UNIVERSIDAD ABIERTA PARA

ADULTOS

Asignatura
Aprendizaje lógico matemático

Actividad 4

Participante:
Niurka ortega
15-3628

Facilitador:
Licdo. Kelvison reyes

Fecha
28 de marzo del año 2020
1-Indaga y redacta en la Web la historia y objeto de los conjuntos,
para que realices una síntesis con los datos encontrados.
Un conjunto es una colección de elementos considerada en sí misma como un
objeto. Los elementos de un conjunto pueden ser las siguientes: personas,
números, colores, letras, figuras, etc. Se dice que un elemento (o miembro)
pertenece al conjunto si está definido como incluido de algún modo dentro de
él.

Ejemplo: el conjunto de los colores del arcoíris es:

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}

Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos
poseen.

Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los números

naturales es infinito, pero el conjunto de los planetas en el Sistema Solar es
finito (tiene ocho elementos). Además, los conjuntos pueden combinarse
mediante operaciones, de manera similar a las operaciones con números.

Historia y objeto

El concepto de conjunto como objeto abstracto no comenzó a emplearse en

matemáticas hasta el siglo XIX, a medida que se despejaban las dudas sobre
la noción de infinito.1 Los trabajos de Bernard Bolzano y Bernhard Riemann ya
contenían ideas relacionadas con una visión conjuntista de la matemática. Las
contribuciones de Richard Dedekind al álgebra estaban formuladas en términos
claramente conjuntistas, que aún prevalecen en la matemática moderna:
relaciones de equivalencia, particiones, homomorfismos, etc., y él mismo
explicitó las hipótesis y operaciones relativas a conjuntos que necesitó en su
trabajo.

La teoría de conjuntos como disciplina independiente se atribuye usualmente a

Georg Cantor. Comenzando con sus investigaciones sobre conjuntos
numéricos, desarrolló un estudio sobre los conjuntos infinitos y sus
propiedades. La influencia de Dedekind y Cantor empezó a ser determinante a
finales del siglo XIX, en el proceso de «axiomatización» de la matemática, en el
que todos los objetos matemáticos, como los números, las funciones y las
diversas estructuras, fueron construidos con base en los conjuntos.
2- Indaga en consultas a especialistas o bibliografías sobre las
aplicaciones de la lógica matemática y los conjuntos en el área
infantil. Comenta cual es el tipo de conjunto que más te ha
llamado la atención y por qué.
La lógica matemática, también llamada lógica simbólica, lógica teorética, lógica
formal, o logística, es parte tanto de la lógica como de la matemática, y
consiste en el estudio matemático de la lógica, y en la aplicación de dicho
estudio a otras áreas de la matemática y de las ciencias. La lógica matemática
tiene estrechas conexiones con las ciencias de la computación y con la lógica
filosófica.

La lógica matemática estudia los sistemas formales en relación con el modo en

el que codifican o definen nociones intuitivas de objetos matemáticos como
conjuntos, números, demostraciones, y algoritmos, utilizando un lenguaje
formal.

Trata de estudiar métodos que permitan distinguir el razonamiento válido

(correcto) del no válido (incorrecto).

LOS CONJUNTOS: Constituyen un buen apoyo perceptivo ya que el niño

trabaja con objetos concretos que puede ver y manipular a su gusto. Formar
conjunto, nominar sus elementos constituyen actividades apropiadas y
motivadoras para los niños. El niño se familiariza con un lenguaje matemático
preciso y conciso que será la base del lenguaje posterior

Permite ejercitar nociones lógicas de clasificación, seriación, correspondencia y

conservación de cantidad que conducirá el pensamiento del niño de un intuitivo
a un lógico racional. Emplear metodología adecuada para cada edad,
actividades con material concreto, así poder avanzar en el nivel gráfico y
finalizar empleando símbolos

3-Representa y resuelve las aplicaciones con conjuntos y sus

operaciones diseñados para la etapa infantil.

Las nociones matemáticas que descubren los más pequeños durante su

educación consisten en dos grandes grupos:

 Descubrir los números y aprender a usarlos.

 Explorar las formas y los tamaños y saber organizarlos.
Los niños descubren las cifras, las figuras y los tamaños desde bien pequeños.

Además, durante la educación infantil los educadores buscan la forma de hacer

que el aprendizaje de los más pequeños sea lo más lúdico y ameno
posible. Siguen una pedagogía adaptada a la edad y las necesidades de los
niños menores de 6 años, que deben:

 Aprender jugando.
 Aprender reflexionando y resolviendo problemas
 Aprender en movimiento.
 Aprender recordando y memorizando.

4- Realiza las actividades complementarias  para el tema de esta

unidad, contenida en el libro base de la asignatura.
5- Practica con los ejercicios de auto evaluación del tema de esta
unidad, utilizando como recurso el libro base de la asignatura.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
1. Selecciona la palabra correcta entre las que se sugieren y completa los
espacios en blanco: Es necesario que el proceso de enseñanza - aprendizaje
promueva en los alumnos el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y ético;
e incentive el trabajo cooperativo, y favorezca la posibilidad de formular
preguntas, discutir ideas, analizar soluciones, aclarar su propio pensamiento y
desarrollar una comprensión del contenido que se enseña.
Sugerencias:
a) cooperativo
b) contenido
c) maestro
d) crítico
e) ideas
f) problemas
g) pregunta
h) creativo

6- Realiza un resumen de los contenidos de la unidad.

Relación Espacial
El niño y la niña desde los primeros años de vida experimentan con la forma de
los objetos y las personas (juguetes, utensillos, rostros, otros.) y van
construyendo progresivamente las relaciones espaciales entre estos, a través
de acciones. A partir de las primeras construcciones, logran estructurar
paulatinamente el mundo que los rodea en una organización mental o
representada.
No solo las experiencias que los niños y niñas viven en forma espontánea les
permite adquirir conocimientos acerca de su entorno y su organización
espacial. Así mismo para favorecer la apropiación del conocimiento espacial,
así como las formas geométricas, es preciso considerar los elementos del
entorno como un punto de referencia externo a la persona.
El abordaje de los conocimientos espaciales deberá realizarse mediante el
planteo de situaciones problemáticas, concretas e intencionales, que le
permitan al niño y a la niña construir nuevos conocimientos espaciales y
geométricos.
Esto implica por parte del docente, ofrecer una propuesta didáctica centrada en
el juego y actividades lúdicas variadas, donde se incluyan acciones tales como:
construir, anticipar, observar, representar, describir, interpretar y comunicar
oralmente y de las personas, así como el conocimiento de los atributos en
cuerpos y figuras geométricas.
La manipulación de los objetos de la vida cotidiana con distintas formas,
ejemplos: galletas, platos, son materiales que ayudan a los niños y niñas a
descubrir las características de los objetos al compararlos y establecer
relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos.