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Daniel Cassany

 

La cocina de la escritura

 
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EDITORIAL ANAGRAM A

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BARCELONA

Titulo de la edicion catalatta:

La cuina de I'escriptura Editorial Ernpurics Barcelona, 1993

Versioll castellaita del aut or

Diseiio de la coleccion:

Julio Vivas Ilustraci6n: xilografia del siglo xv

Printera ediciou: mayo /995 Segundo ediciou: septietnbre /995 Tercera edicioii: estero /996

Cuart a ediciou: uovieinbre /996 Ouiut a edicion: octubre /997 Sexta ediciou: Illa\'O /998

Septima edicion: septieiubre /999 Octava ediciou: septiembre /999

Novella edicion: diciembre 2000 Decima ediciou: junio 2002 Uudccima ediciou: uovientbre 2002 Duodeciina edicion: octubre 2004

© Daniel Cassany i Comas, 1993

©

EDITORIAL ANAGRAM A, SA, 1995 Pedro de la Creu, 58 08034 Barcelona

ISBN: 84-339-1392-1 Dep6sito Legal: B. 43802-2004

Printed in Spain

Libcrduplcx, S.L, Constituci6, 19,08014 Barcelona

Per als mew nebots Guillem, Roger, Joan i David,

incipients i imaginatius cuiners de l' escriptura, i per a

tots

els altres

aprenents,

questa mena de cuina.

«pinches» i

«gourmets»

d'

Para

mis

sobrinos

Guillem,

Roger, Joan

y David,

incipientes e imaginativos cocineros de

para

los

este tipo

demds

aprendices,

de cocina.

pinches

y

la escrituia,

y

«gourmets»

de

r 1. LECCI6N MAGISTRAL Lo que no es tradicion es plagio. Cuando descubri que tanto las

r

1. LECCI6N MAGISTRAL

Lo

que

no es tradicion es plagio.

Cuando descubri que tanto las maternaticas como la historia, la

ffsica y todas las dernas disciplinas del saber humano tienen autores, con nombres y apellidos, me senti estafado. De pequefio, en la es­

cuela me 10 ensefiaron todo sin mencionarme ni un cientifico de los

  • l que trabajaron en cada campo (quiza solo Newton y Galileo, por 10 de la manzana y 10 del juicio),

de modo que enrendla el saber como

r

algo absoluto, objetivo e independiente de

las personas. No se po­

dia

estar en

desacuerdo

0

entenderlo de otra rnanera; era asi y

~

punto. De mayor aprendi a relativizar el conocimiento y a verla sirn­

f plemente como la explicacion mas plausible, pero no la unica, que
I

podemos dar a la realidad. Me di cuenta de que el saber no existe

al

margen de las personas, sino que se va construyendo a 10 largo de la historia gracias a las aportaciones de todos. Me ayudo mucho el he­

  • i cho de conocer a algunos autores de carne y hueso que se escoriden detras de

cad a teoria 0 explicacion, Me impresiono descubrir que la

teoria de conjuntos, que tuve que estudiar con ernpcno -y que me

t

habra pracurado alguna diversion-«, la habra inventado una persona a finales del siglo pasado: el maternatico aleman Georg Cantor.
I En el terrene de la lengua, este punto de vista episternologico relativizador me parece imprescindible, porque -si cabe- los he­ chos son todavia mas opinables y controvertidos que en otras disci­ plinas. No quisiera que nadie tomara los consejos que doyen este libro como verdades irrefutables -y que mas tarde, leyendo otros manuales, se sintiera enganado, como me paso a mi de pequeno->,

f

!

Por esta razon, el primer plato de esta cocina repasa algunas de las

~

investigaciones mas importantes del siglo xx

sobre redaccion, con

19

iornbres y apellidos, las cuales constituye n el origen de buena parte

de

10 que

se

expone

mas adelante.

Debo decir que hablare sobre todo de la tradicion anglosajona, porque es con creces la mas interesante y fecunda. Los precursores del estudio de la redaccion son filosofos britanicos del siglo XIX como Thomas Carlyle 0 Herbert Spencer. Este ultimo escribio en 1852 un memorable articulo titulado Philosophy of Style, en el cual hace, antes de tiernpo, autenticas reflexiones psicolingiiisticas sobre la prasa, y ya recomienda redactar con frases cortas y palabras senci­ llas. En Espana, Bartolome Gali Claret publico un delicioso y mo­

dernisimo tratado de estilistica en

1896.

Pera las

corrientes de

investigacion mas pralificas y variadas

surgen en Norteamerica a principios de siglo. Asi, la primera ver­ sion de uno de los manuales de redaccion mas conocidos, el clasico The Elements of Style, conocido popularmente con el nombre de sus autores: Strunk y White, es de 1919. Este librito de sesenta paginas ya contiene la mayoria de las reglas de construccion de frases que cornentare en el capitulo septirno y que tarnbien aparecen -con ciertas pretensiones de novedad- en los recientes manuales de es­

tilo espanoles. jPera no todo nos llega del inglesl Tambien mencionare las in­

vestigaciones francesas sobre legibilidad y, al final, cornentare la bi­ bliografia espanola, haciendo un rapido repaso a la importante la­ bor de actualizacion en tecnicas de escritura iniciada en estos ultirnos afios. En conjunto, pretendo esbozar los estudios y las in­ vestigaciones que fundamentan la preceptiva de la escritura.

LA LEGIBILlDAD

El objetioo de las investigaciones sobre legibilidad es aprender a predecir y a controlar la dificultad del lenguaje

escrito.

GEORGES

HENRY

El concepto de legibilidad designa el grado de facilidad con que se puede leer, comprender y memorizar un texto escrito. Hay que

distinguir la legibilidad tipografica (legibility en ingles), que estudia

la percepcion visual del

texto (dimension de la letra, contraste de

20

fondo y forma), de la legibilidad linguistica (readibility), que trata de aspectos estrictamente verbales, como la seleccion lexica 0 la longitud de la frase. Esta ultima es la que merece mas considera­ cion y la que desarrollare a continuacion, Las primeras investigaciones se sinian entre los afios veinte y treinta en los EE. UU. y se relacionan con el enfoque estadistico del lenguaje, que se ocupaba de cuestiones cuantitativas como, por ejem­ plo, que fonemas, palabras 0 estructuras son los mas frecuentes en la lengua, 0 que longitud media tiene la oracion, Partiendo de varias pruebas (preguntas de cornprension, rellenar huecos en blanco de texto, etc.), los cientificos pudieran discriminar diferentes grados de dificultad de la escritura: es decir, textos mas legibles, mas faciles, sim­ ples 0 que se entienden mas rapidamente, y otras menos legibles, que requieren mas tiempo, atencion y esfuerzo por parte del lector. El analisis de estos textos perrnitio ex traer las pautas verbales aso­ ciadas a unos y a otras. El grado de legibilidad dependia de factores lingiiisticos objetivos y mesurables. El siguiente cuadra muestra la mayoria de rasgos descubiertos:

 

LEGIBILIDAD ALTA

 

LEGIBILIDAD BAJA

• Palabras cortas y basicas. • Frases cortas, • Lenguaje concreto.

• Presencia

tuales.

de

marcadores

tex­

• Palabras largas y complejas. • Frases mas largas. •

• Estructuras que favorecen la an­

Lenguaje abstracto. • Subordinadas e incisos

derna­

• Enumeraciones excesivas,

Poner las palabras

import antes

ticipacion, • Presencia de repeticiones.

siado largos.

al final.

Situacion logic a del verbo. • Variacion tipografica: cifras, ne­ grita, cursiva.

• Monotonia.

SegUn esto, un escrito de oraciones breves, palabras corrientes, tema concreto, etc., no presenta tantas dificultades como otro de fra­ ses largas y complicadas, incisos, poca redundancia, terminologia poco frecuente y contenido abstracto. De toda la lista anterior, los tres primeras puntos son los mas relevantes:

En la mayoria de lenguas, las palabras mas frecuentes sue1en ser

21

cortas y poco complejas foneticamente, mientras que las polisilabi­ cas sue len ser menos corrientes y ofrecen mas dificultades. Tarnbien parece clara que las oraciones breves, especialmente si no IIevan in­

cisos, son mas asequibles que las largas [con ciertos matices, ver pag. 94]. Y normalmente nos interesamos mas por textos que tratan

de

personas

y

hechos

concretos

(nombres

anecdotas), que de

temas abstractos.

prapios,

testimonies,

Estas pautas se difundieran y popularizaran notablemente a par­ tir de tests 0 formulas que permiten medir con facilidad el grado de

legibilidad

de

la prasa y com para rIo con el

de otros textos de refe­

rencia. Uno de los mas famosos en ingIes es el de Rudolf Flesch (1949), que consta de un test de facilidad de la prosa (extension de

las palabras

y de

las frases)

y otro

de

in teres humano del contenido

(concrecion, nombres propios). Para el frances, han prapuesto for­

mulas parecidas, entre otros, Henry (1987) y Richaudeau (1984 y

1992).

Los criterios para medir la legibilidad varian segun el autor. El siguiente cuadra recoge la mayoria:

PUNTO MEDIDO

Extension

del vocablo:

Vocabulario

basico:

Extension de la oracion:

Grado de

interes

y concrecion:

SISTEMA DE MEDIDA

Numern de

sflabas por 100 palabras.

 

Numero de letras, vocales 0

consonantes.

 

Numero de palabras que no pertenecen a un deter­ minado vocabulario basico,

Nurriero de

afijos

cultos

(ej.:

re-,

in-,

-ismo,

-Lo­

gia

)

y,

por 10 tanto,

de

palabras supuestamente

complejas.

