Revista Conrado | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644

Fecha de presentación: junio, 2013 Fecha de aceptación: agosto, 2013 Fecha de publicación: septiembre, 2013

LA LECTURA Y LOS HÁBITOS LECTORES. CONSIDERACIONES TEÓRICO

METODOLÓGICAS
THE READING ANDTHE READING HABITS. CONSIDERATIONS THEORETICIAN
METODOLÓGICAS

MSc. Mercedes del Rosario Travieso Pérez1

E-mail: mercedes@ucp.vc.rimed.cu
MSc. Beatriz Méndez Díaz1
MSc. Rogelia Ineraite Pedroso1
1
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales”. Villa Clara. Cuba.

¿Cómo referenciar este artículo?

Travieso Pérez, M. R., Méndez Díaz, B., & Ineraite Pedroso, R. (2013). La lectura como y
los hábitos lectores. Consideraciones teórico metodológicas. Revista Conrado
[seriada en línea], 9 (40). pp. 62-68. Recuperado de http://conrado.ucf.edu.cu/

RESUMEN
La lectura es un proceso activo en el que intervienen varios factores y se ha dedicado
mucho estudio a esta habilidad, se ha hablado de lo que significa leer, de la formación y
desarrollo de los hábitos de lectura. La escuela debe y tiene que dedicar mucho interés en
este empeño. De ahí que este trabajo aborde precisamente la importancia de la lectura
para desarrollar hábitos y habilidades lectoras. Tiene un indudable valor didáctico porque
en el mismo se presenta desde el punto de vista metodológico cómo desarrollar el proceso
de lectura con todas las implicaciones que esta tiene, con el fin de lograr lectores
competentes que disfruten el texto literario.
Palabras clave:
Lectura, hábitos, habilidades, textos.

ABSTRACT
Reading is an active process involving several factors and has devoted much study to this
skill has talked about what it means to read, formation and development of reading habits.
The school should and must devote a lot of interest in this endeavor. Hence, this work
specifically addresses the importance of reading to develop reading habits and skills. It has
a definite educational value because it is presented from the point of view of methodology
how to develop the reading process with all the implications that this has, in order to
achieve competent readers who enjoy literary text.
Keywords:
Reading, habits, skills, texts.

INTRODUCCION
Uno de los aspectos en la formación del hábito de lectura es la enseñanza de obras
literarias, de su valoración y disfrute, puesto que la literatura, por su contenido humano y
cualidades estéticas, puede ser un instrumento altamente eficaz para disfrutar desde
edades tempranas motivaciones e intereses por leer, a la par que con una orientación

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adecuada se van fijando ciertos aspectos educativos - morales, filosóficos - que el

