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1.1. Psicopedagoga. Objeto y campo de estudio. Aportes de las distintas ramas de la psicologa
1.2. La confluencia y la diferenciacin de los campos disciplinares.
BIBLIOGRAFA 2010:
1- Ausubel, David. Novak, Joseph. Hanesian, Helen. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Dcima
reimpresin. Editorial Trillas, Mxico, 1997. Cap. 1. Funcin y alcance de la psicologa educativa.
2- Mller Marina. Formacin docente y psicopedaggica. Ed Bonum Bs. As. 2008. Cap 11: Los aprendizajes y su
problemtica desde la mirada y escucha psicopedaggica.
3- Valdez, D. Problemas de aprendizaje/ Problemas de enseanza: la necesidad de recontextualizar el problema
Novedades Educativas, Ao 13, N 128
Concepto de Psicopedagoga
En la psicopedagoga se conjugan la psicologa y la pedagoga.
Tanto la psicologa como la psicopedagoga se ocupan de los problemas del aprendizaje. La
psicologa trata las leyes generales del aprendizaje, mientras que la psicopedagoga trata slo
las leyes del aprendizaje que pueden relacionarse con el logro de cambios cognoscitivos 1
estables. Se ocupa tanto del que aprende como del que ensea, tanto a nivel formal como
informal (padres, educadores, pares).
Psicologa
Se ocupa de los problemas de aprendizaje.
Trata las leyes generales del aprendizaje.
Va al origen del problema
Psicopedagoga
Se ocupa de los problemas de aprendizaje.
Trata slo las leyes del aprendizaje
relacionadas con los logros cognoscitivos.
La psicopedagoga estudia:
1. Aspectos que afectan la adquisicin y retencin a largo plazo.
2. Mejoras en la capacidad de aprender y resolver problemas
3. Caractersticas cognoscitivas y de la personalidad del alumno, interpersonales y sociales
del ambiente que afectan el aprendizaje, motivacin, maneras de asimilacin.
4. Maneras ms eficaces para alcanzar las metas (organizacin, materiales, motivacin):
generar inters por la materia, inspirar el empeo por aprender, motivarlos, conducir la
enseanza a un ritmo adecuado, decidir el grado de profundizacin
Funciones de la psicopedagoga:
1. Asesorar sobre el proceso de aprendizaje (condiciones ptimas, diversidad, etapas
evolutivas) en forma individual, grupal y organizacional, en la educacin, en la salud
mental y el trabajo.
2. Sugerir estrategias de abordaje para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
3. Explorar las caractersticas psicoevolutivas del sujeto que aprende.
4. Diagnosticar problemticas que afecten la construccin del conocimiento.
5. Implementar estrategias de rehabilitacin, orientacin y derivacin
6. Orientar las adecuaciones pedaggicas a las caractersticas del alumno
7. Realizar orientacin vocacional, ocupacional, familiar, individual, grupal, comunitaria.
8. Participar en equipos interdisciplinarios en planes de educacin (formacin de
formadores), salud y trabajo
9. Realizar estudios de investigacin sobre el aprendizaje en diferentes reas
10.Promover normas jurdicas relacionadas a su campo de trabajo
mbito laboral
1. Clnica
2. Institucional (escuelas, hospitales)
3. Organismos (gubernamentales, no gubernamentales, empresariales)
Modalidades de pensamiento
PARADIGMTICO
Abstracto: le interesa los conceptos
universales o generales, las
categorizaciones.
NARRATIVO
Inters por lo particular (intenciones y
acciones humanas). Es inesperado,
anmalo, irregular.
de lo que es sorpresivo, inesperado, anmalo, irregular o anormal. Cosas que no deberan pasar
y pasan. Eventos que se apartan totalmente de lo establecido. La abstraccin del pensamiento
narrativo surge de las imgenes. El pensamiento narrativo es un pensamiento de imgenes que
no sigue una lgica lineal, si no que es analgico, funciona por analoga, por semejanzas. Las
imgenes se juntan unas con la otra y se ponen en secuencias por semejanzas de contenido, por
similitud de tonalidades emotivas. Nicanor Parra en su poema "El hombre Imaginario" muestra lo
que es esta abstraccin narrativa. Las imgenes que contiene evocan inmediatamente la historia
de toda una vida.
