Estrategias de enseñanza

innovadoras para el
aprendizaje activo
 ÍNDICE
2 Introducción

4 Estrategias de construcción vinculadas al aprendizaje basado en

problemas, debate y la argumentación.

7 Estrategias contextualizadas vinculadas con el aprendizaje servicio,

auténtico y situado.

10 Estrategias para la aplicación del conocimiento con estrategias

de indagación vinculadas al aprendizaje basado en investigación,
proyectos e innovación educativa basada en evidencia.

13 Estrategias de reflexión vinculadas al aprendizaje con casos,

metacognición y portafolios electrónicos.

16 Estrategias mediadas por tecnología, vinculadas al aprendizaje

móvil, objetos de aprendizaje y uso de recursos educativos abiertos.
introducción
La sociedad actual reclama y exige a todos los sistemas, modelos y proyectos educativos
que respondan a los desafíos actuales respecto a formar ciudadanos con saberes amplios
para ser autónomos, reflexivos, críticos, proactivos, cooperativos y responsables con el
mundo del cual forman parte.

Frente a ello es que constantemente surgen nuevas tendencias y propuestas educativas

sobre cómo lograrlo en distintos ambientes educativos. Una de éstas son las metodologías y
estrategias didácticas que buscan desarrollar aprendizajes activos.

Vale recordar que el aprendizaje activo nace del paradigma sociocultural y parte de la
premisa de que el proceso de aprendizaje requiere de lo individual pero también del trabajo
colaborativo; éste promueve que se forme a ciudadanos que, analicen, sinteticen, reflexionen
y experimenten; que sean conscientes de sus procesos identificando cómo aprenden, para
qué y con qué. Es decir, busca formar ciudadanos para el mundo actual.

La formación se lleva a cabo por medio del diseño de situaciones formativas en las cuales se
fomentará la formación de ciudadanos para el mundo actual. ¿Cómo lograrlo? Un elemento
fundamental es la selección correcta de estrategias. Éstas son los planteamientos conjuntos
de directrices que determinan actuaciones concretas en cada una de las fases del proceso
educativo. Pueden ir desde un gran marco general como las planteadas en las políticas
educativas y conducen al establecimiento detallado de una planificación educativa, hasta las
estrategias micro que sigue un docente en su ambiente de aprendizaje. Las estrategias que
se utilicen, dependerán de muchos factores, entre ellos se encuentran los requerimientos
sociales, institucionales, personales, interpersonales, del aula y de la disciplina. Por ello es
otro elemento que requiere de tu creatividad.

Ramírez-Montoya (2012) presenta un abanico de posibilidades de estrategias para

desarrollar aprendizajes activos para la construcción, la colaboración, la indagación, el
desarrollo de sistemas de pensamiento y de competencias digitales.

A continuación te presentamos la clasificación que te permitirá favorecer esta formación en el

ambiente educativo que elijas. Cualquiera es flexible y abierta para que puedas modificarla,
adecuarla y enriquecerla con otros elementos.

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El conocimiento y uso de

diversas posibilidades

para facilitar los

procesos de enseñanza

y aprendizaje en una

situación formativa,

darán por resultado

diferentes posibilidades

para generar y promover

aprendizajes activos.
Estrategias de construcción vinculadas al aprendizaje
basado en problemas, debate y la argumentación.
Aprendizaje basado en problemas.

Estrategia didáctica que permite al participante construir el conocimiento a partir del estudio,
comprensión y solución de uno o varios problemas de su realidad, conjuntando una serie de
contenidos que permiten que desarrolle un pensamiento crítico y complejo.

Recomendaciones para la planeación:

• Enlista los temas que abordas en tu situación formativa.

