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Registro público

Literaria
03-2012-071813570300-01

Dibujo
03-2012-071813590600-14
la piratería es un delito

Ángel Luna
Primaria
 Obra protegida por SEP-INDAUTOR
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Literaria
03-2012-071813570300-01
Autor

Dibujo
Ángel Luna

Ábaco vertical 1º de primaria

Literaria
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Dibujo
03-2012-071813590600-14 la piratería es un delito

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
Índice
Introducción

Descripción
Obra protegida pordel material
SEP-INDAUTOR
Registro público
Propósitos educativos
Literaria
El ábaco en las Matemáticas
03-2012-071813570300-01

El ábacoDibujo
en el plan de estudio de primaria
03-2012-071813590600-14
laRecomendaciones para el docente
piratería es un delito

Sugerencias de actividades

Evaluación
 ‘
Introduccion
En la actualidad, la educación exige un sinfín de competencias que se deben adqui-
rir desde temprana edad, lo que implica el desarrollo de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que involucren el razonamiento del estudiante y le ayuden a
resolver diversos problemas.

Las matemáticas tienen un papel trascendental en la formación de competencias en

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el estudiante, ya que permiten enfrentar diversas situaciones problemáticas y pro-
poner soluciones a partir de conocimientos y experiencias previas.

Registro Esta
público
guía tiene como propósito orientar al maestro en el manejo del material di-
dáctico del ábaco, desde el armado del material, la organización de actividades y la
relación con los contenidos en el programa oficial de sexto año de primaria, hasta la
especificación de competencias, el desarrollo de habilidades y los procesos de eva-

Literaria
luación que se pretenden cubrir a través de las actividades contenidas en el mismo.

El ábaco es un material didáctico creado para apoyar el desarrollo de las habilida-

03-2012-071813570300-01
des matemáticas en la escuela primaria. Está basado en actividades especialmente
diseñadas para estimular y reforzar el uso de términos y operaciones básicas en el
desarrollo de la intuición en esta área, tales como la realización de operaciones
aritméticas elementales, el manejo del sistema decimal de numeración y la poten-

Dibujo
ciación de habilidades de estimación y cálculo mental.

En la guía didáctica el maestro encontrará diversas actividades que familiarizarán

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al niño con la terminología básica de las matemáticas y reforzarán su aprendizaje,
todo ello desde un punto de vista vivencial y divertido. Asimismo, el maestro encon-

la piratería es un delito
trará las especificaciones que relacionan las actividades con las competencias espe-
cíficas contempladas en el programa de estudio vigente para sexto año de primaria.

Este material ha sido elaborado teniendo en mente los aspectos más significativos
de los planes vigentes basados en el desarrollo de competencias.

El material sirve también para apoyar el desarrollo de habilidades y conocimientos

del niño mediante un juego entretenido, dinámico, agradable e ingenioso, por lo
que el maestro podrá contar con una herramienta útil para lograr cambios signifi-
cativos y de calidad en su práctica docente.
 ‘
Descripcion del material
El ábaco es un material didáctico de gran utilidad en el desarrollo de actividades del
campo de Pensamiento matemático. Su aplicación se extiende a todos los niveles de
la educación básica, ya que permite abordar temas relacionados con el significado y
uso de los números y las operaciones.

¿Qué contiene?

• Base de plástico con 4 postes circulares

• Base de plástico con 6 postes circulares
• Base de plástico con 10 postes circulares
• 200 Círculos de plástico de 2.8 cm de diámetro exterior en 6 colores diferentes
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Registro Propositos
público
‘
educativos
El estudio de las matemáticas requiere de una actitud participativa y entusiasta por parte
del estudiante. Una manera de lograr lo anterior es hacer uso de diferentes materiales
Literaria didácticos, los cuales le permitan modelar problemas de su vida cotidiana para que, me-
diante el juego y su manipulación, refuerce sus conocimientos previos y adquiera otros

03-2012-071813570300-01 nuevos, los cuales lo lleven a encontrar distintas soluciones a estos problemas y, a su vez,
determinar cuál de estas soluciones es la más conveniente. Para lograr esto, es necesario
que el estudiante desarrolle una serie de competencias matemáticas.

El propósito de manejar el ábaco es permitir la manipulación y la observación de los

Dibujo procesos matemáticos con material concreto, permitiendo que los alumnos busquen
sus propias maneras de resolver problemas usando estrategias que combinen lo que

03-2012-071813590600-14 ya conocen con nuevas experiencias.

la piratería es• Laun delito

Mediante el empleo del ábaco el niño desarrollará competencias en:

comparación e igualación de colecciones de hasta 100 elementos.

• El manejo de distintas estrategias para resolver problemas de suma y resta.
• La lectura y escritura de números.
• El uso del cálculo mental y estimación de resultados.
• El conocimiento y uso de las propiedades del sistema decimal de numeración
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
• La utilización de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las
operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales, para resol-
ver problemas aditivos o multiplicativos. En el caso de estos últimos, quedan fuera
de este nivel el estudio de la multiplicación y división con números fraccionarios.
• Emprender procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de
datos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por
sí mismos y por otros.
La metodología de trabajo propuesta permite apoyar el trabajo colaborativo de
manera transversal, desarrollando en los estudiantes habilidades como:

• Participación en el trabajo de equipo

• Escuchar ideas de sus compañeros
• Esperar su turno
• Exponer sus resultados y argumentar sus respuestas

‘
El abaco en las Matemáticas
Los números

Los números surgen de la necesidad del hombre de contar los objetos de diversas
Obra protegida por SEP-INDAUTOR colecciones y no hacen ninguna referencia a las características de los objetos con-
tados. Para los niños, los números permanecen siempre relacionados con objetos

Registro público tangibles como sus propios dedos, canicas, etcétera.

Sistemas de numeración

Un sistema de numeración es un conjunto de símbolos y reglas de generación que

Literaria permiten construir todos los números válidos.