 

Grado de variaci6n lexica; con mas varied ad hay

mas probabilidad de

encontrar palabras dificiles.

Nurnero de

silabas por frase.

 

Numero de

palabras por frase.

Cantidad de

puntuaci6n

fuerte:

punto y seguido,

dos puntos, punto y coma, parentesis ...

 

Numero de preposiciones de

la oraci6n: con

mas

preposiciones, frase mas compleja.

 

Numero de mayiisculas que no empiezan oraci6n.

Nurnero

depalabras person ales: pronombres per­

sonales, sustantivo de genero natural (Lorge, Mira,

hermana, actri:

..

.),

palabras como gente 0 persona.

r

,

[

f

• Cantidad de puntuacion activa: interrogaciones, exclamaciones, puntos suspensivos, guiones. • Frases con estilo directo, dialogos, 6rdenes.

f

f

Los dos fragmentos que siguen ejemplifican la aplicacion de es­ tos criterios, Se trata de dos explicaciones del concepto dialecto: la primera de un ensayo de difusion y la segunda de una enciclopedia.

t

t

La palabra dialecto es un terrnino dialecto m LING Cada una de las

de

uso diario

y significa

la

varie­

dad Iingulstica utilizada en una re­

modalidades que presenta una len­ su

gua en las diversas regiones de dominio, delimitadas por varias

isoglosas, los hablantes de una de

  • I gi6n geografica determinada 0 por una clase social determinada. Los

!

f

f

  • Iingiiistas a menudo hacen la dis­ cuyas modalidades no tienen mu­
    i sociales. En

tinci6n entre dialectos regionales y

teoria estos dos tipos

chas dificultades de

comprensi6n

con los hablantes de las otras, aun­

de dialectos son distintos, *pero en que tienen conciencia de ciertas

~

r

Gran Breraria las dimensiones re­ diferencias entre elias. En eI

~,

f

,I

I

r

I

1

t

~

1

t

gionales y sociales estan relaciona­ das. En pocas palabras, cuanto mas

mundo griego, eI terrnino iSIMS/(­ '!"OS" significaba 'conversaciori'. 'dis­

se asciende en la escala social, me­

cusi6n'

0

'habla local' [

]

Adernas

nos variaci6n regional

se encuen­

de este concepto horizontal de dia­

tra

en

el

habla.

Asi, individuos

Iecto existe otro vertical, el de dia­

educados de la clase media alta de

lecto social 0

sistema

Iingiiistico

toda la isla hablan mas 0 men os

de

de un grupo social determinado,

la misma forma, con muy pocas di­ de particularidades sobre todo lexi­

ferencias

de

pronunciaci6n. Pero

los

trabajadores

agricolas

de

De­

von y Aberdeen, por poner un ejemplo, es posible que tengan considerables dificultades para en­ tenderse. [Stubbs, 1976]

cas, sea con una finalidad esoterica (malhechores, facinerosos, etc.) 0 tarnbien formando parte de una lengua tecnica 0 de grupo. [GEC]

~

  • l CARACTERISTICAS

CARACTERISTICAS

t

I

I

f

Nurnero

de

oraciones:

6

(0

7,

Numero

de

oraciones:

2

(en­

con

*).

teras).

Extension media de

la

oraci6n:

 

Extensi6n

media de

la oraci6n:

20,5 palabras.

 

47 palabras.

Extensi6n

media de

la

palabra:

 

Extensi6n

media de

la

palabra:

2,45 sllabas.

 

2,39 silabas.

22

23

• Palabras person ales: Los lingilis­• Palabras

personales:

Los

hablan­

tas,

Los

indioiduos

educados,

Los

tes.

trabajadores

agricolas.

 

• Mayusculas no iniciales: 3. Puntuacion fuerte: 6 puntos.

• Mayusculas no iniciales: O. Puntuacion fuerte: 2 puntos; un

par de parentesis,

Terminologia

especifica:

dad

linguistica.

oarie­ Terminologia especifica: modali­

dad, isoglosas, 8WASKro~ concepto horiumtal, uertical, sistema lingilrs­ tico, Lengua tecnica ...

La mayor legibilidad del fragmento de la izquierda se basa en la menor extension de las frases, en un mayor grado de concrecion (can mas palabras personales y mas rnayusculas que no empiezan oracion) y en la ausencia de terminologfa espedfica. No hay varia­

ciones significativas par 10 que se refiere a la extension de la pala­ bra. Un analisis mas detallado y cualitativo que tuviera en cuenta el nurnero de incisos, el orden de las palabras a el tipo de conectores, posiblemente revelarfa otras diferencias relevantes.

La aplicacion de est as formulas a tad a tipo de

textos perrnitio

elaborar parametres estandar para interpretar la legibilidad de un escrito y contrast arla can otros textos. SegUn estos para metros (Mi­ ller, 1969; Richaudeau, 1984), los comics (Tintin), los libros de lee­ tura y de texto de ensefianza basica a la literatura de consumo (Co­ rin Tellado) son los textos mas legibles; en el extrema opuesto figurarfan los artfculos cientfficos, la literatura de elite (Proust) a al­ gunos periodicos (Le M onde). La legibilidad disfruto de mucha aceptacion durante los afios cincuenta y sesenta, gracias a los manuales sirnplificados que astuta­ mente difundieron los estudiosos. Los libros de R. Flesch se convir­ tieron en clasicos populares, y algunos organismos oficiales nortea­ mericanos incluso adoptaron los tests de legibilidad para evaluar su docurnentacion. Adernas, todavia hoy esta corriente de investiga­ cion cuenta can una prolffica nomina de auto res y hallazgos. Henry (1987) hace un recorrido par los trabajos mas importantes apareci­ dos entre 1923 y 1977 Y menciona a mas de sesenta investigadores y alrededor de una cuarentena de formulas distintas de legibilidad, todo para el ingles, aparte de otras adaptaciones para el frances, el castellano a el aleman.

24

t,

t

t

t

I

~

f

!

,

r

t

i

i

Pero actualmente bastantes especialistas, adscritos a otras co­ rrientes, cuestionan este tipo de investigacion y, sabre todo, el usa

de formulas simples y faciles para medir la legibilidad. Discuten la

validez de algunos

de los criterios utilizados y argument an que no

se puede reducir la complejidad de un escrito a una serie de sumas y restas. El mismo Richaudeau, uno de los estudiosos mas conocidos

para el frances, aconseja usar estos criterios para reflexionar sabre la redaccion, pero los descalifica si tienen que utilizarse como audito­ ria rigurosa de un escrito. Encontraras mas informacion en Miller (1969), Martinez Alber­ tos (1974), Richaudeau (1984 y 1992), Henry (1987), Zacharia (1987), Turk y Kirkman (1982), Timbal-Duclaux (1986 y 1989).

EL ESTILO LLANO

Una comunicacion transparente es esencial para un buen gobierno. Por tanto, es respousabilidad de La escritura

oficial que sea inteligible

-y

que no conjunda a La gente

ni

le haga La

vida difici! con palabras poco familiares 0 [rases

Largas e impenetrables.

ROBERT

D.

EAGLESON

A partir de los afios sesenta y setenta, las asociaciones de con­ sumidores de los EE.UU. se dieron cuenta de que para defender a sus asociadas era necesario comprender los textos importantes que afectan a los ciudadanos: leyes, normas, seguros, impresos, contra­ tos, sentencias, condiciones, garantfas, instrucciones, etc. Can la progresiva expansion de la burocracia, de la legislacion, de la tecno­ logfa, la vida cotidiana se habfa inundado de escritos irnprescindi­ bles que no siempre se comprendfan. Piensa, par ejemplo, en las ac­ tuales sentencias judiciales, los impresos de hipotecas, prestamos, de seguros, a incluso en los estatutos de determinadas organizaciones. eSe entienden facilmente? Esas asociaciones empezaron a exigir que toda esta documentacion se escribiera can un estilo llano, asequible para todos. El impulso inicial culmina en un importante movimiento de re­

novacion de la redaccion en los ambitos publico y laboral, conocido can el nombre de Movimiento del Estilo Llano (Plain language

25

derables (especialistas, diserio nuevo, impresion, papeleo ...

),

en el afio 1975, el Citibank de Nueva York reescribio sus formula­ r

rios de prestarnos para adaptarlos al nuevo estilo llano, 10 cual agra­ decieron mucho sus clientes; en el afio 1978 el gobierno Carter or­ deno que «todas las regulaciones mas importantes fueran redactadas

t

en un Ingles llano y comprensible para todos los que las tenfan que

cumplir»,

Desde entonces hasta hoy, el movimiento no ha parado de ere­ cer, sobre todo en el mundo anglosajon. Organismos publicos y pri­

vados han seguido el ejernplo de sus precursores reformulando los textos. Han surgido centros de estilo llano que promueven norma­ tiva legal sobre cornunicacion escrita (leyes y recomendaciones), in­ vestigan sobre redaccion (que problemas de redaccion tienen los

textos, como pueden

resolverse ...

),

forman

a los tecnicos que tienen

que redactar en cada

disciplina

(abogados, jueces, cientificos ...

