ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA ACTORES DEL

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

“FORTALECIENDO LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS

EDUCANDOS DEL JUAN CARLOS PESSOA”

Producto Académico Final presentado a la Universidad

Pedagógica en cumplimiento parcial de los requisitos para
optar al grado académico de Especialidad en Gestión
Educativa

Nombres y apellidos:
1. Juan Carlos Choque Sosa

Tutor/a:
Lic. Edgar Flores Jiménez

Santa Cruz, 2019

Bolivia
 DEDICATORIA

Con mucho cariño quiero dedicarle en principio a toda

mi familia, en especial a mis padres, a mis hermanos
y hermanas e mis hijos Moisés y Yancarla por ser los
pilares de esta formación, por ser el apoyo
incondicional para que yo siga adelante en seguir
cultivando más experiencias en la especialidad de la
segunda versión.
AGRADECIMIENTO

A Dios por darnos sabiduría y por el don de mi

formación, a mi facilitador Lic. Edgar Flores, a mis
colegas por el constante apoyo, compañerismo dentro
como fuera de ella en este sentido agradecer por la
paciencia para que sigamos adelante y no desmayar en
este largo caminar que tenemos como gestores.
 RESUMEN

En síntesis, del presente trabajo es de fortalecer la lectura y escritura que lleva el

título de la experiencia “FORTALECIENDO LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS
EDUCANDOS DEL JUAN CARLOS PESSOA” ya que contribuye al mejoramiento
pedagógico de la gestión educativa, y ase que surja nuestras experiencias vividas
dentro nuestra unidad educativa “Juan Carlos Pessoa” como una alternativa para
poder fortalecer diferentes actividades desde la parte administrativa en la presente
gestión 2019. Se tiene como propósito seguir fortaleciendo e incentivando a los
diferentes actores de la educación, desde la perspectiva administrativa, motivar las
diferentes relaciones personales e interpersonales entre los actores educativos.
Asimismo, fortalecer los valores ancestrales, tomando en cuenta nuestro P. S. P.
en las diferentes actividades para poder mejorar nuestros rendimientos
pedagógicos tanto docentes, educandos como los actores de la educación en
nuestro distrito de Guabirá.

Priorizando la lectura comprensiva en su nivel deductivo y crítico que los

estudiantes fortalezcan sus conocimientos a través de la crítica constructiva esto
hace podamos realizar diferentes actividades, más allá de los que dicen los
autores. Mediante los resultados de la autoevaluación se ha constatado los bajos
resultados respecto a esta habilidad en la lectura.

Es por ello que partiremos desde la comunicación reflexiva hacia ellos ya que con
el presente trabajo se pretende planificar diferentes actividades tanto dentro como
fuera del aula que sean significativas y que permitan mejorar el ambiente escolar
en nuestra Unidad Educativa, las actividades programadas que se quieren
implementar serán en consenso siempre con los docentes y los padres de familia
para que los objetivos que queremos lograr en nuestro trabajo de gestión
educativa sea valorado y que tenga una aceptación mutua de todos los que vamos
a participar y que tenga un alcance productivo de acuerdo en el contexto donde se
desarrollara y que sea de acorde a las nuevas normas y leyes educativas de
nuestro Estado Plurinacional.
 APATÜRI

ATÜRI

Kuae mbaraviki kuatia yemboere jaeko oyekuatiavae oyemboe jee

“FORTALECIENDO LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS EDUCANDOS DEL
JUAN CARLOS PESSOA” omombeu opaete mbaapo reta royapovae kuae jee
jaeko tenonde roecha jeta yemboavai reta ñemboerendape jaeramoko oyekuatia
reguare kereieteiko oyereraja tenonde tëta yemboe ipio reta ndive carmenpe
oyoecha rambueve mbaeapo yemboepegua reta jaeko metei temporu yaiporu
vaera yemboepe ñanembori vaerä arakuaapo, arakuaa, piamongueta jare
mbaeapoguiyepe, arasa 2019 jaeko roipisi vaëra arakua mokirei reve royapo vaëra
miari iru reta ndive ,oyeapovi mokirei reve: opaete mbai reta oimevae kirai
ñamokirei michia reta. Jaeramiño mamoirata vaera tëtara reta tëtapegua oime
vaerä yemboe ikaviguue.

Jaeramo yamboipi miari rupia piamongeta rupi jae reta peguara yemboea japipepe
oime jeta mbaeravikirai: capacitación oporomboevae reta peguara, oyemboevae tu
reta, yemoboipi yuvanga regua yaraja tenonde vaera tekoipi reta yemboete iru reta
ndive oyapo kavi vaerä opaete mbaraviki reta teta yemboe rupi. Royapo Yerovia
reve roiporu vaerä tembiporu reta mbaravikiape o ima vaerä yemboe mirata
tekomboe reta ñane reta guasu mborivia pegua.
ÍNDICE GENERAL

1 INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................1
2 MARCO CONTEXTUAL................................................................................................................5
3 IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA VIVENCIADA.....................................................................9
4 PROBLEMATIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA..............................................22
4.1 RECONSTRUCCIÓN DE LA REFLEXIÓN A PARTIR DE LA PROBLEMATIZACIÓN...................23
4.2 CARACTERIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y SU ARGUMENTACIÓN.....................................32
4.2.1 LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESO........................................................32
5 IDENTIFICACIÓN DE POSIBILIDADES.........................................................................................36
5.1 “PORTAL DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA EDUCAPEQUES”....................................38
5.2 PLAN DE ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA LECTURA.......................................................40
5.2.1 PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA ESCRITURA.................................40
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................................................................43
7 RECOMENDACIONES................................................................................................................44
8 BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................45
9 ANEXOS....................................................................................................................................47
9.1 PLAN DE ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA LECTURA.......................................................47
9.2 PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA ESCRITURA.........................................50
1 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad poder responder a los diferentes cambios que
vienen surgiendo en nuestro Estado Plurinacional de Bolivia con la implementación de la
ley educativa y poder dar a conocer de parte de nosotros como gestor y docentes es
llegar a este proceso de cambio en la educación a nivel nacional, es en esta razón que
estamos en proceso de desarrollo de la Especialidad en Gestión Educativa en la segunda
versión, en el MESCP, donde se han desarrollado diferentes experiencias, que han
generado estrategias organizativas y motivadoras ejecutados mediante la metodología del
Modelo Educativo y el desarrollo de fortalecer la lectura deductiva y critica: esto hace que
realicemos diferentes acciones para realizar el contacto con la realidad, Análisis y
comprensión del significado del mensaje y la palabra, reflexión comunicativa dialógica del
mensaje, composición y producción del mensaje, en relación a una integración holística
que articula el desarrollo de las dimensiones para fortalecer los proceso de aprendizaje.

La herramienta que se utilizó para transformar la lectura comprensiva deductiva y critica

tiene la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje en el sujeto ampliando sus
conocimientos a través de la Lectura comprensiva, deductiva y critica con lecturas cortas,
juegos con la ruleta mágica, para leer y comprender lo que se produce, para ampliar sus
conocimientos con la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje de los educandos
ampliando aún más sus conocimientos a través de diferentes juegos, permitiéndoles la
participación de todos de manera directa o indirecta a partir del contacto con la realidad
donde vive.

Mediante el desarrollo de la implementación de las experiencias transformadoras se logró

valorar las cualidades, capacidades y potencialidades de los educandos, desarrollando las
dimensiones del ser, saber, hacer y decidir de manera articulada y holístico con los
saberes y conocimientos de la región en convivencia armónica con la naturaleza y
realidad.

El trabajo final de experiencias transformadoras en la Especialidad de la segunda versión

en Gestión Educativa en el MESCP nos permitirá disminuir las falencias en la
comprensión de la lectura; es decir el mensaje central de la lectura. Así mismo los
maestros ejecutaron los planes de desarrollo curricular, tomando en cuenta el currículo
base, regionalizado y el currículo diversificado, PSP. Pero las puestas en práctica de

1
estos elementos no lograron resultados positivos, y esto nos interpela sobre nuestras
prácticas pedagógicas tradicional. En este documento presentaremos las principales
falencias detectados por el gestor y los mismos maestros en un proceso de autorreflexión
participativo con todas las autoridades de la comunidad educativa, para fortalecer las
falencias que se tiene que mejorar es en este sentido nuestro documento se encuentra
organizado en tres acápites principales:

En una primera instancia está reflejado el marco contextual donde damos a conocer’’ la
ubicación geográfica de la unidad educativa que se encuentra en la zona norte el distrito
uno de Guabirá de Montero a un distancia de tres kilómetro, seguidamente hacemos la
descripción de las características de los educandos de la comunidad educativa seguido
por la identificación de la experiencia vividas que previo análisis en consejos de maestras
identificamos las diferentes problemáticas donde se ha detectado al realizar la tabulación
y comparación de las autoevaluaciones de la lectura deductiva y critica en las gestiones.

En el primer acápite presentamos la identificación de la experiencia vividas en la

institución educativa. Esta experiencia se realizó de manera conjunta con el gestor y
equipo de maestros analizamos y reflexionamos sobre los problemas con la que hemos
tropezado en la realización de experiencia de fortalecimiento de los procesos educativos,
poniendo énfasis en la lectura deductiva y crítica. Se presentaron las posturas de los
diferentes actores respecto a la problemática analizada, para ello nos basamos en
preguntas que nos ayudan a profundizar el proceso de análisis y reflexión sobre nuestra
práctica; entre estas preguntas tenemos: ¿Cómo mejoramos nuestra practica
metodológica en los niveles de lectura y escritura?, ¿Cuáles son las causas y
consecuencias de la mala lectura y escritura en los educandos?, ¿Qué estrategias
utilizamos para mejorar, transformar la lectura deductiva y critica? ¿Cómo hemos partido
a lo largo de la experiencia? ¿Por qué los padres de familia no se involucran en las
actividades pedagógicas de los educandos? Y otras más preguntas nos ayudan a
reflexionar y tener una postura crítica respecto a nuestras prácticas que hemos
desarrollado.

Las reuniones convocadas para realizar el análisis fueron participativas, gestor y los
maestros en un principio mostraban algún tipo de recelo. Como gestor educativo mi
estrategia fue motivarlos para fortalecer nuestro trabajo a diario que se desempeña dentro
el aula, indicándoles que este ejercicio no era para hacer críticas destructivas sino al

2
contrario que era para que ellos como maestros y como gestor podamos autoevaluar
nuestras prácticas enmarcadas al nuevo modelo educativo, y poder romper con las
certezas arraigadas.

En un segundo acápite presentamos la problematización y caracterización del problema

en la cual a partir de las preguntas que nos realizamos en la identificación de la
experiencia vividas reflexionamos y caracterizamos los elementos de fondo que afectan a
nuestra experiencia. Estas preguntas nos ayudan a comprender lo que nos pasa como
equipo y nos permite comprender nuestras evidencias, debilidades y fortalezas. Así
mismo esto nos ayudara a caracterizarlo la experiencia vivida, que consiste en la lectura
de la realidad, que podamos identificarlo en que estamos teniendo problemas para poder
interpelar como comunidad educativa que nos permita darnos cuenta en que estamos
fallando en nuestra práctica educativa. Cuestione las convicciones que se practican a
diaria en el quehacer educativo. Por ejemplo, si seguimos con nuestras prácticas
pedagógicas tradicionales en los procesos de enseñanza de la lectura o bien estamos
implementando los criterios de desarrollo, así como propone el modelo educativo. Por otro
lado, nos cuestionamos si las estrategias implementadas son suficientes para desarrollar
la lectura deductiva y critica en nuestros estudiantes. O tal vez debemos intentar con otros
métodos más inclusivos, más participativos para poder buscar más estrategias que nos
permita solucionar nuestras prácticas, e incluso la falta de capacitación de los docentes
con el enfoque del nuevo modelo educativo.

Tercera parte muestra la identificación de posibilidades que son recogidas por los actores
educativos. El equipo de maestros a la cabeza del gestor, buscan propuestas para
encarar las diferentes problemáticas identificados durante la practicas vividas esto hace
que como maestro realicemos nuestra reflexión, A partir de esto cada maestro busca
estrategias para responder y solucionar los problemas que tiene en el desarrollo de los
procesos educativos a través de la investigación. Como equipo se plantean estrategias
para involucrar a los padres de familia para que colaboren más en las actividades de la
escuela en todo caso en el fortalecimiento de la lectura en sus niveles ya que son ellos los
principales actores para mejorar la calidad educativa.

