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LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Prof. Mª Dolores Gil Llario


Universidad. de Valencia
CARACTERÍSTICAS DE LOS
EDASP
CARACTERÍSTICAS de EDASP
Procesos básicos: la ATENCIÓN
 26% de solapamiento con TDA-H
 Dificultades en el control inhibitorio de los
estímulos
 Escasa capacidad para atender a conjuntos de
información impidiendo el aprovechamiento de
situaciones de instrucción
 Déficits en atención selectiva, siendo incapaces de
discriminar lo relevante de lo irrelevante
CARACTERÍSTICAS de EDASP
Procesos básicos: la PERCEPCIÓN
 Problemas en la diferenciación figura-fondo
 Alteraciones en la discriminación y orientación
espacial
 Lentitud perceptiva
CARACTERÍSTICAS de EDASP.
Procesos básicos: PROCESAMIENTO
AUDITIVO

 Dificultades en la realización de
ejercicios orales (cálculo mental,
comprensión de problemas
presentados oralmente)
CARACTERÍSTICAS de EDASP.
Procesos básicos: MEMORIA
 Dificultad específica para mantener la información
necesaria para resolver problemas en la memoria
de trabajo.
 Incapacidad para reconocer rápidamente la estructura
de un problema
 Dificultades para memorizar y reproducir las
estrategias implicadas en la resolución de problemas
 Incapacidad para recordar una sucesión temporal de
pasos implicados en una estrategia
 Dificultad en la realización de cálculos mentales
CARACTERÍSTICAS de EDASP.
Procesos básicos: METACOGNICIÓN
 Dificultades en el control del procesamiento de la
información
 No son conscientes de las habilidades, estrategias
y recursos necesarios con que cuentan
 No son conscientes de las habilidades, estrategias
y recursos que se necesitan para las tareas
 Fallan en el uso de mecanismos de
autorregulación
CARACTERÍSTICAS de EDASP.
Ámbito socio-personal: AUTOCONCEPTO

 Autopercepción de incapacidad por la repetida


historia de falta de éxito
 Ansiedad frente a tareas de solución de
problemas
 Factores a controlar: patrón atribucional,
expectativas parentales, opinión de compañeros
CARACTERÍSTICAS de EDASP.
Ámbito socio-personal:
PATRÓN ATRIBUCIONAL
 Atribución internas e incontrolables (capacidad
frente a esfuerzo) para el fracaso y externas e
incontrolables para el éxito (azar, suerte).
 Percepción de una ausencia de control:
INDEFENSIÓN APRENDIDA
CARACTERÍSTICAS de EDASP.
Ámbito socio-personal:
PATRÓN COMPORTAMENTAL
 Impulsividad (déficit atencional)
 Insuficiente o inexistente análisis de la tarea,
produciendo errores en la aplicación de
operaciones, en la elaboración de pasos para la
SP…
 Ausencia de autocomprobación: perseverancia en
los errores
Ámbito socio-personal:ANSIEDAD (Baroody,
1988)
CREENCIAS IRRACIONALES
Ser listo es bueno, ser tonto es malo
Una persona lista puede resolver cualquier problema
Yo no puedo resolverlos: soy TONTO y MALO

CONDUCTA DE PROTECCIÓN ANSIEDAD


Evitar el fracaso no haciendo nada La posibilidad de no
(minimizar la ansiedad). Pero el trabajo resolver el problema es tan
incompleto alimenta las dudas sobre su amenazadora que dispara
inutilidad (refuerza creencias irracionales) el pánico
EVALUACIÓN DE LAS DASP
Evaluación normativa
 Escalas aptitudinales (WISC-R…)
 Pruebas de rendimiento académico: R. Canals
 Colectiva
 Sin formato escrito
 Un minuto por problema (20)
 Correspondencia entre el número del problema y el
resultado
 Los problemas no están ordenados por grado de
dificultad
 Hay baremos de 1º a 5º (PT)
Evaluación criterial
 El rendimiento se compara con un criterio
preestablecido que supone el dominio de
un concepto o técnica.

