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Revista de Investigación en Educación, nº 9 (1), 2011, pp.
5-32 ISSN: 1697-5200

http://webs.uvigo.es/reined/ eISSN: 2172-3427
COLABORACIÓN ESPECIAL
La educación electrónica como ámbito de

educación general
José M. Touriñán López
josemanuel.tourinan@usc.es
Universidad de Santiago de Compostela
Jorge Soto Carballo

hesoto@uvigo.es
Universidad de Vigo
RESUMEN: Las nuevas tecnologías son un reto pedagógico que está al alcance de todos
los profesores y generan valores educativos. Precisamente por eso podemos usarlas para
educar, utilizando aplicaciones para desarrollar valores educativos con la forma de
expresión digital y usando la realidad virtual como elemento integrante de la educación
general y común de todos los ciudadanos. Así las cosas, en este artículo nos preocupamos
específicamente del valor educativo de las nuevas tecnologías y de la integración que se
está haciendo de ellas en la educación general (distinta de la educación profesional y
vocacional) desde el sistema educativo, atendiendo a las directrices europeas y a la
formación de los profesores. Nuestra propuesta es que no se pueden confundir las tres
acepciones posibles de la educación electrónica en cualquiera de sus manifestaciones:
• la educación electrónica como ámbito general de educación que aporta valores
educativos igual que cualquier otra materia, vinculados al carácter y sentido
propios de “educación”.
• la educación electrónica como ámbito de educación general, es decir, como
ámbito que forma parte de la educación común de los escolares y desarrolla el
sentido axiológico de la experiencia virtual y de la expresión digitalizada.
• la educación electrónica como ámbito de desarrollo profesional y vocacional.
PALABRAS CLAVE: Educación Electrónica, Sociedad del Conocimiento, Nuevas

Tecnologías de la Educación, Valores Educativos, Ámbito General de Educación,
Ámbito de Educación general.
E-education as a general education field
ABSTRACT: New technologies are an educational challenge that can be perform to all
teachers and make educational values. That is why we can use them to educate,
developing applications which contains educational values in digital form of expression
and using virtual reality as a component of general and common education for all
citizens. So, in this article we are concerned specifically with the educational value of
new technologies and what integration is being done to them in general education (other
than professional and vocational education) in the educational system, regarding
European directives and training of teachers. Our proposal is that you can not confuse the
three possible meanings of the e-education in whatever field:
• E-education as a general field of education, an area that provides educational
values like any other subject, engaged with the meaning of education.
Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 5

JOSÉ M. TOURIÑÁN LÓPEZ y JORGE SOTO CARBALLO
• E-education as general education field, so it is to say, the area (field of general

education) which becomes common education of every scholars and developed
the axiological sense of the virtual experience and the digitalized expression.
• E-education as a professional and vocational development area.
KEYWORDS: E-education, Knowledge Society, New Technologies of Education,

Educational Values, General Field of Education, General Education Field.
________________________________________ neto de la penetración del ancho de banda según