• Identifica con qué problemas de la vida real y cercana al participante podrían
relacionarse.
• Selecciona y planea: explicación teórica del problema, preguntas para el análisis,
objetivos de aprendizaje, temas relacionados, actividades, recursos de estudio,
calendarización, producto final y rúbrica de evaluación.
• Integra una guía sobre recomendaciones para trabajar.
• Forma grupos pequeños para la discusión y resolución.
• Combina técnicas de enseñanza para el trabajo en la sesión o para el trabajo autónomo.

¿Qué genera?

• Comunicación
• Pensamiento creativo, analítico y sintético.
• Búsqueda de información, comparación, elaboración de hipótesis.
• Trabajo colaborativo, pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones.

Casos de ejemplo:

Una experiencia práctica de aprendizaje basado en problemas (ABP) con la asignatura de

dinámica en la facultad de ingeniería de la UABC.

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Debate

Estrategia didáctica por medio de la cual se identifican situaciones problemáticas que

confrontan pensamientos de distintas perspectivas y visiones de la realidad. Exige por parte
de los participantes la investigación teórica, el análisis crítico, la síntesis y la definición de
una postura. Se parte de preguntas o frases que detonan el proceso de discusión. El fin es
reestructurar el pensamiento y ampliar la visión.

Recomendaciones para la planeación:

• Enlista los temas de tu situación formativa.

• Describe qué temas pueden plantear situaciones de conflicto por diversidad de
opiniones.
• Escribe las situaciones de conflicto que más te interese tratar.
• Diseña la experiencia de aprendizaje que se dará con el debate e indica los criterios de
evaluación.
• Decide cómo se llevará el debate: individual o en equipos.
• Establece preguntas o frases detonantes de la discusión.
• Indica las reglas del juego para participar: realizar lecturas, actividades de síntesis
previas, elaborar argumentos, decidir roles de participación.
• Lleva a cabo la discusión promoviendo un análisis crítico-argumentativo con sustento
conceptual y contextual.

¿Qué genera?

• Construcción de conocimiento con búsqueda de información.

• Problematización de situaciones.
• Comparación de perspectivas.
• Búsqueda de acuerdos.

Caso de ejemplo:

Debate como metodología activa: una experiencia en educación superior.

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Argumentación

Estrategia didáctica por medio de la cual se favorece que los participantes estructuren
razonamientos para dar sustento a sus pensamientos, posturas o decisiones. Se parte de
analizar críticamente opiniones y posturas teóricas a partir de las cuales se encuentren
puntos de vista y se busquen argumentos para sustentar o rechazar mediante la
negociación, aprobación, modificación o aplicación.

Recomendaciones para la planeación:

• Enlista los temas de tu situación formativa.

• Identifica qué temas requieren que el participante defina su postura.
• Elabora un compendió de cuestionamientos y argumentos que puedan generar el
intercambio de ideas.
• Diseña las experiencias de aprendizaje que deseas implementar haciendo uso de la
argumentación.
• Crea una guía de trabajo para la actividad correspondiente por cada experiencia de
aprendizaje: objetivo, temas, actividades, recursos de estudio, rúbrica de evaluación,
producto final esperado.
• Delimita qué tipo de argumentación se solicitará y si será individual o en grupo.
• Delimita el tipo de argumentación: opiniones u observaciones, aportaciones
a partir del estudio teórico o de la experimentación, búsqueda y comparación
bibliográfica, confrontación de ideas, establecimiento de acuerdos, relación entre los
contraargumentos, construcción de conocimiento, proceso de análisis y síntesis, etc.

¿Qué genera?

• Aprender a buscar información y comprenderla.

• Cuestionar la información y construir conocimiento.
• Establecer conexión lógica entre ideas.
• Comunicación asertiva.

Caso de ejemplo:

Nosotros argumentamos, ¿y vos? Relato de una experiencia didáctica.

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Estrategias contextualizadas vinculadas con el aprendizaje
servicio, auténtico y situado.
Aprendizaje servicio

Estrategia didáctica que combina el servicio y trabajo con la comunidad al contexto de

un programa educativo donde se busca que el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores sean puestos en marcha en un proyecto comunitario real.

