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TODO OÍDOS
Clase de comprensión auditiva

Guía didáctica
Susana Martín Ler alta

todo oídos
Clase de comprensión auditiva
Guía didáctica
Autora: Susana Martín Leralta

Coordinación editorial: Emilia Conejo
Redacción: Emilia Conejo
Diseño: Oscar García Ortega
Maquetación: Impderedigit
Corrección: Isabel Mut
Fotografía de cubierta: Yojik/Dreamstime
Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación

pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares
de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser
constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).
© La autora y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2012
ISBN: 978-84-8443-728-4
Depósito legal: B-30215-2012
Impreso en España por Gráficas Soler
TODO OÍDOS
ÍNDICE
Prólogo 4
1. ¿Quién soy? 8
2. Hola y adiós 11
3. Famosas, ¿guapas y ricas? 14
4. Donde comen dos, comen tres 17
5. Contigo al fin del mundo 20
6. Estas Navidades, regala ilusión 23
7. Mujer blanca, soltera, busca... 26
8. ¿Dónde he oído yo esto? 29
9. Tu media naranja 32
10. ¿Por qué brindamos? 35
11. Conócete a ti mismo 38
12. ¡Preparados, listos, ya! 41
13. ¡Venga, mamá, por favor...! 44
14. La realidad supera a la ficción 47
15. Luces, cámara, ¡acción! 50
16. Si desea otra información, espere 53
17. Más vale prevenir 56
18. ¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar? 59
19. Sospechosos habituales 62
20. La actualidad en tres minutos 65
Transcripciones 68
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TODO OÍDOS
PRÓLOGO
Escuchar y entender son actividades totalmente necesarias para aprender a hablar un
idioma. Sin embargo, los profesores tienden a dejar en un segundo plano la didáctica de la
comprensión oral por razones justificadas: requiere no solo tiempo, sino también materia-
les adecuados desde el punto de vista lingüístico y de buena calidad para ser reproducidos
en el aula.
Además, enseñar a comprender lo que se escucha resulta complicado, ya que la escucha

es una operación individual y diferente para cada persona, e invisible para el profesor. ¿Es
la manera de escuchar de los alumnos eficaz para resolver las tareas de comprensión que
les proponemos? ¿Dónde fallan? ¿Cómo ayudarlos a mejorar aplicando estrategias útiles
y adecuadas a su estilo de aprendizaje? ¿Escuchan todos del mismo modo o tiene cada
uno sus propios puntos fuertes y débiles como oyente? Estos interrogantes nos conducen
a un enfoque didáctico de la comprensión oral orientado a los procesos de escucha, que
tenga en cuenta las habilidades y estrategias que permiten que las palabras que oímos se
procesen en nuestra mente para convertirse en significados.
Todo oídos presenta unas unidades didácticas diseñadas principalmente a partir de las
habilidades de comprensión auditiva y, de manera paralela, a partir de los conocimientos
lingüísticos que afectan al entendimiento de los mensajes orales. De este modo, las acti-
vidades se orientan a ejercitar las habilidades de comprensión, mientras que los mensajes
orales tienen en cuenta los géneros discursivos, las funciones, el léxico, la gramática, la
pronunciación y las referencias culturales adecuadas para los aprendices de los niveles A1
(unidades 1-10) y A2 (unidades 11-20). Se trata de un material que trabaja la comprensión
oral sin apoyo de la imagen, para favorecer la concentración del alumno en un único estí-
mulo sensorial.
Para responder a las necesidades de alumnos y profesores, el material consta de un libro

diferente para cada uno. Todas las unidades contienen dos audios relacionados entre sí:
uno para trabajar la comprensión guiada por el docente en el aula y otro para ejercitarla
de manera autónoma en casa. De esta forma, el profesor puede ayudar al alumno a dirigir
sus procesos de escucha, mientras que este tiene la oportunidad de aplicar posteriormen-
te las pautas recomendadas y poner a prueba nuevamente sus capacidades de una mane-
ra más personalizada, con lo que se dedica a la comprensión oral el tiempo deseable, pero
se evita consumir un tiempo de clase que resultaría excesivo.
Además, para facilitar la labor del docente y fomentar la autonomía de los aprendices se
incluyen las transcripciones de los audios y las soluciones de las actividades.
CÓMO TRABAJAR CON EL LIBRO
Todo oídos puede utilizarse como material complementario de cualquier manual que esté
empleando en su curso de español. La correspondencia de niveles, habilidades de com-
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TODO OÍDOS
prensión y contenidos lingüísticos que se recoge en el libro del alumno lo ayudará a inte-
grarlo en su programación fácilmente.
Las unidades didácticas están secuenciadas por orden de dificultad, tanto desde el punto
de vista lingüístico como respecto a las habilidades de comprensión oral que se ejercitan.
Lo más recomendable es realizarlas en este orden, pero puede alterarlo siempre que sus
alumnos ya conozcan los contenidos funcionales, gramaticales y léxicos de la unidad que
desee trabajar, ya que el foco está puesto en las habilidades de comprensión oral.
Todo oídos responde a las necesidades del profesor y del aprendiz. El profesor es un orien-
tador que debe facilitar el desarrollo de las habilidades y las estrategias de comprensión
auditiva, mientras que el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje,
que continúa fuera del aula. De acuerdo con este enfoque se estructuran las unidades del
libro del alumno y se plantean las orientaciones de la guía didáctica.
En la guía se explica la forma de llevar a cabo las actividades propuestas en el libro del
alumno para cada unidad. El apartado Aprender a escuchar para aprender mejor explica
cuáles son los objetivos estratégicos de la unidad (es decir, qué estrategias de compren-
sión auditiva se desarrollan en ella), con qué tipología textual y en qué ámbito temático.
A continuación, el apartado Entrar en la unidad propone una forma de presentar la unidad
a sus alumnos y hacerlos conscientes de los objetivos que se van a trabajar.
Para la explicación de las actividades se mantienen los cinco bloques de objetivos diferen-
ciados del libro del alumno, pero además se añade un bloque nuevo llamado: Actividades
de postaudición y para el aprendizaje autónomo. En cada sección se explican los objetivos
de las actividades y se incluyen propuestas para trabajar con ellas, así como las solucio-
nes en el caso de que sean preguntas de respuesta cerrada. Asimismo, en algunos casos
se incluyen actividades nuevas, que no aparecían en el libro del alumno. Estas aparecen
marcadas con el símbolo .
ESCUCHAMOS JUNTOS EN CLASE
En este bloque, en el que se trabaja con el primer audio de la unidad, se propone una se-
cuencia de actividades (antes de escuchar, mientras se escucha y después de escuchar) y
se recomiendan estrategias para facilitar su realización.
El profesor desempeña aquí un papel clave para la comprensión de las actividades. Por
ello, si le parece conveniente dar las explicaciones de las actividades en la lengua materna
de los alumnos, puede hacerlo. Lo importante es que estos puedan dedicar toda su aten-
ción y concentración a escuchar, y tengan claro cómo deben hacerlo. También, para que
puedan orientar toda su atención a la escucha, en ocasiones puede ser recommendable
que resuelvan algunas actividades en su lengua materna. En estos casos se incluye una
indicación en la guía.
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TODO OÍDOS
ESCUCHO A MI MANERA
Esta sección propone que el aprendiz trabaje con el segundo audio de la unidad, preste aten-
ción a su manera de escuchar y aplique algunas estrategias útiles para la tarea propuesta.
El bloque de actividades está planteado para el aprendizaje autónomo del alumno, de forma
que pueda realizarlo él solo en casa. No obstante, por si usted considera conveniente realizarlo
en el aula, después de explicitar los objetivos de cada actividad se incluyen sugerencias para
llevarlas a clase, así como algunas actividades complementarias para después de escuchar.
ESCUCHO Y ME FIJO EN LA LENGUA
Esta sección tiene como objetivo dirigir la atención de los alumnos a la forma del mensaje
para facilitar el aprendizaje de algún contenido lingüístico concreto (sea gramatical, léxico o
pragmático).
Puede pedir a los alumnos que realicen este bloque en casa. Si dirigen su atención al lenguaje
cuando ya han comprendido el sentido del mensaje, pueden aprender palabras o estructuras
gramaticales nuevas. La ventaja de presentar estas actividades en una actividad de compren-
sión auditiva es que las aprenderán en un contexto significativo, al mismo tiempo que podrán
recordarlas mejor porque la percepción de la entonación los ayudará a retenerlas en la memo-
ria. Por supuesto, también puede proponer la realización de este bloque de actividades en el
aula si desea trabajar sobre esos contenidos lingüísticos de manera más dirigida.
ACTIVIDADES DE POSTAUDICIÓN Y PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Se trata de una sección nueva en la que se proponen actividades para realizar después del
trabajo de comprensión auditiva. Partiendo de los contenidos temáticos de la unidad, se am-
plían estos mediante propuestas de actividades variadas (para realizar de forma individual o
en grupo) que requieren la integración de varias actividades comunicativas de la lengua (ex-
presión e interacción orales, expresión e interacción escritas, y mediación). Además, a menudo
se centran en el componente cultural de la unidad y profundizan en él. Por ultimo, el carácter
abierto de estas actividades incita a los alumnos a tomar decisiones sobre su realización, lo
que fomenta el aprendizaje autónomo.
Autoevaluación
Este bloque da al aprendiz la ocasión de valorar su comprensión y la utilidad de las estrategias
aplicadas, y le ofrece la oportunidad de recurrir a su orientación si considera que sus procesos
de escucha no están siendo eficaces.
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TODO OÍDOS
Consejos
El último bloque ofrece pautas a los alumnos para redirigir los procesos de escucha que no
hayan resultado eficaces, o para aplicar a situaciones extraacadémicas lo que se ha ejercitado.
Es interesante que les recomiende su lectura al final de cada unidad.
Esperamos que esta guía didáctica lo ayude a desarrollar la comprensión auditiva de sus alum-
nos de una manera más motivadora, sistemática y consciente para ellos, lo que contribuirá a
un aprendizaje más significativo de la lengua.
Susana Martín Leralta
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A1
1. ¿Quién soy?
APRENDER A ESCUCHAR PARA COMPRENDER MEJOR
Cuando comenzamos a aprender un idioma es muy difícil entender lo que escuchamos porque siempre parece que
se habla muy rápido y es complicado identificar las palabras que se dicen, aunque las conozcamos. Lo primero que
debemos hacer es identificar las palabras conocidas, aunque no entendamos todo. También es útil acostumbrar al oído
a la entonación del español. Podemos comenzar por distinguir las preguntas de las afirmaciones.
En esta unidad vamos a practicar estrategias para conseguir estos dos objetivos: identificar las palabras que conocemos
y distinguir las preguntas de las respuestas. Para ello, vamos a escuchar a varias personas jugando al juego de “Quién
soy”, en el que hay que hacer preguntas hasta adivinar la identidad del personaje.
El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la descripción física, las profesiones
y los personajes famosos del mundo hispano.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Traiga a clase fotografías de personajes conocidos (actores, deportistas, políticos, personajes históricos, etc.). Muestre
una de ellas y pregunte a sus alumnos: ¿Quién es? Anímelos a contestar así: Es Charles Chaplin, un actor y director de
cine estadounidense. Apunte los nombres y las ocupaciones de los personajes y explique a sus alumnos que en esta
unidad van a distinguir entre las preguntas y las respuestas, y a hablar de personajes famosos.
Realice con los alumnos en el aula las actividades del bloque Escuchamos juntos en clase. Así
podrá ayudarlos a orientar sus procesos de escucha.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y anticipar el léxico

que puede aparecer en la audición.
Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.
2 Objetivos: formular hipótesis sobre preguntas que puedan aparecer en la audición. Las
personas basamos nuestra comprensión, principalmente, en la formulación de hipótesis, que
vamos confirmando a medida que escuchamos, o que desechamos a favor de otras nuevas. De
esta manera, vamos aclarando el sentido de los mensajes negociando con la ambigüedad
transitoria (que se va resolviendo poco a poco a medida que escuchamos información nueva)
y con la ambigüedad permanente (la que se mantiene hasta el final del mensaje). Este proceso
de formular y comprobar hipótesis a medida que escuchamos lo aplicamos de manera natural,
automática e inconsciente en nuestra propia lengua, pero en una lengua extranjera es
necesario ejercitar conscientemente el uso de esta estrategia que, como decimos, constituye
la base de la comprensión humana.
Para que los alumnos comprendan mejor lo que se espera de ellos, les puede poner
el siguiente ejemplo: cuando encendemos la tele y vemos una secuencia ya comenzada
de una película, tardamos unos minutos en conseguir darle un sentido. En nuestra mente
intentamos dar respuesta a preguntas del tipo: ¿Qué ha podido pasar antes?, ¿qué relación
hay entre los personajes que van apareciendo?, ¿de qué están hablando?, etc. Lo que hacemos
es, precisamente, formular y comprobar hipótesis, que confirmamos o desechamos a medida
que recibimos información nueva que nos ayuda a reconstruir el hilo de la película. Esta
estrategia la ejercitaremos en diversas unidades didácticas, ya que es necesario practicarla
repetidamente para que los alumnos la apliquen de manera cada vez más automática.
Modo de realización: en parejas o pequeños grupos.
8
¿Quién soy? A1
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
1
3 Objetivos: identificar las palabras conocidas sobre profesiones y descripción física. De esta
manera intentamos reducir la ansiedad en las primeras actividades de comprensión oral. A
partir de estas palabras se construirán hipótesis sobre la identidad de cada personaje.
Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo
de dos veces (según necesiten los alumnos).
Tenga en cuenta que es posible que sus alumnos no sean capaces de averiguar
el personaje secreto en esta actividad. Si es así, no desvele aún su identidad, puesto que
tendrán una segunda oportunidad en la siguiente actividad.
Personaje 1: Fernando Alonso. Personaje 2: Frida Kahlo.
CD 1
2
4 Objetivos: al igual que en la actividad 3, se trata de identificar las palabras conocidas sobre
profesiones y descripción física para construir posteriormente hipótesis acerca de la identidad
del personaje. En esta actividad, además, los alumnos deben identificar el momento de la
audición en que han adivinado la identidad del personaje, lo que servirá al profesor como
diagnóstico de su habilidad de comprensión oral y de sus conocimientos sobre el tema
(personajes famosos del mundo hispano).
Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de
dos veces (según necesiten los alumnos).
DESPUÉS DE ESCUCHAR
5 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades de la tarea y autoevaluar su realización.

Modo de realización: en pequeños grupos o en gran grupo.
6 Objetivos: practicar conjuntamente la comprensión oral y la expresión oral; repasar el léxico

sobre descripción física y profesiones; ofrecer una práctica significativa de escucha comprensiva
de los propios compañeros de clase.
Modo de realización: distribuya a los alumnos en grupos de 4, y dentro de cada grupo, por
parejas. Cada pareja piensa en un personaje famoso del mundo hispano que la otra pareja
debe adivinar haciendo preguntas que solo se pueden responder con sí o no. Cuando se
haya acertado, se invierten los papeles.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
3
1 Objetivos: ejercitar las mismas habilidades que en las actividades anteriores (reconocer las
palabras conocidas sobre profesiones y descripción, y distinguir las preguntas de las respuestas
por la entonación), pero esta vez en un mensaje más largo y de mayor complejidad léxica. Se
trata también de habituar a los alumnos a la audición de mensajes un poco más extensos
para ejercitar la capacidad de atención cuando no se comprende todo lo que se escucha.
a. ser, b. ser, c. ser, d. estar, e. ser, f. ser, g. ser.
9
A1 ¿Quién soy?
CD 1
n este caso, se trata de que los alumnos presten atención a la forma lingüística,
E
3
concretamente al uso de ser y estar para proporcionar información personal sobre alguien.
Personaje 1: Pablo Neruda.

