Guía del Maestro - CARS

2015 - 2016

Estrategias de Comprensión Lectora, Cars C

iii
 Para el Maestro.................................................................................................. 1
Resumen de la Investigación ........................................................................ 6
Reproducibles
Comprender las estrategias................................................................................ 8
Evaluación del maestro 1.................................................................................... 12
Evaluación del maestro 2.................................................................................... 13
Evaluación del maestro 3.................................................................................... 14
Rendimiento del curso........................................................................................ 15
Hoja de respuestas...................................................................................................... 16
Fe de Erratas ................................................................................................................ 18
Currículum Associates, 3 Pasos – Programa de Lectura ................................... 20
TABLA DE CONTENIDOS

Autor
Debora Adcock desarrolla materiales para Curriculum Associates en las materias
de lectura, lenguaje y matemáticas.

ISBN 978-0-7609-7221-2
©2011 — Curriculum Associates, Inc.
North Billerica, MA 01862
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida
por ningún método sin el permiso del editor.
Todos los Derechos Reservados. Santiago, Chile.
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
iv
¿Qué es el programa de lectura de Currículum
Associates en 3 pasos?
El primer eslabón es la sección Diagnóstico del
programa de Comprensión Lectora Serie
CARS®. Se trata una serie de Evaluaciones
Diagnósticas de lectura que permiten identificar y
evaluar el nivel de dominio del estudiante en cada
una de las 12 estrategias (8 estrategias en Libro A, 6
estrategias en el Libro K y AA). El segundo eslabón es
el Programa de Comprensión Lectora Serie
STARS®, el cual proporciona estrategias remediales
para los resultados obtenidos en la Serie CARS®,
sección Diagnóstico.
La Serie CARS®, sección Postevaluación, es el
tercer eslabón del programa, y se usa después de
que los estudiantes han sido diagnosticados con la
Serie CARS®, sección Diagnóstico y han recibido
instrucción con la serie STARS®.
¿Qué es el Programa de Comprensión
Lectora, Serie CARS®?
El Programa de Comprensión Lectora, Serie
CARS®, es una serie de lecturas de diagnóstico que
proporciona al estudiante práctica y autoevaluación
en 12 estrategias de lectura (8 estrategias en Libro A y
6 estrategias en Libro K y AA).
La Serie CARS®, permite evaluar durante todo el
proceso el nivel de dominio del estudiante en cada
una de las 12 estrategias de lectura, (8 estrategias en
Libro A y 6 estrategias en Libro K y AA).
Este es un programa elaborado para estudiantes de
once niveles de enseñanza.
La Serie CARS®, está diseñada para ayudar
al maestro a guiar a los estudiantes en la Serie
STARS®, que apoya en lectura y estrategias
remediales. Cada libro del estudiante de la serie
CARS® está dividido en las siguientes secciones:
l Cinco lecciones de Evaluación Diagnóstica,
están diseñadas para que su aplicación sea antes
de iniciar la aplicación de la Serie STARS®,
permitiendo identificar las fortalezas y debilidades
que presenta el estudiante, con relación a cada
una de las 12 estrategias de lectura (8 estrategias
en el Libro A y 6 estrategias en el Libro K y AA).
l Cinco lecciones de Postevaluación, están
diseñadas para que su aplicación sea después
de que los estudiantes han sido diagnosticados
y que han completado la Serie STARS®,
permitiendo identificar y evaluar el nivel de logro
del estudiante, con relación a cada una de las 12
Estrategias de Comprensión Lectora, Cars C 1
estrategias de lectura (8 estrategias en el Libro A y 6
estrategias en el Libro K y AA).
En la Serie CARS®, Libro B, el estudiante recibe
práctica en las siguientes 12 estrategias de lectura:
• Hallar la Idea Principal
• Recordar Hechos y Detalles
• Comprender la Secuencia
• Reconocer Causa y Efecto
• Comparar y Contrastar
• Hacer Predicciones
• Hallar el Significado de Palabra por Contexto
• Sacar Conclusiones y hacer Inferencias
• Distinguir entre Hecho y Opinión
• Identificar el Propósito del Autor
• Interpretar Lenguaje Figurado
• Distinguir entre Realidad y Fantasía
¿Qué hay en el Libro del Estudiante?
Cada libro del estudiante contiene:
• Diez lecciones en total, distribuidas en las
siguientes secciones:
Cinco lecciones de Evaluación Diagnóstica.
Cinco lecciones de Postevaluación.
Cada lección provee un texto de lectura y 12
preguntas con respuestas de selección múltiple. (8
preguntas con respuestas de selección múltiple en el Libro
A y 6 preguntas con respuestas de selección múltiple en el
caso de los Libros K y AA).
• Tres hojas de autoevaluación para estudiantes.
Los estudiantes completan Autoevaluación 1
después de las Lecciones 1 a 3 y Autoevaluación
2 después de las Lecciones 4 a 5, en la sección
de Evaluaciones Diagnósticas. Finalmente la
Autoevaluación 3, la aplican después de realizar las
lecciones 1 a 5 de la sección Postevaluación.
• Tres Hojas de Respuestas, formato tipo SIMCE.
PARA EL MAESTRO
Los estudiantes usan estas hojas para anotar sus
respuestas, de las diferentes secciones.
¿Qué hay en la Guía del Maestro?
Cada Guía del Maestro contiene
• Sugerencias y guías de instrucción para usar
el programa Evaluación del Programa
Estrategias de Comprensión Lectora, Serie
CARS® con efectividad en la sala de clases.
• Un Resumen de la Investigación que apoya la Serie
CARS.
• Cuatro páginas reproducibles tituladas
Comprender las Estrategias, para uso del
profesor como un breve resumen de la revisión
1
 de habilidades. También puede ser usado con los
estudiantes para reforzar las estrategias practicadas
en el Libro de Estudiante.
• Cuatro evaluaciones del profesor reproducibles.
• Una Tabla de Rendimiento de la Clase, reproducible
para anotar los resultados de clases.
• Claves de respuesta.
¿En dónde llevan los estudiantes el registro de
sus respuestas?
Los estudiantes pueden llevar el registro de sus
respuestas en la Hoja de Respuestas existentes para
cada una de las secciones: Evaluación Diagnóstica en
la página 28, lecciones de Postevaluación en la página
55, del libro del estudiante. Pida a los estudiantes que
separen la hoja y llenen la sección de información
personal. Junto a cada número de ítem en la Hoja
de Respuestas hay una abreviatura que identifica la
estrategia. Una vez que tenga la Hoja de Respuestas
del estudiante completa con los datos, sume el número
total de respuestas correctas para cada estrategia.
Luego transfiera estos totales a la Evaluación del
Maestro correspondiente para comenzar el proceso de
evaluación.
¿Cuál es el procedimiento para la corrección?
Para obtener mejores resultados, corrija cada lección
oralmente con los estudiantes inmediatamente después
de terminar el ejercicio. Explique los conceptos que
el estudiante no comprendió. Discutan por qué las
elecciones correctas de respuestas son correctas y
por qué las restantes elecciones no son correctas.
Si es posible, descubra cuál fue el razonamiento de
los estudiantes al elegir una respuesta incorrecta.
Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo
incluyen una variedad de malos entendidos acerca
de la pregunta. Discutir el porqué las elecciones son