Finalmente contemplamos las conclusiones, recomendaciones que permiten comprender

la experiencia, las recomendaciones que como equipo de maestros vertimos para una

3
mejor gestión educativa centrada en los procesos de construcción de conocimientos y por
último tenemos la bibliografía.

4
CAPITULO I

5
2 MARCO CONTEXTUAL

Mi experiencias educativas Transformadoras se lleva a cabo en la Unidad

Educativa “JUAN CARLOS PESSOA” perteneciente al distrito uno de Guabirá que
se encuentra ubicada en la provincia Montero del departamento de Santa Cruz,
sobre la carretera principal a los provincias de Saavedra y Minero a 3 km del
municipio de Montero, la Unidad Educativa Juan Carlos Pessoa, años atrás la
educación de los hijos y vivientes del barrio de Villa Fátima existía una casa de
una vecina que prestaba su casa, el cual solo se brindaba enseñanza los dos
primeros cursos y luego tenían que seguir sus estudios en Villa Busch en algunas
Unidades Educativas, si la familia disponía económicamente, lo que permitía
trasladarse hasta algunas escuelas esto generaba gastos de pasaje, para poder
seguir estudiando lejos de su hogar y con muchas incomodidades y peligros.

Por ello surge la idea por los años 1976 gestiono el Club de Leones el terreno lo
dono un miembro meritorio SR. JUAN CARLOS PESSOA el cual lleva este
nombre nuestra unidad educativa, él tuvo la iniciativa de poner la primera piedra
fundamental para que se construyera las primeras aulas porque vio en ese
entonces como se pasaba las clases en precarias condiciones en una casa de
chozas y debajo de un árbol muy frondoso sentados entre tocos y ladrillos,
Posteriormente se hace que se traslade la casa de estudios al terreno donado.

El club de leones le puso Alma Vida y corazón, para que creciera la escuela
construyendo las primeras aulas y así nace los primeros profesores en ese tiempo
la Prof. Graciela Cuellar, Prof., Gloria Villarroel Prof. Alfredo Valverde.

Los primeros maestros que le pusieron el hombro y empezaron a forjar enseñanza

a los niños y niñas así que se crea el año 1976 que inicia su fundación en la calle
Roberto paz con tres cursos de material funcionando el 1° el 2° el 3° de primaria
iniciándose con 40 alumnos, al constante crecimiento vegetativo y por la
necesidad de crearse los demás cursos es que nuevamente los socios del club de
leones reiteradamente realiza diligencias ante las autoridades educativas y

6
representante de la comunidad y autoridades vecinales ponen sus buenos oficios
para que se construya una infraestructura donde puedan funcionar hasta el 5° de
primaria brindando un ambiente adecuado para los estudiante.

El 17 de noviembre del 1999 ante las gestiones de la Prof. Luz Marina Méndez de
Landívar Directora Distrital del Distrito de Montero, gestiono ante el Ministerio de
educación la otorgación de la resolución Administrativa, mediante la cual reconoce
a la Unidad educativa “juan Carlos Pessoa” como legal y establecida.

Desde su traslado fue creándose progresivamente los cursos 6°, 7°, 8° y el nivel
Inicial con resolución con los años 1990, es así que ha venido desarrollando sus
actividades educativas fortaleciendo el bienestar estudiantil y contribuyendo al
aprendizaje. La unidad Educativa Juan Carlos Pessoa fue dirigido desde su
funcionamiento hasta la actualidad ya se va tramitando el nivel secundario.

En sociocultural. Los habitantes de esta zona son de nuestra misma región,

aunque también hay migrantes de los diferentes departamentos de nuestro Estado
Plurinacional. La mayoría de los vecinos conservan su propia cultura,
manifestándolo en las diferentes actividades comunales, con danzas típicas de los
diferentes departamentos, juegos populares, creencias religiosas y otras
tradiciones y costumbres que lo caracterizan a cada familia. Esta zona cuenta con
todos los servicios básicos como agua potable, luz eléctrica, también cuenta con
campos deportivos, religioso. Sus ingresos económicos provienen de diferentes
fuentes laborales como ser, la agricultura, el comercio, transporte, y una gran
cantidad de trabajadores de la empresa Guabirá, las lenguas que predominan es
el castellano, la gran mayoría y en poca escala las lenguas, Quechua, Aymara y el
Guaraní en cuestión a la religión que más profesan es el Catolicismo y el
Evangélico.

En el distrito de Guabirá, se encuentra organizaciones sociales como la O T Bs.

Representativa y encargada de velar por el bienestar, la Junta Escolar que
representa a los padres de familia teniendo como una de sus funciones el de
trabajar en beneficio de la comunidad educativa; La junta escolar cumple el

7
apoyando a las actividades curriculares planificadas, organizadas y ejecutadas en
el P.S.P. con la cooperación del Gobierno Autónomo del municipio de montero
quien proporciona el desayuno escolar, y el apoyo de la dirección distrital de
educación esta con la capacitación propiamente en el aspectos pedagógicos, en
la unidad educativa trabajamos 14 docentes más 3 administrativos en esta
gestión se va atendiendo a niños de nivel inicial, primario y al primero de
secundaria teniendo a 395 educandos, entre los tres años de escolaridad.

Tomando en cuenta a los maestros son normalistas y de las áreas específicas con
una gran trayectoria, pero más del 50% no cuentan con la licenciatura respectiva
y el otro 50% si son licenciados y esto hace que dificulte la forma de enseñanza en
los educandos, tratan de imponer según su experiencia y no da cobertura a
propuesta de cambio con el nuevo enfoque de la ley 070, esto dificulta en la
concreción de los postulados del MESCP.

La fortaleza entre colegas es reunirnos para consensuar planificaciones conjuntas

de las actividades a realizar, en el ámbito educativo, también se pudo observar
que la mayoría de las personas saben leer y escribir, han cursado la primaria y en
pocos aspectos secundarios, esto hace que haya un déficit al momento de
estudiar y entrar a la universidad, ya que se genera una complicación de
problemas económicos y familiares, debido a la falta de recursos. Esto los lleva a
poder migrar a otros departamentos, u otro país, los niños, todos sin excepción
constan con educación en la escuela, no existe impedimentos para la educación
ya que las personas mayores fomentan la educación. En cuanto a la lengua que
hablan los comunarios ya no practican su lengua originaria ya que los educandos
solo hablan el castellano, en cuestión del gestor es normalista realizo su
licenciatura en el profocom y en la actualidad realiza la especialidad en lectura y
escritura en la segunda versión, para mejorar la dificultad que se tiene en los
estudiantes la falta de la comprensión en la lectura y escritura, buscando
estrategias de apoyo a los colegas dando talleres de capacitación juntamente con
el apoyo de consejo pedagógico, en cuestión de las autoridades estamos en
contacto de cómo solucionar el problema que se tiene en nuestra unidad educativa

8
coordinando acciones para solucionar con diferentes actividades a nivel de distrito
con todos los gestores del distrito uno donde se pertenece, estimulando
actividades en los PSP “

9
CAPITULO ll

10
3 IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA VIVENCIADA

El equipo de maestros y con presencia de representantes de padres, madres de familia

nos reunimos para analizar diversos problemas educativos a partir de la lectura y escritura
de la realidad y desafíos que viene marcando desde el Ministerio de Educación.

Entre uno de los problemas específicos encontramos, en la tabulación de la

autoevaluación en el cual se pudo detectar la falta de comprensión en la lectura y
escritura es en los niveles deductivo y crítico que no favorece, la comprensión, ya que los
estudiantes no tienen materiales de apoyo, la Unidad Educativa tampoco cuenta con
bibliografía, espacios adecuados y equipamiento con medios tecnológicos. Por otro lado,
en el ámbito familiar tampoco reciben o si lo hacen es poco y nada de apoyo a procesos
de la lectura y escritura así sus hijos o hijas.

El segundo aspecto como problemática detectada en el establecimiento es la falta de

comunicación entre docentes el cual se debe priorizar para darle solución en este modelo
educativo que nos pide que debemos pensar en el sujeto como un soporte real que
permite la interpelación y transformación de las visiones individuales. Por lo que la
producción de conocimiento participativo, que planteamos, en este sentido tiene que ver
con la organización consciente de un grupo de personas, de una institución las diversas
perspectivas en el cual el proceso anima a los sujetos a un permanente proceso de
construcción de aquello que de forma común orienta las acciones del equipo, que solo es
posible de producir a partir de espacios de encuentro e interpelación entre todas y todos
que encaminamos como gestores.

Otra problemática que ocupa tercer problema encontrada en la institución es la falta de

“práctica de valores socio-comunitarios” por lo que en cuando a los valores humanos los
activamos en nuestra vida y con frecuencia movemos energía de amor purificándose
nuestras energías. En este estado somos más felices nuestras células funcionan mejor
todo nuestro cuerpo está más sano, nuestra mente más equilibrada en nuestro estado
interior más calmado con mayor paz y nuestro corazón moviliza más amor hacia nosotros
mismos y hacia los demás por lo tanto beneficia a la salud. De tal manera son una guía
que el simple hecho de actuar de acuerdo a altos nos “hace sentir bien” y el hecho de no
hacerles produce un afecto contrario, de bastante malestar ya que en estos tiempos se
está perdiendo los valores en las familias en estos días no hay saludos, los menores no

11
guardan respeto nos falta practicar los valores desde los mayores y así dar ejemplos
tomar conciencia sobre la importancia del respeto rescatar la práctica de valores en si no
son la mayoría pero si hay demasiado falta de aplicar el respeto hacia los demás.

Uno de los elementos prioritarios son los valores sociocomunitarios ya en estos tiempos
estamos perdiendo estos valores tanto la niñez como la juventud necesitan ser cultivados
con los valores ser trabajados desde el seno familiar ya que la educación en valores
comienza en casa y los maestros solo somos formadores para ir incentivando en las y los
estudiante para llevar en práctica los valores en toda la sociedad.

Asimismo, en la institución otra de las problemáticas en cuarto lugar que encontramos es

la “falta inadecuada de los alimentos, para fortalecer la salud y la alimentación saludable”
ya que existe una relación directa entre la correcta alimentación del individuo y su estudio
y su estado de salud. La salud no solo es la ausencia de enfermedad si no que abarca
otros parámetros como, la calidad de vida de la persona en concreto, el ambiente que le
rodea, los hábitos de vida de dicha persona, a su actitud hacia los factores externos en
general. Los hábitos de lectura por medio del desarrollo del pensamiento reflexivo en
nuestros estudiantes haciendo una variedad de textos de producción propia aplicada al
diario vivir proponiendo trasformar el sentido de responsabilidad en nuestros estudiantes.

Para motivar y hacer partícipes a los padres de familia en este proceso se mostraron
algunos artículos de la nueva Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”
para hacerles comprender que la educación es tarea de todos; estudiantes, padres de
familia, profesores y toda la comunidad educativa en general con la cual ellos se
comprometieron en colaborar y participar en las actividades del PSP. El trabajo resultó
beneficioso porque se pudo reducir la mala alimentación de las y los educandos, como
también en el rendimiento escolar en función a las capacidades y cualidades, preservando
la salud integral y holística con el medio que le rodea. Tarea fundamental fue tomar en
cuenta los momentos metodológicos, los cuales nos abrieron espacio a la vida
comunitaria, holística e integral, partiendo desde la práctica de la experiencia del
estudiante , contacto con la realidad y tomando en cuenta sus saberes y conocimientos,
respondiendo a las necesidades y problemáticas de nuestro entorno, posibilitando la
convivencia armónica en relación con la madre tierra, y cumpliendo con el objetivo
planteado que es el de fortalecer el consumo de los productos nutritivos y naturales de la
región, produciendo verduras y hortalizas así mismo el consumo de los distintas frutas

12
para disminuir el bajo consumo de estos productos que nos vaya permitiendo a una
buena alimentación más saludable en la comunidad educativa y los habitantes de la
región. La conexión con los campos de saberes y conocimientos nos permitieron trabajar
ordenadamente en función de la recuperación del sentido de la vida y la orientación hacia
una relación armónica y complementaria con la naturaleza evitando la contaminación del
medio ambiente reciclando los diferentes materiales que se tiene en el mismo contexto
donde vive el educando.

En armonía con la madre tierra, utilizando abonos naturales y orgánicos, de esta forma
recuperamos nuestros saberes y conocimientos ancestrales reafirmando nuestra
identidad cultural para vivir bien.

