Presentación

Campus Moca
Facultad de Arquitectura e Ingeniería

Escuela de Ingeniería
Asignación presentada como requisito de la

Asignatura de Economía Básica
Efectos del Calentamiento Global en la Economía Nacional e Internacional
Sustentante:
Br. María Elizabeth Cruz Acosta MO-19-30024
Presentado a:
Yolanda Parra, M.A.
Moca, Provincia Espaillat,

República Dominicana.
Julio 2020
Campus Moca
Facultad de Ciencias y Humanidades
Escuela de Educación
Monografía presentada como requisito para optar por el título de:

Licenciada en Educación Inicial
Evaluación de los Indicadores de Logros para Desarrollar las Competencias

Fundamentales por las Docentes del Grado de Pre-Primario A y B, Nivel
Inicial, Centro Educativo Monte Adentro, Distrito Educativo 07-02,
Municipio de Salcedo, Provincia Hermanas Mirabal.
Período Enero-Junio 2020
Sustentantes:
Br. Yaribel García Tifá MO-16-20014

Br. Fresa Gildalina Ovalles Ramos MO-16-20050
Asesores:
Víctor Manuel Urraca García, M.A. Metodología
Rafaelina Mercedes Comprés Mosquea, M.A. Contenido
Los contenidos emitidos en

esta Monografía, son de la
entera responsabilidad de
las Sustentantes.
Moca, Provincia Espaillat,

República Dominicana.
Enero-Abril 2020.
Fundamentales por las Docentes del Grado de Pre-Primario A y B, Nivel
Inicial, Centro Educativo Monte Adentro, Distrito Educativo 07-02,
Período Enero-Junio 2020
Páginas
Dedicatorias i
Agradecimientos iv
Resumen vi
Introducción viii
Capítulo I. Aspectos Introductorios.
1.1 Antecedentes....................................................................................1
1.1.1 Antecedentes Internacionales........................................................1
1.1.2 Antecedentes Nacionales...............................................................3
1.1.3 Antecedentes Bibliográficos.........................................................6
1.2 Contexto Natural y Social................................................................9
1.2.1 Contexto Natural...........................................................................9
1.2.2 Contexto Social.............................................................................10
1.3 Planteamiento del Problema.............................................................11
1.4 Objetivos de la Investigación...........................................................13
1.4.1 Objetivo General...........................................................................13
1.4.2 Objetivos Específicos....................................................................13
1.5 Justificación......................................................................................14
1.6 Variables e Indicadores....................................................................15
1.7 Definición de Términos....................................................................16
Capítulo II. Marco Teórico.

2.1 Evaluación de los indicadores de logros..........................................20
2.1.1 Concepto........................................................................................20
2.1.2 Importancia....................................................................................21
2.1.3 Utilidad..........................................................................................21
2.1.4 Funciones......................................................................................22
2.1.5 Beneficios......................................................................................23
2.1.6 Características...............................................................................25
2.1.7 Técnicas.........................................................................................25
2.1.8 Instrumentos..................................................................................26
2.1.9 Clasificación..................................................................................28
2.1.10 Objetivos.....................................................................................29
2.1.11 Ventajas.......................................................................................29
2.2 Competencias Fundamentales..........................................................30
2.2.1 Concepto........................................................................................30
2.2.2 Origen............................................................................................31
2.2.3 Importancia....................................................................................31
2.2.4 Función..........................................................................................32
2.2.5 Objetivos.......................................................................................33
2.2.6 Beneficios......................................................................................33
2.2.7 Ventajas.........................................................................................33
2.2.8 Habilidades....................................................................................34
2.2.9 Tipos..............................................................................................35
Capítulo III. Metodología.
3.1 Tipo de Estudio................................................................................36
3.2 Método.............................................................................................36
3.3 Técnica.............................................................................................36
3.4 Población o Universo.......................................................................36
3.5 Muestra.............................................................................................36
3.6 Instrumentos.....................................................................................37
3.7 Límites y Alcances...........................................................................37
3.7.1 Límites...........................................................................................37
3.7.2 Alcances........................................................................................37
3.8 Validación de la Investigación.........................................................37
Capítulo IV. Presentación y Análisis de Resultados.
4.1 Presentación de los Resultados........................................................38
4.1.1 Cuestionario Aplicado a las Docentes de Pre-primario del Centro
Educativo Monte Adentro.......................................................................38
4.1.2 Entrevista Aplicada a la Coordinadora Pedagógica del Centro
Educativo Monte Adentro.......................................................................48
4.2 Análisis de los Resultados................................................................50

Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
Páginas
Índice de Tablas
Tablas del Cuestionario aplicado a las docentes de Pre-primario del

Centro Educativo Monte Adentro
1. Usted como docente de Pre-primario, ¿Utiliza criterios al evaluar los indicadores de

logros para desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial?............38
2. De los siguientes criterios, ¿Cuáles usted toma en cuenta al evaluar los indicadores
de logros para desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial?........39
3. ¿Utiliza usted estrategias para evaluar los aprendizajes a través de los indicadores de
logros?..........................................................................................................40
4. De las siguientes estrategias, ¿Cuáles toma en cuenta usted para evaluar el

aprendizaje?...................................................................................................41
5. ¿Emplea usted técnicas para evaluar el nivel de aprendizaje del Nivel Inicial?.....42
6. De las siguientes técnicas, ¿Cuáles usted emplea para evaluar el nivel de
aprendizaje del Nivel Inicial?............................................................................43
7. ¿Emplea usted los resultados obtenidos en la evaluación de los indicadores de

logros del Nivel Inicial?...................................................................................44
8. ¿Cuál es la utilidad que le da usted a los resultados obtenidos en la evaluación de los

indicadores de logros del Nivel Inicial?..............................................................45
9. ¿Utiliza usted instrumentos en el Nivel Inicial para recoger el aprendizaje?.........46
10. De los siguientes instrumentos, ¿Cuáles utiliza usted para evaluar las actividades
realizadas a través de los indicadores de logros?..................................................47
Páginas
Índice de Gráficos
Gráficos del Cuestionario aplicado a las docentes de Pre-primario del

Centro Educativo Monte Adentro
1. Usted como docente de Pre-primario, ¿Utiliza criterios al evaluar los indicadores de
logros para desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial?............38
2. De los siguientes criterios, ¿Cuáles usted toma en cuenta al evaluar los indicadores
de logros para desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial?........39
3. ¿Utiliza usted estrategias para evaluar los aprendizajes a través de los indicadores de
logros?..........................................................................................................40
4. De las siguientes estrategias, ¿Cuáles toma en cuenta usted para evaluar el

aprendizaje?...................................................................................................41
5. ¿Emplea usted técnicas para evaluar el nivel de aprendizaje del Nivel Inicial?.....42

aprendizaje del Nivel Inicial?............................................................................43
7. ¿Emplea usted los resultados obtenidos en la evaluación de los indicadores de

logros del Nivel Inicial?...................................................................................44
8. ¿Cuál es la utilidad que le da usted a los resultados obtenidos en la evaluación de los

indicadores de logros del Nivel Inicial?..............................................................45
9. ¿Utiliza usted instrumentos en el Nivel Inicial para recoger el aprendizaje?.........46

10. De los siguientes instrumentos, ¿Cuáles utiliza usted para evaluar las actividades
realizadas a través de los indicadores de logros?..................................................47
Páginas
Índice de Anexos
Ficha de Observación......................................................................................64
Entrevista aplicada a la Coordinadora Pedagógica del Centro Educativo Monte

Adentro.........................................................................................................66
Encuesta aplicada a las Docentes de Pre-primario del Centro Monte Adentro.........68
Reporte de Antiplagio.....................................................................................70
DEDICATORIAS
Principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber

llegado hasta este momento, tan importante de mi formación profesional.
A mi madre, Wendy Del Carmen Tifá, por ser el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional, sin importar nuestras
diferencias de opiniones.
A mi padre, Fausto Antonio García, por sus palabras de aliento, las cuales
no me dejaban decaer para que siguiera adelante.
A mis abuelos, Olga Del Carmen Morales y Marino Marcelino Tifá, a

quienes quiero como mis padres, porque estuvieron conmigo en todo momento, y por
siempre estar dispuestos a escucharme y apoyarme.
A mi esposo, Rafael María Ceballos, que, durante este proceso de mi carrera,

ha sabido apoyarme para continuar y nunca renunciar. Gracias por tu amor
incondicional y por tu ayuda, en mi proyecto de carrera.
A mis tíos, Máximo Marcelino Tifá y Joan Manuel Tifá, por siempre estar
dispuestos a ayudarme cuando más los necesité. ¡Gracias!
A mi familia en general, porque me ha brindado su apoyo y por compartir

conmigo buenos y malos momentos; de manera especial, a mis hermanos, que los
amo infinitamente.
A mis compañeras, Berna Cristina Pérez, Fresa Ovalles, Carmen Gómez

y Ana Gertrudis, si no hubiésemos formado ese equipo unido que somos, no se
lograría esta meta.
Yaribel
i
DEDICATORIAS
A Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado la salud
para lograr mis objetivos. Además, de su infinita bondad y su gran amor hacia mí.
A mi madre Gladis, por haberme apoyado en todo momento, por sus

consejos, valores y por la motivación constante que me ha permitido ser una persona
de bien; pero, más que nada, por su amor incondicional.
A mi padre Heriberto, por su ejemplo de perseverancia y constancia que lo

caracterizan y que me ha infundado siempre. Gracias por el valor mostrado para salir
adelante y por su gran amor hacia mí.
A mis familiares, en especial a mi hermana María, por sus palabras de

motivación; también, a mis dos hermanos, por su ejemplo y siempre apoyarme en los
momentos difíciles.
A mi tío Francisco, por su apoyo a seguir.
A mis amigas, Elizabeth Amaro y Danelys Rodríguez y a todas las demás

personas, que han participado directa e indirectamente en la realización de mi sueño
de concluir con mi carrera universitaria.
Fresa Gildalina
iii
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, doy infinitamente las gracias a Dios, por haberme dado
las fuerzas necesarias y el valor para culminar esta etapa de mi vida.
A la Universidad Federico Henríquez y Carvajal-UFHEC, por

brindarme la oportunidad de terminar mi monografía sin ninguna clase de
problemas.
Al Centro Educativo Monte Adentro, por abrirme las puertas para que los
sueños se hicieran posible.
A Senovia, por ayudarme cuando más la necesité y por haber estado en

todo momento.
A mi digitadora, por su preocupación para que este monográfico saliera

bien, sin ninguna clase de problemas; siempre positiva, a pesar de las dificultades
presentadas.
Yaribel
iv
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Federico Henríquez y Carvajal-UFHEC, por abrirme las

puertas para adquirir los conocimientos necesarios a lo largo del camino.
Al Centro Educativo Monte Adentro, por brindarme su apoyo en los

momentos en los que lo necesité y a su personal de apoyo, por siempre estar dispuesto
a ayudarme en este proceso.
A la digitadora, por su apoyo, preocupación, y por siempre estar cuando

necesité de ella.
A mis padres, por el apoyo recibido durante mi formación profesional, porque

gracias a su apoyo y consejos, he llegado a realizar la más grande de las metas.
Como un testimonio de amor, a mis hijos, porque su presencia ha sido y será

siempre, el motivo más grande que me ha impulsado para lograr esta meta.
A mi esposo, por su comprensión y tolerancia. Como una muestra de mi

cariño y agradecimiento, por todo el amor y el apoyo brindado y porque hoy, veo
llegar a su fin una de las metas de mi vida. Agradezco la orientación que siempre me
has otorgado.
A mis maestras, Rogelina Martínez, Rafaelina Comprés y demás

maestros, por su gran apoyo a lo largo del camino, por los conocimientos adquiridos,
por su gran amor y dedicación para que todo concluyera de la mejor manera.
Fresa Gildalina
v
RESUMEN
El estudio busca de manera general analizar el Nivel de Implementación de la