Fecha de recepción 21/02/2011 · Fecha de aceptación 28/02/2011 datos de la Organización para la Cooperación y el
Dirección de contacto:
José Manuel Touriñán López Desarrollo Económicos (OCDE). La misión del
Facultade de Ciencias da Educación. Campus Sur profesor implica comprometerse con las nuevas
Universidade de Santiago de Compostela
tecnologías, como parte de la educación general,
dado su potencial como forma de expresión para
1. INTRODUCCIÓN cualquier área de experiencia y el valor educativo
de la experiencia virtual (Touriñán, 2007a).
El Hombre, como ser social y agente de
cambio, ha tenido a lo largo de la historia que En este artículo nos preocupamos de las
generar soluciones creativas e innovadoras ante nuevas tecnologías como educación electrónica
los retos que la época en la que le ha tocado vivir en el sentido definido de uso y construcción de
le demandaba. experiencia virtual para mejorar nuestro modo de
decidir y realizar nuestro proyecto de vida en las
La Sociedad de la Información se nos diversas áreas de experiencia, con las mejores
presenta como una realidad basada en la idea de formas de expresión a nuestro alcance.
un nuevo entorno social donde la información
convertida en saber, su creación y propagación, Existe un camino institucionalmente
son el elemento aglutinador que define las definido en nuestro entorno cultural a favor de la
relaciones entre la persona y la sociedad en la que educación “para” las nuevas tecnologías. Es
vive y se desarrolla. Hablamos de un nuevo decir, existe un camino definido para formarse
paradigma cultural. La escuela actual ya no es el profesionalmente como especialista en nuevas
único sitio de aprendizaje, los procesos formales, tecnologías. Las ramas de ingeniería informática
no formales e informales tienen que ser tenidos y de formación profesional son una realidad
en cuenta para promover una educación a lo largo inequívoca cada vez más consolidadas con valor
de toda la vida (World Bank, 2002). La sociedad en alza. Existe, además, un espacio social
del conocimiento es también una sociedad del dominado por los jóvenes totalmente vinculado al
aprendizaje y es preciso plantearse, siempre con mundo virtual; como ya sabemos, la clave hoy ya
el mayor rigor posible, qué aprendizaje cuenta y no es la realidad virtual, sino la virtualidad real
qué cuenta en el aprendizaje (González y que permite realizar actividades de la vida real en
Wagenaar, 2003; Touriñán 2008). el espacio virtual, como es el caso de Second life.
Pero existe además un espacio educativo que
España no es ajena a los cambios que en el tiene que integrarse en el mundo de la sociedad
ámbito mundial se está produciendo pero precisa de la información no a cualquier precio. El precio
de esfuerzos renovados y creativos para que límite es que las nuevas tecnologías deben formar
supere la caída en dos años de cuatro puestos en parte de la educación, si educan y se usan
el desarrollo mundial de la sociedad de la educativamente. Estamos convencidos de que las
información. El Plan Ingenio 2010 del Gobierno nuevas tecnologías son un reto pedagógico que
se da cinco años de plazo para acabar con el está al alcance de todos los profesores y generan
retraso tecnológico y alcanzar a Europa valores educativos. Las nuevas tecnologías
(http://www.ingenio2010.es/ ). Quiere que el 31% constituyen un recurso inestimable de educación
de hogares conectados a Internet alcance el 60% “por”; es decir, podemos usarlas para educar. Y
y aumente en un 25% cada año el presupuesto en ahí es donde reside el reto para los profesores:
investigación. Aunque nuestro país crece en el utilizar aplicaciones para desarrollar valores
uso de Internet, no lo hace con la celeridad de educativos con la forma de expresión digital y
nuestros vecinos europeos. De hecho, España se usar la realidad virtual como elemento integrante
sitúa detrás de otros 19 Estados en el incremento

LA EDUCACIÓN ELECTRÓNICA COMO ÁMBITO DE EDUCACIÓN GENERAL
de la educación general y común de todos los 1. Adaptación de la comunicación y la