correctas o incorrectas ayudará al estudiante a revisar y
clarificar cómo ellos se aproximaron a una estrategia en
particular.
¿Qué formas de evaluación están bosquejadas
en la Serie CARS® y cómo las uso?
Además de los pasajes de lectura y preguntas basadas
en la estrategia, Evaluación del Programa
Estrategias de Comprensión Lectora, Serie
CARS® contiene autoevaluación del estudiante y
evaluaciones del profesor.
2
Evaluaciones del estudiante
Los estudiantes llegan a ser más exitosos en lectura
cuando ellos evalúan su propio rendimiento en
relación a estándares conocidos. La autoevaluación del
estudiante también ayuda a los profesores a tener una
visión del rendimiento de un estudiante.
La autoevaluación, a menudo, revela algunas dificultades
que el estudiante experimenta y que al inicio del
programa le eran desconocidas. La autoevaluación
enfoca al estudiante en el proceso de rendimiento
más que en los resultados finales. Por ejemplo, en la
Serie CARS®, los estudiantes ven cuán bien ellos
reconocen y aplican estrategias de lectura, más que
cuántas respuestas son correctas o incorrectas. Por
consiguiente, las autoevaluaciones llegan a ser una
herramienta valiosa para ambos, estudiante y profesor.
El Libro del Estudiante contiene tres autoevaluaciones,
que pueden ser usadas del siguiente modo:
Puede elegir que los estudiantes completen las
Lecciones 1 a 3, se detengan y realicen la
Autoevaluación 1. De esta manera, los estudiantes
revisan su rendimiento en un punto medio y fijan metas
para las lecciones restantes. Luego continúan
completando las Lecciones 4 a 5 y después desarrollan
la Autoevaluación 2.
En el caso de la Autoevaluación 3, los estudiantes al
completar las Lecciones de Postevaluación 1 a 5,
proceden a realizarla.
AUTOEVALUACION 1
(página 22 del libro del estudiante)
Después de completar las Lecciones 1 a 3, los
estudiantes completan su primera autoevaluación.
Ellos contestan preguntas que exigen respuestas
escritas bien pensadas. Las preguntas están
orientadas a ayudar a los estudiantes a:
• Analizar su rendimiento
• Determinar las áreas en las cuales ellos pueden
estar experimentando dificultad.
• Describir cualquier dificultad que ellos pueden
estar teniendo.
• Fijar una meta para completar las cinco lecciones
restantes.
• Promediar su rendimiento al completar Lecciones
1 a 3.
Revise las respuestas que los estudiantes dieron
en la Autoevaluación 1 antes de dar instrucciones
para que los estudiantes continúen con el resto de
lecciones del libro. Establezca una cita individual con
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el estudiante después de que éste haya completado
su evaluación. Ayude a los estudiantes a identificar
sus fortalezas y debilidades y si es necesario,
proporcione la instrucción para la estrategia
específica que se requiera.
AUTOEVALUACIÓN 2
(página 23 del libro del estudiante)
Después de completar las Lecciones 4 a 5, los
estudiantes completan la autoevaluación 2. Antes
que empiecen, haga que revisen sus respuestas
de la Autoevaluación 1. Esto les ayudará a ellos a
focalizarse en su rendimiento de las primeras tres
lecciones y les recordará las metas que ellos fijaron
para completar Lecciones 4 a 5. La Autoevaluación
2 contiene preguntas que exigen respuestas escritas
bien pensadas. Las preguntas están orientadas a
ayudar a los estudiantes a:
• Analizar su rendimiento
• Determinar las áreas en las cuales ellos pueden
estar experimentando dificultad.
• Comparar y contrastar cualquier dificultad o
éxitos con aquellos que ellos pueden haber tenido
en Lecciones 1 a 3.
• Identificar aquellos factores sociales o afectivos
que influyen en el aprendizaje de las estrategias.
• Evaluar cuán bien ellos cumplieron la meta que
fijaron en Autoevaluación 1.
• Promediar su rendimiento al completar Lecciones
4 a 5.
AUTOEVALUACION 3
(página 50 del libro del estudiante)
Después de completar las Lecciones 1 a 5 de la
Sección Postevaluación, los estudiantes completan
la autoevaluación 3. Ellos contestan preguntas que
exigen respuestas escritas bien pensadas. Las
preguntas están orientadas a ayudar a los estudiantes
a:
• Analizar su rendimiento
• Determinar áreas en las cuales ellos pueden estar
experimentando dificultad.
• Describir cualquier dificultad que ellos pueden
estar teniendo.
• Promediar y comparar su rendimiento con el
obtenido en las autoevaluaciones 1 y 2.
Revise las respuestas de los estudiantes en la
autoevaluación antes de completar la evaluación del
maestro. También puede comparar la autoevaluación
3, con las autoevaluaciones (1 y 2) de la sección
Evaluaciones Diagnósticas que cada estudiante
Estrategias de Comprensión Lectora, Cars C
completó. Comparando las evaluaciones, puede tener
una visión de la mejoría total de los estudiantes,
así como también conocer del nivel de confianza
de los estudiantes en sus habilidades de lectura
a través del tiempo. Realice entrevistas con cada
uno de ellos individualmente después que hayan
completado su evaluación y después que usted haya
tenido la oportunidad de comparar las evaluaciones
de ambas series. Use las entrevistas para ayudar a los
estudiantes a identificar sus fortalezas, debilidades, y
áreas a mejorar.
Determinar en que áreas específicas, si hay alguna, los
estudiantes han mejorado desde que completaron la
Serie CARS®.
Evaluación del Maestro
Los propósitos de las Evaluaciones del Maestro son:
• Identificar áreas de fortalezas y debilidades de
un estudiante en particular cuando se aplica una
estrategia de lectura.
• Determinar en que áreas específicas, si hay alguna,
se debe indicar remedial.
• Comparar niveles de logro para instituir un plan
de acción efectivo.
• Determinar en que áreas específicas los
estudiantes han mejorado desde que completaron
el Programa de Comprensión Lectora STARS
CARS.
• Comparar niveles de logro para instituir un plan
de acción efectivo.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO 1
(Reproducible en la guía del profesor)
Completará esta evaluación una vez después que las
Lecciones 1 a 5 son terminadas por el estudiante.
Use la Hoja de Respuesta del estudiante completada
y corregida para responder esta evaluación. La
Evaluación del Maestro 1 evalúa el rendimiento de un
estudiante para cada una de las estrategias de lectura
practicadas en las Lecciones1 a 5. En la parte alta de
la Evaluación del Maestro 1, verifique el grupo de
lecciones revisadas si corresponden al Diagnóstico o a
la Postevaluación.
La Evaluación del Maestro 1 es una tabla de
rendimiento del estudiante para cada estrategia
específica. Anote el número de respuestas correctas
en forma de promedio (ratio), y luego conviértalo a
un porcentaje. Por ejemplo, si un estudiante contesta
correctamente cuatro de cinco preguntas de Hallar
la Idea Principal, anote “4 de 5” bajo “Número de
3
 Respuestas Correctas,” y “80%” bajo “Porcentaje
Correcto.”
EVALUACIÓN DEL MAESTRO 2
(Reproducible en la guía del Profesor)
Completará esta evaluación una vez después que las
Lecciones 1 a 5 son terminadas por el estudiante.
Use la tabla que ha sido completada en Evaluación
del Maestro 1 para responder esta evaluación. La
Evaluación del Maestro 2 es un gráfico de barras que
provee una comparación visual del nivel de logro
de un estudiante para cada una de las estrategias de
lectura practicadas en las Lecciones 1 a 5. En la parte
alta de la Evaluación del Maestro 2, verifique el grupo
de lecciones revisadas si corresponden al Diagnóstico
o a la Postevaluación.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO 3
(Hoja reproducible en la guía del Profesor)
