1er Trimestre Ciencias Fisica

CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #
Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________
Diversidad, continuidad y cambio. Aprendizajes esperados

- TIEMPO Y CAMBIO - Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
¿Cómo se mueven los cuerpos?
Orientaciones didácticas
Fomente la descripción y la inferencia del movimiento de los objetos a partir de gráficas que representen la velocidad (desplazamiento vs. tiempo) y de aceleración
(velocidad vs. tiempo)
Guíe algunas comparaciones con velocidades y aceleraciones, como las de un automóvil o un avión.
Oriente a los alumnos en el diseño de alguna actividad experimental para dar cuenta de la rapidez de algunos objetos, como una carrera de autos de juguete o de ellos
mismos, entre otros. Analice la diferencia entre rapidez y velocidad.
Proponga la elaboración de carteles, videos, cápsulas informativas u otros medios acerca de desarrollos tecnológicos asociados a la velocidad de los vehículos; por
ejemplo, instrumentos de medición del tiempo y la transmisión de la información.
Propósitos Enfoque
Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
históricos, en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de
comprensión de los fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas. Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear condiciones
en las cuales la participación de los estudiantes, mediada por el docente, sea prioritaria.
El profesor acompaña al estudiante en la búsqueda de respuestas a sus preguntas a través
de la indagación.
Actividades Tiempo Organización Recursos
2 sesiones Individual Pizarrón
I El docente les pondrá a los alumnos las siguientes preguntas, las cuales contestaran Grupal
N en su cuaderno: En binas Libro de
I texto
C ¿Qué es el movimiento?
I ¿Qué entiendes por rapidez? Internet
O ¿Qué es la velocidad?
¿Cuál es la diferencia de velocidad y rapidez? Libreta
Comentarán sus respuestas de forma grupal.

Consignas
A continuación, los alumnos harán una lista de 3 objetos de su salón que se estén
moviendo, así como 3 objetos que no se muevan y responderán:
¿Cómo se dieron cuenta que se estaba produciendo un movimiento?

¿Cuál de todas las cosas se movía más rápido? ¿Cómo lo saben?
¿Cuáles sentidos ayudan a identificar un movimiento?
¿Cómo saben cuándo algo no se mueve?
Símbolo 5dehoras
la
Magnitud Unidad en el SI
D Los alumnos consultaran los conceptos de punto de referencia y marco de referencia.unidad
E Los anotarán en su cuaderno y lo acompañarán
Tiempo con un ejemplo.
S Distancia En binas
A Masa
R Temperatura
R A continuación, el grupo dibujará los siguiente en su cuaderno, y junto con dicho dibujo,
O harán lo siguiente: Corriente eléctrica
L
L intensidad luminosa
O
Cantidad de sustancia
COLEGIO
 Consultarán el significado grupal

de trayectoria y
desplazamiento.
 Identificaran en el dibujo
qué color representa la
trayectoria del coche, y
qué color representa su Individual
Indicadores Nivel de desempeño
Bronce Plata Oro Platino

Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
Participación en la El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
realización de trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
problemas. con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente trabajando
durante la lección cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas.
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
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Materia, energía e interacciones Aprendizajes esperados

- FUERZAS - Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas
(fricción, frotación, fuerzas en equilibrio).
Que las fuerzas te acompañen.
Promueva la descripción, mediante esquemas y textos, de lo que ocurre en situaciones conocidas para recuperar los saberes de los estudiantes acerca de las fuerzas, así
como para que expliciten sus ideas al respecto. Oriente a los estudiantes con preguntas como: ¿qué fuerzas has experimentado en tu casa?, ¿qué pasa cuando pateas una
pelota?, ¿cómo has percibido fuerzas cuando hay viento o cuando te sumerges en el agua?, ¿conoces fuerzas que ocurran sin que los objetos estén en contacto?
Guíe el intercambio de ideas y la construcción de una tabla o cuadro en el que los alumnos puedan describir y comparar los tipos de fuerzas que han experimentado.
Considere situaciones cercanas a los estudiantes como el choque de dos canicas o pelotas, personas que empujan un mueble, una lámpara colgada del techo, entre otras
para ejemplificarlos. Oriente a los alumnos para que hagan inferencias de características que deben tener las representaciones de las fuerzas.