Problema de aprendizaje:
Puede darse por 2 razones
-
Primero debe descartarse la presencia de alteraciones fisiolgicas (ej: sndrome de Down) con
diferentes test (ej: test de Bender), en cuyo caso se deriva al neurlogo. Si el problema es
orgnico, generalmente no sigue en la institucin.
Luego, debe evaluarse sobre los sistemas sociales: familia, contexto (no se trata de un sujeto
que no aprende sino de un sujeto en un aula junto a otros compaeros de clase y su maestro,
que se apropia con mayor o menor grado de dificultad, del contenido curricular, en condiciones
especficas de trabajo).
En familias con contexto slido puede asesorarse, pero cuando la familia no est slo queda
trabajar con el chico. Sobre esto trabaja el psiclogo.
No es recomendable involucrarse con nios marginales, por la sanidad de ambos. Para el nio es
ms importante su cotidianeidad. No sirve mostrar una mejor realidad temporaria.
Hay 3 reas o sistemas sociales:
-
vnculo materno
la familia
la educacin externa (la escuela)
madr
e
famili
a
escuel
a
Fracaso escolar: tiene estrecha relacin con la enseanza, las propuestas del sistema educativo y
los contextos socioculturales (necesidades bsicas insatisfechas, diversidad sociocultural). No es
el fracaso del individuo sino del sistema educativo.
Diagnstico de los aprendizajes:
Ventajas
Asesorar y orientar en el proceso
Inclusin y el reconocimiento de la
diversidad
Evaluacin de la problemtica
Tratamiento
Derivacin
Abordaje interdisciplinario
Desventajas
Etiquetar sujetos
Generar profecas
Excluir
Generalizar
Homogeneizar
Adolescencia = conflicto
jerga, etc). Despus, se saltea la adultez para pasar a ser viejo, que es la vergenza de haber
fracasado frente al paso del tiempo.
En las clases ms bajas la entrada a la adultez sigue siendo rpida, ya sea por la necesidad de
trabajar tempranamente o por un embarazo casi simultneamente con el inicio de la vida sexual.
Aberastury habla de 4 duelos (elaboracin de una prdida):
1.
2.
3.
4.
Bsqueda de intimidad (estar con sus amigos). Proceso de identificacin con sus pares.
Construccin de su propia identidad. Es un mecanismo de defensa del YO para construir su
propia identidad.
A su vez, los padres tambin hacen un duelo por los nios perdidos. Tener hijos adolescentes se
acopaa con la crisis de la mediana edad (replanteo de su propia infancia).
Adolescente posmoderno:
Para Dolto, la rebelda fue suplantada por indiferencia, incomunicacin, neutralizacin pasiva.
No hay deseo de comunicacin (muerte en vida del sentimiento).
Cambios en el enfrentamiento de los 4 duelos:
1. el cuerpo infantil: es poseedor del cuerpo que hay que tener (es deseado x adultos)
2. la identidad infantil: con mensajes como gimnasia sin esfuerzo, tarjetas de crdito,
facilidades, etc, para no postergar los deseos, divulga los valores del yo ideal, x lo que no
hay necesidad de duelo.
3. imagen del padre ideal: son padres que quieren ser joven la mayor parte del tiempo
posible (adolescentizacin), no tienen pautas rgidas de conducta o no son claras, creen
que la sabidura est en sus hijos, borran la distancia y se declaran compinches de sus
hijos (confusin de roles). El nio crece con una imagen de adulto poco diferenciada,
llegan a estar ms cerca que antes, no hay duelo.