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La mayoría de los sistemas de numeración representan con exactitud los números
enteros, pero muchos de ellos no son capaces de representar grandes cantidades, y
otros requieren una gran cantidad de símbolos, lo que los hace poco prácticos. Por
otra parte, efectuar operaciones tan sencillas como la multiplicación, requiere de
procedimientos muy complicados.
Dibujo
El sistema decimal de numeración usado en la actualidad fue inventado por los

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indios y transmitido a Europa por los árabes. Su gran mérito fue la introducción
del concepto y símbolo del cero, lo que permite un sistema en el que con sólo diez

la piratería es un delito
símbolos se puede representar cualquier número por grande que sea y simplificar la
forma de efectuar las operaciones.

Sistema decimal de numeración

En el sistema decimal de numeración, los números naturales están formados por los
dígitos o cifras: 0 (cero), 1(uno), 2(dos), 3 (tres), 4 (cuatro), 5 (cinco), 6 (seis), 7 (siete),
8 (ocho), 9 (nueve), y cada número natural queda determinado por una sucesión de
estos dígitos.

La base del sistema decimal es el número 10, lo que quiere decir que diez unidades
de un orden cualquiera forman una unidad del orden siguiente superior y viceversa.

La numeración decimal consta de órdenes y subórdenes. La unidad conforma el

primer orden. Al ir agregando una unidad se va formando la siguiente cifra; por
ejemplo, al 1 se le agrega 1, se forma el número 2 y así sucesivamente. Cuando se
llega al 9 y se le adiciona 1, se forma el 10, es decir una decena o una unidad del
orden superior inmediato.

C de D de U de C de D de U de Centenas Decenas Unidades

millón millón millón millar millar millar

10

x108 x107 x106 x105 x104 x103 x102 x101 x100

Al completar
10 unidades
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se ocupa el si-
guiente órden
inmediato

Literaria
C de D de U de C de D de U de Centenas Decenas Unidades
millón millón millón millar millar millar

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1

x108 x107 x106 x105 x104 x103 x102 x101 x100

Dibujo
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Si a la decena, que es la unidad de segundo orden, se le agrega 1, se forma el nú-
mero 11. Si al 11 se le agrega 1 se forma el número 12, continuando así repetida-

la piratería
del orden superior es un delito
mente hasta formar dos decenas o el número 20. Adicionando decenas hasta obte-
ner 10 decenas o llegar a 100 unidades, se constituye la unidad
siguiente, la de las centenas.
La centena es la unidad de tercer orden. Al llegar a 10 centenas o 1000 unidades, se
forma la unidad superior inmediata, la unidad de millar, siendo ésta la unidad de
cuarto orden.

Al ir adicionando 10 unidades de un orden, se forma la siguiente unidad superior

inmediata. El orden de las unidades se escribe de derecha a izquierda.

La reunión de tres órdenes, comenzando por las unidades simples, constituye una
clase. Así, las unidades, decenas y centenas forman la clase de las unidades; las uni-
dades de millar, decenas de millar y centenas de millar forman la clase de los milla-
res, y así sucesivamente.
La reunión de dos clases forma un período. Así, la clase de las unidades y la clase de
los millares forman un período de las unidades; la clase de los millones y la de los
millares del millón forman el período de los millones y así sucesivamente.
Periodo

Clase

9° órden 8° órden 7° órden 6° órden 5° órden 4° órden 3er órden 2do órden 1er órden
C de D de U de C de D de U de Centenas Decenas Unidades
millón millón millón millar millar millar

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por SEP-INDAUTOR
Registro público
Los órdenes van
de derecha a
x108 x107 x106 x105 x10 x10
4
x10 x10 x10
3 2 1 0 izquierda

Literaria
Lectura y escritura de números en el sistema decimal

Para leer números decimales se nombran sucesivamente las centenas, decenas y

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unidades de cada orden comenzando por el orden más elevado. Al escribir números
de más de tres cifras, conviene dejar entre cada orden (clase) una pequeña separa-
ción. Para enunciar los números decimales, se parte de la unidad: uno, luego dos, Número Nombre
después tres y así hasta el diez, la primer decena. Luego, para las decenas, se añaden 1 uno

Dibujo
los nombres de los primeros números y se obtienen el once, doce, trece, etcétera,
2 dos
hasta llegar al veinte; a éste se añaden los nombres de los nueve primeros núme-
ros y se forman el veintiuno, veintidós, veintitrés, etcétera, hasta llegar al treinta. 3 tres

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Procediendo de modo similar se obtienen el cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta,
ochenta, noventa y cien.
4
5
cuatro
cinco

Para leer y escribir números decimales se utilizan los la piratería

números y nombres: es un delito
6 seis
siguientes 7 siete
8 ocho Número Nombre
9 nueve 11 once
10 diez 12 doce
13 trece
14 catorce
15 quince
16 dieciséis
17 diecisiete
18 dieciocho
19 diecinueve
20 veinte
A partir del 31 se escribe la palabra “treinta” o el nombre que representa las dece-
nas, seguido de la conjunción “y”, y finalmente el nombre de la unidad correspon-
diente hasta llegar a la centena (cien).