Recomendaciones para la planeación:

• Describe y enlista las características del contexto al que pertenecen los participantes.
• Elige algún problema del contexto y con el cual puedas trabajar en tu situación formativa.
• Delimita con qué contenidos podrá relacionarse y qué objetivos podrán desarrollar.
• Diseña y planea el proyecto que se llevará a cabo.
• Sitúa la temporalidad de un proyecto a realizar.
• Determina la responsabilidad social y cívica que se realizará.
• Integra una guía de trabajo donde señales: objetivos, temas relacionados, proyecto,
actividades y calendarización, recursos de estudio, producto final esperado, rúbrica de
evaluación.
• Anticipa dudas, inquietudes o inconformidades.
• Delimita el tipo de temáticas que pueden relacionarse al proyecto.

¿Qué genera?

• Permite que se conozca la realidad y se problematice.

• Participar en la solución y atención de problemas reales.
• Favorece que se trabaje con la comunidad y colaboren distintas personas.
• Permite la negociación, comunicación asertiva, trabajo en equipo.

Caso de ejemplo:

Prácticas de ciudadanía: 10 experiencias de aprendizaje servicio.

7
Aprendizaje auténtico

Estrategia didáctica que permite a los estudiantes construir sus propios conceptos del
mundo real a través de la exploración. Sus principales características se enfocan en que el
aprendizaje se centra en el alumno, que el aprendizaje se da más allá del aula y el resultado
puede ser compartido en un grupo social.

Recomendaciones para la planeación:

• Enlista los temas de tu situación formativa.

• Elabora un mapa con el que identifiques qué conceptos se relacionan en cada tema y
cómo se relacionan con la vida real.
• Esboza un listado de actividades relevantes que pueda hacer el participante para
construir su conocimiento.
• Identifica expertos que puedan aportar a la construcción del conocimiento por medio de
entrevistas, talleres, conferencias.
• Diseña y planea las experiencias de aprendizaje que favorecerás bajo esta estrategia
delimitando: objetivos de aprendizaje, temas de estudio, problemas o situaciones
reales para estudiar, actividades que realizará el estudiante, recursos de estudio,
calendarización, productos de entrega, evaluación.
• Delimita cómo se trabajará: individual o en grupo, si habrá estudio en casa o será en aula
o virtual, dónde se compartirá el conocimiento final y cómo.

¿Qué genera?

• Favorece que se le dé un mayor significa a lo aprendido.

• Estimula el conocimiento del mundo.
• Fomenta el estudio autónomo y la proactividad.
• Permite el conocimiento de expertos actuales y la valoración de producción de
conocimiento científico.

Caso de ejemplo:

The Brisbane Media Map: Participatory design and authentic learning to link students and
industry.

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Aprendizaje situado

Estrategia didáctica que involucra a los participantes en el conocimiento de su realidad más

próxima, en la identificación de problemas y conflictos, y en la participación para la solución
de los mismos. Supone la construcción de conocimiento a partir de situaciones reales por
medio de las cuales cobran sentido la teoría y la experimentación.

Recomendaciones para la planeación:

• Conoce, estudia y comprende el contexto al que pertenecen los participantes.

• Describe qué situaciones retomarás para integrar en tu situación formativa.
• Establece un mapa de relación entre situaciones y temas de la situación formativa.
• Organiza las situaciones con que trabajarás y los temas.
• Diseña la experiencia educativa estableciendo: objetivos de aprendizaje, temas,
situaciones que se estudiarán, actividades para comprender, analizar y solucionar,
recursos de estudio, productos para entregar, calendarización, evaluación.
• Delimita la forma en que se trabajará, si existirán roles de trabajo para los participantes.

¿Qué se genera?

• Trabajo colaborativo.
• Discernir información, comparar, contrastar y construir conocimiento.
• Toma de decisiones informadas.
• Construcción de significados a partir del estudio de la realidad.