Ej: “Dados 5 problemas de de cambio 1 que


se resuelven mediante sumas de dos cifras
sin acarreo el niño deberá resolver
correctamente al menos 4”
Evaluación de procesos
 Examinar tanto el conocimiento formal como el
informal
 Buscar conocimientos informales que faciliten la
adquisición de nuevos conceptos
 Buscar puntos débiles que expliquen los problemas
manifestados
 Fundamentar la instrucción sobre esos puntos fuertes
y débiles
 Evaluar conceptos, técnicas, estrategias y errores
(dominio, automatización, etc.)
EVALUACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS. (MPSA)PERFIL DEL ESTUDIANTE

NOMBRE_______________________________________________FECHA_________CURSO________EDAD_______PROCEDENCIA___________GÉNERO________

PROBLEMA 1: CORRECTO / INCORRECTO PROBLEMA 2: CORRECTO / INCORRECTO PROBLEMA 3: CORRECTO / INCORRECTO

PUNTOS FUERTES: PUNTOS FUERTES: PUNTOS FUERTES:

PUNTOS DÉBILES: PUNTOS DÉBILES: PUNTOS DÉBILES:

MUY BIEN * * * *
BIEN * * * *
NORMAL * * * *
POBRE * * * *
MUY POBRE * * * *
PCM AM ARP CRP C. U. C. C. U. C. C. U. C. C. U. C. C. U. C. C. U. C. C. U. C.

MUCHO--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ALGO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
NADA----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
LEER PARAFRAS. VISUALIZAR HIPOTETIZAR ESTIMAR CALCULAR COMPROBAR
RESUMEN DE LA ENTREVISTA:
PUNTOS FUERTES:

PUNTOS DÉBILES:

RECOMENDACIONES:

PCM: PERCEPCIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA


AM: ACTITUD FRENTE A LAS MATEMÁTICAS
ARP: ACTITUD FRENTE A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CRP: CONOCIMIENTOS EN RELACIÓN A RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MPSA.

PARTE A:

Evaluador: Aquí tienes tres ejemplos de problemas de matemáticas (Mostrar los tres problemas). Voy a leértelos. No es necesario que los resuelvas
(Leer los problemas). Ahora me gustaría que me contestaras a las siguientes cuestiones. Yo escribiré tus respuestas.

)Tus habilidades matemáticas son Muy pobres pobres medias buenas muy buenas
)En general tus notas de matemáticas son Muy bajas bajas medias buenas muy buenas
)La última nota que has sacado en matemáticas ha sido Muy baja Baja Media Buena muy buena
)Describe cómo de bien resuelves tus problemas de matemáticas Muy mal mal regular bien muy bien
)¿Te gustan las matemáticas? En absoluto Un poco Ni mucho ni poco Mucho Muchísimo
)¿Por qué o por qué no?

)¿Te gusta resolver problemas de matemáticas? En absoluto Un poco Ni mucho ni poco Mucho Muchísimo
)¿Por qué o por qué no?

)Dime qué sueles pensar cuando resuelves problemas de matemáticas

)¿Qué haces para resolver problemas de matemáticas como los ejemplos que te he mostrado?

)Una estrategia es un plan general o una actividad específica que la gente utiliza para resolver problemas. Háblame de alguna estrategia
que utilices cuando resuelves problemas de matemáticas
PROBLEMAS DE MPSA-SF
 PROBLEMA 1

 Javi y Raquel tienen que preparar las


sillas para un juego que se va a hacer en
clase. Su profesor les ha dicho que
tienen que traer 252 sillas del almacén
y ponerlas en hileras de 12 sillas.
¿Cuántas hileras tendrán que hacer?
PROBLEMAS DE MPSA-SF
 PROBLEMA 2

 Cuatro amigos han decidido ir el


sábado al cine. Cada entrada vale 600
ptas. Si entre todos tienen 1.900 ptas
¿Cuánto dinero les falta?
PROBLEMAS DE MPSA-SF
 PROBLEMA 3