Personaje 2: Don Quijote de la Mancha.
Si desea realizar con sus alumnos una actividad adicional de atención a la forma lingüística,
puede proponerles una nueva audición de los mensajes, pero esta vez con acompañamiento
de la transcripción. De esta forma, los alumnos podrán fijarse en las fórmulas concretas que se
emplean para hacer las preguntas, así como en la entonación de las mismas. Esta actividad es
recomendable si los contenidos de esta unidad acaban de presentarse en el aula y los alumnos
han tenido pocas ocasiones de practicarlos.
Autoevaluación
Puede pedir a los alumnos que realicen ahora el bloque de Autoevaluación y lean a continuación
el bloque de Consejos.
Le proponemos una actividad para trabajar de manera integrada la comprensión y la expresión

orales, que servirá además para ejercitar a los alumnos en el uso del diccionario y ampliar el
vocabulario a partir de sus propios intereses.
Lo habitual en la clase de ELE es que los contenidos culturales se refieran al mundo
hispanohablante, y que el léxico esté determinado por el manual o el docente. Puede suceder,
sin embargo, que para los alumnos sea en ocasiones necesario o más significativo expresarse
sobre referentes de su propia cultura y ampliar el léxico con términos que no se incluyen en la
unidad didáctica de turno.
Pida a los alumnos que elijan un personaje importante de su cultura, famoso fuera de su
país. En casa debe preparar una serie de pistas para que los compañeros y el profesor adivinen
quién es. En conveniente aconsejarles que empleen el diccionario si necesitan utilizar alguna
palabra que todavía no se ha aprendido en clase. Puede recordarles previamente los verbos
más útiles para realizar la actividad: ser, estar, tener, vivir, trabajar, etc., o los que considere que
pueden ser necesarios.
En esta ocasión se trata de que los alumnos hagan un pequeño monólogo sostenido con
las pistas que han preparado, para que los compañeros y el profesor adivinen la identidad del
personaje. Estos pueden hacer más preguntas si les falta información. Anímelos a tomar notas
mientras escuchan si hay alguna palabra que les parezca clave para identificar al personaje o
alguna palabra desconocida que les parezca necesaria para resolver la tarea.
Si trabaja con un grupo muy reducido, la actividad puede hacerse en gran grupo, incluyendo
también la participación del profesor. En clases numerosas se recomienda realizar la actividad
en grupos de tres o cuatro personas. Si trabaja con alumnos de diferentes países, mézclelos
entre sí para que la actividad resulte más interesante. Si todos sus alumnos son del mismo país,
puede pedirles que introduzcan una mentira entre las pistas que dan a los compañeros para
que estos tengan que identificarla además de acertar la identidad del personaje.
El hecho de que los alumnos tengan la oportunidad de tomar algunas decisiones acerca
de la realización de las actividades resulta muy motivador para ellos, y en el nivel inicial puede
llevarse a cabo con actividades sencillas como esta.
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A1
2. Hola y adiós

Una de las cosas que pueden ayudarnos cuando comenzamos a escuchar en otro idioma es identificar la relación que
existe entre las personas que hablan: saber si los hablantes son conocidos, amigos, desconocidos, etc. En definitiva,
conocer la relación que existe entre ellos y que determina por tanto la elección de un registro u otro es muy importante
para interpretar correctamente los mensajes. Asimismo, un aprendiente deberá ser consciente de la adecuación de los
registros a diferentes situaciones comunicativas si quiere comunicarse con hablantes nativos sin dañar su imagen.
Para identificar si los hablantes son amigos, conocidos, familiares, compañeros, etc., podemos prestar atención a su
entonación, a las palabras que utilizan y a los gestos que hacen (cuando podemos verlos).
En esta unidad vamos a fijarnos en estos aspectos y en las fórmulas habituales empleadas en los saludos y las
despedidas, para distinguir cuándo se trata de un registro formal o informal. El vocabulario y los aspectos culturales de
estas actividades están relacionados con la manera de saludarse y despedirse en español.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Pregunte a sus alumnos cuáles son los equivalente de Hola y Adiós en sus lenguas. Presente las palabras saludar y
despedirse y anímelos a comentar otras formas de saludo y despedida que conocen en español y en sus lenguas. Haga
preguntas para fomentar la reflexión sobre el uso de estas fórmulas en diferentes contextos, por ejemplo: ¿Cómo
saludáis a vuestro jefe por la mañana?
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: reflexionar sobre las diferencias pragmáticas que existen entre los diferentes
saludos de la lengua materna.
2 Objetivos: activar los conocimientos previos de los alumnos y reflexionar sobre la adecuación
de los diferentes saludos al contexto comunicativo.
odo de realización: individual, en parejas o en gran grupo.
M
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
4
3 Objetivos: identificar el registro de la situación comunicativa a partir de la entonación y de las
palabras conocidas.
1. F, 2. F, 3. I, 4. F, 5. I, 6. I.
CD 1
4
4 Objetivos: prestar atención a la entonación e identificar las palabras conocidas en las
situaciones dadas para construir hipótesis sobre la relación entre los hablantes.
11
A1 Hola y adiós
Médico y paciente: situación 2; dos estudiantes en un bar: situación 5; dos

compañeros de trabajo: situación 6; azafata de avión: situación 1; dos amigos
que se reencuentran: situación 3; camarero y cliente: situación 4.
5 Objetivos: reflexionar sobre las estrategias aplicadas para resolver la tarea y evaluar su
resultado.
Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo.
6 Objetivos: ampliar los conocimientos léxicos y culturales sobre los saludos en español.
Modo de realización: individualmente o por parejas y puesta en común en gran grupo.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
5
1 Objetivos: ejercitar las mismas habilidades que en las actividades anteriores: prestar atención
a la entonación y a las palabras conocidas para identificar la relación entre los interlocutores,
pero esta vez las conversaciones corresponden a 4 despedidas.
1. dos amigas, 2. una pareja de enamorados, 3. dos amigos,

4. varios compañeros de trabajo.
2 Objetivos: autoevaluar la realización de la tarea reflexionando sobre las estrategias concretas

que se han aplicado.
Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo.
CD 1
5
sta actividad pretende que el alumno preste atención a la estructura propia de las
E
despedidas en español, puesto que se trata de un acto de habla que puede llevarse a cabo de
forma diferente en las distintas lenguas. Es importante que los alumnos, desde los niveles
iniciales, vayan tomando conciencia de la relevancia de las reglas de cortesía conversacional
para interpretar y producir adecuadamente mensajes en español. En este caso, los alumnos
deben escuchar nuevamente las cuatro despedidas que han oído anteriormente para
identificar los elementos que utilizan del siguiente esquema: anunciar la despedida, indicar
que siguen en contacto, desear algo bueno a la otra persona y decir una fórmula de despedida.
12
Hola y adiós A1
1. Sí.
2. No. Anunciar la despedida, desear algo bueno y decir una fórmula de
despedida.
3. No. Anunciar la despedida, indicar que siguen en contacto y decir una
fórmula de despedida.
4. No. anunciar la despedida, desear algo bueno y decir una fórmula de
despedida.
Autoevaluación
La actividad que proponemos para fomentar el aprendizaje autónomo a partir de esta unidad de
comprensión auditiva tiene como objetivo que los alumnos presten atención a la relación entre
gestualidad y entonación en la interacción oral que se produce en las situaciones comunicativas
correspondientes a saludos y despedidas. Para ello, los alumnos van a actuar como dobladores
de cine.
Agrúpelos en parejas o pequeños grupos y pídales que busquen en internet un breve vídeo
(en cualquier idioma) en el que se muestre un saludo o una despedida entre dos o más personas
(de registro formal o informal, como prefieran) y donde la gestualidad sea relevante para
interpretar adecuadamente el mensaje.
Su tarea consistirá en inventar un diálogo para doblar ese vídeo al español, empleando
las fórmulas de saludo o de despedida que se han trabajado en esta unidad. Los vídeos se
proyectarán en la clase, sin sonido, con su voz en off como dobladores. Los compañeros tendrán
que decidir si los saludos escogidos y la entonación empleada son adecuados para las escenas
proyectadas.
Se trata de una actividad que trabaja la expresión oral y la comprensión auditiva de los
alumnos con un apoyo visual muy significativo, con lo que se refuerza el aprendizaje del léxico
de la unidad y de la entonación correspondiente a las situaciones comunicativas de los saludos
y las despedidas.
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A1
3. Famosas, ¿guapas y ricas?

Cuando escuchamos mensajes largos en otro idioma es complicado mantener la atención hasta el final. En estos
casos debemos hacer una escucha selectiva para no sobrecargar nuestra capacidad de atención. Para ello, conviene
seleccionar tan solo uno o dos propósitos que guíen la escucha, de manera que solo debemos buscar determinados
datos o informaciones en el mensaje. De esta manera podemos mantener la atención durante más tiempo.
Una vez que hemos encontrado los datos que estábamos buscando, es muy útil reconstruir el mensaje de manera
conjunta con los compañeros, ya que cada uno puede aportar lo que ha entendido. En esta unidad vamos a practicar
cómo conseguir estos dos objetivos: localizar los datos solicitados (país y profesión de distintas mujeres famosas
del mundo hispano) y reconstruir el mensaje de manera conjunta con los compañeros. La situación comunicativa
corresponde a una conversación entre varios redactores de una revista sobre cuatro mujeres latinoamericanas para
elegir a quién de ellas van a entrevistar.
El léxico y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con las nacionalidades, las profesiones y las
mujeres famosas del mundo hispano. Además, las personas que hablan pertenecen a diferentes variedades lingüísticas,
con lo que los alumnos pueden probar a conocer y comprender distintos acentos del español.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad y pregúnteles si les dice algo. Si es necesario, explique el significado de ser
rico (tener mucho dinero). Si no saben a qué se refiere el título, escriba en la pizarra Ricas y famosas y explíqueles que
es una película dirigida por George Cuckor, y que trata de la amistad entre dos escritoras. Pregúnteles qué mujeres del
mundo hispano o del mundo en general conocen que sean ricas, famosas y guapas, y anote los nombres en la pizarra.
Explíqueles que en esta unidad van a hablar de las mujeres del mundo hispano.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: anticipar el léxico y los personajes que pueden aparecer en la audición.

Penélope Cruz, actriz.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
6
2 Objetivos: localizar la información sobre el país de procedencia y la profesión de cada personaje
y elaborar un significado plausible a partir del conocimiento del mundo y de la negociación
con los compañeros.
Modo de realización: audición en gran grupo y negociación del significado en grupos. Se
recomienda que el profesor detenga la audición al finalizar la descripción de cada una de
las mujeres para permitir una mejor retención en la memoria de los datos que acaban
de escucharse y facilitar así la reconstrucción del mensaje con los compañeros. Conviene
escuchar un mínimo de dos veces la descripción de cada personaje.
Otra alternativa, si no se quiere detener la audición, es asignar a cada grupo un único
personaje, de manera que solo en ese fragmento de la audición debe prestarse una atención
total, mientras que en el resto, el alumno puede relajar un poco su atención al significado y
fijarse en otros aspectos como la variedad lingüística de los hablantes. De esta forma no se
sobrecarga su capacidad de atención durante la escucha.
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Famosas, ¿guapas y ricas? A1
1. Salma Hayek, 2. Gloria Estefan, 3. Isabel Allende, 4. Shakira.
3 Objetivos: seleccionar información clave, reconstruir el mensaje de manera conjunta con los
compañeros y tomar postura sobre lo escuchado.
Modo de realización: audición en gran grupo y reconstrucción del mensaje en grupos.
Se recomienda hacer primero una lluvia de ideas en la pizarra con las informaciones que
los alumnos ya conocen sobre las cuatro mujeres para anticipar el contenido de lo que
van a escuchar y activar su vocabulario sobre el tema. El profesor puede ayudarlos con el
vocabulario que les falte. Si las mujeres son totalmente desconocidas para los alumnos, el
profesor puede apuntar algunos de los datos que aparecen en la audición, sin desvelar a
quién de ellas corresponden, para facilitar la realización de la actividad.
Al igual que en la actividad anterior, se recomienda detener el audio al finalizar la
descripción de cada personaje para favorecer la retención de la información en la memoria y
la reconstrucción del mensaje. Es recomendable escuchar el audio un mínimo de dos veces.
1 O
bjetivos: anticipar el contenido de la siguiente audición y activar el vocabulario sobre el
tema.
Modo de realización: en parejas o pequeños grupos y puesta en común en gran grupo.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
7
1 Objetivos: buscar información clave sobre los temas dados e identificar palabras conocidas
relacionadas con ellos.
odo de realización: audición en gran grupo y resolución de la actividad individualmente o
M
por parejas.
Su último proyecto profesional y sus proyectos solidarios.
CD 1
7 2 Objetivos: reconstruir el significado del mensaje a partir de las palabras comprendidas en la
audición y el conocimiento del tema.
Modo de realización: audición en gran grupo y resolución de la actividad individualmente o
por parejas.
Shakira.
CD 1
7
l aprendizaje del vocabulario es más significativo si los alumnos aprenden expresiones en
E
lugar de palabras aisladas. Con esta actividad se pretende que mejoren su competencia léxica
y tomen conciencia de la importancia de aprender el vocabulario de esta forma.
15
A1 Famosas, ¿guapas y ricas?
a. 3, b. 6, c. 5, d. 1, e. 4, f. 2.
Autoevaluación
La siguiente actividad sirve para trabajar de manera integradas la comprensión lectora, la

expresión escrita, la comprensión auditiva y la expresión oral, así como para ampliar los
conocimientos culturales sobre las mujeres destacadas del mundo hispano.
En nuestra vida cotidiana realizamos constantemente búsquedas de información y consultas
de documentos auténticos en la red, por lo que se trata de una tarea familiar para los alumnos
en la que pueden aplicar las habilidades que ya poseen. Como, además, internet es una fuente
inagotable de material que el alumno puede aprovechar para su aprendizaje autónomo de la
lengua, las actividades de búsqueda y gestión de la información en español pueden resultarles
de gran utilidad a lo largo de las clases.
Pida a los alumnos que busquen en internet información sobre una mujer importante del
mundo hispano, que destaque en un campo que no tenga tanta proyección internacional como
la música y el cine. Para orientarlos, puede darles ideas sobre posibles campos profesionales:
deportistas, escritoras, diseñadoras, empresarias, etc. La tarea de los alumnos consistirá en
seleccionar los datos más interesantes de la biografía para contárselos al resto de la clase.
Tendrán que explicar también por qué han elegido a ese personaje. Anímelos a que, además de
páginas web en su idioma o en inglés, consulten alguna en español.
La actividad se puede realizar individualmente o por parejas.
16
A1
4. Donde comen dos, comen tres

Es difícil entender las conversaciones en las que no participamos porque nos falta el conocimiento del tema que tienen
las personas que hablan. En estos casos, antes de escuchar puede ser útil anticipar el vocabulario que creemos que
puede aparecer en la conversación. La entonación de los hablantes también nos va a ayudar a comprender mejor el
mensaje. Podemos comenzar por distinguir las preguntas de las afirmaciones y de las exclamaciones.
En esta unidad vamos a escuchar una conversación entre una pareja que está eligiendo la cena que va a preparar
para sus invitados. Con esta audición vamos a practicar cómo identificar el vocabulario que conocemos sobre comidas
e ingredientes. Con la segunda audición, en la que la pareja habla con sus invitados sobre lo rica que está la cena,
vamos a realizar unas actividades para aprender un poco más sobre las reglas de cortesía en español a la hora de hacer
cumplidos y agradecerlos.
El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la comida y la bebida y con la
manera de dar y agradecer los cumplidos.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de esta unidad, Donde comen dos, comen tres, y pregúnteles qué creen que significa. Si lo
considera necesario, puede darles algunas opciones entre las que escoger: a) que cuando 2 personas empiezan a comer,
siempre se suma un tercero, b) que si hay comida suficiente para 2, la hay para 3, c) que después de comer dos platos
siempre viene el postre, etc. Anímelos a aventurar hipótesis. Luego explíqueles usted el significado (que corresponde
a la opción b) y pregúnteles si en su país existe un dicho similar. Dígales que en esta unidad van a hablar de comida.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: contextualizar la conversación que vamos a escuchar y anticipar el vocabulario

Modo de realización: individual y puesta en común en parejas o pequeños grupos.
2 Objetivos: contextualizar la conversación que vamos a escuchar y anticipar el vocabulario

Modo de realización: individual y puesta en común en parejas o pequeños grupos.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
8
3 Objetivos: localizar datos concretos en un texto oral.
odo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo
M
Carlos: es alérgico al huevo. Elena: no come carne. Cristina: no le gusta el

pescado.
4 Objetivos: construir hipótesis sobre lo que se puede escuchar en el audio de la sección

Escucho a mi manera, practicar y ampliar el vocabulario sobre los alimentos.
Modo de realización: en parejas y puesta en común en gran grupo.
17
A1 Donde comen dos, comen tres
CD 1
8
5 Objetivos: identificar las palabras clave sobre los alimentos.
Modo de realización: en parejas y puesta en común en gran grupo.
El profesor puede aprovechar esta pregunta para aclarar a los alumnos la relación existente
entre las comidas de las que se ha hablado en la audición y las bebidas: margarita (un cóctel
de tequila y limón típico de México) para la cena mexicana y vino de Ribeiro (un vino típico de
Galicia) para la empanada de atún.
a. Tortilla de patata, ensalada, burritos, empanada.

b. La tortilla de patatas lleva huevo; los burritos llevan pollo, cebolla y
pimientos; la empanada lleva atún (pescado).
c. Sí, en la bebida: vino blanco.
6 Objetivos: construir hipótesis sobre lo que se va a escuchar en la siguiente audición.

Modo de realización: individual o en parejas.
7 Objetivos: aclarar el vocabulario nuevo que ha aparecido en la audición.

Modo de realización: individual y puesta en común en gran grupo.
Es posible que a los alumnos les llamen la atención expresiones como para picar, ...y listo, ¡Madre
mía!, no seas cutre, le dan pena los animales, no puede ni verlo. Puede aprovechar esta actividad
para explicar el uso de algunas de estas expresiones, con ayuda incluso de la transcripción.
Una actividad complementaria que se puede realizar después de la audición consiste en
ofrecer la transcripción a los alumnos para localizar expresiones de valoración (fenomenal,
fácil, imposible, genial, riquísima, difícil, muy bien) y para localizar interjecciones (oye, vale,
¡uf!, ya sabes, ¡es verdad!, ¡madre mía!, pues nada, ¡hombre!, ¿no?, ¿eh?). Les puede resultar
útil familiarizarse con este tipo de expresiones, muy habituales en el español coloquial, para
tomar contacto con los recursos que emplean los hablantes para dar énfasis a su discurso, tanto
de cara a futuras actividades de comprensión auditiva como para incorporarlas a su propia
producción oral.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
9
1 Objetivos: localizar en el mensaje datos concretos solicitados e interpretar los enunciados de
los hablantes para conocer su opinión.
a. Paella de verduras.
b. No lleva marisco; está muy bien hecha; se necesita mucho tiempo para
hacer bien la paella; es muy complicado prepararla para mucha gente.
18
Donde comen dos, comen tres A1
CD 1
e propone una actividad para que el alumno conozca una regla de cortesía propia de la
S
9
cultura española: la atenuación de los cumplidos por parte de la persona que los recibe. Se
pide al alumno que preste atención a lo que dicen los protagonistas de esta unidad para quitar
importancia a los cumplidos que reciben de sus invitados.
Se trata de que los alumnos aprecien la importancia del componente pragmático en la
interacción oral a la hora de interpretar correctamente los mensajes que escuchan.
Es muy difícil hacer bien la paella y tardas mucho tiempo – No tardas

tanto tiempo.
Está riquísima – Otras veces nos sale mejor. ¡Qué buenos invitados sois!
Es muy complicado preparar la paella para tanta gente – ¡Solo somos cinco
personas!
Autoevaluación

orales, que servirá además para practicar y ampliar el vocabulario de la unidad.
Distribuya a los alumnos en pequeños grupos y pídales que elijan un plato típico de su
país para invitar a cenar al profesor. Primero tendrán que hacerle las preguntas oportunas
para saber si es alérgico a algún ingrediente, si es vegetariano, si hay algún alimento que no
le gusta, etc. Una vez elegido el plato, tendrán que contar a la clase cuál han elegido y por qué.
Si el profesor no lo conoce, deberán explicar también los ingredientes que lleva. Finalmente el
profesor tendrá que hacer algún cumplido sobre los platos propuestos y los alumnos deberán
responder al cumplido recibido.
Si prefiere realizar una actividad individual de expresión escrita, la alternativa sería, una vez
conocidas las preferencias culinarias del profesor, elegir un plato y escribir la receta para él.
Dado que la comida y las relaciones sociales van estrechamente unidas en la cultura
hispana, creemos que resultará útil e interesante para el alumno abordar este asunto desde
la contextualización de las invitaciones a cenar con amigos y animarlo a reflexionar sobre las
diferencias y similitudes con su propia cultura.
19
A1
5. Contigo al fin del mundo