Caso de estudio:

Experiencias de aprendizaje situado para la apropiación del derecho humano al desarrollo

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Estrategias de indagación vinculadas al aprendizaje basado
en investigación, proyectos e innovación educativa basada
en evidencia.

Aprendizaje basado en investigación

Estrategia didáctica que tiene como propósito conectar la investigación con la enseñanza
y el aprendizaje, permitiendo la incorporación de los participantes en procesos de
investigación reales y basados en métodos científicos. Se fortalece y orienta la búsqueda de
información y las habilidades propias de un investigador para construir proyectos con apoyo
de distintos medios.

Recomendaciones para la planeación:

• Identifica y delimita qué investigaciones pueden relacionarse con tu situación formativa.

• Escribe una guía de cómo llevar a cabo una investigación teórica y práctica con
elementos que usará el participante.
• Diseña y planea las experiencias de aprendizaje especificando: objetivos de aprendizaje,
temas, pregunta de investigación, actividades recomendadas, especificaciones de
investigación, recursos de estudio y de apoyo, producto final esperado, calendarización,
evaluación.
• Integra un compendio de modelos de investigación, estrategias disciplinares en tareas,
herramientas y productos.
• Fomenta la reflexión crítica y diálogo. El participante debe presentar avances de los
procesos que sigue, compartir las reflexiones de información que usa y hacer explícita la
forma en que aprende.
• Favorece que se generen grupos de investigación entre los participantes y que puedan
tener una visión de colaboración de mediano plazo.

¿Qué genera?

• Habilidades de orden superior.

• Fortalece el conocimiento científico y lo vuelve accesible para cualquier persona.

10
• Favorece la construcción del conocimiento a partir de métodos aprobados por la comunidad
científica.
• Fortalece la habilidad para documentar, dar seguimiento a un proceso y evaluar resultados.

Caso de éxito:

Aprendizaje basado en la investigación en el trabajo autónomo y trabajo en equipo.

Aprendizaje basado en proyectos

Estrategia didáctica que consiste en diseñar proyectos que den solución o permitan la
creación de algo nuevo por parte de los participantes. Consiste en enfocar actividades
individuales y en equipo, relacionadas con el “aprender a aprender juntos”; poniendo
en práctica los conocimientos adquiridos y desarrollar proyectos en forma integrada. Un
proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado para lograr el
objetivo específico de crear un servicio o producto único.

Recomendaciones para la planeación:

• Esboza qué tipo de proyectos podrían relacionarse con el contenido de tu situación

formativa.
• Comparte con colegas tus ideas y junto con ellos, elaboren la idea de un proyecto
conjunto.
• Evalúen la relevancia del proyecto en la vida del participante.
• Delimita qué temas de la situación formativa aportarán al proyecto.
• Redacta y delimita el proyecto con: objetivos de aprendizaje, alcance esperado, tiempo
de trabajo, requerimientos de participación, roles de trabajo, actividades para la solución,
recursos de estudio y de apoyo, productos esperados, evaluación.
• Define cómo se presentarán los resultados, elaboración de reporte y en qué espacio.
Recuerda que es necesario divulgar el conocimiento.

¿Qué se genera?

• Se fortalece la planeación y visión de largo plazo.

• Fomenta el trabajo por roles y el involucramiento de todos los participantes.
• Favorece la búsqueda de información, la elaboración de hipótesis, experimentación,
observación, aplicación de métodos para la valoración.
• Permite el trabajo colaborativo, la negociación y la comunicación asertiva.

Caso de ejemplo:

Una Experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos en una Asignatura de Robótica.

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Innovación educativa basada en evidencia

Estrategia didáctica que consiste en proponer innovaciones sustentadas científicamente

para someterlas a evaluación y tomar decisiones para la mejora de la práctica profesional.
Ésta puede ser vista específicamente para el campo de formación docente, sin embargo, las
innovaciones educativas pueden generarse en distintos espacios y ambientes, la premisa
será que involucre la fundamentación adecuada, su diseño, implementación y evaluación.