 A Nacho y a Lucía les gusta mucho un papel


pintado que vale a 1.390 el m2. A ellos les
gustaría ponerlo en una pared de su comedor
que mide 2,85 m de alto por 4 m de largo pero
en medio tienen que dejar el hueco de la puerta
que mide 80 cm de ancho por 1,90 m de alto
¿Cuánto dinero necesitan?
INTERVENCIÓN
ASPECTOS BÁSICOS DE LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Habilidades implicadas
 Buena habilidad y comprensión lectora
• Capacidad de atención y buen nivel de
memoria inmediata:
• debe atender a los datos relevantes,
• construir mentalmente el enunciado,
• recordar los datos funcionalmente válidos y en
cierto orden.
• Buena capacidad lógica para establecer
relaciones apropiadas
Habilidades implicadas
• Autocontrol, focalización y persistencia en la
tarea. Un problema supone un reto cognitivo,
hay que motivarle.
• Buena organización temporal: a veces los
términos del problema no se encadenan de
forma directa.
TIPOS DE CONOCIMIENTO IMPLICADOS

Juan tiene un duro. Pedro tiene tres pesetas más que Juan
¿Cuántas pesetas tiene Pedro?

PASO CONOCIMIENTO EJEMPLOS


Representación lingüístico “Pedro tiene tres pesetas más que
del problema Juan” significa P=J + 3
Traducción general Un duro equivale a 5 ptas
Este es un problema de compara-
Integración esquemas ción con dos subunidades y una
supraunidad.
Solución
del problema
Planificación estratégico el objetivo es sumar 3 + 5
Ejecución algorítmico procedimiento para contar
Sternberg, 1985.
Conocimiento esquemático

 Cambio
 Combinar
 Comparar
COMBINAR

Combinar : se describe una relación entre conjuntos


que responde al esquema parte-parte-todo. La pr e-
gunta del problema puede versar acerca del co n-
junto total o de alguna de las partes (subconjunto
desc onocido)
1. Eduardo tiene 7 cromos. Juan tiene 5 cromos
¿cuántos cromos tienen en total?
2. Ramón y Javier tienen 15 cromos. Ramón tiene 7
cromos ¿Cuántos cromos tiene Javier?
C AM B IO
C am bio: una cantidad inicial es som etida
una acción que la m odifica. Se subdivide
tres clases según la naturaleza de lo desc
o-
cido (resultado, cam bio, principio) que, a
vez continen dos tipos de problem as cons
e-
rando que el cam bio puede ser a m ás e-
o a
nos.
R e s u lta d o d e s co n o c id o
1 . C a rlo s te n ía 7 cro m o s . P e d ro le o- d io
m o s ¿ C u á n to s c ro m o s tie n e C a rlo s a
(C a m b io a m á s)
2 . L u is te n ía 9 c ro m o s . D io 3 c ro m o s a N
¿ c u á n to s cro m o s tie n e L u is a h o ra ? (C a m
m enos)
C a m b io d e s c o n o c id o
3 . Is a b e l te n ía 8 c ro m o s . S u s a n au- le
n o s c ro m o s m á s . A h o ra Is a b e l tie n e 1
¿ c u á n to s le d io S u s a n a ? (C a m b io a m
4 . R o s a te n ía 1 4 c ro m o s . D io a lg u n
A h o ra R o s a tie n e 6 c ro m o s ¿ c u á n to
le d io A n a ? (C a m b io a m e n o s )
Principio desconocido
5. Raquel tenía algunos cromos. Carmen le d
9 cromos más. Ahora Raquel tiene 15o- cr
mos¿Cuántos cromos tenía Raquel al princ i-
pio? (Cambio a más)
6. Gabriel tenía algunos cromos. Dio 5 cromo
a Elias. Ahora Gabriel tiene 9 cromos¿cuánto
cromos tenía Gabriel al principio? (Cambio
menos)
IGUALAR

Igualar : hay una comparación entre las


cantidades establecida por medio del
comparativo de igualdad “tantos como”. La
igualación puede ser a más o a menos.
1. Adela tiene 8 cromos. Lucía tiene 12
cromos¿Cuántos cromos debe conseguir
Adela para tener tantas como Lucía?
2. Eva tiene 12 cromos. Amparo tiene 7
cromos ¿Cuántos cromos necesita dar
Eva para tener tantos como Amparo?
COMPARAR

