Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Trayectorias-Escolares Casal
Trayectorias-Escolares Casal
MINISTERIO DE EDUCACION
“2011- BUENOS AIRES ,CAPITAL MUNDIAL DEL LIBRO”
Dirección de Educación Especial
DOCUMENTO DE TRABAJO N° 2
1
Trayectorias escolares y alumnos con discapacidad.
Sin embargo los formatos escolares han ideado perfiles para los distintos dispositivos.
Particularmente en Educación Especial los perfiles se van “perfeccionando” por los –
especialistas-1. ¿Que decimos cuando hablamos de perfiles de alumnos? Por ejemplo que
al interior de nuestras propias escuelas pensamos en “alumnos tipo” para atender.
Pareciera que necesitamos un nivel de especificidad que acuda a dar respuesta a las
diversas categorizaciones que existen per se a la existencia de los mismos alumnos.
Estas especificidades definen así posibles y trayectorias fijadas de antemano, tal vez
como destino inexorable. Investigaciones como las de Rosenthal y Jacobson en relaciòn a
la “profecía autocumplida” o efecto Pigmaliòn dan cuenta de algo de ello.2
1
Skliar Carlos “Pequeño manual del buen especialista”
2
Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía
autorrealizada. Esta teoría la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivación de los
alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mágico, pero no lo es, lo que ocurre es que los
profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar
de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran más
capacitados les den más y mayores estímulos, más tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser
tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando así las expectativas de los
profesores y proporcionando las respuestas acertadas con más frecuencia. Si esto se hace de una forma
2
¿Son la discapacidad o las categorías diagnósticas o los perfiles psicométricos las
causas para pensar que un alumno debe concurrir a una escuela especial? ¿o son al
menos una sospecha para ello? Y dentro de educación especial, ¿cómo se resignifica
esta sospecha en tiempos en los cuales hablamos de inclusión educativa?
continuada a lo largo de varios meses, conseguirán mejores resultados escolares y mejores calificaciones en
los exámenes.
3
Para ampliar información sobre la historia de la discapacidad y la Educaciòn Especial ver en: Identidad,
diferencia y diversidad, en Políticas y poéticas de la diferencia, Jorge Larrosa y Carlos Skliar (comps.)-
Barcelona, Laertes, 2002. También en Anormales, deficientes y especiales-Genealogía de la Educación
especial Eduardo de la Vega-Noveduc (2010)
4
En 1978 se publicó el Informe Warnock, elaborado por el Comité de Educación liderado por Mary Warnock,
para Inglaterra, Escocia y Gales. En él se mencionan algunas concepciones generales como las siguientes: -
la educación es un bien al que todos tienen derecho. - los fines de la educación son los mismos para todos. -
las necesidades educativas son comunes a todos los niños
5
"Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la educación, según recoge la Declaración
Universal de Derechos Humanos de 1948; y renovando el empeño de la comunidad mundial en la Conferencia
3
lentamente en el camino de valorar la diferencia como posibilidad de pensar en
intervenciones pedagógicas y psicoeducativas plurales con sentido inclusivo6. Hacerlo en
este sentido implica pensar en trayectorias escolares que recurran a los diversos espacios
ofrecidos por el sistema educativo para hacer posible que se desplieguen las
potencialidades y posibilidades de cada alumno.
Mundial sobre Educación para Todos de 1990 de garantizar ese derecho a todos, independientemente de sus
.
diferencias particulares." (SALAMANCA, 1994)
6
Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso a la educación primaria y secundaria, la formación
profesional, la enseñanza de adultos y el aprendizaje permanente. La educación debe emplear los materiales,
las técnicas educacionales y las formas de comunicación adecuados. Los alumnos que las necesiten deben
recibir las medidas de apoyo pertinentes, y los alumnos ciegos o sordos deben recibir su educación en las
formas más apropiadas de comunicación, de maestros con fluidez en el lenguaje por señas y el Braille. La
educación de las personas con discapacidad debe promover su participación en la sociedad, su sentido de
dignidad y valor personal y el desarrollo de todo su potencial en lo que se refiere a la personalidad, los
talentos y la creatividad (CONVENCION INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD (2007) ; Artículo 24).