Al iniciar mi relatar nuestra experiencia que hemos tenido como equipo de sistematización
en la especialidad de gestión educativa, son varias a las que nos vamos a referir, también
cada uno de nosotros convivimos en distintos o diferentes tipos de contexto y no son las
mismas, ya que cada uno ha tenido sus propias experiencias u obstáculos o problemas
para poder dar a conocer lo que en estas experiencias se quiere narrar todas nuestras
experiencias vividas. Al articular el Proyecto Socio Productivo que lleva por título “Una
comunidad saludable, limpia y con buenos hábitos alimenticios”. Para el cual construimos
una gran cantidad de huerto escolar de distintas hortalizas verduras y plantas frutales en
bidones de botellas y algunos curso huertos en sus propias casas, que producen en cada
época con los educandos que será una buena estrategia para fortalecer la lectura
deductiva y critica a toda la comunidad educativa y a tener una alimentación saludable
con buenos habitaos saludables a partir del desarrollo de las actividades a producir
diferentes tipos de textos y la práctica de razonamiento lógico de matemática y Cuidado
del medio ambiente de la Madre Tierra y el Cosmos donde vive el educando.

En la gestión pasada en el mes de octubre se llevó la autoevaluación de lectura y

escritura de 1ª a 6ª año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional EPCV. Para ello,
las pruebas llegaron desde el Ministerio de Educación. Ante esta situación, algunos
padres de familia estuvieron susceptibles a la evaluación que se llevó a cabo, y algunos
padres me preguntaron si esto valía para su examen en el área correspondiente, se le
explicó al padre es para medir los conocimientos de los educandos en qué nivel están y
para poder mejorar más aun su calidad, se fue un poco tranquilo siempre dudando si es
verdad o es para reprobarlos a los educandos, en algunos caso los profesores estuvieron

13
desconformes al examen mi persona como gestor se les oriento sobre el exámenes es
solo el nivel y la calidad de los estudiantes y los exámenes, solo van ser observados por
nosotros, para ver en que estamos fallando o que estrategias tendríamos que utilizar para
mejora las debilidades en la lectura y escritura en nuestros estudiantes. Una vez Aplicado
la prueba y revisado los resultados pudimos detectar las falencias de nuestros estudiantes
de un 80% en la lectura crítica reflexiva tenían dificultades en todos los cursos. Con base
en los resultados se ha elaborado un Plan de Acción ya que no tuvimos mucho tiempo
para apoyar y cumplir el mejoramiento propuesto por el cierre de la gestión escolar es en
ese sentido nos propusimos mejorar nuestro trabajo mejorando la calidad educativa para
esto estuvimos de acuerdo es mejorar nuestro plan de acción.

En esta gestión nuevamente no convocaron a todos los gestores y a los diferentes

profesores de la comisión técnica pedagógica al taller sobre los niveles de la lectura y los
ámbitos de la escritura y algo novedoso fue la autoevaluaciones de matemática y ciencias
naturales a sexto de primaria ahí nos capacitaron como llevar adelante la auto evaluación
que se aplicara en nuestra unidad educativa, previa información a los padres de familia
para su conocimiento que son órdenes desde Ministerio de Educación.

Pero ya en la fecha indicada lunes 15 se procedió la entrega de la autoevaluación al

docente quien con previa explicación del tiempo de las pruebas a aplicar que sería lunes
lectura y escritura, para martes matemática y ciencias naturales que luego se procede a la
aplicación de la prueba.

Después de la aplicación de las pruebas inmediatamente nos pusimos a tabular con todos
los maestros y los resultados fueron los siguientes: La autoevaluación de los procesos de
lectura y escritura de la gestión 2018 constituye el punto de partida de nuestra
experiencia, puesto que a partir de los resultados de la aplicación de las pruebas hemos
visto que estos procesos estaban muy débiles. La prueba fue aplicada en el mes de
octubre, previo taller de capacitación por los facilitadores del PROFOCOM Luego de la
jornada en la que se aplicó las pruebas, cada maestra realizo la tabulación de los
resultados obtenido después de la tabulación se convocó a una reunión de padres de
familia y el representante de los estudiantes para realizar la socialización de los
resultados. Primeramente, se analizó los resultados de la lectura en la cual se observó
que el porcentaje del nivel literal de la lectura era de un 70% y el nivel deductivo de un
40% y el nivel crítico valorativo de un 30%. Como se puede observar en el gráfico:

14
Como se puede apreciar
en las tortas observamos
los resultados son preocupantes en los niveles de lectura del segundo año de primaria.
Las problemáticas detectadas son similares a la anterior gestión en los diferentes cursos
que no hay mejoría en los datos de tabulación en las gestiones 2018 - 2019. Nosotros
como equipo de la unidad educativa hemos planificado con todos los colegas, de distintos
siclos trabajamos en pos de mejorar la calidad educativa todo tipos de estrategias acorde
a nuestras necesidades del entorno para esto en primera instancia nos reunimos con todo
el plantel docentes una vez reunidos convocamos a una reunión para ver la situación en
que estamos a todo los padres de familia, ellos se comprometieron a trabajar apoyando a
sus hijos para mejorar, también a esto nos organizamos todos los directores más las
autoridades del distrito en buscar mejorar la lectura y escritura yaqué no fue solo en uno
fue en todo los distritos una vez socializado sobre la problemática, todos los directores en
cada unidad educativa tenía que organizarse y buscar estrategias y socializar en un taller,
para fortalecer la lectura y escritura más el consejo pedagógico de la unidad educativa.

Fue importante el apoyo de los padres de familia, autoridades del distrito, directores y
profesores, ya que también los módulos no apoyaros para mejora la calidad educativa yo
más me base en el Unidad Temática No. 2

Organización al interior de las unidades educativas para fortalecer al equipo de maestras

y maestros (página 115) desde hay empezamos a realizar.

15
Otra de las preguntas que nos sirvió para reflexionar en equipo es a partir de ¿Cómo
mejoramos nuestra práctica metodológica en los niveles de lectura y escritura?
Con Las diferentes preguntas también obtuvimos respuestas con las siguientes: Lecturas
en cadena, lectura en parejas cooperativas, grabar lo que leen, club de lectores, la ruleta
la lectura y así fueron surgiendo ideas para mejorar el trabajo en nuestras aulas, como
también nos comprometimos a mejorar nuestra metodología de enseñanza aprendizaje en
lectura y escritura.

¿Cuáles son las causas y consecuencias de la mala lectura y escritura en los

educandos?

Docentes falta de actualización Falta de apoyo de los padres de familia, padres y madres
separados o motivo de trabajo con viajes al otros países o simplemente educandos viven
con sus abuelos, las consecuencias, Sería una mala lectura, lenta, timidez al leer frente a
sus compañeros, el tartamudeo al pronunciar las palabras, falta de hábitos a la lectura y
escritura hacen que los educan dos no tengan una lectura fluida dentro como fuera del
aula.

¿Qué estrategias utilizamos para mejorar, superar, transformar la lectura deductiva

y crítica?

Buscando diferentes textos, revistas, periódicos, para realizar un trabajo mancomunado

comprometido con todos los actores quienes conformamos, en el desarrollo de los niveles
de la lectura crítica y deductiva, esto hace que busquemos más estrategias y métodos
que nos coadyuvé a organizarnos, para despertar las diferentes participaciones de los
actores de nuestra comunidad en la que hemos querido involucrar a la comunidad en
general, para poder dar solución buscando estrategias, para dar solución todos las
dificultades y dar a conocer desde la parte administrativa las diferentes actividades que
tenemos para poder fortalecer los procesos educativos en lectura y escritura en nuestra
Unidades Educativa. Al identificar todas nuestras experiencias de gestión educativa que
hemos tenido como grupo, hemos visto que desde este lugar se puede mejorar el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizajes en la Unidad educativa Juan
Carlos Pessoa, comunidad y descifrar que en los educandos y padres de familia se los
puede hacer directamente autor de sus propios conocimientos y que ellos puedan
contribuir a la mejora de una mejor sociedad empezando en su comunidad. Desde esta
perspectiva nos hemos trazado como meta en cada una de los cursos en trabajar y

16
mejorando la comunicación y las relaciones que deben tener cada una de las personas
que convive en el contexto, donde día a día estamos trabajando con mucho esfuerzo para
poder mejorar como docentes a sí mismo como gestor coordinar en todas las actividades
en pos de mejorar la lectura y escritura en los educandos. Cada una de las personas que
tenemos en la comunidad son personas que en su mayoría poco o nada muchas veces
tiende a tener un lapso de tiempo para sus hijos En los cuales ellos demuestren que
coadyuvan en el aprendizaje de sus hijos. Donde en su entorno familiar ellos convivan con
una buena comunicación que se debe tener como familia, para que ellos decidan hacer
sea para bien de los mismos y que esa comunicación se fortalezca a diario y sea un arma
para que desde ahí se pueda dar un salto a las diferentes situaciones de armonía y de
una relación comunicativa se tenga no solo en el seno familiar sino que la compartan en la
comunidad y que sea desarrollada por cada persona que convive y que se traduzca en las
actividades que se programan ya sea dentro o fuera del aula, donde se comparta
experiencias o se socialicen los diferentes problemas que hay en la comunidad o los
logros que se quiere para la misma y que parta como propuesta de los mismos actores de
la educación, para obtener mejores productos en la comunidad, que sea novedoso para
ellos mismos y se sientan satisfechos de sus trabajos.

Los niños de segundo, tercero, cuarto, quinto, y sexto curso son considerados muy
traviesos e inquietos me da la impresión que es por eso que no pueden leer fluido y no
comprenden lo que leen en especial los primeros cursos por ejemplo: lea- ma-ri-po-sa v
u- e-la. En este tipo de ejercicio los niños leen separando sílabas y alargando la
terminación de la vocal, omiten letras, palabras y leen repitiendo palabra por palabra. Por
ejemplo, al leer una pequeña historia la viudita, el niño se puso a leer omitiendo palabras
o cambiando de nombre decía yorando por llorando. Primeramente, al ir implementando
actividades que fortalezcan los procesos pedagógicos, también de manera conjunta nos
hemos involucrado en las diferentes situaciones que enmarcan la vida diaria de nuestro
contexto, creando espacios de manera reflexiva con todos los docentes, donde se han
visto muchas experiencias de trabajo, en el transcurso de este proceso. Donde todos de
manera unánime y continua vamos reflexionando la falencia de la lectura y escritura y
poder fortalecer de manera coordinada tener una idea sobre las diferentes acciones que
nos permita satisfacer necesidades en nuestro contexto y realizar de manera conjunta las
diferentes reuniones que se ha sostenido como equipo de trabajo, haciendo visible esta
situación con diferentes experiencias que hemos tenido en todo el proceso de nuestra
formación y actualización como docentes en esta especialidad.
17
Son muchas para hablar de las experiencias que cada uno tiene a lo largo de este tiempo
y las más principales para nosotros son las diferentes gestiones para poder mejorar todos
los procesos educativos en la educación. Ya que el gestor juega un rol tan importante
como el de conllevar hacia un rumbo de mejoría la Unidad Educativa donde se encuentra
regentando su cargo, una de las mejores formas que hemos encontrado para detallar
cada una de estas experiencias vividas continuamos con algunas situaciones
interrogativas como ser: ¿Que experiencias hemos vivido?

Ante esta situación cada uno de los integrantes de nuestro equipo de trabajo va
marchando a descifrar cada una de las experiencias que se ha logrado obtener en este
proceso de formación en la gestión educativa, de la segunda versión, es para cada uno
expresar que con este proceso de formación cada uno ha tenido diferentes formas de
haber obtenido diferentes experiencias ya que no sirvió para enriquecer nuevos
aprendizajes que se puedan complementar en la práctica dando un salto, a los nuevos
métodos donde de manera administrativa apoyemos a nuestros docentes, y lo más
importante que hemos dicho en forma conjunta que para nosotros esta la especialidad
que se nos está dando es poder mejorar el contexto donde muchas veces trabajamos,
pero no sabemos que lo primordial para que cada comunidad y su unidad educativa tenga
los diferentes materiales y estructura, que sirve para brindar una buena educación y que
mejor que la parte administrativa sea la única herramienta con las autoridades locales de
cada comunidad de llevar y hacer conocer los diferentes tipos de problemas o situaciones
que se encuentran en cada uno de los contextos. Como gestor más los docentes de la
unidad educativa acordamos fortalecer al estudiante a través de un seguimiento y apoyo
permanente para ayudar a mejorar las falencias. Aprovechar los diez minutos de lectura
de manera productiva, hacer que los sujetos se sientan motivados por la lectura,
reconocer nuestras debilidades y comprometernos más con el proceso de la lectura y
escritura.