Recomendaciones para la planeación:

• Investiga qué tipo de innovaciones educativas se han llevado a cabo en tu ambiente

laboral.
• Identifica si es posible proponer alguna innovación educativa.
• Investiga diversas innovaciones educativas en redes de investigación y comunidades de
aprendizaje diversas.
• Elabora una propuesta de innovación educativa que podrías aplicar en tu situación
formativa o con tu equipo de trabajo.
• Establece el marco contextual para realizar las innovaciones, verifica qué teorías la
sustentarían.
• Delimita de manera individual o solicita al grupo que delimite el objeto de innovación.
• Busca sistemáticamente evidencias disponibles en la bibliografía.
• Formula el proyecto de innovación educativa basada en evidencia (IEBE).
• Implementa el proyecto, dale seguimiento y lleva una bitácora con observaciones,
reflexiones, etc.
• Evalúa resultados y elabora un reporte.
• Define qué modificaciones o precisiones requerirá la propuesta de innovación educativa.
• Integra el proyecto en el banco de evidencias y difunde innovación.
• Valora el proyecto de innovación mediante la difusión.

¿Qué genera?

• Desarrollo de aprendizajes de alto nivel y profundos.

• Aprendizaje basado en búsqueda de información con rigor científico.
• Fomenta la implementación de las ideas, la evaluación y la corrección de las mismas.
• Desarrollo de habilidades para la sistematización y organización del conocimiento.
• Fomentar la toma de decisiones informada mediante el estudio, investigación,
comparación de información, aplicación de modelos y evaluación.

Caso de ejemplo:

Innovación educativa basada en evidencias con portafolios digitales para enseñanza de la

Historia.

12
Estrategias de reflexión vinculadas al aprendizaje con casos,
metacognición y portafolios electrónicos

Aprendizaje con casos

Estrategia didáctica por medio de la cual se construye el escenario de una situación actual
que requiere se tomen decisiones para la atención de la situación. Puede ser un
problema, un conflicto, una oportunidad de desarrollo, etc. El caso es un vehículo por el
cual una porción de la realidad es traída al ambiente educativo con el fin de que trabajen
en ella participantes y facilitadores, se analice y se aborden alternativas de solución.

Recomendaciones para la planeación:

• Identifica qué temas de la situación formativa pueden ser viables para tratarcasos.
• Busca casos que puedas retomar de la vida real para la experiencia de aprendizaje.
• Seleccionar o redactar un caso para usar en un ambiente de aprendizaje.
• Delimita los elementos importantes a considerar en la discusión: los personajes,los
hechos, las situaciones problemáticas y posibles alternativas de solución.
• Diseña la experiencia de aprendizaje integrando: objetivos de aprendizaje,
temasrelacionados, preguntas para resolver, actividades para el estudio y solución,r
recursos de estudio y apoyo, forma de trabajo, producto esperado, evaluación.
• Elabora un compendio de preguntas para el análisis y discusión grupal: ¿Qué ocurre?,
¿Qué factores y variables confluyen en la situación? ¿Quién participa en la toma de
decisiones?, ¿Cuáles son las consecuencias de las decisiones? ¿Qué decisiones
sugieren, se debió tomar?

¿Qué genera?

• Conocimiento de diversidad de situaciones de la vida realidad.

• Identificar de manera sintetizada las múltiples variables y factores que influyen en una
situación.
• Favorecer que el estudiante conforme una perspectiva amplia para la toma de cualquier
decisión.

Caso de ejemplo:

El estudio de casos como técnica didáctica

13
Metacognición

Estrategia didáctica que consiste en fomentar la auto-reflexión de los participantes para

fortalecer la consciencia sobre los procesos de aprendizaje frente a los contenidos,
estrategias y situaciones, permitiendo identifica las más adecuadas para lograr
ciertos objetivos o metas.