Completará esta evaluación una vez que las cinco
lecciones han sido terminadas por el estudiante. La
Evaluación del Maestro 3, es una revisión de todas las
fortalezas y debilidades del estudiante. Usted deberá
escribir un análisis de las fortalezas de un estudiante,
así como también de las áreas que necesita mejorar.
Luego describirá qué acciones tomará. Después que el
plan de acción ha sido establecido, agregue notas de
progreso acerca del rendimiento del estudiante.
¿Cuándo debo de usar la Serie CARS® en la
clase?
La Serie CARS®, es una herramienta de evaluación
para identificar las estrategias de lectura que necesitan
más estudio y reforzamiento, así como también para
comparar e identificar el nivel de logro del estudiante, en
cuanto al desarrollo de las 12 estrategias. La Serie
STARS® es apropiada para usarla en cualquier
momento durante el año escolar para evaluar habilidades
de lectura y comprensión. Sin embargo, debido a que las
estrategias practicadas en cada nivel de la Serie
CARS®, aparecen en la mayoría de pruebas
estandarizadas y pruebas académicas, el principio del año
escolar, antes que cualquier medición empiece, es el
mejor momento para introducir la serie. Por
consiguiente, será capaz de proveer remediales en áreas
deficientes antes que comience el testeo.
Si planea introducir a los estudiantes en la serie de
instrucción del Programa de Comprensión Lectora,
Serie STARS®, diagnostique primero las fortalezas y
debilidades de lectura de sus estudiantes usando la Serie
CARS®. Este diagnóstico le proveerá de información
esencial para guiar el trabajo de los estudiantes en la
4
Serie STARS®.
¿Cómo uso la serie CARS® con efectividad en la
sala de clase?
La Serie CARS®, permite un trabajo flexible en la sala
de clases y puede ser usada con efectividad de varias
maneras. Si los estudiantes, completan las Lecciones 1 a 3
y la Autoevaluación 1, y luego completan las Lecciones 4
a 5 y la Autoevaluación 2, La Serie CARS® sección
Diagnóstico, les tomará 6 períodos de clase para realizar
las lecciones, corrección de las lecciones, y responder las
evaluaciones del estudiante. Usted puede decidir cómo
dividir los 6 períodos de clase.
Puede hacer que los estudiantes completen tres
lecciones y luego la Autoevaluación 1, en una semana. De
nuevo, fije una entrevista individual antes que los
estudiantes completen las dos lecciones restantes y la
Autoevaluación 2. Usado de esta manera, la Serie
CARS®, sección diagnóstico, toma de a dos a tres
semanas para completarse.
En el caso de la Serie CARS® sección Postevaluación,
les tomará 6 períodos de clase para realizar las lecciones,
corrección de las lecciones, y responder las evaluaciones
del estudiante. Puede hacer que los estudiantes
completen tres lecciones, por cada semana. De nuevo, fije
una entrevista individual con los estudiantes para
conversar sobre el logro obtenido, con respecto a cada
una de las estrategias.
¿Cuánto tiempo se requiere para completar
Evaluación del Programa Estrategias de
Comprensión Lectora, Serie CARS®, Libro B?
Cada una de las lecciones requiere 45 minutos para ser
completada, corregida y discutida. Cada autoevaluación
del estudiante requiere alrededor de 20 minutos para ser
respondida. Fracciones de tiempo sugeridos para
completar lecciones y autoevaluaciones del estudiante
son presentadas a continuación. Puede aplicar esto al
horario de instrucción sugerido anteriormente.
Horario sugerido para completar el Programa de
Comprensión Lectora, Serie CARS®, Sección
Diagnóstico, Libro B.
Día 1 Lección 1 45 minutos
Día 2 Lección 2 45 minutos
Día 3 Lección 3 y Autoevaluación 1 45 minutos
Día 4 Lección 4 45 minutos
Día 5 Lección 5 y Autoevaluación 2 45 minutos
Día 6 Tablas y Gráficos 45 minutos
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Horario sugerido para completar el Programa de
Comprensión Lectora, Serie CARS®, Sección
Postevaluación, Libro B.
Día 1 Lección 1 45 minutos
Día 2 Lección 2 45 minutos
Día 3 Lección 3 45 minutos
Día 4 Lección 4 45 minutos
Día 5 Lección 5 y Autoevaluación 3 45 minutos
Día 6 Tablas y Gráficos 45 minutos
(a) Autoevaluaciones deberían ser completadas en no
más de uno o dos días después de completar las
lecciones.
¿Qué debo hacer si los estudiantes tienen
dificultad en la comprensión de las preguntas
de una estrategia específica?
Puede detenerse y enfocarse en los tipos de
preguntas y estrategias antes que los estudiantes
avancen a la lección siguiente. Comprender
las Estrategias, en las páginas 8 a 11, es una
herramienta reproducible útil para instruir a los
estudiantes en cómo contestar una pregunta basada
en estrategia. Haga una copia de Comprender
las Estrategias para cada estudiante y revísela
con ellos durante una clase usando una lección que
ya hayan completado. Lea la lectura en voz alta o
solicite a un estudiante voluntario para que lo haga.
Luego discuta cada pregunta basada en las estrategias
y las elecciones de respuesta, referidas a las
descripciones de estrategias en Comprender las
Estrategias. Cuando los estudiantes contesten cada
pregunta, explique por qué una elección de respuesta
es correcta, así como también por qué las elecciones
restantes no son correctas.
¿Cómo debo usar los resultados de la Serie
CARS® para establecer las necesidades de
lectura de un estudiante?
Debido a que Evaluación del Programa
Estrategias de Comprensión Lectora, Serie
CARS® es una herramienta de diagnóstico, puede
determinar las áreas en donde un estudiante
necesita superarse. Luego puede usar los resultados
para proveer remediales con objetivos para áreas
Estrategias de Comprensión Lectora, Cars C
específicas de necesidad y para apoyar a los
estudiantes en Estrategias para Alcanzar el
Éxito en la Lectura.
¿Qué debo hacer con la Autoevaluación del
Estudiante, la Evaluación del Maestro, y la
Hoja de Respuesta?
La Evaluación del Estudiante completa y la Hoja de
Respuesta pueden ser ubicadas en el portafolio del
estudiante para ser revisados por especialistas en
lectura, administradores, u otro profesor. Cuando
un estudiante trabaja en Evaluación del Programa
Estrategias de Comprensión Lectora, Serie
STARS®, el portafolio permite a profesores y
padres ver el crecimiento y rendimiento de los
estudiantes a través del tiempo.
¿Cómo anoto los resultados de la clase entera
en la Tabla de Rendimiento de Clases?
Puede anotar el número de respuestas correctas,
de las preguntas basadas en estrategias, de todo
el grupo curso en la Tabla de Rendimiento de
Clases, reproducible en la guía del maestro. Para
cada estudiante, anote el número de respuestas
correctas (de 5) para cada estrategia. Luego sume
las respuestas para determinar el número total de
respuestas correctas (60 en los Niveles B al H, 40
en el Nivel A y 30 en los Niveles K y AA) para cada
estudiante. Esta herramienta puede usarla tanto para
el diagnóstico, como para la postevaluación.
5
 El siguiente es un resumen de la investigación
en la que se basa el programa Evaluación del
Programa Estrategias de Comprensión
Lectora, Serie CARS®. La investigación completa
reportada para este título puede ser bajada de la
página de Investigación en Internet en la dirección
http://www.curriculumassociates.com/research.
prueba ocho estrategias de lectura y los niveles K y
AA seis estrategias. Estas estrategias de lectura son
esenciales debido a la dificultad que los estudiantes
experimentan con diferentes estilos de lenguaje.
Con la Evaluación del Programa Estrategias de
Comprensión Lectora, Serie CARS®, los profesores
obtienen un claro mapa de instrucción de lectura
para cada estudiante.