)

y, en

general, difunden las ideas del movimiento a traves de publicacio­ nes y jornadas informativas. Dos aspectos sociales importantes de este movimiento son la erica y la economia. Por un lado, la cornunicacion escrita tiene que relacionarse con el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudada­ nia. Los organismos administradores, publicos 0 privados, pero tarnbien los autores individuales, tienen el deber de hacerse eriren­ der, mientras que los administrados tienen el derecho de poder comprender 10 que necesiten para desenvolverse en la sociedad mo­ derna. Las dificultades en la cornunicacion crean desconfianza y atentan contra la convivencia social. La democracia se fundamenta precisamente en la facilidad de cornunicacion entre la ciudadania. Solo las personas que tienen ac­ ceso a la informacion de Ia comunidad pueden participar activa­ mente en la vida politica, civica 0 cultura1. Los parrafos confuses, las frases complicadas y las palabras raras dificultan la cornprension de los textos, privan a las personas del conocirniento y, por 10 tanto, las inhiben de sus derechos y deberes dernocraticos. ~Quien podra cumplir una ley que no se entiende? ~ Y quien se atrevera a quejarse o a reclamar algo, si los criterios 0 las vias para hacerlo no estan claros? Por otra parte, el estilo llano ha dernostrado ser economica­ mente rentable, porque ahorra dinero y esfuerzos tecnicos y hurna­ nos. Si bien revisar cualquier docurnentacion origina gastos consi­

26

Movement). Dos hechos relevantes le dieron el empuje definitive:

los be­

neficios superan con creces la inversion, tal como dernuestra la ex­

La Comisi6n Federal de Comunicaciones de los EE. uu. public6 las regulaciones para conseguir licencias de emisora local de radio con el rradicional lenguaje legal y necesit6 5 empleados a tiempo complete para resolver las dudas del publico. Con una nueva ver­ sion de las regulaciones en Ingles llano, los 5 empleados pudieron

dedicarse a otras tareas. [Eagleson, 1990]

Ya

en

el

terre no

puramente

lingiiistico,

el

estilo

llano

nos

in­

ofrece varias novedades: una definicion de pros a comprensible,

periencia. He aqui un ejemplo curioso:
I

f

t

vestigacion especifica sobre las dificultades de comprension de los textos recnicos y aplicaciones concretas para mejorar los escritos. En 10 referente al primer punto, un escrito llano y eficaz reline

las siguientes condiciones:

• Usa un lenguaje (registro, vocabulario) apropiado al lector (ne­ cesidades, conocimientos) y al documento (tema, objetivo). Es decir, se adapta a cada situacion; por ejemplo: las ponencias para cientfficos incluyen terminologia Y datos especificos que solo pueden entender los especialistas, pero los manuales de di­ fusion usan un vocabulario mas corriente, asequib1e para rodos.

• Tiene un diseno racional que permite encontrar la informa­ cion importante en seguida. Los datos relevantes ocupan las

posiciones importantes del

escrito, que son

las que

el

ojo

ve

prirnero. iQue no ocurra aquello tan tipico de que Ia letra pe­

quefia del

pie de

pagina, en

las notas, entre parentesis, es la

que trata

de

10 que real mente nos afecta!

• Se puede en tender la primera vez que se lee. iNo te fies de las relecturasl Cuando tienes que detenerte a menudo porque has perdido el hilo sinractico de la prosa, cuando tienes que vol­

ver arras para cogerlo de nuevo

jes sefial de que la escritura

... no funcional La prosa !lana tiene que captarse a la primera.

Cumple los requisitos legales necesanos.

27

r

La investigacion sabre las dificultades de comprension demues­ tra que los dos escollos mas importantes que debe mas superar cuando leemos textos dificiles son la estructura sintactica de la frase, a menudo excesivamente compleja, y la ausencia de un con­ texto compartido autor-lector. El abuso de la subordinacion y del perfodo largo afiade mucha dificultad a la lectura; y un grado de abstraccion a de generalizacion elevado del contenido imp ide que el lector pueda relacionar el texto can su conocimiento del mundo, can su entorno. Tarnbien pueden crear dificultades la puntuacion, la construccion del parrafo a la presentacion general del texto. El denominador com un de estos aspectos es que son poco familiares al lector. En cambia, el lexica especifico a desconocido no parece un pro­ blema insalvable. Fijernonos, par ejemplo, en el siguiente frag­ mento, extraido de un informe tecnico sabre agronomia, en el que se describe el terre no de una finca:

EI suelo, del mismo tipo en ambas parcelas, es de aluvion y muy

profundo. Pese a encontrarse la finca en una cota mucho mas alta que la del rio Llobregat, que discurre muy cerca de alii, es evidente el caracter que tiene de antigua terraza fluvial, si tenemos en cuenta

los numerosos guijarros

existentes [

j

primera parcel a, la ro­

... tura ya se ha efectuado. Ocupa la parte mas lIana de un valle y parte de una ladera. Como consecuencia de los movimientos de tierra

En

la

efectuados, practicamente todo el terreno esta dispuesto en bancales de pendiente nula. [CRIPj

Aun desconociendo el significado especifico de vocablos como aluoion, terraza fluvial, rotura a bancales de pendiente nula, las oraciones cart as y claras permiten seguir la prosa sin dificultades y captar su sentido global. En el caso de que queramos entender to­ dos los detalles, tendrernos que buscar en el diccionario las expre­ siones que no conozcamos, sin necesitar la ayuda de un especialista.

Pero si el problema estuviera en la sin taxis, en el grado de abstrac­ cion a en la presentacion del documento, entonces encontrarfamos obstaculos reales para en tender el texto autonornamente. (Como,

donde,a quien

podriamos consultar nuestras dudas?

... Par 10 que se refiere a las aplicaciones practicas de la redaccion,

el estilo llano incorpora los mencionados criterios de legibilidad,

pese a que critica sus formulas, y amplia su campo de ace ion a nuevas aspectos como el parrafo, la presentacion del escrito a la adecuacion al destinatario. He aquf algunos de los consejos que propane:

!

Buscar un disefio funcional y claro del

documento.

Estructurar los parrafos,

Poner ejemplos y demostraciones can contexto explicito.

Rapionalizar la tipografia:

rnayusculas, cursivas, etc.

Escoger un lenguaje apropiado al lector y al terna.

Estos criterios se concretan en la reforrnulacion llana del estilo

retorcido y retorico, tipico de la burocracia. Fijernonos en el si­

guiente ejemplo, extraido de

un impreso administrativo:

  • I No obstante, y habiendose infer­ mado previamente al interesado de la posibilidad de solicitar el anti­

ORIGINAL

cipo a cuenta de la pension que Ie

~

fuere

reconocida en su momento,

t· de acuerdo con 10 que dispone el

r

i

articulo 47 de la Ley 31/1990, de

27 de

diciembre, el citado funcio­

nario desea acogerse a este dere­

cho, habiendo cumplimentado

y

firmado el modelo CP A/2 que se

adjunta.

 

Por 10 cual y despues de haber efec­

tuado

el

calculo

de

prevision de

acuerdo con las formulas previstas

en el Real Decreto 670/1987 de 30

t

de

abril, y las circunstancias concu­

rrentes en el expediente del

intere­

sado

(30

afios

de

servicio

en

el

mismo Cuerpo), el porcentaje a f aplicar por el anticipo a cuenta de

~

t

I

la pension no se pre vee que pueda ser inferior al 80 %. [CRIPj

LLANO

EI funcionario se acoge al derecho de solicitar un anticipo a cuenta de

la pension que se Ie reconozca

en

su momento, de acuerdo con el ar­ ticulo 47 de la Ley 31/1990, de 27

de diciembre.

Para

ejercerlo,

ha

cumplimentado y firmado el rno­

delo CP A/2 que se

adjunta.

EI porcentaje que se aplique al an­

ticipo sera del 80 % 0

superior, de

acuerdo con las formulas previstas

en el Real Decreto 670/1987 de

30

de

abril

y con la circunstancia

de

que el

interesado tiene 30 afios

de servicio en un mismo cuerpo,

segun el expediente.

28

29

:r

!.,

El estilo llano no pretende desvirtuar los textos tecnicos 0 espe­ cializados reescribiendolos con una prosa corriente 0 incluso «vul­ gar». Viendo reformulaciones como la anterior, se suele criticar que las dos versiones difieren en detalles que pueden ser relevantes

desde un punto de vista legal. Por ejemplo, puede resultar diferente

decir que (no)

pueda ser inferior al

80

% 0

sera del

80

%

a supe­

rior. Es inevitable que una version mas llana modifique el estilo, la sin taxis y tarnbien el regusto y las connotaciones del original, pero esto no significa que se puedan entender ideas distintas. La lengua es -debe ser- 10 bastante ductil y maleable para expresar cualquier dato con palabras comprensibles.

Para terminar, debemos tener en cuenta que las implicaciones del estilo llano se extienden mucho mas alla de la escritura. Cuando se rehace la redaccion de un documento como en el ejemplo ante­ rior, pensamos que se trata solo de una cuestion de sintaxis. Pero,

en el fondo, varian otras cos as

mucho mas importantes: cambia la

manera de leer y de escribir el texto; cambian tarnbien los habitos Iingulsticos de las personas que utilizan el documento; aumenta el grado de cornprension del impreso; cambia la filosofia de la comu­ nicacion, En definitiva, 10 que nos propone el lenguaje llano es una nueva cultura comunicativa, una manera mas eficaz y democritica de entender la comunicacion escrita entre las personas.

Encontraras mas informacion en Bailey (1990), Eagleson

(1990), Wydick (1985), CUC (1986), Cassany (1992) y en la revista especializada Simply Stated.

Los PROCESOS DE COMPOS1C10N

Esctibir es

un

proceso; el

acto

de

transformar pensa­

miento en letra impresa implica una secuencia no lineal de etapas 0 actos creatiuos.

JAMES

B. GRAY

El proceso de escribir me recuerda los preparativos para

30

una fiesta. No sabes a cudn ta escoger, ni qui mantel poner

gente inuitar, ni qui menu Ensucias ollas, platos, vasos,

... cucharas y caws. Derramas aceite, lo pisoteas, res balas, vas por los suelos, sueltas cuatro palabrotas, maldices el dia en

f,..

que

se

te

ocurrio la feliz

idea de

complicarte la

existencia.