Fundamentales por las Docentes del Grado de Pre-Primario A y B, Nivel Inicial, Centro
Educativo Monte Adentro, Distrito Educativo 07-02, Municipio de Salcedo, Provincia
Hermanas Mirabal.
En visitas realizadas al Centro Educativo Monte Adentro, en los grados de Pre-

primario A y B del Nivel Inicial, se pudo evidenciar que las docentes no tienen un total
registro de todas las actividades pedagógicas desarrolladas, por lo que esto provoca
distorsiones al momento de realizar la evaluación de los niños a través de los
indicadores de logros, dificultando identificar los aprendizajes.
Esta problemática trae como consecuencia que se esté evaluando sin estar
apegados a los indicadores de logros del Diseño Curricular. A su vez, existe una gran
confusión para evaluar el aprendizaje de los niños a través de los indicadores de
logros, esto se debe a la falta de conocimientos por parte de las docentes sobre la
nueva modalidad evaluativa de los indicadores de logros establecidos por el Ministerio
de Educación de la República Dominicana.
Esta investigación está estructurada por 5 capítulos, tal como sigue:
Capítulo I. Contiene los aspectos introductorios, antecedentes, el contexto

natural y social, planteamiento del problema, objetivos de la investigación, general y
específicos, justificación, variables e indicadores y la definición de términos.
vi
Capítulo II. En éste, se definen los términos expresados en las variables y los
indicadores.
Capítulo III. En este apartado, se trata la metodología, compuesta por: el tipo
de estudio, métodos, técnicas, universo o población, muestra, instrumentos, límites,
alcances y validación.
Capítulo IV. Trata sobre la presentación y el análisis de los resultados

obtenidos mediante la realización de la investigación y la aplicación de los
instrumentos de recolección de informaciones empleados.
Capítulo V. Resalta básicamente las conclusiones de los objetivos logrados y las

recomendaciones.
Los resultados más importantes que se derivaron en esta investigación fueron

los siguientes: los criterios utilizados por las docentes para evaluar los indicadores de
logros y desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial, son: establecer
el objetivo y meta de aprendizaje y establecer el tiempo que se necesita para realizar
las tareas y los recursos necesarios. Las estrategias que son tomadas en cuenta por los
docentes para verificar el aprendizaje, es la Estrategia de Indagación Dialógica o
Cuestionamiento.
Las técnicas de evaluación que son empleadas por las docentes para verificar el
nivel de aprendizaje del Nivel Inicial, es la heteroevaluación. La utilidad que les dan
las docentes a los resultados obtenidos en la evaluación de los indicadores de logros
del Nivel Inicial, es confirmar si se han desarrollado en los niños, las dimensiones y
las Competencias Fundamentales y los instrumentos utilizados por las docentes a
través de los trabajos realizados en el Nivel Inicial para recoger el aprendizaje, son la
vii
observación, entrevista, revisión de producciones, registro anecdótico, portafolio,
rúbrica, pauta de observación, registro de grado y lista de cotejo.
viii
INTRODUCCIÓN
El presente estudio consistió en Analizar el Nivel de Implementación de la

Hermanas Mirabal.
De forma específica, determinar los criterios utilizados por las docentes para
evaluar los indicadores de logros y desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel
Inicial, señalar las estrategias que son tomadas en cuenta por los docentes para verificar
el aprendizaje, identificar las técnicas de evaluación que son empleadas por las
docentes para verificar el nivel de aprendizaje del Nivel Inicial, determinar la utilidad
que les dan las docentes a los resultados obtenidos en la evaluación de los indicadores
de logros del Nivel Inicial y enumerar los instrumentos utilizados por las docentes a
través de los trabajos realizados en el Nivel Inicial para recoger el aprendizaje.
La presente investigación es descriptiva y bibliográfica. Descriptiva, porque

procura básicamente analizar el Nivel de Implementación de la Evaluación de los
Indicadores de Logros para Desarrollar las Competencias Fundamentales por las
Docentes del Grado de Pre-Primario A y B, Nivel Inicial, Centro Educativo Monte
Adentro, Distrito Educativo 07-02, Municipio de Salcedo, Provincia Hermanas
Mirabal. Bibliográfica, porque se ha sustentado en fuentes escritas, entre ellas: libros,
revistas, enciclopedias; así como también informaciones del Centro Educativo.
ix
En este trabajo de investigación, se utilizó el método deductivo, porque
partió de lo general a lo particular, verificándose desde el inicio hasta la conclusión
de la monografía.
x
Las técnicas empleadas, fueron: la observación y la entrevista dirigida a la
muestra seleccionada objeto de estudio. El universo de esta investigación lo
constituye: 1 Coordinadora Pedagógica y dos Docentes de Pre-Primario del Centro
Educativo Monte Adentro, para un total de 3 personas. Los instrumentos de esta
investigación, fueron un cuestionario, con diez preguntas cerradas; aplicado a las
docentes de Pre-primario y una Entrevista, con diez preguntas abiertas aplicada a la
Coordinadora Pedagógica.
ix
CAPÍTULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS
1.1 Antecedentes
1.1.1 Antecedentes Internacionales
Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas,

comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños;
permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y
son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes.
En una investigación realizada por Guerra, M. (2016), en la Universidad de

Murcia, titulada: “Evaluación de la formación inicial docente en el Nivel Inicial en
una Institución de Formación Docente de República Dominicana”. Este trabajo se
planteó como objetivo principal evaluar el programa y la práctica de la formación
inicial del docente del Nivel Inicial de una institución formadora en la República
Dominicana. Este estudio arrojó información relevante sobre los principales criterios
que caracterizan a un programa y a la práctica de formación de calidad, lo cual
permitirá tomar decisiones para la mejora de la formación inicial docente y
específicamente del Nivel Inicial en la República Dominicana. En la primera parte del
estudio se plantearon las principales teorías sobre la formación inicial docente, los
programas y la práctica del docente formador. En la segunda parte se realizó un
estudio exploratorio evaluando el programa de formación y de la práctica docente a
través de diferentes técnicas e instrumentos en la institución formadora evaluada. En la
segunda parte de esta investigación se trabajó todo el marco metodológico del estudio,
el cual inició con la aplicación de instrumentos de evaluación de la práctica de los
docentes formadores de la carrera del Nivel Inicial, así como la revisión y análisis del
perfil de egresado y del plan de estudio a la luz de los nuevos estándares
profesionales y de desempeño docente y del perfil.
1
Se elaboró un estudio por Caillagua, J. y Chugchilan, B. (2015) en la
Universidad Técnica Decotopaxi, Latacunga – Ecuador, titulado: “Incidencia de los
Indicadores de Logro en el Aprendizaje”. Cuyo objetivo general fue: Mejorar el
proceso de evaluación, mediante el diseño de un manual de instrucciones acerca de la
elaboración de indicadores de logro para optimizar el trabajo docente. Los autores
llegaron a las siguientes conclusiones: en la planificación del bloque curricular y en la
planificación de destreza con criterio de desempeño no tienen relación con los
indicadores esenciales de evaluación. A la mayoría de los docentes les resulta difícil
evaluar las habilidades y destrezas de los estudiantes por lo tanto las preguntas no
están elaboradas de acuerdo a la naturaleza de los indicadores de logro.
Los docentes a veces han recibido capacitación sobre la evaluación de los

aprendizajes, en consecuencia, desconocen el nivel taxonómico de los ítems,
omitiendo así los niveles de aplicación y creación. En los instrumentos de evaluación
los ítems elaborados son de dificultad media y baja, los docentes tienen limitaciones
en la formulación de ítems de nivel alto. A los docentes de la institución educativa se
recomienda que elaboren su planificación micro curricular de manera adecuada, en
concordancia a la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Art. 11, literal d)
"Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institución".
Se realizó una investigación por Jara, H. (2015), en la Universidad del Azuay

Cuenca – Ecuador, titulada: “Procesos evaluativos utilizados por los docentes para los
niños y niñas de 4 a 5 años en los Centros de Desarrollo Inicial privados del cantón
Cuenca”. Cuyo objetivo general fue: Analizar los Procesos evaluativos utilizados por
los docentes para los niños y niñas de 4 a 5 años en los Centros de Desarrollo Inicial.
2
El autor llegó a las siguientes conclusiones: Los procesos de evaluación en
cualquiera de los niveles educativos no son tarea fácil. Sin embargo, todos quienes
nos vemos involucrados en ellos debemos orientar nuestra labor en la búsqueda y
aplicación de estrategias que satisfagan realmente los requerimientos que hace la
educación en nuestros días. En base a los resultados de esta investigación se llega a la
conclusión de que el nivel de conocimiento de los docentes en relación a los
procesos de evaluación en Educación Inicial es de medio a bajo, y la aplicación en el
aula es poco adecuada. Por tanto, en este caso existe correspondencia entre la teoría
(conocimientos de los docentes) y la práctica (manejo de los procesos evaluativos en
las aulas). Si bien es cierto, en el Ecuador la Educación Inicial es un nivel educativo
relativamente nuevo, es preciso que se siga desarrollando con pautas que miren el
proceso de enseñanza-aprendizaje con todos sus elementos curriculares integrados,
pues muchas veces se piensa que la evaluación no forma parte del proceso sino solo
del producto final y esto, es totalmente falso y mucho más en la formación de niños
y niñas de menos de los 5 años de edad.
1.1.2 Antecedentes Nacionales
Pérez, A. (2016) publicó una investigación en la Universidad Católica del

Cibao (UCATECI), con el tema: “Indicadores de Logro y Competencias
Fundamentales, el cual tenía un objetivo determinar la efectividad y los resultados de
estos cuando se enfocan por competencias en los estudiantes”. En las conclusiones se
sostiene que es necesario diferenciar las distintas competencias ya estás son una de las
herramientas que los docentes tienen para lograr que los alumnos se apropien de un
buen aprendizaje significativo, es importante implementar proyectos que sean
productivos.
3
Lo descrito anteriormente permite al docente, alumnos, padres y representantes,
solucionar situaciones dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollan
habilidades cognitivas qué facilita el aprendizaje de los contenidos básicos del grado.
Se evidenció que hasta el momento existe información limitada sobre la formación
inicial docente, especialmente para el Nivel Inicial. Se pone en evidencia que
tampoco hay un marco científico sólido y general que permita determinar lo que
constituye una práctica de calidad en la formación inicial docente específicamente.
Sin embargo, se han podido identificar algunas aproximaciones por parte de
diversos autores que nos permiten plantear dimensiones y criterios relacionados
con un programa de formación inicial docente y una docencia universitaria de
calidad.
Mora, I. (2018) realizó una investigación en la Universidad Autónoma de