Recomendaciones para la planeación:

• Investiga y conoce experiencias en otros ambientes educativos que han favorecido la

metacognición.
• Esboza ideas de cómo en tu situación formativa se pueden favorecer.
• Diseña estrategias que fomenten el análisis crítico y la reflexión sobre el propio
aprendizaje.
• Diseña o selecciona recursos que denoten la reflexión sobre las formas de aprender y el
propósito de esto en la conformación de estilos de pensamiento.
• Escribe una guía de trabajo con la cual los participantes puedan llevar a cabo las
actividades planeadas, conoces objetivos, tiempo de trabajo, productos esperados.
• Implementa y evalúa la estrategia

¿Qué genera?

• Fomenta la auto-reflexión y por tanto, la responsabilidad frente al propio aprendizaje.

• Permite que los participantes diseñen sus propias estrategias de estudio y de
aprendizaje.
• Favorece la autoevaluación y la delimitación de fortalezas y debilidades.

Caso de ejemplo:

Estrategias didácticas metacognitivas para el desarrollo de la comunicación en LE.

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Portafolios electrónicos

Estrategia didáctica que consiste en la construcción de colecciones digitales de trabajos

generados por participantes de manera individual o colaborativa limitados por un
objetivo exacto. Los portafolios constituyen una historia en desarrollo; son fluidos,
aunque pueden capturar un momento y hacerlos ver como si tuvieran un principio y
un fin definido. Pueden elaborarse en una amplia diversidad de contextos
(programas de formación o en investigación o como proyecto profesional); pueden
realizarse por distintas personas y pueden tener diversas finalidades.

Recomendaciones para la planeación:

• Analiza cuáles son los contenidos y objetivos de tu situación formativa.

• Identifica qué podrían documentar y conservar los participantes conformando un
portafolio de trabajo alineado a los objetivos.
• Diseña la guía de construcción del portafolio y explica la importancia del mismo.
• Especifica qué tipo de evidencias se tendrán que integrar y si habrá limitantes de formato
(digital, impreso, en línea).
• Especifica: objetivos de aprendizaje, actividades, recursos de apoyo, calendarización y
evaluación.
• Define cómo se enriquecerá la construcción de portafolios mediante la divulgación del
proceso y los productos finales.

¿Qué genera?

• Fomenta la síntesis de nuevos aprendizajes.

• Favorece la autoreflexión respecto a los procesos de aprendizaje.
• Fomenta que el participante desarrolle una actitud crítica frente a su aprendizaje.
• Posibilita que los participantes desarrollen estrategias para corregir y mejorar sus
prácticas.

Caso de ejemplo:

Portafolios digitales: Una sinergia de metodologías y tecnologías para generar

experiencias inmersivas de aprendizaje.

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Estrategias mediadas por tecnología, vinculadas al
aprendizaje móvil, objetos de aprendizaje y uso de recursos
educativos abiertos.
Aprendizaje con casos

Estrategia didáctica que consiste en usar recursos de la tecnología móvil para fomentar
aprendizajes integrando tres elementos: flexibilidad en el tiempo, espacio y lugar; con la
intención de fortalecer la interacción, comunicación y apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Recomendaciones para la planeación:

• Evalúa las condiciones del contexto con el que trabajas: acceso a redes de internet, uso
de telefonía móvil, tipo de tecnologías, habilidades de uso.
• Identifica con qué temas podrías favorecer el uso de esta estrategia.
• Esboza la idea de cómo fomentarías el aprendizaje móvil y con qué objetivo.
• Define qué recursos tendrás que diseñar para ser utilizados con las tecnologías móviles.
• Diseña la experiencia de aprendizaje especificando: objetivo de aprendizaje, temas que
se abordan, actividades, recursos de estudio y guía de trabajo, calendarización, formas
de comunicación, y de ser el caso, evaluación.

