UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

D E S AN L U I S P O T O S Í

Facultad de Enfermería y Nutrición

Reestructuración curricular de:

Licenciatura en Enfermería

San Luis Potosí, México. 2019

 DIRECTORIO
M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio
Rector de la UASLP

Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga

Secretario General

MEBC. Ma. Dolores Lastras Martínez

Secretaria Académica

Dr. Juan Manuel Buenrostro Morán

Jefe de la División de Servicios Escolares

Mtro. Francisco Asís Lozano López

Jefe de la División de Servicios Estudiantiles

MA Isaías Ricardo Martínez Guerra

Jefe de la División de Finanzas

M.R.I José Alfredo Alonso Medellín

Jefe de la División de Desarrollo Humano

MC Gylmar Mariel Cárdenas

Jefe de la División de Vinculación Universitaria

Dra. María Luisa Portales Pérez

Directora del Departamento Universitario de inglés

Dr. José Luis Lara Mireles

Director de la Facultad de Agronomía y Veterinaria

Dr. Daniel Ulises Campos Delgado

Director de la Facultad de Ciencias

Dr. Jorge Héctor Ávila Hernández

Director de la Facultad de Ciencias de la Comunicación

Dra. Socorro Amada Mendoza Leos

Directora de la Facultad de Ciencias de la Información

MC María Guadalupe Zapata Zapata

Directora de la Facultad de Ciencias Químicas

Dr. Miguel Aguilar Robledo

Director de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
2
 Dr. Carlos González López
Director de la Facultad de Contaduría y Administración

Lic. José Abraham Oliva Muñoz

Director de la Facultad de Derecho “Abogado Ponciano Arriaga Leija”

Mtro. Antonio Gutiérrez Gutiérrez

Director de la Facultad de Economía

Dra. Claudia Elena González Acevedo.

Directora de la Facultad de Enfermería y Nutrición

Dr. Ricardo Martínez Rider

Director de la Facultad de Estomatología

M. en Arq. Daniel Jiménez Anguiano

Director de la Facultad del Hábitat

MI Jorge Alberto Pérez González

Director de la Facultad de Ingeniería

Dr. Alejandro Javier Zermeño Guerra

Director de la Facultad de Medicina

Dr. Omar Sánchez-Armáss Cappello

Director de la Facultad de Psicología

Lic. Roberto de Jesús Gutiérrez Cruz

Director de la Escuela Preparatoria de Matehuala

Mtro. Roberto Llamas Lamas

Director de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca

MPS Fernando Cervantes Rivera

Director de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media

Ing. Julián Espinosa Sánchez

Director de la Coordinación Académica Región Altiplano

Ing. Carlos Francisco Puente Muñiz

Director de la Coordinación Académica Región Altiplano Oeste
Mtro. Marco Antonio Pérez Orta
Director de la Coordinación Académica Región Huasteca Sur
Mtro. Rodrigo Meneses Gutiérrez
Director de la Coordinación Académica en Arte y del Centro Universitario de las Artes

3
 EQUIPO ELABORADOR DE LA PROPUESTA
COMISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA Y
NUTRICIÓN

Dra. Claudia Elena González Acevedo

Directora

MCE. María Leticia Venegas Cepeda

Secretaria Académica

MCE. Luis Antonio Martínez Gurrión

Coordinador de la Licenciatura en Enfermería.

Dra Gloria Patricia Velázquez Mota

Responsable de la Academia de Enfermería y Sociedad

MAAE. Felipa Loredo Torres

Responsable de la Academia de Fundamentos de Enfermería.

MCE. Erika Adriana Torres Hernández.

Responsable de la Academia de Enfermería en la etapa adulta.

Dra. Carolina Ortega Olvera

Responsable de la Academia de Enfermería y Salud Materno Infantil

ME. Teresita del Socorro García Martínez

Responsable de la Academia Humano Social

Dra. Aracely Díaz Oviedo

Responsable de la Academia Metodológica.

MAAE. Abelardo Rosillo Mendieta

Coordinador de Campos Clínicos

Dra. María de Lourdes Hernández Blanco

Responsable de la UCIIS.