Santo Domingo (UASD) con el título: “Evaluación de los aprendizajes en los Niños
de Pre-primario de la Escuela Francisco Lantigua de la ciudad de Moca. Período
2017-2018”. El objetivo general de este estudio, consistió en analizar como realiza el
profesorado la evaluación de los aprendizajes en los Niños de Pre-primario de la
Escuela Francisco Lantigua. El estudio concluye, que el profesorado refleja
debilidades en la aplicación de las estrategias que utilizan para evaluar, muestran
poco dominio de la técnica de trabajo grupal. Existe el predominio de una marcada
incoherencia entre el proceso de evaluación y aprendizaje, en los criterios de
evaluación y las estrategias que utilizan durante sus prácticas diarias. Por lo que se
observó, no se construyó conocimientos por parte del estudiantado, no se fomentó la
criticidad y el espíritu indagatorio y mucho menos se detectaron dificultades, pero
más aún, no se provocó la retroalimentación. El estudio evidenció que el 100% de
4
los docentes tienen el grado de licenciatura y el 80% utilizan variados instrumentos
de evaluación.
Rodríguez, A. (2018) realizó una investigación en la Universidad
Dominicana Organización y Métodos (O & M), Recinto Santiago, titulada:
“Evaluación de los Indicadores de Logros en los Niños del Nivel Inicial de la
Estancia Infantil Flor Silvestre, Licey al Medio”. El objetivo general de este estudio
fue determinar el nivel de aplicación del proceso de evaluación de los indicadores de
logros en los Niños del Nivel Inicial de la Estancia Infantil Flor Silvestre, Licey al
Medio. Llegando a las siguientes conclusiones: El 100% de los docentes posee
especialidad en educación del Nivel Inicial. En lo concerniente a las situaciones que
presentan los bloques de contenidos que plantea el currículo y los indicadores del
registro de grado, se demostró que existen diversas situaciones, ya que el 10% de los
docentes afirmó que existe abundancia de indicadores en el currículo. Así mismo, el
100% de los docentes entiende que los indicadores de registro y el boletín de grado
no están organizados. Además, si los docentes utilizaran, novedosas y variadas
estrategias de evaluación, siendo acompañados constantemente por el equipo de
gestión, se obtendrían mejores resultados para mejorar la calidad y efectividad de los
aprendizajes, influyendo esto positivamente en los logros obtenidos, provocando en
los niños un aprendizaje significativo.
Ortiz, I. (2018) realizó una investigación en la Universidad Abierta para

Adultos-UAPA, con el título: “La evaluación de los indicadores de logros como
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en el Nivel Inicial del Centro Educativo
José María Ramírez, Paso de Moca, en el período 2017-2018”. El objetivo general,
fue: Analizar la evaluación de los indicadores de logros como parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el Nivel Inicial del Centro Educativo José María Ramírez,
5
Paso de Moca, en el período 2017-2018. Concluyendo que: La finalidad principal de
la evaluación en el Nivel Inicial, es establecer avances y logros de los niños.
Esto evidencia que lo que se tiene en cuenta es todo el proceso desde los
puntos de partida hasta los de llegada, haciendo posible ver los progresos alcanzados
por los niños. Esto también nos habla de que la mayoría comparte la idea de que la
evaluación es atribuida al niño, a pesar de que algunas respuestas apuntan a mejorar
la calidad de la práctica docente. Ningún docente busca evaluar el cumplimiento de
objetivos, así como tampoco la adecuación de la actividad planteada. Racionalmente
estas dos opciones son descartadas en una línea de pensamiento que valora al niño
como sujeto participante de su conocimiento.
1.1.3 Antecedentes Bibliográficos
“Formación Basada en Competencias” Tobón, S. (2015). 1era. Edición.

España: Narcea.
La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del

aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como
condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la práctica en
las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos
y entre estos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construcción del
aprendizaje autónomo; orienta la formación y el afianzamiento del proyecto Ético de
vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento
personal y del desarrollo socioeconómico; y fundamenta la organización curricular
con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en
asignaturas compartimentadas. Las competencias tienden a ser conceptualizadas de una
6
manera reduccionista y fragmentada, motivo por el cual prima el abordaje de estas
desde la búsqueda de la eficacia y la eficiencia al servicio de intereses económicos.
“Manual de Indicadores’’. Andrade, X. (2014). 1era Edición. Quito-Ecuador:

S.N.
Los indicadores de logro buscan mejorar la calidad de la educación. Dentro

del ámbito educativo ayuda para mejorar la comprensión del conocimiento, tanto en
los docentes como en los estudiantes. En el desarrollo de esta variable se abordará las
siguientes temáticas: significado: etimológico y según la UNESCO también se
hablará de los Requisitos que deben cumplir los indicadores de logro y los
Indicadores de logro dentro del aprendizaje. Son el conjunto de enunciados que
orientan para programar actividades y comprobar si el estudiante está desarrollando
o no las competencias básicas adquiridas en el proceso de aprendizaje. También
ayuda a la valoración de las habilidades y destrezas de los educandos.
“Diseño Curricular del Nivel Inicial”. (2016). Ministerio de Educación de

la República Dominicana (MINERD). Santo Domingo D.N.: Taller.
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de

mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten
conectar de forma relevante todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo
pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los
principios de los derechos humanos y en los valores universales.
Describen las capacidades necesarias para la realización de las

individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos
7
democráticos. Constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del
proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo
en la escuela, se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a
contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos
escenarios de aplicación tienen características comunes. Las competencias
fundamentales del currículo dominicano son: Competencia Ética y Ciudadana,
Competencia Comunicativa, Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico,
Competencia Resolución de Problemas, Competencia Científica y Tecnológica,
Competencia Ambiental y de la Salud y Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual.
8
1.2 Contexto Natural y Contexto Social
1.2.1 Contexto Natural
Según el Proyecto Educativo del Centro (PEC, 2019) “El Municipio de
Salcedo está ubicado al Suroeste de la provincia Hermanas Mirabal. Está limitado al
Norte por la Provincia Espaillat, al Este por la provincia Duarte; y al Oeste con
Espaillat y parte de La Vega. Cuenta con 3 municipios: Salcedo, Tenares y Villa
Tapia. Contiene dos Distritos Municipales”. (p. 18)
Geomorfológicamente su territorio forma parte del Valle Oriental del Cibao.

En cuanto al relieve tropical variado, el clima está compuesto por dos tipos de
climas: tropical y húmedo. Posee tres arroyos, La Cañada Pasitos, el río Bacui y el
río Juana Núñez.
Fauna:
En esta comunidad podemos encontrar animales endémicos como son: Cigua
Palmera (Dulus dominicus), Cerdo (Lupus camilaxis), Carpintero (Picidaes) y
Perros Domésticos (Canis lupus camilaris). Animales introducidos cómo son:
Chivos (Capra aegagrus hircus), Tortugas (Testudines), Conejos (Oryctolagus
cuniculus) y Ratones (Mus musculus).
Flora:
En esta comunidad se encuentran árboles de gran tamaño como son:
Almendras (Prunus dulcis), Amapola (Papaver rhoeas), Cabirma (Guarea guidonia),
Roble (Quercus), Juan primero (Simarouba Glauca), entre otros.
9
1.2.2 Contexto Social
En el año 1891, el Congreso Nacional le dio nombre de Salcedo al
municipio en honor a Francisco Antonio (Tito) Salcedo héroe de la batalla de
Beller, al poblado de Juana Núñez. Salcedo fue elevado a común (Municipio) de
la Provincia Espaillat en el año 1896 cuando se creó el distrito pacificador (actual
Provincia Duarte).
Según el Censo Poblacional de la Oficina Nacional de Estadística (ONE)

del año (2010) la población de la provincia era de 96,356 personas, 48,679
hombres y 47,677 habitantes por kms2. De la población total 23,126 (24.0/0)
vivían en áreas urbanas. La economía está sustentada en la producción agrícola,
donde sus pobladores mantienen las tierras en condición productiva, además del
comercio, otro factor productivo son las remesas según datos aportados por el
ayuntamiento del municipio, ya que una gran cantidad de personas de la
comunidad viven en Estados Unidos y otros países, los cuales envían remesas a sus
familiares, generando es tu flujo de dinero que ayuda y aporta la economía de la
provincia.
Dentro de las actividades culturales se encuentran las fiestas patronales a la

Virgen de la Altagracia el 21 de enero. Entre los deportistas más destacados de la
Provincia Hermanas Mirabal, están: el Señor Alejandro Santos (Formados), José
Francisco Fernández, por su gran trayectoria en el béisbol, Julio César Rosario,
entrenador de Tiro con Arco en el Cierre del Día Olímpico de esta provincia. A su
vez, entre los personajes emblemáticos, se destacan: Las Hermanas Mirabal:
Heroínas de Salcedo y el Doctor Manuel Tejada Florentino: En honor a su nombre
hay una calle.
10
1.3 Planteamiento del Problema
Según el Diseño Curricular del Nivel Inicial (2016) del Ministerio de
Educación de la República Dominicana (MINERD), “Los indicadores caracterizan
la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de
la competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un
contexto determinado. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán
estrechamente relacionados con esos indicadores de logro”. (p.89)
Esta investigación busca conocer el nivel de aplicación de los indicadores de

logros en las docentes del grado Pre-Primario del Centro Educativo Monte Adentro y
al mismo tiempo, identificar dificultades que se presentan por la falta de
implementación de estos indicadores.
En visitas realizadas al Centro Educativo Monte Adentro, en los grados de

Pre-primario A y B del Nivel Inicial, se pudo evidenciar que las docentes no tienen
un total registro de todas las actividades pedagógicas desarrolladas, por lo que esto
provoca distorsiones al momento de realizar la evaluación de los niños a través de
los indicadores de logros, dificultando identificar los aprendizajes. Además, se
verificó la falta de técnicas e instrumentos diversos, acordes a lo que se pretende
valorar, acorde a los indicadores de logros que establece el Diseño Curricular del
Nivel Inicial, lo que ocasiona que no se evalúe correctamente el desarrollo y las
competencias fundamentales en los niños.
Esta problemática trae como consecuencia que se esté evaluando sin

estar apegados a los indicadores de logros del Diseño Curricular. A su vez,
11
existe una gran confusión para evaluar el aprendizaje de los niños a través de los
indicadores de logros, esto se debe a la falta de conocimientos por parte de las
docentes sobre la nueva modalidad evaluativa de los indicadores de logros
establecidos por el Ministerio de Educación de la República Dominicana.
Con las siguientes interrogantes se le dará respuesta a la problemática

planteada:
1. ¿Cuáles criterios utilizan las docentes para evaluar los indicadores de logros y
desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial a la luz de los
planteamientos del Diseño Curricular?
2. ¿Cuáles estrategias son tomadas en cuenta por los docentes para verificar el
aprendizaje?
3. ¿Cuáles técnicas son empleadas por las docentes para verificar el nivel de
aprendizaje del Nivel Inicial?
4. ¿Cuál es la utilidad que les dan las docentes a los resultados obtenidos en la
evaluación de los indicadores de logros del Nivel Inicial?
5. ¿Cuáles instrumentos son utilizados por las docentes a través de los trabajos
realizados en el Nivel Inicial para recoger el aprendizaje?
12
13
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Analizar el Nivel de Implementación de la Evaluación de los Indicadores de

Logros para Desarrollar las Competencias Fundamentales por las Docentes del Grado de
Pre-Primario A y B, Nivel Inicial, Centro Educativo Monte Adentro, Distrito Educativo
07-02, Municipio de Salcedo, Provincia Hermanas Mirabal.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Determinar los criterios utilizados por las docentes para evaluar los indicadores de
logros y desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial.
2. Señalar las estrategias que son tomadas en cuenta por los docentes para
verificar el aprendizaje.
3. Identificar las técnicas de evaluación que son empleadas por las docentes para
verificar el nivel de aprendizaje del Nivel Inicial.
4. Determinar la utilidad que les dan las docentes a los resultados obtenidos en la
evaluación de los indicadores de logros del Nivel Inicial.
5. Enumerar los instrumentos utilizados por las docentes a través de los trabajos
realizados en el Nivel Inicial para recoger el aprendizaje.
14
1.5 Justificación
El interés como investigadoras para realizar el estudio sobre la evaluación de
los indicadores de logros para desarrollar las Competencias Fundamentales surgió de
que la misma permite observar y valorar los aprendizajes de los niños y niñas,
posibilitando a la vez, obtener información, realizando un análisis y emitiendo
juicios de valor, a fin de tomar decisiones para la mejora de los procesos educativos.
Resulta a su vez importante, pues la evaluación de los indicadores de logros

para desarrollar las Competencias Fundamentales en el Nivel Inicial constituye uno
de los elementos más relevantes dentro de los contenidos de la planificación; el tener
claro los elementos que intervienen en ella, reviste gran importancia, ya que se
tomarían decisiones correctas al momento de promover los niños.
Además, es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación, siendo una de
la etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un
control solamente al final de la labor docente, sino antes, durante y después del
proceso educativo, ya que esto nos va a permitir conocer el material humano que
estamos conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y
errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.
La evaluación de los indicadores de logros para desarrollar las Competencias