Es por esto que para nosotros son experiencias nuevas que hemos vivido y aún estamos
viviendo hasta la culminación de este proceso de aprendizaje que estamos y que nos está
sirviendo como cimiento para poder mejorar aún más nuestro conocimientos esto hace
que todos realicemos nuestra formación, esto nos coadyuvara para poder mejorar la
calidad educativa que buscamos como parte administrativa y motivar a la nueva
generación ya que en esta unidad educativa solo existe el 70 % que culminaron su
licenciatura y el 30% no por diferentes razones algunos y esto hace que no estemos en

18
fortaleciendo al 100% en la lectura y escritura. Pero estamos tratando de mejorar los
diferentes espacios pedagógicos y de esta manera querer dar la verdadera
implementación de la ley educativa que se quiere dar a conocer en los diferentes cursos y
porque no decir en todo rincón de nuestro Estado Plurinacional, también otra forma de
poder seguir contando nuestras experiencias vividas nos hemos hecho otra pregunta.

¿Qué hemos hecho? Para poder empezar a relatar las diferentes cosas o actividades que
como equipo de sistematización hemos realizado, es necesario darle a conocer las
diferentes reuniones como equipo se ha logrado concretar. Cada una de las reuniones ha
sido programada con anticipación y poder tener a todos los del grupo y poder planificar
diferentes actividades para desarrollar en nuestras unidades educativas. Estas
situaciones han dado un ambiente de debate donde cada uno de los gestores aportamos
con ideas socializando las diferentes experiencias como equipo y que hacen que los
demás se desenvuelvan y se obtenga personas reflexivas que compartan sus situaciones,
pero no solamente de preocupación. Sino que también hay actividades que nos han
hecho motivar en las investigaciones que hemos realizado, son cosas que tenemos que
ver a diario en la comunidad y es donde se ha visto que hay cosas por mejorar en la
comunidad. También cosas que motivan a trabajar más arduamente desde la parte
administrativa y que se ve que con las diferentes gestiones se puede lograr con una
buena comunicación y una buena relación con los diferentes actores que hay en la
comunidad, por ello que hemos hecho diferentes espacios de reflexión como equipo
rescatamos los saberes y conocimientos de la comunidad para poder obtener diferentes
debilidades y fortaleza que contienen como comunidad, hemos planificado como equipo
desarrollar diferentes actividades para que en la comunidad obtengamos diferentes
situaciones y que nosotros vamos anotando como equipo y en las diferentes reuniones
podamos compartir y darlas a conocer o socializarlas al grupo dando una verdadera
situación de reflexión en todas las reuniones y que haya un debate respetando las ideas y
que según lo que hayamos investigado sea planificado por todos para poder dar una
verdadera solución partiendo con lo principal que se quiere que es algo común de los
diferentes integrantes del grupo.

Todo lo que hemos elaborado según nuestras planificaciones de forma unánime y

colectivamente ha sido muy vital para que todos aportemos nuestras ideas, demos un
sentido de reflexión a todo lo investigado en nuestro contexto, para poder viabilizar los
diferentes aportes de cada integrante y que en las reuniones organizadas en cada una de

19
las comunidades donde se ha llevado a cabo cada una de las investigaciones sean de
manera organizada teniendo una sola postura y poder darle un sentido común a nuestro
trabajo y sobre todo a las experiencias que cada uno ha tenido ya sea en el proceso de
formación de nosotros mismos, como recabar las diferentes informaciones de nuestro
entorno y poder concretar nuestro trabajo a diario.

Otra de las preguntas que surgió fue ¿Cómo hemos participado a lo largo de la
experiencia? Esta pregunta nos hace reflexionar como personas directas en realizar
nuestro trabajo final hemos tenido que involucrarnos en lo más profundo de ello, ya que
es algo que es a partir de nuestras actividades programadas u organizadas para cada uno
de nosotros. Hemos tenido que inmiscuirnos de una manera integral en cada una de las
actividades con los estudiantes, donde se ha obtenido de manera abierta y consensuada
las diferentes reflexiones en un círculo de debate.

Aportando desde la experiencia de la Especialidad hemos sido parte de la investigación

acción participativa en el trabajo dinámico, donde se ha tenido que ser muy inquieto a la
hora de poder ir a abordar alguna información. Tener diferentes formas de llegar a las
personas que conviven en el contexto y obtener de ellas las diferentes versiones sobre lo
que estamos trabajando, haciendo que no sea estático, que lo que vamos a descubrir en
ellos sea ameno y que haya una buena relación entre el investigador y el investigado, en
este caso maestra, estudiantes, padres y madres de familia.

La participación de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo ha sido algo donde
todos hemos tenido que trabajar mucho, ya que en las reuniones donde se consensuaba
ha salido hasta la forma de como ahora el docente tanto en la parte administrativa o en
aula tiene que ser muy abierto y flexible a las cosas que a diario se va haciendo, pero
sobre todo que la forma de concebir diferentes fuentes de información, tiene que ser de
una manera dinámica y realizando las investigaciones con la mejor amabilidad
demostrando lo que se quiere lograr con estas informaciones, sobre todo que la
comunicación sea un puente entre ambos, para que los propósitos que se quieren lograr
sea de forma mutua y significativa para cada uno de los integrantes de la comunidad. De
tal manera que las buenas relaciones prevalezcan en todas las actividades que hemos
programado para buscar diferentes ambientes donde se propicie una buena relación que
sobresalga todas las ideas o experiencias que nos permita mejorar nuestra practica
dentro el aula como fuera.

20
todas las posturas que se vayan dando a diario en el transcurso de todas las actividades y
que ellos sean partícipes de una forma dinámica y la participación sea en gran extensión y
que todos los actores de la educación de este proceso que nosotros como equipo
venimos realizando se sientan parte de nuestro diario proceso de transformación y dando
lugar a que el dialogo sea el motor para cada resultado de cada inquietud o actividad que
se quiera programar en la comunidad y que todos estén llamados con su asistencia a las
mejoras que se quieren dar tanto dentro como fuera de las aulas.

Se trabajarán con lecturas que le sirva, para la vida, como problemas gigantes como la
drogadicción y seguridad ciudadana.

La violencia familiar como un problema de fondo que requiere el trabajo de instancias

competentes dar lecturas a folletos y textos sobre la problemática.

Gestor y el maestro tendrá amplias temáticas, para articular sus contenidos en las
lecturas comprensivas deductivas, en lo deductivo busca garantizar un razonamiento
favorable en los educandos dando estrategia de razonamiento, para mejorar la lectura y
escritura en el sujeto.

La organización y la motivación que nos impulsa como gestor, maestros y maestras fue
las ganas de mejorar, para afrontar el nuevo reto de día a día y gracias a las
capacitaciones del curso de especialidad en gestión educativa en el MESCP, fuimos
analizando e implementado la nueva Ley de Educación 070 Avelino Siñani - Elizardo
Pérez y de esa manera mejorar la calidad educativa de nuestra realidad educativa dentro
de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en su cotidiano vivir y lograr formar
personas serviciales a la sociedad en convivencia con la madre tierra y el cosmos .siendo
una necesidad de todos los docentes de actualizarnos o capacitarnos con la nueva
modalidad de desarrollar de las diferentes adaptaciones curriculares y capacitarnos las
nuevas normas que tiene para implementar en el aula con las diferentes técnicas y
métodos que sean motivadoras bajo las necesidades y problemáticas que se presente en
la unidad educativa y en la comunidad, para que el sujeta se sienta a gusto y no aburrido.

Por último, cabe recalcar que el proyecto socio productivo, goza de gran flexibilidad en su
aplicación y es importante su consenso, para llevarlo adelante el programa con la
Especialidad en gestión educativa de la segunda versión con en el MESCP para una
mejor calidad de vida del sujeto. Así también, para una mejor comprensión del MESCP se

21
tuvieron reuniones de análisis y reflexión de la aplicación de este modelo socio-
comunitario productivo que día a día nos lleva a reflexionar de nuestras potencialidades
que tenemos como bolivianos productores de conocimientos dejando atrás la colonización
de aprendizajes.

De esta manera se realizó una nueva conformación a partir de la CPTGE que fue la
organización de grupos de trabajo con el gestor para la sistematización de experiencias
de la problemática para mejorar la potencialidad en la lectura deductiva y critica en los
sujetos en este aspecto también fue muy importante la red de apoyo de las escuelas,
donde llevamos a cabo reuniones de apoyo y de colaboración para la elaboración de
instrumentos, reflexión y análisis de las experiencias de sistematización de manera
comunitaria ayudándonos como gestores y maestros con más responsabilidad.

En esta primera parte deje bien claro el problema de lectura comprensiva a nivel crítico
con los estudiantes, profesores, padres y madres de familia. Termina con una pregunta
como ¿Cuáles son los factores que influyen en la falta de comprensión de lectura a
nivel crítico con niños de segundo año en la Unidad Educativa “Juan Carlos
Pessoa”?

Baja autoestima, escaso interés en las tareas escolares, la falta de motivación, la no

descolonización, una decodificación poco fluida, falta de apoyo en la lectura por parte de
los padres.

22
CAPITULO lll

23
4 PROBLEMATIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Una de las problemáticas detectada de la lectura crítica desde la gestión educativa para la
transformación en los actores de la comunidad educativa “Juan Carlos Pessoa”. A partir
de ello, realizar un trabajo mancomunado comprometido en el desarrollo de los niveles de
la lectura deductiva y crítica. Esto nos permitió realizar análisis y construcción de nuevos
sentidos, conocimientos a partir de nuestra realidad. Este modelo educativo que nos pide
que debemos pensar en el sujeto como un soporte real que permite la interpretación y
transformación de las visiones individuales.

Es partir de esta discusión se plantean una gran cantidad de problemáticas que hace
notar, referente a poder identificar las características básicas significativas, al mismo
tiempo, comenzar a comprender el problema en su dimensión real, es decir, si al
comenzar a comprender el problema en su dimensión real, es comenzar en realizar las
actividades nos encontramos con fortalezas y debilidades como las siguientes.

Una de las problemáticas consensuada que encontramos en la institución educativa es

¿la falta de comprensión en la lectura deductiva, crítica y reflexiva?

En la institución educativa es la falta de comprensión en la lectura deductiva crítica en los

sujeto para llevar adelante la comprensión de la lectura deductiva, crítica y reflexiva ya
que todos estos avances de capacitación como gestores en los cursos de especialidad
nos permitió el fortalecimiento en la comprensión de la lectura, dentro del equipo de
trabajo se han involucrado todos los actores de la comunidad educativa, en dar solución a
la problemática encontrada por lo que con el Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo que el aspecto fundamental de la formación en la lectura y escritura se hace
necesario abrirnos a un debate y reflexión más profunda en la lectura crítica y reflexiva.
Por lo que se trata de avanzar en la perspectiva de desarrollar procesos educativos en la
lectura no solo como ejercicio de decodificación o como práctica de reconocimiento de los
símbolos lingüísticos, si no de dar un paso fundamental en la formación, el abrirnos a la
lectura comprensiva y crítica. La lectura antes que una exigencia escolar, es un hecho
social, ya que son sujetos los que al leer interpretan los textos desde su experiencia y
realidad. Promover la lectura como diálogo entre el sujeto que lee y el texto es lo que
permite leer en una mayor profundidad y no limitarnos a una lectura plana Todos estos

24
avances de capacitación como gestores en los cursos de especialidad nos permitió el
fortalecimiento en la comprensión de la lectura por niveles y los ámbitos de escritura.

Unos de los problemas muy serios que encontramos al realizar la tabulación de la

autoevaluación en el cual se ha detectado

¿La falta de comprensión en la lectura crítica que no favorece a la lectura comprensiva en

los educandos? En síntesis podemos deducir a la falta no de diferentes materiales de
apoyarse. La Unidad Educativa tampoco cuenta con bibliografía, espacios adecuados y
equipamiento con medios tecnológicos. Por otro lado, en el ámbito familiar tampoco
reciben o si lo hacen es poco y nada de apoyo a procesos de lectura.

Las preguntas como herramientas principales nos ayudan mucho. ¿Por qué los
educandos no leen deletreando las palabras? Los niños están acostumbrados a leer
letra por letra y no palabra por palabra y como si estuvieran cantando se puede ver hasta
en los cursos de 5to, 6to y en los restos de la comunidad educativa.