Secretaria de planeación, desarrollo e innovación

ME. Leticia Villarruel Hernández

4
 DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIAS

Academia enfermería y sociedad Academia biomédica

Dra Gloria Patricia Velázquez Mota MCE. Luis Antonio Martínez Gurrión.
ME. Teresita del Socorro García Martínez Dra Yolanda Terán Figueroa
EEMF. Lorena Marcela Méndez Rodríguez. Dra Verónica Gallegos García
MF. Juana Castro Ramírez QFB. Alvaro Aranda Gámez
Lic. Enf Sarahely Mena
Lic. Enf. Gabriela Patricia Rodríguez Castillo
MSP. Judith Ortega Alvarado
MSP. Ana Sofía Romo Báez

Academia fundamentos de enfermería Academia humano social

MAAE. Felipa Loredo Torres ME. Teresita del Socorro García Martínez
MCE. María Leticia Venegas Cepeda MP. Laura Virginia Robles Centeno
Dra. Aracely Díaz Oviedo.
Lic. Enf. Mariana Torres Olguín

Academia de enfermería de la etapa adulta Academia metodológica

MCE. Erika Adriana Torres Hernández. Dra. Aracely Díaz Oviedo.
MAAE. Abelardo Rosillo Mendieta Dra Sandra Olimpia Gutierrez Enriquez
MSP AS. Edgardo García Rosas. Dra Claudia Elena González Acevedo.
ME. Teresita del Socorro García Martínez

Academia materno infantil

Dra Carolina Ortega Olvera.
Dra Yesica Rangel Flores
MAAE. Blanca Esther Cuellar Miranda
Lic. Enf. Antonieta de Jesús Banda Pérez
Lic. Enf. Diana E. Díaz Govea.
EESMP.Tania Vanesa Sandoval Muñíz

Docentes que participaron en el Proceso de Evaluación Curricular

MSP. Ma. Estela Rodríguez Martínez

Secretaría General
MSP. Lucía Guadalupe Tovar Barrientos.
Dra. Candelaria Betancourt Esparza.
ME. Leticia Villarruel Hernández
Dra. Martha Landeros López
MAAE. Ma. Elsa Rodríguez Padilla.
MSP. Guadalupe Guerrero Rosales.
Psic. Laura Robles Centeno.

5
 ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DE LA REESTRUCTURACIÓN
1.1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO
1.2. METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA EL PROCESO DE REESTRUCTURACIÓN
1.3. ARGUMENTOS QUE JUSTIFICAN LA REESTRUCTURACIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. ARGUMENTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN
2.1.4.2 El contexto de la UASLP y su modelo educativo
2.2 SÍNTESIS DE CAMBIOS PROPUESTOS EN LA REESTRUCTURACIÓN

3. SÍNTESIS DE CAMBIOS PROPUESTOS A MEDIANO PLAZO

4. ELEMENTOS BASE PARA EL DISEÑO CURRICULAR

4.1. PERFIL DE INGRESO REAL
4.2. ANÁLISIS DE TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES
4.3. OBJETO DE ESTUDIO DEL CAMPO PROFESIONAL-DISCIPLINAR
4.4. PERFIL DE EGRESO
Descripción del campo profesional
Competencias profesionales de egreso
Perfil del Egresado UASLP

5. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL PLAN DE ESTUDIOS

5.1. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA
5.2. ENFOQUE EDUCATIVO DEL CURRÍCULUM
5.3. ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PLAN DE ESTUDIOS
Área básica
Área profesional
Área de profundización
5.4. OPCIONES DE FORMACIÓN Y ACREDITACIÓN
5.5. PROGRAMAS DE ESPACIOS DE FORMACIÓN
5.6. CRITERIOS GENERALES DE LA DINÁMICA ESCOLAR
5.7. DIAGRAMA SÍNTESIS DEL PLAN DE ESTUDIOS

6. ASPECTOS NORMATIVOS Y ESCOLARES

6.1. DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE INGRESO
6.2. REQUISITOS DE EGRESO Y TITULACIÓN
6.3. DENOMINACIÓN FORMAL DEL EGRESADO
6.4. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL APRENDIZAJE

6
 6.5. CRITERIOS PARA EL CÁLCULO DE CRÉDITOS

7. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR

7.1. ASPECTOS ACADÉMICOS Y PEDAGÓGICOS
Comisión curricular
Estrategias de evaluación de resultados de aprendizaje
Análisis y formación de la planta académica
7.2. ASPECTOS FINANCIEROS Y MATERIALES
Estimaciones básicas
Requerimientos y estrategias de obtención de recursos
7.3. PLAN DE TRANSICIÓN

8. REFERENCIAS

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Síntesis de cambios propuestos en la reestructuración
Tabla 2. Descripción del campo profesional.
Tabla 3. Perfil profesional de egreso: competencias, desempeños, conocimientos y habilidades
Tabla 4. Dimensiones del Egresado UASLP: desempeños y habilidades transversales
Tabla 5. Síntesis del perfil de ingreso
Tabla 6. Ingreso y población escolar del programa propuesto bajo diferentes escenarios
Tabla 7. Requerimientos y estrategias de obtención de recursos