Fundamentales en el Nivel Inicial ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar
los aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos; posibilitando
evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender y desde la
15
perspectiva educativa debe mostrar congruencia entre el saber y el desempeño, esta
fórmula es la que puede encausar a la educación hacia la llamada calidad.
En definitiva, mediante la realización de este estudio, se beneficiarán las

autoridades educativas, las docentes de Pre-primario, los niños y niñas y la
comunidad en sentido general, ya que tendrán un material de consultas sobre la
evaluación de los indicadores de logros para desarrollar las Competencias
Fundamentales donde sabrán qué están aprendiendo los niños y las niñas y cómo se
están utilizando las estrategias de enseñanza, observando la participación y el
desempeño de los niños y las niñas.
16
1.6 Variables e Indicadores
VARIABLES INDICADORES
Concepto
Importancia
Utilidad
Funciones
Beneficios
Evaluación de los Indicadores de Logros Características
Técnicas
Instrumentos
Clasificación
Objetivos
Ventajas
Concepto
Origen
Importancia
Competencias Fundamentales Función
Objetivos
Beneficios
Ventajas
Habilidades
Tipos
1.7 Definición de Términos
17
Autoevaluación: Es un método que consiste en valorar uno mismo la
propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también
la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el ámbito pedagógico.
(Molinar, 2017).
Desarrollo: Significa crecimiento, aumento, progreso, desenvolvimiento o

evolución de algo. Designa la acción y efecto de desarrollar o desarrollarse. El
concepto de desarrollo hace referencia a un proceso en desenvolvimiento, sea que se
trate de un asunto de orden físico, moral o intelectual, por lo cual puede aplicar a
una tarea, una persona, una sociedad, un país o cualquier otra cosa. (Molinar,
2017).
Destrezas: Es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada

cosa, trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir,
hacer algo con destreza implicará hacerlo y bien. (Molinar, 2017).
Diario reflexivo: Es una estrategia evaluativa de habilidades meta

cognitivas, consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje,
el cual puede abarcar lo relativo a una sesión o limitarse a una tarea en particular.
(Molinar, 2017).
Didáctica: Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
(Molinar, 2017).
Disciplina: es la capacidad de actuar de forma ordenada y perseverantemente

para conseguir un bien. (Molinar, 2017).
18
Docente: es aquel individuo que se dedica a enseñar. Suele utilizarse
como sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente
igual. (Molinar, 2017).
Educación: es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de

conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de
personas que los transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos,
la discusión, la enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación. (Molinar,
2017).
Estrategia: una planificación de algo que se propone un individuo o

grupo. Estrategia empresarial o estrategia corporativa, conjunto de acciones que
alinean las metas y objetivos de una organización. Estrategia de marketing,
proceso que permite definir cómo abordar un mercado. (Molinar, 2017).
Evaluación de las competencias: Supone usar instrumentos y

medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en
contextos similares a las situaciones reales que vivirá la y el estudiante. Por
tanto, no se trata sólo de evaluar conceptos y hechos, sino también
procedimientos, valores y actitudes. (Molinar, 2017).
Evaluación del aprendizaje: Es un proceso que implica recogida de

información con una posterior interpretación en función del contraste con
determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer
posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de
decisiones. (Molinar, 2017).
19
Evaluación Educativa: Evaluación puede conceptualizarse como un
proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida
que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
(Molinar, 2017).
Indicadores de logros: Son medidas que nos permite ir observando el

avance en el cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un
medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios vinculados con una
intervención o ayudar a evaluar los resultados. (Molinar, 2017).
Instrumentos de evaluación: Son el medio con el cual la maestra o el

maestro podrán registrar y obtener la información necesaria para verificar los
logros o dificultades. La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de
evaluación según sus necesidades. (Molinar, 2017).
Preguntas orales: Son aquellas que se dirigen directamente a una

colectividad humana, en este caso a los estudiantes que se involucran en los
procesos de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de comprobar los
conocimientos adquiridos en alguna área del saber. (Molinar, 2017).
Registro anecdótico: Es un instrumento en el que se describen

comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo
se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más
significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza
aprendizaje. (Molinar, 2017).
20
Técnicas de evaluación: Permiten conocer las competencias adquiridas
por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse
sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas. Los
nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como
evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que
pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las
actividades diarias el aula. (Molinar, 2017).
Técnicas expositivas: se utilizan generalmente para comunicar

informaciones de interés incluyendo propósitos a lograr, línea de acción a
desarrollar, resultados de investigaciones y del trabajo realizado, sea en
forma individual o grupal. Las exposiciones pueden ser realizadas por
estudiantes, educadores, padres madres o cualquier número de la
comunidad. (Molinar, 2017).
21
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Evaluación de los Indicadores de Logros
2.1.1 Concepto
González, H., Hernández, T., y Jiménez, E. (2015), expresan que: “La
evaluación de los indicadores de logros es un proceso académico que tiene como
propósito determinar en qué medida se lograron las competencias que se plantearon
antes de iniciarse un proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, también se
logra hacer más conscientes a todos los agentes que participan en el proceso
enseñanza-aprendizaje”. (p.36)
Así pues, llevar a cabo la evaluación de los indicadores de logros implica

emplear técnicas, estrategias, instrumentos y medios diversos, acordes a las
Competencias Fundamentales con miras de lograr los propósitos establecidos en el
Nivel Inicial y lograr en los niños de Pre-primario un aprendizaje significativo,
donde se le permita al niño seguir aprendiendo y a la docente, revisar las
actividades y metodologías empleadas.
De la Orden, W. (2017), especifica que la evaluación de los indicadores de

logros “es el proceso sistemático de recogida, análisis e interpretación de
información relevante y fiable para describir cualquier faceta de la educación y
formular un juicio de valor sobre su adecuación a un criterio o patrón como base
para la toma de decisiones respecto a dicha faceta”. (p.16)
De acuerdo con lo citado, la evaluación de los indicadores de logros supone

de parte del maestro y de la maestra, la capacidad para utilizar diversos métodos,
técnicas y los instrumentos que respondan a las características de lo que quieren
evaluar, pero también supone crear e incorporar nuevos recursos de evaluación que
sean acordes con las competencias llevando a cabo una observación y seguimiento.
23
2.1.2 Importancia
Martínez, Y. (2014), afirma que “la evaluación de los indicadores de logros permite no sólo
medir el nivel cognitivo del proceso de aprendizaje de un alumno, sino también es una herramienta fundamental
para la transformación de los modelos educativos”. (p. 40)1
Por consiguiente, la evaluación de los indicadores de logros posibilita llevar a

cabo mediciones precisas en el proceso pedagógico que lleven a tomar decisiones
acertadas basadas en los resultados que se obtienen luego de aplicar técnicas,
estrategias e instrumentos de evaluación para desarrollar las Competencias
Fundamentales; además, permiten ver lo que hacen los niños y valorarlo, pues para
evaluar el proceso de aprendizaje de los niños se utilizan diversas técnicas, tales como
la observación del desempeño, en situaciones cotidianas; las entrevistas a los niños y a
las familias.
Según Casanova, J. (2017), “La evaluación de los indicadores de logros hace

referencia al proceso que permite identificar, obtener y proporcionar información, con
el fin de tomar decisiones sobre el objeto de la evaluación que puede ser: El alumno, el
currículo, el profesor, el centro. Es un proceso sistemático de indagación y compresión
de la realidad educativa que emite un juicio de valor orientado a la toma de decisiones
y a la mejora”. (p.89)
De acuerdo con el autor, la evaluación de los indicadores de logros nos

provee informaciones y resultados los cuales pueden ser empleados de forma
efectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando decisiones en cuanto a
los contenidos y las prácticas realizadas, permitiendo conocer a los niños y las
niñas de manera particular, es decir, sus estilos de aprendizaje, intereses,
necesidades y ritmos acordes al Nivel, pues la evaluación es un proceso cíclico.
1
Martínez, Y. (2014). Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias. México:
McGraw-Hill.
24
2.1.3 Utilidad
Según Velásquez, M., y Hernández, D. (2014), “La evaluación de los
indicadores de logros constituye uno de los campos de la investigación que más
interés suscita en el ámbito socioeducativo, ocupando un destacado lugar en las
sociedades más desarrolladas. Así pues, debe ser permanente ya que la misma está
destinada para la mejora de todos los procesos, es la que permite la identificación de
las fortalezas y debilidades que deben trabajarse en la institución educativa”. (p. 35).
Concretamente, la evaluación de los indicadores de logros establece las bases

para realizar mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo que se
identifiquen las fortalezas y debilidades en los niños; iniciando con un diagnóstico,
en el que se identifican las fortalezas y necesidades de los niños, así como sus
conocimientos previos e intereses, durante el proceso para ver los progresos y al final
o en el cierre para ver los logros alcanzados o nuevas necesidades, a fin de elaborar
luego planes de mejora para fortalecerlas
García, S. (2015), expresa que “La evaluación de los indicadores de logros es

el motor del aprendizaje. Al evaluar-regular se logra una coherencia entre los
hechos y las representaciones y la propia expresión de las ideas de los alumnos y
la acción efectiva del profesorado para lograr progreso en el aprendizaje”. (p.89)
En particular, la evaluación de los indicadores de logros se realiza en todo

momento mediante la observación y el seguimiento, así se podrá tomar en cuenta
la expresión y comunicación de la idea del niño mediante el aprendizaje logrado en
el proceso. A su vez, no solamente sirven para medir los aprendizajes de los
25
estudiantes, sino como instrumentos de consulta para los docentes, a fin de emplear
nuevas técnicas y estrategias.
2.1.4 Funciones
Según Bravo, M., y Catalán, Y. (2015), “La evaluación de los indicadores de
logros sirve fundamentalmente a dos funciones: una de evaluación de resultados, es
decir, determina si se han alcanzado o no unos determinados criterios de aprendizaje,
y proporcionar información sobre el proceso de aprendizaje que oriente tanto la
enseñanza como el aprendizaje”. (p. 978)
Por tanto, la evaluación de los indicadores de logros no tiene como única

función la calificación del alumno, sino que es una tarea de la que se pueden obtener
abundantes beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante la evaluación
alumnos y profesores monitorizan el estado del proceso y orientan el mismo para
obtener mejores resultados.
Según Pérez, V. (2014), “La evaluación de los indicadores de logros es una

actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre
elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha
valoración, tomar decisiones. El autor presenta las siguientes funciones:”. (p.98)
1. Función orientadora: Sirve como un diagnóstico que determina la situación

real de partida, ofreciendo a la vez un pronóstico para formularla estrategia de
trabajo.
2. Función formativa: Detecta la situación de cada educando durante la actividad
de aprendizaje (dificultades y facilidades).
3. Función sumativa: Permite comprobarlos resultados obtenidos, con lo que se
valora el nivel de logros de competencias.
26
4. Función de homologación: Permite determinar y actualizar los criterios de
enseñanza, garantizando que las experiencias y capacidades logradas en los
educandos sean lo más similares posibles.
5. Función de calidad: Los resultados obtenidos ayudan a determinar acciones de
mejora futuras que permitan optimizar el proceso de enseñanza.
En definitiva, la evaluación de los indicadores de logros en el Nivel Inicial

se concibe como un proceso de seguimiento y valoración de los componentes del
accionar educativo en su conjunto y de manera particular del desarrollo y
aprendizaje de cada niño y niña.
2.1.5 Beneficios
De Pablos, W. (2015), expresa que “los beneficios de la evaluación de los
indicadores de logros radican en la determinación sistemática del mérito, el valor y el
significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de
normas. El autor resalta los principales beneficios de la evaluación”. (p. 67)
 Clarifica el propósito del aprendizaje, especialmente ante situaciones donde