Lo que doy a conocer que uno de los problemas es la falta de apoyo por parte de los
padres de familia que dentro de los miembros de la Unidad Educativa en el plantel
docente encontramos la falta de actualización de algunos, docentes, falta de
comunicación en el cual algunos de los maestros se creen más que otros y algunos con
temor a ser juzgados que afecta nuestro trabajo dentro del establecimiento ya que en la
realización de las actividades esa falta de comunicación afecta por lo que no hay una
buena coordinación tal vez por algunos males entendidos no podemos afectar en la
institución por lo que como gestores buscamos alternativas de solución. Estas y otras
posibilidades de análisis abordaremos en el siguiente punto.

4.1 RECONSTRUCCIÓN DE LA REFLEXIÓN A PARTIR DE LA

PROBLEMATIZACIÓN

Que cuando nos tocaba realizar las actividades, en especial las fechas no podíamos
coordinar porque teníamos diferencias de ideas. ¿Por qué no comprenden lo que leen?

Las respuestas no se dejaron como las siguientes: “Los niños no encuentran sentido
significativo de lo que leen porque no prestan atención a la importancia del contenido”
porque en algunos casos los educandos faltan mucho.

25
“Son niños muy distraídos y piensan que jugando con sus barrabasadas aprenderán más
de lo que leen o escriben”. Otros decían “Demuestran actitudes de desconfianza entre
ellos, ira entre compañeros (as) y burlarse por las diferencias”. “Educandos pocos
comprometidos con sus tareas escolares”. “No asumen la toma medidas”. “Educandos
pasivos y conformistas”. “Educandos dependientes de la tecnología”. “Hijos sobres
protegidos por padres de familia”. “Educandos distraídos en el proceso educativos y no
producen conocimientos”.

A partir de ello podemos relacionar que los niños sienten falta de afecto, apoyo,
motivación, plena confianza desde sus padres de familia. Según nuestras experiencias
vividas en esta gestión educativas hemos tropezados con los siguientes obstáculos: ¿Por
qué los padres de familias no se involucran en las actividades pedagógicas de los
educandos? “Esto se ve por la poca participación de los padres de familias en las
actividades escolares de los educandos en la unidad educativa”.

Desconocimientos de los padres de familias sobres la formación integral del educando y

la no importancia.

La desintegración familiar en la comunidad educativa que es una de las más relevantes

problemáticas que nos afecta en el desarrollo cognitivo de los educandos.

Falta de informan tampoco se involucran en el avance pedagógico de sus hijos.

Falta de tiempo por motivos de trabajo que alejan al padre de la realidad en que vive el
educando.

Falta de conocimiento sobre la nueva ley de educación por los padres de familia en
nuestro educando.

Abandono y poca importancia de parte de los padres de familia, al desarrollo de los

distintos contenidos desempeña el sujeto, maestro y gestor.

En el desarrollo de autorreflexión una de nuestras cuestionarte fue ¿Cuáles son los

factores que no apoyan los padres de familia a sus hijos en el desarrollo de la
lectura y escritura? Los motivos más principales que sobresalen son los siguientes: “No
tienen tiempo”, “El educando no hace caso”, “Padres de familia están muy ocupados con
sus trabajos”. Según detallando estas dificultades que hemos cuidadosamente, nos toca a

26
nosotros desde el espacio que vamos construyendo necesitamos asumir que el trabajo
nuestro se centra en desarrollar escenarios donde comprendamos que lo que queremos
es comprender la dinámica para transformar la realidad de los sujetos. En este punto es
donde nos distanciamos de la mirada de sola intención de describir la realidad pues lo que
pretendemos es transformarlas. Los padres de familia sin detallar a una gran mayoría
dicen estar muy ocupados en sus trabajos, pero cuando tienen tiempo se dedican a otras
actividades, (como de paseo, viaje, o sencillamente realizar otras actividades como ser
beber o irse de pesca con sus amigos o compañero) esto hace notar la gran deficiencia
de los alumnos en la lectura crítica.

Al no tener la preocupación de sus de sus hijos existen estas falencias en la lectura y que
ellos también necesitan de su tiempo. Los niños al verse que nadie le presta atención se
salen de casa se van a jugar con otros niños donde se sienten que otras personas
mayores le prestan atención.

La premisa para esto está en asumir que la transformación lo vivimos en acciones

específicas como nos relacionamos con los demás y cómo podemos transformar nuestra
realidad en este punto nuestra tarea adquiere un carácter político pues lo que
pretendemos se encuentra orientado desde esa posibilidad, pues como actores de gestión
nos toca ver la realidad desde la acción y no desde esencias que vamos desarrollando
con conciencia el modo como nos vamos relacionando para ver en ella el margen de
acción para transformar la realidad de manera integral por un bien común. Teniendo en
cuenta que todo tiene efecto y su consecuencia, pues las problemáticas con los padres de
familias tienen consecuencias de los resultados negativos en sus hijos.

Para que podamos mejorar estos problemas contemplados en los siguientes parámetros:
en el espacio delimitado en el problema como proyecto común. Consiste en la capacidad
de escuchar, dialogar a través de un listado de problemas y priorizar varios ejercicios,
actividades y capacidades puesta en práctica para la lectura deductiva reflexiva de la
realidad que permita mejorar la lectura y la escritura; experiencias comunes y concretas
de los sujetos y de la comunidad educativa. La autonomía del sujeto tiene que ver con
que este logre leer y escribir, de modo consciente, su realidad. Este ejercicio se lo hace
de manera integral para que esté tenga sentido desde el elemento que lo articula.

Una forma de comenzar a comprender lo integral tiene que ver con esa capacidad de leer
la tarea que me toca desde el sentido específico de la institución como gestor. De esta

27
manera se desarrolla la literalidad crítica invita a los educandos a examinar tanto la
consistencia lógica interna de la información a las proposiciones, como su consistencia
con otros conocimientos o perspectivas, para solucionar las problemáticas a solucionar.

Con el actual proceso de cambio que vive nuestro país nos plantea una serie de retos, en
los que en el sistema educativo está llamado a ejercer un papel preponderante para
contribuir especialmente en la superación de las cuatro problemáticas descritas y a las
cuales responde al Modelo Educativo Socio comunitario Productivo en donde la
educación debe de coordinación de apoyo constante olvidando nuestros problemas
personales sino pensando en bien de la institución debemos romper esas barreras de
comunicación superando cualquier obstáculo. En particular los maestros maestras
debemos pensar y asumir nuestra formación consciente a nuestra población ya que
jugamos un rol fundamental en la transformación de la educación.

A partir de este debate se plantean también bastantes problemáticas que hace referente a
poder identificar las características básicas significa, al mismo tiempo, comenzar a
comprender el problema en su dimensión real, es decir, si al comenzar a comprender el
problema en su dimensión real, es decir, sí al comenzar en realizar las actividades nos
encontramos con fortalezas y debilidades como las siguientes.

En la reconstrucción de experiencias con MESCP, los cuales han sido plasmados y

relatados en cada una de las experiencias vividas por cada docente tomando en cuenta
contacto directo con la realidad como base fundamental para la integración de campos y
áreas de conocimiento mediante visitas, paseos. El Gestor y sus maestros elaboró sus
planes de desarrollo curricular aplicando este nuevo observaciones, y centrar el mensaje
en la lectura; de esta manera poder incentivar a la comunidad leer las lecturas de libros
para que tengan hábito de leer cada día conocer las actividades de nuestro PSP y así
también conocer las recetas y reglas para saber sobre el consumo diario de alimentos
saludables y nutritivos para contribuir al desarrollo integral de la comunidad como también
fomentar a la producción natural de verduras en las familias del distrito uno y de la
comunidad educativa.

Es así, que con la promulgación de la Ley 070 de educación de Avelino Siñani y E Lizardo
Pérez, el reto paro los gestores, maestros es consolidar la implementación del currículo,
para lo cual, es indispensable la construcción de pedagogías propias que permitan
desarrollar una educación acorde a las características del contexto socio cultural y

28
lingüístico que hace a su identidad y realidad. Hoy por hoy la nueva visión nos señala un
horizonte en donde rescataremos los saberes y conocimientos ancestrales de nuestra
región, partiendo de un verdadero contacto directo con la realidad, la experiencia y la
experimentación viviremos en equilibrio con la naturaleza, fortaleciendo así el aprecio a su
historia y valorando su cultura, a través de la aplicación de los proyectos socio-
comunitarios productivos, del cual, como equipo de sistematización, nos permite partir con
una primera instancia que es la observación de la realidad de nuestra distrito uno y
nuestro contexto, donde tratamos de brindar soluciones a estas problemáticas
observadas desde la comunidad educativa para potencializar la lectura deductiva y critica
reflexiva en el sujeto, ya que el nuevo modelo nos permite potenciar la educación

Para llevar adelante el trabajo se encontró en la aplicación de la autoevaluación las

dificultades en cuanto a los niveles de la lectura deductiva y crítica donde los educandos
de tienen dificultades en reconocer palabras, sílabas, leen vocalizando y no identifican los
niveles.

Otras dificultades que se encontró en la tabulación de la escritura es que los educandos

no diferencias palabras, frases y escriben de corrido todo el mensaje completo el cual no
se entiendo el significado del texto producido.

También se detectó que algunos estudiantes tienen dificultades en la lectura, no

comprenden ni interpretan el contenido del mensaje ya que se vio que no conocen los
niveles de la lectura en especial el nivel crítico ni los ámbitos de la escritura.

Al igual realizamos otra pregunta de ¿Qué dificultades encontramos en nuestra propia

práctica educativa? Que aun como docentes nos falta un poco más de compromiso con
el nuevo modelo educativo sociocomunitaria en cuanto a la aplicación de los niveles de
lectura se va trabajando constantemente el nivel textual, pero nos falta afianzar el nivel
deductivo y crítico para encaminar al desarrollo de las capacidades de los sujetos.

De esta manera empezaremos relatando las actividades desde la gestión de Especialidad

en la segunda versión donde ya a principio se explicó a los padres de familia sobre los
nuevos lineamientos de la educación socio-comunitaria productiva, como también la
aplicación del PSP. De esa manera dimos nuestros primeros pasos en el mejoramiento de
la lectura comprensiva y la evaluación del sujeto. Donde se observó la necesidad de
mejorar la lectura deductiva y critica en los sujetos, el cual se trabajó de manera conjunta.

29
Donde se trabajaron actividades con los educandos partiendo de la realidad, se
recopilaron saberes del contexto y de las diversas regiones del país, se realizaron ferias
expositivas sobre la alimentación saludable con frutas verduras y hortalizas produciendo
textos cortos con lecturas, dramatizaciones, fabulas, etc.

En esta experiencias vividas en la UE del proceso de concreción de cada Plan de

Desarrollo Curricular realizadas partiendo del contacto con la realidad, se demuestran los
procesos educativos respondiendo a la problemática de la realidad que se plantea en el
P.S.P con los diferentes años de escolaridad de cada docente realizando el análisis e
interpretación de la experiencia de transformación de las prácticas educativas
demostrando la incidencia de la experiencia, reflexión y crítica de la enseñanza
aprendizajes del sujeto.

Como equipo de trabajo presentamos la siguiente problemática “Gestión pedagógica:

Lectura y Escritura Crítica para Transformación de nuestra unidad educativa”.
Como resultado de un proceso de implementación de las experiencias transformadoras
trabajadas en el marco del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo que se viene
implementando a nivel nacional. Con la promulgación de la nueva Constitución Política del
Estado Plurinacional y la Ley Educativa 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez se inició una
nueva etapa para la educación boliviana, el reto: para los maestros es consolidar la
implementación del currículo, para lo cual es indispensable la construcción de pedagogías
propias que permitan desarrollar una educación acorde a las características de la
realidad, del contexto socio cultural y lingüístico que hace a su identidad con los cursos de
Especialidad con la Formación para el Desarrollo de la Lengua Oral para fortalecer la
comunicación en el MESCP se viene a implementando un espacio formativo a partir de
los módulos de Especialidad para que lo transformemos en nuestra prácticas educativas
orientadas a la formación integral-holística del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y de esta manera generar una educación que responda a nuestras realidades
y permita la formación individual y colectiva, sin discriminación alguna, desarrollando
potencialidades y capacidades físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas,
deportivas, creativas e innovadoras. Luego de analizar los módulos llegamos a realizar el
producto en Especialidad de las experiencias vividas realizadas en nuestras Unidades
Educativas con el nivel Primario Comunitario Vocacional del turno de la tarde, la cual se
estructura de la siguiente manera, Con el PDC, experiencias con los cuatro criterios, se
trabajó desde el contacto directo con la realidad del sujeto en la que ellos viven y le dan

30
sentido significativo donde se sienten involucrados en el proceso de aprendizaje donde se
trabajó con los cursos de primero a sexto de primaria en la Unidad Educativa “Juan Carlos
Pessoa”. Es decir, con lecturas de cuentos y leyenda el gestor la maestra aprovecha o
propician espacios donde los estudiantes tengan vivencias concretas con su realidad, el
análisis y comprensión del significado del mensaje y las palabras nos permiten desarrollar
el mensaje para abrirnos desde la realidad. El producto colectivo muestra todas las
actividades que se realizaron, tuvo como base el desarrollo del PSP, POA, PAB para
lograr este propósito, se elaboró un conjunto de acciones tanto administrativas en el cual
se dio un enfoque y la aplicación de las autoevaluaciones , en las acciones pedagógica se
aplicaron diferentes estrategias como la lectura de diferentes tipos de textos logrando
potenciar la lectura ductivo y critica ya en las acciones sociocomunitaria hemos
involucrado a los padres de familia.