7 El agregado el nuestro
8
Ley 26206. Artículo 42
9
Currículum oculto se define como el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que
se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo de manera reconocida,
el currículum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la
organización. Los aprendizajes que se derivan del currículum oculto se realizan de manera osmótica, sin que
se expliciten formalmente ni la intención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de apropiación de
significados (Santos Guerrra 2006)
4
respuesta a la realidad que demuestra la existencia de personas de más de 14 años que
no han accedido a este nivel. El nivel medio presenta particularidades similares
agregando a ellos las diferentes modalidades que no responden a etapas etáreas sino a
diversificación curricular (técnica, artística y las diversas medias). El nivel superior es
donde mas se despliegan las diferencias sin presentar tantas modalidades explícitas.
Cuando hablamos de “respeto por la diversidad” muchas veces queda plasmado tras esa
afirmación la concepción de un currriculum único, un aula estándar, un método uniforme,
una institución para todos en donde la diferencia es simplemente “respetable” y tolerable”.
Se trata de pensar la diferencia como un valor a promover, pues la igualdad no puede ser
pensada a costa de la anulación de las diferencias.
10
Concepto de variaciones de acuerdo a lo planteado por Blanca E Zardel Jacabo, 2010 ver en
http://wwww.semanaeducacionespecial.wordpress.com/
5
Los dispositivos existentes
11
Wertsch, J. (1999) La mente en acción, Buenos Aires: Aique (Cap. 2)
6
de asesoramiento en tanto concernimiento12 hacia los diversos niveles del sistema
educativo acerca de la importancia de la inclusión; favoreciendo la conformación
de redes de comunicación.
Maestro/a de Apoyo Pedagógico: Son docentes que trabajan en las escuelas de Nivel
Primario comunes, dentro de la actividad áulica, con alumnos/as que presentan
modalidades de aprendizaje que implican el desarrollo de estrategias pedagógicas
particulares.
12
El concepto es planteado por Blanca E Zardel Jacobo en la Video Conferencia realizada en la 6ª semana
de educación especial, ver video en http://wwww.semanaeducacionespecial.wordpress.com/
7
Maestro/a Psicólogo/a Orientador/a (MPO): Son docentes psicólogos o psicopedagogos
que asisten a alumnos/as que tienen escolaridad en los Centros Educativos para Niños/as
con Trastornos Emocionales Severos (CENTES) y se encuentran en proceso de
integración en Escuelas de modalidad Común. Asimismo, trabajan con aquellos niños de
escolaridad primaria común que pueden, por alguna circunstancia, necesitar
acompañamiento de profesionales del CENTES interviniendo de forma preventiva. En
ambos casos, se elaboran conjuntamente estrategias para la mejor inclusión del alumno.
Atención domiciliaria y hospitalaria: Está dirigido a todos los alumnos/as del país, tanto de
escuelas del ámbito de la Ciudad de Buenos Aires como así también a aquellos
provenientes de otras provincias con residencia en CABA o internados en los hospitales
de niños. También aquellos alumnos que se encuentran en hogares o judicializados sin
8
posibilidades de concurrir a una escuela de nivel inicial ó primario. El servicio se extiende
a los niveles obligatorios.
En esto, existen distintos niveles de responsabilidad que van desde la propia escuela,
eje de las intervenciones, pero también la de la supervisión y la dirección del área. En
este sentido, este documento intenta poner en reflexión algunos aspectos que creemos
luego deben adecuarse a nivel supervisión y a nivel escuela.
9
como tarea prioritaria. El aprendizaje ha sido motivo de preocupación, aunque tal vez
preocupación centrada en el déficit y en la falla así como en la rehabilitación y/o
recuperación. Esta impronta sesgó las intervenciones de equipos interdisciplinarios y
docentes orientando la tarea hacia dichas prácticas.
Entender las trayectorias escolares como hilos conductores de las propuestas educativas
centradas en la enseñanza nos permite también poner la mirada sobre la terminalidad.
Ésta debe asociarse necesariamente a la evaluación, promoción y acreditación.
Todo ello requiere del diseño y planificación consensuada de una propuesta que
contemple al alumno, su historia escolar, sus posibilidades y sobre todo aquello que en el
10
sistema educativo está disponible, fortaleciendo las redes al interior del mismo y
también hacia el exterior pero sobre todo complementándose y evitando superponer
intervenciones.
· ¿Como asegurar la terminalidad del nivel primario para las personas con
discapacidad y/o restricciones?
· ¿Cómo construir redes que nos permitan asegurar la obligatoriedad del nivel
medio? ¿Cómo organizar el tránsito desde el nivel primario al nivel medio?