existe un entramado complejo de conocimientos que tienen sus orígenes en
diversas disciplinas.
 Permite enfocarse en habilidades complejas, como el manejo y solución de
problemas intelectuales y sociales.
 Considera problemas contextualizados que dan cuenta de actitudes y valores
mostrados.
 Evalúa la habilidad del estudiante en la acción, donde puede observarse el
rol desempeñado, así como las formas de interacción y cooperación con
otros estudiantes.
27
 Valora los procesos de pensamiento de los estudiantes, así como los
productos que realizan.
 Genera mayor confianza en el alumno al tener control sobre los resultados
del desempeño.
 Incrementa la motivación y el compromiso en el alumno al tener
evaluaciones frecuentes y retroalimentación oportuna, a diferencia de contar
con una sola evaluación al final del proceso, lo que podría generar mayor
presión para el estudiante.
 Permite tener una idea más clara de lo que necesita hacer el alumno para
mejorar sus habilidades, se le muestra el progreso que ha tenido y las áreas
específicas en las que necesita trabajo adicional.
 Propicia la autorregulación del aprendizaje del alumno, pues reflexiona
sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad, lo que le permite autoevaluarse.
En definitiva, la evaluación de los indicadores de logros permite detectar el

nivel de progreso de los niños, a fin de realizar actividades preventivas, remediales
o de reforzamiento y propiciar oportunidades variadas y múltiples para observar y
documentar el aprendizaje en los diversos ámbitos y momentos del proceso de
enseñanza en el contexto educativo; pues los niños y las niñas no logran todo al
mismo tiempo; es por esto que el docente evalúa de manera continua, realizando
reajustes y adaptaciones para favorecer los logros esperados.
2.1.6 Características
Para García, D., y Pérez, S. (2015), “La evaluación de los indicadores de logros
se caracteriza como: un proceso que implica recogida de información con una
posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de
28
referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de
valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones”. (p.86)
En resumen, la evaluación de los indicadores de logros es un proceso que

implica recogida de información con una posterior interpretación en función del
contraste con determinadas instancias de referencia, para hacer posible la emisión
de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones,
considerando las diferentes dimensiones del niño: socioemocional, cognoscitiva,
motora, de expresión y comunicación.

Educación de la República Dominicana (MINERD), “La evaluación de los indicadores de
logros es un proceso cíclico que se realiza ante cada nueva situación de aprendizaje. Se inicia con un diagnóstico,
en el que se identifican las fortalezas y necesidades de los niños y las niñas, así como sus conocimientos previos e
intereses”. (p.85)2
De acuerdo con lo citado, se puede deducir que la evaluación de los

indicadores de logros es un proceso mediante el cual se obtiene información donde
el niño y la niña adquieren su conocimiento identificando sus fortalezas.
2.1.7 Técnicas
Educación de la República Dominicana (MINERD), “La evaluación de los
indicadores de logros permite obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios
para la mejora de los procesos y la toma de decisiones. A su vez, se establecen las
técnicas que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños:” (p.86)
 Observación: Permite al educador o educadora recoger informaciones del

desempeño de los niños y de las niñas en diferentes momentos y contextos, tanto
2
MINERD (2016). Diseño Curricular del Nivel Inicial. Santo Domingo: Corripio.
29
en actividades espontáneas, creadas por ellos y ellas, así como en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje.
 Entrevista: Consiste en una conversación entre el educador o la educadora y
la familia con un fin determinado. Este diálogo se conduce a partir de
preguntas abiertas, previamente pensadas para recabar información sobre
determinados conocimientos, procedimientos y actitudes, así como intereses
e inquietudes que el educador o la educadora tienen del niño o de la niña.
 Revisión de producciones: El análisis de las producciones ofrece

información valiosa sobre el proceso de desarrollo de las competencias de
cada niño o niña.
En síntesis, la evaluación de los indicadores de logros es un proceso que

busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en
un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones; pues al evaluar
se obtiene información que permite conocer o detectar las causas que originan las
dificultades y progresos de los niños, lo cual posibilita cambios oportunos en la
práctica docente al favorecer diferentes situaciones de aprendizaje.
2.1.8 Instrumentos
Educación de la República Dominicana (MINERD), “Existen muchos instrumentos
que se pueden utilizar para recopilar información sobre el avance y logros de los
niños y de las niñas y evaluar los indicadores de logros. El educador o educadora
deberán seleccionar los instrumentos idóneos para su grupo y de acuerdo a su
contexto y al momento o actividad. Es recomendable usar más de un instrumento
30
para poder tener una visión global del proceso de aprendizaje. A continuación, se
presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de
los niños y de las niñas:”. (p.87)
 Registro anecdótico: Sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos

e informaciones relevantes acerca del desarrollo de los niños y de las niñas.
Se debe registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una
descripción con la mayor cantidad de detalles posibles, evitando juicios de
valores o calificativos, así como inferencias apresuradas.
 Portafolio: Es una selección lógica y ordenada de las producciones de los

niños y las niñas. Se evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una
colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el educador, u
otros actores.
 Rúbrica: Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la
calidad de una tarea realizada por el niño y por la niña; permite inferir acerca
del nivel de dominio de determinados indicadores de logro o el alcance de las
competencias.
 Pauta de observación: Evalúa indicadores representativos registrando una

observación de cada estudiante. La información recolectada debe ser
cualitativa, ya que es aquí donde se diferencia de la lista de cotejo y sirve de
complemento.
 Registro de grado: Contiene diversos instrumentos que son utilizados para

registrar información referida a datos personales sobre la vida del niño o de la
31
niña, tales como nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de
salud, vacunación, características del grupo familiar, hábitos, expectativas de
la familia, información sobre la regularidad en la asistencia del niño y de la
niña en el Nivel Inicial.
 Lista de cotejo: Consiste en una serie de indicadores relativos a
características, aspectos y cualidades, respecto a los cuales interesa
determinar el logro alcanzado por los niños y las niñas. Este instrumento es
apropiado para el diagnóstico, ya que permite al educador o la educadora
identificar los conocimientos previos de los niños y las niñas.
2.1.9 Clasificación
Según Onetti, C. (2015), “La evaluación de los indicadores de logros influye
de manera en el aprendizaje por competencias de los estudiantes. El autor propone
la siguiente clasificación:” (p.87)
Según su finalidad y función:

 Función formativa: se utiliza como estrategia de mejora y para optimizar los
procesos educativos.
 Función sumativa: se aplica solo para determinar si el producto del proceso
es adecuado o no.
Según su extensión:
 Evaluación global: se abarcan todos los componentes o dimensiones del
aprendizaje. El objeto de la evaluación es holístico.
 Evaluación parcial: Evalúa solo determinados componentes o dimensiones
del aprendizaje.
32
Según los agentes evaluadores
 Evaluación interna: es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes
de una organización.
 Evaluación externa: es llevada a cabo por agentes externos a una organización.
Conviene destacar que tal como se evidenció en apartados anteriores, la
evaluación de los indicadores de logros es continua y no se puede separar de las
actividades que se realizan en el horario de actividades, la misma puede realizarse
en cualquier momento.
2.1.10 Objetivos
Según Lázaro, K. (2014), “La evaluación de los indicadores de logros es un
proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones
inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras
situaciones.” (p. 477)
De acuerdo con el autor, se puede decir que la evaluación de los indicadores

de logros es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los
componentes del accionar de manera particular del desarrollo y el aprendizaje que
se realiza de forma participativa, es decir, todos los involucrados deben aportar sus
observaciones y valoraciones del desarrollo y proceso de aprendizaje del niño.
Según De la Garza, O. (2014) “la evaluación de los indicadores de logros

conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinión de
que ese algo es significativo. Se llega a este juicio calificando qué tan bien un
objeto reúne un conjunto de estándares o criterios”. (p.23)
33
De acuerdo con lo citado con el autor la evaluación de los indicadores de
logros sirve para obtener información y analizarla y emitir juicio. Para la mejora de
los procesos y la toma de decisiones y además precisa algunos criterios para la
valoración, constituyéndose como una actividad o proceso sistemático de
identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos.
2.1.11 Ventajas
Según Martínez, P. (2017) “la evaluación de los indicadores permite ir
observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de capacidades que
proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los
cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los
resultados en el contexto educativo”. (p. 24)
Según Morales, F. (2016) “la evaluación de los indicadores de logros es un

proceso para valorar el desarrollo del proceso educativo. El autor presenta como
ventajas las siguientes”: (p. 52)
 Evaluar criterios y competencias
 Contar con informaciones de niños y padres
 Tienen uso ilimitado, pues permiten realizar actividades de repaso, refuerzo,
ampliación, recuperaciones, informes individualizados, estadísticas de clase
 Obligan a ceñirse al currículo vigente
Por consiguiente, son múltiples las ventajas que ofrece la evaluación de los
indicadores de logros en el Nivel Inicial, posibilitando contar con valoraciones precisas
con relación a cada niño, a fin de tomar en consideración estrategias y actividades
idóneas para lograr los objetivos establecidos.
34
2.2 Competencias Fundamentales
2.2.1 Concepto
El Diseño Curricular del Nivel Inicial (2016) establece que “Las competencias
fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias
transversales que permiten conectar de forma relevante todo el currículo”.3
En pocas palabras, son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser
humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos
humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la
realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación.
Según Mejía, R. (2015) las competencias fundamentales “constituyen el

principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter
eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participación
colaborativa de los Niveles, las Modalidades y las distintas áreas del currículo”. (p.
3)
En suma, las competencias fundamentales no se refieren a contextos

específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicación tienen características comunes.
2.2.2 Origen
Según Romainville, G. (2015) “la palabra compétence se empleaba
originalmente en el ámbito de la formación y se refería a la capacidad de realizar una
tarea determinada. En décadas recientes, este término se ha introducido en el mundo
de la educación, donde a menudo expresa una cierta capacidad o potencial para
actuar de manera eficaz en un contexto determinado”. (p. 52)
3
MINERD (2016). Diseño Curricular del Nivel Inicial de la República Dominicana. Santo Domingo:
Editora Corripio.
35
De acuerdo con lo citado, el origen de la palabra competencia se refería a
cómo realizar eficazmente determinadas tareas, lo cual cambió con el transcurrir de
los años, introduciéndose en el ámbito educativo, con miras a desarrollar habilidades
y destrezas en los niños y niñas del Nivel Inicial para lograr cumplir con los
contenidos y aprendizajes que se esperan alcancen y sean de beneficio en el trayecto
posterior de sus vidas.
Según Díaz, A. (2015) “las Competencias Fundamentales constituyen un
intento de lograr efectivamente la igualdad de oportunidades a través de la educación
al enfatizar el logro de unas competencias para la totalidad de la población,
actualizando el viejo principio pedagógico”. (p. 32).
En este orden de ideas, mediante las Competencias Fundamentales se

pretende dar una respuesta a la exigencia de evitar el fracaso escolar garantizando un
nivel suficiente de formación para la totalidad de la población escolar.
2.2.3 Importancia
El Diseño Curricular del Nivel Inicial (2016) establece que “La incorporación de
competencias fundamentales al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí, su
carácter fundamental”. 4
De acuerdo con lo citado, la inclusión de las competencias fundamentales en

el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,

ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación.
4
Editora Taller.
36
2.2.4 Función
Según García, S. (2015) la función de las Competencias Fundamentales en el
Nivel Inicial consiste fundamentalmente en “garantizar la base cognitiva, en valores,
actitudinal y procedimental que haga posible que los niños puedan alcanzar las metas
de aprendizaje previstas en el Currículo”. (p. 19)
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso ético
de crear todas las condiciones que sean necesarias para la promoción integral de los
aprendizajes de los/las niños de Pre-primario, tomando en consideración sus necesidades,
características e intereses particulares, con la finalidad de que continúen
desarrollando.
Según Hernández, L. (2017) “Los retos de la actual sociedad demandan