verdadero arte literario es capaz de sintetizar con extraordinaria riqueza.
El interés y el gusto por la lectura que se promueve y desarrolla en el niño y el adolescente
a través de la correcta enseñanza y orientación de lectura, repercutirá decisivamente en la
persistencia del hábito y, por consiguiente incidirá en el cumplimiento de los objetivos o
sea, "leer, encontrar placer en la lectura, que esta eduque e instruya. Entonces se dice
que hay tanto textos como lectores, múltiples lecturas y vivencias en correspondencia con
el "universo del saber". (Eco, 1968)
Hay que enseñar a leer bien, a dominar la palabra, cuando se lee, se aprende, ya que nos
convertimos en alguien. Una buena lectura inteligente, crítica, es la clave de la cultura.
DESARROLLO
La lectura constituye fuente de conocimiento: porque el escritor con su sensibilidad
estética, poder de captación y expresión y apoyándose en la imaginación penetra en
recodos no observables a simple vista del mundo que recrea: fortalecimiento espiritual:
porque la literatura posee una gran fuerza perlocucionaria debido a que al crearla o leerla
produce ciertas consecuencias o efectos sobre los pensamientos o acciones del autor y el
auditorio o lector; desarrollo del intelecto: ya que leer no es un acto pasivo, sino que exige
del lector poner en función una serie de estructuras mentales a las que contribuye a
desarrollar, es un medio para el desarrollo de su poder de análisis y de razonamiento,
enseña a pensar y comprender la realidad con profundidad; imaginación, creatividad,
reflexión, son operaciones asociadas a la lectura y en especial a la literatura, de ahí que
contribuya a una mayor estructuración del pensamiento; perfeccionamiento comunicativo:
todo acto de lectura es un acto de perfeccionamiento de uso y manejo de la lengua; pero
también perfecciona dado el sentido cooperativo que se establece entre el lector y el texto
en el proceso de recepción.
El lector entabla un diálogo con la obra; proporciona deleite: la lectura literaria logra todo lo
anterior deleitando, conduce al placer, al recreo del espíritu, es un estímulo grato que
provoca emociones y permite entrar en los mundos propuestos en los textos y
enriquecerlos con su experiencia e imaginación.
Es interesante considerar su concepción interdisciplinaria en la búsqueda del conocimiento
por los estudiantes, la consideración de las estrategias lectoras condicionales histórica y
culturalmente según la etapa histórico - cultural, pues determina la estrategia y el estilo de
recepción. De este criterio se deriva; lo importante que es en la clase de literatura y si de
competencia literaria se trata, las necesidades del lector, las relaciones que tiene el lector-
alumno con diversas tipologías textuales; pues la obra tiene estructura, tiene significado;
pero tiene que partir de una interpretación, de una reflexión estructurar a partir de la
tipología textual, el contexto, la situación comunicativa y la lógica de cada obra.
El maestro debe ser creativo, tener capacidades que hagan de él un artista, contagiar con
su amor y entusiasmo por las obras, comunicar su deleite como lector, darle vida al libro
porque allí están las posibilidades de mejoramiento humano, el mundo es de los lectores,
mediante los libros podemos ir a cualquier sitio. Por medio de la lectura podemos penetrar
en los misterios de la naturaleza, hasta podemos explorar el corazón y la mente de otros
¡Cuántos tesoros nos espera! Lo único que tenemos que hacer es abrir las cubiertas y
volver la página. La literatura como ninguna otra manifestación artística contribuye a esa
lectura circular, remodeladora que posibilita una amplia gama de recepciones.

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La lectura de un texto es acceso y vía para la formación de valores, se aprende a ser

mejores como seres humanos; el texto, es potenciador en el orden cognoscitivo y
axiológico.
La lectura tiene dos direcciones: una estética, poética, metatextual y otra social en sus
acercamientos gnoseológicos, expresivos, axiológicos y lúdicos. Cuántas veces se olvidan
estas funciones, se empobrecen, se ofrecen enfoques reduccionistas, se obvia el tiempo
lúdico, creativo, placentero; de producción y comunicación, vienen entonces los bostezos
de aburrimiento ante una material interesante; no se motiva al alumno, no se analiza qué
es para el joven la literatura, se cae en un pobre tratamiento didáctico.
Otras funciones básicas, son: cognitiva, la afectiva y valorativa; este criterio tiene validez e
importancia para aprovecharla.
Tradicionalmente se hace mayor énfasis en el trabajo con textos literarios, aunque
tenemos que señalar que tampoco se han obtenido los resultados esperados. La situación
real consiste en que por un lado el profesor cree que enseña y por otro el estudiante no
consigue aprender en miras a la autogestión del conocimiento, hecho no compatible con la
preparación cultural que ha de tener el hombre de este milenio en la lucha por un
desarrollo sostenible.
La competencia lectora como habilidad profesional, particularmente en los casos que nos
ocupa, se puede considerar un valor organizacional, volitivo, político e instrumental de la
comunicación, ya que precisa de exigencia, responsabilidad, motivación, crítica, autocrítica
y sentido de pertinencia, tanto por parte de los educadores como del profesional en
formación.
Así se considera que en la educación basada en competencias, el centro del aprendizaje
es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo de un pensamiento crítico en el
estudiante, con el objetivo de que cuente con las herramientas que le permitan discernir,
deliberar y elegir libremente, lo que le permitirá al educando crecer en sus dimensiones de
persona, dentro de una coherencia entre las necesidades de la sociedad, y su propio
proyecto de vida. Asimismo, cuando el estudiante consolide su compromiso social, pueda
reflexionar y actuar para que las competencias que construya sean el resultado de su
desarrollo como persona para su sociedad.
García Alzola (1975, p. 134), enfoca algunas de las causas que provocan el escaso interés
y provecho de la lectura “en el terreno pedagógico: Comprensión del lenguaje literario.
Dificultad para captar las estructuras características de las obras literarias. Ruptura entre
su experiencia y la literatura. No hay participación activa en la construcción del
conocimiento”. Este criterio coincide con el de Cassany (1994, p. 488), quien considera
que los objetivos de la enseñanza no pueden centrarse en la adquisición de
conocimientos. “La calidad en la formación del profesional depende no solo de los
conocimientos y habilidades que desarrolle en el currículum universitario sino también de
los intereses y valores que regulan su actuación profesional. El amor a la profesión, la
responsabilidad, la honestidad constituyen valores esenciales reguladores de la actuación
de un profesional competente”.
La formación de valores en el desarrollo de la competencia lectora constituye un problema
pedagógico complejo solamente comprensible a partir de un análisis psicológico de la
naturaleza del valor en su función reguladora de la actuación humana
Tanto los valores más trascendentes para una sociedad como la igualdad, la justicia, la
solidaridad, como los valores más específicos, por ejemplo, en el orden profesional, el
amor a la profesión, la responsabilidad, son reflejados por cada persona de manera
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diferente en función de su historia individual, de sus intereses, capacidades al desarrollar