En los números que le suceden al 100 se usa la siguiente nomenclatura, seguida del
nombre de las unidades del orden de las centenas y unidades:

Número Nombre Número Nombre

100 cien 600 seiscientos
101 ciento uno 700 setecientos
200 doscientos 800 ochocientos
300 trescientos 900 novecientos
400 cuatrocientos
500 quinientos
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A partir del mil se escriben y se nombran los números de la siguiente forma:

Número Nombre Registro público

1,000 mil
2,000 dos mil

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10,000 diez mil
100, 000 cien mil

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900,000 novecientos mil
Operaciones básicas
1, 000, 000 un millón
Adición o suma
Resumiendo, se puede decir que para escribir un número en el sistema decimal, La suma es la operación aritmética que consiste en reunir en una sola cantidad dos
se anotan primero las unidades de orden superior comenzando por la clase de los o más cantidades de las mismas unidades.
Dibujo
millones, después la de los millares y finalmente las unidades simples. Se hace la ob-
servación de que en el lugar del orden donde no haya unidades se colocará un cero.
Para indicar la suma se utiliza el signo (+), que se lee “más”; por ejemplo, 5 + 2 =
7, es decir, “cinco más dos es igual a siete”. Las cantidades que se suman se llaman

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Por ejemplo, el número quinientos nueve millones veinticinco mil trescientos cua-
“sumandos” y el resultado se llama “suma”.
Ejemplo:
renta y dos se escribe:

509, 025, 342

la piratería es un 32 delito
42 Sumandos +
{
En el sistema decimal, los números se dividen por clases (millones, millares y unida- 50
des) y se comienzan a leer por la izquierda, agregando después del número de cada
clase las palabras “millones” y “mil” según corresponda. 124 Suma
437, 567, 145 Ejemplo:
DM UM C D U
Se lee “cuatrocientos treinta y siete millones quinientos sesenta y siete mil ciento 2 4 5 6 {
+ 2 3 Sumandos
cuarenta y cinco”.
5 1
7 5 7 9 Suma
Sustracción o resta

La sustracción es la operación aritmética para encontrar la diferencia entre dos can-

tidades, llamada resta.

Para indicar la operación de la sustracción se utiliza el signo (-), que se lee “menos”.
Por ejemplo, 15 - 5 = 10, se lee “quince menos cinco es igual a diez”. La sustracción
es la operación inversa de la adición.

Las partes de la sustracción se llaman:

- 15 Minuendo
{
5 Sustraendo
{
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10 Resta o diferenciapor SEP-INDAUTOR
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Para encontrar la diferencia de dos cantidades, el minuendo debe ser mayor que el
sustraendo.

Multiplicación
Literaria
La multiplicación es la operación aritmética que representa, de forma abreviada, la

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suma de un mismo número tantas veces como lo indica otro.

En la educación primaria, para indicar la operación de la multiplicación se utiliza el

signo (x), que se lee “por”. Por ejemplo, 3 x 4 = 12, se lee “tres por cuatro es igual a
doce”, e indica que el número 3 se está sumando 4 veces.

Los números que se están multiplicando se llaman factores.

Dibujo
División 03-2012-071813590600-14
laquepiratería
La división es la operación aritmética de descomposición consiste en averiguar es un delito
cuántas veces un número llamado divisor está contenido en otro llamado dividendo,
llamándose al resultado cociente. Cabe aclarar que la división no es siempre exacta,
por lo que en ocasiones queda un residuo, mientras que en la división exacta el re-
siduo es cero.

Los elementos de la división se llaman dividendo, divisor, cociente y residuo. Si se

denota con D al dividendo, con d al divisor, con c al cociente y con r al residuo, se
cumple la siguiente relación: D= c x d + r con r < d, es decir, el dividendo es igual al
producto del cociente por el dividendo más el residuo. Además, el residuo de ser
siempre menor que el divisor.

Para indicar la operación de la división se utiliza el signo (÷), que se lee “entre”. Por
ejemplo, 12 ÷ 4 = 3, se lee “doce entre cuatro es igual a tres”, e indica que el número
3 cabe 4 veces en el doce y el residuo es cero.
 ‘
El abaco en el plan
de estudio de primaria
La Educación Básica en México demanda un cambio acorde con la globalización y
el desarrollo de tecnologías, ciencias y comunicación los niños y jóvenes mexicanos
requieren para enfrentar el futuro, no sólo en el plano laboral, sino en su formación
integral como personas, que exige un interés cada vez mayor por conocer el mundo
y las leyes que lo rigen.

Estos cambios se dan en la Educación Básica en México a través de la RIEB (Reforma

Integral de la Educación Básica), la cual constituye una respuesta a las necesidades
sociales, económicas y culturales que señalan los avances del siglo XXI. Es por ello
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que esta reforma educativa se inicia en el 2004 con la educación preescolar, en el
2006 con la educación secundaria y en el 2009 con la educación primaria, las cuales

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conforman la educación básica del país.

La RIEB tiene como propósito central ofrecer a los estudiantes mexicanos una for-
mación coherente que esté de acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo,
con sus necesidades educativas especificas y con las expectativas que la sociedad
Literaria
tiene del futuro ciudadano. En este sentido, el actual plan de estudios de educación
básica define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares cu-

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rriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, los cuales contribuirán a la formación de los ciudadanos democráticos,
críticos y creativos que requiere nuestro país.

El desarrollo de competencias garantiza no sólo acumular información, sino pro-

Dibujo
cesar el conocimiento y con ello integrar a cada ciudadano en un mundo lleno de
cambios y saturado de tecnología. Es por esto que en la RIEB se consideran cinco

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competencias básicas para la vida que deberán desarrollarse desde todas las asigna-
turas, es decir, aquellas que se desarrollan con la práctica en situaciones concretas:

la piratería es un delito
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias
para el para el para el para la para la
aprendizaje manejo de la manejo de convivencia vida en
permanente información situaciones sociedad

Se relacionan con Vinculadas a Se refieren a la ca-

Implican aprender, la búsqueda de organizar y di- Implican relacio- pacidad de decidir
asumir y dirigir el información, el señar proyectos narse armónica- y actuar con juicio
propio pensar, reflexionar, de vida y tener mente con otros y crítico frente a los
aprendizaje. argumentar y expe- iniciativa para con la naturaleza. valores y normas
resar juicios críticos. llevarlos a cabo. sociales y culturales.
La RIEB establece el mapa curricular de los tres niveles que integran la educación
básica, el cual está organizado en campos formativos que se articulan de manera
coherente al conjunto de asignaturas que los integran.