Fin almente,

llegan

los inuitados y

todo

estd limpio y

relu­

ciente, como si nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan

por

el banquete y

tu sueltas una

de

esas [rases matadoras:

«Nada

, total media hora ...

;Todo

lo

ha

hecho

el

horno!»

[GS]

Los procesos de cornposicion del escrito son una linea de inves­ tigacion psicolingiiistica y un movimiento de renovacion de la ense­ fianza de la redaccion, Su campo de accion es el proceso de compo­ c, sicion 0 de escritura, es decir, todo 10 que piensa, hace y escribe un autor des de que se plantea producir un texto hasta que termina la version definitiva. Ha recibido mucha influencia de la psicologfa cognitiva y la lingiiistica del texto, y est a provocando importantes

'~t,

cam bios en

la ensefianza de la escritura.

A partir de los afios setenta, en los EE. UU., varios psicologos, pedagogos y profesores de redaccion empezaron a fijarse en el com­ portamiento de los escritores cuando trabajan: en las estrategias que

utilizan para componer el texto, en las dificultades con que se en­ cuentran, en como las solucionan, yen las diferencias que hay entre individuos. A partir de aqui aislaron los diversos subprocesos que in­

tervienen en el acto de escribir: bus car

ideas, organizarlas, redactar,

revisar, formular objetivos, etc; tam bien elaboraron un modelo teo­ rico general, que paulatinamente se ha ido revisando y sofisticando. La investigacion descubrio diferencias significativas entre el comportamiento de los aprendices y el de los expertos, que pare­ cen relacionarse con la mala 0 buena calidad de los text os que producen unos y otros. En sintesis y de una forma un tanto tosca, los expertos utilizan los subprocesos de la escritura para desarrollar el escrito; buscan, organizan y desarrollan ideas; redactan, evaluan y revisan la prosa; saben adaptarse a circunstancias variadas y tie­ nen mas conciencia del lector. En Icambio, los aprendices se limi­ tan a capturar el flujo del pensarnienro y a rellenar hojas, sin releer ni revisar nada. Puesto que los resultados de estas investigaciones ya se han di­ fundido bastante entre nosotros, remito allector a Cassany (1987 y 1990) Y a Camps (1990a, 1990b y 1994). A continuacion me limi­ tare a citar cuatro implicaciones que tiene esta corriente para nuestra cocina:

31

Si la legibilidad y el estilo llano tratan de como tiene que ser el . escrito, esta tercera via trata de como trabaja el escritor/ a. Des­ cribe las estrategias cognitivas que utilizamos para escribir y propone tecnicas y recursos para desarrollarlas. A titulo de ejemplo:

/

Buscai ideas: torbellino de ideas, estrella de las preguntas,

escritura libre 0

autornatica.

• Organiz.ar ideas: ideogramas, mapas mentales, esquemas. • Redactar: sefiales para leer, variar la frase, reglas de econo­ mla y claridad.

• Fomenta el crecimiento individual del escritor, mas que el uso de recetas, formulas 0 tecnicas establecidas de escritura. No hay una unica manera de escribir, sino que cada cual tiene que encontrar su estilo personal de cornposicion.

• Escribir es un proceso de elaboracion de ideas, adem as de una tarea lingulstica de redaccion, El escritor tiene que saber tra­ bajar con las ideas tanto como con las palabras.

• Escribir es mucho mas que un medio de comunicacion: es un instrumento epistemologico de aprendizaje. Escribiendo se aprende y podemos usar la escritura para comprender mejor cualquier tema.

Los procesos de cornposicion han desembocado en un caudal importante y renovador de libros y manuales practices sobre escri­ tura, que presentan varias estrategias y tecnicas de cornposicion. Los que he considerado para el presente manual son: Lusser Rico (1983), Booth Olson (1987), Flower (1989), Murray (1987) y White

y Arndt (1991).

32

EL CASTELLANO ESCRITO

Para deziros La verdad, muy pocas cosas obseroo, porque

eL estilo

que

tengo

me es natural, y sin aJetaci6n ninguna

escriuo como hablo, solamente tengo cuidado de usar de vo­

cablos que

sinifiquen

bien

lo

que

quiero

dezir,

y

dzgoLo

quanto mas llan ame nte me es posible, porque a mi parecer

en

ninguna Lengua std bien

el afetacion.

JUAN DE VALDEs

En los ultimos aftos, la lengua y la escritura castellanas han evo­ lucionado y estan evolucionando al ritrno vertiginoso que marcan los sucesos historicos y las necesidades socioculturales. La transicion

democratic a y el desarrollo

de un estado constitucional exigieron

inevitablemente la creaci6n de un lenguaje politico nuevo. El ve­

.~

  • tusto estilo administrative de la dictadura, cargado de cliches com­
    I plicados, sintaxis rebuscada, tratamientos jerarquicos y expresiones halagadoras 0 humillantes -hoy en dia ridiculas y risibles-, esta de­
    I jando paso -jquizas con menos rapidez de la deseada!- a un len­ guaje mucho mas sencillo, neutro, que trate con respeto a todos los espafioles y espanolas, iSe tienen que acabar los Muy ilustre sefio­

  • l pide

ria , ruego tenga en consideraciiin

! El Manual

de

estilo

, su seroidor humildemente

... del lenguaje administratiuo (1991) del

  • Ministerio para las Administraciones Public as significa
    i avance moderado en este sentido, que debe ser completado con mas decision. Por otra parte, los avances tecnologicos, la investigaci6n y el creciente contacto de lenguas imprimen un dinamismo asombroso a los usos linguisticos. Cada afio surgen nuevos conceptos, objetos 0 actividades que exigen denominaciones especificas, y se olvidan
    1 otros que dejan de utilizarse. La lengua castellana tiene que generar la terminologfa propia necesaria para satisfacer estas necesidades, si pretende sobrevivir a la todopoderosa colonizaci6n verbal del in­ gles. Los yuppie, overbooking, catering 0 rafting deberfan encontrar un vocablo 0 una expresi6n que fuera mas respetuosa con la estruc­ tura y los recursos propios de la lengua. Las referencias bibliogd.fi­ cas sobre este importantisimo campo linguistico se estan multipli­ cando y se han creado algunos grupos y redes de trabajo, como Termesp (Terminologia espanola, 1985) y RITER1f (Red lbero-

un primer

t

I

33

I"

i

americana de Terminologia, 1988), al amparo del CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Cientificas). Para una revisi6n a fondo del tema, ver Cabre (1993). En tercer lugar, la imparable y competitiva expansion de los medios de comunicaci6n provoca una busqueda permanente del lenguaje llano que pueda llegar a todas las audiencias potenciales,

tratando los temas actuales que interesan y recogiendo la creativi­ dad y los usos lingulsticos de la calle. Periodicos, radios y televisio­ nes se afanan por elaborar un estilo expresivo propio y adecuado a los tiempos modernos. Asi 10 demuestra el creciente numero de manu ales de estilo en el ambito periodistico (ABC, Agencia EFE, Canal Sur Television, El Pais, La Vanguardia, La VOL de Galicia, TVE, Sol [1992]). Para una revision del tema, ver Fernandez Beau­ mont (1987) y Blanco Soler (1993), etc. La preocupaci6n por mejorar la comunicaci6n escrita tarnbicn esta llegando a la empresa. Clientes, tecnicos y empresarios se estan dando cuenta de que la lengua incide decisivamente en la actividad econ6mica: un anuncio publicitario 0 una carta comercial bien es­ critos pueden vender mas que una visita 0 una llamada telef6nica; un impreso disefiado racionalmente ahorra tiempo y errores; una auditoria sucinta permite tomar decisiones con rapidez, etc. En los ultirnos afios, la oferta editorial sobre escritura para la empresa se ha multiplicado: correspondencia comercial, informes tecnicos, co­ municaci6n protocolaria, publicidad, relaciones publicas, etc. (Deli­ sau, 1986; Fernandez de la Torriente y Zayas-Bazan; 1989; Garrido, 1989, etc.). Adernas, algunas empresas ya han empezado a elaborar

sus propios manu ales y formularios de

(1991).

comunicaci6n: «la Caixa»

La ensenanza no se queda arras. En pocos afios hemos pas ado de la oraci6n al discurso, de la mernorizacion de reglas ortograficas a la practica de la expresi6n. La reciente Reforma Educativa ha re­ machado con fuerza este planteamiento con un curriculum que da tanta importancia a las habilidades como a los conocimientos. Los talleres de escritura y las tecnicas de redacci6n ya son una realidad en muchas aulas. Y la escritura especializada tambieri ha entrado con decisi6n en los estudios superiores: periodismo, magisterio, tra­ duccion e interpretacion, filologias, etc. En el ambito bibliografico, las referencias se han ampliado y consiguen un nivel de calidad re­ marcable (Coromina y Rubio, 1989; Linares, 1979; Martin Vivaldi,

34

r

1982: Martinez Albertos, 1974 y 1992; Martinez de Sousa, 1987,
l 1992 Y 1993; Moreno, 1991; Serafini, 1985 y 1992, etc.).
I En conjunto, y sin pretender ser exhaustivo, est as iniciativas parten del objetivo de conseguir una escritura mas eficaz, clara, co­ rrecta, para que los ciudadanos y las ciudadanas lean y escriban me­ jor todo tipo de textos. Muchas de las obras citadas adaptan al caste­
l llano, consciente 0 inconscientemente, las investigaciones citadas mas arriba sobre legibilidad, estilo llano y, en menor grado, proce­ sos de composici6n. Considero importante que nuestra tradici6n de escritura se nu­ tra de las investigaciones mas recientes y que aproveche todo 10
l bueno que tengan las prosas extranjeras, pero adaptandolo a las ca­ racteristicas especificas de nuestra cultura y, sobre todo, sin reriun­ ciar a nuestras raices. Dice el pueblo: Quien de los suyos se aleja, Dios lo deja; el que a los suyos se parece, honra merece. Que no ocu­ rra 10 que tememos algunos: que, deslumbrados por estos sugerentes ensayos angl6fonos, acabemos todos escribiendo con un estilo sim­ ple y pobre, mas propio de las peliculas norteamericanas que de la tradici6n literaria europea.