Propósitos Enfoque
I El grupo realizará una actividad en la cual emplearán sus mochilas. Grupal
Explorar
N modelos
Cada básicos acerca dede
uno tratará la estructura y procesos
arrastrarla, de cambio
primero con un de dedo,La enseñanza
luego cony una el aprendizaje
mano, yde las ciencias naturales
En binasen la educación
Librobásica
de se
la materia, para interpretar y comprender los procesos térmicos, fundamenta
I finalmente con las dos manos. Harán lo mismo después de eso, solo que ahora en en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción
texto de
electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus implicaciones habilidades
C lugar de arrastrar su mochila, tratarán de levantarla, con un dedo, una mano, y por para indagar, cuestionar y argumentar.
tecnológicas y medioambientales.
I último con las dos manos. Al terminar, contestarán: Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crearInternetcondiciones
O
¿En qué situación(es) les resultó más difícil mover la Libreta
de la indagación.
mochila?
¿En qué situación(es) les resultó más difícil levantar la
mochila? Consignas
¿A qué crees que se deba que con un dedo sea más difícil que con las 2 manos?
¿Qué influye para que la mochila no se pueda levantar y se mantenga en el suelo?
Los resultados serán comentados en plenaria.
A continuación, los alumnos dibujarán este experimento, incluyendo flechas que

indiquen los movimientos observados durante esta práctica.
6 horas
D En parejas, los alumnos observarán la siguiente ilustración y responderán las
E siguientes preguntas:
S En binas
A
R
R
O
L
L
O
¿Qué hace la persona para que el auto logre moverse?

grupal
¿De qué forma se transmite la fuerza entre la persona y el coche?
Si en ese día estuviera lloviendo, ¿Al empujar el coche, éste se resbalaría muy rápido?
¿a qué se debe esto?
Compartan sus respuestas al resto del grupo.

Individual
Los alumnos investigarán acerca de la fuerza y la fricción, anotando en su cuaderno los
resultados. Dicho trabajo debe contener ilustraciones sobre ejemplos donde se
observen dichos conceptos en la vida cotidiana
A continuación, los alumnos integrados en parejas realizarán la siguiente actividad.
Necesitarán un globo y confeti.
individual
 Primero, se inflará el globo y se le harpa su nudo correspondiente.
 Luego, dicho globo se frotará con el cabello de alguno de los compañeros por
aproximadamente medio minuto.
 Mientras tanto, en el pupitre se colocará un poco de confeti.
 Finalmente, se dejará de frotar el globo y lo acercarán poco a poco hacia el confeti,
pero sin que el globo haga contacto con el pupitre.
 Este proceso lo pueden repetir con papeles de alguna hoja de cuaderno, o con el
mismo cabello de alguien.
Ahora, contestarán lo siguiente:

¿Se produjo algún movimiento?, si es así, ¿qué ocurrió?
¿Fue necesario que el globo y el confeti tuvieran contacto directo?
¿A que se debió lo ocurrido?
Realiza un dibujo donde se plasme lo ocurrido en esta actividad, incluyendo flechas

que indiquen los movimientos que se prestaron.
Ahora, el grupo consultará los significados de interacciones por contacto e

interacciones a distancia. Realizarán un cuadro sinóptico con lo consultado.
Posteriormente, los alumnos analizarán las siguientes ilustraciones que indican una
acción que produce movimiento. Marcarán “IC” si es interacción por contacto; o “ID” si
se refiere a interacción a distancia.
2 horas Individual Power
C Para concluir esta secuencia, los alumnos se organizarán en equipos y realizarán un point
I esquema sobre lo aprendido. Incluirán los conceptos de fuerza, fricción, así como los
E tipos de interacciones, acompañándolos por medio de ilustraciones y ejemplos de Libro de
R dichos conceptos texto
R
E Al terminar, lo expondrán al grupo.
Pizarrón

consistentemente.
manera adecuada.
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Materia, energía e interacciones. Aprendizajes esperados

- FUERZAS - Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre
objetos y reconoce distintos tipos de fuerza.
Fuerzas entre objetos que se ponen en contacto.
Fomente entre los alumnos situaciones en las que formulen hipótesis sobre lo que ocurriría a un cuerpo ante cierto tipo de fuerzas, como el movimiento de objetos
donde hay mucha fricción o, por el contrario, donde no la hay.
Promueva el trabajo en equipo para representar y experimentar cómo se comportan las fuerzas en mecanismos simples como las palancas y poleas. Favorezca el
intercambio de ideas entre los alumnos para analizar el funcionamiento de este tipo de mecanismos en el entorno (incluyendo las palancas formadas por articulaciones,
músculos y huesos) y argumentar su importancia.