Comparar: se presenta una relación de com-


paración entre dos cantidades. Estas pueden
ser cantidad comparada (a la izquierda de la
expresión “mas que” o “menos que”), cantidad
de referencia (a la derecha), y diferencia. Dado
que el sentido de la comparación puede esta-
blecerse en más o en menos, y que se puede
preguntar por cualquiera de las tres cantida-
des, el número de tipos posibles de problemas
de comparación es seis.
D ife re n c ia d e s c o n o c id a
1 . M a ría tie n e 1 2 c ro m o s . L o li tie n e 7
¿ C u á n to s c ro m o s tie n e M a ría m á s q u e
2 . Q u iq u e tie n e 1 2 c ro m o s , P a b lo o-tie n
m o s ¿ C u a n to s c ro m o s tie n e P a b lo m e
Q u iq u e ?
C a n tid a d c o m p a ra d a d e s c o n o c id a
3 . D a v id tie n e 7 c ro m o s , J a im e tie n e
m á s q u e D a v id ¿ C u á n to s c ro m o s tie n
4 . G lo ria tie n e 1 2 c ro m o s , A lb a tie n e
m e n o s q u e G lo ria ¿ C u á n to s c ro m ol-s
ba?
R e fe re n te d e s c o n o c id o
5 . R o c ío tie n e 1 5 c ro m o s . E lla tie n e
m á s q u e B e lé n ¿ C u á n to s c ro m o s tie
6 . A n d re a tie n e 9 c ro m o s . E lla tie n e
m e n o s q u e P a u la ¿ C u á n to s c ro
P a u la ?
FASES DE LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS

Análisis del problema


Representación
Planificación
Ejecución
Generalización
ANÁLISIS DEL PROBLEMA
 Descomponer la información que ofrece el
enunciado del problema (supuestos
implícitos)
 ¿qué datos aparecen?
 ¿qué debo obtener?
Dos monedas suman treinta pe-
setas y sin embargo una de ellas
no es un duro ¿qué monedas
son?
Un caracol tarda una hora y media en recorrer un circu
en sentido horario, pero cuando hace ese mismo cam
en sentido contrario sólo tarda 90 minutos. ¿A qué e-se
be esa diferencia?
U n hom bre tenía cuatro cadenas cada una de ellas form a
tres eslabones y quería unirlas para form ar una única cade
e-
rrada. Abrir cada eslabón le costaba dos duros y cerrarlo
s-
taba tres. Tras pensarlo un poco consiguió que al final el u
cuatro cadenas sólo le costase quince duros. ¿C óm oi- lo
guió?
REPRESENTACIÓN DEL
PROBLEMA
 Los elementos aislados en la fase anterior
debemos conectarlos manipulativa,
lingüística, icónica o simbólicamente para
obtener las relaciones que dichos
elementos establecen entre sí.
U n tren sale de B ostón para N ueva Y
U na hora después otro tren sale de N
Y ork para B oston. Los dos trenes
exactam ente a la m ism a velocidad. ¿
de los dos estará m ás cerca de B o
cuando se ncuentren?
e
Representaciones para problemas
aritméticos básicos.
Willis y Fuson (1988)
COMBINAR
Representaciones para problemas
aritméticos básicos.
Willis y Fuson (1988)
CAMBIO
Representaciones para problemas
aritméticos básicos.
Willis y Fuson (1988)
IGUALAR/COMPARAR
REPRESENTACIÓN
A)REPRESENTACIONES LINEALES. Una sola variable
cualitativa; comparaciones relativas.
B) REPRESENTACIONES TABULARES. Más de una
variable involucrada, de tipo cuantitativo;
comparaciones absolutas.
C) REPRESENTACIONES POR SIMULACIÓN. Se utiliza
cuando la situación subyacente al problema es
dinámica, es decir,cambiante con el tiempo.
D) TANTEO SISTEMÁTICO. Cuando existe un gran
número de alternativas debemos definir el conjunto de
todas las respuestas posibles para garantizar la
respuesta correcta.
REPRESENTACIONES
LINEALES

Una sola variable cualitativa;


comparaciones relativas.
1) ENUNCIADOS DIRECTOS.