Muchas veces mantenemos conversaciones formales para comprar algo o para contratar un servicio. En estas
conversaciones no basta con entender la idea general, sino que debemos comprender los detalles: precio, características,
condiciones, etc. Para ello resulta útil pensar primero en las experiencias que hemos tenido en nuestra vida en este tipo
de situaciones. Podemos hacer una lista de temas que suelen tratarse y preparar así el léxico que puede utilizar nuestro
interlocutor.
En esta unidad escucharemos la conversación de un hombre que acude a una agencia de viajes para contratar un viaje
con el que sorprender a su mujer por su aniversario. En este contexto, primero vamos a activar nuestro conocimiento
de los temas y palabras que aparecen normalmente en este tipo de conversación transaccional, y luego vamos a
analizar la conversación con mayor grado de detalle. En la segunda parte de la unidad vamos a hacer algo diferente:
interpretaremos lo que piensan los hablantes fijándonos en su entonación y en algunas expresiones clave.
El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con los viajes y con la expresión de las
emociones y las opiniones.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Escriba en la pizarra: un viaje de aventura, una ciudad romántica, un pueblo para descansar, etc. y anime a sus alumnos
a pensar en lugares que, en su opinión, encajan con esa descripción. Luego remítalos al título de la unidad y pregúnteles
con quién se irían al fin del mundo. Ponga un ejemplo propio, así: Yo me iría al fin del mundo con… Explíqueles que
me iría expresa algo que no es real, pero no explique nada más. Pregunte a sus alumnos: ¿Con quién te irías al fin del
mundo? ¿Por qué? Y anímelos a contestar. Luego, dígales que en esta unidad van a hablar de viajes.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: conocer los intereses de los alumnos para anticipar el tema de la audición y
conseguir un trabajo más significativo sobre ella.
2 Objetivos: a partir de las preferencias de los alumnos, activar el conocimiento previo y el

vocabulario sobre los temas propios de este tipo de conversación transaccional.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
10
3 O
bjetivos: En la primera parte hay un doble objetivo: por un lado, identificar el vocabulario
conocido sobre profesiones y descripción física para construir hipótesis sobre la identidad de
cada personaje; por otro, inferir la opinión de los hablantes a partir, sobre todo, de la entona-
ción. En la segunda parte, se trata de identificar las palabras clave de una audición para enten-
der los problemas que plantean los destinos sugeridos.
Destino 1: (Londres) es muy caro; destino 2: (Marrakech) no pueden viajar en

ese horario porque el viernes tienen que trabajar; destino 3: (Estambul) está
muy lejos; destino 4: (Canarias) es poco original.
20
Contigo al fin del mundo A1
4 Objetivos: deducir la posible elección del hablante a partir de sus gustos y de las posibilidades
existentes.
Modo de realización: en parejas o en pequeños grupos.
CD 1
10
5 Objetivos: familiarizarse con expresiones propias de la organización de viajes y con cuestiones
culturales del calendario laboral español; prestar atención a los detalles.
Modo de realización: lectura individual de la actividad y audición en gran grupo.
1. a, 2. c, 3. c, 4. c.
6 Objetivos: reformular la hipótesis planteada en la actividad 4 después de haber realizado una

comprensión detallada de la audición.
Modo de realización: individual, con puesta en común en gran grupo.
El profesor puede además plantear una actividad complementaria, en forma de
debate, para que los alumnos justifiquen y discutan sobre sus opiniones. Esta actividad
puede ser útil para reflexionar sobre un aspecto muy interesante de la comprensión
oral: interpretamos los mensajes a partir de la opinión que nos hemos formado sobre la
persona que está hablando y a partir de nuestras experiencias personales en situaciones
comunicativas concretas. A partir de esta opinión construimos hipótesis sobre cómo
continuarán las conversaciones o las historias, aunque apliquemos este mecanismo de
interpretación de manera inconsciente.
7 Objetivos: construir hipótesis sobre la posible reacción de un hablante en una situación;
preparar la audición anticipando las ideas y el vocabulario que pueden aparecer.
Modo de realización: Individual o en parejas.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
11
1 Objetivos: identificar las palabras clave que ayudan a confirmar o refutar la hipótesis de
partida. Se pretende también habituar a los alumnos a la audición de mensajes un poco más
extensos y complejos, de manera que sean capaces de mantener la atención hasta conseguir
el objetivo previsto. Así es como funciona básicamente el procesamiento de la información
humana: nunca prestamos una atención consciente a todo lo que oímos ni durante el mensaje
completo, sino que atendemos hasta que hemos conseguido la información necesaria y luego
relajamos nuestra atención. En la segunda parte, los alumnos deben inferir la opinión de los
hablantes a partir de las expresiones que emplean y, sobre todo, de la entonación.
Si los alumnos no se ponen de acuerdo y hay opiniones dispares, puede ser interesante
abrir un pequeño debate entre toda la clase para que argumenten en qué se basan para
considerar que María tiene una opinión u otra.
Esta actividad complementaria puede ser útil como diagnóstico para el profesor, para
conocer mejor las señales en las que sus alumnos basan la comprensión y la interpretación
de los mensajes.
1. Canarias, Lanzarote; 2. Está un poco decepcionada o no le gusta nada la idea.
21
A1 Contigo al fin del mundo
2 Objetivos: reflexionar sobre las estrategias aplicadas para la resolución de la tarea.

Modo de realización: individual.
CD 1
11
En este caso, se trata de que los alumnos presten atención a expresiones que transmiten
diferentes emociones y cuyo significado puede cambiar según la entonación con que se digan.
a. 5, b. 3, c. 2, d. 4, e. 1.
Autoevaluación

orales, que servirá además para practicar el vocabulario relacionado con la planificación de un
viaje y la entonación asociada a la manifestación de opiniones. En esta ocasión se trata de que
los alumnos hagan un pequeño diálogo empleando el vocabulario trabajado en la unidad y
atendiendo conscientemente a la importancia de la entonación para la expresión oral y para la
interpretación de los mensajes que se escuchan.
Pida a los alumnos que, en parejas, asuman los papeles de los siguientes personajes. Cada
uno debe preparar su intervención a partir de su ficha y no puede leer la del otro.
Ficha 1
Quieres regalarle a tu pareja un viaje de fin de semana por su cumpleaños, pero no tienes
mucho dinero. Elige el destino, cómo vais a viajar, dónde os vais a alojar y qué actividades
vais a realizar. Sabes que no es el mejor viaje del mundo, pero intenta responder a las
preguntas de tu pareja de manera que él/ella piense que sí lo es. ¿Qué opinión tiene tu
pareja sobre el viaje?
Ficha 2
Tu pareja te sorprende con un viaje de fin de semana como regalo por tu cumpleaños. En
realidad no te gusta nada el tipo de viaje que ha elegido, pero no quieres decepcionarlo.
1. Hazle preguntas para adivinar adónde vais a viajar, cómo, dónde os vais a alojar y qué
vais a hacer allí. Luego dale tu opinión sobre el viaje. Recuerda la importancia de la
entonación para expresar lo que quieres decir y las expresiones que has visto en esta
unidad (¡Vaya!, ¡Qué bien!, ¡Menuda sorpresa!, etc.).
22
A1
6. Estas Navidades, regala ilusión

La publicidad es muy útil para aprender un idioma porque utiliza mensajes (eslóganes) que se pueden
recordar con facilidad y expresiones que, después, emplean los hablantes en interacciones cotidianas.
Además, los anuncios de publicidad nos sirven para practicar la búsqueda de vocabulario conocido en los
mensajes, aunque no entendamos todo.
En la primera parte de esta unidad vamos a escuchar algunos anuncios de productos típicos de la Navidad en España,
con el objetivo de localizar palabras y expresiones conocidas y servirnos de ellas para adivinar qué producto se anuncia
cada vez.
Después, en la segunda parte, vamos a escuchar una conversación entre dos amigas que están comprando regalos de
Navidad. Esta vez vamos a practicar cómo adivinar por el contexto el significado de algunas palabras desconocidas que
son necesarias para entender la conversación. También vamos a fijarnos en cómo descubrir información extra que no se
menciona, pero que podemos inferir a partir de la información que proporciona el texto. Por último, vamos a escuchar
expresiones nuevas con las que manifestar una opinión y a prestar atención a la importancia de la entonación para
interpretar correctamente lo que piensan los hablantes. El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades
están relacionados con los regalos y las tradiciones navideñas en España, así como con las expresiones valorativas y
para mostrar opinión.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad, Estas Navidades, regala ilusión y pregúnteles dónde pueden oír o leer un
mensaje así. Anímelos a aventurar hipótesis y, si no lo dicen ellos, explíqueles que se trata de un eslogan publicitario.
Pregúnteles cuáles son los eslóganes más famosos de su país y qué anuncian. A continuación, explíqueles que en esta
unidad van a hablar de la Navidad y de la publicidad típica de esta época del año.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: imaginar el contexto de los mensajes y anticipar el vocabulario que puede

aparecer en la audición.
2 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre el tema y relacionarlo con la cultura del alumno.
Suelen aparecer imágenes de familias, amigos, parejas; a veces tienen

música navideña; aparecen imágenes típicas de Navidad: nieve, adornos
navideños, etc.
El título de esta unidad didáctica corresponde a un famoso eslogan del
anuncio de Navidad de unos grandes almacenes españoles.
23
A1 Estas Navidades, regala ilusión
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
12
3 O
bjetivos: identificar el léxico conocido sobre productos típicos que se regalan y consumen en
Navidad; deducir la categoría a la que pertenece cada mensaje a partir de las palabras clave
mencionadas y el propio conocimiento del mundo.
Modo de realización: audición en gran grupo. Es recomendable escuchar el audio un mínimo
1. d; 2. c, 3. b, 4. a.
CD 1
10
4 O bjetivos: localizar datos concretos (palabras textuales) en el mensaje
Modo de realización: audición en gran grupo. Es recomendable escuchar el audio un míni-
mo de dos veces (según necesiten los alumnos).
Anuncio 1: Almacénes Béjar.

Anuncio 2: El Turrón Garrido llega cuando llega el frío.
Anuncio 3: ¡Feliz Navidad!
Anuncio 4: Juguetes.
5 Objetivos: anticipar la temática y el vocabulario de la siguiente audición y relacionar el tema

con las experiencias personales de los alumnos.
Modo de realización: en pequeños grupos, pero se puede poner en común en gran grupo.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
13
1 Objetivos: localizar datos concretos en un texto oral.
odo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de
M
Se trata de su suegra (la madre de su marido).
CD 1
13 2 Objetivos: localizar datos concretos en el texto; deducir el significado de las palabras por el
contexto; inferir la opinión del hablante; comprender la idea general del mensaje y opinar al
respecto.
a. P
orque siempre le hace regalos que no le gustan y que parecen tener un
doble significado.
b. Un despertador y un delantal.
c. Colonia, maquillaje, ropa.
d. El marido de Claudia.
e. Q
ue está gorda.
24
Estas Navidades, regala ilusión A1
3 Objetivos: reflexionar sobre las estrategias aplicadas para la resolución de la tarea.

CD 1
13
1 Objetivos: escuchar prestando atención a algunas expresiones lingüísticas concretas que se
emplean para manifestar una opinión; deducir su significado por el contexto.
Modo de realización: audición en gran grupo y resolución individual.
1. c, 2. a, 3. b.
Autoevaluación

orales, que servirá además para ejercitar a los alumnos en el uso del diccionario y ampliar el
vocabulario sobre el tema de la unidad didáctica.
Agrupe a los alumnos y pídales que preparen un anuncio de un producto navideño. Puede
tratarse de la adaptación al español de un anuncio real de su país. Tendrán que leerlo en voz alta
y los compañeros y el profesor deberán adivinar cuál es el producto que se anuncia e identificar
el eslogan (si lo tiene).
25
A1
7. Mujer blanca, soltera, busca...

En nuestra vida cotidiana mantenemos muchas conversaciones transaccionales para conseguir algo, por ejemplo,
comprar un producto o contratar un servicio. En estos casos no es suficiente con entender la idea general, sino que
debemos comprender bien los detalles concretos.
Estas situaciones presentan dos dificultades para los hablantes no nativos: el vocabulario específico relacionado con
el producto o el servicio en cuestión, y las cuestiones culturales sobre la manera de desenvolverse en esa situación
comunicativa, de acuerdo con las normas pragmáticas de cortesía.
Lo más recomendable es familiarizarse primero con el vocabulario específico del tema y pensar en nuestras experiencias
personales en situaciones comunicativas semejantes, de cara a anticipar lo que creemos que puede pasar y de qué
manera se desarrolla la transacción.
Además, como ya hemos visto en unidades anteriores, la entonación de los hablantes a la hora de negociar también
puede ayudarnos a interpretar adecuadamente el mensaje. En esta unidad vamos a escuchar dos conversaciones
relacionadas con la búsqueda de piso y nos proponemos los siguientes objetivos: localizar datos concretos, interpretar
la opinión de los interlocutores acerca de estos datos y reflexionar sobre las convenciones culturales relacionadas con la
búsqueda de piso y las diferencias que existen respecto a las que nosotros conocemos.
El vocabulario y los aspectos culturales están relacionados con la búsqueda de piso, el valor que se da a las partes de la
casa y las convenciones a la hora de alquilar una vivienda.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad, Mujer blanca, soltera, busca... y dígales que es el título de una película.
Si algunos alumnos la conocen, pídales que no cuenten de qué trata. Anime al resto a hacer suposiciones sobre su
argumento. Para ayudarlos, puede preguntarles qué tipo de texto puede ser este, quién puede escribirlo y para qué. Si
no lo adivinan, explíqueles que se trata de alguien que busca a un compañero de piso. Pregúnteles si ellos comparten su
piso con alguien y anímelos a hablar de sus experiencias. Dígales el tema de la unidad es la búsqueda de piso.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y anticipar el

vocabulario que puede aparecer en la audición.
2 Objetivos: formular hipótesis sobre preguntas que puedan aparecer en la audición.

MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
14
3 Objetivos: localizar datos concretos sobre el tema y valorarlos para clasificar la información
según sea positiva (ventajas) o negativa (inconvenientes). La localización de los datos no es la
parte de la actividad que entraña mayor dificultad. La complejidad principal de esta actividad
radica en que el alumno debe clasificar la información según un criterio que exige su valora-
ción de la misma. Esto requiere una activación de su conocimiento del mundo, así como una
elaboración del significado de los datos que está seleccionando.
de dos veces (según necesiten los alumnos). Para facilitar la tarea al alumno, podemos pedirle
que durante la audición tome nota de las categorías solicitadas: partes de la casa y búsque-
da de piso, sin discriminar ente ventajas e inconvenientes. A continuación, le podemos dejar
unos minutos para que lea las notas que ha tomado y las clasifique en ventajas e inconve-
nientes; así le damos el tiempo necesario para elaborar el significado adecuadamente.
26
Mujer blanca, soltera, busca... A1
Piso 1 Ventajas: céntrico, no se necesita fianza, soleado.

Inconvenientes: ruidoso, sin calefacción.
Precio: 270€ + gastos.
Piso 2 Ventajas: completamente amueblado, muy grande, calefacción
central, casa enorme y bonita, un mes de fianza.
Inconvenientes: compartido con tres personas, cuarta planta
sin ascensor.
Precio: 280€ + gastos.
4 Objetivos: tomar una decisión a partir de la información del audio. En esta actividad ponemos
al alumno en situación de reaccionar al respecto de lo escuchado. En realidad, estamos se-
cuenciando la escucha para que el alumno lleve a cabo poco a poco y de manera guiada el
procesamiento de la información, algo que somos capaces de hacer en lengua materna de
manera simultánea y automática (seleccionar información, categorizarla y tomar partido al
respecto), pero que no podemos realizar en lengua extranjera sin un entrenamiento secuen-
ciado de estas habilidades. Con esta actividad cerramos el círculo de todos los procesos de
comprensión que tendrían lugar en una situación similar fuera del aula.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
15
1 Objetivos: Escuchar una audición y entender las palabras clave de los mensajes.
odo de realización: individual. Se recomienda comparar y compartir las respuestas en
M
parejas y hacer una puesta en común final en gran grupo.
Partes de la casa y mobiliario: salón con mucha luz; cocina pequeña pero
con lavadora, lavavajillas, microondas, etc.; habitación grande con escritorio,
silla y estantería, pero sin armario.
Barrio: al lado del metro; ruidoso los fines de semana y tranquilo entre
semana.
Compañeros de piso: Gema recoge gatos enfermos de la calle y limpia el
baño; Jose es músico; toca el violín.
CD 1
15 2 Objetivos: identificar la opinión de los interlocutores sobre los temas tratados, inferir el
significado implícito en el mensaje más allá de las palabras textuales.
Modo de realización: individual. Se recomienda comparar las respuestas en parejas y hacer
una puesta en común final en gran grupo.
Partes de la casa y mobiliario: No quiere comprar muebles (tiene que

comprar un armario).
Barrio: Es muy fácil llegar. Eso le gusta.
Compañeros de piso: No le gusta compartir el baño con los gatos de Gema.
Cree que los compañeros van a ser muy ruidosos.
3 Objetivos: de nuevo, se trata de identificar la opinión de los interlocutores sobre los temas
tratados e inferir el significado implícito en el mensaje más allá de las palabras textuales.
27
A1 Mujer blanca, soltera, busca...
Esta vez, además, se añade un tercer objetivo: reflexionar de manera consciente sobre
las señales que han permitido interpretar adecuadamente el mensaje. Con este objetivo ayu-
damos a los alumnos a identificar las señales de las que normalmente nos servimos para
hacer inferencias, así como a tomar conciencia de la importancia de las inferencias para la
comprensión, ya que la comprensión es una operación que va más allá de la decodificación de
las palabras textuales.
CD 1
14-15
1 O bjetivos: identificar expresiones de valoración en el mensaje.
2 Objetivos: atender al cambio de significado de las expresiones valorativas según la

entonación que se emplea.
Bueno se utiliza para quitar importancia a la crítica del interlocutor.