Los alumnos pondrán a prueba lo aprendido en la secuencia anterior. 5 sesiones Individual Pizarrón
Propósitos Enfoque
I Grupal
Explorar
N modelos básicos
Colocarán acerca de la
pequeños estructura
trozos y procesos
de papel de cambio
en sus dey a continuación,
pupitres La enseñanza darán
y el aprendizaje
un soplidode las ciencias naturales
En binasen la educación
Librobásica
de se
la materia, para
I a ellos. interpretar y comprender los procesos térmicos, fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción
texto de
electromagnéticos,
C químicos y biológicos, así como sus implicaciones habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
tecnológicas y medioambientales.
I Después de haber realizado esto, en el mismo pupitreUna buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crearInternet condiciones
O colocarán clips sin recubrimiento entre los papeles.
Libreta
de la indagación.
A continuación, acercarán un imán hacia los papeles y el
clip.
Consignas
De acuerdo con lo observado, dibujen en su cuaderno lo que pasó, incluyendo flechas
para distinguir los movimientos que se observaron.
Después de haber realizado el dibujo, contestarán las siguientes preguntas:
¿Qué pasó con los papeles al momento de soplarles?

¿A qué se debió esto?
¿Dicho movimiento se provocó por una interacción por

contacto o por una interacción a distancia?
¿Qué cuerpos interactuaron en dicho experimento?
Pasando al segundo experimento, contesten:

¿Qué sucedió al acercar el imán al bulto de papeles y clips?
¿A qué se debió esto?
¿Corresponde a una interacción por contacto o a una interacción a distancia?
¿Qué cuerpos interactuaron para que se diera movimiento?
Comenten sus respuestas en plenaria.
6 horas
D Los alumnos observarán la siguiente imagen, luego responderán:
E
S En binas
A
R
R
O
L
L
O
¿Cómo representarías las fuerzas que se están ejerciendo en dicha imagen?
¿Y cómo representarías que el equipo de la izquierda está haciendo más fuerza?

grupal
Hace tiempo estudiaste el sistema internacional de unidades. Según este sistema,
¿Cuál es la unidad de la fuerza?
Observen la siguiente imagen y contesten.
Individual
individual
¿Qué cuerpos están interactuando para que se produzca el movimiento de la caja?
¿Qué tipo de interacción es? ¿Por qué?
Según los vectores, ¿qué persona está aplicando más fuerza?, ¿Cómo lo sabes?
¿Cuál es la dirección del movimiento producido?, ¿Cómo lo sabes?
Suponiendo que la fuerza del vector azul es de 7 N, y que la fuerza del vector rojo es
de 12 N, ¿cuál es la fuerza total que recibe la caja al ser empujada por los dos niños?
Ahora, observarán esta otra imagen, y responderán las preguntas.

A
B
Según los vectores, ¿Quién está aplicando más fuerza?
¿Cuál es la dirección de movimiento de la caja?
Ignorando los vectores, si suponemos que la persona “B” ejerce una fuerza de 13.5 N
dirección oeste, mientras que la persona “A” aplica 18.3 N dirección este:
¿Cuál es el valor de la fuerza con que se mueve la caja?

¿Hacia qué dirección se mueve? Justifiquen su respuesta.
Ahora, los alumnos investigarán el método del polígono, el cual es usado para sumar
vectores, es decir, fuerzas. Anotarán su investigación en sus cuadernos, y
posteriormente harán lo siguiente.
Dibujarán las gráficas correspondientes a cada caso, así como los vectores y por
medio del método del polígono, resaltarán el vector que indique la fuerza resultante con
un color rojo:
 Se aplicaron dos fuerzas para derribar un árbol que había sido cortado por una
sierra. Una de dichas fuerzas era de 7 N, con dirección de 130°, con sentido
noroeste.
 Se tienen 3 Fuerzas, una de 9 N con dirección 60°, con sentido noreste; una
segunda fuerza de 5 N con dirección 170°, con sentido noroeste; Y una tercera
de magnitud 7 N con dirección 290°, y con sentido sureste.
El grupo investigará acerca de las maquinas simples. Redactarán en su cuaderno la