ciudadanos. información a los alumnos para crear fortalezas
que potencien valores humanos y mediáticos que
Así las cosas, en este artículo nos conviertan el proceso comunicativo e informativo
preocupamos específicamente del valor educativo en un continuo feed-back, en una interacción
de las nuevas tecnologías y de la integración que beneficiosa con lo virtual. Esto conlleva un
se está haciendo de ellas en la educación general esfuerzo por atender a la diversidad de los
(distinta de la educación profesional y alumnos para propiciar el desarrollo de las
vocacional) desde el sistema educativo, capacidades artísticas personales. Se evidencian
atendiendo a las directrices europeas y a la las fortalezas de las TIC como agentes
formación de los profesores. generadores de procesos creativos y como
activadoras de las secuencias de aprendizaje.
2. EL NUEVO PANORAMA
EDUCATIVO 2. Innovar a través de propuestas creativas
generando contenidos multimedia imaginativos
Las nuevas sinergias derivadas de la que produzcan satisfacción y aprendizaje
aparición de las nuevas tecnologías de la significativo. Cobran fuerza aquí las aportaciones
información y de la comunicación han supuesto, de algunos autores al considerar las TIC como
sin duda, una revolución en todos los órdenes de herramientas con potencial cognitivo o mindtools
nuestras vidas y están condicionando el modelo (Jonassen 2006); es decir, como instrumentos que
de sociedad que conocemos (García Aretio, permiten diferentes representaciones del
2007). conocimiento a la vez que facilitan la reflexión,
interiorizándolo significativamente (Coll, C.,
Desde este supuesto es pertinente Mauri, T. y Onrubia, J., 2008). Por ello se hace
preguntarnos cuál o cuáles son los modelos necesario formar e informar sobre los mejores
pedagógicos generados a partir de las nuevas medios de innovación tecnológica basados en
relaciones que se producen en la Sociedad del estándares de calidad (Aguado Román, 2008)
Conocimiento y permiten transformar la para desarrollar en los usuarios competencias
información en conocimiento y el conocimiento informacionales.
en educación. Se trata de interactuar con lo
virtual, entendido como “el proceso de creación Cuando en el informe de la Red Eurydice de
de un mundo artificial a través de un sistema 2002 se consensuaba una aproximación al
informático, donde el usuario tiene la impresión concepto de competencia por parte de la mayoría
de estar en dicho mundo, siendo capaz de navegar de los expertos, se apuntaba “que una
a través del mismo y de manipular los objetos que competencia, para poder ser considerada ‘clave’,
hay en él” (Echeverría, 2000), sin renunciar al ‘nuclear’, ‘esencial’ o ‘básica’, debe ser necesaria
componente cognitivo, emocional y de relación y beneficiosa para todas las personas y para la
personal que nos hace personas. Como dice Coll, sociedad en su conjunto”. Y más tarde cuando, a
se trata de desarrollar estrategias imaginativas y través del Proyecto DeSeCo, Rychen y Salganik
creativas que entronquen con los componentes (2003) puntualizaban que las competencias clave
cognitivos y cognitivo lingüísticos (pensar, son “competencias individuales que contribuyen
comprender, decidir, buscar información, a una vida exitosa y al buen funcionamiento de la
comunicarse oralmente y por escrito, utilizar las sociedad, son relevantes en las diferentes esferas
nuevas y tecnologías), con los elementos de la vida y son importantes para todos los
emocionales y de equilibrio personal (desarrollar individuos”, o cuando el Parlamento Europeo y
un proyecto de vida…), con los elementos de Consejo de la Unión Europea publicaban en el
relación interpersonal (cooperar, trabajar en año 2006 la Recomendación sobre las
equipo…) o con los de actuación e inserción competencias clave para el aprendizaje
social( comunicarse con miembros de otras permanente y las definían como “aquéllas que
culturas, compartir…) (Coll, 2007a). Y por eso todas las personas precisan para su realización y
estamos convencidos de que se deben de desarrollo personales, así como para la
proponer claves de actuación educativa basadas ciudadanía activa, la inclusión social y el
en: empleo”, se ponían las bases del camino hacía
donde debía dirigirse el curriculum en la