!

t

t

t

t

t

35

2. DE LO QUE HAY QUE SABER PARA ESCRIBIR BIEN; DE LAS GANAS DE HACERLO; DE LO QUE SE PUEDE ESCRIBIR; DEL EQUIPO IMPRESCINDIBLE PARA LA ESCRITURA, Y DE ALGUNAS COS AS MAs

Los escritot es dicen

que escriben para

que

la gente

les

quiera mas, para la posteridad. para despejar 105 demonios

personales, para criticar el mundo que no gusta, para huir

de sus neurosis, etc.,

etc. Yo escribo por todas estas razones

y porque escribien do puedo ser yo mistn a.

MARIA

ANTONIA OLIVER

Antes de ponerse el delantal, conviene hacer ciertas reflexiones generales sobre la escritura. Hay que darse cuenta del tipo de em­ presa en que nos metemos, tomar conciencia de las dificultades que nos esperan y formular objetivos sensatos segun la capacidad y el in­ teres de cada cua!. iAh! Atencion al equipo necesario para escribir. No se puede esquiar sin esquls, 2verdad?

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES

En la escuela nos ensefian a escribir y se nos da a entender, mas o menos vel ada mente, que 10 mas importante -y quiza 10 unico a tener en cuenta- es la gramitica. La mayoria aprendimos a redactar pese a las reglas de ortograffa y de sintaxis. Tanta obsesion por la epidermis gramatical ha hecho olvidar a veces 10 que tiene que ha­ ber dentro: claridad de ideas, estructura, tono, registro, etc. De esta manera, hemos llegado a tener una imagen parcial, y tambieri falsa,

de

la

redaccion.

Para poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y actitudes. Es evidente que debemos conocer la gramitica y el le­ xico, pero tambieri se tienen que saber utilii.ar en cada momento. 2 D e que sirve saber como funcionan los pedales de un coche, si no se saben utilizar con los pies? De la misma manera hay que dominar las estrategias de redaccion: buscar ideas, hacer esquemas, hacer bo­

36

rradores, revisarlos, etc. Pero estos dos aspectos estan determinados por un tercer nivel mas profundo: 10 que pensamos, opinamos y sentimos en nuestro interior acerca de la escritura. EI siguiente cua­ dro nos muestra estas tres dimensiones:

CONOCIMIENTOS

HAI3ILIDADES

ACTITUDES

Adecuaci6n: nivel de

Analizar la comuni­

cMe gusta escribir?

formalidad.

caci6n.

cPor que escribo?

Estructura y coheren-

Buscar ideas.

cQue siento cuando

cia del

texto.

Hacer esquemas, or­

Hacer borradores.

escribo?

Cohesi6n: pronom­ bres, puntuaci6n ...

Grarnatica y orto­

denar ideas.

Valorar el texto.

2Que pienso sobre es­ cribir?

grafia.

Rehacer el texto.

Presentaci6n del

texto.

Recursos

ret6ricos.

La columna de los conocimientos contiene una lista de las pro­ piedades que debe tener cualquier producto escrito para que actue con exito como vehiculo de cornunicacion; es 10 que autoras y auto­ res deben saber imprimir en sus obras. La columna de las habilida­ des desglosa las principales estrategias de redaccion que se ponen en practica durante el acto de escritura, como si fueran las herra­ mientas de un carpintero 0 de un .cerrajero. Podriamos afiadir las destrezas psicomotrices de la caligrafia 0 del tecleo. La tercera lista, la de las actitudes, recoge cuatro preguntas basicas sobre la mot iva­ cion de escribir, que condicionan to do el conjunto. Veamoslo. Si nos gusta escribir, si 10 hacemos con ganas, si nos sentimos bien antes, durante y despues de la redaccion, 0 si tene­ mos una buena opinion acerca de esta tarea, es muy probable que hayamos aprendido a escribir de manera natural, 0 que nos resulte facil aprender a hacerlo 0 mejorar nuestra capacidad. Contraria­ mente, quien no sienta interes, ni placer, ni utilidad alguna, 0 quien tenga que obligarse y veneer la pereza para escribir, este seguro que tendra que esforzarse de 10 linda para aprender a hacerlo, mucho mas que en el caso anterior; incluso es probable que nunca llegue a

37

Pr'

lr:

t

poseer el mismo nive!. [Las actitudes se encuentran en la ralz del

 

aprendizaje de la ni sospechamos!

escritura y 10 condicionan hasta Iimites que quiza

jPero esto no sirve de excusa para los mas desmotivados! Mu­ chas personas conducen bastante bien, circulan por todas partes sin

; escuela (resefias, apuntes, examenes, trabajos), para uno misrno (agenda, diario, anotaciones), 0 para amigos y familiares (invitacio­

nes, notas, dedicatorias). Asimismo, se suele pensar siempre en la funcion de comunicar (cartas, cuentos, certificados) y mucha menos en la de registrar (apuntes, resumen de un libro, natas), la de apren­

tener accidentes, aunque no soporten ni los coches ni

las

carre teras

 

der (trabajos, analisis de un tema, reflexiones), 0 la de divertir

Pero la

escritura tiene muchas utilidades y se utiliza en contex­

-como me sucede a mi mismo-. Otras personas odian la cocina, los cacharros y los fogones, pero aprenden a sobrevivir con las cuatro

-jdeberfa pasar!- con la escritura. Todo el mundo tendrfa que pa­

(poem a, dedicatoria). Con una gama tan limitada de utilidades, es muy logico que no encontremos motivos importantes para redactar.

reglas basic as del congelado y el microondas. Pues bien, asf pasa

tos muy variados. Fljate en el cuadro de la siguiente pagina, donde

encontrad.s una clasificaci6n de los diferentes tipos de escritura.

seer un minimo nive! de expresion para poder defenderse en esta

diffcil sociedad alfabetizada en la que nos ha tacado vivir. Esto es absolutamente posible. Recordemos 10 que deda en la introducci6n:

 

escribir es una tecnica, no una magia.

 

RAZONES PARA

ESCRIBIR

 

Tardamos bast ante mas de 10 que calculan los maestros en entender la escritura como biisqueda personal de expre­ sian. EI primer aliciente para expresarse par escriio de una

manera espontdnea surge, precisamente, como rebeldia [rente a su mandata. La rupture can los maestros es condi­

cion necesaria para que cribir.

germine la uoluntad real de es­

CARMEN

MARTiN

GAITE

 

Cuando Ie preguntas a alguien si Ie gusta escribir y que escribe, la conversacion se lien a inevitablernente de t6picos. Alguien puede en tender escribir en el sentido Iiterario, si Ie gust a escribir cuentos, poemas 0 cualquier otro texto creativo. Otra persona pensara en las carras y responders 10 mas seguro que no, que muy raramente, por­ que es mas rapido Ilamar por telefono; y luego cornentara que cada vez se escribe menos. Al fin y al cabo, todos concluiremos diciendo que no tenemos tiempo para escribir, aunque nos gustarfa poder ha­ cerlo mas a menudo.

   

La imagen social mas difundida de la escritura es bastante raqui­

[.

tica y a menudo erronea, No todo el mundo califica como escritos

10

que se elabora en el trabajo (informes, notas, program as), en la

38

 

39

   

TIPO DE ESCRITURA

 
   

CARACTERisTICA

   

FORMA

     

diarios person ales

 

P

Objetivo basico: explorar intereses

 

cuadernos de viaje

y

de

trabajo

E

personales Audiencia: el autor

ensa yos

informales y narrativos

R

Base

para

todo

tipo de

escritura

 

escribir a chorro

 

S

 

0

Tiene flujo

libre

 

torbellino de

ideas

ideogramas

N

Fomenta la fluidez de

Ia prosa

y

el

recuerdos

listas

A

habito de

escribir

agendas

 

L

Facilita el pensamiento

 

dietarios

       
 

Objetivo basico: comunicar, infer-

 

correspondencia comereial, admi­

F

nistrativa y de sociedad

 

U

   

N

mar, estandarizar la comunicaci6n Audiencia: otras personas

 
 

cartas

invitaciones

C

Es alta mente estandarizada

 

contratos

felicitaciones

I

Sigue f6rmulas convencionales

resurne.nes

facturas

 

0

Ambitos laboral y social

   

mernorias

N

A

 

solicitudes

L

C

Objetivo basico: satisfacer la necesi­

poem as

ensayos

 

R

dad de

inventar y crear

 

mitos

cartas

E

Audiencia: el autor y otras personas

comedias

canciones

A

Expresi6n de

sensaciones y opiniones

cuentos

chistes

T

privadas

anecdotas

parodias

I

Busca pasarlo bien e inspirarse

 

gags

V

Conduce a la proyecci6n

novelas

A

Experimental

 

Atenci6n especial al Ienguaje

 

E

Objetivo basico: explorar y prescntar

informes

noticias

X

informaci6n

 

examenes

entre vistas

P

Audiencia: el autor y otras personas

cartas

normativa

0

Basado en

hechos objetivos

 

ensayos

instrucciones

S

Ambitos academico y laboral

manuales

I

Informa, describe y explica

periodismo

literatura cienrlfica

 

T

Sigue modelos estructurales

 

I

Busca claridad

 

V

 

A

P

Objetivo basico: influir y modificar

editoriales

a nuncios

 

opiniones

 

cartas

esl6ganes

E

panfletos

peticiones

R

Audiencia: otras personas

 
 

artfculos de

S

Pone enfasis en

el

intelecto y/o las

ensayos

opinion

 

U

ernociones

 

A

Ambitos acadernico, laboral y politico

publicidad

S

Puede tencr estructuras definidas

literatura cientifica

 

I

Real

0

imaginado

 

V

   

A

40

[extraido de Sebranek, Meyer y Kemper,

19891

'..