la competencia lectora (González Maura, 1999).
Por lo anteriormente expuesto se deduce que el trabajo con la habilidad lectora es una
competencia que se convierte en un medio de comunicación en la formación de los
profesionales de la educación y no puede desligarse del desarrollo de valores que
requieren, sobre todo en un tiempo socio histórico del batallar con las ideas.
Independientemente de las clasificaciones existentes sobre la tipología de lectura, lo cierto
es que siempre se lee con el objetivo de entender, de lo contrario resulta no haber leído.
Se destacan cuatro enfoques de la comprensión lectora:
 La comprensión de la lectura es un proceso único e indivisible: Esta es una posición
holística, por lo que la comprensión debe ser considerada como un todo.
 La comprensión de la lectura es un producto: Se refiriere a que como consecuencia de
la interacción con la nueva información del texto se modifica el conocimiento previo que
poseía el lector.
 La comprensión de la lectura es la suma de un conjunto de subprocesos que operan y
que son identificables: Se afirma que la comprensión consiste en entender el significado
de las palabras, elaborar inferencias, reconocer el propósito del autor e identificar la
estructura del texto.
La comprensión de la lectura es un proceso único y altamente complejo, cognoscitivo,
cuya investigación depende de la estratificación del proceso en habilidades y estrategias
de compresión, tales como identificación de ideas principales, localización de información,
establecimiento de inferencias.
Los estudiantes arriban al nivel superior de enseñanza con múltiples dificultades entre las
que se encuentran la carencia de la habilidad lectora, razón por la cual se impone
acometer un trabajo investigativo con un carácter integrador (o formativo) de lo instructivo
y lo educativo, de la enseñanza y el aprendizaje, de las instancias mediadoras del proceso
docente educativo.
En este nivel de enseñanza el volumen mayor de textos con los que opera el estudiante es
el científico con un nivel de complejidad mayor a medida que avanza en la carrera. El texto
científico tiene una función cognoscitiva de enseñar, demostrar, argumentar una verdad;
se caracteriza por su precisión y exactitud, por la objetividad y claridad, por la abundancia
de unidades léxicas particulares de determinados ámbitos del saber, términos con
significado preciso e inequívoco, sus enunciados poseen un carácter abstracto y
generalizador. Requiere de una metódica de trabajo particular para enseñar gradualmente
al estudiante a enfrentarse a estos textos indispensables en su formación académica.
¿Tienen en cuenta los docentes orientaciones metodológicas que ayuden a los
estudiantes a construir y desenvolverse en sus estrategias de aprendizaje, hacen por
facilitar el camino de los jóvenes en su crecimiento intelectual y espiritual, o los castigan
exigiéndoles que pasen como ellos por el camino adverso de sentarse frente a una
montaña de libros en el estudio independiente, sin saber por dónde y cómo empezar? No
se les tiende la mano para ayudarlos a andar hasta que puedan continuar por sí solos.
Las causas de los problemas con la lectura en los estudiantes se resumen de la manera
siguiente:
 No se fomenta el hábito de lectura;
 Los profesores no filólogos o sin formación pedagógica no cuenta con los métodos
adecuados para enseñar a los estudiantes a leer, interpretar y producir textos científicos;