educación básica y más allá, de la revisión del actuar y desenvolverse en la sociedad. Estas
mismo. competencias clave deben de poseer tres
características (Weinert, 1999):
Como señala Coll a partir de estas
definiciones, tanto los aprendizajes integrados en - Contribuir a producir resultados valorados
el currículum, como los nuevos propuestos por el individuo y la sociedad
atendiendo a las necesidades educativas, deberían
- Ayudar a las personas a abordar demandas
ser sometidos a una revisión crítica para definir el
importantes en una variedad de contextos
grado en el que son “clave” o “básicos” para ser
específicos
integrados en el currículum obligatorio de la
Educación Básica; o sea (Coll, 2007b): - Ser relevantes no sólo para los especialistas
sino para todas las personas
- Si son necesarios y beneficiosos para todas
las personas y para el conjunto de la Asimismo, el proyecto DeSeCo apunta un
sociedad; análisis de categorización de las competencias
clave desde una triple vertiente (Weinert, 2001):
- Si son necesarios para realizarse y
desarrollar un proyecto de vida personal y - Competencias que permiten dominar los
profesional, y instrumentos socioculturales necesarios para
- Si lo son para garantizar la inclusión social interactuar con el conocimiento, tales como
y hacer posible el empleo. el lenguaje, símbolos y números,
información y conocimiento previo, así
Desde este punto de vista toma fuerza la como también con instrumentos físicos
idea de una educación que atienda al ser humano como los computadores.
en todas sus facetas, una educación basada en
- Competencias que permiten interactuar en
competencias (Zabal Vidiella y Arnau Belmonte,
grupos heterogéneos, tales como
2007; Bolivar, 2008) para una formación integral
relacionarse bien con otros, cooperar y
del hombre donde el desarrollo personal vaya
trabajar en equipo, y administrar y resolver
unido a un proyecto educativo que asuma que el
conflictos.
componente creativo y mediático, como valor
sustancial del ser humano, se debe de buscar en - Competencias que permiten actuar
todas las áreas de conocimiento (entre ellas las autónomamente, como comprender el
nuevas tecnologías de la información y de la contexto en que se actúa y decide, crear y
comunicación) y desarrollar a lo largo del tiempo. administrar planes de vida y proyectos
Las competencias evolucionan, no se perpetúan a personales, y defender y afirmar los propios
lo largo del tiempo y pueden enriquecerse u derechos, intereses, necesidades y límites.
olvidarse, dependiendo de su uso o incluso
volverse menos relevantes, dependiendo de si el La gestión del conocimiento está, pues,
entorno se ha transformado o puede transformarse condicionada por los nuevos avances
a medida que los individuos se adaptan a nuevas tecnológicos, avances que necesitan de la
situaciones (OCDE, DeSeCo, 2005). El proyecto creatividad y la innovación para discriminar la
DeSeCo (Definition and Selection of información de forma crítica. Desde esta
Competencies), proyecto de la Organización para perspectiva de orientación, coincidimos con Díez
la Cooperación y el Desarrollo Económicos Prieto cuando mantiene que cualquier medio
(OCDE), encargado de definir y seleccionar las informativo puede competir con la escuela en su
competencias consideradas esenciales para la tradicional función de transmitir conocimientos.
vida de las personas y el buen funcionamiento de El Maestro debe despertar las inteligencias,
la sociedad asume que las competencias son algo capacidades, conciencias y actitudes (Díez Prieto,
más que conocimientos y destrezas. Implican 2001). Es seguro que el excesivo énfasis que se
también la habilidad para responder a problemas pone en los aspectos cognitivos del aprendizaje
complejos utilizando recursos del ámbito social y contradice el objetivo de la educación integral,
psicológico, lo que supone también destrezas y descuidando otras dimensiones de la personalidad
actitudes, en contextos específicos. En dicho como la social, la ético-moral, la afectivo-
informe se marcan las Key Conpetences, es decir, emocional, la formación del pensamiento o el
las competencias clave que son básicas para