INTRODUCCIÓN A LA SERIE
Evaluación del Programa Estrategias de
Comprensión Lectora, Serie CARS®, es la
parte de diagnóstico de un programa de lectura que
abarca desde el diagnóstico hasta la evaluación. Esta
herramienta de diagnóstico identifica las estrategias
de lectura que son comprendidas, así como también
aquellas que necesitan más estudio y reforzamiento.
El diseño organizacional de la Serie CARS®
está basado en diversas áreas de investigación:
comprensión de lectura, metacognición y autoevalua-
ción, y efectividad de evaluación en la sala de clases.
La Serie CARS® se concentra en doce
estrategias de lectura
La Serie CARS® proporciona práctica con doce
RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN
Metacognición y Autoevaluación
El entrenamiento metacognitivo en lectura es una
técnica de instrucción muy efectiva.”Buenos lectores
a menudo reflexionarán en lo que han leído, tal vez
evaluando la credibilidad del material.
El Monitoreo también ocurre en la conclusión
de una lectura. Así, buenos lectores pueden estar
conscientes si es que su entendimiento del texto es
consistente con todas las ideas expresadas en él.”
(Pressley, 2002, p. 297)
La Serie CARS® emplea preguntas metacognitivas
en la hoja de actividades de autoevaluación de
los estudiantes. El autocuestionamiento en cada
evaluación del estudiante trae a la palestra el
conocimiento del estudiante acerca de un concepto
o estrategia. Ellos están sorteando, organizando