Menuda suerte cobra aquí un tinte irónico.
Autoevaluación
Le proponemos una actividad para trabajar de manera integrada la comprensión auditiva y

de lectura y la expresión oral y escritas, que servirá además para repasar el vocabulario de la
unidad y para reflexionar sobre las normas pragmáticas de cortesía en las conversaciones
transaccionales, concretamente, en el caso de la búsqueda de piso.
Puede dividir a sus alumnos en dos grupos, A y B. Con ayuda de la transcripción del audio 14
y en parejas, los alumnos del grupo A escribirán un anuncio en el que oferten una habitación de
alquiler en un piso compartido. Con ayuda de la transcripción del audio 15 y de manera individual,
los alumnos del grupo B prepararán preguntas para realizar una entrevista con intención de
alquilar una habitación en un piso compartido. A continuación, puede formar grupos con un
alumno del grupo B por cada pareja del grupo A y proponerles que simulen una entrevista para
alquilar la habitación.
Se trata de que los alumnos tengan oportunidad de poner en práctica el vocabulario
específico propio de esta situación comunicativa de un modo significativo. Anímelos a buscar
en el diccionario o a preguntarle a usted si consideran que hay léxico necesario para ellos que
no aparezca en la unidad. La oportunidad de utilizar el nuevo vocabulario en el ejercicio de las
diferentes actividades comunicativas de la lengua servirá para que los alumnos lo aprendan
mejor y puedan recordarlo más fácilmente cuando tengan que emplearlo en el futuro.
Antes de llevar a cabo la actividad de interacción oral también puede orientar a los
alumnos acerca de cuestiones culturales relacionadas con la búsqueda de piso o con las
normas pragmáticas de cortesía en este tipo de conversaciones. Otra alternativa es dar estas
aclaraciones sobre cuestiones culturales al finalizar la actividad de interacción oral, a modo de
feedback sobre la misma.
28
A1
8. ¿Dónde he oído yo esto?

Entender los mensajes que se emiten por megafonía resulta complicado incluso en nuestra lengua materna, porque
son mensajes que llegan de manera imprevista (sin que podamos prepararnos para comprenderlos), los ruidos nos
impiden distinguir claramente todas las palabras y no podemos solicitar una repetición del mensaje.
Normalmente se trata de avisos breves, cuyas palabras clave tenemos que comprender para poder reaccionar ante ellos.
Suelen ser mensajes típicos de las situaciones en las que se producen (estaciones de transporte, centros comerciales,
etc.) y estamos habituados a ellos porque forman parte de nuestra vida cotidiana. Por ello, podemos utilizar nuestro
conocimiento de esas situaciones para comprenderlos mejor.
En esta unidad vamos a escuchar varios mensajes de megafonía y a identificar las situaciones a las que corresponden.
En la primera parte de la unidad nuestro objetivo es seleccionar las palabras que nos dan la clave para identificar el
lugar donde se emite el aviso. En la segunda parte se trata de localizar la información concreta que necesitaríamos para
reaccionar adecuadamente en esa situación.
El léxico y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con los avisos de megafonía en los medios de
transporte y los centros comerciales.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Traiga a clase una imagen de una estación de metro y otra de una estación de tren y pregunte a sus alumnos: ¿Qué
avisos se dan normalmente en el metro? ¿Y en una estación de tren? Y apunte sus respuestas en la pizarra. Explique
que normalmente se trata de instrucciones o informaciones puntuales en las que hay que entender una información
específica. Dígales que el tema de esta unidad son los mensajes de aviso que se dan por megafonía en diferentes
lugares.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: imaginar las situaciones en las que puede producirse el tipo de texto que vamos
a escuchar (mensajes de aviso).
2 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades de comprensión en las situaciones mencionadas

en la actividad anterior.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
16
3 Objetivos: seleccionar palabras clave para identificar diversas situaciones en las que se emiten
mensajes de aviso. Con esta actividad pretendemos que el alumno tome conciencia de que no
es necesario comprender ni retener en la memoria todas las palabras de un mensaje de aviso,
sino que debe hacer una selección de las que pueden darle una información útil para la situa-
ción en la que se encuentre.
Mensaje 1: En el metro (o en un autobús). Mensaje 2: En un supermercado o

centro comercial. Mensaje 3: Contestador automático de un teléfono móvil.
Mensaje 4: En un avión.
29
A1 ¿Dónde he oído yo esto?
4 Objetivos: reflexionar sobre las similitudes y diferencias de los mensajes de aviso en español y
la lengua materna del alumno. Se pretende que el alumno aproveche los parecidos culturales
para entender mejor este tipo de mensajes y que las diferencias, si las hay, no interfieran
negativamente en la comprensión.
Modo de realización: en parejas o en gran grupo.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
17
1 Objetivos: localizar la información concreta para dar respuesta a las situaciones planteadas.
M
En el caso de la primera situación, la búsqueda de datos en el texto oral se realiza del
mismo modo que sucedería en la situación real: el alumno elige voluntariamente a qué
ciudad se dirige, con lo que debe identificar únicamente la información correspondiente a
su tren. Así nos aseguramos de que activa los mismos procesos y estrategias que aplicaría
fuera del aula. En las situaciones 2 y 3 puede pedir a los alumnos que respondan en su
propia lengua, para que puedan dedicar toda la atención a comprender el mensaje y puedan
expresar mejor lo que han comprendido. Elaborar una respuesta de estas características en
español puede ser complicado para ellos en este nivel de dominio lingüístico y, además, en
estas situaciones en la vida real no sería necesario recordar textualmente la información para
reaccionar adecuadamente a lo solicitado en los avisos. Por ello consideramos conveniente
que recurran a su lengua materna para la resolución de la actividad.
1. Valencia, vía 5 a las 8:40 h; Sevilla, vía 2 a las 8:20 h; Málaga, vía 3 a las
8:55 h; Barcelona, vía 4 a las 8:40 h.
2. Va dirigido a los viajeros.
Deben tener cuidado con su equipaje.
3. Va dirigido a los padres de un niño que se ha perdido.
Deben ir al mostrador de información.
CD 1
17
2 Objetivos: reflexionar sobre las posibles situaciones de la vida real en las que se podrían
escuchar los mensajes de las actividades anteriores.
Modo de realización: en parejas o en gran grupo.
CD 1
17
n este caso, se trata de que los alumnos presten atención a la forma lingüística, concretamente
E
al uso de ser y estar para proporcionar información personal sobre alguien.
Les rogamos que mantengan… (verbo de petición + subjuntivo).

Se ruega que acudan… (verbo de petición + subjuntivo).
Vengan… (imperativo).
30
¿Dónde he oído yo esto? A1
Autoevaluación
En nuestra vida cotidiana los avisos no solo los recibimos de manera oral, como en las actividades
que hemos realizado en esta unidad didáctica, sino también por escrito. Por esta razón, le
proponemos una actividad de interacción escrita para trabajar los contenidos comunicativos
propios de este tipo de textos.
Puede pedir a sus alumnos que, en parejas, hagan una lista de los avisos que reciben por
escrito habitualmente, ya sea por correo electrónico, a través de los tablones de anuncios de su
centro de estudios, mediante carteles en su comunidad de vecinos, etc. Deberán elegir uno y
redactarlo en español.
Recoja todos los avisos, mézclelos y repártalos entre los alumnos. Pídales que, en parejas,
identifiquen la situación a la que corresponde el aviso que les ha tocado, así como el emisor y el
receptor, y expliquen cómo reaccionarían si lo recibieran en la vida real.
Con esta actividad se espera que, en la expresión escrita, los alumnos practiquen las fórmulas
para dar órdenes y consejos que se empleaban en los textos orales de la unidad y a las que se
ha prestado especial atención en el bloque Escucho y me fijo en la lengua. El hecho de que los
alumnos tengan la oportunidad de elegir la situación y el mensaje de aviso que prefieran a
partir de su experiencia cotidiana hará más significativa la actividad. Por otra parte, la lectura
de los avisos de los compañeros les servirá para ejercitar estrategias de comprensión como la
inferencia.
31
A1
9. Tu media naranja
Comprender los mensajes de los medios de comunicación en una lengua extranjera es difícil, sobre todo por la longitud
y la velocidad. Pero es útil practicar la comprensión auditiva con estos textos orales si queremos prepararnos para
entender conversaciones con hablantes nativos, porque nos familiarizan con la entonación y la velocidad propias del
español.
Cuando escuchamos la radio o la televisión en otro idioma no debemos intentar entender todas las palabras, ya que
eso no es posible, pero tampoco necesario. Tenemos que hacer una escucha selectiva, buscando solo la información que
nos hace falta. Además, resulta útil que antes de escuchar pensemos en la experiencia y el conocimiento que tenemos
sobre el tema de la audición.
Con esta unidad vamos a practicar la búsqueda de informaciones concretas en un mensaje radiofónico para comprender
la información clave sin necesidad de entender todas las palabras. Vamos a escuchar un concurso de la radio en el que
participan varias personas que buscan pareja.
El léxico y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la descripción física, las profesiones y
aficiones, la búsqueda de pareja y los concursos de la radio.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Pregunte a sus alumnos si escuchan la radio y qué tipo de programas o emisoras escuchan. Introduzca las palabras
programa de radio y emisora. A continuación, pregúnteles si les gustan los concursos radiofónicos y si han participado
en alguno. Si es así, anímelos a compartir sus experiencias. Por último, explique en esta unidad van a escuchar un
concurso de un programa de radio.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar.

2 Objetivos: activar conocimientos previos sobre el tema de la audición.

odo de realización: en parejas o en gran grupo. Puede aprovechar esta pregunta para
M
realizar una breve actividad de expresión oral en la que los alumnos opinen sobre cuál de
todas las maneras de conocer pareja les parece más eficaz, más interesante, más original;
qué ventajas e inconvenientes tiene cada una de ellas; cómo conocieron ellos a sus parejas,
etc.
3 Objetivos: activar algunos conocimientos previos sobre las características del texto oral que
van a escuchar.
Modo de realización: en parejas o en gran grupo. Puede aprovechar esta pregunta para rea-
lizar una breve actividad de expresión oral en la que los alumnos describan cómo son estos
programas y qué tipo de conversaciones tienen los participantes. Quizá no conozcan este
formato de programa de radio pero sí uno similar de televisión. Anímelos a reflexionar sobre
la dinámica de estos concursos y las intervenciones de los participantes: los ayudará a man-
tener la atención durante la audición en las actividades siguientes.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
18
4 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades del texto oral e identificar datos concretos.
M
32
Tu media naranja A1
b. 3.
c. Una cena juntos en un restaurante de lujo.
d. Un fin de semana en Valencia.
CD 1
18
5 Objetivos: identificar datos concretos en el mensaje.
Nombre: Rocío.
Edad: 31 años.
Profesión: enfermera.
Carácter: responsable, abierta, optimista, impaciente, con genio.
Aficiones: ir a la playa, ir a conciertos, bailar.
Cualidades importantes de la pareja: ser sincero y tener buen humor.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
19
1 Objetivos: ejercitar la misma habilidad que en las actividades anteriores: identificar datos
concretos, pero esta vez en un mensaje más largo y con más información. Se trata también de
habituar a los alumnos a la audición de mensajes un poco más extensos para ejercitar la
capacidad de atención cuando no se comprende todo lo que se escucha.
1. Nombre: Andrés; edad: 34; profesión: ingeniero; aficiones: la música.

2. Nombre: Javi; edad: 30; profesión: profesor de surf y de kárate; aficiones: ir
a la playa.
3. Nombre: Óscar; edad: 32; profesión: fisioterapeuta; aficiones: ir a la playa.
2 Objetivos: interpretar la opinión de los hablantes. En este caso los alumnos deben seleccionar
información concreta, como en las actividades anteriores, pero esta vez ya no se trata de datos
objetivos sino que tienen que hacer una interpretación de lo que los hablantes piensan.
Modo de realización: esta actividad es mucho más compleja que las anteriores, por lo que se
recomienda que los aprendientes respondan en su propia lengua: así podrán dedicar toda
su atención a escuchar sin perder la concentración por tener que esforzarse para escribir en
español. Si cree que el texto oral es demasiado largo para sus alumnos, deténgalo al finalizar
la intervención de cada concursante para darles tiempo a escribir las respuestas.
1. Vive en la misma ciudad que ella, también le gusta mucho la música y

también trabaja muchos fines de semana como ella.
2. Le gusta mucho ir a la playa, igual que a ella.
3. Trabaja en un hospital, igual que ella, y también le gusta ir a la playa.
3 Objetivos: poner a prueba la memoria de los alumnos durante la escucha y reaccionar ante el
mensaje como se haría en una situación similar fuera del aula. De esta forma la actividad
resulta más significativa.
33
A1 Tu media naranja
Número: 5500.
CD 1
19
El texto oral escuchado contiene varios fragmentos de monólogo sostenido, por lo que
encontramos varios conectores que estructuran el discurso. Es una buena oportunidad para que
los alumnos se familiaricen con su uso en la lengua oral. Lo hacemos escuchando de nuevo el
inicio del audio 19, pero esta vez con ayuda de la transcripción.
pero/porque/aunque/pero bueno/por eso.
Autoevaluación
Le proponemos que retome la segunda pregunta de la unidad didáctica: ¿Dónde se puede

conocer gente? Seguramente una respuesta de sus alumnos haya sido: A través de Internet,
opción más cercana para ellos que los concursos de la radio. A partir de esta opción le sugerimos
la siguiente actividad de interacción escrita:
Divida a los alumnos en dos grupos: A y B. Los alumnos del grupo A, individualmente o en
parejas, deben inventar la descripción de una persona que busca pareja. Con esta identidad
ficticia deben publicar un anuncio para encontrar a su media naranja. Los alumnos del grupo
B, individualmente o en parejas, deben inventar una personalidad ficticia, leer los anuncios y
responder a uno de ellos justificando por qué creen que su personaje es el candidato ideal.
Con esta actividad los aprendientes practicarán el léxico de la unidad y los conectores del
discurso trabajados. También puede animarlos a utilizar la transcripción del audio y el diccionario
para ampliar el vocabulario si necesitan palabras que no se hayan presentado todavía.
Ejercitar la escritura en interacción, para establecer una comunicación entre dos interlocutores,
resulta más significativo para los alumnos y desarrolla habilidades más aplicables a situaciones
similares en la vida real.
34
A1
10. ¿Por qué brindamos?

En las conversaciones sobre fiestas y celebraciones se suele emplear un vocabulario específico relacionado con
costumbres y tradiciones, así como fórmulas lingüísticas para expresar buenos deseos, felicitaciones, etc. Este
vocabulario no siempre es fácil de comprender; por eso muchas veces debemos inferir lo que significan las palabras
desconocidas a partir del contexto en el que se encuentran. Algunas veces esto es complicado, ya que las costumbres
asociadas a las fiestas pueden ser tan diferentes a las que nosotros conocemos que no podemos imaginarnos las
escenas. En esta unidad vamos a reflexionar acerca de nuestras experiencias en las celebraciones más habituales de
nuestra cultura, a localizar información concreta sobre costumbres asociadas a una celebración y a inferir el significado
de palabras nuevas por el contexto. Para ello, escucharemos a una persona que llama a un programa de radio para
contar una anécdota que ha vivido en una fiesta.
El léxico y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con las costumbres asociadas a las
celebraciones y las diferencias interculturales.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Muestre a sus alumnos la imagen de dos personas brindando y pregúnteles: ¿Qué hacen? Ayúdelos a llegar a la palabra
brindar. Pregúnteles en qué ocasiones se suele brindar en su país y anótelas en la pizarra. A continuación, pregúnteles:
¿Qué se dice al brindar? e invítelos a explicar cuál es la fórmula que se emplea normalmente en su país y qué significa.
Por último, remítalos al título de la unidad y pregunte: ¿Por qué otras cosas se puede brindar? Anímelos a añadir otras
posibles causas.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: compartir con los compañeros información sobre la propia cultura y activar los
conocimientos previos sobre el vocabulario de la unidad.
Modo de realización: en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.
2 Objetivos: comentar experiencias personales relacionadas con el tema de la unidad. Se

pretende así contextualizar el mensaje que se va a escuchar y hacerlo más cercano y
significativo para el aprendiente.
Modo de realización: en parejas, pequeños grupos o en gran grupo, si este es reducido.
3 Objetivos: activar conocimientos previos sobre el tema y reflexionar sobre las diferencias
interculturales.
4 Objetivos: pensar en las diferencias que existen entre las fiestas del mundo hispano que han
nombrado en la actividad 3 y las que existen en su propio país.
Modo de realización: en grupos.
Pregunte a sus alumnos por las diferencias que existen entre las fiestas hispanas que
conocen y las de su país. Hágales ver no solo las diferencias, sino también las semejanzas, ya
que se trata de una actividad para desarrollar la consciencia intercultural.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
20 5 Objetivos: localizar información concreta en un mensaje largo.
odo de realización: audición en gran grupo. Puede escucharse dos veces si se considera
M
necesario. También puede aclarar que van a escuchar a hablantes de diferentes variedades
35
A1 ¿Por qué brindamos?
lingüísticas del español, por lo que encontrarán diferencias en su pronunciación y quizá

comprendan mejor a unos hablantes que a otros, lo cual es normal.
En esta actividad, el alumno debe identificar una palabra conocida en un texto oral de
una extensión mayor a la habitual en las actividades de comprensión oral de los manuales
destinados a este nivel de dominio lingüístico. Con ello se pretende exponer al alumno a un
input que le permita ir familiarizándose con la melodía y la velocidad propias del español,
sin presión por la dificultad de la tarea y sin correr riesgo en caso de perder la concentración
a lo largo de la audición, ya que la actividad es de muy sencilla resolución.
De un cumpleaños.
CD 1
20
6 Objetivos: de nuevo se trata de localizar información en un mensaje largo, pero esta vez se
incrementa la dificultad porque el alumno debe localizar varios datos.
Modo de realización: puede pedir a los alumnos que respondan en su propia lengua. Así no
sobrecargarán la capacidad de su memoria de trabajo intentando responder en español y
podrán dedicar más atención a la escucha comprensiva. Puede escucharse dos veces si se
considera necesario.
País: México ; costumbre: tirar (o jalar) de las orejas; costumbre en el país del
que habla: cantar una canción (las mañanitas).
7 Objetivos: inferir el significado de una palabra a partir del contexto.