Isabel es más baja que Juanita. Flor es


más alta que Juanita. Elisa es más
baja que Isabel ¿Es Juanita más baja
o más alta que Elisa?
2) ENUNCIADOS CON
INVERSIONES DE ORDEN
Enseñar a los estudiantes a postergar para que
no se detengan y se desanimen.

Rodríguez y Pérez son más altos que


Sánchez. Gómez es más bajo que Pérez
pero más alto que Rodríguez ¿Quién es
el más bajo y quién le sigue en estatura?
3) ENUNCIADOS DIFÍCILES
DE LEER
Utilizar la representación para incrementar la
comprensión del enunciado del problema.
Juan es de menor estatura que Pedro, pero en
contraste su talla es mayor que la de Miguel. No
obstante, si comparáramos los atributos físicos de
Miguel, de Juan y de Roberto, nos encontraríamos
con que el primero no es tan alto como el segundo,
mientras que, tal vez sorprendentemente, Miguel
excede en talla al último de los nombrados.¿Quién
es el de estatura más elevada y quién le sigue en
esta variable?
4) ENUNCIADOS
INDETERMINADOS
Utilizar la representación para detectar si falta
información en el enunciado y en ese caso cuál es
la que falta.
Juana, Carmen, Rosa y María fueron de compras
al mercado. Juana y Carmen gastaron más que
Rosa, y María gastó menos que Juana pero más
que Carmen. ¿Es suficiente la información dada
en el problema para saber quién gastó menos?
5) INVENCIÓN DE
PROBLEMAS
La figura que sigue es la representación de la
información dada en el enunciado de un problema
Londres París Madrid Lisboa

Variable involucrada: población


Inventa un problema que pueda representarse por
medio de esa figura y escribe su enunciado.
REPRESENTACIONES
TABULARES

(más de una variable involucrada,


de tipo cuantitativo;
comparaciones absolutas)
1) TABLAS NUMÉRICAS
Representación de problemas con dos variables.
Pedro, Juan y Miguel tienen entre sí 9 lápices y 6
borradores, o sea un total de 15 útiles de escribir.
Pedro tiene 3 borradores y Juan tiene el mismo
número de lápices. Juan tiene un útil más que
Pedro, que tiene 4. Miguel tiene tantos borradores
como Pedro tiene lápices ¿Cuántos lápices tiene
Pedro y cuántos tiene Miguel?
2) TABLAS NUMÉRICAS
CON CEROS.
Lograr que los alumnos diferencien entre no saber el
valor de una variable y saber que no tiene valor.
En las casa de María, Juana y Paula hay un total de
16 animales domésticos, entre los cuales hay 3
perros, doble número de gatos, y además canarios y
loros. En la casa de Juana aborrecen a los perros y
a los loros, pero tienen 4 gatos y 2 canarios. En la
de Paula sólo hay un perro y otros dos animales,
ambos gatos. En la de María tienen 3 canarios y
algunos otros animales. ¿Qué otros animales y
cuántos de cada uno hay en la casa de María?
3) TABLAS LÓGICAS.
Problemas cuyas variables son lógicas, es decir, sólo pueden tomar
como valor los calificativos “verdadero” y “falso”.
Tres niñas están hablando con una simpática señora
que quiere saber cómo se llaman. Una niña tiene puesta
una blusa violeta, otra una blusa rosa, y la tercera una
blusa blanca. La niña con la blusa violeta dice: “Nos
llamamos Blanca, Rosa y Violeta”. A continuación, otra
niña dice: “Yo me llamo Blanca. Como puede Usted ver,
nuestros nombres son los mismos que los colores de
nuestras blusas, pero ninguna de nosotras usa blusas
del color de nuestro nombre”. La señora sonríe y dice:
“Pero ahora ya sé cómo os llamáis”
REPRESENTACIONES POR
SIMULACIÓN

Cuando la situación subyacente al


problema es dinámica, es
decir,cambiante con el tiempo
1) SIMULACIONES.
Visualización de problemas dinámicos por
medio de ejecuciones simuladas.