estrategias de lectura, las cuales son las herramientas

y consolidando sus pensamientos acerca de su
básicas de lectura que los estudiantes necesitan de
rendimiento en lectura a través de la autoevaluación
tal forma que lo que leen tenga sentido. “…Muchos
y el monitoreo.
estudiantes han demostrado dificultades en las
habilidades que son esenciales para la comprensión
de lectura (i.e., identificar tópicos principales,
Efectividad de Evaluación en el salón de clase
información de ayuda significativa y relaciones entre
tópicos principales de los textos” (Seindenberg, Evaluación del Programa Estrategias de
1989). Comprensión Lectora, Serie CARS®, es
una herramienta de diagnóstico que ayuda a los
Las habilidades lectoras de Hallar la Idea Principal,
profesores a enfocar su instrucción de lectura y
Recordar Hechos y Detalles, Comprender la
ayuda a los estudiantes a reconocer las estrategias
Secuencia, Reconocer Causa y Efecto, Comparar y
de lectura que necesitan mejorar. Trimble, Gay,
Contrastar, Hacer Predicciones, Sacar Conclusiones
y Mathews (2005) resumen hallazgos recientes
y Hacer Inferencias, Distinguir entre hecho y
acerca de los beneficios de usar evaluaciones de
Opinión, Distinguir entre Realidad y Fantasía (Libros
diagnóstico para guiar la instrucción. “Black y William
B –C) e Identificar el Propósito del Autor, Hallar el
(1998) y Guskey (2003) han documentado el uso
Significado de Palabras por Contexto, Interpretar
de evaluaciones en el salón de clase para mejorar la
Lenguaje Figurado, pueden ser difícil de lograr para
instrucción. Ambos Turning Points (2000) (Jackson y
algunos estudiantes debido a que los procesos de
Davis, 2000) y el Southern Regional Education Board
pensamiento involucrados en aplicar las estrategias
(2001) recomendaron usar los datos de evaluaciones
son de naturaleza abstracta. Estas habilidades
cíclicas y acceder a más datos (información) está
lectoras representan la estructura no vista del texto
ahora bien definido” (p.26).
o de un pasaje de lectura. La estrategia lectora
de Resumir (Libros D –H) es una herramienta Evaluación del Programa Estrategias de
directa que los lectores pueden usar activamente Comprensión Lectora, Serie CARS®, ofrece
para comprender selecciones de lectura. El Libro A a los profesores flexibilidad para administrar

