El profesor facilitador: qué debe hacer y evitar

Introducción
El profesor facilitador es aquel cuya tarea fundamental consiste en guiar y ayudar a sus
alumnos a conseguir sus
objetivos y a alcanzar aquellos “Si enseñamos a los estudiantes de hoy
resultados de aprendizaje, como enseñamos ayer, les estamos
previamente determinados, en robando el mañana”. John Dewey
forma de competencias básicas,
personales, sociales y
profesionales.

Ser profesor facilitador o profesor guía es más difícil que ser un profesor tradicional. Añadir
ese rasgo diferenciador al papel estándar del profesional docente exige más tiempo,
dedicación y compromiso con su alumnado. Asimismo, ser alumno en este contexto entraña,
igualmente, una mayor dificultad. Es preciso que el alumno aporte, asimismo, responsabilidad,
iniciativa, autodisciplina, esfuerzo y trabajo colaborativo para aprender, prescindiendo de la
tradicional actitud, muchas veces
pasiva, de mero receptor de
“La tarea del educador moderno no es contenidos.
podar las selvas, sino regar los desiertos”
Clive Staples
Con un planteamiento de este
tipo, la diferencia fundamental
para el estudiante y para el profesor es que el proceso de enseñanza aprendizaje resulta más
entretenido, interesante, atrayente, beneficioso y eficaz. Los alumnos trabajan en pequeños
grupos en actividades que ellos mismos han ayudado a escoger y diseñar. El profesor
facilitador reconoce necesidades de los estudiantes, tales como sentirse seguros en el grupo,
apreciar sus intereses o valorar su trabajo colaborativo colectivo. En definitiva, el estudiante
participa activamente en la toma de decisiones relativas al proceso de enseñanza aprendizaje
que le afecta.

Los doce principios básicos del profesor facilitador:

1. Centra su actividad en el alumno y en el aprendizaje

El profesor – facilitador utiliza una metodología en la que el alumno es el protagonista de su

propio aprendizaje. Evita, por tanto, las clases magistrales en las que las explicaciones ocupan
la mayor parte del tiempo, hablando el profesor y escuchando los alumnos, pasivamente.

PARA ELLO :

 Diagnostica las ideas y conocimientos previos o el estado de base en el ámbito de una

materia o módulo. Si es necesario, adapta las unidades didácticas iniciales
  Desarrolla cuestionarios de evaluación y actividades de inicio motivadoras (realiza
fichas de autoevaluación que permitan al alumno darse cuenta de su punto de partida)
 Sabe distinguir los elementos clave y los contenidos mínimos en los objetivos de
aprendizaje
 Realiza seguimiento individual y grupal por medio de fichas de consecución de
resultados
 Utiliza a unos alumnos como tutores de otros
 Elabora estrategias de Webquest y de e-learning, de dificultad progresiva, que los
alumnos sean capaces de realizar en cada momento

2. Trabaja en equipo con los demás docentes

El profesor – facilitador participa cooperativamente con el equipo docente asumiendo una

función coeducadora. Evita, por tanto, trabajar aislado, preocupado y ocupado exclusivamente
en su materia o módulo. Sí, a la colaboración coeducadora con el equipo docente; no, a la
tradicional actuación individualista basada en el principio, hoy obsoleto, de “cada maestrillo
con su librillo”.

PARA ELLO :

 Elabora unidades didácticas mixtas en las que participen dos o más profesores
 Realiza proyectos comunes de más de una asignatura o módulo
 Promueve reuniones interdepartamentales
 Favorece proyectos interdisciplinares
 Confecciona fichas de evaluación de logros comunes a varias asignaturas por objetivos
 Propicia la recogida de datos entre varios profesores y la toma de decisiones conjuntas
 Controla las técnicas de estudio para su aplicación en varias materias o módulos (prácticas
comunes de técnicas de síntesis, por ejemplo)
 Incorpora a la práctica docente técnicas de caso (aplicado en varias asignaturas para
distintos enfoques interdisciplinares)

3. Actúa como mediador, coordinador, guía

El profesor – facilitador se convierte en mediador entre la información y el conocimiento

(facilitador). Evita, por tanto, ser mero transmisor de conocimiento.