Estas idean intentan dar validez a estos tránsitos en términos de trayectorias educativas
integrales, trazadas para y con el alumno (y sus familias) y en función de sus mejores
posibilidades, aspiraciones y capacidades. En este sentido se destaca la importancia de
la participación de los alumnos en la toma de estas decisiones y un análisis de las
condiciones institucionales y curriculares así como una profunda articulación.
Una trayectoria educativa integral debe pensarse como un itinerario flexible y singular,
ajustado a las necesidades de los y las estudiantes. Es importante considerar al alumno
como un sujeto de derecho: derecho a la educación, a la salud y a ejercer la ciudadanía
plena.
11
La oferta educativa del Ministerio de Educación. Tránsitos posibles. Niveles y Modalidades.
Franja etarea Nivel educativo Configuración de apoyo Configuración de Propuesta educativa Aportes DGI 16
comun inclusión (DEE)13 apoyo integración especial 15
(DEE) 14
17
45d- 5años Nivel Inicial: -Educación domiciliaria y -Maestra de apoyo a -Escuelas de - Centros infantiles
hospitalaria 4 y 5 años y a la integración (MAI) educación especial
-Jardines atención temprana. (atención temprana- -Primera infancia
Maternales.(JC o -Gabinete materno nivel inicial)
extendida) -Centros de prevención y infantil -Medios
13
Toda la información en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/especial/integracion.php?menu_id=22904 y en
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/especial/inclusion.php?menu_id=22903
14
Toda la información en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/especial/integracion.php?menu_id=22904 y en
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/especial/inclusion.php?menu_id=22903
15
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/especial/instituciones.php?menu_id=9766
16
Ver mas información sobre cada propuesta en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/dgie/index.php?menu_id=31016
17
Más información en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/inicial/ofertainicial.php?menu_id=23192
12
(JS) -Asistentes Celadores
para estudiantes con
-Jardines de infantes discapacidad motora
integrales (JC) (ACDM)
18
Más información en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/primaria/index.php?menu_id=19886
13
Argentinas (ILSA) -Medios
-Club de chicos
- Verano/invierno en
la escuela.
Orquestas ZAP
13-18 -Escuelas Medias19 Servicio Educativo de Equipos de escuelas Escuelas de Club de jóvenes
(Colegios, Escuelas de Atención Domiciliaria y de recuperación. Educación Especial y
Comercio, EEM, Hospitalaria para alumnos Formación Laboral. Beces Nivel Medio
19
Ver más información en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/media/index.php?menu_id=19891
20
Ver más en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/tecnica/orientaciones.php?menu_id=23199
21
Ver más en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/art/index.php?menu_id=9765
22
Ver más en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/docentes/superior/oferta.php?menu_id=20599
14
(ACDM) Orquestas
-Programa de
alfabetización
educación básica y
trabajo (PAEByT)
23
Sobre las propuestas de Adultos ver mas en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/adultos/?menu_id=9763
15
14-16 con Centros de Formación Asistentes Celadores
primaria Profesional -CFP para estudiantes con
aprobada adolescentes y CAET discapacidad motora
(Centro anexo a la (ACDM)
escuela técnica) con
articulación de -Interpretes de
24
Ver más en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/doet/?menu_id=20091
16
18 y + con Formación Docente -Asistentes Celadores Escuelas Especiales Becas superior
nivel medio para estudiantes con de Formación
aprobado Formación Técnico discapacidad motora Laboral.
Superior (ACDM)
(audtivos y visuales)
-Interpretes de
Lengua de Señas
Argentinas (ILSA)
17
Bibliografía:
Baquero, R. (en prensa) “Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Algunos
problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios
en Blanco. Serie indagaciones Nro. 16. NEES/UNCPBA
-Jacobo Cupich Zardel Blanca Estela: (2008) Hacia una ética de la fraternidad-
Conferencia magistral, en Valores políticas practicas para una educación inclusiva, Bs As.
18
09.04.2010/PORTADA/paginas%20portada/Pequenio%20manual%20del%20buen%20es
pecialista.html
-Terigi, Flavia (2007) Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. Paper
presentado en el III Foro Latinoamericano de Educación jóvenes y docentes.La escuela
secundaria en el mundo hoy. Organizado por Fundación Santillana Buenos Aires, 28, 29,
30 mayo 2007.
19