4. Bisexualidad: desde la revolucin de los 60 la diferenciacin sexual dej de ser tan clara
(vestimenta, roles a cumplir), aceptacin de la homosexualidad, e incluso la ambigedad
sexual parece caracterstico del campo artstico
Identidad sexual: ambigedad en la diferenciacin sexual (aspecto exterior, roles),
principalmente en el campo artstico.
Madurez afectiva: la independencia afectiva de los padres era un logro adulto. Para Erich
Fromm el amor era la actitud de dar, y elementos como el cuidado, la responsabilidad, el
respeto y el conocimiento eran bsicos para el amor. El arte de amar se lograba dominar
cuando se llegaba a la madurez (renuncia al yo ideal, omnipotente y narcisista). La cultura
posmodernista se caracteriza por el ocaso de los afectos, y el nacimiento de la insipidez o la
superficialidad. Se asocia tambin a la sociedad consumista (loca por las compras), en donde
el afecto est demod.
Madurez de la personalidad: separar la propia identidad de la de los padres, alcanzar la
autonoma y la confianza bsica era la etapa final de la adolescencia, a travs de la
identificacin con nuevos modelos. Desde el Renacimiento hasta el s.XVIII era la poca de
los maestros (sabios). Desde el s.XIX a 1950 era la poca de los timoneles (caudillos
liberadores). Desde 1960 a 1980 la epoca de los dolos (jefes de bandas). En la actualidad
el modelo est en el miembro lder de su propio grupo, y la identificacin con pares suprime
el desarrollo progresivo de la personalidad, consolidando la estabilidad adolescente.
Madurez intelectual: para Piaget, el adolescente es un creador de ideas (utopa adolescente),
que en la adultez refina con la realidad y permite teoras sensatas. La posmodernidad no
inspira el apasionamiento adolescente, por lo que pone en peligro las etapas de desarrollo.
Reconocimiento social: La independencia econmica era un logro que defina al adulto, pero
en la actualidad es difcil mantenerse, independizarse de los padres, y lograr una estabilidad
econmica. Atentan la falta de empleo y la cada vez ms sofisticada calificacin. Palacios
atribuye en parte la entrada tarda al mundo adulto a la escolaridad obligatoria cada vez
mayor.
Rol de los padres: En la actualidad los padres compiten con los hijos (ropa, salidas, pareja) y
se pierde el rol de padre. La TV se convierte en la nica fuente de referencia de los nios
aislados en departamentos vacos de adultos. Y as aparecen los medios masivos, adoptando
al adolescente hurfano.
Comunicacin: a travs de imgenes (no palabras), y con poco intercambio personal. Escuelas
de tiza y pizarrn versus casas con facebook.
Desarrollo cognitivo
Principios generales del desarrollo cognitivo:
1. Las personas se desarrollan a ritmos diferentes: algunos son ms maduros, ms rpidos
que otros.
2. El desarrollo es ordenado: ciertas capacidades se desarrollan antes que otras.
3. El desarrollo es gradual: el cambio exige tiempo
Hay 2 escuelas de pensamiento para explicar los cambios en los procesos mentales:
a) Enfoque cognitivo conductual: sostenido por Piaget, entre otros, sostiene que las
personas construyen activamente su manera de pensar basandose en su grado de
maduracin y su experiencia.
b) Enfoque aprendizaje ambiental: sostiene que las personas son ms pasivas en el
proceso, y que los cambios en el ambiente tienen mayor efecto sobre el desarrollo.
Piaget considera que desde el nacimiento el hombre busca adaptarse a su entorno, y lo hace a
travs de 2 procesos: asimilacin y adaptacin. En la primera se adapta sobre la base de algo
conocido (pajaro carroero), y en la segunda se adapta mediante un cambio (pico ms afilado).
Ambos procesos conducen a cambios en la estructura cognitiva, que en suma son cambios de
organizacin.
Causas del cambio: ocurren por la interaccin de 4 factores
a) Maduracin: es la base biolgica para que ocurran los otros factores
b) Actividad: la observacin, la exploracin, el ensayo, permiten aprender del entorno
c) Transmisin social: permite aprender de lo que dicen los dems, si no, tendra que
reinventar todo
d) Equilibramiento: es la adaptacin al entorno
Espacio de aprendizaje = espacio de juego (las habilidades cognitivas que se despliegan son las
mismas).
Hora de juego diagnstica es el uso del juego para diagnosticar, ya que no puede expresarse
con el lenguaje adulto.
Estados de la inteligencia s/Piaget:
1. Sensorio-motor: reflejos motores.
2. Pre-operatorio: a) Intuitivo; y b) Simblico (juega a ser la maestra). Posibilita la imitacin,
el juego. Dibujo = representacin simblica (la capacidad de representaciones mentales
facilita la capacidad de dibujar). Hacia el final (6-7 aos) se desarrolla el lenguaje.
3. Operatorio concreto (7-12 aos): operaciones mentales (sumar, multiplicar), conservacin
de sustancias (antes creen que el envase ms grande siempre tiene ms), nocin de
tiempo (antes era todo YA)
4. Operatorio formal (desde el inicio de la adolescencia, y contina): pensamiento hipottico
deductivo, mayor grado de abstraccin, pensamiento crtico, lgica proporcional (no todos,
ya que depende del contexto. Pueden quedarse en el operatorio concreto, es decir, si no lo
experimenta no lo puede entender.
Para Piaget, stas son etapas sucesivas (se suceden una tras otra), aunque pueden estar
superpuestas (ej operatorio para un problema y pre-operatorio para otro). Los 2 ltimos estados
implican capacidad para operaciones mentales. Primero se da el desarrollo cognitivo y luego se
logra el aprendizaje. (El conductismo es opuesto a Piaget).
Para Vygotzki, el aprendizaje se da por nodos (relaciones).
Erikson habla de Ciclos Vitales. Y agrega a la teora de Piaget (oral/anal/flico/genital) el aspecto
social. Cada edad tiene su crisis vital (conflicto) y determinados logros.
1.
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3.
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Mayor experiencia
Problemas (familiares, laborales, econmicos) que enlentencen el proceso
Tendencia a la cautela (ya no x ensayo y error)
Problemas motivacionales (estudia x trabajo y no por gusto)
Segn Bruner:
1.
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4.
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Las 7 inteligencias
El ser humano es capaz de conocer el mundo de 7 modos diferentes (7 inteligencias humanas):
lenguaje, anlisis lgico-matemtico, de representacin espacial, del pensamiento musical, del
uso del cuerpo (cintico corporal), de la comprensin de los dems (interpersonal), y de la
comprensin de uno mismo (intrapersonal).
Cada uno se diferencia del resto en la intensidad de estas inteligencias (perfil de inteligencias) y
en la forma en que recurre a ellas y las combina para llevar a cabo diferentes actividades. Estas
diferencias desafan al sistema educativo, que supone a todos con una manera universal de
aprendizaje, y privilegia la inteligencia lingstica y la lgico-matemtica, y menos las otras.
As, el aprendizaje a travs de diferentes enfoques, o con un conjunto opuesto de suposiciones
es ms probable lograr el aprendizaje. Y el aprendizaje debera ser tambin valorado a travs de
diferentes medios.
Son puentes (pista de esfuerzo de su aplicacin) los museos infantiles (moderno) por un lado, y
el aprendizaje de oficios (tradicional) por el otro.
El experto disciplinar puede mostrar su maestra de modos mltiples y flexibles.
Personajes
Edad
Limitaciones
Resultados /
Realizaciones
Aprendiz
intuitivo
(natural /
ingenuo /
universal)
Hasta 7 aos
Neurobiolgicas
de desarrollo
Comprensin
intuitiva
Aprendiz escolar
(tradicional)
Experto
disciplinar
(especializado)
Edad escolar
Institucionales,
histricas
Comprensin
memorstica
Cualquier edad
Disciplinares,
epistemolgicas
Comprensin
disciplinar
aa