¿Qué genera?

• Permite que los participantes fortalezcan sus habilidades de comunicación digital.

• Favorece el uso responsable de las tecnologías de información y comunicación
específicamente con el uso del móvil.
• Fortalece las habilidades digitales.

Caso de ejemplo:

Aprendizaje móvil: de los modelos a las experiencias.

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Objetos de aprendizaje

Estrategia didáctica que consiste en diseñar y usar recursos como entidad informativa
digital que sean independientes y autónomos en su uso pero también relacionables a
otros y que puedan ser reusables. Para ello debe contar con las características de:
granulación, independencia de contenido, arquitectura y estructura de fácil manejo y el
control de uso lo tiene el participante.

Recomendaciones para la planeación:

• Identifica en qué momento de la situación formativa se solicitará la creación de objetos

de aprendizaje.
• Diseña la experiencia educativa para la producción de los mismos indicando: forma de
producción, estructura, lineamientos tecnológicos y enfatizando que la construcción de
este producto favorecerá la adquisición y reafirmación de cualquier conocimiento.
• Delimita qué elementos de un objeto de aprendizaje se deberán tomar en cuenta.
• Recomienda con qué software o plataformas se podrán desarrollar los objetos de
aprendizaje.
• Elabora un compendio de ejemplos de Objetos de Aprendizajes para tomar como
referencia.
• Indica la forma en que se trabajará: individual o en grupos.

¿Qué genera?

• Construcción y reafirmación sobre conocimientos adquiridos.

• Permite que los participantes construyan la lógica de relación entre conceptos con miras
a explicarlo a alguien más.
• Favorece la búsqueda de información autónoma.
• Fortalece las habilidades de la comunicación escrita y el diseño visual de presentación
de recursos.

Caso de ejemplo:

Objetos de aprendizaje como recursos educativos en programas de alfabetización en

información para una educación superior de posgrado competencial.

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Uso de recursos educativos abiertos

Estrategia didáctica que consiste en favorecer la búsqueda, clasificación y revisión de

recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el
dominio público o, que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege
la propiedad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o que permite la
generación de obras derivadas por otros.

Recomendaciones para la planeación:

• Buscar tipos de recursos abiertos correspondientes a tu situación formativa para

ejemplificar.
• Elabora una presentación general sobre los recursos educativos abiertos y qué implica
su uso.
• Diseña una experiencia educativa donde se solicite a los participantes buscar recursos
educativos abiertos para apoyar determinado aprendizaje.
• Elabora una guía para que los participantes puedan revisar, analizar, clasificar y evaluar
cada recurso educativo.
• Posibilita que los recursos se ubiquen en una plataforma curada por los participantes y
el facilitador y se comparta con más personas.
• Fomenta el diseño de recursos educativos abiertos por parte de los participantes.

¿Qué genera?

• Fortalece la alfabetización digital con una actitud crítica de los participantes.

• Se favorece el que puedan buscar, seleccionar, filtrar, clasificar, discriminar, evaluar
información que existe en la web.
• Fomenta el trabajo colaborativo y la construcción conjunta de conocimiento.

Caso de ejemplo:

Recursos educativos abiertos (REA) en el nivel medio superior: ¿Mejoran el

aprendizaje?

18
Recuerda …

El eje central para la selección de

cualquier estrategia y por tanto

técnicas de enseñanza se centra en

identificar con quiénes trabajarás,

qué es lo que se quiere lograr, para

qué se quiere lograr, cómo se podría

lograr y con qué; a partir de esto

podrás discriminar cuál es la mejor

opción. Recuerda que el componente

diferenciador será la visión

innovadora y de trascendencia que

proyectes en tu situación formativa.

Fuentes de consulta:

Ramírez-Montoya, M. S. (2012). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes

innovadores. México: Editorial digital. Tecnológico de Monterrey.
Imágenes: Freepik.com