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 En la docencia no se controla la introducción de los resultados del trabajo metodológico

y/o de investigaciones científicas. De ahí que estos no se consideran haber llegado a la
fase final o de culminación;
 No se corresponden la edad y el nivel de enseñanza con el desarrollo cognoscitivo de
muchos estudiantes;
 Insuficiente nivel cultural general, relacionado con la falta de hábito de lectura;
 El sistema de evaluación “educativa” en las diferentes materias no se realiza en
correspondencia con el carácter que la define, porque estas evaluaciones han de estar
mediatizadas por el reflejo del desarrollo de la lectura en los estudiantes.
De manera objetiva se demuestran las dificultades, tomando como ejemplo la aplicación
de un test y de un diagnóstico que arrojó carencias en la lectura e interpretación de textos
científicos.
ALGUNOS RESULTADOS
Muestra: estudiantes del Curso del Nivel Medio del 2do año, de la Carrera Español y
Literatura.
El test: Se concibió con la finalidad de analizar la competencia y habilidades de los
estudiantes en la comprensión de la lectura del texto científico. Consistió en responder a
las preguntas sobre el contenido y emitir juicios críticos y evaluativos para comparar
criterios de diferentes autores.
Fueron examinados 34 estudiantes del segundo año del Curso del Nivel Medio. Entre los
aspectos verificados más significativos se encuentran los siguientes:
 El 87% no está familiarizado con las particularidades del lenguaje empleado en los
textos científicos, presentan dificultades en la pronunciación de palabras complejas y
desconocen el significado de las mismas, razón que interfiere, entre otras razones, los
procesos de comprensión e interpretación del material “leído”.
 El 90% de los estudiantes no comprende el léxico técnico o especializado.
 Los estudiantes comienzan a desarrollar las habilidades que ya debían tener del nivel
anterior.
 Solo el 4% de los estudiantes lee textos extensos del estilo científico, pero con
dificultades en la comprensión e interpretación.
Lectura: teniendo en cuenta que son estudiantes de la de Facultad de Humanidades, y en
específico de la carrera Español-Literatura, resulta muy importante prestar atención a los
problemas que presentan los estudiantes, relacionados,: extrema lentitud por la falta de
hábito, incomprensión dada por la pobreza de vocabulario y no desarrollo de habilidades
concernientes a la técnica de lectura.
En este tipo de curso los estudiantes se forman en dos años para impartir clases en el
nivel medio (Secundaria Básica) por lo que se hace necesario propiciarle al estudiante
herramientas que le permitan consultar y estudiar una gran cantidad de textos en las
diferentes asignaturas. Por ello es necesario desarrollar en ellos los hábitos de una lectura
independiente, rápida, silenciosa y sintética, en lo cual él comprenda adecuadamente el
contenido de lo leído, y sepa extraer la necesaria información. La dinámica del desarrollo
del contenido de las diferentes asignaturas, así como la gran y diversa cantidad de textos
orientada por los profesores, no permite una lectura lenta y exhaustiva.
El estudiante debe ser capaz de variar conscientemente la velocidad y estrategia de su
lectura, la cual puede estar dirigida, según sus objetivos a la búsqueda de información
general, estudio, búsqueda selectiva de información, recreación.

