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Escuela de Padres - Estrategias PDF
Escuela de Padres - Estrategias PDF
ISSN: 1139-613X
educacionxx1@edu.uned.es
Universidad Nacional de Educación a
Distancia
España
cit. por Rodríguez Espinar y cois, 1993) plasma 4 líneas de actuación que que-
remos sintetizar, sin que sea necesario suscribir de modo estricto:
- R e f u e r z o y g e n e r a c i ó n de c a p a c i d a d e s : h a n de apoyarse en el
refuerzo de los logros y posibilidades de los participantes.
Una vez que nos hacemos un mapa del contexto e intervención, podemos
diseñarla contemplando los elementos significativos de toda intervención
educativa: objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos materia-
les y personales, temporalización, agrupamientos, etc. Algunas de estas deci-
siones son particularmente relevantes para el buen desarrollo de la Escuela
de Padres y Madres y debemos prestarles una atención especial. A diferencia
de otros procesos de intervención educativa, la Escuela de Padres y Madres,
por su carácter voluntario, precisa de mecanismos de promoción y captación
que debemos prever. En la línea de lo planteado en el diagnóstico, el diseño y
la organización deben pensarse de forma flexible para facilitar los cambios
necesarios a lo largo de su desarrollo.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 179
5.1. DIAGNÓSTICO
Necesidades
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 181
a) Discusiones
Tema Porcentaje
Hijos 26%
Dinero 12%
Limpieza del hogar 7%
Trabajo 6%
Ocio 6%
Opiniones 6%
Impuntualidad 4%
Familia política 3%
Televisión 3%
Celos 2%
Amigos 2%
Cualquier sondeo que realizásemos podría dar con otros temas que resul-
tasen de interés. Claro que el tratamiento y presentación de los mismos no
tiene por qué ser bajo la de Temas de discusión, pero podría plantear algún
tema como Tomar decisiones acerca de lo/as hijos/as o Los problemas familia-
res y su incidencia sobre los hijos/as.
b) Anécdotas
Anécdotas
- Reunir de una forma convencional los diversos temas que iban saliendo.
Públicos
a) La f o r m a c i ó n p e r s o n a l de la j) La p a r t i c i p a c i ó n activa en la
pareja; conocimiento de sí mis- sociedad de los padres.
mo y relaciones. k) La educación ascética, actitudi-
b) La c o n c i e n c i a de las n u e v a s nal, y normativa en los hijos.
estructuras familiares y su pro- 1) El entrenamiento de habilidades
blemática. sociales de los hijos.
c) Las separaciones familiares y su m) Los m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n
repercusión en la pareja y en los social: p e r i ó d i c o s , r a d i o , TV,
hijos. publicidad.
d) La figura de la mediación familiar, n) El desarrollo del sentido crítico y
elemento importante de ayuda. toma de decisiones.
ej Los índices de n a t a l i d a d y las o) Las formas o técnicas de modifi-
nuevas relaciones educativas. cación de conductas.
f) La educación 0-3, c o m o p u n t o p) La visión positiva de sí m i s m o
básico de partida. en los hijos: el ser, el llegar a
g) La relación con los hijos y de ser.
toda la familia. q) La salud ñ'sica y mental.
h) La relación participativa con la r) La o r i e n t a c i ó n p r o f e s i o n a l , el
escuela. trabajo.
i) La p a r t i c i p a c i ó n activa de los s) El m u n d o de las ideas.
hijos en la sociedad. t) El ocio y el tiempo libre.
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2.
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- Sensatez: las propuestas han de ser asumibles con los medios que con-
temos. No por realizar una propuesta de gran envergadura, se va a ase-
gurar su realización. Es mejor menos y seguro, que mucho que se que-
da en el papel.
Por otra parte, las demandas van cambiando a lo largo del tiempo. Esto,
que es evidente a lo largo de la vida, también sucede a lo largo del año. Pode-
mos decir que hay demandas y necesidades percibidas de carácter estacional.
Algunos momentos claves son el principio de curso, el ocio interior en invier-
no o las actividades al aire libre en primavera, las fiestas populares (el
Magosto o fiesta de la castaña, las Navidades, el Carnaval, etc.) y el fin de
curso con los problemas de última hora. Otras demandas son más indepen-
dientes del período del curso en el que nos situemos.
5.3. DESARROLLO
La fase de desarrollo es el momento de la puesta en práctica del programa
diseñado. Es evidente que el mismo programa se puede desarrollar desde
múltiples perspectivas metodológicas. Introducimos el análisis de este epí-
grafe, con la diferenciación de los Modos de Trabajo Pedagógico (Lesne,
1973). Los Modos de Trabajo Pedagógico son estilos u orientaciones genera-
les de la forma de entender el aprendizaje con personas adultas. Distingue
tres tipos:
5.4. EVALUACIÓN
preciosos e inestimables con los que regulamos el clima del grupo, dinamiza-
mos las relaciones y creamos u n estado de afectividad.
6.1 CONCLUSIONES
Desde nuestro punto de vista, la Escuela de Padres y Madres constituye un
modelo de intervención social de carácter formativo, orientado a las familias,
que ha de huir de aproximaciones más terapéuticas o administrativas y cen-
trarse en estrategias esencialmente preventivas en cualquiera de sus modali-
dades.
BIBLIOGRAFÍA
RESUMEN
ABSTRACT
The Fathers' and Mothers' Schools are a kind of social intervention based
on training strategies and oriented to the families, that develop specially preven-
tive strategies, in any modality (primary, secondary, or tertiary ones).
The Fathers' and Mothers' Schools can adopt different psychological appro-
aches, but we recommend holistic, integrated, and no reductionism ones.