PARA ELLO :

 Utiliza una gran cantidad de tiempo en apoyar a los alumnos para que se organicen en
la recopilación, análisis e interpretación de la información, por medio de metodologías
como la investigación documental, Webquest, etc.
 Promueve la búsqueda de información en los medios de comunicación (incluida
Internet)
  Facilita listas de recursos y guiones de trabajo en grupo
 Impulsa la elaboración por los alumnos de mapas conceptuales que puedan integrarse
en otros mayores y que cada grupo elabore una parte hasta llegar al total (trabajo
desde los grupos, mapa gigante, sopas de conocimientos, paneles de información que
se realizan en clase…)

4. Atiende a la diversidad y fomenta el aprendizaje cooperativo

El profesor – facilitador fomenta el trabajo en equipo atendiendo a los distintos estilos y

ritmos de aprendizaje de sus alumnos. Trabaja con el alumnado en grupos, respetando la
individualidad y el contexto sociocultural de los estudiantes. Asimismo, considera colaborativo
el hecho de aprender, es decir, potencia estrategias que permitan a los alumnos acceder al
conocimiento y construirlo junto con sus compañeros. Evita, por tanto, permitir el reparto de
tareas entre los distintos componentes del equipo, que se resuelva con un “collage” final de las
diversas partes desarrolladas de forma individual y romper los grupos cuando vea que el
primer trabajo no está funcionando, sin dar la oportunidad a los alumnos de que reconduzcan
la situación en base a los resultados y planes de mejora. Evita, además, rechazar el trabajo en
grupo porque sólo aprenden los alumnos más aventajados y potenciar tareas que se realicen
individualmente, aunque el aprendizaje sea un hecho individual.

PARA ELLO :

 Crea y dinamiza grupos de trabajo como en el marco de la metodología PBL - ABP

(Problem Based Learning o Aprendizaje Basado en Problemas), teniendo en cuenta, al
crearlos, los estilos de aprendizaje o, en general, la utilización de técnicas didácticas que
potencien el trabajo colaborativo (organizarse en grupos de trabajo, dinámica de grupos,
evaluación teniendo en cuenta la opinión de los demás componentes del grupo,…)
 Favorece la elaboración de un “contrato de grupo” (reglas para la autorregulación del
trabajo y comportamiento de los componentes del grupo)
 Adquiere recursos para ayudar a los grupos de trabajo a superar sus dificultades y a
avanzar cuando llegan a “cuellos de botella” en su aprendizaje o en sus relaciones
 Potencia la utilización de técnicas de tipo creativo (lluvia de ideas, manejo de
documentación,…)
 Realiza actividades programadas a distintos niveles de conocimiento

5. Asume la realidad de sus alumnos y genera una empatía para la construcción

del conocimiento

El profesor – facilitador parte de situaciones reales o cercanas al alumno que puedan motivarle
a hacer del aprendizaje una necesidad. El aprendizaje relevante, permanece. Evita, por tanto,
saturar la materia de contenidos suponiendo que al alumnado le podrán ser útiles algún día en
su vida profesional. Lo que se aprende sin interés se olvida fácilmente.
PARA ELLO :

 Promueve e impulsa la investigación

 Utiliza la metodología PBL - ABP (Problem Based Learning o Aprendizaje Basado en
Problemas), a partir de problemas de la vida real, proyectos, investigación
documental…
 Fomenta la utilización de Internet y las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC)

6. Busca el porqué de las cosas

El profesor – facilitador desarrolla situaciones de aprendizaje que desafíen las habilidades del
pensamiento crítico de su alumnado. Evita, por tanto, considerar al alumnado como un mero
receptor pasivo de conocimientos.

PARA ELLO :

 Estimula la aparición de dudas mediante el uso de preguntas frecuentes, el

planteamiento de hipótesis y estrategias de pensamiento paradójico
 Fomenta la participación activa, mediante la búsqueda de comentarios
 Incita a dar opiniones, a la toma de decisiones y de acuerdos consensuados, a la
realización de encuestas de opinión y autoevaluaciones de grupo, etc.
 Facilita distintos foros de debate y grupos de discusión

7. Genera un dinamismo que progresa hacia la consecución de las

competencias

El profesor – facilitador utiliza distintas técnicas didácticas que permitan evaluar los
conceptos, actitudes y procedimientos. Valora el proceso de trabajo en su evolución y que el
alumno aprenda tanto de los errores cometidos como de los resultados que obtiene. Evita, por
tanto, realizar una evaluación centrada en la memorización de conceptos y convertir el
examen en un punto crítico que pondrá a cada uno en su lugar.