razón por las que dichas máquinas fueron creadas, así como la definición de algunas
de ellas. Añadirán imágenes.
Posteriormente, observarán la siguiente imagen correspondiente a la palanca. Luego

escribirán sobre las líneas las partes de esta máquina simple, acompañado de una
descripción breve de dichas partes.
A.
B.
100 N
C. D.
A.
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B.____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C.____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
D.____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Los alumnos investigarán acerca de los tipos de maquinas simples, anotarán sus
resultados en su cuaderno y lo acompañarán con un dibujo.
Luego, analizarán las siguientes imágenes, y en los recuadros escribirán “primera

clase”, “segunda clase” o “tercera clase” según sea el caso de palanca.
El grupo realizará una actividad en parejas, y para ello necesitarán 4 globos. La
práctica estará dividida en 3 partes:
 Primeramente, uno de los dos globos lo inflarán y le harán un nudo, lo colocarán
en una superficie plana, y le darán una patada.
 En segundo lugar, tomarán 2 de los globos, y con cuidado los llenarán de tierra,
a uno de ellos le vaciarán 2 puños de tierra, y al otro, 6 puños, de modo que
uno quede más pesado que el otro. A continuación, un integrante del equipo
lanzará ambos globos con todas sus fuerzas desde un mismo punto.
 Y finalmente, otro integrante tomará el último de los globos y los inflará lo más
que pueda, pero sin hacerle nudo. Al terminar de inflarlo, lo tomará de la
boquilla y lo soltará.
A partir de lo visto en esta práctica, contestarán las siguientes preguntas:
¿Antes de patear el globo, éste se estaba moviendo?

¿Al momento del golpe al globo, éste continuó moviéndose infinitamente?, ¿A qué se
debe esto?
En el segundo experimento, ¿Qué globo llegó más lejos?, ¿Por qué creen que sucedió
eso?
En el último experimento, ¿Qué sucedió con el globo?
Posteriormente, el grupo investigará sobre las 3 leyes de newton, y con lo investigado

completarán el siguiente cuadro comparativo:
Principio
Ley del movimiento Paráfrasis Ejemplo
fundamental
Primera ley de

Newton
Segunda ley de

Newton
Tercera ley de

Newton
A partir de lo aprendido, redactarán en su cuaderno un escrito acerca de cómo estas 3

leyes estuvieron presentes en el experimento realizado con los globos.

C point
I Finalmente, realizarán una exposición en cartelones o diapositivas. En ella agregarán
E los temas: las interacciones, suma de fuerzas, el método del polígono, palancas y las 3 Libro de
R leyes de newton. texto
R Dicha exposición deberá contener ilustraciones o dibujos para complementar los textos.
E
Expondrán su trabajo al grupo Pizarrón

consistentemente.
manera adecuada.
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- INTERACCIONES - Analiza fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con la
interacción entre imanes.
¿Fuerzas entre objetos distantes?
Realice actividades prácticas para indagar el comportamiento y los efectos de las ondas electromagnéticas partiendo de las características de la luz visible (propagación,
reflexión y absorción en materiales); por ejemplo, comparar la trayectoria recta de un láser que se refleja, con la señal que emite el control remoto que se refleja, aunque
no sea visible.
Propicie que los alumnos hagan inferencias sobre el tipo de ondas electromagnéticas de acuerdo con la frecuencia con la que se generan. Mencione que hay aparatos
receptores y codificadores de diversas ondas electromagnéticas (radio, televisión, rayos X, entre otras), y cómo el sentido de la vista también es receptor y “codificador”
de la luz visible como onda electromagnética.
Organice con los alumnos un foro o una mesa de debate sobre Michael Faraday y cómo descubrió la relación entre la electricidad y el magnetismo, así como el impacto
de sus investigaciones en el avance científico y la tecnología.
Propósitos Enfoque
Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
la materia, para interpretar y comprender los procesos térmicos, fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de
electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus implicaciones habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
tecnológicas y medioambientales. Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear condiciones
de la indagación.
I Primeramente, los alumnos dibujarán en su cuaderno una brújula, resaltando sus Grupal Libro de
N partes más importantes. En binas texto
I Internet
C Debajo de dicho dibujo, harán un pequeño escrito de la Libreta
I función de este instrumento, así como una redacción corta Consignas
O de su historia y de cómo fue inventada.
¿Qué sucedió al acercar Material del que está
Objeto
Después de esto, responderán loelsiguiente:
imán? hecho
¿HaciaRegla
dónde apunta una brújula?
¿QuéMoneda
es lo que permite que esto siempre sea así?
Cargador
¿Qué es un campo magnético?
Aluminio
Al final, comentarán sus resultados en plenaria, y con ayuda del docente, llegarán a
una conclusión.
Alambre de cobre
USB 6 horas
D Se realizará un experimento en el que se necesitarán una brújula y un imán:
E Lo Objeto Extrase va a hacer es pasar
único que el imán cerca de la brújula,
de modo que casi
S haya contacto entre estos dos objetos. Se observará lo que pase y se dará respuesta a En binas
A lo siguiente:
R
R ¿Qué sucedió con la brújula al pasarle el imán por encima?
O
L Respondan con sus palabras. ¿a qué se debe esto?
L
O Investiguen la explicación real de lo que sucede al
interactuar una brújula con un imán
Los alumnos investigarán acerca de los imanes. Con dicha investigación, realizarán un grupal
cuadro sinóptico, basándose en el que se muestra a continuación.
¿Qué son?
Individual
Aplicaciones