'

:,

'

"·1· ..

Confieso que me gusta escribir y que me 10 paso bien escri­

bien do. Me resisto a creer que nad con este don especial. Al con­

trario, me gusta creer que he aprendido a usar la escritura y a diver­ tirme escribiendo; que yo mismo he configurado mis gustos. La letra impresa ha sido un compafiero de viaje que me ha seguido en circunstancias muy distintas. Poco a poco he cultivado mi sensibili­

dad escrita, desde que llevaba pafiales, cuando veta a padres y her­

manos jugando con letras, hasta la actualidad. Cuando era un adolescente escribia poemas y cuentos para ana­ lizar mis sentimientos, sobre todo en momentos delicados. En la es­ cue!a y en la universidad, me harte de tomar apuntes, resumir y anotar 10 que tenia que retener para repasar mas tarde; tarnbien es­ cribi para aprender (resefias, comentarios, trabajos) y para demos­ trar que sabla (examenes). Todavia hoy, cuando tengo que entender un texto 0 una tesis complejos, hago un esquema 0 un resumen es­

critos. Tarnbien escribi por trabajo: exarnenes, informes, proyectos, ar­

ticulos, cartas. Incluso en una ocasi6n recuerdo que aproveche la

escritura con finalidades terapeuticas. Era fiuy joven e impartia mi primer curso de redacci6n en una empresa privada. Mis alumnos no

s610 eran bastante mayo res que yo, sino que habia algunos que tra­ bajaban en la empresa desde antes de que yo naciera. Me sentia tan inseguro que casi me daba miedo entrar en e! aula cada dla, Decidi llevar un diario de curso para reflexionar sobre la experiencia.

Cuando finalizaba cada clase, me ponia a escribir todo 10 que habia

pasado y 10 que sentia. Proyectaba en e! pape! todo tipo de frustra­

ciones,

dud as e inseguridades. Era como

si me tomara una aspirina:

recobraba confianza y fuerza para volver a clase al dia siguiente.

Creo que cada persona puede cultivar la afici6n por la escritura de una manera parecida. S610 se trata de saber encontrar los indis­

cutibles beneficios personales que puede

ofrecernos est a tarea. Un

dia te pones a escribir sin que nadie te 10 ordene y entonces descu­

bres su encanto, Vuelves a hacerlo y, poco a poco, la escritura se re­ vela como una gran amiga, como una excelente y util compafiera de viaje. Te conviertes en unya escritory'a -jojo!, en mimiscula, si hace

falta,

41

,

.

EQUIPO TECNICO

El desarrollo tecnologico ha sacudido tam bien a la escritura, como a tantas otras actividades. La cocina del escritor se ha llenado de todo tipo de artefactos sofisticadlsimos. Siempre sed. mucho mas agradable deslizar la plum a sobre la rugosidad de un papel de barba -a ser posible rode ado de un bonito paisaje-, pero nadie discute que cualquier ordenador mlnimarnente digno simplifica el trabajo. Por otra parte, cada vez tecleamos mas y caligrafiamos menos: den­ tro de poco solo utilizaremos las plumas para apuntar numeros de telefono, firmar cheques 0 escribir algUn poema personal. El amplio abanico del equipo se extiende desde el apreciado la­ piz y papel hasta los completos procesadores de textos, con diccio­ nario y verificador ortografico incorporados. Al aprendiz amateur le basta una libreta y un boligrafo, mientras que el profesional necesita libros de consulta, unos rotuladores determinados 0 quiza inc1uso casetes para grabar. El cuadro de la siguiente pagina presenta los utensilios para la escritura distribuidos por funciones. En el capitulo de informatica las novedades se sustituyen a una velocidad vertiginosa. Cuando todavfa no nos hem os acostumbrado a escribir dentro del cubo del ordenador con un procesador normal,

ya hay -sobre' todo en ingIes- program as

de redaccion asistida para

captar y organizar ideas, analizar el grado de legibilidad de un texto (longitud de las frases, vocabulario basico, estructuras) 0 traducir palabras y expresiones de ambitos especificos, de una lengua a otra. Cuando el fax empieza a ser una herramienta conocida, llega el co­ rreo electronico, que rnodificara aun mas nuestros habitos. U mberto Eco (1991) destaca la posibilidad que ofrece el orde­ nador de fundir en un texto escritos de procedencias distintas; es decir: la intertextualidad, que es el centro de la reflex ion filosofica y

de la literatura conternporaneas. Aiiade: «Por primera vez en la his­ toria de la escritura, se puede escribir casi a la misma velocidad con

que se piensa: sin preocuparse de las faltas. [

J Con el ordenador

... transcribes en la pantalla al mismo tiempo todas tus ideas sobre un tema. iEs la realizacion de la escritura automatica de los surrealistas! Tienes delante tu pensamiento, en bruto.» El impacto de la informatica en los habitos del escritor tiene que considerarse totalmente positivo. Las pocas voces que hace unos cuantos afios desconfiaban del ordenador y auguraban una re­

42

r

t

,'.i,

,;~

\:l:

, . EQUIPO TECNICO El desarrollo tecnologico ha sacudido tam bien a la escritura, como a

EQUIPO PARA LA ESCRITURA

Soportes para

libro en

blanco para un diario personal

reunir informacion

• cuaderno, libreta 0

agenda para tomar notas

y redactar:

• hojas sueltas para anotar, escribir 0 hacer esquemas [un detalle que hara sonreir a mas de uno: Atenci6n

 

a los planteamientos ecol6gicos: pape! reciclado,

aprovechar las dos caras de

la hoja,

etc.]

 

• microcasete para grabar pensamientos huidizos

Utensilios

• herramientas aut6nomas: lapiz (y sacapuntas), boli­

para marcar:

grafo, pluma, rotuladores, etc. • rnaquina de escribir rnecanica 0 eh~ctrica

• ordenador fijo 0 porta til:

soporte informatico

Material

manuales de

ortograffa y gramatlca

 

de consulta:

• diccionarios de

lengua: generales y espedficos, bi­

lingiies, de sin6nimos, de verbos, inverses, etc.

• enciclopedias

Informatica:

procesador de

textos con funciones basicas

 

• verificador ortognifico

 

• diccionario y sin6nimos • verificaci6n automatica de

la legibilidad

 

program as

de

redacci6n y traducci6n asistida

programas de

edici6n de

diserio de

textos

 

• programas de

gnificos y dibujos

Quos utensilios

• clips, not as adhesivas, goma de borrar, corrector li­

de utilidad:

quido 0 de lapiz, rotuladores fluorescentes, pega­ mento, grapas y material corriente de oficina

43

ducci6n de la calidad de la escritura 0 una perdida de los valores tradicionales, ahara provocan risa. Estas maquinas liberan al autor de las tareas mas pesadas de la escritura: copiar, corregir 0 borrar, y le permiten concentrarse mejor en las mas creativas de buscar ideas, construir significado y redactar. El texto gana calidad porque da menos pereza revisar y de este modo se puede elaborar mas. Por 10 que se refiere al material de consulta, que nadie se aver­ guence de utilizarlo de la manera mas natural. No tiene funda­ men to alguno el creer que los buenos autores nunca dudan ni nece­ sitan hojear la gramatica, 0 que si nosotros 10 hacemos es precisamente porque no sabemos escribir. Los mas eminentes escri­ tores -jque me perdonen!- tarnbien cometen incorrecciones y tam­ bien tienen lagunas lingtiisticas. Los profesionales tenemos siempre la mesa puesta, con el ordenador, los diccionarios de lengua, de si­ n6nimos, la gramatica, etc. Adernas, podemos alegar precedentes ilustrisimos. En el siglo XIII, Ramon Vidal de Besalu escribio la primera gramatica neolatina conocida, Las rases de trobar [un fragmento de cuya introducci6n se ha citado al principo de esta cocina], para ensefiar a los aprendices de trovador catalanes la manera correct a de componer versos, si­ guiendo el ejemplo de los grandes maestros provenzales. Un siglo mas tarde (1371), el tio de Ausias March, Jacme March, redact6 el Llibre de concordances, un diccionario inverso de seis mil palabras para ayudar a los poetas a encontrar rimas; y parece demostrado que el gran poeta medieval Jordi de Sant Jordi 10 utilize en mas de una ocasion, con resultados excepcionales.

LA ESCRlTURA RESPETUOSA

«El

lenguaje [y, por 10 tanto,

tam bien la

escritura] no es una

creacion arbitraria de la mente humana, sino un producto social e hist6rico que influye en nuestra percepcion de la realidad. Al tras­ mitir social mente al ser humano las experiencias acumuladas de ge­ neraciones anteriores, el lenguaje condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra vision del mundo.» De este modo empieza la UNESCO (1991) las Recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje, en las que ofrece algunos consejos para usar el lenguaje de una manera respetuosa.