7
 1. JUSTIFICACIÓN DE LA REESTRUCTURACIÓN

1.1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO

La conformación del plan de estudios actual de la Licenciatura en enfermería, inició en 1999 y ha
sufrido por lo menos dos ajustes curriculares, los cambios que se han generado se pueden observar
en la tabla No. 1. El actual programa educativo tiene una organización curricular basada en el
constructivismo social, está conformado por ciclos, núcleos y procesos integradores (Interacción
humana, desarrollo humano, práctica profesional y proceso salud enfermedad). En el mapa curricular
se definen claramente las áreas del conocimiento que conforman dicho plan de estudios: área
biomédica, humano social, metodológica, y disciplinar. El actual programa Educativo está conformado
por 459 créditos, la proporción del contenido es del 44.59% de teoría y el 51.35% de práctica además
del 4.5% en laboratorios. La distribución de los créditos por áreas es la siguiente: Disciplinar: 245
(53.3%), biomédica: 90 (19.7%), humano social: 44 (9.5%), metodológica: 50 (11.0%) y formación
básica universitaria: 30 (6.5%).

Cambios más significativos de 1999 al 2013 que ha presentado el plan de estudios

de la Licenciatura en Enfermería.
CRITERIO COMACE PLAN 1999 PLAN 2005-2013

El programa de estudios
expresa su valor entre 300 a
400 créditos.
La proporción de los
contenidos es de 40% de
práctica y 60% de teoría.
Las unidades de aprendizaje
del área de enfermería
constituyen más del 50% del
total de créditos.
Total de créditos: 411
Favorece integración teoría, práctica y
laboratorio (293 horas total): T 118 horas
(40.2%) P 166 horas (56.6%) L: 9 horas (3.0%)
Integra teoría, práctica y laboratorio (293 horas
total): T 118 horas (40.2%) P 166 horas (56.6%)
L: 9 horas (3.0%)
El total de horas del plan curricular es de 4787 horas
(T 2024, P 2763) y un total de 422 créditos
Se incluye la carga teórico-práctica con 163 horas en
teoría (47.80%) y 178 horas en práctica (52.19%)
Distribución de los créditos por áreas:
Enfermería: 234 (55.45%)
Biomédica: 82 (19.43%)
Humano social: 36 (8.53%)
Metodológica: 36 (8.53%)
Formación básica universitaria: 34 (8.05%)

En el mapa curricular se
definen claramente las
unidades de aprendizaje, las
áreas o líneas curriculares
profesionales básicas de
formación profesional, de libre
elección y optativas por
periodo escolar
En la descripción del mapa curricular se En la descripción del mapa curricular se menciona lo
menciona lo siguiente: siguiente:
Ciclo básico aborda el desarrollo humano e Áreas: biomédicas, humano social, metodológica,
interacción humana, el ciclo intermedio se disciplinar y biomédica. Así como horas teóricas,
estructura en las áreas biomédicas, humano- prácticas y de laboratorio.
sociales, metodológicas y el inicio de técnico-
instrumental; el ciclo avanzado comprende
formación metodológica, así como el abordaje
teórico-metodológico, técnico-instrumentales, y
actitudinales.