consistentemente.
manera adecuada.
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- INTERACCIONES - Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y
aplicaciones de electricidad e identifica los cuidados que requiere su uso.
Fuerzas eléctricas, ¿positivas o negativas?
Propicie que los alumnos propongan y elaboren algún experimento para inferir que en las manifestaciones eléctricas hay dos tipos de carga
Proponga la elaboración de un cuadro sobre la prevención de accidentes en el manejo de la electricidad en el hogar.
Organice una búsqueda de información en torno a las aplicaciones de la electricidad. Considere la revisión de varias fuentes: revistas de divulgación científica, sección
científica de periódicos, internet y los libros de las bibliotecas escolar y de aula.
Propósitos Enfoque
Los alumnos observarán la siguiente imagen y responderán las preguntas 1 sesión Individual Libro
ExplorarI modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
Libreta
materia,N para interpretar y comprender los procesos térmicos, fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de
electromagnéticos,
I químicos y biológicos, así como sus implicaciones habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
tecnológicas y medioambientales. Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear condiciones
C
I
O de la indagación.
¿Cómo creen que se producen los rayos?
¿Por qué creen que los rayos son propensos en caer en árboles?
¿Por qué al caer un rayo sobre un árbol produce quemaduras o fuego?
Comenten sus respuestas en forma grupal
Ahora, el grupo realizará el siguiente experimento 6 horas

D
E Materiales:
S En binas
A  Un tubo de PVC de 30 cm
R  Una franela o tela de lana
R  Una pequeña pelota de unicel.
O
 Hilo
L  Una regla de madera
L
O Procedimiento:
1. Cortarán un trozo de hilo de aproximadamente 30 cm. Uno de los extremos de

del hilo irá a la pelota de unicel, mientras que el otro se pegará a la punta de la
regla de madera, de modo que la pelota quede colgando.
2. Luego, frotarán el tubo de PVC con la franela repetidamente.
3. Finalmente, acercarán la pelota de unicel al tubo de PVC.
grupal
Contesten las preguntas:
¿Qué sucedió al acercar la pelota al tubo?
¿A que creen que se deba esto?

Individual
¿Qué energía hace posible que ocurran estos fenómenos?
Visiten la página de internet https://phet.colorado.edu/es/simulation/balloons-and-static-

electricity. Interactúen en la página y realicen en su cuaderno un escrito sobre lo que
pasa con los objetos al frotarlos.
A dicha explicación le agregarán un dibujo, donde representen las cargas de los
objetos.
Los alumnos investigarán sobre la energía

estática, y realizarán un mapa mental sobre grupal
los resultados de su investigación.
Uno de los principales fenómenos donde

