2.

DISLEXIAS

Es la situación en la que el niño es incapaz de leer con la misma capacidad con que leen
sus iguales, a pesar de poseer una inteligencia normal y salud y órganos sensoriales
intactos.

CLASIFICACIÓN DE LAS DISLEXIAS

Vamos a distinguir dos tipos de dislexias periféricas y centrales. Estas a su vez se

subdividen las periféricas en tres y las centrales en cuatro.

- DISLEXIA PERFIFÉRICA:

Fueron Shallice y Warrington quienes las diferenciaron por primera vez. En su

opinión, son periféricas aquellas en las que la alteración aparece en o antes del
lexicón de entrada visual. Generalmente se diferencian si las variables léxicas
generan o no efectos significativos en la lectura del paciente, si la respuesta es
negativa nos encontramos ante una dislexia periférica.

Dentro de las dislexias periféricas nos vamos a encontrar tres tipos:

• Dislexia por heminegligencia (dislexia posicional):

El problema fundamental de este tipo de dislexia radica en la laterización de los

errores a una parte del espacio. Generalmente los errores se concentran en la mitad
izquierda como consecuencia de algún tipo de lesión en el hemisferio derecho. En
muchos casos las manifestaciones en relación con la lectura de una página difieren
en relación con las que aparecen en la lectura de una palabra. En el primer caso
suelen implicar la omisión de la mitad izquierda de las líneas y en el segundo caso
sustituyen letras en los inicios de las palabras.
En la actualidad cuestionan que este trastorno sea considerado como
heminegligencia , ya que disponemos de datos que lo cuestionan.
Se conocen casos en los que un paciente posee heminegligencia visuoespacial
derecha y, al mismo tiempo, de alexia por heminegligencia izquierda. Este paciente
cometía errores en las letras iniciales de cada palabra incluso si se presentaban
verticalmente.
Existen dos subtipos de esta dislexia:

- En un de ellos el problema residiría en los estadios iniciales del procesamiento

visual. En estos pacientes las dificultades lectoras deberían desaparecer ante
presentaciones verticales de las palabras.
- En este tipo, por el contrario, la alteración comprometería las representaciones
internas y los efectos de la negligencia persistirían a pesar de cambiar el modo
de presentación ( vertical, en espejo, derecha, etc.)

• Dislexia atencional:
 El problema de este tipo de dislexia reside en la dificultad para leer estímulos que
parecen en un contexto, a pesar de ser capaces de leer esos mismos estímulos si se
presentan aisladamente. Por ejemplo pueden leer una palabra aislada, pero tienen
problemas para hacerlo cuando esa palabra aparece entre otras dos palabras. Los
errores predominantes en este tipo de dislexias son las migraciones de letras de unas
palabras a otras y una incapacidad para focalizar la atención e inhibir los estímulos
irrelevantes.

• Lectura letra por letra:

Este tipo de dislexia es denominada en ocasiones alexia pura.

Los pacientes que la tienen no disponen aparentemente de otro camino para leer que el
de ir descomponiendo las palabras letra a letra para así llegar al significado. El rasgo
definitorio de este tipo de dislexia es que el tiempo invertido en la lectura es
proporcional a la longitud del estímulo a leer. La interpretación de la naturaleza de estos
problemas constituye un tema controvertido y son varias las hipótesis barajadas.
Algunos autores defienden que puede tratarse de un problema perceptivo de carácter
general, a favor de esto argumentan que muchos pacientes presentan errores visuales
incluso leyendo letras aisladas. Para otros autores la dificultad surge por el aislamiento
de la maquinaria del lenguaje de la información precedente de los sistemas visuales.
Sostienen que es una estrategia compensatoria adoptada por el hemisferio izquierdo a
partir de la única información visual a la que tiene acceso y que deriva del hemisferio
derecho. La lesión impide al hemisferio izquierdo recibir o tener acceso a la
información visual propia. Dado que el hemisferio derecho posee serias limitaciones
para obtener fonología a partir de las palabras o letras del hemisferio izquierdo de un
modo secuencial.

3. DISORTOGRAFÍA
La disortografía se refiere a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el
código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las
dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la
normativa ortográfica, o en ambos aspectos.

CLASIFICACIÓN DE LA DISORTOGRAFÍA

Se pueden distinguir los siguientes tipos:

o Disortografía temporal: Dificultad para la percepción de los aspectos

fonémicos con su correspondiente traducción y la ordenación y separación de
sus elementos.
o Disortografía perceptivo-anestésica: Incapacidad del sujeto para repetir
con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por el punto de
articulación de los fonemas. Ejemplo: sebtimo por septimo.
o Disortografía cinética: Errores de unión-separación. Elaparato, seva, des
pués.
o Disortografía visoespacial: Alteración en la percepción de los grafemas,
apareciendo rotaciones e inversiones estáticas b/ p, d/ q (capa por copa) o
 sustituciones de grafemas m, n ,o ,a (mono por mano). Confusión de letras de
doble grafía b/ v, g/ j (varato por barato).
o Disortografía dinámica: Alteraciones en la expresión escrita de las ideas
y en la estructuración sintáctica de las oraciones. Ejemplo: "La hierba crece
entre los árboles" en su lugar escriben "los árboles crecen entre la hierba".
o Disortografía semántica: Se altera el significado de las palabras.
Ejemplo: duro por duró.
o Disortografía cultural: Dificultad para el aprendizaje de las reglas
ortográficas, mayúscula después de punto, regla de la b/ v, g/ j.

CAUSAS DE LA DISORTOGRAFÍA

Es importante identificar una serie de aspectos como posibles causas de la disortografía,

entre las cuales podriamos citar las siguientes:

• Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece

ante todo la adquisición de la normativa ortográfica básica, aunque probable-
mente no resulte la causa más relevante, si que puede llevar asociado otro tipo
de dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de
la información.
• Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las
dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y
por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra
parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir,
de como se escribe una palabra determinada.
• Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la
ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del
alumno. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resul-
tar poco adecuado para muchos alumnos.
• Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y au-
ditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, resul-
tando claves en este sentido:

1. La memoria visual
2. La memoria auditiva
3. La orientación espacial
4. La orientación temporal

TRATAMIENTO DE LA DISORTOGRAFÍA

El tratamiento puede ser:

Corrección articulatoria directa o indirecta.

Percepción y memoria visual.

Orientación espacial; ejercicios de lateralidad: canto, ritmo, motricidad gruesa y
fina, lateralidad, etc..

Apreciación de longitudes, tamaños, ángulos. Ejemplo: antónimos.

Capacidad de análisis y síntesis. Ejemplo: contarle al niño un cuento y hacerle

preguntas sobre el cuento para evaluar su recepción.

Fluidez y aptitud verbal. Ejemplo: que el individuo pronuncie palabras con gran
dificultad o diga trabalenguas.

Se trabajará actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar la

secuenciación de los fonemas y de las palabras. Ejemplo: Juego de la frase maldita.
Ir completando una oración parte por parte, es decir, el educador dice una palabra, el
niño continua la frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen,
siguiendo así hasta que sea muy larga o el número de errores sea muy elevado.

Daremos prioridad a ejercicios relativos a la orientación espacial y la percepción

visual.