desarrollo de la sensibilidad artística (Touriñán, humanos, así como de los valores comunes que
2009). constituyen el sustrato de la ciudadanía
democrática en un contexto global”. Por ello, hoy
3. EDUCAR EN VALORES “POR” LAS más que nunca se pone el acento en la necesidad
NUEVAS TECNOLOGÍAS de reforzar los esfuerzos sobre las políticas
educativas en los distintos países para reafirmar
Desde que en el año 1948 un grupo de la importancia de trabajar en la promoción del
educadores de la Universidad de Chicago aprendizaje en valores y en la participación por y
asumieron la tarea de clasificar los objetivos para la democracia. Prueba de ello es la propuesta
educativos teniendo en cuenta, entre otros, los de la Unión Europea, como objetivo educativo
aspectos afectivos, la necesidad de comprender y para el año 2010, de favorecer aprendizajes que
clarificar dichas metas ha estado siempre presente atiendan al desarrollo madurativo de los niños
en la conformación de las personas como agentes cuya concreción sea la formación íntegra de los
activos de la sociedad de la que forman parte. alumnos y que incida en la importancia de formar
Ocho años más tarde, en 1956, cumplido el ciudadanos para una sociedad en valores
objetivo, se ponían las bases para una estructura democráticos y para una convivencia pacífica. El
jerarquizada de los objetivos de aprendizaje. Es profesor Touriñán mantiene que la educación en
decir, que los alumnos después de haber realizado valores es objetivo de la formación para la
un proceso de aprendizaje alcanzasen nuevas convivencia pacífica y basa esta afirmación en
habilidades y conocimientos. Hoy en día se tres propuestas fundamentales (Touriñán, 2005a):
conoce como Taxonomía de Bloom, por ser
Benjamín S. Bloom el principal artífice (Bloom, - El sentido de la educación en valores en las
1956). sociedades abiertas.
- La posibilidad de la educación en valores.
Cada vez son más las voces que desde el
ámbito social reclaman el papel de la escuela - La comunicación intercultural como
como favorecedora de la afectividad, como ejercicio de elección de valores.
constructora de valores morales y democráticos
Desde estas tres propuestas, el profesor
entre los alumnos y alumnas. No obstante, la
Touriñan concluye que la condición de
educación es en sí misma un valor que alimenta e
ciudadanía y la convivencia pacífica permiten a
impulsa valores. Coincidimos con Martínez
los humanos hacer valer su humanidad, porque
(2000, p. 39) al afirmar que educar en valores es
una sociedad civil es deseable si sus miembros
“promover condiciones para aprender a construir
promueven y gestionan valores y propician líneas
nuestros singulares sistemas de valores y crear
de cooperación entre las personas (Touriñán,
condiciones que afectan a los procesos
2007b). El profesor Touriñán, sin duda, nos
educativos”. El concepto de valor en la educación
acerca a la idea de una ciudadanía responsable al
justifica hoy más que nunca la necesidad de una
igual que Bolivar (2008) el cual argumenta que
intervención pedagógica que reformule conceptos
educar (se) en el ejercicio activo de la ciudadanía
como ciudadanía, democracia, sociedad civil y
comporta dos dimensiones: las virtudes cívicas
que reoriente su razón de ser teniendo en cuenta
necesarias para una buena convivencia ciudadana
procesos relacionados con la voluntad, la
y el conjunto de conocimientos y competencias
afectividad y la inteligencia (Touriñán, 2007b).
necesarias para participar en la vida pública,
Desde esta necesidad y con la urgencia de
insertarse laboralmente o proseguir su
intervenir educativamente para formar
preparación profesional de tal modo que el autor
ciudadanos se ha propuesto desde la nueva Ley
vincula las competencias básicas con la
Orgánica de Educación (2006) la asignatura
educación para la ciudadanía de modo que ser un
Educación para la Ciudadanía. En ella, tal como
ciudadano activo e integrado en la sociedad
se explicita en dicha Ley, se busca como
supone asumir unas competencias sin las cuales
finalidad “ofrecer a todos los estudiantes un
no sería ciudadano de pleno derecho. Si esto es
espacio de reflexión, análisis y estudio acerca de
así, el Sistema Educativo garantizará una
las características fundamentales y el
educación democrática siempre y cuando se fijen
funcionamiento de un régimen democrático, de
unas competencias que hay que alcanzar de modo
los principios y derechos establecidos en la
que puedan ser evaluables para saber el grado en
Constitución Española y en los tratados y las
que se han alcanzado los objetivos propuestos.
declaraciones universales de los derechos