actúa la energía estática es en la formación de
rayos. Para poder tener en claro cómo se
presenta dicha energía en este fenómeno, los alumnos se reunirán en equipos,
investigarán cómo se forman los rayos y en un cartel harán un dibujo sobre esto.
Expondrán su trabajo al grupo. individual
Los alumnos realizarán una lista de precauciones que se deben de tener en una
tormenta en cuanto a electricidad o rayos se refiere. Para cada precaución los alumnos
realizarán una breve explicación de por qué es importante llevarla a cabo.
A continuación, el grupo se dividirá en equipos y realizarán el siguiente experimento:
Materiales:
 Una batería de 9v.
 2 metros de cable.
 Un foco pequeño.
 Agua purificada.
 Jugo de limón.
 Aceite.
 Agua con sal.
 Alcohol.
 Agua con azúcar.
Procedimiento:
1. Realizarán un circuito
eléctrico basado en la siguiente
imagen.
2. Los cables que se encuentran en el recipiente son una abertura en el circuito,
éstos se sumergirán en cada una de las sustancias.
3. Al terminar de probar con todas las sustancias, completarán el siguiente cuadro.
Foco
Sustancia
Encendido Apagado
Agua purificada

Jugo de limón

Aceite

Agua con sal

Alcohol

Agua con azúcar

Contesten las preguntas:
¿Por qué al sumergir los cables a ciertas sustancias el foco se encendió?
¿Qué pasaría si en lugar de cables se usara plastilina?, ¿por qué?
¿Por qué las pinzas de un electricista tienen un recubrimiento?

Comenten sus respuestas de forma grupal.
Los alumnos escribirán en los recuadros “conductor” o “aislante” según corresponda.

C Finalmente, los alumnos realizarán una exposición acerca de la energía eléctrica, enfatizando en su point
I método de propagación, hablando de los materiales conductores y aislantes, y como última parte,
E Libro de
revisarán en su casa aparatos eléctricos o tomas de corriente, con el fin de identificar las medidas de
R prevención para que no ocurran accidentes. textO
R Todo esto se expondrá al grupo.
E

consistentemente.
manera adecuada.
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Sistemas Aprendizajes esperados

- SISTEMA SOLAR - Analiza la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de
planetas y en la caída de cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.
Fuerzas de atracción entre planetas y cuerpos.
Organice la búsqueda de información acerca de las aportaciones de Kepler y Newton relacionadas con la descripción y la explicación del movimiento de los planetas
alrededor del Sol. Elabore una representación gráfica del movimiento regular de los planetas.
Promueva las argumentaciones sobre cómo la gravedad explica tanto la caída de los cuerpos en la Tierra como el movimiento de los planetas alrededor del Sol y de los
satélites alrededor de los planetas. Relacione la gravedad como una fuerza; lleve a los alumnos a describirla en términos de sus efectos y formas de representarla.
Analice el peso de los cuerpos como efecto de la gravitación y su variación en cada planeta.
1 sesión Individual Libro
Propósitos Enfoque
I Los alumnos realizarán el siguiente experimento, para el cual necesitarán un pupitre, grupal Pizarrón
Comprender
N una los hoja
procesos de interacción
de papel, en losgrande,
una piedra sistemasy yunsusacapuntas.
relación con la La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
Libreta
generación
I y transformación de energía, así como sus implicaciones para los fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de
seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos. habilidades
C Como primer paso, le dirán a un compañero que pase al frente con un pupitre y se para indagar, cuestionar y argumentar.
I suba a él. Dicho compañero tendrá en una de sus manos Una buena
la hoja deenseñanza
papel, yyen un la
buen aprendizaje de las ciencias requieren crear condiciones
otra
O un sacapuntas. Colocará sus brazos extendidos a la misma altura, pero antes de
soltarlos, los alumnos contestarán la siguiente pregunta:
de la indagación.
¿Cuál objeto caerá primero?
Después de contestarla, el compañero arriba

del pupitre soltará los objetos al mismo tiempo.
¿Qué sucedió? ¿tuvieron razón en la pregunta

anterior?
Ahora, el mismo compañero volverá a colocar sus brazos a la misma altura, sólo que
ahora, en una de sus manos tendrá el sacapuntas, y en la otra tendrá la piedra.
Antes de soltar los objetos, contesten:
¿Qué objeto llegará al piso primero? ¿Por qué?
Sigan con el experimento, el compañero soltará los objetos al mismo tiempo, luego
respondan:
¿Se cumplió su predicción?
¿Qué sucedió con los objetos?
En el primer experimento, donde se usó la hoja de papel:

¿Qué influyó para que se diera dicho resultado?
¿Qué sucedería con la hoja y el sacapuntas en ausencia de aire?