8
2.2 SÍNTESIS DE CAMBIOS PROPUESTOS EN LA REESTRUCTURACIÓN.
Síntesis de los cambios propuestos
# Criterios
1. Cambios en los objetivos formativos
del programa educativo (p. e. perfil
de egreso, competencias y
desempeños profesionales,
contenidos educativos generales)
2. Cambios referentes a la estructura
del programa educativo (p. e. áreas
de formación, diversificación de
opciones de formación y
acreditación, distribución de
contenidos educativos de lo simple a
lo complejo)
Tabla No. 1
Propuesta curricular actual
 El plan curricular 2013, no
incorpora competencias
profesionales.
 El perfil de egreso vigente
data de 1999
 El plan curricular 2013 no
incorpora áreas de
formación específica
Cambios propuestos en la
reestructuración curricular
 La propuesta 2019 incorpora
cuatro competencias
profesionales: Competencia
del cuidado de enfermería,
educación para la salud,
administración en enfermería
e investigación en enfermería.
 Se organizan los contenidos
del PE en tres áreas: Básica,
Profesional y profundización.
 Se incorporan 3 optativas
generales para fortalecer la
formación integral de
estudiante, en cursos
culturales y deportivos.
 Se incorporan 3 optativas
electivas que le permiten
fortalecer un área profesional.
 Los espacios de formación
que se incorporan son:
Promoción de la salud I y II,
bioética en Enfermería,
farmacología, salud mental, y
gerencia de Enfermería.
 Se elimina Salud y proceso del
trabajo, el curso introductorio,
el curso introductorio de inglés
y sistemas funcionales del
organismo humano
 Los 3 cursos de
intervenciones básicas y
avanzadas podrán ser
tomados de manera optativa.
 Se diversifican las estancias
clínicas por espacios de
formación electivos.
 Cambian Administración I del
semestre V al III semestre.
 Cambiaron de nombre 12
espacios de formación.
 Se incorpora el servicio social
curricular
9
3. Cambios referentes a la dinámica
escolar del programa educativo (p. e.
criterios para el cálculo de créditos,
número de créditos, formas de
flexibilidad en la trayectoria
educativa)
4. Cambios referentes al enfoque
educativo y pedagógico del
programa y los espacios de
formación (p. e. enfoque centrado en
el aprendizaje, enfoque de
evaluación, aprendizaje por retos,
problemas, proyectos)
5. Cambios referentes a la integración
de competencias profesionales y
transversales del Egresado UASLP
6. Cambios referentes a la gestión
curricular (p. e. evaluación y
seguimiento del currículum y sus
resultados; formas de organización
colegiados)
 Se considera el acuerdo de
Tepic ANUIES 1971, en
donde el crédito es la unidad
de valor o puntuación de una
asignatura que se computa
de la siguiente forma:
En la clase teórica, 1hr de
clase semana/semestre
corresponde a 2 créditos.
En actividades prácticas, los
laboratorios y talleres 1hr
semana/semestre
corresponde a 1 crédito.
 Se requiere como mínimo
459 para que el estudiante
pueda titularse.
 Actualmente se implementa
u enfoque educativo y
pedagógico centrado en el
aprendizaje, con la
implementación de
estrategias de resolución de
problemas, proyectos y
retos.
 No incluye competencias
profesionales y
transversales
 Se trabaja colegiadamente y
de manera permanente en la
Comisión de desarrollo
curricular y las siete
academias.
 La cuantificación de créditos
se realiza en base al acuerdo
número 17/11/17 de la SEP.
Horas presenciales por
semana (teoría o práctica) +
horas de trabajo
independiente del estudiante
por semana x número de
semanas x 0.0625
 El estudiante tendrá la
posibilidad de cursar 8
créditos adicionales libres en
cualquier programa educativo
de la UASLP
 Se requieren mínimo 402
créditos para que el estudiante
pueda titularse.
 Se continuará con el enfoque
educativo y pedagógico, se
agregará la evaluación de los
desempeños.
 Se incorporan estrategias
educativas con TIC.
 Se incluye la enseñanza
centrada en el cuidado.
 La propuesta 2019 incorpora
cuatro competencias
profesionales: Competencia
del cuidado de enfermería,
educación para la salud,
administración en enfermería
e investigación en enfermería.
 Se incorporan ocho
competencias transversales
establecidas en el modelo
educativo de la UASLP:
Científico tecnológica,
cognitivo emprendedora,
responsabilidad social y
sustentabilidad, ético valoral,
internacional e intercultural, de
comunicación e información,
del cuidado de la salud y la
integridad física y la de
sensibilidad y apreciación
estética.
 Se mantiene el trabajo
colegiado.
10
 7. Demandas sociales, disciplinares,
tecnológicas y consideración del
perfil epidemiológico
 Estos elementos se
encuentran implícitos en
plan de estudios vigente, sin
embargo se requiere
fortalecerlos y
sistematizarlos.
 Se requiere la formación con
énfasis en el humanismo,
atención primaria a la salud,
gestión del cuidado, ejercicio
profesional en los diferentes
ámbitos de actuación,
emprendimiento y formación
en salud mental, psiquiatría,
género y violencia.

3.4. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Licenciatura en Enfermería, contará con una sólida formación disciplinar que incluye
aspectos científicos, técnicos, culturales, humanistas, éticos y legales que le permitirán brindar un
cuidado integral de Enfermería al individuo sano ó enfermo, dentro de una familia o de un contexto
social determinado, con una visión amplia de la problemática social que le permita desenvolverse como
parte integrante de un equipo.

El egresado desarrollará su práctica profesional con un sentido crítico y reflexivo a partir del
perfeccionamiento de sus capacidades intelectuales, con un espíritu de búsqueda del conocimiento,
una actitud de liderazgo, de gestión y de toma de decisiones para asumir el compromiso y la
responsabilidad en el ejercicio de su práctica. Y participará en organizaciones profesionales para
mejorar las condiciones laborales y de formación de su gremio, con una identidad socio-profesional
que enriquezca su conciencia y actitud generadora de sentidos.

El egresado contará con las habilidades y actitudes necesarias que le permitan intervenir en las
diversas situaciones y ámbitos de trabajo para su futuro desempeño profesional, orientado por una
parte hacia el ejercicio de una práctica dominante institucionalizada con un enfoque curativo y por otra,
con miras al desarrollo de una práctica emergente en donde se promueva el fomento, conservación y
restablecimiento de la salud y se oferten servicios de; consultoría sobre problemas de salud; atención
directa y específica a las personas con problemas de salud; orientación y educación para promoción
y conservación de la salud.