Los cuatro campos formativos de la educación básica son:

Resolver Validar
Asimismo, la RIEB considera que el alumno, al problemas procedimientos
egresar de su educación básica, será capaz de: de manera y resultados
autónoma
• Comunicarse con claridad y fluidez.
• Argumentar, razonar y emitir juicios al Competencias
identificar problemas de la vida diaria. matemáticas
• Buscar, analizar, seleccionar y evaluar.

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• Comprender y explicar procesos finan-
cieros, sociales, económicos, culturales y
Comunicar
información
Manejar técnicas
eficientemente
Registro público
naturales. matemática
• Ejercer sus derechos humanos y los valo-
res que favorecen la vida democrática.
• Asumir y practicar la interculturalidad (social, étnica, cultural y lingüística).
• Desarrollar al máximo sus potencialidades humanas.
• Cuidar su salud.
• Aprovechar los recursos tecnológicos. Literaria
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• Apreciar las manifestaciones del arte y la estética.

En el caso de las matemáticas, el programa de la reforma establece como propósitos

generales el desarrollo del pensamiento matemático para la interpretación de diver-
sas situaciones y la promoción de técnicas adecuadas para el planteamiento y reso-

Dibujo
lución de problemas. Aquí se destaca la importancia de aprovechar las actividades
que pueden trabajarse en el aula con el ábaco, generando experiencias significativas

03-2012-071813590600-14
que motiven a los estudiantes y les representen retos capaces de hacerlos reflexionar.

A través de los contenidos y orientaciones del programa se busca promover en los

co que les permita poner a prueba el conocimiento la piratería

Para lograr esto se es un delito
niños una actividad matemática autónoma con disponibilidad de material didácti-
y validarlo.
necesita que el docente despierte en el niño la curiosidad de buscar soluciones a
problemas, lo que fortalece su confianza y potencializa su aprendizaje.

En el caso de la educación primaria el campo formativo del Pensamiento matemático

está organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de la educación secun-
Forma, espacio y Manejo de la
daria: medida información

Sentido numérico
y pensamiento
algebraico
La complejidad que encierra el aprendizaje de las matemáticas, así como la crecien-
te necesidad de que los niños las usen en su vida cotidiana, han motivado la elabo-
ración de este material de apoyo, el cual permite abordar temas pertenecientes al
eje de Sentido numérico y pensamiento algebraico. Esta guía ha sido elaborada to-
mando como criterio principal el desarrollo de las competencias especificadas para
el sexto grado de educación primaria en la asignatura de matemáticas, que son:

• Resolver problemas de manera autónoma, en los que el alumno identifica,

plantea y resuelve diferentes tipos de problemas o situaciones utilizando más
de un procedimiento a partir de su eficacia y generaliza procedimientos de
solución.
• Validar procedimientos y resultados, buscando las maneras de resolver proble-
mas y formular argumentos que expliquen, justifiquen o demuestren el proce-
dimiento aplicado y la solución encontrada.
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• Comunicar información matemática; expresar, representar e interpretar infor-
mación matemática de una situación o de un fenómeno. Comprender y em-

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plear diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitati-
vamente.
• Manejar técnicas y recursos tecnológicos; usar procedimientos y formas de re-
presentación al efectuar cálculos con el apoyo de diversos tipos de materiales
concretos, eligiendo adecuadamente los que apoyen el proceso para resolver
problemas, calcular y realizar procedimientos abreviados. Literaria
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El material didáctico del ábaco apoya prioritariamente al estudiante para el desa-
rrollo de las competencias en el campo de Pensamiento matemático, ayudando a
que el estudiante de sexto grado sea capaz de:

• Modelar situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético.

Dibujo
• Explorar propiedades aritméticas que en la secundaria podrán generalizarse
con el álgebra.

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• Poner en juego diferentes formas de representar y efectuar cálculos.
La educación básica plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar
la piratería es un delito
competencias, y a su vez, promueve una diversidad de oportunidades de aprendi-
zaje que se articulan y distribuyen a lo largo de sus tres niveles y que se reflejan en
el Mapa curricular.

Las competencias relativas al estudio de las matemáticas en sexto grado en el Pro-

grama de Educación Primaria 2011 se detallan en el siguiente cuadro y pueden ser
abordados utilizando el material del Ábaco.
Grado Asignatura Eje temático Bloque Tema Contenidos
Números y Comparación de colecciones pequeñas
sistemas de con base en su cardinalidad.
numeración
Sentido numéri-
co y pensamiento
algebraico I Problemas
Obtención del resultado de agregar o
quitar elementos de una colección, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta can-
aditivos tidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en
una sucesión.

Análisis de la información que se registra al resolver

Obra
Sentidoprotegida
numéri- por SEP-INDAUTOR problemas de suma o resta.
co y pensamiento
II aditivos público
Problemas
1° de Primaria

Registro
Matemáticas
algebraico Expresión simbólica de las acciones realizadas al re-
solver problemas de suma y resta, usando
los signos +, −, =.

Literaria
III
algebraico
Números y
Sentido numéri-
sistemas
co y pensamiento de
numeración
Identificación de regularidades de la sucesión numé-

03-2012-071813570300-01
rica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10.

Problemas Resolución de problemas que impliquen la determi-

aditivos nación y el uso de relaciones entre los números (es-
Dibujo tar entre, uno más que, uno menos que, mitad de,
doble de, 10 más que, etcétera).

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co y pensamiento IV sistemas de
Sentido numéri- Números y Resolución de problemas que permitan iniciar el
la piratería
algebraico es un
numeración cifras.delito
análisis del valor posicional de números de hasta dos

V
Sentido numéri- Números y Descomposición de números de dos cifras como
co y pensamiento sistemas de sumas de un sumando que se repite y algo más. Por
algebraico numeración ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3

Problemas Resolución de cálculos con números de dos cifras

aditivos utilizando distintos procedimientos.
 Recomendaciones para
el docente
El papel del maestro es el de mediador entre el contenido y la estructura cognitiva
del alumno, fungiendo como facilitador, orientador y motivador del proceso de
aprendizaje, proporcionando una selección de contenidos culturales significativos y
materiales didácticos adecuados, además de una serie de estrategias que permitan
al alumno la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas.