En la socialización de las actividades programadas en base a los momentos

metodológicos, criterios para el desarrollo de la lengua oral y escrita con materiales
accesibles, presupuesto a ser ejecutados en un tiempo determinado, hasta lograr los
objetivos y resultados, para que a partir de ella se pueda integrar el PDC de cada docente
fortaleciendo la formación integral y holística de las y los estudiantes, como también las
dificultades en la práctica de concreción curricular.

En mi opinión los cursos de especialidad para gestores nos ha orientado de una nueva
forma de enseñar la lengua oral y escrita para encontrar el sentido de la vida a partir de la
lectura de la realidad contribuyendo al desarrollo y la formación lingüística de modo de
crear y recrear los saberes y conocimientos basados en los principios de vida bajo un
enfoque integral, vivencial, dialógica; dejando de lado la enseñanza tradicional que poco y
nada contribuyen al desarrollo de la lengua oral y escrita, de esta manera mejorar la
calidad educativa en relación al desarrollo de la enseñanza aprendizaje de la lengua oral y
escrita de nuestra realidad educativa dentro de los procesos de aprendizajes de los
estudiantes.

Con el PDC, experiencias con los cuatro criterios, se trabajó desde el contacto directo con
la realidad del sujeto en la que ellos viven y le dan sentido significativo donde se sienten
involucrados en el proceso de aprendizaje donde se trabajó con los cursos de primero a
sexto de primaria en la Unidad Educativa “Juan Carlos Pessoa”. Es decir, con lecturas de
cuentos y leyenda el gestor la maestra aprovecha o propician espacios donde los

31
estudiantes tengan vivencias concretas con su realidad, el análisis y comprensión del
significado del mensaje y las palabras nos permiten desarrollar el mensaje para abrirnos
desde la realidad. El producto colectivo muestra todas las actividades que se realizaron,
tuvo como base el desarrollo del PSP, POA, PAB para lograr este propósito, se elaboró
un conjunto de acciones tanto administrativas en el cual se dio un enfoque y la aplicación
de las autoevaluaciones , en las acciones pedagógica se aplicaron diferentes estrategias
como la lectura de diferentes tipos de textos logrando potenciar la lectura ductivo y critica
ya en las acciones sociocomunitaria hemos involucrado a los padres de familia.

En la socialización de las actividades programadas en base a los momentos

metodológicos, criterios para el desarrollo de la lengua oral y escrita con materiales
accesibles, presupuesto a ser ejecutados en un tiempo determinado, hasta lograr los
objetivos y resultados, para que a partir de ella se pueda integrar el PDC de cada docente
fortaleciendo la formación integral y holística de las y los estudiantes, como también las
dificultades en la práctica de concreción curricular.

En mi opinión los cursos de especialidad para gestores nos ha orientado de una nueva
forma de enseñar la lengua oral y escrita para encontrar el sentido de la vida a partir de la
lectura de la realidad contribuyendo al desarrollo y la formación lingüística de modo de
crear y recrear los saberes y conocimientos basados en los principios de vida bajo un
enfoque integral, vivencial, dialógica; dejando de lado la enseñanza tradicional que poco y
nada contribuyen al desarrollo de la lengua oral y escrita, de esta manera mejorar la
calidad educativa en relación al desarrollo de la enseñanza aprendizaje de la lengua oral y
escrita de nuestra realidad educativa dentro de los procesos de aprendizajes de los
estudiantes.

En estos momentos debemos pensar en las capacidades toca reflexionar a estos desde la
reflexión de aquello que es propio de un ser humano, como ser humano, es decir, esos
elementos básicos que nos toca asumir como lo propio de alguien que desde el sistema
educativo ubica un espacio propicio para potenciarse en su formación en el cual la buena
comunicación es esencial en la educación de las y los estudiantes, Ahora bien el hecho
de que uno tenga la capacidad como posibilidad no significa que este ya por si logra su
desarrollo pues vale la pena enfatizar las buenas relaciones humanas que estas son
literalmente posibilidades y son posibles, o no de ser potenciados una buena
comunicación para fortalecer la producción de conocimientos.

32
Para motivar y hacer partícipes a los padres de familia en este proceso se mostraron
algunos artículos de la nueva ley de educación para hacerles comprender que la
educación es tarea de todos; estudiantes, padres de familia, profesores y toda la
comunidad educativa en general con la cual ellos se comprometieron en colaborar y
participar en las actividades del PSP. El trabajo resultó beneficioso porque se pudo
reducir la mala alimentación de las y los educandos como también el rendimiento escolar
en función a las capacidades y cualidades, preservando la salud integral y holística con el
medio que le rodea. Tarea fundamental fue tomar en cuenta los momentos
metodológicos, los cuales nos abrieron espacio a la vida comunitaria, holística e integral,
partiendo desde la práctica de la experiencia del educando, contacto con la realidad y
tomando en cuenta sus saberes y conocimientos, respondiendo a las necesidades y
problemáticas de nuestro entorno, posibilitando la convivencia armónica en relación con la
madre tierra, y cumpliendo con el objetivo planteado que es el de fortalecer el consumo de
los productos nutritivos y naturales de la región, produciendo verduras y hortalizas y
disminuir el bajo consumo de alimentos permitiendo una buena alimentación saludable y
nutritiva en el distrito de Guabirá y la comunidad educativa y los habitantes del distrito uno
. La conexión con los campos de saberes y conocimientos nos permitieron trabajar
ordenadamente en función de la recuperación del sentido de la vida y la orientación hacia
una relación armónica y complementaria con la naturaleza evitando la contaminación
destructiva de la madre tierra, utilizando abonos naturales y orgánicos, de esta manera
recuperamos saberes y conocimientos ancestrales reafirmando nuestra identidad cultural.

El proceso educativo se fue evaluando a medida que se ejecutaron las diferentes

actividades, recogiendo información respecto a las dificultades y logros que se fueron
alcanzando en el desarrollo de las dimensiones, como también valorando conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores desarrollados por los educandos en función a la
diversidad del trabajo Sociocomunitario productivo.

Esta experiencia acerca del consumo de los alimentos saludables nos permitió integrar a
educandos, padres de familia y comunidad educativa en general, porque se pudo
concretar un ambiente agradable de trabajo, donde los estudiantes estuvieron creando
habilidades junto a los padres de familia y profesores, este proceso educativo respondió a
las necesidades de formación integral y holística planteadas por el modelo educativo y la
nueva Ley de Educación 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez. Los padres de familia
estuvieron pendientes en todo el proceso de la ejecución del Proyecto Socio comunitario

33
Productivo, esta participación activa mediante la vivencia del trabajo colectivo en equipo y
la distribución de tareas y responsabilidades consensuadas con todas y todos los actores
del proceso educativo, nos permitió la recuperación de experiencias sobre el manejo de
diferentes frutas y cultivo de las diferentes hortalizas y verduras en casa propias y en
desechos como ser plásticos y otros en función a las Naciones y Pueblos Indígenas
Originarios.

Es necesario señalar la importancia de realizar este trabajo para que de esta manera
podamos despejar nuestras dudas y llevar adelante el modelo descolonizador, ahora los
educandos producen sus conocimientos al tener contacto con la realidad, investigando,
empezando de nuestros ancestros y de esta manera recuperar todo lo que nos teníamos
y habíamos perdido. Ahora con nuestras clases del nuevo programa de estudios
asumimos que tenemos que descolonizarnos para una transformación educativa por lo q
tuvimos que tomar estos cursos para estar actualizadas y así afianzar nuestros
conocimientos como maestros más el gestor ahora tenemos que plantearnos
innovaciones desde los objetivos holísticos, los ejes articuladores, los contenidos, las
orientaciones metodológicas criterios de evaluación en la integración de las áreas con el
PSP. En el equipo de trabajo sean han involucrado todos los actores de la comunidad
educativa en el distrito de uno perteneciente a montero, es de dar solución a la
problemática encontrada en la lectura deductiva y critica se hace necesario abrirnos a un
debate y reflexión más profunda en dar un paso fundamental en la formación, el abrirnos
a la lectura comprensiva y crítica. La lectura antes que una exigencia escolar, es un hecho
social, ya que son sujetos los que al leer interpretan los textos desde su experiencia y
realidad.

4.2 CARACTERIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y SU ARGUMENTACIÓN.

4.2.1 LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESO

Al debatir sobre la lectura y escritura, sin el ánimo de menos preciar, no es nuevo. Son
muchas las corrientes que tiene como conflicto el hecho de la lectura y de la escritura, sin
embargo, al interior de nuestras prácticas pedagógicas es enfatizar en el método y las
técnicas de enseñanza en la lecturas y escrituras; de hecho, esta acción no es mala, sino
que reduce el debate a un solo objetivo consolidar, las capacidades, cualidades y
potencialidades de los educandos.

34
Está claro que la o el maestro responde a las exigencias de las madres y padres de
familias, los cuales tampoco son conscientes de aquello que implica leer y el acto de
escribir. Otros de los factores a reflexionar sobre lo cuales trabajar ahora bien no se trata
de estar en contra de esa exigencia sino de reconocer los puntos de encuentro y de
quiebre en el acto de leer y escribir además de vincularnos a nuestros contextos desde
ese espacio proyectarlos, por ejemplo al escribir pequeños textos confunden la b por la d
como ser (la palabra escribir –ellos escriben escribir, confunden por falta de atención de
los estudiantes y también falta de motivación por parte del maestro.

Las experiencias de las y los maestros plantean la posibilidad de la “enseñanza” de la

lectura comprensiva y la escritura los sujetos comienzan a leer con mayor precisión el
mensaje de la lectura. Lo coherente es articular este hecho de la lectura y escritura a
otros criterios fundamentales hacer potenciado en esta etapa de desarrollo de las y los
sujetos entonces; desafío pasa por articularlo al desarrollo de las capacidades
comunicativas desde lo cotidiano, quiere decir a la posibilidad expresión de ideas,
sentimientos acciones y otros, como también a la capacidad creativa y de significación de
la realidad. De igual manera es importante es articularlo o no descuidarse de las
capacidades de producción de capacidades de los sujetos en el nuevo modelo educativo.

El poder expresar las ideas por medio de la escritura o poder potenciar la capacidad
investigativa pasa por poder investigar y dar sentido a esa información recabada lo cual
nos permite al plano de la lectura.

Tanto para la lectura como para la escritura es necesario que identifiquemos los diversos
textos a los que nos enfrentamos en el proceso de lectura, pero también esta capacidad
es vital a la hora de poder expresar de manera escrita aquello que queremos expresar, de
esta manera poder interpretar y posicionarnos a favor o en contra de aquello que nos
expresa determinado mensaje, no es lo mismo enfrentarnos al mensaje de un cuento que
al de una noticia o al de una receta. De hecho, la intencionalidad comunicativa es
diferente esta característica que hace alusión a una característica formal de los textos es
importante a la hora de la lectura, sea relevante para la escritura puesto que el texto
estará subordinada a la intencionalidad de emitir como mensaje, por ejemplo, frente a la
necesidad de plantear una idea académica será incongruente realizarlo por medio de una
receta, puesto que para ello deberá trabajar un texto de tipo expositivo argumentativo, que
ayuden a fortalecer el conocimiento y la confianza en el sujeto promoviendo así la

35
participación activa dentro y fuera del aula, logrando así sujetos dueños de sus propias
autonomías y autodeterminación, capaces de afrontar las diferentes problemáticas de
nuestra cotidianidad.