DESCRIPCIÓN DEL CAMPO PROFESIONAL

La formación que recibe el Licenciado en Enfermería le permite la aplicación de los conocimientos en

el campo biomédico, técnico científico propio de Enfermería y de las ciencias humano-sociales,
además de su implementación en la teoría y la práctica de Enfermería mediante una metodología
científica, apoyándose en los métodos: clínico, de resolución de problemas, epidemiológico, proceso
administrativo y el proceso enfermero, con lo cual podrá ofrecer un cuidado de Enfermería con enfoque
científico, con la habilidad en la realización de procedimientos, optimizando recursos y en un ambiente
de seguridad, haciendo uso de la tecnología moderna sin detrimento del trato humano aspecto
fundamental de su ejercicio y con respeto hacia los derechos del individuo o grupo social involucrado
en el cuidado de su salud, en el cual la persona tiene derecho a decidir lo que desea hacer con su salud
y su vida.
11
Tabla 1. Descripción del campo profesional.
Tipo de instituciones, organizaciones, empresas y
demás espacios de inserción para el egresado
 Instituciones de salud de primero, segundo y tercer
nivel de atención.
 Organizaciones asistenciales.
 Instituciones educativas.
 Sector industrial y empresarial.
 Programas de asistencia social en materia de salud.
 Estancias infantiles y de adultos mayores.
 Instituciones de salud mental y psiquiatría.
 Ejercicio libre de la profesión
Principales funciones que será capaz de desarrollar
en ellas
FUNCION ASISTENCIAL
El profesional de enfermería durante la etapa de su
formación profesional adquiere los conocimientos para
promover la vida, mantener y recuperar la salud y prevenir
la enfermedad, así como contribuir a la rehabilitación y
muerte digna en diferentes contextos sociales.
La función asistencial tiene componentes dirigidas a:
a) Prevenir enfermedades con complicaciones de
salud mayores
b) Conservar y fomentar la salud
c) Asistir en procesos agudos, crónicos o de
urgencia
d) Participar en la rehabilitación
e) Ayudar a una muerte digna
Las acciones para proporcionar la asistencia serán:
a) Valoración del estado de salud con la
identificación de necesidades o problemas
b) Determinar áreas de intervención de enfermería
c) Planear las actividades a realizar en búsqueda
de la satisfacción de las necesidades o
resolución de problemas a través de técnicas y
procedimientos de enfermería
d) Ejecutar plan de cuidados considerando los
principios básicos de la profesión, principios
éticos y legales, analizando cada situación en
particular
e) Evaluar el plan de cuidados estableciendo los
métodos que permitan re orientar el plan de
cuidados
El licenciado en enfermería desde la función asistencial
está preparado para atender a:
a) Población cautiva en instituciones de salud en
especialidades básicas o aquellas no cautivas
que se encuentran en el área comunitaria
b) Población femenina en edad reproductiva,
atención a la mujer embarazada en situación
fisiológica y de riesgo, participación en la
atención al parto, atención al puerperio, atención
al recién nacido
c) Población pediátrica desde el recién nacido con
diversas patologías crónicas y agudas
d) Población adulta en sus diferentes etapas con
sus problemas médicoquirúrgicos
degenerativos y agudos
12
FUNCIÓN DOCENTE
La función docente el profesional de enfermería atiende a
proporcionar la educación en salud mediante principios y
estrategias pedagógicas para identificar factores
protectores y de mantenimiento a la salud e intervenir en
la resolución de problemas reales o de riesgo, bajo un
enfoque holístico intercultural y ético a nivel de persona,
familia y grupos, basados en principios científicos y
políticas públicas
La función docente del profesional de enfermería está
dirigida a:
a) Individuo, familia o comunidad
b) Grupos sociales
c) Personal de enfermería
d) Formación de recursos humanos
e) Educación a nivel básico y medio superior

Las acciones correspondientes al a función de docencia

serán:
a) Valorar las necesidades de aprendizaje
b) Determinar la disponibilidad de factores que
influyen en el aprendizaje del estudiante y/o
usuario
c) Evaluar los resultados de la intervención
educativa en la población objeto de la atención
d) Determinar estrategias para alcanzar los
resultados deseados
e) Elaborar programas y contenidos atendiendo las
características de la población diana a intervenir
f) Evaluar programas educativos que atiendan los
logros en las dimensiones conocimientos,
habilidades, valores y actitudes

FUNCION DE INVESTIGACIÓN
La función de investigación en el profesional de enfermería
atiende a diseñar e implementar proyectos de
investigación; propicia habilidades y actitudes hacia la
búsqueda, aplicación y difusión del conocimiento en
enfermería a través de la aplicación de la metodología
científica en un marco ético legal
El licenciado en enfermería adquiere las bases de
investigación documental, descriptiva y de campo.
a) Participa como colaborador en investigaciones
que desarrollen instituciones educativas y de
salud atendiendo a las siguientes áreas
 Cuidado de enfermería otorgado por
el personal de salud
 Técnicas y procedimientos básicos y
específicos de enfermería
 Participación del paciente y su familia
en el cuidado de enfermería
13
  Administración y gestión de los
servicios de enfermería y/o servicios
de salud
 Innovación de modelos de atención a
la salud