ciudadanas y ciudadanos bien formados/as, altamente competentes, con cualidades
humanas, empatía, creatividad y talento para plantear soluciones efectivas”. (p. 12)
En consecuencia, se requieren seres humanos que muestren sensibilidad ante

las situaciones sociales y naturales que afectan a las personas, a las familias y a las
comunidades, pues desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo.
2.2.5 Objetivos
El Diseño Curricular del Nivel Inicial (2016) establece que “Las competencias
fundamentales son entendidas como capacidades generales que posibilitan los haceres, saberes y el poder hacer, que
los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo”.5
De manera que, las competencias fundamentales no se observan directamente

sino por medio de los desempeños y actuaciones que los niños realizan en
5
Editora Taller.
37
situaciones cotidianas o estructuradas. La movilización es una propiedad de las
competencias fundamentales que permite la generalización de las actividades
utilizadas en contextos.
2.2.6 Beneficios
El Diseño Curricular del Nivel Inicial (2016) establece que “El empleo de las
competencias fundamentales sienta las bases para el desarrollo humano y contribuye a igualar las oportunidades de
6
mejora para todos desde el nacimiento”.
Globalmente, los niños que reciben una adecuada atención durante su

primera infancia, empleando competencias fundamentales, aumentan sus
oportunidades de ingresar a tiempo a la educación formal, se desempeñan con mayor
éxito a lo largo de sus estudios y mejoran sus posibilidades de acceso a la educación
superior.
2.2.7 Ventajas
Según Cueva, N. (2016) “Desde el Sistema Educativo Dominicano es
importante resaltar que la primera función del Nivel Inicial se refiere a la promoción
de las potencialidades y capacidades de los niños y de las niñas, mediante su
participación en experiencias formativas ricas en estímulos y posibilitadoras de
procesos lúdicos”. (p. 19)
En particular, los niños y las niñas participan en la experiencia educativa a

través de la observación, la indagación, la experimentación, el intercambio verbal, las
representaciones variadas de la realidad y las expresiones creativas y artísticas diversas,
que promueven el cambio de sus intuiciones y primeras ideas acerca del mundo
natural y social hacia elaboraciones más formales y compartidas. El Nivel Inicial es
el escenario social ideal para que los niños desarrollen sus competencias.
6
Editora Taller.
38
Según Hernández, L. (2017) “Las niñas y los niños que egresan de este Nivel,
con apropiación progresiva de las Competencias Fundamentales planteadas en este
currículo, continuarán profundizando en su propio autodescubrimiento”. (p. 20)
Sin embargo, esto se realizará conjuntamente con sus familias y con la

intervención intencionada de las educadoras y los educadores, al tiempo que
cultivarán paulatinamente los valores humanos, en un contexto de solidaridad,
hermandad, grandes desafíos y oportunidades.
2.2.8 Habilidades
El Diseño Curricular del Nivel Inicial (2016) establece que “el Ministerio de
Educación asume hoy un enfoque de desarrollo infantil que parte de reconocer que los niños, al nacer, llegan con
habilidades y competencias que buscan poner en acción y esperan encontrar las condiciones para demostrarlas y
fortalecerlas”. (p. 40)
Se considera que, una nueva mirada sobre el niño implica concebir el

desarrollo infantil mediante el empleo de habilidades y competencias como un
proceso no lineal, continuo e integral, producto de las experiencias corporales,
emocionales, sociales y cognitivas que obtienen al interactuar con el mundo que los
rodea.
Guzmán, O. (2015) plantea que “siempre existen condiciones previas a partir

de las cuales el niño construye conocimiento, haciendo de su desarrollo un proceso
continuo a lo largo de la vida. Estas condiciones previas son experiencias
reorganizadoras que transforman la manera como ven el mundo y que les abren
nuevos horizontes”. (p. 10)
En definitiva, las competencias fundamentales adquiridas en la primera

infancia les permiten a los niños tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno
39
físico y social, estableciendo la base para los aprendizajes posteriores que les sirvan
de base referencial en los grados posteriores.
2.2.9 Tipos
El Diseño Curricular del Nivel Inicial (2016) “Las competencias fundamentales
del Currículo Dominicano son” (p. 72)
Competencia Ética y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Competencia Resolución de Problemas,
Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Ambiental y de la Salud y
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
En resumen, las Competencias Fundamentales descritas en el apartado
anterior son aquellas competencias imprescindibles que necesitan todos los seres
humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida
como ciudadanos, expresando las intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad, pues posibilitan el desarrollo pleno e integral del ser humano y en
los valores universales, resultando el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras
el proceso de cambio; empleándose como organizadoras del curriculum,
especificando los tipos de situaciones que los niños tienen que ser capaces de
resolver de forma eficaz, llevándose a cabo cuando los niños reproducen el
conocimiento teórico y memorizan hechos.
40
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. Tipo de Estudio.
La presente investigación es descriptiva y bibliográfica. Descriptiva, porque
procura básicamente analizar el Nivel de Implementación de la Evaluación de los
Indicadores de Logros para Desarrollar las Competencias Fundamentales por las
Docentes del Grado de Pre-Primario A y B, Nivel Inicial, Centro Educativo Monte
Adentro, Distrito Educativo 07-02, Municipio de Salcedo, Provincia Hermanas
Mirabal. Bibliográfica, porque se ha sustentado en fuentes escritas, entre ellas: libros,
revistas, enciclopedias; así como también informaciones del Centro Educativo.
3.2 Método.
En este trabajo de investigación, se utilizó el método deductivo, porque
partió de lo general a lo particular, verificándose desde el inicio hasta la conclusión
de la monografía.
3.3 Técnica.
Las técnicas empleadas, fueron: la observación y la entrevista dirigida a la
muestra seleccionada objeto de estudio.
3.4. Población o Universo.

El universo de esta investigación lo constituye: 1 Coordinadora Pedagógica
y dos Docentes de Pre-Primario del Centro Educativo Monte Adentro, para un total
de 3 personas.
3.5. Muestra.
Para la realización de la investigación se utilizó el 100% del universo; no
siendo necesario la utilización de fórmula científica de Fischer y Navarro (1996),
por lo reducida de la misma.
42
3.6. Instrumentos.
Los instrumentos de esta investigación, fueron un cuestionario, con diez
preguntas cerradas; aplicado a las docentes de Pre-primario y una Entrevista, con
diez preguntas abiertas aplicada a la Coordinadora Pedagógica.
3.7. Límites y Alcances

3.7.1 Límites.
Este trabajo de investigación se limita exclusivamente a Analizar el Nivel de
Implementación de la Evaluación de los Indicadores de Logros para Desarrollar las
Competencias Fundamentales por las Docentes del Grado de Pre-Primario A y B,
Nivel Inicial, Centro Educativo Monte Adentro, Distrito Educativo 07-02,
3.7.2 Alcances.
La investigación ha sido enfocada para que tenga trascendencia en la
Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC); otras altas casas de estudio,
y, por último, al público en general.
3.8. Validación de la Investigación.

Para la validez del estudio, luego de elaborados los instrumentos, se
procedió a exponerlos a los asesores del estudio; quienes acreditaron que las
interrogantes se corresponden con los indicadores y las variables de la
investigación. El cuestionario fue aprobado de manera previa a su aplicación por
especialistas de contenido y metodología y se empleó una prueba piloto a 1
persona de la totalidad de la población bajo estudio.
43
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentación de los Resultados.
En este capítulo, se presentan las informaciones que se obtuvieron,
luego de llevar a cabo el estudio de campo y aplicar los instrumentos.
4.1.1 Cuestionario Aplicado a las Docentes del Grado de Pre-Primario

del Centro Educativo Monte Adentro
1. Usted como docente de Pre-primario, ¿Utiliza criterios al evaluar los

indicadores de logros para desarrollar las Competencias Fundamentales del
Nivel Inicial?
Tabla No. 1.
Alternativas Frecuencias Porcientos

Siempre 0 0.00%
Casi siempre 0 0.00%
A veces 2 100.00%
Nunca 0 0.00%
Total 2 100.00%
Fuente: Elaboración Propia, Cuestionario aplicado a las Docentes, Nivel Inicial, Centro Educativo Monte
Adentro
Las docentes encuestadas expresaron que a veces utilizan criterios al evaluar

los indicadores de logros para desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel
Inicial, para el 100.00%.
Gráfico No. 1.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
100%
45
2. De los siguientes criterios, ¿Cuáles usted toma en cuenta al evaluar los
indicadores de logros para desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel
Inicial?
Tabla No. 2.
Alternativas Frecuencia Porcientos

s
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje 1 50.00%
Seleccionar los conocimientos previos 0 0.00%
necesarios
Descomponer la tarea en pasos 0 0.00%
Establecer el tiempo que se necesita para realizar 1 50.00%
las tareas y los recursos necesarios
Seleccionar las herramientas adecuadas 0 0.00%
Total 2 100.00%
Adentro
Las docentes consideran que los criterios que toman en cuenta al evaluar los
indicadores de logros para desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel
Inicial son establecer el objetivo y la meta de aprendizaje y establecer el tiempo que se
necesita para realizar las tareas y los recursos necesarios, para el 50.00%.
Gráfico No. 2.
46
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos

necesarios
50% Descomponer
50%la tarea en pasos
Establecer el tiempo que se necesita para realizar

las tareas y los recursos necesarios
Seleccionar las herramientas adecuadas
3. ¿Utiliza usted estrategias para evaluar los aprendizajes a través de

los indicadores de logros?
Tabla No. 3.

Siempre 0 0.00%
A veces 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 2 100.00%
Adentro
Las docentes refieren que casi siempre utilizan estrategias para evaluar
los aprendizajes a través de los indicadores de logros, para el 100.00%.
Gráfico No. 3.
47
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
100%
48
4. De las siguientes estrategias, ¿Cuáles toma en cuenta usted para
evaluar el aprendizaje?
Tabla No. 4.

Juego de exploración activa 0 0.00%
Estrategia de socialización centrada en 0 0.00%
actividades grupales
El juego 0 0.00%
Dramatización 0 0.00%
Inserción en el entorno 0 0.00%
Indagación dialógica o cuestionamiento 2 100.00%
Expositivas de conocimientos elaborados 0 0.00%
Total 2 100.00%
Adentro
Las docentes expresan que las estrategias que toman en cuenta para evaluar el
aprendizaje son la Estrategia de Indagación Dialógica o Cuestionamiento, para el
100.00%.
Gráfico No. 4.
Juego de exploración activa

Estrategia de socialización centrada
en actividades grupales
El juego
Dramatización
Inserción en el entorno
Indagación dialógica o
cuestionamiento
Expositivas de conocimientos
elaborados
100%
49
5. ¿Emplea usted técnicas para evaluar el nivel de aprendizaje del Nivel
Inicial?
Tabla No. 5.

Siempre 0 0.00%
A veces 2 100.00%
Nunca 0 0.00%
Total 2 100.00%
Adentro
Las docentes expresan que a veces emplean técnicas para evaluar el nivel
de aprendizaje del Nivel Inicial, para el 100.00%.
Gráfico No. 5.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
100%
50
6. De las siguientes técnicas, ¿Cuáles usted emplea para evaluar el nivel
de aprendizaje del Nivel Inicial?
Tabla No. 6.

s
La autoevaluación 0 0.00%
La coevaluación 0 0.00%
La heteroevaluación 2 100.00%
Total 2 100.00%
Adentro
Las docentes refieren que las técnicas que emplean para evaluar el nivel de
aprendizaje del Nivel Inicial, es la heteroevaluación, para un 100.00%.
Gráfico No. 6.
La autoevaluación
La coevaluación
La heteroevaluación
100%
51
7. ¿Emplea usted los resultados obtenidos en la evaluación de los
indicadores de logros del Nivel Inicial?
Tabla No. 7.