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las evaluaciones y la oportunidad de anotar los
rendimientos de los estudiantes para hacer un
seguimiento efectivo. “En un salón de clase basado
en estándares, la evaluación es una parte integral
de la instrucción y está alineada con el currículo. El
profesor recolecta evidencia del conocimiento de los
estudiantes, su habilidad para usar aquel conocimiento,
y su disposición hacia el aprendizaje. El rendimiento
de los estudiantes es monitoreado para promover
el aprendizaje, ajustar la instrucción, y reportar el
progreso” (Midgett, 2001).
CONCLUSIÓN
Evaluación del Programa Estrategias de
Comprensión Lectora, Serie CARS®, es una
herramienta efectiva la cual provee a los profesores
de retroalimentación inmediata acerca de fortalezas
y debilidades en lectura de sus estudiantes. Armados
con esta información, los profesores quedan en
condiciones de focalizar sus metas de instrucción
para obtener el máximo aprendizaje de los
estudiantes. Los estudiantes, por su parte, quedan
comprometidos con su progreso en el aprendizaje
a través de autoevaluaciones metacognitivas y son
motivados para pensar acerca de su rendimiento en
lectura y la adquisición de estrategias de lectura. Los
profesores pueden estar seguros del compromiso de
estudiantes debido a que Evaluación del Programa
Estrategias de Comprensión Lectora, Serie
CARS®, entrega retroalimentación inmediata de
los rendimientos de los estudiantes individualmente
y capacita a estos para tomar un rol activo en
monitorear su propio aprendizaje.
Estrategias de Comprensión Lectora, Cars C
REFERENCIAS BIBILOGRAFICAS
Black, P., & William, D. (1998). Inside the black box:
Raising standards through classroom assessment. Phi
Delta Kappan, 80, 139–148.
Guskey, T. R. (2003). How classroom assessment
improves learning. Educational Leadership, 60(5), 6–11.
Jackson, A. W., & Davis, G. A. (2000). Turning points
2000. New York & Westerville, OH: Teachers
College Press & National Middle School Association.
Midgett, C. A snapshot of assessment in a standards-
based classroom. Retrieved April 2001, from http://
www.enc.org/topics/assessment/align/ document.
shtm?input=FOC-001935-index.
Pressley, M. (2002). Metacognition and selfregulated
comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Eds.),
What research has to say about reading instruction.
(pp. 294–309). Newark, DE: International Reading
Association.
Seidenberg, P. L. (1989). Relating text-processing
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learning disabled students. Learning Disabilities Focus,
5(1), 4–12.
Southern Regional Education Board. (2001). Making
middle grades work. Retrieved May 26, 2001, from
http://www.sreb.org/main/Publications/catalog/srebc
atalog.asp
Trimble, S., Gay, A., & Mathews, J. (2005). Using test
score data to focus instruction. Middle School Journal,
36(4), 26–32
7
 • Hallar la idea principal
La idea principal de una selección es una declaración que nos dice de
qué trata principalmente una selección. Las preguntas sobre la idea
principal piden que halles de qué trata en general o principalmente
una selección. Estas preguntas también pueden pedir que escojas el
mejor título para la misma. Cuando contestes una pregunta sobre la
idea principal, pregúntate: ¿De qué trata principalmente la selección?
Luego escoge tu respuesta.

• Recordar hechos y detalles

COMPRENDER LAS ESTRATEGIAS

Todas las selecciones tienen hechos y detalles. Los hechos y detalles

cuentan más sobre la idea principal. Las preguntas sobre los hechos y
detalles piden que halles información sobre algo que hayas leído en la
selección. Puedes consultar la selección para hallar la respuesta a una
pregunta sobre hechos y detalles.

• Comprender la secuencia
A veces, una selección es contado en orden o en una secuencia.
Cosas diferentes ocurren al principio, en la mitad y al final del pasaje.
Las preguntas sobre la secuencia piden que recuerdes y ordenes los
sucesos o detalles. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave
como primero, luego, por último, después o antes.

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 • Reconocer causa y efecto
Una causa es la razón de que algo ocurra. Un efecto es lo que ocurre
como resultado de la causa. Lee la siguiente oración: “Llegué tarde a la
escuela porque olvidé activar mi reloj despertador”. La causa de por
qué él llegó atrasado a la escuela es porque no activó su reloj
despertador. El efecto de haber olvidado activar su reloj despertador
es haber llegado tarde a la escuela. Las preguntas sobre causa y efecto
a menudo comienzan con las palabras clave por qué, qué ocurrió o
porque.

• Comparar y contrastar
Algunas preguntas piden que encuentres en qué se parecen y en qué
se diferencian dos cosas. Esto se llama comparar y contrastar, o buscar
semejanzas y diferencias. Las preguntas que piden que compares o
contrastes a menudo contienen palabras clave como igual, diferente,
parecido o similar.

• Hacer predicciones
Una predicción es lo que piensas que ocurrirá en el futuro. Las
preguntas sobre predicciones piden que digas lo que probablemente o
posiblemente ocurrirá a continuación en un pasaje. No hallarás las
respuestas a estas preguntas en el pasaje mismo. Sin embargo, en la
selección existen pistas que te servirán de ayuda para hacer buenas
deducciones sobre lo que podría ocurrir más adelante.

Estrategias de Comprensión Lectora, Cars C

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 • Hallar el significado de palabras por contexto
Al leer, a veces hallas una palabra nueva cuyo significado tal vez no
conozcas. A menudo, puedes descifrar el significado de la palabra por
la manera en que ésta se usa en la oración. Esto se llama hallar el
significado de palabras por contexto. Las preguntas sobre hallar el
significado de palabras por contexto piden que halles el significado de
una palabra que tal vez no te sea familiar. Si tienes problemas al
escoger tu respuesta, intenta poner cada alternativa de respuesta en la
oración en que aparece la palabra nueva y escoge la respuesta que
tenga más sentido dentro del pasaje.

• Sacar conclusiones y hacer inferencias

Durante la lectura, a veces debes imaginar algunas cosas. El autor no
siempre dice todo lo que debería decir. Por ejemplo, en el siguiente
párrafo: “La luna dejó un brillo misterioso en la habitación de Jake. De
pronto, vio una sombra en la ventana y Jake saltó de la cama, muerto
de miedo”. Según lo escrito por el autor, se puede decir que tal vez sea
de noche, porque salió la luna y Jake está en su cama. Las preguntas
sobre sacar conclusiones y hacer inferencias a menudo contienen las
palabras clave puede decirse o probablemente.

• Distinguir entre hecho y opinión

Estas preguntas te piden distinguir cuál declaración es un hecho y cuál
es una opinión. Recuerda que un hecho es algo que es verdad y que
puede probarse, mientras que una opinión cuenta lo que alguien
piensa o siente y no puede probarse. Las declaraciones que son
opiniones a menudo contienen palabras clave como la mayoría, el
mejor, el más agradable y el más grande.