Modo de realización: individual, pero puede ponerse en común en gran grupo.
Se trata de aplicar de manera consciente la estrategia de inferencia por el contexto.
Esta práctica hace ver a los alumnos que no es necesario entender todas las palabras para
comprender un mensaje y que pueden interpretar su sentido por el contexto. Conviene
recordarles que siempre van a encontrar palabras desconocidas en los textos orales, pero
que eso no debe desanimarlos, ya que en muchas ocasiones podrán inferir su significado a
partir de lo que están imaginando sobre la situación o gracias a su conocimiento sobre el
tema.
8 Objetivos: reflexionar sobre las diferencias léxicas según las variedades lingüísticas del
español.
Modo de realización: en gran grupo.
tirar (España) y jalar (México).
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 1
21
1 Objetivos: localizar información concreta en el texto oral, al igual que en las actividades 5 y 6
del bloque anterior.
Modo de realización: en esta ocasión facilitamos a los alumnos un abanico de posibles
respuestas que sirven para guiar su proceso de escucha, ya que los oyentes que realizan
una escucha dirigida mantienen mejor la atención y la concentración hasta el final del
mensaje. Las posibles respuestas favorecen la resolución de la tarea porque reproducen
36
¿Por qué brindamos? A1
parte del vocabulario que se va a escuchar y permiten un tipo de respuesta menos exigente
cognitivamente para el alumno, que no tiene que expresarse ni oralmente ni por escrito.
1. a, 2. c.
2 Objetivos: emplear el español para realizar una actividad real de búsqueda de información,
algo habitual en la vida cotidiana.
Modo de realización: individual o por parejas.
CD 1
n este caso, se trata de que los alumnos presten atención a las diferencias de entonación y
E
20-21
pronunciación de los hablantes según su variedad lingüística.
En la variedad rioplatense, a la que pertenece el primer oyente de la pista

21, se dan los siguientes fenómenos: el seseo, que consiste en pronunciar
el fonema /θ/, (representado por las grafías z y c), como /s/. También se
produce el llamado “rehilamiento rioplatense”, que consiste en pronunciar
la y y la ll como sh. Además, se produce la aspiración del fonema /x/,
(representado por las grafías j y g), y por último, la aspiración de la s a final
de palabra.
Autoevaluación

orales, que servirá además para compartir informaciones de la propia cultura con los compañeros
y reflexionar sobre las diferencias interculturales.
Agrupe a los alumnos según sus países de procedencia. Pida a cada grupo que elija una
costumbre de su país asociada a una celebración o fiesta y que busque información sobre su
origen o significado. Con ayuda del diccionario, de imágenes de apoyo y del lenguaje gestual,
deben preparar una breve exposición oral para contar a sus compañeros cuál es la costumbre y
darles dos versiones acerca de su origen o significado: la real y otra inventada. Los compañeros
tienen que votar la versión que les resulte más convincente.
37
A2
11. Conócete a ti mismo

Muchas veces, en nuestra vida cotidiana, tenemos que escuchar mensajes largos sobre los que necesitamos tomar
notas porque, de lo contrario, resultaría imposible recordar después toda la información que nos interesa o necesitamos.
Tomar notas mientras escuchamos es una tarea compleja incluso en nuestra propia lengua, ya que debemos repartir
nuestra concentración entre las tareas de escuchar y comprender, retener en la memoria y reproducir por escrito.
En esta unidad vamos a practicar cómo conseguir estos objetivos: escuchar mensajes largos, seleccionar únicamente la
información que nos interesa y tomar notas sobre ella. Para ello, vamos a realizar un test de personalidad. Se trata de la
descripción de un paseo por un lugar desconocido. A partir de la descripción personal de las cosas que aparecen durante
el mismo, el test aporta una interpretación que da pistas sobre la personalidad de cada uno.
El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la naturaleza y con la descripción
del carácter.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita sus alumnos al título de la unidad: Conócete a ti mismo, y pregúnteles si saben qué significa y de dónde viene
(es un aforismo que se puede leer en el templo de Apolo en Delfos). Pregúnteles en qué situaciones se suele utilizar esta
frase. Si lo estima oportuno, puede darles opciones entre las que escoger, como: en la publicidad, en libros de autoayuda,
en tests de psicología, etc. Por último, pregunte a varios alumnos: ¿Tú te conoces a ti mismo? Y escuche sus respuestas.
Explíqueles que en esta unidad van a hacer un test psicológico para conocerse un poco mejor.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: situarse en el contexto de la unidad y anticipar el tipo de texto oral que se va a

escuchar; relacionar la actividad con las experiencias previas del alumno.
Modo de realización: individual, pero puede ponerse en común en gran grupo.
2 Objetivos: expresar la propia opinión antes de comenzar el test de personalidad. Esta opinión
de partida servirá como criterio para enjuiciar los resultados finales. Así se contribuye a que
haya una necesidad significativa para practicar la escucha comprensiva.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
1
3 Objetivos: identificar las palabras conocidas e imaginar una escena a partir de ellas, de acuer-
do con las preferencias propias de cada alumno. Con esta actividad ejercitamos de manera
dirigida y explícita la estrategia de uso de imágenes mentales, habitual en todos los oyentes,
especialmente en los aprendices visuales, y que contribuye en gran medida al éxito de la com-
prensión auditiva. Esta estrategia no solo explica en parte el hecho de que cada persona inter-
prete un mensaje a su manera, sino que es además muy importante para retener el vocabula-
rio escuchado en la memoria y para recuperarlo nuevamente.
de dos veces (según necesiten los alumnos). Los alumnos pueden tomar las notas en su
lengua materna, si lo prefieren.
a. Un bosque; b. Un río; c. Una casa; d. Un muro.
38
Conócete a ti mismo A2
4 Objetivos: revisar las notas tomadas durante la escucha, darles un sentido coherente y, si es
preciso, traducirlas al español. En esta unidad estamos ejercitando a los alumnos en la prácti-
ca de tomar notas mientras escuchan mensajes largos. Un componente esencial de la toma
de notas es la revisión y la reelaboración de las mismas después de la escucha. Si el alumno
sabe que cuenta con esta posibilidad, tomará las notas más tranquilo y reducirá su ansiedad,
lo que redundará en una realización más exitosa de la actividad.
5 Objetivos: comparar las respuestas propias con las de los compañeros. Esta parte tiene como
aliciente la curiosidad por conocer las respuestas de los demás. La actividad puede servir para
negociar el significado de los fragmentos o palabras con los que haya habido problemas de
comprensión, aprovechando que los alumnos lo comentarán de manera más o menos natural
entre ellos.
Modo de realización: en parejas.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
2-5
1 Objetivos: localizar la información necesaria y apuntarla. Se trata de ejercitar nuevamente la
búsqueda de información concreta y la toma de notas, solo que esta vez no se aplica la
estrategia de imágenes mentales. Podemos permitir a los alumnos que respondan en su
lengua si les resulta más rápido y cómodo, para que la elaboración de la respuesta no reste
concentración a la escucha.
de dos veces (según necesiten los alumnos). Se recomienda que el profesor haga una pausa al
final de cada pista (pistas 2, 3, 4 y 5) para que los alumnos puedan tomar las notas necesarias.
Puede ponerse en común en gran grupo, si este es reducido, o en pequeños grupos.
a. Lugar donde estás: un bosque.

• Significado: la vida.
• Tu visión de la vida según tu respuesta:
Soleado: feliz / Oscuro: triste / Con árboles: tu vida tiene muchas cosas
/ Sin árboles: tu vida tiene pocas cosas / Con animales: en tu vida hay
muchas personas / Sin animales: en tu vida hay pocas personas.
b. Primera cosa que encuentras: un río.

• Significado: el amor.
Grande: el amor es lo más importante en tu vida / Pequeño: el amor
no es muy importante para ti / Mucha agua: estás enamorado / Poca
agua: no estás enamorado.
• Tu actitud:
Cruzar: quieres cambiar tu situación sentimental / Bañarte: estás
contento con tu situación sentimental / Continuar sin prestar atención:
estás muy ocupado para pensar en los sentimientos / Beber: estás
necesitado de cariño.
(Continúa)
39
A2 Conócete a ti mismo
(Continuación)
c. Segunda cosa que encuentras: una casa.
• Significado: la familia.
Grande: la familia es muy importante para ti / Pequeña: la familia no es
muy importante para ti / Nueva: tienes una relación familiar muy buena /
Vieja: tienes algún problema con alguna persona de tu familia / Cerrada:
no quieres formar tu propia familia o ampliarla / Abierta: tienes ganas de
formar tu propia familia o ampliarla.
d. Tercera cosa que encuentras: un muro.

• Significado: la muerte.
CD 2
2-5
En este caso, se trata de que los alumnos presten atención a la forma lingüística, concretamente,
al uso de ser y estar con adjetivos.
Autoevaluación
Le proponemos a continuación una actividad lúdica que sirve para ejercitar habilidades similares
a las practicadas en esta unidad. Se trata del dictado de carreras.
Con el dictado de carreras, los alumnos que dictan deben hacer una lectura memorística,
retener información en la memoria y reproducirla oralmente, mientras que los que escriben
deben comprender el mensaje oral y reproducirlo textualmente por escrito.
Para llevarlo a cabo puede dividir la clase en pequeños grupos, y dentro de cada grupo, asignar
un orden a cada alumno. En un punto no muy alejado (el pasillo del aula, por ejemplo) se coloca
un texto para cada grupo. Los alumnos, en el orden establecido, deben correr hasta el texto,
leer la primera frase y volver a dictársela al siguiente compañero, que después de escribirla será
quien salga corriendo a leer la próxima frase, y así sucesivamente hasta que uno de los equipos
termine.
Al finalizar se pueden comparar los textos de todos los equipos con sus originales, analizar
los errores cometidos y las dudas de gramática y vocabulario, así como reflexionar sobre las
dificultades que supone retener en la memoria informaciones textuales que leemos y/o que
escuchamos en español.
Le recomendamos que elija textos de temática conocida para los alumnos y con un
vocabulario que hayan aprendido en las unidades anteriores, de manera que esta actividad les
pueda servir para repasarlo haciendo un uso diferente de la lengua.
40
A2
12. ¡Preparados, listos, ya!

En nuestra vida diaria estamos expuestos constantemente a estímulos auditivos ante los cuales reaccionamos haciendo
algo que no implica una respuesta verbal: los sonidos de los semáforos nos avisan del momento de cruzar, corremos si
oímos que llega nuestro tren, nos dirigimos a los lugares anunciados en los avisos de megafonía, etc. En la mayoría de
las ocasiones se exige que demos una respuesta física ante el estímulo auditivo. En estas ocasiones la comprensión del
mensaje no se demuestra en una respuesta lingüística, sino en la manera de reaccionar.
El conocimiento del contexto donde se producen estos mensajes, así como la experiencia reaccionando ante ellos en
situaciones similares de nuestra vida real, pueden ayudarnos a comprenderlos mejor y actuar adecuadamente. Por otra
parte, normalmente necesitamos comprender con exactitud los detalles de este tipo de textos orales para reaccionar
debidamente, es decir, no basta con captar la idea general. Pero contamos con la ventaja de poder dedicar toda nuestra
capacidad de atención a la escucha comprensiva porque no tenemos que preparar simultáneamente una respuesta
verbal, como ocurre en otras situaciones de interacción oral.
En esta unidad vamos a escuchar dos textos orales consistentes en unas instrucciones para hacer ejercicios físicos:
uno para espabilarnos al inicio de la clase y otro de relajación. El léxico y los aspectos culturales de esta unidad están
relacionados con el uso del imperativo y las partes del cuerpo.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad: ¡Preparados, listos, ya! y pregúnteles si saben qué significa esta expresión y
cuándo se utiliza. Pregúnteles el equivalente en su idioma y pídales que lo digan entonando en voz alta como si fueran a
dar la salida a sus compañeros. Hágales reflexionar sobre el tipo de respuesta (física) que se da a esos mensajes y sobre
la importancia de entenderlos en detalle para reaccionar adecuadamente. Explíqueles que en esta unidad van a realizar
unos ejercicios físicos de relajación ante los que solo deben responder moviéndose según las instrucciones escuchadas,
sin tener que decir ni una palabra.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: imaginar situaciones de la vida cotidiana en las que damos una respuesta física a
los mensajes que oímos y reproducir mensajes de instrucción de uso frecuente, como Ven
aquí.
Modo de realización: en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.
2 Objetivos: prestar atención a la forma lingüística de los verbos en los mensajes de

instrucción y repasar las formas de imperativo de los verbos de movimiento. El profesor
puede aprovechar para introducir los verbos que aparezcan en la audición.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
6
3 Objetivos: comprender en detalle las instrucciones de un texto oral que requiere una
respuesta física y reaccionar con movimientos del cuerpo ante las indicaciones escuchadas.
Con esta actividad ejercitamos los mismos procesos y estrategias de comprensión que se
pondrían en práctica en una situación real de uso de la lengua, por ejemplo, en un curso de
prácticas de relajación, de yoga o de deporte. El hecho de que los alumnos reaccionen
moviéndose permite concentrar toda la atención en la escucha comprensiva, reduce la
ansiedad al no tener que preparar simultáneamente una respuesta lingüística, rompe la
rutina de las actividades de interacción verbal e introduce un componente lúdico. Además,
facilita el aprendizaje del léxico y la gramática del texto oral a los alumnos que tengan un
estilo de aprendizaje kinestésico.
41
A2 ¡Preparados, listos, ya!

de dos veces (según necesiten los alumnos). Para facilitar la tarea al alumno, puede pedirle
que durante la primera audición se limite a escuchar el texto repitiendo mentalmente
las palabras e intentando imaginar de forma simultánea las partes del cuerpo que se
mencionan. A continuación, le puede dejar unos minutos para que pregunte si hay alguna
palabra que haya identificado como parte del cuerpo y cuyo significado desconozca. Durante
la siguiente audición se irán haciendo los movimientos que se indican en el mensaje.
4 Objetivos: atender al componente socioafectivo asociado a la escucha en situaciones que

requieren una respuesta física por parte del oyente. Reflexionar sobre las dificultades que
presenta este tipo de tarea de comprensión oral en español.
Modo de realización: individual, pero se puede poner en común en gran grupo.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
7
1 Objetivos: comprender en detalle las instrucciones de un texto oral que requiere una respuesta
física y reaccionar ante las indicaciones escuchadas con movimientos del cuerpo. Se trata de
practicar nuevamente los mismos procesos de comprensión y estrategias que en la actividad
3 del bloque anterior, pero esta vez con un texto oral más largo y con la posibilidad de que los
alumnos establezcan libremente las condiciones de realización de la tarea si la realizan solos
en casa (decidir cuántas veces escuchan y si hacen pausas en la emisión del audio, por ejemplo).
Modo de realización: individual si se realiza en casa o escucha en gran grupo en el aula. Es
conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). De
nuevo, puede pedirles que hagan una primera audición de familiarización con el texto oral,
en la que vayan repitiendo mentalmente las partes del cuerpo y las órdenes que escuchan,
e imaginando los movimientos. Con alumnos que presenten problemas de comprensión
y reacción física simultánea, puede llevarse a cabo una lectura previa de la transcripción y
proceder después a la actividad de comprensión oral y movimiento según las instrucciones
del audio.
2 O
bjetivos: atender al componente socioafectivo asociado a la escucha en situaciones de
respuesta física del oyente. Reflexionar sobre las aportaciones de este tipo de actividad al
desarrollo de las habilidades de comprensión oral en español.
Modo de realización: individual. Se recomienda comparar y compartir las respuestas en
parejas o hacer una puesta en común final en gran grupo.
CD 2 e trata de que los alumnos presten atención al uso de los pronombres con las formas verbales
S
6-7
de imperativo, algo que resulta complicado de percibir durante la escucha pero de gran
importancia para localizar información clave en las tareas de comprensión oral. La actividad se
realiza con ayuda de la transcripción y finaliza con la construcción de una hipótesis por parte
del alumno sobre la regla de uso de los pronombres con el imperativo. El sistema pronominal
español suele presentar dificultades para los aprendientes, por lo que se recomienda llamar su
atención sobre estos usos a partir de las muestras lingüísticas empleadas en las actividades de
comprensión, como un primer paso en el aprendizaje de los pronombres.
42
¡Preparados, listos, ya! A2
1. ponte / levántate / suéltalo / tócate / tócate / levántala / ponla.

Los pronombres se unen a la forma verbal en imperativo.
2. espalda, ojos, brazos, manos, dedos, hombros, cabeza, piel, cara.
3. S e usa el artículo determinado, a diferencia de otros idiomas en los que se
usa el posesivo.
Autoevaluación
Le proponemos una actividad de interacción oral para trabajar nuevamente la escucha

comprensiva en situaciones que requieren una respuesta física por parte del oyente. Además,
esta actividad servirá para repasar las formas verbales en imperativo y el vocabulario de las
partes del cuerpo, la descripción física y los objetos del aula.
Pida a los alumnos que preparen un mensaje de instrucción para un compañero o para el
profesor, al que se deberá dar una respuesta física (buscar a alguien de clase de determinadas
características; mover algún objeto de sitio; hacer algún movimiento como dar una vuelta,
saltar, etc.). Tendrán que dar la instrucción a la persona elegida y aclarar por qué quieren que
justo esta persona realice la acción, de manera que la actividad resulte más natural y la escucha
comprensiva tenga una finalidad más significativa. Por ejemplo: María, borra la pizarra porque
has llegado a clase la última. La persona que recibe la instrucción debe cumplirla.
43
A2
13. ¡Venga, mamá, por favor…!