Siempre 0 0.00%
A veces 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 2 100.00%
Adentro
Las docentes expresan que casi siempre emplean los resultados obtenidos
en la evaluación de los indicadores de logros del Nivel Inicial, para el 100.00%.
Gráfico No. 7.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
100%
52
8. ¿Cuál es la utilidad que le da usted a los resultados obtenidos en la
Tabla No. 8.

s
Confirmar si se han desarrollado en los niños, las 2 100.00%
dimensiones y las Competencias Fundamentales
Evidenciar los logros obtenidos en cada momento 0 0.00%
de la rutina diaria
Verificar la progresión de los niños a lo largo del 0 0.00%
proceso de enseñanza-aprendizaje
Identificar el rendimiento de los niños y su ritmo de 0 0.00%
aprendizaje
Total 2 100.00%
Adentro
Según se observa en la Tabla No. 8., el 100.00% de las docentes expresó

que la utilidad que les dan a los resultados obtenidos en la evaluación de los
indicadores de logros del Nivel Inicial, es confirmar si se han desarrollado en
los niños, las dimensiones y las Competencias Fundamentales, para el 100.00%.
Gráfico No. 8.
Confirmar si se han desarrollado en

los niños, las dimensiones y las
Competencias Fundamentales
Evidenciar los logros obtenidos en
cada momento de la rutina diaria
Verificar la progresión de los niños
a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Identificar el rendimiento de los
niños y su ritmo de aprendizaje
100%
53
9. ¿Utiliza usted instrumentos en el Nivel Inicial para recoger el aprendizaje?
Tabla No. 9.

Siempre 0 0.00%
A veces 2 100.00%
Nunca 0 0.00%
Total 2 100.00%
Adentro
Las docentes expresan que a veces utilizan instrumentos en el Nivel Inicial para
recoger el aprendizaje, para el 100.00%.
Gráfico No. 9.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
100%
54
10. De los siguientes instrumentos, ¿Cuáles utiliza usted para evaluar
las actividades realizadas a través de los indicadores de logros?
Tabla No. 10.

Observación 0 0.00%
Entrevista 0 0.00%
Revisión de producciones 0 0.00%
Registro anecdótico 0 0.00%
Portafolio 0 0.00%
Rúbrica 0 0.00%
Pauta de observación 0 0.00%
Registro de grado 0 0.00%
Lista de cotejo 0 0.00%
Todas las anteriores 2 100.00%
Total 2 100.00%
Adentro
Las docentes expresan que los instrumentos que utilizan para evaluar las
actividades realizadas a través de los indicadores de logros, son: la observación,
entrevista, revisión de producciones, registro anecdótico, portafolio, rúbrica, pauta de
observación, registro de grado y lista de cotejo, para el 100.00%.
Gráfico No. 10.
Observación
Entrevista
Revisión de producciones
Registro anecdótico
Portafolio
Rúbrica
Pauta de observación
Registro de grado
Lista de cotejo
100% Todas las anteriores
55
4.1.2 Entrevista aplicada a la Coordinadora Pedagógica del Centro Educativo
Monte Adentro
Favor responder a las interrogantes planteadas.
1. ¿Las docentes de Pre-primario utilizan criterios para evaluar los indicadores
de logros para desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial?
A veces
2. ¿Cuáles criterios se toman en cuenta para evaluar los indicadores de logros
para desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial?
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje y establecer el tiempo
que se necesita para realizar las tareas y los recursos necesarios
3. ¿Las docentes de Pre-primario utilizan estrategias para evaluar el
aprendizaje?
Casi siempre
4. ¿Cuáles estrategias utilizan las docentes de Pre-primario para realizar la
evaluación?
Emplean la Estrategia de Indagación Dialógica o Cuestionamiento
5. ¿Emplean las docentes técnicas para evaluar el nivel de aprendizaje del Nivel
Inicial?
A veces
6. ¿Cuáles técnicas emplean las docentes para evaluar el nivel de aprendizaje de
del Nivel Inicial?
La heteroevaluación
7. ¿Emplean las docentes de Pre-primario los resultados obtenidos en la
Casi siempre
8. ¿Cuál es la utilidad que les dan las docentes de Pre-primario a los resultados
obtenidos en la evaluación de los indicadores de logros del Nivel Inicial?
Confirmar si se han desarrollado en los niños, las dimensiones y las
9. ¿Utilizan las docentes de Pre-primario instrumentos en el Nivel Inicial para
recoger el aprendizaje?
A veces
10. ¿Cuáles instrumentos utilizan las docentes de Pre-primario para evaluar las
actividades a través de los indicadores de logros?
56
La observación, entrevista, revisión de producciones, registro anecdótico,
portafolio, rúbrica, pauta de observación, registro de grado y lista de cotejo
4.2. Análisis de los Resultados.
La presente investigación tramitó Analizar el Nivel de Implementación de la
Hermanas Mirabal.
En este orden de ideas, tomando en consideración los objetivos específicos, y de

éstos surgieron las preguntas o ítems para ser aplicados tanto a las docentes del Nivel
Inicial como la entrevista a la coordinadora pedagógica.
Con relación al objetivo específico #1, el cual buscaba determinar los

criterios utilizados por las docentes para evaluar los indicadores de logros y desarrollar
las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial, al preguntarle a las docentes y
coordinadora pedagógica, las mismas, dijeron que: establecer el objetivo y la meta de
aprendizaje y establecer el tiempo que se necesita para realizar las tareas y los recursos
necesarios, para el 50.00%. Conforme a la respuesta dada por las encuestados, el
objetivo fue logrado. (Cuestionario aplicado a las docentes y entrevista aplicada a la
coordinadora pedagógica). Ver respuestas a las preguntas Nos. 1 y 2.
Con relación al objetivo específico #2, el cual buscaba señalar las estrategias
que son tomadas en cuenta por las docentes para verificar el aprendizaje, al preguntarle
a la docente y coordinadora, las mismas dijeron que: la Estrategia de Indagación
Dialógica o Cuestionamiento, para un 100.00%. El objetivo fue logrado. (Cuestionario
57
aplicado a las docentes y entrevista aplicada a la coordinadora pedagógica). Ver
respuestas a las preguntas Nos. 3 y 4.
Con relación al objetivo específico #3, el cual buscaba identificar las

técnicas de evaluación que son empleadas por las docentes para verificar el nivel de
aprendizaje del Nivel Inicial, al preguntarle a las docentes y coordinadora
pedagógica, las mismas refirieron que: la heteroevaluación, para un 100.00%.
Conforme a la respuesta dada por las encuestadas el objetivo fue logrado.
(Cuestionario aplicado a las docentes y entrevista aplicada a la coordinadora
pedagógica). Ver respuestas a las preguntas Nos. 5 y 6.
Con relación al objetivo específico #4, el cual pretendía determinar la utilidad

que les dan las docentes a los resultados obtenidos en la evaluación de los indicadores
de logros del Nivel Inicial, al preguntarle a la docente y coordinadora pedagógica,
las mismas refirieron que confirmar si se han desarrollado en los niños, las
dimensiones y las Competencias Fundamentales, para un 100.00%. Conforme a la
respuesta dada por los encuestados, el objetivo fue logrado. (Cuestionario aplicado a las
docentes y entrevista aplicada a la coordinadora pedagógica). Ver respuestas a las
preguntas Nos. 7 y 8.
Con relación al objetivo específico #5, el cual pretendía enumerar los

instrumentos utilizados por las docentes a través de los trabajos realizados en el Nivel
Inicial para recoger el aprendizaje, al preguntarle a las docentes y la coordinadora
pedagógica, las mismas expresaron que la observación, entrevista, revisión de
producciones, registro anecdótico, portafolio, rúbrica, pauta de observación, registro de
grado y lista de cotejo, para un 100.00%. Conforme a la respuesta dada por los
58
encuestados, el objetivo fue logrado. (Cuestionario aplicado a las docentes y
entrevista aplicada a la coordinadora pedagógica). Ver respuestas a las preguntas Nos.
9 y 10.
59
CAPÍTULO V: CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusión.
Finalizada la investigación que buscaba analizar el Nivel de Implementación de
la Evaluación de los Indicadores de Logros para Desarrollar las Competencias
Hermanas Mirabal., se resalta que:
Se determinó que los criterios utilizados por las docentes para evaluar los
indicadores de logros y desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial,
son establecer el objetivo y meta de aprendizaje y establecer el tiempo que se necesita
para realizar las tareas y los recursos necesarios.
La estrategia que es tomada en cuenta por las docentes para verificar el

aprendizaje, es la Estrategia de Indagación Dialógica o Cuestionamiento.
La técnica de evaluación empleada por las docentes para verificar el nivel de

aprendizaje del Nivel Inicial es la heteroevaluación.
La utilidad que les dan las docentes a los resultados obtenidos en la evaluación
de los indicadores de logros del Nivel Inicial, es confirmar si se han desarrollado en
los niños, las dimensiones y las Competencias Fundamentales.
Los instrumentos utilizados por las docentes a través de los trabajos realizados
en el Nivel Inicial para recoger el aprendizaje, son la observación, entrevista, revisión
de producciones, registro anecdótico, portafolio, rúbrica, pauta de observación, registro
de grado y lista de cotejo.
61
En definitiva, de forma general se concluye que el Nivel de Implementación
de la Evaluación de los Indicadores de Logros para Desarrollar las Competencias
Hermanas Mirabal., es fundamental, pues posibilita contar con informaciones
reales y de interés sobre los resultados obtenidos en la evaluación de los
indicadores de logros del Nivel Inicial.
62
5.2. Recomendaciones.
Presentadas las conclusiones, sobre: el Nivel de Implementación de la
Hermanas Mirabal., es preciso destacar las siguientes recomendaciones:
A la Coordinadora Pedagógica del Centro Educativo Monte Adentro:
 Asesorar a las docentes de Pre-primario acerca de la importancia que tiene aplicar

la Evaluación de los Indicadores de Logros para Desarrollar las Competencias
Fundamentales tal como lo establece el Ministerio de Educación de la mano de
técnicas e instrumentos idóneos para lograr los objetivos establecidos en el Nivel
Inicial.
 Continuar ejerciendo una labor dando respuesta a las necesidades del Personal
Docente del Nivel Inicial de la institución conduciéndolo hacia el logro de los
objetivos institucionales, otorgando siempre autoridad a las docentes para que éstas
realicen las evaluaciones de los indicadores de logros en el Nivel Inicial apegadas a
la Nueva Modalidad Educativa del Ministerio de Educación.
A las Docentes del Centro Educativo Monte Adentro:

 Fortalecer la aplicación de la Evaluación de los Indicadores de Logros; orientada al
desarrollo de las Competencias Fundamentales.
 Aplicar técnicas e instrumentos para llevar a cabo la Evaluación de los Indicadores de
Logros en el Nivel Inicial tal como lo establece el fascículo: Orientaciones sobre la
Evaluación Educativa en el Nivel Inicial.
63
 Implementar de forma más recurrente técnicas e instrumentos para realizar la
Evaluación de los Indicadores de Logros al desarrollar las Competencias
Fundamentales.
 Desarrollar un cronograma que posibilite tener un control de las evaluaciones de
los indicadores de logros para desarrollar las Competencias Fundamentales en el
Nivel Inicial del Centro Educativo Monte Adentro y así, detectar debilidades.
64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Bravo, M. y Catalán, Y. (2015). Aprender a Enseñar. (2º. ed). Barcelona: Profit.
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De la Garza, O. (2014). Herramientas y Soluciones para Docentes. (5º. ed). México:

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De la Orden, W. (2017). Proyecto Curricular del Centro. (2º. ed). Círculo Infantil.
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Díaz, A. (2015). La Evaluación en una Concepción de Aprendizaje Significativo.