Para ello, deberá tener las siguientes consideraciones en el uso del material del kit
del Ábaco:

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• Establecer reglas claras para el uso del material antes de iniciar las actividades
y confirmar que se cuente con el material completo.
• Organizar al grupo de diferentes maneras, creando un ambiente lúdico que
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propicie la construcción de aprendizajes.
• Permitir y facilitar que cada estudiante manipule el material didáctico como
una manera de involucrarlo en el proceso de aprendizaje, despertar su interés
y estimular su creatividad.

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• Invitar a los estudiantes a que manipulen el material durante toda la actividad
de manera adecuada y ordenada, observando que se sigan correctamente las
instrucciones de la actividad.
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• Orientar a los estudiantes, haciéndolos reflexionar sobre sus hipótesis y ar-
gumentar sus respuestas. Evitar dar a los estudiantes las respuestas; es mejor
permitir que el trabajo cognitivo y de descubrimiento lo realicen por sí mismos.
• Proporcionar a los estudiantes retos cognitivos cada vez más complejos, que

Dibujo
ellos descubran a través de la manipulación de los materiales.
• Verificar que el número de piezas del Ábaco vertical estén completas al térmi-
no de la actividad. Limpiar y guardar el material didáctico al concluir la activi-
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dad, y establecer con los estudiantes acuerdos de trabajo para sacar y guardar
el material.

la piratería es un delito
• Supervisar el uso del material por parte de los estudiantes en todo momento.
Este material contiene pequeñas piezas que pueden causar asfixia si se usan
indebidamente, por lo que deberán mantenerse fuera del alcance de niños
menores de 3 años.
 Sugerencias de
actividades

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la piratería es un delito
 Actividad
Contando,
comparando
y completando
Preparación Obra protegida por SEP-INDAUTOR Campo
formativo Asignatura
Registro público
Organice al grupo en equipos. Entregue a cada equipo el siguiente material.
Pensamiento
matemático Matemáticas

Material

• 1 ábaco de 4 postes por cada estudiante

• 40 aros por cada estudiante
Literaria
Bloque Tema Aprendizajes esperados
Números y sistemas de nu-
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Calcula el resultado de problemas adi-
meración tivos planteados de forma oral con
Inicio resultados menores que 30.

Comience la actividad comentando lo siguiente:

I Competencias Contenidos
Dibujo
En la vida diaria, en ocasiones tenemos la necesidad de comparar la cantidad de
elementos de dos colecciones, debido a que en ocasiones necesitamos emparejar un
Resolver problemas de ma-
03-2012-071813590600-14
nera autónoma. Comunicar
elemento de una colección con otro de una colección diferente, por ejemplo, en
información matemática.
la escuela al comenzar el ciclo escolar, se reparten los libros de texto a los alumnos;
Comparación de colecciones pequeñas
con base en su cardinalidad.

la piratería es unValidar
delito
procedimientos y
para saber si los libros alcanzan para que cada alumno tenga uno de cada materia
resultados.
se debe conocer la cantidad de libros de cada materia y la cantidad de alumnos enManejar técnicas
cada grupo. eficientemente.

Pregunte:

¿Qué se tiene que hacer para conocer la cantidad de elementos de una colección?

R: Contar sus elementos. Aprendizaje esperado

Compara y completa colecciones con base en su cardinalidad.
Duración Grado sugerido
90 minutos 1° de primaria
Continúe planteando la siguiente situación: Se agregan aros en el ábaco que representa los libros hasta completar la
cantidad de alumnos.
En la escuela primaria “Benito Juárez García”, se repartieron los libros de Matemáti-
cas para el grupo de primer año, en el grupo hay 18 alumnos y a la maestra Nancy le
entregaron 15 libros.

Pregunte:

¿Qué hay más, libros o alumnos?

Solución: Desarrollo
Indique a los estudiantes que vayan colocando en el ábaco la cantidad de alumnos, Continúe la actividad planteando la siguiente situación:

Obra protegida por SEP-INDAUTOR

y por cada aro que coloquen en una hoja dibujen un niño. Indíqueles que al poner
un aro, pronuncien el número “uno”, al poner el siguiente pronuncien el “dos”, y En el mismo salón de primer año hay 22 pupitres para los 18 alumnos,
así sucesivamente, hasta colocar el total de elementos de alumnos; pídales que ha-
gan lo mismo para la cantidad de libros.
Registro público Pregunte:

No importa como coloquen los aros en el ábaco, pero sí que sea la cantidad de cada • ¿Qué hay más, alumnos o pupitres?
colección. • ¿Cuántos alumnos o pupitres sobran?

Alumnos
Literaria
Libros
Solución:

03-2012-071813570300-01
Pida que coloquen en un ábaco la cantidad de aros que representa al total de pu-
pitres tal y como se hizo en el ejercicio anterior.

Dibujo
03-2012-071813590600-14
la
Pida que observen la cantidad de aros en cada ábaco piratería es
y pregunte: un delito
A continuación pida que vayan sacando de uno en uno los aros y los coloquen en
otro ábaco, contando hasta completar la cantidad de alumnos e ir dibujando en
¿En cuál ábaco hay más aros?. una hoja las colecciones.

R: En el ábaco que representa la cantidad de alumnos.

¿Qué hay más, libros o alumnos?

R: Alumnos.

¿Cuántos alumnos hay más que libros?

R: 3 alumnos más.
 Pregunte:

Pregunte, • ¿Qué hay más, niñas o niños?

• ¿Cuántas niñas o niños hacen falta para formar parejas de una niña y un niño?
¿Qué hay más, alumnos o pupitres?
Solución:
R: Pupitres. Niñas Niños

¿Cuántos alumnos o pupitres sobran?

R: Sobran cuatro pupitres.