Es difícil entender una conversación en la que no participamos porque se habla de un tema que no conocemos. Además,
tampoco conocemos el contexto al que se refieren las personas que hablan, ya que hacen referencia a cosas que les han
pasado, a lugares o a personas que ambos conocen, etc., y toda esa información de trasfondo puede ser desconocida
para nosotros. En estos casos resulta útil hacer predicciones, es decir, formular hipótesis y luego ir comprobando si estas
se confirman o no. En esta unidad didáctica vamos a ejercitar esta estrategia.
Por otra parte, para interpretar bien las conversaciones coloquiales en las que no participamos, hay otros recursos que
también pueden ayudarnos. La entonación de los hablantes, por ejemplo, puede darnos una valiosa información sobre
sus estados de ánimo (enfado, sorpresa, alegría, etc.) o sobre lo que pretenden (conseguir un favor, quejarse, etc.). En esta
unidad didáctica también vamos a prestar atención a este aspecto de la comprensión oral.
Vamos a escuchar dos conversaciones, relacionadas entre sí, que forman una pequeña historia. La primera es una
conversación cara a cara entre dos amigas adolescentes y la segunda es una conversación telefónica entre una de las
chicas y su madre. En ambas conversaciones se negocia sobre un asunto para llegar a un acuerdo.
El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la forma de negociar entre amigos
para hacer planes de fin de semana, y la forma de negociar entre padres e hijos.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Diga usted en alto: ¡Venga, mamá, por favor! con entonación de insistencia, como se utiliza en esta unidad. Anime a sus
alumnos a pensar en qué situación se encuentra usted: quién es, por qué le dice eso a su madre, qué pretende conseguir,
etc. Ayúdelos a entender que se trata de una expresión de negociación para conseguir un objetivo. Luego explíqueles
que van a escuchar dos conversaciones en las que las personas negocian para llegar a un acuerdo.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y anticipar el

2 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y formular hipótesis

sobre el tema de la conversación.
odo de realización: en parejas o pequeños grupos.
M
El título indica que alguien pide algo a su madre. No tiene permiso para
hacer lo que quiere el fin de semana y está intentando convencerla.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
9
3 Objetivos: diferenciar las voces de los hablantes cuando los dos tienen el mismo sexo y edad.
Para ello vamos a prestar atención al tono y al timbre de las voces. Otro objetivo de esta activi-
dad es prestar atención a las palabras conocidas que sirvan para establecer una hipótesis so-
bre la idea general del mensaje. De esta manera intentamos reducir la ansiedad la primera vez
que se escucha la conversación.
Modo de realización: audición en gran grupo.
44
¡Venga, mamá, por favor…! A2
4 Objetivos: en el punto 1 se pretende dirigir la atención de los alumnos a las ideas principales
de la conversación para que comprendan el significado global del mensaje; mientras que los
puntos 2, 3 y 4 se centran en una comprensión detallada de la conversación.
Modo de realización: leer las preguntas antes de la audición y escuchar el audio dos o más
veces, según necesiten los alumnos.
1. Ana Lucía propone dar una vuelta y tomar algo, ir al cine o ir a un concierto
de Fito. Esther rechaza los planes porque el primero le parece aburrido,
para el segundo hace muy buen tiempo y no le apetece pasar la tarde en el
cine, y el tercero es muy caro y empieza demasiado tarde.
2. c., 3. b., 4. a.
1 Pregunte a sus alumnos qué les parece la idea de Esther y Ana Lucía y promueva un pequeño
debate en grupos sobre posibles alternativas. De esta forma puede comprobar si han
comprendido el mensaje al tiempo que sus alumnos negocian para conseguir una
interpretación conjunta y más elaborada del contenido de la conversación.
2 Pregúnteles qué creen que va a suceder a continuación e invítelos a trabajar en pequeños

grupos. Luego, anímelos a decir si alguna expresión les ha llamado la atención.
Con esta actividad se prepara a los alumnos para que puedan realizar solos el siguiente
bloque de actividades y se pone en relación la situación de la conversación con sus experiencias
personales. Además, se anticipa el contenido de la conversación que van a escuchar y se
comprueba si han prestado atención a palabras o expresiones nuevas.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
9
1 Objetivos: comprobar si las hipótesis formuladas son acertadas; reconocer los argumentos y
los recursos empleados por los hablantes para negociar y convencer.
a. T
iene que terminar un trabajo del colegio con su amiga. No le gusta
madrugar los fines de semana. Ya es mayor para dormir fuera de casa.
Es un caso excepcional: nunca se queda a dormir en casa de sus amigas.
Necesitan hacer el trabajo juntas para sacar buenas notas.
b. Expresiones de insistencia. Se comporta de manera cariñosa (la llama
mami para convencerla).
CD 2
9 2 Objetivos: interpretar el mensaje escuchado a partir de las ideas que se han comprendido.
La madre de Esther no quiere darle permiso porque al padre no le gusta que

duerma fuera de casa. Esther convence a su madre.
45
A2 ¡Venga, mamá, por favor…!
1 Pregunte a sus alumnos si ha sucedido lo que habían imaginado que sucedería. Luego
anímelos a anticipar el final de la conversación. Pueden trabajar en pequeños grupos o en
gran grupo.
Con esta actividad pueden comprobar las hipótesis que han formulado antes y establecer
nuevas hipótesis sobre la continuación del mensaje.
2 Explique a sus alumnos que van a volver a escuchar la conversación entre Esther y Ana Lucía
para prestar atención a su entonación. Divídalos en tres grupos: el primero debe fijarse en la
entonación que expresa enfado; el segundo, en la que expresa ironía ; y el tercero, insistencia.
Cuando cada grupo oiga una expresión con esa entonación, levantará la mano.
Con esta actividad se pretende que sus alumnos sean capaces de interpretar cómo se
sienten los hablantes según su entonación. Si nota que les interesa, puede hacer lo mismo
con el primer audio, pero con la expresión de desaprobación, incredulidad y entusiasmo.
Mostrar enfado: Sí, sí, sólo por esta vez, sólo por esta vez… ¡Cuántas veces me
has dicho esto! ¡Que ya no soy una niña pequeña!
Expresar ironía: No, si ya me sé yo que tú eres mayor para lo que te interesa…
¿Y luego quieres que saque buenas notas?
Mostrar insistencia: Anda, déjame que me quede a dormir con Analú, ¡solo
por esta vez! Jo, mamá, anda, déjame. ¡Venga, mamá!
CD 2
9 1 Objetivos: identificar expresiones que se usan para negociar y llegar a un acuerdo.
Autoevaluación
Los alumnos escriben, en parejas, el guión de una conversación que les parezca adecuada para
finalizar la historia de Ana Lucía y Esther. A continuación, leen en voz alta los diálogos marcando
la entonación de las frases que transmitan algunas de las opiniones que se han trabajado en
la comprensión oral (desaprobación, incredulidad, entusiasmo, ironía, enfado, insistencia). Los
compañeros tienen que comprender el final de la historia e interpretar el mensaje teniendo en
cuenta la entonación empleada. Cada pareja tiene que comparar el final de las historias leídas
con la suya.
46
A2
14. La realidad supera a la ficción

Los medios de comunicación son una valiosa fuente de muestras lingüísticas para el aprendizaje de lenguas extranjeras,
accesibles y de interés cultural. Es muy posible que los alumnos recurran a ellos en futuros estadios de su aprendizaje
de español para mantener y mejorar sus conocimientos del idioma de manera autónoma. Pero la comprensión de
los textos mediáticos entraña múltiples dificultades para los no nativos, y por ello, resulta conveniente preparar a los
alumnos para entender este tipo de mensajes, ejercitando las habilidades necesarias desde los primeros niveles de
aprendizaje lingüístico.
Cuando escuchamos noticias en la radio sobre un tema que conocemos resulta relativamente sencillo comprenderlas
porque podemos anticipar posibles desenlaces del relato. Sin embargo, ante las noticias desconocidas no tenemos
ningún apoyo que nos ayude a seguir el hilo e interpretar adecuadamente el mensaje. En estas ocasiones el oyente se
enfrenta a la ambigüedad del mensaje y debe construir hipótesis sobre los posibles significados del texto que escucha,
comprobarlas a medida que avanza el mensaje y mantener la atención hasta el final, que será cuando la ambigüedad
se resuelva totalmente. En nuestra lengua materna realizamos estas operaciones todos los días cuando encendemos
la radio o la televisión y escuchamos una noticia que se ha comenzado a dar antes de que nosotros encendamos el
aparato. En una lengua extranjera hay que trabajar estos procesos de manera secuenciada y consciente porque no se
aplican de forma automática.
En esta unidad vamos a escuchar dos noticias de radio que cuentan una historia desconcertante sobre cuyo significado
el oyente debe construir hipótesis, ir comprobándolas a medida que se desarrolla el mensaje y llegar a una interpretación
final. El vocabulario y los aspectos culturales están relacionados con el lenguaje periodístico.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad: La realidad supera a la ficción, y pregúnteles si saben qué significa esta
expresión. Pregúnteles si existe una expresión similar en su idioma y en qué ocasiones se emplea. Hágales reflexionar
sobre el tipo de texto oral que creen que van a escuchar en esta unidad y la experiencia que tienen escuchando mensajes
de estas características en su vida cotidiana.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: activar el conocimiento previo de los alumnos sobre este tipo de textos orales, y
reflexionar sobre su posible efecto sorpresa y la influencia que tiene en la comprensión.
Despertar la curiosidad que normalmente suscitan los mensajes de estas características.
2 Objetivos: anticipar el vocabulario específico de la tipología textual (una noticia radiofónica).

Esta presentación del vocabulario facilitará la audición posterior, ya que se trata de elementos
léxicos que estructuran el texto oral y cuya comprensión ayudará a los alumnos a seguir el hilo
del relato.
Modo de realización: en parejas, pero se puede poner en común en gran grupo.
a. 2/6; b. 5; c. 4; d. 6/2; e. 1; f. 3.
3 Objetivos: construir hipótesis sobre los acontecimientos que se narran en la noticia a partir
de los elementos clave de la misma. Anticipar el vocabulario que puede aparecer en el audio.
Modo de realización: en parejas o pequeños grupos. Las historias se pueden leer al final para
toda la clase y comentar si existen similitudes entre ellas.
47
A2 La realidad supera a la ficción
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
10 4 Objetivos: comprender detalles de la noticia.
de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrece a los alumnos una serie de
afirmaciones de la historia para que discriminen si son verdaderas o falsas. Estas
afirmaciones deben leerse antes de la audición porque sirven para orientar la escucha del
alumno y favorecen así el mantenimiento de la atención hasta el final del mensaje.
1. V, 2. F, 3-F, 4. F, 5. F, 6. F.
5 Objetivos: comparar la historia escuchada con la imaginada en la actividad 3. Se trata de una

manera explícita de ejercitar la comprobación de hipótesis después de la escucha.
Modo de realización: tal como se haya llevado a cabo la actividad 3.
6 Objetivos: construir hipótesis sobre los acontecimientos de la siguiente noticia a partir de

los elementos clave de la misma. Activar vocabulario que puede aparecer en el próximo
audio.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
11
1 Objetivos: comprender detalles de la noticia.
M
dos veces (según necesiten los alumnos). Al igual que en la actividad 4 del bloque anterior, se
ofrecen unas preguntas que deben leerse previamente para orientar la escucha del alumno.
La dificultad de esta actividad es mayor porque las preguntas son de respuesta abierta.
1. No, 2. No, 3. La mujer quería cerrar el banco, 4. La mujer se había gastado

todo el dinero de la cuenta que tenía con su novio y no quería que él lo
supiera.
2 O
bjetivos: comparar la historia escuchada con la imaginada en la actividad 6 del bloque
anterior. Se trata de una manera explícita de ejercitar la comprobación de hipótesis después
de la escucha.
Modo de realización: tal como se haya llevado a cabo la actividad 6 del bloque anterior.
CD 2
11
e trata de que los alumnos presten atención al uso de los tiempos verbales en el relato
S
periodístico. Para esta actividad se escucha de nuevo el audio, pero esta vez con ayuda de un
fragmento de la transcripción. El alumno debe fijarse en los tiempos del presente, el pretérito
perfecto y el pretérito indefinido que aparecen en el texto, y construir hipótesis sobre el uso de
cada uno.
El uso que los medios de comunicación hacen de los pasados no siempre sigue la norma,
de ahí que los aprendientes puedan sentirse confusos cuando manejan textos auténticos de
48
La realidad supera a la ficción A2
periódico, radio o televisión. Conviene aclararles que es una característica de esta tipología
textual que deben tener en cuenta para que no perturbe su comprensión.
1. ha aclarado / ha localizado / llamó / ha encontrado / avisó / tiene.

2. Para hablar de los hechos de la noticia usamos el pretérito perfecto.
Para hablar de los hechos que han sucedido antes de los hechos de la
noticia usamos el pretérito indefinido.
Para hablar de los hechos que todavía suceden después de los hechos de
la noticia usamos el presente.
3. E l pretérito imperfecto en las noticias de prensa transmite la sensación
de que el suceso todavía no ha finalizado. Se emplea con la intención
de despertar el interés del público por algo que parece que todavía está
sucediendo, que no ha llegado a su desenlace. Así parece también más
actual, más cercano al momento en el que el público recibe la noticia.
Autoevaluación
Le proponemos una actividad de expresión escrita para trabajar la estructura, el léxico y el uso
de los tiempos verbales en el relato periodístico. Recuerde a los alumnos el título de la unidad, La
realidad supera a la ficción, y pregúnteles si conocen historias en las que se cumpla lo contrario,
esto es, ficciones que la gente toma por realidades: las llamadas “leyendas urbanas”.
Pida a los alumnos que busquen en internet una leyenda urbana y la escriban brevemente
en español, empleando las expresiones propias de los textos periodísticos que han aprendido
en esta unidad. Pueden realizar la actividad en parejas.
Si dispone de un blog de clase, puede pedir a los alumnos que publiquen en él sus supuestas
noticias para someterlas a votación por parte de todos los compañeros: ¿Cuál de ellas resulta
más verídica? ¿Qué creen ahora: que la realidad supera a la ficción o la ficción a la realidad?
49
A2
15. Luces, cámara, ¡acción!

Cuando escuchamos mensajes largos que contienen mucha información tenemos que hacer una escucha selectiva
dirigida a localizar solo los detalles que nos interesan. Decidir previamente los datos que queremos extraer nos
ayudará a mantener la atención hasta el final del mensaje. También mantendremos mejor la concentración si vamos
recreando con imágenes mentales lo que escuchamos. Y, como hemos visto en unidades anteriores, construir hipótesis
e ir comprobándolas a medida que se escucha es una operación en la que siempre basamos la comprensión oral en
cualquier lengua, aunque en la nuestra lo hagamos de manera prácticamente inconsciente.
En esta unidad vamos a practicar cómo localizar información de un tema concreto en un mensaje largo con detalles de
diferentes asuntos e imaginar mentalmente una escena a partir de lo que oímos. De nuevo construiremos hipótesis y
las comprobaremos de manera guiada para ir automatizando este proceso de comprensión. Al tratarse de un mensaje
largo, practicaremos de nuevo la toma de notas, que puede realizarse en el idioma que resulte más cómodo al alumno
para no interferir negativamente en la comprensión auditiva.
El vocabulario y los aspectos culturales de esta unidad están relacionados con el relato cinematográfico y las relaciones
familiares y amorosas.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad: Luces, cámara, ¡acción!, y pregúnteles si saben qué significa esta expresión
y a qué contexto pertenece. Pregúnteles cuál es el equivalente en su idioma. Fomente una conversación en gran grupo
acerca de sus conocimientos sobre el mundo del cine y sus preferencias cinematográficas: ¿Hay en la clase algún
cinéfilo? ¿Y alguien que trabaje en este ámbito? ¿Cuál es vuestro género cinematográfico favorito? ¿Y la última película
que habéis visto? Además de un buen argumento, ¿qué tiene que tener una buena película? (música, fotografía,
vestuario, etc.)
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: presentar los objetivos de la tarea propuesta a la clase completa y distribuirlos por
grupos, de manera que cada uno se guiará por un criterio diferente para realizar la escucha
selectiva.
Modo de realización: división de la clase en tres grupos.
2 Objetivos: conocer el criterio de relevancia para llevar a cabo la escucha selectiva; establecer
hipótesis acerca del posible contenido del mensaje; anticipar el léxico que puede aparecer en
la audición y favorecer la elaboración de imágenes mentales.
Modo de realización: en los tres grupos formados anteriormente, pero puede ponerse en
común en gran grupo.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
12
3 Objetivos: localizar información específica y anotarla.
M
odo de realización: en primer lugar se realiza individualmente, luego se intercambia y
completa la información en el grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos
veces (según necesiten los alumnos). Es recomendable que tomen notas en la lengua que
cada uno prefiera, de forma que la escritura no interfiera negativamente en la comprensión
auditiva. Si considera que el audio es demasiado largo para que sus alumnos lo escuchen
completo de una sola vez y tomando notas al mismo tiempo, puede interrumpirlo para
dejarles pausas intermedias que les permitan procesar lo que han escuchado, negociar el
significado con los compañeros del grupo y anotar las ideas clave para lograr el objetivo
50
Luces, cámara, ¡acción! A2
propuesto. Puede servirse de la transcripción para elegir los momentos en los que va a inte-
rrumpir el audio (al finalizar cada párrafo, por ejemplo).
4 Objetivos: elaboración del significado y negociación con los compañeros. Se pretende que el
alumno tome conciencia de que elaborar un significado a partir de las palabras que se escu-
chan es un proceso activo y creativo por parte del oyente, quien va mucho más allá del texto y
hace su aportación personal a la interpretación del mensaje a partir de su conocimiento del
mundo y sus experiencias y actitudes ante el tema, entre otros factores.
Modo de realización: en los tres grupos formados y puesta en común para toda la clase.
CD 2
12
5 Objetivos: comprender detalles del relato.
M
de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrecen tres preguntas abiertas que deben
leerse antes de la audición porque sirven para construir hipótesis, orientar la escucha del
alumno y favorecer el mantenimiento de la atención hasta el final del mensaje.
6 Objetivos: construir hipótesis sobre los acontecimientos de la segunda parte de la historia.