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 • Identificar el propósito del autor
Estas preguntas piden enseñar por qué el autor escribió el texto. La
mayoría de los autores escriben textos por una de las siguientes
razones: persuadir (hacer que alguien quiera hacer algo), dar
información, informar o entretener. Puedes recordar estas cuatro
razones recordando la palabra P.I.E.E.: (P para persuadir, I para dar
información, D para enseñar y E para entretener).

• Interpretar lenguaje figurado

A veces los escritores usan las palabras de manera tal que su
significado común es diferente. Por ejemplo, si alguien contó un secreto,
este podría decir “se me levantó la liebre”. Éste es un ejemplo de
lenguaje figurado. Estas palabras no significan realmente que a esa
persona se le levantó una liebre, sino que quiso decir: “No debí contar
el secreto”.

• Distinguir entre realidad y fantasía

Algunas cosas que aparecen en los pasajes podrían ocurrir en la vida
real. Esto es la realidad. Otras cosas de los pasajes no podrían ocurrir
en la vida real. Esto es fantasía. Las preguntas sobre realidad y fantasía
piden que halles cosas que podrían ocurrir en la vida real y otras que
no serían posibles. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave
como podría ocurrir o no podría ocurrir.

Estrategias de Comprensión Lectora, Cars C

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 Complete esta página después de que los estudiantes hayan terminado 5 lecciones.
Por favor marca la casilla apropiada. Diagnóstico 1 a 5  Postevaluación 1 a 5

Nombre del estudiante: Fecha:

Nombre del maestro:

Evaluar las Estrategias

Los estudiantes contestan una pregunta sobre cada estrategia una vez en cada lección, o cinco
veces en total. Use la Hoja de respuestas del estudiante para completar la tabla de abajo.
Primero, anote el número total de respuestas correctas para cada estrategia. Luego, anote el
porcentaje de respuestas correctas por cada estrategia.

Número de Porcentaje
Estrategia respuestas correctas correcto

Hallar la idea principal (IP) _____ de 5 = _____ %

Recordar hechos y detalles (HD) _____ de 5 = _____ %

Comprender la secuencia (CS) _____ de 5 = _____ %

EVALUACIÓN DEL MAESTRO 1

Reconocer causa y efecto (CE) _____ de 5 = _____ %

Comparar y contrastar (CC) _____ de 5 = _____ %

Hacer predicciones (HP) _____ de 5 = _____ %

Hallar el significado de palabras por contexto (SP) _____ de 5 = _____ %

Sacar conclusiones y hacer inferencias (CI) _____ de 5 = _____ %

Distinguir entre hecho y opinión (HO) _____ de 5 = _____ %

Identificar el propósito del autor (PA) _____ de 5 = _____ %

Interpretar lenguaje figurado (LF) _____ de 5 = _____ %

Distinguir entre realidad y fantasía (RF) _____ de 5 = _____ %

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12
Complete esta página después de que los estudiantes hayan terminado 5 lecciones.
Por favor marca la casilla apropiada. Diagnóstico 1 a 5  Postevaluación 1 a 5

Nombre del estudiante: Fecha:

Nombre del maestro:

Comparar Niveles de Destreza

Use la tabla de Evaluación del maestro 1 para completar la gráfica de abajo. Para cada
estrategia de lectura, sombree el número de respuestas correctas para formar una barra. La
gráfica de barras terminada compara el nivel de destreza de un estudiante en cada estrategia
de lectura.

5
Número de Respuestas Correctas

EVALUACIÓN DEL MAESTRO 2

2

0
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF

Estrategias de Lectura

Claves
IP = Hallar la idea principal. SP = Hallar el significado de palabras por contexto
HD = Recordar hechos y detalles. CI = Sacar conclusiones y hacer inferencias
CS = Comprender la secuencia. HO = Distinguir entre hecho y opinión
CE = Reconocer causa y efecto. PA = Identificar el propósito del autor
CC = Comparar y contrastar. LF = Interpretar lenguaje figurado
HP = Hacer predicciones. RF = Distinguir entre realidad y fantasía

Estrategias de Comprensión Lectora, Cars C 13

13
 Complete esta página después de que los estudiantes hayan terminado las lecciones 1 a 5.
Por favor marca la casilla apropiada. Diagnóstico 1 a 5  Postevaluación 1 a 5.

Nombre del estudiante: Fecha:

Nombre del maestro:

Analisis de Estrategias de lectura

Use la información que muestra la gráfica de barras para completar lo siguiente.

Estrategias en que el estudiante muestra habilidad:

Estrategias que el estudiante necesita mejorar:

EVALUACIÓN DEL MAESTRO 3

Plan de acción:

Notas de progreso:

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14
 Junto al nombre de cada estudiante, anote el número de respuestas correctas (de 5)
para cada estrategia. Sume después las respuestas para determinar el número total
de respuestas correctas (de 60) que obtuvo cada estudiante.
ESTRATEGIAS de LECTURA
Estudiante IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF Total

RENDIMIENTO DEL CURSO

Estrategias de Comprensión Lectora, Cars C 15

 Estrategias de comprensión lectora, CARS C
Hoja de respuestas / Diagnóstico

Nombre del estudiante: Curso:

Nombre del maestro:

CLAVE
Fecha: IP Hallar la idea principal.
Fecha:
DIAGNÓSTICO 1 DIAGNÓSTICO 2
HD Recordar hechos y detalles.
IP 1.    — CS Comprender la secuencia.
IP 1.  —  
HD 2.    — CE Reconocer causa y efecto. HD 2. —   
CS 3. —    CC Comparar y contrastar. CS 3.    —
CE 4.  —   HP Hacer predicciones. CE 4.   — 
CC 5. —    SP Hallar el significado de palabras CC 5.   — 
HP 6.   —  por contexto. HP 6. —   
SP 7. —    CI Sacar conclusiones y hacer SP 7.   — 
inferencias.
CI 8.    — CI 8.   — 
HO Distinguir entre hecho y opinión.
HO 9.   —  HO 9. —   
PA Identificar el propósito del autor.
PA 10. —    LF Interpretar lenguaje figurado.
PA 10.    —
LF 11.    — RF Distinguir entre realidad y LF 11.    —
RF 12.  —   fantasía. RF 12.   — 

Fecha: Fecha: Fecha:

DIAGNÓSTICO 3
IP 1.  —  
HD 2.   — 
CS 3.    —
CE 4.   — 
CC 5. —   
HP 6.  —  
SP 7.   — 
CI 8.   — 
HO 9.    —
PA 10.  —  
LF 11.   — 
RF 12. —   
DIAGNÓSTICO 4 DIAGNÓSTICO 5
IP 1.   —  IP 1.   — 
HD 2.  —   HD 2.    —
CS 3.  —   CS 3.   — 
CE 4.    — CE 4. —   
CC 5. —    CC 5. —   
HP 6.   —  HP 6.  —  
SP 7.  —   SP 7. —   
CI 8. —    CI 8.  —  
HO 9.    — HO 9.    —
PA 10.   —  PA 10.  —  
LF 11.    — LF 11. —   
RF 12.    — RF 12.   — 

Hoja de Respuestas Digital

Ingresa tus respuestas en la plataforma digital,
escaneando el código QR desde tu celular o tablet.
O ingresa en www.ziemax.cl/hojaderespuestas

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 Estrategias de comprensión lectora, CARS C
Hoja de respuestas / Postevaluación

Nombre del estudiante: Curso:

Nombre del maestro:

CLAVE
Fecha: IP Hallar la idea principal. Fecha:
POSTEVALUACIÓN 1 HD Recordar hechos y detalles.
POSTEVALUACIÓN 2
IP 1.  —   CS Comprender la secuencia. IP 1.    —
HD 2. —    CE Reconocer causa y efecto. HD 2.    —
CS 3.   —  CC Comparar y contrastar. CS 3. —   
CE 4.   —  HP Hacer predicciones. CE 4. —   
CC 5. —    SP Hallar el significado de palabras CC 5.   — 
HP 6.  —   por contexto. HP 6.   — 
SP 7.    — CI Sacar conclusiones y hacer SP 7.    —
inferencias.
CI 8.   —  CI 8.   — 
HO Distinguir entre hecho y opinión.
HO 9.  —   PA Identificar el propósito del autor.
HO 9.   — 
PA 10.   —  LF Interpretar lenguaje figurado. PA 10.  —  
LF 11.  —   RF Distinguir entre realidad y LF 11.    —
RF 12.   —  fantasía. RF 12.    —

Fecha: Fecha: Fecha:

POSTEVALUACIÓN 3 POSTEVALUACIÓN 4 POSTEVALUACIÓN 5
IP 1.  —   IP 1.    — IP 1.   — 
HD 2.  —   HD 2. —    HD 2. —   
CS 3. —    CS 3.   —  CS 3.  —  
CE 4.  —   CE 4.  —   CE 4.  —  
CC 5.   —  CC 5.   —  CC 5.    —
HP 6.    — HP 6.    — HP 6.   — 
SP 7. —    SP 7. —    SP 7. —   
CI 8.   —  CI 8.    — CI 8.  —  
HO 9.  —   HO 9.   —  HO 9.    —
PA 10.    — PA 10.   —  PA 10.   — 
LF 11.   —  LF 11.   —  LF 11.  —  
RF 12.   —  RF 12.  —   RF 12. —   
Hoja de Respuestas Digital
Ingresa tus respuestas en la plataforma digital,
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Estrategias de Comprensión Lectora, Cars C ZIEMAX, desarrollo del pensamiento

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 Currículum Associates, 3 Pasos – Programa de Lectura

Propósito Series Objetivos

(Libros K – H)

Diagnóstico Serie STARS® • Identificar en los estudiantes el nivel de

dominio en cada una de las 12 estrategias
de lectura (8 estrategias en el libro A, 6
estrategias en el Libro K y AA).
• Desarrollar prácticas efectivas con
autoevalución y fijación de metas.

• Proporcionar instrucción específica y

Enseñanza Serie STARS® práctica a los estudiantes en el aprendizaje
de los conceptos clave de lectura.
• Ampliar la aptitud del estudiante en el
análisis de errores.

• Evaluar las destrezas de lectura de los

Postevaluación Serie CARS® estudiantes al concluir el periodo de
instrucción.
• Continuar con el desarrollo de prácticas
eficaces.

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18
9 789568 874667

12 Estrategias de lectura practicadas en CARS C

Hallar la idea principal
o

Recordar hechos y detalles

o

Comprender la secuencia
o

Reconocer causa y efecto

o

Comparar y contrastar
o

Hacer predicciones
o

Hallar el significado de palabras por contexto

o

Sacar conclusiones y hacer inferencias

o

Distinguir entre hecho y opinión

o

Identificar el propósito del autor

o

Interpretar lenguaje figurado

o

Distinguir entre realidad y fantasía

o

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North Billerica, MA 01862
Phone: 800 225 - 0248 (U.S. & Canada)
www.ziemax.cl
dziebold@ziemax.cl
Chesterton 7745, Las Condes
Fono: 56 – 2 - 22245608
Santiago, Chile.