3.

EL NÚCLEO BÁSICO DE LA INVESTIGACIÓN  

Podemos identificar tres etapas en la Investigación; la primera etapa de Ruptura cuyo énfasis está centrado en el
planificación inicial de la investigación; la segunda de Estructuración, consistente en planificar qué tipo de información
recopilarás y cómo la analizarás; la tercera etapa es para contrastar lo propuesto con la realidad; consiste en la
recopilación de datos, el análisis y la elaboración del informe con tus resultados.

La etapa inicial es muy importante ya que es en esta etapa que adoptas las decisiones que te van a permitir avanzar en
tu trabajo investigativo.

Para tu trabajo es muy importante que resguardes la coherencia; es decir las opciones y respuesta que des a alguna
interrogante no puede contradecirse con otra respuesta que ya has elaborado. Si esto ocurre lo más sabio es buscar
formas distintas de responder sin entrar en contradicciones. La formulación del problema y su respectiva pregunta de
investigación, los Objetivos, la Hipótesis y las variables.

Contrario a lo que se cree, la investigación te invita a buscar muchas respuestas, además a reconocer que te equivocas
y aprender de los errores. En la medida que nos damos cuenta que el contenido de nuestras respuestas contradice lo
que tenemos en la realidad educativa, estamos obteniendo más insumos para avanzar en el proceso de conocer.

 
3.1. LA PREGUNTA DE INVESTIGACION

Cuando tu partes observando una realidad educativa te encuentras con una serie de situaciones y hechos; algunos de
estos llaman tu atención de manera especial, otras situaciones son catalogados como problemas para la comunidad
educativa.

Un problema por muy importante y relevante que sea no se transforma en problema de investigación hasta que no
hayamos hecho explícito que queremos conocer acerca de esa situación o problema.

El problema de investigación se traduce en una o varias preguntas de investigación. El tipo de pregunta inicial que
formules; si es abierta o cerrada, está íntimamente relacionada con el tipo de diseño que emplearás. La pregunta
requiere estar claramente establecida si empleas el diseño cuantitativo. Si tienes escasa información sobre el problema
puedes construirlo a partir de preguntarte por los significados que los participantes le dan a su situación o realidad; para
estos empleas el diseño cualitativo.

3.2. LOS OBJETIVOS

A todo estudiante de pedagogía el término objetivo aparece en un contexto que le es familiar, sin embargo se hace
necesario precisar su significado en el marco de la actividad indagativa.

Los objetivos son enunciados que explicitan una intención fundamental que se pretende de una situación a investigar.
Emergen del problema mismo y están directamente relacionados con el objeto de estudio.

Se enuncian con fórmulas verbales en infinitivo más un contenido el que debe estar referido al problema de
investigación.

Comúnmente se formulan dos tipos de objetivos:

3.2.1. OBJETIVOS GENERALES

Estos corresponden a las razones del estudio y se refieren a las respuestas generales al problema planteado, por lo
tanto reflejan lo que se desea conocer y estudiar.
 El objetivo general refleja exactamente el objeto (el qué) de estudio de la investigación.

Se formulan con un verbo en infinitivo más el contenido del objeto de estudio. Se pueden utilizar fórmulas verbales como
las siguientes:

ANALIZAR – CALCULAR – CLASIFICAR – COMPARAR – CONOCER - CUANTIFICAR – DESARROLLAR -

DESCRIBIR – DESCUBRIR - DETERMINAR – ESTABLECER – EXPLORAR -IDENTIFICAR –INDAGAR - MEDIR –
SINTETIZAR – VERIFICAR.

3.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos derivan de los objetivos generales, son internos o propios de la investigación y están en
relación con lo que se quiere alcanzar con el estudio, por lo tanto señalan las acciones o información requerida para
lograr el objetivo general. Su contenido debe reflejar el detalle de lo que se desea conocer.

Ejemplos de objetivos

Objetivo General Estudio A. Objetivos específicos

Conocer las potencialidades socio-educativas de la Educación
Intercultural Bilingüe en una experiencia, que permita visualizar la
intervención del Trabajador Social, en función del afianzamiento y
rescate de la identidad étnica en las familias Yanomami de la
región X.
A.1. Conocer el papel de la Educación Intercultural Bilingüe en el proceso de afianzamiento y rescate de la
identidad étnica de la familia Yanomami
A.2. Identificar los principales roles socio-educativos de los Trabajadores Sociales que se involucran en los
procesos de Educación Intercultural e identidad étnica de comunidades indígenas
A.3. Describir los roles educacionales de la familia y comunidad Yanomami, en el proceso de la educación
intercultural.

Objetivo General Estudio B Objetivos específicos

Descubrir por auto y co-observación,
las características de mediación que
manifiestan Educadoras de Niños de
la Universidad Católica Andrés Bello,
en su práctica profesional.
B.1. Sistematizar las bases de la teoría de Feuerstein, relacionándolas con las características de la interacción
habitual, educador-niño/a de acuerdo con las metodologías más comunes aplicadas en nuestro medio.
B.2. Conocer experiencias de mediación aplicadas en nuestro medio en diversos contextos educativos.
B.3. Comprender el significado que posee para el aprendizaje del párvulo, la aplicación de las características del
aprendizaje mediado de Feuerstein, deducible del estudio.
B.4. Re-significar el rol de la interacción de la educadora con el párvulo a través del auto-descubrimiento de la forma
de ejercerlo.

  

Objetivo General Estudio C Objetivos específicos

Desarrollar en los niños de Educación
Primaria habilidades cognitivas a través
de los objetivos y contenidos mínimos de
la asignatura de Religión, utilizando un
modelo de enseñanza del pensamiento.
C.1. Adquirir una visión amplia, teórica y práctica del desarrollo cognitivo de los niños de Educación Primaria.
C.2. Adaptar a la realidad de la enseñanza de la asignatura de Religión un modelo centrado en el pensar para
aprender.
C.3. Desarrollar una experiencia de enseñanza de la religión con el modelo adoptado, respetando los procesos
del desarrollo cognitivo de los niños de Educación Primaria.

Objetivo General Estudio D Objetivos específicos

Conocer las influencias que tendría en el incremento de D.1. Identificar formas de integrar las Artes en una propuesta integrada para colaborar en la
ciertos aspectos del desarrollo de un grupo de niños con rehabilitación de niños/as con retardo mental.
retardo mental, la aplicación de un programa de arte y D.2. Determinar las habilidades específicas que se ven favorecidas una vez aplicado el
 programa.
D.3 Describir los cambios conductuales sociales percibidos por los profesionales y
musicoterapia integrado, de acuerdo a las opiniones de
apoderados que pudieran atribuirse al programa aplicado.
profesionales y apoderados.