44

La escritura corriente arrastra los prejuicios sexistas que se han atribuido a las mujeres durante generaciones y que han permane­ cido fijados en los usos lingulsticos. Escribimos el hombre, los hom­ bres, el nino, los andaluces 0 los escritores y el autor, para referirnos tanto a las personas del sexo masculino como femenino. Denomi­ namos abogado y medico a la mujer que ejerce estas profesiones. Uti­ lizamos formas como senorita Marra (pero no seiiorito Martrn), il y su mujer, senora de Perez. Sea de un modo mas 0 menos consciente, en todos estos usos discriminamos a las mujeres: cuando no las mencionamos, cuando 10 hacemos con palabras en masculino, 0 cuando las subordinamos a los hombres.

En 1a medida en que aceptamos estos usos y los utilizamos, esta­ mos perpetuando expresiones sexistas y los prejuicios que compor­ tan. Los escritores y las escritoras debemos colaborar en la elabora­ cion de un nuevo lenguaje, un nuevo instrumento de analisis y reflexion, libre de tics discriminatorios y respetuoso con todas las personas y colectividades. Mediante la accion educativa y cultural,

podremos difundir estos nuevos modelos verb ales

para que influyan

positivamente en los comportamientos humanos y en nuestra per­ cepcion de la realidad. La Administracion publica es tal vez el ambito en el cual se ha empezado a trabajar con mas ahinco en este terreno, con la adapta­

cion al castellano de las Recomendaciones

...

de la UNESCO (1991),

que he citado mas arriba, y con varias propuestas para evitar los

usos discriminatorios. El siguiente ejemplo contrast ado es una adap­

tacion al castellano de los textos que presenta para el catalan las In­ dicacions per evitar la discriminacio per rao de sexe en el llenguatge

administratiu:

SEXISTA

Estimado senor:

Lamentamos tener que informarle

sobre la decision de

Los

directores,

RESPETUOSA

Estimado senor:

Estimada senora:

Lamentamos tener que informarle sobre la decision del consejo de di­

que no Lo han considerado apto reccidn, que ha considerado que no

para la vacante de adjunto, para la cual fue entreoistado. Ha rcsultado bastante diflcil escoger entre tantos

reunia

las

condiciones

suficientes

para la vacante de adJunto/a, para

la cual realize la entreuista. Ha

re­

45

candidatos que, como usted, esta­

ban

muy

capacitados.

De

todos

modos, los responsables de esta en­

tidad nos sentiriamos muy honra­

dos si pudierarnos con tar con

usted

entre

dares,

nuestros

[uturos

colabora­

sultado bastante dificil escoger en­

tre un grupo

tan

numeroso de aspi­

rantes que, como usred, mostraron

muchas

capacidades, De todos mo­

dos, esta entidad se senrirfa muy

honrada si pudiera contar con su

Jutura

colaboraciOn.

La version respetuosa utiliza formulas validas para ambos sexos:

doble saludo masculino y femenino (estimado senor, estimada se­ nora), uso de la barra incJinada para abreviar ambas form as (adjun­

to/a); vocablos de significado colectivo (direccion,

un grupo tiurne­

roso, entidad, colaboracitin.): perifrasis y circunloquios para evitar formulas sexistas, etc. La UNESCO (1992) tarnbien ofrece una lista de los usos sexistas mas frecuentes con propuestas alternativas de solucion (para mas informacion, ver Garda Meseguer, 1994, y Lledo, 1992). El siguiente cuadro presenta algunas formulas:

EJEMPLOS DE USOS NO SEXISTAS

USOS CORRIENTES

EI hombre 0 los hombres

el cuerpo del hombre

el

hombre de

la calle

los nifios

los mexicanos

las mujeres de la limpieza los medicos y las enfermeras

Ana

Cot, abogado,

medico,

inge­

niero,

ministro,

arquitecto,

dipu­

tado, etc.

 

POSIBLES SOLUCIONES

los hombres y las mujeres,

la

hu­

manidad, las personas el cuerpo humano las personas corrientes, la gente en general, la mayoria de la genre los ninos y las nifias, la infancia los mexicanos y las mexicanas el pueblo mexicano

el personal de limpieza

el personal medico, el personal de salud

Ana Cot, abogada, medica, inge­

niera,

rninistra,

arquitecta, dipu­

tada, etc.

Por otra parte, la escritura respetuosa abarca otros campos ade­ mas del sexismo. Tarnbien hay que ser respetuoso con las diversas

46

candidatos que, como usted, esta­ ban muy capacitados. De modos, los responsables de esta en­ tidad

colectividades sociales (razas, dialectos, profesiones, poblaciones, ,minorias, etc.). Por ejemplo, demasiadas veces adoptamos un punto de vista etnocentrico: nos dirigimos solo a los ciudadanos y ciuda­ danas de una irnportante metropoli 0 del dialecto con mayor rni­ , mero de hablantes 0 con mas prestigio, prescindiendo de las zonas rurales 0 del resto de variedades dialectales. En los paises anglosajones, y sobre todo en EE.UU., es donde se ha desarrolJado con mas interes, fervor y hasta fanatismo esta ten­ dencia a erradicar del lenguaje cualquier tipo de discrirninacion. Con la sigla PC (Politically correct: politicamente correcto) se de­ signa el lenguaje neutro que respeta la gran diversidad de razas, se­ xos, orientaciones sexuales, apariencias fisicas, etc., de la ciudadania -iY que inc1uye tarnbien el respeto hacia todas las especies anima­ les!-. Se trata de eliminar del habla expresiones como un trabajo de

chinos,

es un gitano,

habla como

un

perro, etc; 0

de sustituir los ne­

gro, marictin, moro 0 subnormal corrientes por los correspondientes

aJricano (0 afroamericano, caribeiio, etc.), gay, babe y disminuido.

Pero la radicalizacion de esta muy loable tendencia puede con­ ducirnos al esperpento linguistico, como demuestra con sarcasmo premeditado el diccionario «oficial» de 10 politicamente correcto [ver Berd y Cerf (1992)]. Segtin este pequeno pero jugoso manual, tribu deberia sustituirse por nacion 0 pueblo, para evitar la con nota­ cion de primitivismo del primero -de acuerdo-; portera por contro­

ladora de accesos; pobre por economicamente explotado 0 marginado, o tambien de renta baja;Jeo por cosmeticamente diferente, y denta­ dura postiza por denticion alternativa. Sin comentarios.

En el terreno del sexismo lingulsrico, el extremismo puede lle­ varnos a redacciones como la siguiente: «Estimados/as padres y rna­ dres: os recordamos que la semana que viene vuestrosy'as hijos/as asistiran a las tradicionales colonias anuales, acompafiadosyas de al­ gunos/as maestros/as. Dado que los/las mon itoresy'as del centro de

  • I educacion ambiental

f

~'

~.

:f

educacion arnbiental.;» [No vamos a ninguna parte, con este estilo! Quiza no discrimine a las rnadres, a los maestros 0 a las monitoras de

pero nos fastidia a todos los lectores, seamos

... hombres 0 mujeres. En consecuencia, creo que es sensato y necesario pulir nuestra habla y buscar el respeto para todos, pew el sentido co­ mun deberia permanecer por encima del radicalismo. Por 10 que se refiere a esta cocina, he intentado ser respetuoso con mis leetores y con mis lectoras. Me gustaria que ninguna escri­

47

tara se sintiera discriminada par mis palabras y que. la gente de cualquier rincon de mi
tara se sintiera discriminada par mis palabras y que. la gente de
cualquier rincon de mi pais se sintiera incluida en los e\emplos.
Pero reconozco que no siempre he sabido eliminar los tics sexistas
de mi prasa: ese autor a ese escritor pesados y diflciles de modificar.
Me he limitado a evitar las discriminaciones en las partes y las posi­
ciones mas irnportantes del libra (titulos, subtitulos, inicio) y a re­
cordar, de vez en cuando, que me refiero tanto a los hombres como
a las mujeres.
c:Cuando
escribo?
c:En
que
mementos? c:En que est ado de
~I,
animo?
c:C6mo trabajo? c:Empiezo enseguida a escribir a antes dedico
tiernpo a pensar? 2Hago much as borradores?
c:Que
equipo
utilizo?
c:Que
utensilio
me resulta mas util?
c:C6mo
me siento can
el?
c:Repaso el texto muy a menudo? c:Consulto diccionarios, gra­
maticas u otros libros?
• c:Me siento satisfechoja de 10 que escribo?
• c:Cuales son los puntas fuertes y los debiles?
MI IMAGEN DE ESCRlTOR/A
• c:De que manera creo que podrian mejorar mis escritos?
c:C6mo me gustaria escribir? c:C6mo me gustaria que
fueran
:1­
El primer ejercicio de la cocina es una reflexion escrita. Si escri­
bir sirve para aprender, podemos aprender de la escritura escri­
biendo sabre escribir, Se trata de explorar las opiniones, las actitu­
des y los sentimientos que poseemos sabre la redaccion. Tomar
conciencia de la realidad es util para comprenderla mejor, para
comprendernos mejor y para dar explicaciones a hechos que tal vez
de otra forma nos parecerian absurdos.
Yo ya me desnude mas arriba. Ahara te toea a ti. Puedes res­
ponder a las siguientes preguntas e iniciar un rnonologo esc rita sa­
bre tu imagen de escritor a escritora. Tarnbien puedes hacerlo pen­
sando a hablando, pero el ejercicio pierde energia.
mis escritos?
• 2Que siento cuando escribo? Alegria, tranquilidad, angustia,
nerviosismo, prisa, placidez, cansancio, aburrimiento, pasion ...
• 2Estas sensaciones afectan de alguna forma al praducto final?
• c:Que dicen los lectores de mis textos? 2Que cornentarios me
hacen mas a menudo?
• c:Los leen ficilmente? 2Los entienden? 2Les gustan?
• 2Que importancia tiene la correccion gramatical del texto?
2Me preocupa much a que pueda haber faltas en el texto? 2De­
die a
tiempo a corregirlas?
• 2Me gusta leer? 2Que leo? 2Cuando leo?
• 2C6mo leo: rapidarnente, can tranquilidad, a menudo, antes de
acostarme
?
2QUE IMAGEN TENGO DE J'\'11 COMO ESCRITOR
o ESCRITORA?
A
titulo
de
ejemplo,
he
aqui
dos
imagenes
distintas
de
dos
aprendices de redaccion:
Escribir es comoJotograJiarse, y explicar como escribes es como querer ex­
plicar
La Jotograjra. [GM]
MI IMAGEN DE ESCRITORA
2Me
gusta escribir? 2Que es 10 que me gusta mas de escribir?
i Y
10 que
me gusta
men as?
2Escribo muy a menudo? 2Me da pereza ponerme a escribir?
2Por que
escribo?
Para
pasarrnelo
bien,
para comunicarrne,
para distraerme, para estudiar, para aprender ...
2Que escribo? 2C6mo son los text as que escribo? c:Que adjeti­
vas les pondria?
«No se como empezar», est a es la primera afirrnacion que hago
cuando tengo que escribir un tema para un exam en 0 preparar una
clase 0 hacer un trabajo; en estas situaciones necesito redactar bien,
explicar claramente los contenidos y, adernas, hacerlo con un len­
guaje culto. Ante estas perspectivas, me ,l'bloqueo» y no se como em­
pezar, ni como continuar.
48
49