6 horas Libro
D El grupo realizará una investigación sobre Galileo Galilei y Aristóteles, enfocándose Pizarrón
E solo en sus aportaciones en la caída libre de cuerpos. Con sus resultados, completen Libreta
S el siguiente cuadro: En binas Internet
A Consignas
R
R Galileo Aristóteles
O
L Época en la que
L
vivieron
O
Aportaciones en

caída libre
Tiempo Distancia Velocidad grupal

Los alumnos analizarán el
siguiente problema y contestarán 1 seg 4.9 m 9.8 m/s
lo que se les pide: 2 seg 19.6 m 19.6 m/s
Si un objeto cae desde un edificio 3 seg 44.1 m 29.4 m/s
en ausencia de aire, se registran
los siguientes valores. 4 seg 78.4 m 39.2 m/s Individual
Según los datos, realicen una gráfica de relación distancia-tiempo y una gráfica de
velocidad-tiempo. Luego obsérvenlas y contesten:
grupal
¿Cómo es la distancia que recorre el objeto con el paso del tiempo?
¿Qué pasa con su velocidad al pasar los segundos?
¿Cuál será su velocidad en el segundo 5? Exprésala en m/s y km/h
¿Las gráficas formadas son similares a alguna que a hayan visto en este trimestre?
individual
Una vez analizadas las gráficas, respondan: ¿Qué tipo de movimiento es el de caída
libre?
De acuerdo con la tabla y la gráfica, calculen la aceleración del objeto.
Compartan sus respuestas de forma grupal.
A continuación, los alumnos consultarán las fórmulas de la segunda ley de Newton, y la

fórmula del peso. Observarán las similitudes que encuentran entre ellas y las
comentarán con el docente.
Luego, investigarán las gravedades de la Tierra, la Luna, Marte, Saturno, el Sol y
Mercurio, para después completar el siguiente cuadro y responder las preguntas:
Cuerpo Celeste Gravedad Masa Peso
Tierra
Luna
Sol
Marte
Saturno
Mercurio
¿Qué sucede con la masa en todos los casos?
Si un astronauta se encuentra en marte, ¿será más pesado que en la Luna?
Si ese mismo astronauta se encuentra en mercurio, ¿tendrá más masa que en la

tierra?
¿Cuál es el cuerpo celeste que tiene más gravedad? ¿A que se debe esto?
Compartan sus respuestas y lleguen a una conclusión.
El grupo consultará la siguiente página de internet:

https://phet.colorado.edu/es/simulation/gravity-and-orbits
Interactuarán con ella para después dar respuesta a lo siguiente:
¿Qué pasa al acercarse 2 cuerpos con mucha masa?
Si pusiéramos como ejemplo al sol y la tierra, ¿Cuál de estos dos cuerpos atrae más al
otro?
¿A qué se debe esto?
¿Qué pasaría si no existiera dicha atracción entre los cuerpos?
Los alumnos investigarán sobre la ley de gravitación universal, y de ella, realizarán un

mapa conceptual, organizando la información recopilada.
C Formados en equipos, el grupo realizará una exposición sobre la ley de gravitación point
I universal, explicando lo que es, quién fue el que descubrió dicha ley, ejemplos donde
E se observa, y finalmente enfatizando en los efectos que ésta tiene en el planeta. Libro de
R texto
R Dicha exposición puede ser realizada en carteles o en Power Point.
E Al final, se expondrá al grupo
Pizarrón