Activar vocabulario que puede aparecer en el próximo audio.
Modo de realización: en parejas o pequeños grupos. Se puede hacer una interpretación de
los diálogos ante los compañeros.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
13
1 Objetivos: comprender detalles del relato.
M
de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrecen tres afirmaciones sobre el contenido
del mensaje que deben leerse previamente para orientar la escucha del alumno, quien ten-
drá que decidir si son verdaderas o falsas.
1. F, 2. F, 3. V.
2 Objetivos: comparar el diálogo escuchado con el imaginado en la actividad 6 del bloque

anterior. Se trata de una manera explícita de ejercitar la comprobación de hipótesis después
de la escucha.
Modo de realización: tal como se haya llevado a cabo la actividad 6 del bloque anterior.
3 Objetivos: recordar la primera interpretación que se hizo del mensaje y revisarla a la luz de la
nueva información recibida para llegar a una interpretación final satisfactoria. Se trata de una
operación que realizamos los oyentes habitualmente. Es recomendable practicarla con los
alumnos para que se den cuenta de que su primera interpretación del texto oral no fue fallida
ni incorrecta, sino que las interpretaciones que hacemos durante la escucha varían a medida
que recibimos información nueva que complementa a la anterior y resuelve la ambigüedad
del mensaje. Se puede realizar esta actividad escuchando de nuevo el primer audio si los
alumnos no lo recuerdan bien. Servirá para que se fijen en las señales que en la primera
audición (sin conocer el final de la historia) les pasaron inadvertidas o los llevaron a imaginar
algo diferente a lo que finalmente sucedió en la historia. Es una actividad muy útil para
reflexionar sobre la manera en que discurre el propio proceso de escucha.
51
A2 Luces, cámara, ¡acción!
CD 2
13
Se trata de que los alumnos presten atención al uso de los tiempos verbales en la narración. La
actividad, que se realiza con una nueva audición y un fragmento de la transcripción, propone
una reflexión sobre el uso del pretérito indefinido y del pretérito imperfecto.
murió / esperaba / fue / mató / iba / era / iba / estaba.
Autoevaluación
Le proponemos una actividad para practicar la escritura creativa, repasar el léxico de la unidad
(descripción física y de carácter, relaciones personales) y practicar el uso de los tiempos verbales
en la narración.
Distribuya a la clase en parejas y pídales que tomen una hoja en blanco. Van a escribir el
guión del cortometraje de Ángeles y Manuel, pero esta vez se ambientará en el año actual. El
guión se irá escribiendo poco a poco, respondiendo con palabras clave o frases sueltas a las
preguntas que va formulando el profesor (también puede mostrarlas en la pizarra).
Cuando se responde a una pregunta, se dobla la hoja para que no se vea la respuesta y
se pasa la hoja a la pareja de al lado, con lo que cada respuesta de una pareja queda en una
hoja diferente y, al final, todas las hojas contienen todas las respuestas, pero procedentes de
autores distintos. Al finalizar las preguntas, cada pareja toma una de las hojas y redacta el guión
del cortometraje a partir de esa información, utilizando la transcripción de los audios como
modelo, si lo necesita.
Preguntas:
1. ¿En qué momento del año sucede la historia?

2. ¿Cómo es Ángeles físicamente y cómo viste? ¿A qué se dedica?
3. ¿Cómo es Manuel físicamente y cómo viste? ¿A qué se dedica?
4. ¿Cómo se han conocido?
5. ¿Por qué es imposible su relación?
6. ¿Qué hacen finalmente? ¿Se separan o hacen algo para conseguir estar juntos?
Los guiones pueden leerse en gran grupo, colgarlos en las paredes del aula, publicarlos en el
blog de clase, etc.
52
A2
16. Si desea otra información, espere

Entender conversaciones telefónicas resulta complicado en una lengua extranjera, aunque hablemos con nativos
que conocemos. El canal empleado (mediación técnica) y el hecho de no poder ver a nuestro interlocutor dificultan
la comprensión del mensaje. La situación se complica si, en lugar de llamar a una persona conocida, realizamos una
llamada telefónica para solicitar una información o contratar un servicio. En este caso necesitamos comprender en
detalle los datos que nos dan, lo que requiere una concentración mayor y la aplicación de estrategias diferentes. Incluso
en nuestra propia lengua, cuando consultamos una información por teléfono pedimos más de una vez los datos para
confirmar nuestra comprensión, o realizamos la llamada dos veces si es un contestador automático el que nos facilita
los datos que necesitamos y no hemos sido lo bastante rápidos en tomar nota o en elegir la opción deseada. En estos
casos, puede ayudarnos la preparación previa de lo que queremos transmitir y de las posibles respuestas de nuestro
interlocutor.
En esta unidad vamos a poner en marcha estrategias para conseguir los siguientes objetivos: establecer la finalidad de
una llamada telefónica, activar el vocabulario que podría utilizar nuestro interlocutor, localizar la información necesaria
para el objetivo propuesto y reducir la ansiedad ante las llamadas telefónicas. El vocabulario y los aspectos culturales
están relacionados con los servicios de información y la telefonía móvil.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad: Si desea otra información, espere. Pregúnteles si alguna vez han escuchado
una expresión similar y en qué contexto. Pídales que comenten sus experiencias con los servicios telefónicos de
información: ¿Hay alguno que utilicen con frecuencia? ¿Para qué?
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades de comprensión de la situación comunicativa.

Modo de realización: en gran grupo en forma de lluvia de ideas.
2 A. Objetivos: reflexionar sobre el lenguaje de los servicios de información telefónica.

Modo de realización: individual o en parejas. Puede ponerse en común en gran grupo.
B. Objetivos: reflexionar sobre posibles estrategias para superar las dificultades de
comprensión de la situación comunicativa.
Modo de realización: en gran grupo en forma de lluvia de ideas. Puede sugerirles
algunas estrategias útiles como preparar primero lo que tienen que decir y buscar en el
diccionario las palabras que creen que van a escuchar.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
14
3 Objetivos: localizar información específica entre varias opciones y anotar el número de la
opción elegida.
Modo de realización: audición en gran grupo. El audio contiene tres mensajes
correspondientes a tres situaciones diferentes que conviene trabajar por separado,
interrumpiendo la audición al finalizar cada una de ellas. Antes de escuchar, los alumnos
deben leer la situación correspondiente para poder aplicar las estrategias comentadas en
la actividad anterior: establecer el objetivo de la llamada e imaginar posibles palabras o
expresiones que van a escuchar. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces
(según necesiten los alumnos).
53
A2 Si desea otra información, espere
1. pulsar 1, en español.
2. pulsar 3, educación.
3. pulsar 1 (médico de cabecera) o 3 (especialista).
4 Objetivos: atender a la forma lingüística después de haber comprendido el significado del

mensaje. Reflexionar sobre las expresiones propias de la situación comunicativa.
Modo de realización: en gran grupo en forma de lluvia de ideas.
ESCUCHO A MI MANERA
ANTES DE ESCUCHAR
1 A. Objetivos: anticipar el vocabulario que puede aparecer en la audición.

odo de realización: en parejas con puesta en común en gran grupo. El profesor puede
M
añadir las palabras o expresiones importantes de la audición que no hayan mencionado
los alumnos.
B. Objetivos: establecer posibles objetivos de escucha plausibles en una situación
comunicativa similar en la vida real.
Modo de realización: en parejas con puesta en común en gran grupo. El profesor puede
aportar las palabras o expresiones desconocidas que los alumnos necesiten para resolver
la actividad, ofreciéndoles así un vocabulario que puede aparecer en la audición.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
15
2 O
bjetivos: localizar información específica entre varias opciones y anotar el número de la
opción elegida.
Modo de realización: audición en gran grupo. Antes de escuchar, los alumnos deben leer
la situación correspondiente para poder aplicar las estrategias necesarias: anticipar las
preguntas que van a escuchar y preparar las posibles respuestas. Es conveniente escuchar el
audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).
3: consulta relacionada con la factura del teléfono.
CD 2
16
3 O bjetivos: comprender datos concretos y reaccionar para responder al interlocutor.
Modo de realización: audición en gran grupo. Antes de escuchar, los alumnos deben leer
la situación correspondiente para poder aplicar las estrategias necesarias: anticipar las
preguntas que van a escuchar y preparar las posibles respuestas. Es conveniente escuchar el
audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).
4 O bjetivos: comprobar la retención en la memoria de la información escuchada.

54
Si desea otra información, espere A2
CD 2
15-16
e trata de que los alumnos presten atención al uso de expresiones propias de los mensajes de
S
información telefónica.
1. a. Bienvenido / b. su seguridad / c. información / d. solicitar/ e. consulta /

f. interesado / g. hablar.
2. Por favor / Disculpe / podría repetir / unos segundos.
Autoevaluación
Le proponemos una actividad para practicar el uso de las oraciones condicionales propias de los
mensajes de información telefónica que se han escuchado en la unidad didáctica.
Explique a los alumnos que el centro donde aprenden español quiere introducir un sistema
de información telefónica para atender a las personas que llaman. Distribuya a la clase en
parejas o pequeños grupos y pídales que escriban el guión del mensaje del contestador
automático. Debe contener un saludo y tres o cuatro opciones de información según lo que
puedan necesitar los usuarios del centro. Estas informaciones serán lo primero que deberán
elegir. Si lo cree conveniente, puede darles algunos ejemplos: pedir información sobre la oferta
de cursos, apuntarse a un curso de español, hacer una prueba de nivel, etc. Para escribir el guión
pueden utilizar como apoyo la transcripción de los audios 14 y 15 de la unidad.
También puede pedirles que graben los mensajes para escucharlos en el aula y elegir entre
todos el que crean más claro y completo.
55
A2
17. Más vale prevenir

En nuestra vida diaria recibimos constantemente mensajes publicitarios de distinto tipo. El lenguaje de la publicidad
presenta unas características especiales para llamar nuestra atención y que recordemos los mensajes. Aunque se trate
de textos cortos, no siempre son fáciles de comprender: tienen una gran densidad informativa (intentan transmitir
muchas ideas en poco tiempo), usan juegos de palabras o se sirven de referentes culturales que los no nativos quizá
no conozcan. Pero, por otro lado, el lenguaje de la publicidad puede ser muy útil para aprender el idioma, ya que está
pensado para que el receptor lo retenga en la memoria.
En esta unidad vamos a practicar la comprensión de mensajes publicitarios de radio con el objetivo de identificar los
consejos que nos quieren transmitir. Para ello nos basaremos en la búsqueda de palabras conocidas, que utilizaremos
para reconstruir las recomendaciones de los anuncios con ayuda de nuestro conocimiento sobre el tema.
El vocabulario y los aspectos culturales están relacionados con la publicidad de servicios públicos, la salud y la
prevención de riesgos.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad, Más vale prevenir. Explíqueles el significado de prevenir: prepararse para
que salga bien un plan o para evitar algo malo. Escriba la frase en la pizarra: Prevenir vale más que… y explíqueles que
vale más que equivale a es mejor que. Pídales que intenten completar la frase, aunque lo hagan en su idioma. Comente
con ellos sus propuestas y los contextos en los que serían aplicables. Pregúnteles si existe alguna expresión similar en
su lengua y cuándo se utiliza.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre el tema y el vocabulario que puede aparecer
en la audición.
Modo de realización: en parejas con puesta en común en gran grupo.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
17
2 A. Objetivos: localizar palabras conocidas en el texto oral y anotarlas.
odo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un
M
mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de
manera individual.
Bebe agua, refréscate, protégete del sol, busca lugares frescos, reduce los
esfuerzos físicos.
B. Objetivos: comprender detalles del texto oral.

Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un
mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de
manera individual con puesta en común en gran grupo.
Niños, ancianos y enfermos.
56
Más vale prevenir A2
3 Objetivos: compartir con los compañeros la información comprendida.

MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
18
4 Objetivos: comprender detalles del mensaje oral.
M
de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera indi-
vidual con puesta en común en gran grupo.
Consejo relacionado con los síntomas: Tápate la boca y la nariz con un

pañuelo de papel y tíralo a la basura.
Consejo relacionado con la higiene: Lávate las manos frecuentemente con
agua y jabón.
Consejo relacionado con el uso de los servicios médicos: La prevención es la
mejor medida (es mejor prevenir que ir al médico).
5 Objetivos: comprobar la retención en la memoria de las palabras escuchadas.

salud, síntomas gripales, tos, fiebre, malestar general, gripe, estornudar,

toser.
ESCUCHO A MI MANERA
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: presentar el tipo de texto oral que va a escucharse a continuación.

Modo de realización: en gran grupo.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
19 2 Objetivos: inferir la información implícita en el mensaje que no se dice con palabras en el
texto oral. Las inferencias pueden llevarse a cabo a partir del vocabulario conocido, de la
entonación de los hablantes, del conocimiento del alumno sobre este tema y de las imágenes
mentales que construya mientras escucha. La comprensión oral es una operación que va más
allá de las palabras textuales que escuchamos. El oyente siempre tiene que reconstruir una
parte del mensaje que no se formula textualmente. Con esta actividad ejercitamos
conscientemente la capacidad inferencial del alumno.
Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un míni-
mo de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera
individual con puesta en común en parejas o en gran grupo, dependiendo del número de
alumnos.
57
A2 Más vale prevenir
- Una niña (o adolescente).

- En el instituto.
- A su madre.
- El anuncio da a entender que no llega porque ha tenido un accidente de
coche por conducir demasiado deprisa.
CD 2
20 3 Objetivos: inferir la información implícita en el mensaje que no se dice con palabras en el
texto oral, al igual que en la actividad anterior.
dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera individual
con puesta en común en parejas o en gran grupo, dependiendo del número de alumnos.
- Una mujer.
- En su casa.
- A su marido.
- El anuncio da a entender que no llega porque ha tenido un accidente de
coche por conducir después de haber bebido alcohol.
4 Objetivos: reflexionar acerca de los efectos que ejerce sobre el oyente cada tipo de mensaje
publicitario escuchado y opinar sobre su eficacia persuasiva.
Modo de realización: debate en pequeños grupos o en gran grupo, dependiendo del número
de alumnos.
CD 2
17-20
Se trata de que los alumnos presten atención al uso del imperativo y de los pronombres que lo
acompañan (actividad 1), y al empleo de los tiempos del pasado (actividad 2).
1. toma / bebe / refréscate / mójate / protégete / busca.

2. ha llegado / dijo / venía.
Autoevaluación
Le proponemos una actividad para practicar el uso del lenguaje publicitario.

Proponga a los alumnos que escriban el guión y graben un anuncio publicitario de servicio
público. El tema puede ser libre o elegido entre algunos propuestos: el aprendizaje de idiomas,
el respeto en los transportes públicos, la adopción de animales abandonados, el uso racional del
teléfono móvil, etc.
Recuérdeles que el objetivo de este tipo de mensajes es llamar la atención y convencer al
oyente. Lo importante no es la longitud del mensaje (que puede ser muy breve), sino que resulte
persuasivo. También se pueden emplear efectos de sonido para provocar diferentes sensaciones
en el oyente. Si lo necesitan, pueden utilizar como apoyo las transcripciones de la unidad. Los
anuncios pueden escucharse en clase para valorar entre todos lo convincentes que resultan.
58
A2
18. ¿ Trabajar para vivir o vivir para

trabajar?
El trabajo ocupa la mayor parte del día de la población adulta y es, asimismo, uno de los principales temas de
conversación. Por otra parte, los comportamientos relacionados con el ámbito profesional varían de unas culturas a
otras, por lo que resulta conveniente familiarizar a los alumnos con ellos, sobre todo si su interés por el aprendizaje del
español se deriva de razones profesionales.
Cuando tenemos conversaciones sobre el trabajo, las principales dificultades para el oyente radican en el vocabulario
específico y en las diferencias culturales respecto a lo que conocen por su propia experiencia profesional. A lo largo de la
unidad vamos a practicar la comprensión de este tipo de conversaciones, dando al alumno la oportunidad de descubrir
el léxico nuevo del ámbito laboral como paso previo para entender el sentido de los textos orales. También practicaremos
la inferencia de aquellos contenidos del mensaje que no están explícitos en el texto oral pero que debemos ser capaces
de deducir e interpretar.
El vocabulario y los aspectos culturales de esta unidad están relacionados con el ámbito profesional y la negociación.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad: ¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar? Distribuya a la clase en parejas o
pequeños grupos y pídales que identifiquen tres diferencias entre una persona que trabaja para vivir y otra que vive
para trabajar. Plantee una reflexión final sobre el ritmo de vida de su entorno. ¿La tendencia que observan es la de
trabajar para vivir o la de vivir para trabajar?
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre el vocabulario del ámbito laboral que puede
aparecer en la audición.
Modo de realización: en gran grupo a modo de lluvia de ideas.
2 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre las expresiones de negociación para dar y
pedir opinión.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
21
3 Objetivos: reconocer palabras nuevas (recién aprendidas) en el texto oral.
odo de realización: antes de escuchar le recomendamos que lea con los alumnos las
M
palabras y expresiones del cuadro y explique el significado de las que no conozcan. La
audición se realiza en gran grupo y es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos
veces (según necesiten los alumnos). Se resuelve de manera individual.
puntualidad, derecho, jornada laboral, hora de entrar, pausa, hora de salida.
CD 2
21 4 Objetivos: comprender detalles del texto oral.
de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrecen tres preguntas con cuatro respuestas
59
A2 ¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar?
cada una para elegir la opción correcta. Estas preguntas y respuestas deben leerse
previamente porque sirven para orientar la escucha del alumno.
1. d, 2. d, 3. d.
5 O bjetivos: reaccionar ante el mensaje escuchado dando la propia opinión.