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Ambas habilidades se midieron luego de haber tenido información sobre el tema a partir
de un trabajo diagnóstico con un fragmento de un texto de una asignatura, Introducción a
la didáctica del Español y la Literatura en el nivel medio. El diagnóstico en este sentido se
realizó intencionalmente.
Por lo expuesto anteriormente se deduce que la calidad de la formación del futuro
egresado de dicho modelo pedagógico depende en gran medida de un trabajo de
corrección para el uso adecuado de la lengua materna y el desarrollo de un conjunto de
habilidades cognoscitivas aparejadas al nivel de comunicabilidad que juegan un papel
decisivo en la capacidad del alumno para estudiar de manera independiente.
La Composición: se interpretan los resultados en torno a características de la
personalidad, posible áreas de conflictos, necesidades, motivación, limitaciones y
cualquier otro elemento que pueda ser de interés.
El 91,4% de los estudiantes redactó la composición "Cómo soy", entre los resultados se
cita:
 Solo el 9,6% hace referencia a las dificultades en el estudio.
 El 6,4% al hábito de lectura.
 El 3,3% a ser buen escucha.
Cuestionario. es una técnica estructurada, diseñada para conocer intereses
profesionales, motivación, proyección futura, limitaciones, perspectivas de desarrollo
personal, significación social. El 91,4% de los estudiantes respondió el instrumento.
En los resultados se constata que:
 Entre las dificultades se citan: el 37,5% la falta de habilidades para el estudio (estudio
independiente, resumir, comprensión),
 El 9,3% la complejidad de la carrera, problemas con la bibliografía,
 Mucho que estudiar,
 El 6,2% la falta de motivación por el estudio,
 El 3,1% hace referencia al lenguaje técnico, a los problemas de redacción y ortografía.
El debate como técnica participativa: Se realizó con el objetivo de conocer rasgos de los
estudiantes, según sus criterios, proyecciones, sus dificultades con la lectura y si reciben o
no ayuda por parte de los profesores les ayudan o no a resolver el problema. Entre los
resultados se citan:
 Los propios estudiantes reconocen que presentan dificultades en las diversas
asignaturas por no saber leer.
 Son muy lentos, poseen pobre vocabulario.
 No saben extraer lo esencial, ni orientarse en búsqueda rápida de información, ni
sintetizar.
 Intentan leer diferentes tipos de textos de la misma manera.
 No se ajustan a las características de los diferentes estilos.
 Los profesores exigen el aprendizaje memorístico y sobre la base de las habilidades
que debían tener desarrolladas.
CONCLUSIONES
Enseñar a leer e interpretar textos científicos no es un proceso mecánico ni rutinario, sino
que debe ser premeditado y activo, lo cual supone aplicar enfoques didácticos que
realmente garanticen un aprendizaje significativo, es decir, que trascienda los límites del
aula y se incorpore para toda la vida.
El trabajo con la comprensión e interpretación de los textos científicos, desde la escuela
básica hasta la enseñanza superior, debe poseer un carácter interactivo, de colaboración,
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que contribuya a desarrollar un ambiente socializador durante el proceso de aprendizaje -

factor fundamental para la determinación de la zona de desarrollo próximo del estudiante y
contribuyendo así a estimular el desarrollo cultural de las nuevas generaciones.
El desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje que propicie el aprender a disfrutar
con la lectura, aprender a aprender; constituye un reto para todos los profesionales de la
educación.
La estimulación del aprendizaje reflexivo juega un papel determinante en la comprensión e
interpretación de la lectura, pues facilita en los estudiantes, la apropiación de formas de
pensamiento lógico y reflexivo, de búsqueda y selección de diversas alternativas, a la vez
que de modos de actuación.
BIBLIOGRAFÍA
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Eco, U. (2001). Seguro que la humanidad no debe renunciar al libro. Periódico Granma.
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"Enrique J. Varona" .
Travieso Pérez, M. D. (2003). Una estrategia metodológica para contribuir a la formación
de los hábitos de lectura de los niños del quinto grado de la enseñanza fundamental.
Tesis en opción al título de Master en Ciencias de la Educación. I . La Habana, Cuba:
IPLAC.

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