Esta necesidad de construir el valor como artístico como circunstancia básica para la
parte sustancial del ser humano coincide con las construcción de la personalidad con todos sus
aportaciones de autores como Maslow al teorizar matices. En sus trabajos pone de manifiesto que
sobre la jerarquía de necesidades y su para alcanzar estas metas, las más elevadas del
importancia para conseguir alcanzar el grado de ser humano, deben de estar satisfechas otras
persona y por extensión de ciudadano. Pero no necesidades, entre ellas las fisiológicas y las de
exageramos si afirmamos que la educación en seguridad. El pleno desarrollo de nuestro
valores no ha tenido un espacio propio en el potencial, como bien apunta Maslow, pasa por el
sistema educativo como precursora de la encuentro con el orden, la verdad, la belleza. En
formación de los alumnos en el “aprender a ser”. sus escritos pone de manifiesto que el ser humano
Han sido muchas las voces que han justificado a puede ser noble y creativo y que es capaz de
lo largo de los años un tratamiento específico de alcanzar los más altos valores.
los valores en la escuela y otras muchas las que
ponen el acento en las sinergias contrapuestas que Los “valores del ser” de los que nos habla
hacen de los valores y los contravalores una lucha Maslow son los valores superiores que forman
desigual entre los fines educativos y pedagógicos parte de la propia naturaleza humana. Estos
que persigue el sistema educativo y la adaptación valores tienen que ver con la verdad, la belleza, la
a un medio social muchas veces alejado de estos totalidad, la vitalidad, la perfección, la bondad, la
valores “formales”. Así, cuando en la escuela se simplicidad, el orden, la espontaneidad, el gozo,
propugna la necesidad de trabajar aspectos la plenitud y la justicia, entre otros. Valores,
relacionados con la solidaridad, la tolerancia, el estos, que sin duda están ligados a la educación
respeto al entorno y a los conciudadanos, el electrónica ya que todos ellos pueden
desarrollo de actitudes a favor del medio desarrollarse y trabajarse en el centro educativo
ambiente, el consumo, la salud, “fuera” en el desde la mediación tecnológica por ser la
ámbito social, se anima y defiende la necesidad comunicación y la información principio y fin en
del consumo, de sobresalir por encima de los el ser humano.
demás cueste lo que cueste, del culto al cuerpo
como único objetivo de superación y de actitudes Las teorías de Maslow sobre la
racistas, xenófobas y discriminatorias que ponen autorrealización (“autoactualización”), la
en tela de juicio la tan buscada Calidad Educativa incertidumbre como inspiración para la
y nos hacen dar la voz de alarma sobre la creatividad, la búsqueda del orden, la innovación
necesidad de intervenir pedagógicamente con describen, sin duda, la realidad presente, donde el
eficacia para transmitir los valores hegemónicos “ser digital” debe de tener como argumentos de
que perviven y hacen posible la convivencia progreso, el compromiso, la motivación, el
ciudadana (Touriñán, 2005b) desarrollo pleno de las potencialidades de modo
que confieran a la persona plenas capacidades
A Maslow, como teórico que planteaba sus creativas para trabajar en la sociedad del
ideas desde el enfoque humanista existencialista conocimiento y para transformar la información
le debemos la teoría jerárquica de las en conocimiento y éste en educación. La era
necesidades. En ella, ponía de manifiesto la digital en la que estamos inmersos requiere de los
jerarquización y la especificación de algunas principios estéticos de los que nos hablaba este
ideas que consideramos pertinentes. La autor como medio para educar en valores.
autorrealización que defiende Maslow, significa
“la tendencia de llegar a hacer actuales todas sus La Unión Europea (Diario Oficial de la
potencias o posibilidades... deseo de llegar a ser, Unión Europea, 2008), consciente de la
cada vez más, lo que uno es. Es decir, la importancia de los procesos creativos e
realización de las potencialidades de la persona, innovadores para el progreso de los Estados, ha
llegar a ser plenamente humano, llegar a ser todo tomado la Decisión del Parlamento Europeo y del
lo que la persona puede ser; contempla el logro Consejo de 16 de diciembre de 2008 relativa al
de una identidad e individualidad plena” Año Europeo de la Creatividad y la Innovación
(Maslow, 1968, p.78). 2009 en donde se pone de manifiesto, entre otras
circunstancias, la idea de que los sistemas de
En este sentido, el autor incide en la educación y formación deben facilitar, a todos los
importancia de la búsqueda de la belleza, del niveles adecuados, el desarrollo de las
goce estético, del reencuentro con el valor competencias clave para apoyar la creatividad y

la innovación, con vistas a encontrar soluciones hecho de que en una era en que los cambios
originales e innovadoras en los ámbitos personal, tecnológicos y la integración global avanzan
laboral y social. con rapidez, la creatividad, el conocimiento
y la flexibilidad son importantes para una
Se hace hincapié en la promoción de la vida próspera y plena, así como
creatividad por medio del aprendizaje proporcionar medios para que las personas
permanente, como motor de la innovación y puedan mejorar sus oportunidades laborales
como factor clave del desarrollo de las en todos los ámbitos en los que la
competencias personales de los individuos en la creatividad y la capacidad de innovación
sociedad para asegurar el bienestar de todos. desempeñan un papel importante;
Entre los objetivos que busca dicha decisión,
9. Promover el diseño como una actividad
están los siguientes:
creativa que contribuye de forma
1. Facilitar un entorno favorable a la significativa a la innovación, así como las
innovación y a la adaptabilidad en un mundo aptitudes de gestión de la innovación y el
que cambia con rapidez; deben tenerse en diseño, incluyendo nociones básicas sobre la
cuenta todas las formas de innovación, protección de la propiedad intelectual;
incluida la innovación social y empresarial; 10. Desarrollar la creatividad y la capacidad
2. Hacer hincapié en la apertura a la diversidad de innovación en las organizaciones
cultural como medio de favorecer la privadas y públicas a través de la formación,
comunicación intercultural y promover unos y alentar a éstas a hacer un mejor uso de las
vínculos más estrechos entre las artes y las capacidades creativas tanto de los
escuelas y universidades; empleados como de los clientes.
3. Estimular la sensibilidad estética, el Como bien se dice en esta declaración de