ESCUCHO A MI MANERA
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre vocabulario que puede aparecer en la

audición.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
22
2 O
bjetivos: identificar las opiniones de diferentes hablantes que intervienen en una
conversación, inferir información implícita en el mensaje que no se dice en el texto oral.
dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera individual
con puesta en común en gran grupo.
a. 3, b. 2, c. 1.
3 O bjetivos: reflexionar sobre las estrategias aplicadas para resolver la actividad anterior.
Modo de realización: individual con puesta en común en parejas o en gran grupo, dependiendo
del número de alumnos.
CD 2
22
e trata de que los alumnos presten atención al uso de expresiones propias de los mensajes de
S
información telefónica.
Pues / me parece normal / tonterías / claro que sí / qué me importa

/ qué dices / yo también / no te entiendo / ves.
60
¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar? A2
Autoevaluación
Le proponemos un juego de rol para practicar la negociación en la interacción oral. Divida a la

clase en grupos de tres personas y distribuya los siguientes papeles entre ellos:
Personaje 1: Estás en contra de que el profesor de español mande deberes para hacer en casa.
Quieres convencer a tus compañeros de que hay que hablar con él para que cambie su actitud.
Personaje 2: Crees que el profesor manda muy pocos deberes para casa y debería mandar
más. Por eso, quieres convencer a tus compañeros de que hay que hablar con él para que cambie
su actitud.
Personaje 3: No te gusta hacer deberes de español en casa pero no quieres pedirle ningún
cambio al profesor porque no quieres tener problemas con él.
Pídales que negocien entre ellos durante unos cinco minutos, ofreciendo al menos un
argumento para respaldar su opinión. Después, invítelos a simular una reunión en la que le
planteen sus argumentos. Intente que se llegue a un acuerdo satisfactorio para la mayoría.
61
A2
19. Sospechosos habituales

Cuando escuchamos historias en las que distintas personas dan su versión de un hecho, resulta complicado comprender
los diferentes puntos de vista porque siempre hay información desconocida para nosotros. Se trata de un tipo de
comprensión habitual cuando vemos películas o escuchamos noticias; para entenderlas tenemos que negociar con
la ambigüedad que se va resolviendo a medida que se desarrolla la trama. Lo que hacemos para comprender estos
textos orales es construir hipótesis que vamos desechando o confirmando a medida que la historia avanza. Aunque
esta operación la realizamos de manera automática en nuestra propia lengua, cuando escuchamos en una lengua
extranjera sucede con frecuencia que dejamos de prestar atención si la información que recibimos resulta excesiva para
nuestra capacidad de negociar con la ambigüedad. Por esta razón, conviene practicar la construcción y comprobación
de hipótesis en clase de ELE.
En esta unidad vamos a escuchar los testimonios de diferentes personas implicadas en un crimen, mientras declaran
ante un juez. Nuestro objetivo será anticipar la posible versión de cada una de ellas y comprobar estas hipótesis a
medida que escuchamos el desarrollo de la historia. Los textos orales que vamos a escuchar están basados en una
historia que sucedió realmente en España hace unos años.
El vocabulario y los aspectos culturales de esta unidad están relacionados con la seguridad y la delincuencia, y con la
argumentación.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad: Sospechosos habituales, y pregúnteles si saben lo que significa. Se trata
de una expresión que podemos asociar a las novelas y películas policíacas o a procesos judiciales. Pregúnteles quiénes
suelen ser los sospechosos habituales en estas novelas o películas; si suelen acertar rápidamente quién es el culpable o
tienen que esperar hasta el final, etc. Hágales reflexionar sobre las estrategias que emplean los escritores y guionistas
para que el receptor se imagine una historia que no siempre se corresponde con lo que va a suceder. Lo que hacen es
provocar en la mente del público una continua construcción de hipótesis que se deben comprobar y rehacer. Ese mismo
proceso es el que vamos a practicar en esta unidad didáctica.
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre el tipo de texto que se va a escuchar y sobre
el léxico y las funciones (expresiones de argumentación) que pueden aparecer en la audición.
2 Objetivos: construir hipótesis sobre el contenido del relato que va a escucharse y activar
Modo de realización: en pequeños grupos con puesta en común en gran grupo.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
23
3 Objetivos: comprender detalles del texto oral.
M
de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrecen dos preguntas con cuatro respues-
tas cada una para elegir la opción correcta. Estas preguntas y respuestas deben leerse pre-
viamente porque sirven para orientar la escucha.
62
Sospechosos habituales A2
El juez cree que el mayordomo quería matar al empresario porque conocía

su fortuna.
El mayordomo cree que la esposa mató al empresario porque el empresario
quería el divorcio.
La coartada del mayordomo: el día del asesinato él estaba en casa de
su novia.
CD 2
24 4 Objetivos: comprender detalles del mensaje oral.
M
de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrece una pregunta con cuatro respuestas
para elegir la opción correcta. La pregunta y las respuestas deben leerse previamente porque
sirven para orientar la escucha del alumno.
La esposa declara que el mayordomo tenía el arma del crimen.

La coartada de la esposa: el día del asesinato ella estaba de viaje fuera de la
ciudad.
5 Objetivos: construir hipótesis sobre el contenido del relato que va a escucharse y activar voca-
bulario que puede aparecer en la audición.
Modo de realización: en pequeños grupos con puesta en común en gran grupo.
ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
25
1 Objetivos: localizar datos concretos en el texto oral.
odo de realización: las preguntas deben leerse antes de la audición para orientar la escu-
M
cha de los alumnos. Acláreles que de las tres opciones de respuesta (mayordomo, esposa y
desconocido) es posible que solo una o dos sean correctas. La audición se realiza en gran gru-
po. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).
La actividad puede resolverse de manera individual con puesta en común en gran grupo.
a. 3, b. 2.
2 Objetivos: interpretar la historia en su conjunto y opinar sobre ella.

odo de realización: individual con puesta en común en parejas o en gran grupo, depen-
M
diendo del número de alumnos.
3 Objetivos: construir hipótesis sobre el desenlace de la historia y argumentar la propia opinión.

odo de realización: individual con puesta en común en parejas o en gran grupo, dependien-
M
do del número de alumnos.
63
A2 Sospechosos habituales
CD 2
25
1 Objetivos: reflexionar sobre el uso de los tiempos del pasado, concretamente sobre el contraste
entre el imperfecto y el indefinido en la narración.
Modo de realización: individual con puesta en común en gran grupo. Se propone una nueva
escucha del audio 25, pero esta vez con ayuda de un fragmento de la transcripción.
a. cometió / dormía.
b. vi / bajaba.
CD 2
25
2 Objetivos: centrar la atención del alumno en las expresiones utilizadas en la argumentación
para afirmar, negar y pedir confirmación.
Modo de realización: individual con puesta en común en gran grupo. Se propone una nueva
escucha del audio 25, pero esta vez con ayuda de un fragmento de la transcripción.
a. 2, b. 1, c. 4, d. 3.
Autoevaluación
En primer lugar le proponemos que descubra a los alumnos el desenlace de la historia que
sucedió en realidad, para compararlo con sus hipótesis sobre el culpable. Para ello, puede
mostrarles el siguiente texto y preguntarles si la resolución del juicio coincide con el culpable
que ellos habían imaginado:
Condena de 54 años de cárcel para

el mayordomo y la mujer del
millonario asesinado.
La mujer y el mayordomo del millonario asesinado han sido conde-
nados a 27 años de cárcel cada uno: ella por planificar el crimen y
colaborar en su ejecución, y él por ser el autor de los hechos.
A continuación puede proponer una actividad de comprensión de lectura y de expresión oral

encaminada a trabajar la argumentación. Pida a los alumnos que, a partir de la información
contenida en las transcripciones de la unidad didáctica, se pongan en el papel del juez y
argumenten su veredicto. Pueden realizar la actividad en parejas o en pequeños grupos. Si le
parece oportuno, puede ofrecerles algunas expresiones de apoyo como las siguientes:
- No hay duda de que…

- Seguramente…
- Eso demuestra que…
- Eso es una prueba clara de que…
64
A2
20. L a actualidad en tres minutos

Comprender los programas informativos es complicado para el oyente no nativo por varias razones: se ofrece gran
cantidad de información en muy poco tiempo, las noticias se suceden sin relación temática entre sí, el desconocimiento
de los asuntos y personajes públicos dificulta la interpretación de los hechos, y la concisión del lenguaje periodístico
elimina elementos en los que basamos la comprensión en otras situaciones comunicativas (repeticiones, paráfrasis,
redundancias, muletillas, etc.).
Sin embargo, los informativos son una fuente muy valiosa de muestras lingüísticas y de contenidos culturales, de gran
interés para los alumnos por el carácter actual, la accesibilidad y el inagotable caudal de input para el aprendizaje
autónomo más allá del aula. Por ello resulta conveniente enseñar a los aprendientes a desenvolverse en la escucha de los
programas informativos, de manera que vayan desarrollando poco a poco las habilidades necesarias para comprender
cada vez más detalles.
En este primer acercamiento a los informativos radiofónicos vamos a escuchar un boletín informativo de unos dos
minutos y medio de duración. Se trata de un mensaje muy extenso para los aprendientes de este nivel de dominio
lingüístico, por lo que secuenciamos la escucha mediante actividades que favorecen el mantenimiento de la
concentración y la atención dirigida a los aspectos relevantes para asegurar el éxito de la tarea. Por otra parte, en la
escucha de este tipo de textos en situaciones reales no prestamos la misma atención a todas las noticias, sino que nos
fijamos solo en los detalles de las que nos resultan más interesantes. Con esta unidad pretendemos que el alumno
lleve a cabo la misma operación: distinguir la temática de todas las noticias y comprender en detalle solo aquella que
le interese.
Se trata de que el alumno tome conciencia de la importancia de dirigir la atención a aspectos concretos del mensaje
cuando se expone a textos orales largos y de gran densidad informativa, de manera que con la práctica aprenda a
seleccionar él mismo sus objetivos de escucha y a dirigir su atención a la información relevante para alcanzarlos.
El vocabulario y los aspectos culturales de esta unidad están relacionados con asuntos de la actualidad deportiva,
política y social, así como con el léxico propio de las noticias radiofónicas.
ENTRAR EN LA UNIDAD
Remita a sus alumnos al título de la unidad: La actualidad en tres minutos, y pregúnteles qué noticias de las sucedidas
en la última semana elegirían si tuvieran que elaborar un informativo de tan solo tres minutos de duración, como los
que suelen emitirse en la radio en diversas horas del día. Pueden elegirlas en parejas o pequeños grupos y ponerlas en
común en gran grupo. Finalice comentando con ellos las siguientes cuestiones: ¿Qué tipo de noticias les resultan más
interesantes? ¿Suelen consumir prensa en español? ¿Qué asuntos de la actualidad hispana les interesan más?
ANTES DE ESCUCHAR
1 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre el tipo de texto que se va a escuchar, su

estructura y los elementos extralingüísticos.
2 Objetivos: construir hipótesis sobre el contenido de las noticias que van a escucharse y
activar vocabulario que puede aparecer en la audición.
Modo de realización: en parejas con puesta en común en gran grupo. El profesor puede
aportar las palabras que considere clave para entender las noticias y que crea que son
desconocidas para los alumnos.
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
26
3 Objetivos: identificar las distintas partes del texto oral.
M
de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrece un listado de los elementos que
65
A2 La actualidad en tres minutos
conforman la estructura del texto oral. Este listado debe leerse previamente porque sirve
para orientar la escucha del alumno.
1. Hora, 2. Saludo, 3. Los deportes, 4. Información internacional, 5. La cultura,

6. El tiempo, 7. El tráfico.
CD 2
26 4 Objetivos: identificar palabras clave.
de dos veces (según necesiten los alumnos). La resolución es individual y la puesta en común,
en gran grupo para ofrecer así una mayor cantidad de palabras del texto oral a los alumnos,
lo que les facilitará la audición posterior.
Primera noticia: La selección nacional de fútbol de España gana el mundial

de fútbol.
Segunda noticia: Liberan a cinco presos cubanos.
Tercera noticia: S
e celebra el sexto encierro de los Sanfermines.
Cuarta noticia: Subirá la temperatura.
Quinta noticia: El fin de semana ha finalizado con cuatro accidentes de
tráfico y dos muertos.
5 O
bjetivos: comparar las características de este tipo de textos orales con los de la cultura del
alumno.
6 O bjetivos: decidir el propio objetivo de escucha a partir de los intereses personales.

ESCUCHO A MI MANERA
MIENTRAS ESCUCHAS
CD 2
26
1 Objetivos: comprender detalles del texto oral.
odo de realización: las preguntas deben leerse antes de la audición para orientar la
M
escucha de los alumnos. La toma de notas puede realizarse en el idioma que prefieran, para
que la escritura no interfiera negativamente en la comprensión auditiva. La audición se
realiza en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según
necesiten los alumnos).
2 O
bjetivos: comprender detalles del texto oral. Se trata de ejercitar las mismas habilidades que
en la actividad anterior (elección del objetivo de escucha, búsqueda de datos concretos y toma
de notas mientras se escucha) en una nueva audición, dirigiendo la atención a una noticia
diferente.
Modo de realización: igual que la actividad anterior.
66
La actualidad en tres minutos A2
CD 2
26
partir de una nueva escucha del audio 26, esta vez con apoyo de la transcripción, se propone
A
que el alumno preste atención a las fórmulas lingüísticas empleadas para estructurar el
discurso informativo: comenzar, cambiar de tema y finalizar.
Comenzar: Muy buenos días.

Cambiar de tema: …pero tenemos otras noticias importantes; y en el
apartado…; y llegamos a…; y para finalizar…
Finalizar: Pues esto es todo por el momento.
Autoevaluación
Proponemos una actividad para trabajar sobre la narración de acontecimientos de actualidad y

la estructura del discurso informativo.
Retome las noticias elegidas por los alumnos en la actividad de entrada a la unidad didáctica
y pídales que entre todos elijan las que les parezcan más adecuadas para un boletín informativo
de tres minutos. Explíqueles que pueden ordenarlas como les parezca oportuno.
Distribuya a la clase en grupos: uno para redactar cada noticia y otro que se ocupará de
enlazar unas con otras empleando las expresiones aprendidas en la unidad. Los alumnos pueden
tomar la transcripción del audio 26 como modelo; les servirá de referencia sobre la longitud que
deben tener las noticias (no más de dos frases) y para el uso de las fórmulas lingüísticas de
inicio, cambio de tema y final.
Cuando el boletín informativo esté listo, puede aprovechar para ejercitar la entonación y
la pronunciación de los alumnos pidiéndoles que lo ensayen para grabarlo a varias voces. La
grabación puede colgarse en el blog de clase, si trabajan con uno.
67

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Clase de comprensión auditiva

Susana Martín Ler alta

Autora: Susana Martín Leralta

Fotografía de cubierta: Yojik/Dreamstime

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación

3. Famosas, ¿guapas y ricas? 14

4. Donde comen dos, comen tres 17

5. Contigo al fin del mundo 20

6. Estas Navidades, regala ilusión 23

7. Mujer blanca, soltera, busca... 26

8. ¿Dónde he oído yo esto? 29

10. ¿Por qué brindamos? 35

11. Conócete a ti mismo 38

12. ¡Preparados, listos, ya! 41

13. ¡Venga, mamá, por favor...! 44

14. La realidad supera a la ficción 47

15. Luces, cámara, ¡acción! 50

16. Si desea otra información, espere 53

17. Más vale prevenir 56

18. ¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar? 59

19. Sospechosos habituales 62

20. La actualidad en tres minutos 65

Además, enseñar a comprender lo que se escucha resulta complicado, ya que la escucha

Para responder a las necesidades de alumnos y profesores, el material consta de un libro

CÓMO TRABAJAR CON EL LIBRO

ESCUCHAMOS JUNTOS EN CLASE

ESCUCHO Y ME FIJO EN LA LENGUA

ACTIVIDADES DE POSTAUDICIÓN Y PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Susana Martín Leralta

ESCUCHAMOS JUNTOS EN CLASE

1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y anticipar el léxico

Personaje 1: Fernando Alonso. Personaje 2: Frida Kahlo.

5 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades de la tarea y autoevaluar su realización.

6 Objetivos: practicar conjuntamente la comprensión oral y la expresión oral; repasar el léxico

a. ser, b. ser, c. ser, d. estar, e. ser, f. ser, g. ser.

ESCUCHO Y ME FIJO EN LA LENGUA

Personaje 1: Pablo Neruda.

ACTIVIDADES DE POSTAUDICIÓN Y PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Le proponemos una actividad para trabajar de manera integrada la comprensión y la expresión

APRENDER A ESCUCHAR PARA COMPRENDER MEJOR

ESCUCHAMOS JUNTOS EN CLASE

Médico y paciente: situación 2; dos estudiantes en un bar: situación 5; dos

1. dos amigas, 2. una pareja de enamorados, 3. dos amigos,

2 Objetivos: autoevaluar la realización de la tarea reflexionando sobre las estrategias concretas

ESCUCHO Y ME FIJO EN LA LENGUA

ACTIVIDADES DE POSTAUDICIÓN Y PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

3. Famosas, ¿guapas y ricas?

ESCUCHAMOS JUNTOS EN CLASE

1 Objetivos: anticipar el léxico y los personajes que pueden aparecer en la audición.

Penélope Cruz, actriz.

1. Salma Hayek, 2. Gloria Estefan, 3. Isabel Allende, 4. Shakira.

Su último proyecto profesional y sus proyectos solidarios.

ESCUCHO Y ME FIJO EN LA LENGUA

ACTIVIDADES DE POSTAUDICIÓN Y PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

La siguiente actividad sirve para trabajar de manera integradas la comprensión lectora, la

4. Donde comen dos, comen tres

ESCUCHAMOS JUNTOS EN CLASE

1 Objetivos: contextualizar la conversación que vamos a escuchar y anticipar el vocabulario

2 Objetivos: contextualizar la conversación que vamos a escuchar y anticipar el vocabulario

Carlos: es alérgico al huevo. Elena: no come carne. Cristina: no le gusta el

4 Objetivos: construir hipótesis sobre lo que se puede escuchar en el audio de la sección

a. Tortilla de patata, ensalada, burritos, empanada.

1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y anticipar el léxico

5 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades de la tarea y autoevaluar su realización.

6 Objetivos: practicar conjuntamente la comprensión oral y la expresión oral; repasar el léxico

2 Objetivos: autoevaluar la realización de la tarea reflexionando sobre las estrategias concretas

1 Objetivos: anticipar el léxico y los personajes que pueden aparecer en la audición.

1 Objetivos: contextualizar la conversación que vamos a escuchar y anticipar el vocabulario

2 Objetivos: contextualizar la conversación que vamos a escuchar y anticipar el vocabulario

4 Objetivos: construir hipótesis sobre lo que se puede escuchar en el audio de la sección

6 Objetivos: construir hipótesis sobre lo que se va a escuchar en la siguiente audición.

7 Objetivos: aclarar el vocabulario nuevo que ha aparecido en la audición.

2 Objetivos: a partir de las preferencias de los alumnos, activar el conocimiento previo y el

6 Objetivos: reformular la hipótesis planteada en la actividad 4 después de haber realizado una

2 Objetivos: reflexionar sobre las estrategias aplicadas para la resolución de la tarea.

1 Objetivos: imaginar el contexto de los mensajes y anticipar el vocabulario que puede

5 Objetivos: anticipar la temática y el vocabulario de la siguiente audición y relacionar el tema

3 Objetivos: reflexionar sobre las estrategias aplicadas para la resolución de la tarea.

1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y anticipar el

2 Objetivos: formular hipótesis sobre preguntas que puedan aparecer en la audición.

2 Objetivos: atender al cambio de significado de las expresiones valorativas según la

2 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades de comprensión en las situaciones mencionadas

1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar.

2 Objetivos: activar conocimientos previos sobre el tema de la audición.

1. Vive en la misma ciudad que ella, también le gusta mucho la música y

2 Objetivos: comentar experiencias personales relacionadas con el tema de la unidad. Se

7 Objetivos: inferir el significado de una palabra a partir del contexto.

1 Objetivos: situarse en el contexto de la unidad y anticipar el tipo de texto oral que se va a