FUNCIÓN ADMINISTRATIVA
La función administrativa en enfermería permite aplicar el
proceso del cuidado de enfermería desde un enfoque
administrativo en la actividad profesional, a fin de alcanzar
la calidad mediante principios de la administración en
salud con sentido ético – legal.
Son acciones de la función administrativa
a) Identifica la responsabilidad y tareas del
profesional de enfermería
b) Selecciona el modelo de atención idóneo para la
ejecución de los cuidados
c) Colabora con el equipo de salud en la
organización de los servicios y en la elaboración
de recursos técnicos necesarios para
proporcionar el cuidado de enfermería
d) Supervisa y evalúa el cuidado de enfermería
acorde al ámbito dónde se encuentra
e) Organiza y coordina grupos, forma comités para
mejorar las condiciones de salud en centros
educativos, industria o comunidad
f) Establece coordinación intrahospitalaria y/o con
instituciones de sector salud, productivo o de
otras instancias de atención a la población para
promover el cuidado de enfermería

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

Tabla 2. Perfil profesional de egreso: competencias, desempeños, conocimientos y habilidades.

Específica o de
# Competencia profesional de egreso
énfasis
1. Cuidado de enfermería Específica
Proporcionar cuidado de enfermería a las personas durante las etapas de la
vida para promover, mantener, recuperar la salud y prevenir la enfermedad,
contribuir a la rehabilitación o en su caso una muerte digna, en diferentes
contextos de desempeño profesional a nivel de la persona, la familia y los
grupos, desde un enfoque holístico, humanizado, sistematizado, y con la
aplicación de principios bio-éticos, legales, conocimientos científicos y
políticas públicas en materia de salud.
2. Educación en Salud Específica

14
 Proporcionar educación en salud para incidir en la resolución de problemas
reales o de riesgo en salud, que promuevan el empoderamiento, estilos de
vida saludable y apego a medidas terapéuticas en diferentes contextos de
desempeño profesional con un enfoque holístico, intercultural y ético a nivel
de persona, familia y grupos, basado en principios científicos y políticas
públicas en materia de salud.
3. Administración en Enfermería Específica
Aplicar el proceso administrativo en el cuidado de enfermería y en la actividad
profesional a fin de alcanzar la calidad, mediante el apoyo de los principios
de la administración en salud con sentido ético legal.
4. Investigación en Enfermería Específica
Diseña e implementa proyectos de investigación para propiciar habilidades y
actitudes hacia la búsqueda, aplicación y difusión del conocimiento, acordes
a las líneas de investigación en el campo de enfermería y problemas
prioritarios en salud, a través de la aplicación de la metodología científica con
sustento ético-legal.

15
PERFIL DEL EGRESADO UASLP

En el marco del ME UASLP, los elementos transversales parten de la definición de las dimensiones de la formación integral: dimensión científico-
tecnológica; dimensión cognitiva y emprendedora; dimensión de responsabilidad social y ambiental; dimensión ético-valoral; dimensión
internacional e intercultural; dimensión de comunicación e información; dimensión de cuidado de la salud y la integridad física; y dimensión de
sensibilidad y apreciación estética. Con base en dichas dimensiones, se definen los siguientes rasgos del perfil del Egresado UASLP que deben
ser promovidos por los docentes en todos los espacios de formación de forma integrada a la formación profesional en una lógica de creciente
complejidad a lo largo de las áreas de formación que componen la trayectoria de los estudiantes (básica, profesional, de profundización):

 Autonomía profesional-aprendizaje. Los Egresados UASLP desarrollan progresivamente habilidades de aprendizaje autónomo (p. e.
búsqueda, selección y análisis de información; técnicas de estudio; desarrollo de habilidades de autorregulación y metacognición) que les
permiten responder a los diversos retos de aprendizaje y profesionales a lo largo de su trayectoria. De esta manera los Egresados UASLP
son independientes y proactivos.
 Habilidades de trabajo colaborativo. Los Egresados UASLP son capaces de trabajar de manera colaborativa en equipos multi, inter o
transdisciplinarios. Integran habilidades de comunicación, planeación estratégica, toma de decisiones, generación de acuerdos, liderazgo; y
demuestran valores como la tolerancia, el respeto, entre otros.
 Habilidades de comunicación en español y otros idiomas. Incluye habilidades de expresión oral, escritura y representación gráfica,
lectura y comprensión auditiva, tanto en español como en otros idiomas. Los Egresados UASLP se distinguen por saber comunicar sus ideas
de forma adecuada, son capaces de realizar exposiciones y presentaciones frente a diferentes tipos de público, diseñan y generan productos
escritos con una estructura y redacción claros, y son capaces de analizar documentos de su campo y comprenderlos con facilidad, entre
otros desempeños.
 Desarrollo y emprendimiento de proyectos científicos, profesionales y sociales creativos. Otro rasgo de los Egresados UASLP es
que son capaces de proponer, diseñar y llevar a cabo proyectos relacionados con su campo profesional, de forma individual o en equipos
multi, inter o transdisciplinarios. Son profesionales creativos y propositivos que construyen soluciones innovadoras a problemas complejas.
 Responsabilidad social y reflexión ética. Los Egresados UASLP son ciudadanos responsables, preocupados por el bienestar común.
Eligen ser profesionales éticos, con valores positivos. Se involucran en proyectos y acciones que contribuyen a resolver problemáticas
sociales. Promueven valores como el diálogo, la democracia, la justicia, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad social y ambiental.
 COMPETENCIAS A DESARROLLAR PROFESIONAL-BÁSICAS TRANSVERSALES
Presentación