Un caracol está en el fondo de un pozo de 5


m de profundidad. Durante el día alcanza a
subir 3 metros pero de noche cuando duerme
resbala hacia abajo 2 m ¿Cuántos días le
llevará salir del pozo?
2) DIAGRAMAS DE FLUJO
Pedro, Juan, Susana y Pablo fueron al parque de
atracciones. Como durante la tarde se prestaron
dinero mutuamente muchas veces, el arreglo de
cuentas no les pareció nada fácil. Vedlo vosotros.
Pedro le pidió prestadas 4 pts a Juan y 6 pts a
Susana; Susana le prestó 5 pts a Juan y le pidió
prestadas 6 a Pablo, quien a su vez pidió a Pedro
que le prestara 2 pts y Juan le pidió 5 pts prestadas
a Pablo. Todas estas deudas pueden ser
canceladas de una sola vez ¿Cómo se efectuaría
esa cancelación?
PLANIFICACIÓN
 Elección de la estrategia más adecuada
para llegar desde los datos a la solución
requerida.
 Relacionar este problema con otros ya
resueltos cuya estrategia podría aplicarse
también en este caso
 Establecer submetas
Alicia cuando entró en el Bosque del O lvido a menudo olvidab
día de la semana era. El León y el Unicornio visitaban e-frec
mente el bosque. Los dos eran criaturas extrañas. El León
los lunes, martes y miércoles y decía la verdad los otros días
semana. El Unicornio, por otra parte, mentía los jueves, vie
sábados, pero decía la verdad los restantes días de la sema
día Alicia se encontró con el León y el Unicornio que dorm ía b
árbol. Ellos le dijeron lo
iguiente:
s
León: Ayer fue uno de los días en los que me tocaba menti
Unicornio: Ayer fue tam bién uno de los días en los quea-me
ba m entir
A partir de estos dos enunciados, Alicia fue capaz de ded
día de la semana. ¿Q ué día era éste?
Había una vez un hombre que no tenía reloj ni de pulsera ni d
bolsillo pero tenía un reloj de pared muy exacto que sólo se parab
cuando se olvidaba de darle cuerda. Cuando esto ocurría ibaa-a c
sa de un amigo suyo, pasaba la tarde con él y al volver a casa
o- p
nía el reloj en hora. ¿Cómo es posible esto sin saber de anteman
el tiempo que tardaba en el cam ino?
Estrategias que facilitan la
planificación
• Análisis medios-fines: dividir el problema en
submetas que se utilizan para avanzar por pasos
hacia la meta final. Una variante puede ser
trabajar hacia atrás (por ej. la que se utiliza al
hacer laberintos).
• Simplificar: pensar cómo se resolvería un
problema similar pero más simple.
• Generalizar/especificar: considerar el problema
como un caso particular de una categoría de
problemas más general.
Estrategias que facilitan la
planificación
• Tanteo simple o sistemático: ir probando
procedimientos aleatoriamente. Una variante puede
ser la aplicación de reglas conocidas
• Reformular el problema: intentar cambiar la meta
inicial definiéndola de forma más específica.
• Usar analogías: se trata de buscar paralelismos en
problemas semejantes que han resultado
satisfactorios en otras áreas.
EJECUCIÓN
 Aplicación de la estrategia planificada.
Desde un punto de vista metacognitivo
debemos valorar:
 cómo se está llevando a cabo el proceso
 valorar si cada paso se adecua al objetivo
marcado
 determinar si el camino escogido es el más
eficaz
TANTEO SISTEMÁTICO

Cuando existe un gran número de


alternativas debemos definir el conjunto
de todas las respuestas posibles para
garantizar la respuesta correcta
RESPUESTAS TENTATIVAS
Estrategia de Tanteo Sistemático.
Seis muchachos compraron bebidas en una
máquina expendedora que sólo acepta
monedas de 1 peseta. La máquina vende
refrescos a 2 pts. y horchatas a 4 pts. Si los
muchachos gastaron un total de 18 pts en
seis bebidas ¿Cuántos refrescos y cuántas
horchatas tomaron?
GENERALIZACIÓN
 Búsqueda de relación entre la solución
alcanzada y algún principio general
 ¿se puede emplear el resultado o el método
en algún otro problema?

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