desarrollo emocional, el pensamiento intenciones, es objetivo de la Unión Europea
creativo y la intuición en todos los niños estimular la sensibilidad estética, el desarrollo
desde las etapas más tempranas de emocional, el pensamiento creativo y la intuición,
desarrollo, incluida la atención preescolar; es decir, desarrollar capacidades que conduzcan a
4. Aumentar la sensibilización sobre la las personas hacia lo bello, hacia el orden, hacia
importancia de la creatividad, la innovación una manera de ver el entorno que tenga que ver
y el espíritu empresarial tanto para el con lo más humano, con el sentido más estricto
desarrollo personal como para el del humanismo, con las capacidades más
crecimiento económico y el empleo, y exquisitas que hagan del conocimiento la más
fomentar el espíritu empresarial, sublime meta alcanzada por medios de excelencia
especialmente entre los jóvenes, mediante la intelectual, en definitiva, vivir desde el sentido
cooperación con el mundo de la empresa; axiológico que nos hace personas interactuando
por mediación tecnológica con el mundo que nos
5. Fomentar la educación de las capacidades rodea (Caja Francisco, 2007).
matemáticas, científicas y tecnológicas
básicas y avanzadas favorables a la En la sociedad actual, las nuevas tecnologías
innovación tecnológica; se imponen en todos los órdenes de la vida y de
6. Impulsar la apertura al cambio, la alguna manera hacen que nos confrontemos con
creatividad y la resolución de problemas cuestiones de valor. La nueva configuración que
como competencias favorables a la se propone a partir de la irrupción de las nuevas
innovación y transferibles a diversos tecnologías genera diferentes realidades a las que
contextos profesionales y sociales; ahora percibíamos. Desde esta dimensión las TIC
vistas desde el prisma de los valores educativos
7. Ampliar el acceso a diversas formas se convierten en generadoras de procesos de
creativas de autoexpresión tanto a través de motivación, potenciadoras del interés por la
la educación formal como mediante materia, propician la creatividad, y las relaciones
actividades juveniles no formales e sociales, la curiosidad, la imaginación, refuerzan
informales; la autoestima y permiten mayor autonomía de
8. Sensibilizar a las personas, tanto dentro aprendizaje (Segura Escobar, Candioti López
como fuera del mercado laboral, sobre el Pujato y Medina Bravo, 2007).