Este documento se presenta a manera de ejemplo para apoyar el trabajo de las comisiones curriculares y para precisar los componentes de la Formación Integral
Universitaria autorizado por el H. Consejo Directivo Universitario para las nuevas licenciaturas. De acuerdo a los criterios definidos, la nueva oferta educativa deberá
“basarse en un modelo curricular flexible, pertinente e innovador que incluya las competencias genéricas y específicas profesionales requeridas por los campos
profesionales” (UASLP, 2007, p. 25).
En función de los planteamientos del currículum de cada profesión, las comisiones curriculares y las entidades académicas pueden utilizar esta información tal
como se presenta, o bien pueden adaptarla, resumirla, enriquecerla, sustituirla por otra más actualizada, etc. según consideren necesario. Evidentemente, el tema
de la Formación Integral Universitaria requerirá de esfuerzos colectivos y continuos de reflexión, propuesta y evaluación.
En todo caso, la Secretaría Académica agradecerán los comentarios, sugerencias y propuestas para enriquecer este documento.

Dimensiones del Modelo Universitario de Formación Integral

En la UASLP, a partir de las deliberaciones colegiadas y diversos espacios de reflexión que se han generado en los últimos años, con el propósito de sistematizar
y orientar las estrategias para su implementación, se han identificado ocho dimensiones que este modelo busca desarrollar en los estudiantes son:

17
Estas dimensiones buscan que nuestros estudiantes posean:

 Dimensión científico-tecnológica: Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la
información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos
propios de la profesión.

 Dimensión cognitiva: Habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento,
decisión y creatividad, entre otras) que le permitan aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto.

18
  Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad: Capacidad de realizar su propio
trabajo con calidad y contribuir activamente en la identificación y solución de problemáticas
de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental, tales como la pobreza, la
inequidad, la marginación, la violencia, la inseguridad, la contaminación y el deterior de los
recursos naturales, entre otras.

 Dimensión ético-valoral: Criterios, normas y principios necesarios para afrontar las

disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como
ciudadanos y/o como profesionistas.

 Dimensión internacional e intercultural: Capacidad de comprender el mundo que lo

rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierta a la
compresión de otras culturas y perspectivas.

 Dimensión de comunicación e información: Habilidades básicas de comunicación oral y

escrita, tanto en español como en otros idiomas, así como de las más modernas
tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio
de trabajo.

 Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física: Capacidad de cuidar el propio

cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con una
perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante estrategias preventivas específicas.

 Dimensión de sensibilidad y apreciación estética: Capacidad de percibir y disfrutar, y

en su caso, de expresar y producir creativamente, diferentes manifestaciones artísticas y
culturales que le permitan potenciar sus sentidos, comprender su contexto actual y
enriquecer su visión del mundo y de la vida.

Para estos efectos, se asume que la formación, en sí misma, es un proceso interno de los sujetos, que se
produce como parte de la interacción social, y por lo tanto está inscrito en la cultura, aunque se construye en
contextos específicos: escolar, familiar, social, entre otros. La formación implica el aprendizaje, pero no se
reduce a él. También requiere la enseñanza como uno de sus medios; pero no se reduce a ella. El desarrollo
de competencias puede ser uno de sus propósitos, pero no el único ni el más importante, de esta formación.
 1.6. DIAGRAMA SÍNTESIS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El PE se estructura de tal manera que los estudiantes confrontan a lo largo de su trayectoria, de manera articulada y en un creciente grado de
complejidad: 1) retos profesionales, 2) retos para el desarrollo de habilidades de aprendizaje y otras habilidades transversales, y 3) el aprendizaje
de conocimientos y habilidades disciplinares y profesionales. Es por ello por lo que el PE tienen una estructura curricular común conformada por
tres áreas con características particulares:

Área Básica. Es el área a la que se confrontan los estudiantes al inicio de los estudios que incluye espacios de integración (cursos, prácticas,
talleres, espacios de integración) que articulan actividades inducción al campo profesional; desarrollo de habilidades básicas de aprendizaje; el
aprendizaje de conocimientos y habilidades profesionales básicos. Su principal objetivo es que los estudiantes comprendan la naturaleza de su
campo profesional y comiencen a integrarse e identificarse con él. Además, por ser la primera etapa de formación, cobra especial relevancia el
desarrollo de las habilidades transversales del Egresado UASLP que le permiten al estudiante transitar con éxito en su proceso de formación

Área Profesional. Incluye espacios de formación de una mayor inmersión al campo profesional, por lo que se acentúan los espacios de práctica
en contextos reales, así como la resolución de problemas y realización de proyectos profesionales complejos desde un enfoque de mayor
autonomía por parte del estudiante. En dichos espacios, los profesores adquieren con mayor énfasis un rol de guías del proceso de aprendizaje
de los estudiantes, orientándolos para que ellos mismos logren evaluar y desarrollar sus competencias profesionales y transversales, confrontar
desempeños y lograr aprendizajes. Los conocimientos y habilidades en esta etapa son de mayor complejidad que en la anterior; así también el
nivel de logro en las habilidades transversales del Egresado UASLP

Área de Profundización. Incluye espacios de formación diseñados para lograr una consolidación profesional del estudiante, quien confronta los
retos profesionales más complejos de su trayectoria en el PE. Además, el desarrollo de habilidades transversales a lo largo de su formación le
permite tener una mayor autonomía hacia su propio proceso de aprendizaje. En esta etapa tienen especial relevancia el planteamiento de
opciones de formación a manera de énfasis profesionalizantes, que quiere decir que los estudiantes tienen la oportunidad de elegir una mayor
especialización en una o varias áreas de formación profesional a través de la selección de espacios optativos. También las habilidades
transversales llegan a su punto más alto de demostración, por ejemplo, a través de una mayor inclusión de cursos en inglés, cursos online
autodidácticos, presentaciones orales de proyectos, escritura de trabajos académicos y profesionales, emprendimiento de proyectos colaborativos
interdisciplinares, realización de investigaciones, entre otras muchas posibilidades. Retomado del documento de elementos comunes de los programas
educativos UASLP 2019)
21
Datos generales

Créditos mínimos requeridos por el programa educativo: 402

Créditos máximos:410
 Créditos del Área Básica: 93
 Créditos del Área Profesional: 184
 Créditos del Área de Profundización: 100
 Créditos optativos 6
 Créditos electivos 6
 Créditos adicionales libres: 8

Área Básica

Acreditación del área: 92 créditos

 nucleares: 86 créditos.
 3 espacios optativos: 6 créditos.

Área Profesional

Acreditación del área: 184 créditos

 nucleares: 184 créditos
 Libres: 4 créditos

22
Área de Profundización

Acreditación del área: 100 créditos

 nucleares: 94 créditos
 3 espacios electivos: 6 créditos
 Libres 4 créditos

Créditos Institucionales

Acreditación: 25 créditos institucionales

Horas de Horas de Horas Otras

Tipo de Nombre del espacio de Idioma de Número de Total de
Modalidad teoría por práctica por autónomas Requisitos formas de
créditos formación impartición semanas créditos
semana semana por semana acreditación
Institucional Inglés 1 Inglés Presencial 16 4 1 1 5 NO Examen o
Documento
oficial de
acreditación.
Institucional Inglés 2 Inglés Presencial 16 4 1 1 5 Haber Examen o
acreditado Documento
Inglés 1 oficial de
acreditación.
Institucional Inglés 3 Inglés Presencial 16 4 1 1 5 Haber Examen o
acreditado Documento
Inglés 2 oficial de
acreditación.
Institucional Inglés 4 Inglés Presencial 16 4 1 1 5 Haber Examen o
acreditado Documento
Inglés 3 oficial de
acreditación.
Institucional Inglés 5 Inglés Presencial 16 4 1 1 5 Haber Examen o
acreditado Documento
Inglés 4 oficial de
acreditación.

23
Créditos adicionales libres

El estudiante de este PE tiene la opción de cursar 8 créditos adicionales libres, en cualquier PE de la UASLP de manera completamente opcional
y sin límite, siempre y cuando exista cupo suficiente, y no haya restricciones de seguridad o académicas del espacio de formación. Con estas
opciones se promueve una formación inter y transdisciplinar, y una mayor autonomía en la conformación de la identidad profesional de los
estudiantes. Este tipo de créditos no aparecerán en el Kardex del estudiante, pero se otorgará una constancia por haber cursado los créditos
adicionales libres respectivos.

24
 7. REFERENCIAS

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