·

.

,i;

"I

Para mi, hacer este trabajo supone un sacrificio porque invierto mucho tiempo mirando y remirando el diccionario de sinonimos, la gramatica, leyendo y releyendo 10 que he escrito cincuenta mil ve­

ces; y aun asi, siernpre consigo un texto mediocre, nunca me siento satisfecha, creo que falta algo ...

Ahora bien, cuando escribo por placer, es decir, cuando escribo porque me apetece, 0 porque psicologicamente 10 necesiro, entonces no me cuesra nada empezar. Escribo todo 10 que me pasa por la mente: idea que tengo, idea que apunto; no me preocupa la grama­

rica, n i la coherencia, ni la puntuacion. Nada me preocupa, simple­

motivo

  • I I mente «vornito» todo 10 que tengo en la cabeza y que por un

u otro no quiero cornparrir con nadie, es una especie de desahogo. Resultado: un texto sin cohesion con las ideas muy mezcladas, un es­ crito que a veces resulta incluso infantil.

Cabria comentar que nunca he tenido inquietudes de «escrirora»,

en el sentido de persona que se dedica a cultivar los generos litera­

rios. No he intentado escribir ni un cuento ni un poema ...

,

creo que

no esta

hecho para mi.

~Soluciones? Supongo que hay, solo hay que Asi 10 espero. [EV]

saber vehicularlas.

ENTRE EL PLACER DE ESCRIBIR

Y

EL

DEBER DE REDACT AR

«Hagarne un informe para manana por la manana a prirnera hora. Cuando llegue quiero verlo encima de rni mesa. Ahora ya se puede ir y recuerde que no quiero excusas. Venga, hombre, vayase

que no

tengo todo el

dia.»

JB dio media vuelta sin decir nada; estaba hasta las narices de aquel mal nacido que les habian mandado de la central para impo­ ner orden. Con su adernan de chulo intentaba esconder la incompe­ tencia de la mediocridad mal digerida, no era mas que un burocrata estirado, envuelto en papel de master de direccion de empresas he­ cho en el extranjero.

Una vez mas se veria obligado a reducir toda la complejidad de la realidad a la frialdad esquernarir-, de un papel encorsetado; «si te­

nemos unas norm as

que regulan toda la documentacion escrita de

esta casa, me had el favor de cumplirlas», le habIa masticado mien­

tras

las hojas

llovian

a

trocitos por la

mesa.

Era imposible inrenrar dialogar con un sujeto que perdia el hilo a la primera subordinada con que tropezaba y que con venia en

50

r

dogma de fe cualquier disparate que superara el 50 % en las encues­ tas de opinion. La unica justificacion razonable era que sufriera al­

~

  • I gUn tipo de trauma psiquico provocado por la lectura obligaroria, en su tierna adolescencia, de toda la obra completa en prosa de algun
    I glorioso acadernico de su tierra. JB, sentado en su escritorio, se sentia trastornado por la duda, poco hamletiana, entre la dignidad y el pan. Con dos expedientes abiertos, 0 se adaptaba al modelo de texto reglamentario 0 pasaba a engordar las filas de parados esperando el mana del subsidio. Se paso toda la tarde encestando borradores en la papelera y se fue a casa con el problema en la maleta y la cabeza !lena de preocupa­ ciones. EI hecho de ser uno de los ultirnos representantes, todavia en activo, de los crnpcriados en escribir con pluma pese a los dulcisi­ mos cantos de sirena que emanaban de las panta!litas inforrnaticas, ya resultaba terriblernenre sospechoso a la vista de la jerarquia. Un individuo que publicarnenre confesaba echar de menos las tertulias en el bar era, sin duda, un ser antisocial, irnproductivo y potencial­ mente peligroso. Para remachar el clavo, hacia dias que habia cometido la impru­

f

dencia temeraria de afirrnar que preferia pasar el rato hurgando en­

  • I tre estantes de una libreria de segunda rna no, por si encontraba al­

  • I guna joya escondida que su sueldo Ie permitiera adquirir, a consultar la sofisticada base de datos acabada de instalar en el sistema de in­ formacion. Una excentricidad que rozaba la perversion.

I

Despues de cenar, con la mesa limpia y los folios dispuestos,

la

  • situacion no parecia mejorar. Una profunda sensacion de angustia se Ie adheria al cerebro y el estornago se Ie revolvia bajo una incle­
    I mente torment a desatada en un mar de

cafe. Despues de aligerarse

,

el cuerpo a la manera romana clasica, el espejo Ie reflejaba la imagen

de un redactor ojeroso, palido, despeinado, abatido y definitiva­ mente perplejo. DB]

f

  • I Y termino con otra respuesta a la pregunta fundamental -el
    I principia de todas las cosas-, que encabezaba este capitulo: iPor que escribo? Ahara es la poetisa norteamericana Natalie Goldberg (1990) quien responde: «Es una buena pregunta. Es buena hacersela de vez en cuando. Ninguna de las posibles respuestas podra hacernos dejar de escribir y, con el paso del tiempo, nos daremos cuenta de que nos las hemos planteado todas:

51

  • 1. Porque soy una cretina.

  • 2. Porgue guiero dark una buena irnpresion a los chicos.

  • 3. Para dade gusto a mi madre.

4.

Para moles tar

a

mi

padre.

  • 5. Porque cuando hablo nadie me escucha.

  • 6. Para hacer la rcvolucion.

  • 7. Para escribir la novela mas grande de todos los tiempos y con­ vertirme en millonaria.

  • 8. Porquc soy una neurotica,

  • 9. Porque soy la reencarnaci6n de Shakespeare.

  • 10. Porque tengo algo gue

decir.

  • 11. Porgue no tengo nada gue decir.»

cual te apuntas?

~A

52

3. ACCIONAR MAQUINAS

.

:

Una comunicacion escrita es como un territorio extenso y desconocido que te contiene a ti, a tu lector/a, tus ideas, tu pro­ posito y todo lo que puedas hacer. Lo primero que debes hacer como escritor]a es explorer este territorio. Tienes que conocet las !eyes de la tierra antes de empezar a escribir el texto.

LINDA

FLOWER

Pasan los minutos y no se te ocurre ninguna idea. Te sientes con­ fundido. No yes por d6nde empezar. Te comen los nervios. Ticnes poco tiempo. No te sale nada. Vuelves a pensar en ello. La cabeza se te va de aqui para alla, y de alla para aqui. Falta concentraci6n. Tie­ nes que hacerlo ahora. Te gustaria tener paginas y paginas repletas de letra, aunque solo fueran borradores. Seria un principio. Pero la pa­ gina, en blanco. Blanca. Vacia. Llega la angustia. iOtra vez! Te da miedo esta situacion, Terror. La pagina en blanco te provoca terror. Todos hernos sentido mas de una vez estas sensaciones. El pro­ ceso de la escritura es diflcil de accionar, como todas las maquinas.

Es posible que no encontremos ideas, que no nos gusten 0

que no

tengamos muy claras las

circunstancias que nos incitan a escribir.

Nos bloqueamos, nos sentimos mal, y pasan y pasan los minutos en balde. Si la situacion se repite muy a menudo, empezaremos a desa­ rrollar rniedos y fobias a la letra escrita, a la situaci6n de ponerse a es­

cribir. En este capitulo y en el siguiente presentare algunos recursos para superar estos momentos delicados y calentar la rnaquina de la escritura.

EXPLORAR LAS CIRCUNSTANCIAS

Una situaci6n determinada nos empuja a escribir, de manera mas o menos consciente. A veces queremos divertirnos un rato, informar a alguicn de un hecho 0 apuntar 10 que se nos ha ocurrido para no 01­ vidarlo. En cualquier caso, el escrito es una posible respuesta, entre otras, a la circunstancia planteada. Ffjate en los siguielltes ejemplos:

53