consistentemente.
manera adecuada.
CICLO 2019-2020

Sistemas Aprendizajes esperados

- SISTEMA SOLAR - Describe las características y dinámica del sistema solar.
Giramos alrededor de una única estrella.
Organice equipos de trabajo con los alumnos para describir, mediante esquemas, las características y condiciones ambientales de los planetas, asteroides y cometas del
Sistema Solar para que las comparen con la Tierra; también que identifiquen cómo y con qué medios tecnológicos se han explorado. Solicite la búsqueda documental en
diversas fuentes, entre ellas, libros de las bibliotecas escolar y de aula, periódicos y revistas de divulgación científica y, si es posible, sitios de internet, así como la visita
a planetarios.
Promueva, con base en la información de los demás planetas, el desarrollo de hipótesis e inferencias sobre las condiciones de vida o acerca de lo qué pasaría con la
Tierra si ocupara otro lugar en el Sistema Solar.
Propósitos Enfoque
Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
generación y transformación de energía, así como sus implicaciones para los fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de
seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos. habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear condiciones
de la indagación.
2 horas Grupal Libro
I Los alumnos observarán la siguiente ilustración, y en los recuadros escribirán los Individual Libreta
N nombres de los planetas que conforman el sistema solar. Internet
I
C
I
O
Luego contestarán las siguientes preguntas:
¿Qué características conoces de los planetas que integran el sistema solar?
¿En nuestro sistema solar sólo existen planetas?
¿Qué más hay en él?
¿Qué sabes de estos cuerpos celestes?
6 horas Libro
D Los alumnos realizarán un dibujo de cada planeta del sistema solar. Debajo de cada Libreta
E uno, redactarán una lista de sus características principales. Internet
S En binas Consignas
A A continuación, llevarán a cabo otra investigación, sólo que ahora será sobre los
R cuerpos celestes. Con los resultados que obtengan completarán la siguiente tabla.
R
O Características principales de los cuerpos celestes
L
Cuerpo Celeste Características
L
O
Cometas

consistentemente.
manera adecuada.

1er Trimestre Ciencias Fisica

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CICLO 2019-2020

Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Diversidad, continuidad y cambio. Aprendizajes esperados

¿Cómo se mueven los cuerpos?

Comentarán sus respuestas de forma grupal.

¿Cómo se dieron cuenta que se estaba produciendo un movimiento?

 Consultarán el significado grupal

Bronce Plata Oro Platino

Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Materia, energía e interacciones Aprendizajes esperados

Actividades Tiempo Organización Recursos

Los resultados serán comentados en plenaria.

A continuación, los alumnos dibujarán este experimento, incluyendo flechas que

¿Qué hace la persona para que el auto logre moverse?

Compartan sus respuestas al resto del grupo.

Ahora, contestarán lo siguiente:

¿Fue necesario que el globo y el confeti tuvieran contacto directo?

¿A que se debió lo ocurrido?

Realiza un dibujo donde se plasme lo ocurrido en esta actividad, incluyendo flechas

Ahora, el grupo consultará los significados de interacciones por contacto e

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Materia, energía e interacciones. Aprendizajes esperados

Actividades Tiempo Organización Recursos

Después de haber realizado el dibujo, contestarán las siguientes preguntas:

¿Qué pasó con los papeles al momento de soplarles?

¿Dicho movimiento se provocó por una interacción por

¿Qué cuerpos interactuaron en dicho experimento?

Pasando al segundo experimento, contesten:

¿Corresponde a una interacción por contacto o a una interacción a distancia?

¿Qué cuerpos interactuaron para que se diera movimiento?

Comenten sus respuestas en plenaria.

¿Cómo representarías las fuerzas que se están ejerciendo en dicha imagen?

¿Y cómo representarías que el equipo de la izquierda está haciendo más fuerza?

Observen la siguiente imagen y contesten.

¿Qué cuerpos están interactuando para que se produzca el movimiento de la caja?

¿Qué tipo de interacción es? ¿Por qué?

¿Cuál es la dirección del movimiento producido?, ¿Cómo lo sabes?

Ahora, observarán esta otra imagen, y responderán las preguntas.

Según los vectores, ¿Quién está aplicando más fuerza?

¿Cuál es la dirección de movimiento de la caja?

¿Cuál es el valor de la fuerza con que se mueve la caja?

El grupo investigará acerca de las maquinas simples. Redactarán en su cuaderno la

Posteriormente, observarán la siguiente imagen correspondiente a la palanca. Luego

Luego, analizarán las siguientes imágenes, y en los recuadros escribirán “primera

A partir de lo visto en esta práctica, contestarán las siguientes preguntas:

¿Antes de patear el globo, éste se estaba moviendo?

Posteriormente, el grupo investigará sobre las 3 leyes de newton, y con lo investigado

A partir de lo aprendido, redactarán en su cuaderno un escrito acerca de cómo estas 3

2 horas Individual Power

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Materia, energía e interacciones. Aprendizajes esperados

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Materia, energía e interacciones. Aprendizajes esperados

Proponga la elaboración de un cuadro sobre la prevención de accidentes en el manejo de la electricidad en el hogar.

¿Cómo creen que se producen los rayos?

¿Por qué al caer un rayo sobre un árbol produce quemaduras o fuego?

Comenten sus respuestas en forma grupal