Es importante que entre los actores de la comunidad, se tenga escenarios compartidos,

es decir, horizontes comunes que articulen de manera coordinada nuestras acciones al
interior de nuestro contacto laborales por ello que la importancia de un proyecto no radica
solo en el hecho de que refleja una buena idea, sino en la amplitud de su validez, es decir,
en su aceptación social, pues esa es la condición para la canalización de las diferentes
voluntades dentro de un mismo horizonte buscando un bien común: Se trata de ir
construyendo una lectura integral(padre ,hijos, maestros y gestor) de lo que sucede en
nuestra realidad educativa, partir de una problemática concreta donde todos los actores
de la comunidad educativa se sientan involucrados y comprometidos en la formación de
los sujetos en la lectura comprensiva y escritura en la producción de textos para que así
se fortalezca el aprendizaje colectivo y potenciar nuestras fortalezas en la Unidad
Educativa donde se realiza la práctica.

36
CAPITULO IV

37
5 IDENTIFICACIÓN DE POSIBILIDADES

Mediante la experiencia vivida en la gestión educativa hemos podido detectar las falencias
en la lectura comprensiva de los sujetos en el nivel deductivo y crítico es por esta razón
pusimos más énfasis a esta experiencia por lo cual el elemento más significativo seria
buscar estrategias innovadoras que puedan atraer y llamar la atención, la motivación de
los educandos que sean críticos reflexivos, que diferencie de lo bueno lo malo.

Daremos ejemplos de algunas estrategias que han sido de mucha importancia para
identificar las posibilidades de solucionar, se debe fortalecer de manera conjunta con los
sujetos de la comunidad educativa de manera de afianzar los lazos comunes entre todos
de manera que estas alianzas estratégicas nos puedan ayudar a fortalecer nuestros
criterios de sostener el momento de pensar en una educación inclusiva que se preocupe
por la formación integral y concreta de los educandos. Como gestores debemos
comprender que existe muchas información en nuestro contexto que debemos seleccionar
de manera cuidadosa desde el ejercicio sostenido y participativo del análisis en la
comunidad educativa .Es importante consensuar con los diferentes actores con una
actitud de escucha, en muchos casos los actores tienen diferentes formas de pensar,
interpretar las actitudes, como también tiene a evaluar las actitudes del otro en este caso
el gestor tiene que ser el conciliador y buscar un punto en común que favorezca a todos.

Como dice.

Es muy interesante repensar este contrato social en términos de “sujeto sujetado”, y

desde ahí pensar el mundo, porque el mundo, en definitiva, es lo que uno vive, lo que uno
siente, lo que uno percibe, lo que uno construye en términos reales y en términos
simbólicos. El saber se confunde con la información. Se ponen de moda palabras que se
instalan en el lenguaje de la educación y van conformándose como instituciones, como
formas de moverse, de estar y de vivir en el mundo que contribuyen a una permanente
colonización del sujeto.

Estela Quintar

Trabajar enseñar provocando el deseo y no llenando de información el espacio vacío, que

el sujeto se cuestione porque vivo como vivo de quién soy y que elijo ser en el contexto
donde vivo y comprendiendo el contexto donde vive para lo cual tenemos que conocer los

38
siguientes aspectos muy importantes: Aprovecha la curiosidad natural e interés del
niño y/o niña. Busca objetos, cosas, que interesen al pequeño y aprovecha para
introducirle la lectura. Puedes emplear por ejemplo animales que le gusten, juguetes,
coches, personajes, etc. En edades tempranas bastara con mostrarle escrito las letras
que forman el nombre del animal; más adelante podemos leer información sobre el animal
con el pequeño, etc.

Muéstrale que las letras nos están rodeando continuamente, que estamos en un
mundo de mensajes escritos de diverso tipo. Utiliza carteles de la calle, su nombre escrito,
la lista de la compra, una invitación a una fiesta de cumpleaños, cuentos, etc. Ante
cualquier escrito, le motivaremos diciéndole ¿quieres saber lo que pone aquí? Ven
conmigo que vamos a leerlo”

Emplea actividades motivadoras y con sentido para los niños y niñas como forma de
construir aprendizajes significativos. Trata de buscar textos que le interesen y despierten
su motivación, por ejemplo, si al niño o niña le gusta el futbol, usa los nombres de los
equipos de futbol y de los jugadores. Intenta en todo momento aportar un sentido al
aprendizaje, cuando le enseñes las letras no se las muestres aisladas, enséñale al
pequeño que juntas forman palabras y un mensaje.

Evita caer en la reiteración y el aburrimiento. Emplea diferentes actividades, trata de

hacer lúdico el aprendizaje a través de juegos.

Parte de las experiencias cotidianas de los niños y niñas. Para que comprendan la
importancia de la lectura y la escritura, deben verlo como algo importante para su vida
cotidiana, para ello puedes emplear las instrucciones de un juego, las explicaciones para
montar su bicicleta, etc.

Haz que pierdan el miedo a las letras y que valoren lo que significan y lo que pueden
hacer con ellas. Para ello muéstrales en todo momento el sentido de las letras, como
forman palabras, como estas forman frases y como con todo ello podemos elaborar
mensajes. Deja que sigan su propio ritmo de aprendizaje, no trates de imponerles que
comprendan demasiadas letras, es mejor que vayan construyendo el aprendizaje poco a
poco sin miedo y con ilusión. Enséñales que pueden hacer múltiples cosas con la lectura
y escritura, puedes emplear por ejemplo los mensajes del teléfono móvil, despertaras su
interés y encontrar un sentido.

39
5.1 “PORTAL DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA EDUCAPEQUES”

“si quiero cambiarme a mí mismo o cambiar mi práctica docente tengo que hacerlo desde
aquello que me lo impide, de otro modo es simplemente un imposible. Ahí si estaríamos
en una concepción equivocada del concepto de utopía, sería un puro deseo, una pura
proyección subjetiva que evidentemente se sabría de antemano que no tiene solución, a
menos que me situé en el problema de mi propio cambio de práctica docente, mi relación
con los otros, mi relación con los colegas, mi relación con los alumnos, mi relación con la
institución. Esto tiene vinculación con cómo leo eso que me está incluyendo, en qué
contexto, fundamentalmente institucional, cómo ese contexto lee la realidad y me impone
a mí una mirada sobre esa realidad, cómo puedo tener una mirada diferente sin dejar de
cumplir ese rol” (Zemelman 2010, 48)

Poner nuestra atención en la diversidad es decir tener un diagnóstico y

conocimiento temprano de la población donde se realiza él trabajo en los procesos
educativos.
Seguimiento y conocimiento temprano de la población con la que se cuenta en la
comunidad para conocer si existe población que está haciendo excluida del
derecho a la educación.
Promoción permanente y sostenida al desarrollo de procesos educativos
inclusivos, oportunos y permanentes.
Incorporación, en todos los procesos educativos, de la comunidad educativa bajo
el principio de la corresponsabilidad en los procesos de inclusión.
Desarrollo de condiciones físicas de accesibilidad de infraestructura, materiales
educativos sistemas de comunicación, salud y otros.

Como actores de la comunidad educativa debemos estar conscientes de que los

problemas no se resuelven hoy y para siempre, la realidad que se pretende transformar
una educación dinámica y cambiante, por lo tanto, surge la necesidad de actualizar y
reajustar lo programado en forma periódica ,es que sea un aprendizaje colectivo del día a
día, ser consiente de manera constante, ese es el sentido de hablar de un manual y no de
un reglamento interno, un manual que sea de construcción permanente que no esté
acabado que nos permita la posibilidad de repensarlo y de re evaluarlo de manera
constante, en ese marco no servirá mucho para trabajar la convivencia al interior de la
comunidad educativa.

40
Nuestras experiencias vividas en esta gestión educativas ¿Por qué no se involucran los
padres de familias en las actividades pedagógicas de los educandos? Las
respuestas identificadas fueron los siguientes obstáculos:

Falta de participación de los padres de familias en las actividades escolares de sus

hijos. Como también desconocimientos de parte de los padres de familias sobres
la formación integral y su importancia en la Unidad Educativa.
La disgregación familiar por motivo de trabajo en la comunidad educativa que es
una de las más relevantes problemáticas. No se informan ni se involucran en el
avance pedagógico de sus hijos.
Falta de tiempo por motivos de trabajo que alejan al padre de la realidad en que
vive el hijo. Falta de conocimiento sobre la nueva ley de educación.
Apatía y poca importancia de parte de los padres a si a la labor que desempeña el
sujeto, maestro y gestor.
Promoción permanente y sostenida al desarrollo de procesos educativos
inclusivos, oportunos y permanentes.
Incorporación, en todos los procesos educativos, de la comunidad educativa bajo
el principio de la corresponsabilidad en los procesos de inclusión.
Desarrollo de condiciones físicas de accesibilidad de infraestructura, materiales
educativos sistemas de comunicación, salud y otros.

Según estas dificultades que hemos detallados, nos toca a nosotros desde el espacio que
vamos construyendo necesitamos asumir que el trabajo nuestro se centra en desarrollar
escenarios donde comprendamos que lo que queremos es comprender la dinámica
relacionar en la que nos encontramos para transformar la realidad desde escenario en el
cual nos encontramos.

El Gestor y la maestra tendrá amplias temáticas para articular sus contenidos en las
lecturas comprensivas deductivas, en lo deductivo busca garantizar en razonamiento
señalado, es una estrategia de razonamiento, para mejorar la lectura en el sujeto. Como
equipo de maestras de nuestra unidad educativa hemos consensuado un plan acción
anual para llevarlo adelante y de esta forma fortalecer tanto la lectura como la escritura.
Este plan acción ha sido socializado con la junta escolar así como con nuestros
estudiantes Es importante avanzar en las perspectivas de desarrollar en proceso
educativos en la lectura no solo como ejercicios de decodificación o como prácticas de

41
reconocimientos en los símbolos lingüísticos, sino más bien de dar un paso fundamental
en la formación, donde los sujetos se iban a la lectura comprensiva, critica, analítica y
deductiva esto hace capacidad fundamental de los lectores, que permite una lectura
activa promoviendo el pensamiento crítico de los contenidos que tienen los textos.

La capacidad de realizar una lectura crítica y deducir el texto que lee, tiene que lograr
visualizar que los textos que leemos también son escritos por personas que viven en
determinados contextos con sus visiones de mundos, emociones y sus propios intereses
capacidad básica que hay que desarrollar para dar las herramientas a nuestras nuevas
generaciones para transitar en nuestro mundo cada vez más complejo. En este sentido el
objetivo como gestores educativos es orientar a los sujetos para el fortalecimiento de las
capacidades en la lectura. Critica deductiva lo cual quiere decir que nuestra práctica debe
lograr y un poco más allá un ejercicio de repetición usual o de la memorización, la cual se
pude convertir en una práctica monótona y aburrida, más bien debe ser un espacio de
reencuentro entre el sujeto y el texto.

5.2 PLAN DE ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA LECTURA.

A partir de estas orientaciones nos decidimos a seleccionar como método de enseñanza

el denominado “aprendizaje cooperativo”. Como un recurso más de gestión del aula,
diferente al trabajo individual o al competitivo, el trabajo cooperativo se adapta a las
características del educando, padres de familia que favorecerá el logro de los objetivos
educativos y las propuestas. A fortalecer el aprendizaje con estructuras de colaboración
es una forma adecuada para mejorar nuestra calidad educativa a lo que queremos llegar
a todos nuestros educandos que, como veíamos con anterioridad, responde a diferentes
niveles de dominio de la “composición de la lectura y escritura” que responda a diversos
intereses y motivaciones.

5.2.1 PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA ESCRITURA

Los estudiantes desarrollarán en estas actividades de lectura y escritura las siguientes

habilidades:

Dominio básico de la lectura y escritura. Conocimiento de reglas básicas de ortografía.

Reflexión para pensar qué ideas vamos a expresar de acuerdo a los cursos.

42
Con el desarrollo de estas estrategias y actividades pretendemos fortalecer la lectura Y
escritura en nuestros estudiantes, ya que producir textos en situaciones reales nos
permite posicionarnos desde un punto de la realidad, tomando en cuenta que las
propuestas ya enumeradas son una forma de fortalecer la lectura ya que estamos
tropezando esto hace suponer que también es una propuesta que se puede modificar de
acuerdo a los avances en pos de mejorar la calidad educativa.