PARA ELLO:

 Presenta de forma clara y sistemática, al inicio de cada unidad didáctica, los objetivos a
conseguir y el sistema de evaluación que se va a utilizar
 Plantea la asignatura o módulo de forma que el alumno pueda conseguir puntos
adicionales con actividades extras, actitudes positivas, etc.
 Realiza simulaciones de exámenes a modo de ejercicios, donde los alumnos se
autocorrigen y aprenden de los errores (evaluación formativa)
 8. Integra las tecnologías de la comunicación y de la comunicación
(TIC) en la práctica docente diaria

El profesor – facilitador posee una actitud positiva ante la integración de nuevos medios
tecnológicos en la innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando una mejora de
la práctica educativa. Evita, por tanto, rechazar los medios tecnológicos como un elemento
más del diseño curricular o convertirlo en un fin absoluto.

PARA ELLO :

 Selecciona y utiliza recursos educativos disponibles en la Red

 Aprovecha los muchos recursos comunicativos de Internet (web 2.0.), que tienen
como objetivo la construcción de conocimiento (wiki, blog…)
 Utiliza herramientas de autor.
 Integra la pizarra digital, el ordenador, la videoconferencia … en el proceso de
aprendizaje
 Intercala métodos, usando las TIC con otros más tradicionales (Webquest, caza del
tesoro, etc.)

9. Fomenta la cultura activa y participativa en la construcción y

evaluación de su aprendizaje

El profesor – facilitador permite que el alumnado participe en la planificación del aprendizaje y

en su evaluación (autoevaluación, coevaluación). Mantiene un feedback constante con los
alumnos sobre los contenidos que trabajan y sobre la manera de trabajarlos, para ir
reconduciendo el grupo hacia los objetivos y resultados perseguidos. Evita, por tanto, imponer
decisiones en las que el alumnado no ha tenido la oportunidad de participar.

PARA ELLO :

 Presenta de forma clara y sistemática, al inicio de cada unidad didáctica, los objetivos a
conseguir y el sistema de evaluación que se va a utilizar
 Define objetivos y metas, compartiéndolos y “negociándolos” con los alumnos
 Promueve procesos de autoevaluación del alumnado

10. Muestra una actitud de aprendizaje permanente

El profesor – facilitador reconoce con naturalidad que no sabe o no conoce algunas cosas que
los alumnos le plantean y diseña una estrategia para aprender junto con ellos. Evita, por tanto,
demostrar en todo momento que sabe mucho más que sus alumnos.

PARA ELLO :

 Conciencia al alumnado sobre la responsabilidad compartida del aprendizaje

 Muestra al alumnado las pautas que se utilizan para aprender sobre lo que no
sabemos: cómo buscamos la información (fuentes y pautas de información); cómo
 identificamos toda la información posible y, en caso de que sea abundante, con
aquella que resulta relevante (pautas para concretar lo que nos interesa); cómo
relacionamos y situamos el conocimiento adquirido en nuestro fondo cognitivo y cómo
autoevaluamos lo aprendido.

11. Predica y facilita el aprendizaje con el ejemplo

El profesor – facilitador es consciente de su impacto personal y de las posibilidades de

identificación con él del alumnado. Está atento a los valores que transmite en su actuación
dentro y fuera del aula (ya que sí es uno de los modelos de conducta para sus alumnos). Evita,
por tanto, pensar que su influencia en el alumnado es mínima o nula.

PARA ELLO :

 Da ejemplo y valora la curiosidad y el interés del alumnado por conocer y mejorar

12. Autoevalúa y documenta su práctica docente

El profesor – facilitador experimentar, evalúa y reconduce su práctica educativa (ejerce la

autocrítica) y documenta lo que hace. Evita, por tanto, pensar que todo lo hace bien, que hay
una única forma de hacer las cosas y que a él no le controla nadie.

PARA ELLO :

 Revisa las unidades didácticas y programaciones

 Identifica y aplica áreas de mejora
 Realiza un seguimiento de las unidades didácticas (hoja de seguimiento)
 Participa en reuniones de departamento y de equipo donde se plantean áreas de
mejora para cada materia o módulo y para el programa o ciclo
 Analiza resultados académicos, encuestas,…
 Prueba, experimenta y evalúa nuevas metodologías en el aula
 Documenta lo que realiza con sus alumnos
 Acude a empresas para observar y transmitir luego lo aprendido (“profesor sombra”
que acompaña a algún profesional de la empresa en su labor diaria, durante su
estancia en éstas)

Hay que favorecer prácticas pedagógicas innovadoras acordes con las circunstancias
socioculturales de los alumnos que vienen a nuestras aulas. Evitemos excusas de limitación de
recursos humanos y materiales. Veamos, con optimismo, el vaso medio lleno, no medio vacío.
Demos la batalla definitiva a la obsolescencia pedagógica y al aburrimiento de nuestros
alumnos en las aulas.