Continúe planteando lo siguiente:

Obra protegida por SEP-INDAUTOR

El día martes, los alumnos de primer año salieron a su clase de educación física, el
maestro repartió aros a los alumnos para que los hicieran girar sobre su cintura. En R: Hay más niñas que niños.Para saber cuántos niños hacen falta para formar las

clase y la cantidad de aros que repartió el maestro. Registro público

los siguientes ábacos están representados el total de alumnos que asistieron a la parejas, los estudiantes agregan aros en el ábaco que representa a los niños, hasta
completar la cantidad de niñas.

Alumnos Aros

Literaria
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R: Hacen falta 7 niños para formar las parejas.

Evaluación
Pregunte: Dibujo
Se sugiere evaluar con la actividad anterior. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente lista de
¿Cuántos alumnos asistieron a la clase de educación física?
03-2012-071813590600-14
cotejo.

R:16 alumnos
la piratería es un delito
Indicadores Sí Parcialmente No
¿Cuántos aros repartió el maestro?
Compara colecciones en base
R:16 aros a su cardinalidad.

¿Qué hay más, alumnos o aros? Resuelve con el ábaco proble-

mas que implican comparar y
R:Hay la misma cantidad de alumnos y de aros. completar colecciones.

Demuestra iniciativa y espíri-

Cierre tu de superación ante las difi-
cultades y retos matemáticos.
Plantee la siguiente situación: En un grupo de primer año, hay 24 niñas y 17 niños.
Interactúa de manera cordial
con su equipo.
 ad

Poniendo y
id
tiv

quitando
Ac

Campo
Preparación Obra protegida por SEP-INDAUTOR formativo
Pensamiento
Asignatura

Registro público matemático Matemáticas

Organice al grupo en equipos considerando el material disponible.
Entregue a cada equipo el siguiente material.

Bloque Tema Aprendizajes esperados

Material

• 1 ábaco de 4 postes por cada estudiante

Literaria Problemas aditivos Calcula el resultado de problemas adi-
tivos planteados de forma oral con
resultados menores que 30.
• 40 aros por cada estudiante
03-2012-071813570300-01
Inicio I Competencias Contenidos
Comience la actividad planteando la siguiente situación: Dibujo Resolver problemas de ma-
nera autónoma. Comunicar
Obtención del resultado de agregar

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o quitar elementos de una colección,
Mario, un niño de primero de primaria, tiene 13 primos por parte de su mamá y 6 por información matemática. juntar o separar colecciones, buscar lo
parte de su papá Validar procedimientos y que le falta a una cierta cantidad para
la piratería es uneficientemente. delito
resultados. Manejar técnicas llegar a otra, y avanzar o retroceder en
Pregunte: una sucesión.

• ¿Qué puede hacer para saber cuántos primos tiene en total?

En base a las respuestas de los estudiantes, concluya que, para conocer la cantidad
de elementos de 2 colecciones debemos juntarlas y contar el total de elementos.

Aprendizaje esperado
Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de manera
oral.
Duración Grado sugerido
90 minutos 1° de primaria
Solución: res que han reunido durante varios días, Gustavo tiene 25 estampas, Rafael
29 y Francisco 21, después de un rato de estar jugando, los niños contaron
Explique que, para sumar cantidades en el ábaco se representa el primer sumando las estampas que tienen ahora, y cada uno contó 25 estampas.
y se van agregando los aros que representan al segundo sumando.
Pregunte:

• ¿Quién tenía más estampa? R. Rafael

• ¿Cuántas estampas más que Gustavo tenía Rafael? R. 4 estampas
• ¿Cuántas estampas menos que Rafael tenía francisco? R. 8 estampas
• ¿Cuántas estampas perdió Rafael? R. 4 estampas
• ¿Cuántas estampas ganó Francisco? R. 4 estampas
• ¿Cuántas estampas ganó o perdió Gustavo? R. No ganó ni perdió
13 6 ninguna.

Obra protegida por

Pida SEP-INDAUTOR
que representen en un ábaco la cantidad de estampas que tenía cada niño, y a
partir de ellas que quiten o pongan aros para contestar las preguntas.
Registro público Gustavo Rafael

Literaria
19

R:Mario tiene 19 primos.

Continúe la situación planteando lo siguiente: 03-2012-071813570300-01

Si del total de primos que tiene Mario, 8 son mujeres, ¿Cuántos de los primos de 25 20

Dibujo
Mario son hombres? Francisco

Solución:
03-2012-071813590600-14
la piratería es un delito
21

R: 11 de los primos de Mario son hombres. Cierre

Desarrollo
Continúe la actividad planteando la siguiente situación:
Gustavo, Rafael y Francisco están jugando volados con las estampas de los luchado-
Pida que en parejas jueguen a los volados, para esto, indiqueles que cada uno ten-
drá 16 estampas, las cuales deberán representar en el ábaco, a continuación, por
turnos cada estudiante lanzará 3 volados, si gana, agregará un aro en su ábaco,
pero si pierde, quitará un aro, al final cada estudiante dirá si ganó o perdió estam-
pas y cuántas ganó o perdió.
Evaluación

Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente lista de cotejo.

Obra protegida por SEP-INDAUTOR

Indicadores Sí Parcialmente
Registro
No
público
Obtiene resultados al agre-
gar o quitar elementos de
una colección.
Literaria
Resuelve con el ábaco proble-
mas que implican agregar o 03-2012-071813570300-01
quitar elementos a una colec-
ción.

Demuestra iniciativa y espí-

ritu de superación ante las Dibujo
dificultades y retos matemá-
ticos. 03-2012-071813590600-14
Demuestra iniciativa y espí- la piratería es un delito
ritu de superación ante las
dificultades y retos matemá-
ticos.
 Quita y pon
Actividad
Campo
Preparación Obra protegida por SEP-INDAUTOR formativo
Pensamiento
Asignatura

Registro público matemático Matemáticas

Organice al grupo en equipos considerando el material disponible.
Entregue a cada equipo el siguiente material.