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McGraw-Hill.
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Madrid: Editorial Prentice Hall.
65
Lázaro, K. (2014). Fundamentos de la Educación. (5º. ed). Colombia: Cerlibre.
Martínez , P. (2017). Nuevas Posibilidades de Enseñanza-Aprendizaje. (2º. ed).
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Psicología, A.C.
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Velásquez, M., y Hernández, D. (2014). La Evolución Psicológica del Niño. (2º. ed).

Barcelona: Crítica.
66
ANEXOS
Campus Moca
Escuela de Educación Inicial
Esta Ficha de Observación tiene por objeto Analizar el Nivel de

Implementación de la Evaluación de los Indicadores de Logros para
Desarrollar las Competencias Fundamentales por los Docentes del Grado de
Pre-Primario A y B, Nivel Inicial, Centro Educativo Monte Adentro,
Distrito Educativo 07-02, Municipio de Salcedo, Provincia Hermanas
Mirabal.
Criterios de Evaluación Siempr Casi A Nunca

e siempre veces
La docente utiliza criterios para evaluar 
los indicadores de logros y desarrollar las
Competencias Fundamentales del Nivel
Inicial.
La docente toma en cuenta estrategias
para verificar el aprendizaje. 
La docente emplea técnicas de

evaluación para verificar el nivel de 
aprendizaje del Nivel Inicial.
La docente les da utilidad a los
resultados obtenidos en la evaluación 
de los indicadores de logros del Nivel
Inicial.
La docente utiliza instrumentos a través
de los trabajos realizados en el Nivel 
Inicial para recoger el aprendizaje.
Fuente: Lista de Cotejo para realizar la Observación y Determinación de la Problemática en el
Planteamiento del Problema de la Investigación bajo estudio.
67
68
Campus Moca
Escuela de Educación Inicial
Esta Ficha de Observación tiene por objeto Analizar el Nivel de

Implementación de la Evaluación de los Indicadores de Logros para
Desarrollar las Competencias Fundamentales por los Docentes del Grado de
Pre-Primario A y B, Nivel Inicial, Centro Educativo Monte Adentro,
Distrito Educativo 07-02, Municipio de Salcedo, Provincia Hermanas
Mirabal.
Criterios de Evaluación Siempr Casi A Nunca

e siempre veces
La docente utiliza criterios para evaluar 
los indicadores de logros y desarrollar las
Competencias Fundamentales del Nivel
Inicial.
La docente toma en cuenta estrategias
para verificar el aprendizaje. 
La docente emplea técnicas de

evaluación para verificar el nivel de 
aprendizaje del Nivel Inicial.
La docente les da utilidad a los
resultados obtenidos en la evaluación 
de los indicadores de logros del Nivel
Inicial.
La docente utiliza instrumentos a través
de los trabajos realizados en el Nivel 
Inicial para recoger el aprendizaje.
Fuente: Lista de Cotejo para realizar la Observación y Determinación de la Problemática en el
Planteamiento del Problema de la Investigación bajo estudio.
69
ENTREVISTA APLICADA A LA COORDINADORA PEDAGÓGICA
DEL CENTRO EDUCATIVO MONTE ADENTRO
¡Hola! Somos estudiantes de término de la Carrera de Educación Inicial de
la Universidad Federico Henríquez y Carvajal y estamos realizando un
trabajo de investigación, titulado: Evaluación de los Indicadores de Logros
para Desarrollar las Competencias Fundamentales en los Niños de Pre-
Primario A y B, Nivel Inicial, Centro Educativo Monte Adentro, Distrito
Educativo 07-02, Municipio de Salcedo, Provincia Hermanas Mirabal.
Período Enero-Junio 2020.
Esta entrevista es de carácter académico, la misma ofrece un alto nivel de
confidencialidad.
Favor responder a las interrogantes planteadas.
1. ¿Las docentes de Pre-primario utilizan criterios para evaluar los
Nivel Inicial?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. ¿Cuáles criterios se toman en cuenta para evaluar los indicadores de

logros para desarrollar las Competencias Fundamentales del Nivel Inicial?
_____________________________________________________________
3. ¿Las docentes de Pre-primario utilizan estrategias para evaluar el
aprendizaje?
_____________________________________________________________
4. ¿Cuáles estrategias utilizan las docentes de Pre-primario para realizar la

evaluación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
70
5. ¿Emplean las docentes técnicas para evaluar el nivel de aprendizaje del
Nivel Inicial?
_____________________________________________________________
6. ¿Cuáles técnicas emplean las docentes para evaluar el nivel de

_____________________________________________________________
________________________________________________________
7. ¿Emplean las docentes de Pre-primario los resultados obtenidos en la

_____________________________________________________________
_________________________________________________________
8. ¿Cuál es la utilidad que les dan las docentes de Pre-primario a los

resultados obtenidos en la evaluación de los indicadores de logros del Nivel
Inicial?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________
9. ¿Utilizan las docentes de Pre-primario instrumentos en el Nivel Inicial

para recoger el aprendizaje?
_____________________________________________________________
____________________________________________________
10. ¿Cuáles instrumentos utilizan las docentes de Pre-primario para evaluar

las actividades a través de los indicadores de logros?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¡Gracias!
71
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LA DOCENTE DE
PRE-PRIMARIO DEL NIVEL INICIAL DEL CENTRO
EDUCATIVO MONTE ADENTRO
¡Hola! Somos estudiantes de término de la Carrera de Educación Inicial de

la Universidad Federico Henríquez y Carvajal y estamos realizando un
trabajo de investigación, titulado: Evaluación de los Indicadores de Logros
para Desarrollar las Competencias Fundamentales en los Niños de Pre-
Primario A y B, Nivel Inicial, Centro Educativo Monte Adentro, Distrito
Educativo 07-02, Municipio de Salcedo, Provincia Hermanas Mirabal.
Período Enero-Junio 2020.
Este cuestionario es de carácter académico, la misma ofrece un alto nivel de

confidencialidad.
Marcar con una X, la alternativa de su preferencia
1. Usted como docente de Pre-primario, ¿Utiliza criterios al evaluar los

Nivel Inicial?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
2. De los siguientes criterios, ¿Cuáles usted toma en cuenta al evaluar los

indicadores de logros para desarrollar las Competencias Fundamentales en
del Nivel Inicial?
1. Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
2. Seleccionar los conocimientos previos necesarios
3. Descomponer la tarea en pasos
4. Establecer el tiempo que se necesita para realizar las tareas y los recursos
necesarios
5. Seleccionar las herramientas adecuadas
72
3. ¿Utiliza usted estrategias para evaluar los aprendizajes a través de los
indicadores de logros?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
4. De las siguientes estrategias, ¿Cuáles toma en cuenta usted para evaluar

el aprendizaje?
1. Juego de exploración activa

2. Estrategia de socialización centrada en actividades grupales
3. El juego
4. Dramatización
5. Inserción en el entorno
6. Indagación dialógica o cuestionamiento
7. Expositivas de conocimientos elaborados
5. ¿Emplea usted técnicas para evaluar el nivel de aprendizaje del Nivel

Inicial?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca

1. La autoevaluación
2. La coevaluación
3. La heteroevaluación
7. ¿Emplea usted los resultados obtenidos en la evaluación de los

indicadores de logros del Nivel Inicial?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
73
8. ¿Cuál es la utilidad que le da usted a los resultados obtenidos en la
1. Confirmar si se han desarrollado en los niños, las dimensiones y las
2. Evidenciar los logros obtenidos en cada momento de la rutina diaria
3. Verificar la progresión de los niños a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje
4. Identificar el rendimiento de los niños y su ritmo de aprendizaje
9. ¿Utiliza usted instrumentos en el Nivel Inicial para recoger el

aprendizaje?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
10. De los siguientes instrumentos, ¿Cuáles utiliza usted para evaluar las
actividades realizadas a través de los indicadores de logros?
1. Observación
2. Entrevista
3. Revisión de producciones
4. Registro anecdótico
5. Portafolio
6. Rúbrica
7. Pauta de observación
8. Registro de grado
9. Lista de cotejo
10. Todas las anteriores
¡Gracias!
74

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Campus Moca

Facultad de Arquitectura e Ingeniería

Asignación presentada como requisito de la

Efectos del Calentamiento Global en la Economía Nacional e Internacional

Br. María Elizabeth Cruz Acosta MO-19-30024

Moca, Provincia Espaillat,

Monografía presentada como requisito para optar por el título de:

Evaluación de los Indicadores de Logros para Desarrollar las Competencias

Br. Yaribel García Tifá MO-16-20014

Los contenidos emitidos en

Moca, Provincia Espaillat,

Capítulo I. Aspectos Introductorios.

1.1.1 Antecedentes Internacionales........................................................1

1.1.2 Antecedentes Nacionales...............................................................3

1.1.3 Antecedentes Bibliográficos.........................................................6

1.2 Contexto Natural y Social................................................................9

1.2.1 Contexto Natural...........................................................................9

1.2.2 Contexto Social.............................................................................10

1.3 Planteamiento del Problema.............................................................11

1.4 Objetivos de la Investigación...........................................................13

1.4.1 Objetivo General...........................................................................13

1.4.2 Objetivos Específicos....................................................................13

1.6 Variables e Indicadores....................................................................15

1.7 Definición de Términos....................................................................16

Capítulo II. Marco Teórico.

2.2 Competencias Fundamentales..........................................................30

Capítulo III. Metodología.

3.1 Tipo de Estudio................................................................................36

3.4 Población o Universo.......................................................................36

3.7 Límites y Alcances...........................................................................37

3.8 Validación de la Investigación.........................................................37

Capítulo IV. Presentación y Análisis de Resultados.

4.1 Presentación de los Resultados........................................................38

4.1.1 Cuestionario Aplicado a las Docentes de Pre-primario del Centro

Educativo Monte Adentro.......................................................................38

4.1.2 Entrevista Aplicada a la Coordinadora Pedagógica del Centro

Educativo Monte Adentro.......................................................................48

4.2 Análisis de los Resultados................................................................50

Tablas del Cuestionario aplicado a las docentes de Pre-primario del

1. Usted como docente de Pre-primario, ¿Utiliza criterios al evaluar los indicadores de

4. De las siguientes estrategias, ¿Cuáles toma en cuenta usted para evaluar el

7. ¿Emplea usted los resultados obtenidos en la evaluación de los indicadores de

8. ¿Cuál es la utilidad que le da usted a los resultados obtenidos en la evaluación de los

9. ¿Utiliza usted instrumentos en el Nivel Inicial para recoger el aprendizaje?.........46

Gráficos del Cuestionario aplicado a las docentes de Pre-primario del

4. De las siguientes estrategias, ¿Cuáles toma en cuenta usted para evaluar el

6. De las siguientes técnicas, ¿Cuáles usted emplea para evaluar el nivel de

7. ¿Emplea usted los resultados obtenidos en la evaluación de los indicadores de

8. ¿Cuál es la utilidad que le da usted a los resultados obtenidos en la evaluación de los

9. ¿Utiliza usted instrumentos en el Nivel Inicial para recoger el aprendizaje?.........46

Entrevista aplicada a la Coordinadora Pedagógica del Centro Educativo Monte

Encuesta aplicada a las Docentes de Pre-primario del Centro Monte Adentro.........68

Principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber

A mis abuelos, Olga Del Carmen Morales y Marino Marcelino Tifá, a

A mi esposo, Rafael María Ceballos, que, durante este proceso de mi carrera,

A mi familia en general, porque me ha brindado su apoyo y por compartir

A mis compañeras, Berna Cristina Pérez, Fresa Ovalles, Carmen Gómez

A mi madre Gladis, por haberme apoyado en todo momento, por sus

A mi padre Heriberto, por su ejemplo de perseverancia y constancia que lo

A mis familiares, en especial a mi hermana María, por sus palabras de

A mi tío Francisco, por su apoyo a seguir.

A mis amigas, Elizabeth Amaro y Danelys Rodríguez y a todas las demás

A la Universidad Federico Henríquez y Carvajal-UFHEC, por

A Senovia, por ayudarme cuando más la necesité y por haber estado en