43
CA
PIT
UL
OV
44
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este producto final de la especialidad en gestión educativa de la segunda versión, en

el modelo educativo socio comunitario productivo (MESCP) hemos fortalecido la lectura y
escritura en nuestra unidad educativa, como gestores a partir del involucramiento y
construcción de objetivos educativos comunes, con una visión para lograr con visiones de
fortalecer nuestro objetivo, lo cual tiene que ver con la necesidad que el educando
fortalezca todo el procesos formativos de los actores de la educación, con criterios que
emergen nuevas propuestas para fortalecer el resultado de nuestro trabajo.

Esta experiencia nos ha mostrado los diferentes logros y dificultades que se tienen en
nuestra unidad educativa, para fortaleciendo más las habilidades en la lectura deductiva y
critica el cual buscarnos estrategias para afrontar nuestra dificultad de “lectura deductiva y
critica en el educando” para que así esta problemática pueda ser un obstáculo en la
comunidad educativa ,tomando como medidas textos narrativos, lecturas en grupos la
narración, juegos de palabras, dinámicas de juegos y otros, etc.

Tomando en cuenta las estrategias a utilizar para que el educando tome intereses
inquietudes y aptitudes habilidades y destrezas; para lograr los objetivos que motivados
en un ambiente acogedor. Lo que quiere decir de manera urgente el cambio de enfoque
educativo no en el discurso o la promesa de más infraestructura, se requiere más bien
cambiar el modelo mental que tenemos en la educación en la práctica cotidiana, tener
como eje central al sujeto en un modelo pedagógico personalizado donde haya la
cooperación, la interacción la investigación el enfoque virtual él a aprender a aprender.

Debemos asumir que nuestro sistema educativo busca formar educandos lectores activos
que naturalicen decir lo que piensan, que deduzcan, analicen y reflexionen desde lo que
leen, esto significa organizar los mismos contenidos curriculares en función de los logros
que buscamos conseguir en los sujetos.

La comprensión de la lectura inicia cuando relacionamos los conocimientos que tenemos

en nuestra experiencia con la lectura que hacemos, partir de la capacidad del dialogo del
lector con el texto, en el sentido de que un texto nunca es interpretado de la misma forma
cada sujeto tiene sus propios criterios.

 
45
7 RECOMENDACIONES

Entre las experiencias vividas tenemos las siguientes recomendaciones:

Que todos los padres de familia apoyen a sus hijos desarrollar y fortalecer la
lectura y escritura. Ya que el apoyo desde el núcleo familiar es fundamental para
lograr mejores condiciones en los aprovechamientos de los aprendizajes.
Todos los maestros y maestras deben organizar concursos de lectura y producción
de diferentes, tipos de textos. Ya que estos espacios son importantes para
desarrollar habilidades y destrezas en todos los educandos, que nos permiten
afianzar la construcción de nuestros conocimientos.
Originar espacios y tiempos de lectura desde el núcleo familiar, la comunidad, la
escuela y la sociedad en general. En este proceso es importante, el involucrar a
todas las autoridades del distrito y otros como apoyo a micro políticas educativas.
Recomendamos a todos los maestros fomentar a la lectura y escritura a todos sus
educandos. Lo que las maestras o maestros debemos apoyar al educando y
facilitar las condiciones que le permita disfrutar la lectura y escritura.
Los maestros debemos servir de modelo para crear y nutrir el amor y el placer de
la lectura y escritura, asimismo debemos establecer conocimientos a los
educandos; es decir intentar relacionar la información del texto con sus propias
experiencias, vividas dentro el contexto donde vive y aplica sus conocimientos.
Nuestra principal función respecto a la lectura y escritura es, conocer el punto de
partida de cada educando, interesarse en desarrollar el aprendizaje de sus
conocimientos. Evaluar para mejorar la práctica educativa.
A nuestros educandos recomendamos que para enamorarse de las lectura y
escritura debemos empezar leyendo lecturas cortas y para los más pequeños
lectura con bastante ilustración y que traten de temas de su interés. Además, es
muy importante la perseverancia de practicar y leer por placer.

46
8 BIBLIOGRAFÍA

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organizaciones que aprenden” Arco Libros – La Muralla. España.
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2009), Entrevista a Estela Quintar: “Pedagogía de la potencia y didáctica no parametral”
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Tesis de Maestría en Educación desde la diversidad. Universidad de Manizales –
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47
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Bassis Henri; (1999) Maestros ¿Formar o transformar? España, Barcelona; Gedisa
editores. “PORTAL DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA EDUCAPEQUES” (Internet)

48
9 ANEXOS

9.1 PLAN DE ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA LECTURA.

Actividades Recursos Responsables Tiempo

Actividades para 1°, 2° y 3° de primaria

Lectura silenciosa Libros Gestor de U.E. Todos los

de diferentes variados
textos. Maestra (o) bimestres
Cuadernos
Lecturas cortas y A lo largo
en cadena.
Álbum de Del año.
Juegos con ruletas Producción de Educandos
mágicas. textos.

Lectura de textos
variados: cuentos,
diálogos, poesías, Fichas de
trabalenguas, lectura
adivinanzas.

Utilizar sinónimos,
antónimos,
derivadas,
compuestas.

Realizar una
actividad por curso
sobre animación a
la lectura Cuenta
cuentos.

Producción de
variados tipos de
textos desde el P.
S. P. con ferias
productivas.

49
Resultados.

Después de las actividades realizados los resultados a lograrse serán los

siguientes:
Estudiantes que manejan estrategias de lectura al leer un libro en 90% de
habilidad de comprensión desarrollada.

Mayor fluidez en el lenguaje oral.

Mayor fluidez y expresividad lectora (calidad de la lectura).
Mayor comprensión del mensaje escrito.

Actividades para 4°,5° y 6° de primaria

Lectura de diferentes tiposLibros Gestor de U.E. Cada

de textos: narrativos,variados bimestre
descriptivos, teatrales,Álbum de A lo largo
informativos. producción de Maestra (o) del año
textos desde
Lectura de un libro al nuestro P. S.
bimestre y realización de P. Educandos
actividades sobre la
lectura. Cuaderno de
resúmenes
Realizar resúmenes de
textos narrativos e
informativos.

Realizar dramatizaciones
de nuestro P. S. P. con Disfraces de
ferias educativas. teatro.

Inventar diálogos y finales Fichas de

de diferentes cuentos, lectura.
lectura.

Realizar representaciones
de cuentos.

Aprender, reciclar y crear

distintos materiales.

50
 Realización de fichas de
lectura.

Inventar, escribir e ilustrar

un cuento con formato de
libritos

Asistir a representaciones
teatrales.

Actividades para integrar a las familias en el plan de lectura y escritura

Informar a las familias del Invitaciones Gestor de la Durante

contenido del “Plan para U.E. la gestión
el fomento de la lectura
Reunión bimestral y Avisos
recalcar la necesidad de Maestra (o)
su colaboración a lo largo
de toda la gestión.
comunicados
Animar a las familias para
que dediquen todos los Padre y madre
días un rato a la lectura de familia
con sus hijos.

Recogida de refranes y
adivinanzas dentro de la
familia.

Involucrar a los padres

para que cuenten a sus
hijos leyendas y
tradiciones relacionadas
con su entorno.

Pedir ayuda a las familias

para que expliquen a sus
hijos el significado de
expresiones y Términos

51
 utilizando el diccionario.

Fomentar a las ferias

educativas de acuerdo a
nuestro P. S. P.

Resultados:

Padres de familia comparten la lectura con sus hijos e hijas.

Padres y madres de familia que cuentan historias o cuentos a sus hijos.

Padres de familia participan de las ferias educativas donde relatan sus

productos con el apoyo de los padres de familia.

9.2 PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA ESCRITURA

Activida Estrategia metodológica Responsab

des les

Lectura de textos Lectura en cadena Gestor

literarios Textos de: leyendas, fábulas, maestros
poesías canciones mitos y
adivinanzas Textos educando
producidos por los estudiantes. s

La ruleta de lectura
Lectura de textos La ruleta, la convocatoria, Gestor
no literarios instructivos, la carta, recetas, maestros
invitaciones y
educand
os

Creación de Dada una estructura previa. Gestor

cuentos. Planteamos a los estudiantes la maestros
estructura y conectores y
necesarios para la creación de educand
Cuentos e historias. os

Gestor,

52
Creación de cuentos Los estudiantes inventan un maestros
dadas en imágenes; personaje, piensan un lugar y un y
objeto y rellenan las casillas con educand
un dibujo al que hace referencia. os.
Inventaran un relato corto

Entr
evist La entrevista es un acto de
as comunicación oral y escrito que
se establece entre dos o más
personas (el

Recetas Elaboración de libros de recetas

favoritas con las recetas favoritas de los
estudiantes de la clase siguiendo
los pasos establecidos en la
redacción de las mismas. La más
votada se realizará en clase.

Ejerci Mantener una buena ortografía y

cios una comprensión de lo que se
de escribe es muy importante. Por
dicta ello, es conveniente entrenar de
do forma continua el oído en
libre sincronización con la mano con
para ejercicios de dictado libre. Los
mejor ejercicios de dictado libre, no
a de solo ayudan a escribir rápido y
la mejor, también ayudan a tener
ortogr una buena comprensión de
afía y aquello que escuchamos, mejora
fluide nuestra atención, concentración y
z del reporta excelentes beneficios en
lengu la lectura. En estos tiempos y
aje. gracias a las nuevas tecnologías
que vamos teniendo, podemos
ver que tenemos más
herramientas para mejorar
nuestra escritura.

Creación de Escritura de adivinanzas y

chistes y chistes de creación propia o
adivinanzas favorita para la confección de un
libro de aula de adivinanzas y

53
 chistes.

Noticias
Nuestros estudiantes se van a
convertir en periodistas para
buscar información de primera
mano. Explicar el qué, cuándo,
cómo, dónde y por qué y
distinguir entre el titular, la
entrada y el cuerpo son cosas
que aprenderán en esta
actividad. Además algunas se
publicarán en la noticias del
colegio o en se expondrán en los
pasillos.

Exposiciones de los productos

Ferias educativas que se realizó durante el P. S. P.
una buena alimentación
saludable con diferentes
productos de alimentos como ser
frutas y verduras.

54
En asamblea general con todos los padres de familia explicamos sobre las
dificultades que se evidencio después de la evaluación del ministerio de

educación.

55
Todos los padres comprendieron y nos apoyarían a mejorar la lectura y escritura
para beneficio de todos los educandos la reunión fue productiva.

56
Analizando los exámenes del ministerio de educación una vez concluido la
tabulación

Entre todos los docentes analizamos como resolver las debilidades de nuestros
educandos en la lectura y escritura

57
Una vez analizado las dificultades todos los docentes buscamos las mejores
estrategias para resolver la lectura y escritura en los educandos.

Entre todos coordinando sobre las estrategias a desarrollar durante la gestión,

para luego desarrollar actividades que beneficien a los educandos siempre
respetando sus experiencias los maestros y el gestor.

58
Todos los gestores más autoridades del distrito uno analizando las dificultades que
tiene cada Unidad Educativa para buscar solucionar a todos la lectura y escritura
la gran dificultad.

Entre todos los gestores y autoridades buscamos diferentes estrategias para

cooperar a nuestros docentes sobre la realidad que tiene cada institución
educativa.

59
Una vez identificado las dificultades entre todos los redactamos en un plan de
acción todas las estrategias a trabajar durante la gestión con el apoyo de todos los
actores de la educación en el distrito uno de Guabirá
Una vez redactado el plan de acción, incluyendo a nuestro proyecto que es P. S.

P. del distrito de Guabirá

60
Educandos describiendo la realidad de su contexto donde vive, el curso cuarto “A”

Una vez observado la realidad del contexto describe sobre el medio ambiente y la
contaminación que existe en su contexto cada docente trabajando la lectura y la
escritura de acuerdo a su criterio personal.

61
Educandos de 6to curso demostrando los productos que producen en un huerto
familiar

Demostrando los diferentes platos que realizaron los educandos, relatando la

forma de preparación

62
Educandos de cuarto realizaron diferentes clases de refrescos, incentivando al
consumo natural

63
Explicando sobre los beneficios que tiene cada refresco natural con frutas del
contexto.

Educandos de 2do curso realizando su recitación con las diferentes frutas

64
 Niños cantando sus rondas con las diferentes frutas

Educandos de 3er curso demostrando sobre las plantas ornamentales

65
Educandos explicando para que sirve una planta ornamental

66