Bloque Tema Aprendizajes esperados

Material

• 1 ábaco de 4 postes a cada estudiante.

Literaria Problemas aditivos Calcula el resultado de problemas adi-
tivos planteados de forma oral con
resultados menores que 30.
• 40 aros a cada estudiante
03-2012-071813570300-01
Inicio

DibujoII Competencias
Inicie la actividad comentando que ellos como grupo, forman una colección que
tiene (mencione la cantidad de estudiantes de su grupo) alumnos. Otra colección
Contenidos

03-2012-071813590600-14
Resolver problemas de ma-
son los 7 días de la semana y los 12 meses del año. Motívelos a mencionar otras
nera autónoma. Comunicar
colecciones que ellos conozcan y que a su vez que digan cuantos elementos tienen:
Análisis de la información que se re-
gistra al resolver problemas de suma o
la piratería es unValidar
delito
información matemática.
por ejemplo, pueden mencionar a su familia y el número de integrantes, los 5 dedos resta.
de su mano, etecetera. procedimientos y
resultados. Manejar técnicas
Pídales que representen en el ábaco la cantidad de elementos de estas colecciones.
eficientemente.

Ejemplo:

Aprendizaje esperado
Analiza y registra la información necesaria para resolver problemas
de suma o resta.
Duración Grado sugerido
90 minutos 1° de primaria
 Por ejemplo, si el dado marca el 5, decir, “se fueron” y el estudiante quita 5
Cantidad de dedos de una mano aros de su ábaco. Si en su siguiente tirada el dado marca el 3 , decir “jun-
taron”, el estudiante pone 3 aros en su ábaco.

Quita

Pida que al menos representen cinco colecciones. Pon

Obra protegida por SEP-INDAUTOR

Recordarles que a las colecciones les podemos agregar otros elementos, o por el
contrario, quitar algunos.

Desarrollo Registro público

Para continuar con la actividad, comente que jugarán a “Le pongo o le quito”; para
ello, proporcione a cada estudiante un ábaco y 20 aros.
Literaria
Concluya que, cuando se tiene un problema en el que se le ponen o quitan elemen-
tos a una colección, para conocer cuántos elementos quedan al final, necesitamos
A continuación explique las reglas del juego: conocer cuántos elementos tenía la colección al principio, la palabra o frase que nos
03-2012-071813570300-01 indica si le vamos a quitar o poner elementos y la cantidad de elementos que vamos
Cada estudiante tira por turnos un dado y cuenta los puntos que marque el dado. a poner o quitar a la colección.

Mencione una de las siguientes frases o palabras, y según la misma, los estudiantes Cierre
le quitan o le ponen a su ábaco, la cantidad de puntos que marco el dado.

Quitar n aros
Dibujo
Poner n aros
Plantee el siguiente problema:

Llegaron 03-2012-071813590600-14
Se fueron
Juan tenía ahorrados 25 pesos, y el domingo se gastó 13 pesos paseando en el parque,

la piratería es un delito
Ganó Perdió Pregunte:
Le dieron Le quitaron
Juntaron Separaron ¿Cuánto dinero le quedó?
Sumar Se comió
Agregaron Repartió Pida que escriban los datos que les permitan resolver el problema y de acuerdo a la
Pusieron acción realizada escriban si deben poner o quitar elementos a la colección-
Le regaló
Solución:
Puede agregar otras frases que considere convenientes.
Tenía ahorrados 25 pesos.
Después de que cada estudiante haya tirado al menos 4 veces los dados, cada uno
cuenta los aros que haya en su ábaco. Gana el estudiante que al final tenga más Si se gasto 13 pesos, por lo tanto se deben quitar a 25 pesos.
aros en su àbaco.
 Tenía ahorros
Se quitan 13
R: Le quedaron 12 pesos
Evaluación
Se sugiere utilizar la actividad de cierre como evaluación.
Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente lista de cotejo.
Indicadores
Registra la información ne-
cesaria para resolver proble-
mas de suma o resta.
Identifica cuándo debe poner
o quitar elementos a una co-
lección.
Resuelve con el ábaco pro-
blemas que implican agre-
gar o quitar elementos a
una colección.
Demuestra iniciativa y espí-
ritu de superación ante las
dificultades y retos matemá-
ticos.
Interactúa de manera cor-
dial con su equipo.
Se gastó 13 Le quedaron
Evaluación
La educación actual en México exige a los maestros de todos los niveles educativos
emplear formas de evaluación congruentes con el currículo, para lo cual es necesa-
rio romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar sólo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) han impactado el
paradigma de la evaluación, transformándolo en uno orientado hacia nuevas for-
mas que le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizaje y
para el aprendizaje mediante criterios construidos en colectivo, con instrumentos y
técnicas acordes al enfoque por competencias.
Obra protegida por SEP-INDAUTOR
La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración cuantitativa y cuali-
tativa de los avances y logros de los estudiantes, tanto en el desarrollo de las ac-
tividades, como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto
Parcialmente Registro público tomando como base el desarrollo de competencias para la vida y el perfil de egreso.
Sí No
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al conjunto de acciones dirigidas
a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilida-
Literaria
des, valores y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las experiencias
provistas en clase; acciones que a su vez aportan elementos para la retroalimenta-
ción del trabajo docente.
03-2012-071813570300-01
Cuando se evalúa por competencias se involucra la comprensión de conceptos, la
adquisición de habilidades y las actitudes requeridas para realizar una tarea, es de-
cir, el desempeño logrado en el uso del conocimiento para la resolución de proble-
Dibujo
mas, ya sea en situaciones de la vida real o en su aplicación en contextos específicos.
La evaluación tiene un carácter formativo, ya que permite detectar las dificultades
03-2012-071813590600-14
de los estudiantes durante sus aprendizajes, obtener información sobre el tipo de
ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de los conocimien-
la piratería es un delito
tos y habilidades y tener indicadores de sus logros y debilidades.
La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que está presente desde el
inicio de la actividad para determinar con qué saberes cuenta el estudiante (cono-
cimientos previos), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos concep-
tuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer si se llegó a la meta que
se pretendía alcanzar (aprendizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las
fortalezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar
dicho proceso.
La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza y del aprendizaje que no
sólo abarca la parte final o aquella que dictamina una calificación aprobatoria o
reprobatoria, sino que determina el grado en que se han logrado los propósitos y
ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso de aprendizaje de los estu-
diantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos y criterios que presenta el pro-
grama, es decir, los propósitos del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de
observar los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto grupal como
individual de los estudiantes para conocer el grado de apropiación de conceptos,
habilidades y actitudes.

Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos básicos que
los estudiantes deben aprender para acceder a conocimientos cada vez más com-
plejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes
que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos y ex-
presan el desarrollo deseado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeño de
los estudiantes.
Obra protegida por SEP-INDAUTOR
En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar qué saben hacer los estu- nen en el proceso de aprendizaje.
diantes y en qué medida aplican lo que saben, ya que el objetivo es ir más allá de los
Corresponde a los maestros elegir las técnicas, instrumentos y procedimientos de
evaluación para que éstos aporten información relevante en relación con los avan-
ces y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es necesario tener
claros los indicadores y criterios que permitan observar y registrar evidencias para
valorar el logro de la competencia que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar distintas técnicas e instru-
mentos, ya que cada una de ellas toma en cuenta diferentes factores que intervie-

Registro público
aprendizajes esperados y de los contenidos, considerando la manera de conducirse La observación es una técnica que se aplica en el momento en que los estudiantes
competentemente tanto en el estudio como en la aplicación de las matemáticas realizan actividades, y por medio de ella se conocen sus logros y las dificultades que
ante situaciones que se les presenten en la vida cotidiana. enfrentan en el proceso de aprendizaje, además de aspectos que no se revelan en
otros instrumentos y metodologías de evaluación.
Al evaluar por competencias se deben considerar los elementos que se muestran en
el diagrama.
Literaria Al aplicar la observación es recomendable llevar un registro con algunas anotacio-
nes sobre el desempeño de los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran

03-2012-071813570300-01
Las competencias que los
estudiantes deben adquirir
más dificultades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como la Lista de
Comprobación o Cotejo, las Escalas Estimativas y las Rúbricas.

A continuación se señalan algunos de los instrumentos que pueden utilizarse.

¿Qué evaluar?
Dibujo
a) Lista de Comprobación o Cotejo
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o ausencia de caracte-

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rísticas, aspectos, cualidades, o secuencia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se
presta para registrar dos tipos de aspectos:

la piratería es• Lo un delito

• Sí – no.
hizo – no
Diseñar lo hizo.
Instrumentos ¿Cómo
para observar
¿Qué • Presente - ausente.
determinar el
escalas y

y registrar
mecanismo Evaluación nivel de
definir
utilizar? categorías de
el desempeño aprendizaje?
desempeño

b) Escalas estimativas
Consisten en una serie de características, cualidades o aspectos del estudiante, de
los que interesa determinar el grado de presencia. El grado de presencia se expresa
mediante categorías, entre las que se encuentran:
¿Con qué
criterios? • Cualitativas
• Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi Nada – Nada
• Frecuencia: Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi Nunca – Nunca
• Cuantitativas
Con base en indicadores • Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
de desempeño
• Suficiente – Insuficiente – Deficiente
El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de cinco, y éstas deberán ser
claras, definidas y precisas.

c) Rúbricas
Constituyen un conjunto de orientaciones que describen diferentes niveles del des-
empeño de los estudiantes, y que se usan para puntear y juzgar sus actuaciones o
los trabajos realizados. Define las características que deben tener los productos, las
actividades o las actitudes de los estudiantes en los procesos que se evaluarán.

d) Portafolio
Colección de documentos que incluye una variedad de información relacionada con
las experiencias y los avances logrados por cada estudiante (conocimientos, habili-
dades y actitudes), el cual se elabora de manera paulatina, de forma que constituye
Obra protegida por SEP-INDAUTOR
una secuencia cronológica en la que se observan sus esfuerzos, progresos y logros.
Se compone de textos, gráficos, tablas, imágenes y elementos que permiten obser-

Registro público
var aspectos específicos del trabajo en el aula. Su finalidad es auxiliar al estudiante
a desarrollar la capacidad de autoevaluar su propio trabajo, reflexionar sobre él y
mejorar su producto. Asimismo, le sirve al maestro para tener referencias sobre la
evolución del aprendizaje de los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza
y aprendizaje. Los portafolios no involucran sólo la compilación de trabajos, sino
Literaria
que son también un instrumento de motivación del razonamiento reflexivo que da
oportunidad para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio

03-2012-071813570300-01
aprendizaje. Con ello el estudiante puede, con ayuda del maestro, identificar lo que
necesita para mejorar en su desempeño.

e) Uso de tablas
Su función principal es el acomodo de datos recolectados. Permiten observar el aco-
Dibujo
modo del pensamiento abstracto y visualizarlo de una forma ordenada, además de
que ayudan a organizar información vasta en un espacio concentrado.

f) Solución de problemas 03-2012-071813590600-14

la piratería
de la educación, ya que es un delito
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución. La solución de proble-
mas es considerada en la actualidad la parte más esencial
mediante ella, los estudiantes experimentan el potencial y utilidad de las Matemá-
ticas en el mundo que les rodea.

g) Examen escrito
Es un instrumento de evaluación formal en el cual el estudiante responde según lo
que se le solicita. Permite verificar la adquisición de los contenidos para retroali-
mentar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, verificando los aciertos y errores.
Obra protegida por SEP-INDAUTOR
Registro público

Literaria
03-2012-071813570300-01

Dibujo
03-2012-071813590600-14
la piratería es un delito