Las personas, como protagonistas de los variables como la observación y la

nuevos medios tecnológicos, pasan en esta nueva reflexión. Asimismo debe de tener
configuración tecnológica a un primer plano. conocimientos psicológicos y sociales para
Como bien dice Molinuevo, las nuevas poder resolver conflictos, dinamizar grupos
tecnologías son hoy día una oportunidad única, o intervenir desde la diversidad.
un factor decisivo de humanización, si somos
- Habilidades instrumentales y conocimiento
capaces de pasar del “autismo interactivo” a la
de nuevos lenguajes, es decir, ser
participación ciudadana (Molinuevo, 2007).
competentes en el manejo y uso de las
nuevas tecnologías de la información y la
La realidad virtual, la conciencia de
comunicación así como usar e interpretar
participar en la creación y evolución de mundos
los lenguajes hipertextuales y audiovisuales.
llenos de ceros y unos convertidos en
información, hace que tengamos que repensar las - Características personales como la madurez,
propuestas mediadas por la tecnología de la el equilibrio emocional, la empatía, la
información aplicando nuevas sensibilidades autoestima, aspectos estos necesarios para
cuyo fin no debe de alejarse de la concepción del llevar a cabo la labor docente.
Hombre en todas sus vertientes personales y
sociales. Desde esta visión, es preciso reorientar Estas competencias específicas deberían
los procesos educativos para adaptarse al mundo estar presentes en los actuales estudios que se
que nos ha tocado vivir, es necesario desarrollar llevan a cabo en las titulaciones de Magisterio
experiencias globales que miren al ser humano de como también en los currícula conducentes para
una forma integral. Por ello, tiene sentido hablar ejercer la profesión docente en la Educación
de nuevos retos para este siglo XXI. En la Secundaria (actualmente en los Estudios de
configuración de estas nuevas metas educativas Máster en Educación Secundaria). La realidad,
adquiere protagonismo la figura del docente hoy en día, nos muestra un panorama en donde,
como facilitador del aprendizaje del alumno, aunque son trabajadas, y no con la
como guía en la transmisión de conceptos como interdisciplinariedad que creemos que merecen
ciudadanía, derechos humanos, democracia o las TIC, en las facultades y escuelas universitarias
convivencia pacífica (Touriñán, 2005c) o como donde se forman los futuros docentes de Primaria
mediador para la adquisición de competencias e Infantil, no están aseguradas para las demás
básicas o transversales que posibiliten la etapas educativas. Todo ello nos conduce a cierto
adquisición de valores relacionados con el pesimismo a la hora de apostar por una verdadera
esfuerzo personal, la autodisciplina, la inmersión de las competencias digitales en los
organización, la libertad, el diálogo, la crítica, la centros educativos a corto plazo. Aunque el
solidariad en los alumnos y su inserción en el panorama educativo precisa de mayores esfuerzos
entramado social con éxito. El docente, a su vez, para la integración de las TIC en la educación
debe de poseer una serie de competencias para formal y considerando que dicha integración se
poder llevar a cabo esta labor. hace imprescindible y necesaria para una
educación de calidad creemos que todo docente
Desde nuestro punto de vista y coincidiendo con competencias digitales debe de traducir su
con Mayó y Marqués (2002), consideramos que práctica docente, entre otros, en los siguientes
todo docente debe, al menos, de tener presentes aspectos (Mayó y Marqués, 2002):
cuatro dimensiones principales:
a) Conocer las aplicaciones de las TIC en el
- Conocimiento de la materia que quiere ámbito educativo
transmitir y de la cultura del momento
b) Conocer el uso de las TIC en el campo
actual (competencia cultural).
específico del área de conocimiento que se
- Competencias pedagógicas que le imparta: bases de datos, programas
posibiliten dominar las habilidades informáticos específicos…
didácticas necesarias para poder llevar a
c) Conocer buenos materiales didácticos y de
cabo su labor, desarrollar funciones de
interés educativo disponibles relacionados
tutoría y técnicas de investigación-acción
con las asignaturas que se impartan
que le permitan innovar en la acción, desde
la acción y para la acción desarrollando un d) Conocer las informaciones y los demás
plan de acción que tenga en cuenta otras servicios que ofrecen los portales

educativos en Internet, sobre todo los de la Esta dimensión holística, se interpreta al

propia administración educativa tratar las competencias digitales, desde los
procesos de educación formal, no formal e
e) Planificar el currículo integrando las TIC
informal teniendo en cuenta que no podemos
como medio instrumental en el marco de las
quedarnos al margen del uso que de las nuevas
actividades propias de su área de
tecnologías están haciendo los ciudadanos ya
conocimiento, como medio didáctico y
sean escolares (Bartolomé Pina, 2005) o personas
como mediador para el desarrollo cognitivo
adultas que por diferentes motivos están usando
f) Ir aplicando las TIC a la enseñanza como las nuevas herramientas tecnológicas. En este
instrumento de innovación didáctica: sentido cobra aquí fuerza la idea de que los
creación de una página Web o de un Blog recursos electrónicos, para generar realmente
de la asignatura, introducción de la tutoría aprendizaje, precisan de estándares de calidad
virtual con los alumnos, tener en cuenta los reconocidos y fiables. Así, al hablar de los
recursos educativos existentes en Internet materiales multimedia (Marqués, 2004) a los que
para las clases y aplicar software educativo Internet nos acerca, se deben de tener en cuenta
pertinente en el contexto de la asignatura no sólo los aspectos relacionados con los
(Webquestions, Ardora, Exe Learning, Hot objetivos que se pretenden alcanzar, los
Potatoes…) contenidos, la adecuación a los destinatarios y al
No obstante, cabe señalar que en el proceso ritmo de aprendizaje de estos o las estrategias
de enseñanza y aprendizaje las competencias didácticas que utilicemos (Fuentes Agustí, 2005).
genéricas o transversales nos acercan a la idea de Entendemos que estos y otros elementos, como
la configuración integral del alumno como son la finalidad del material o la metodología, son
persona que se educa en sociedad, es decir, a la de suma importancia y que sin duda deberán ser
idea del “saber ser y estar” desde la sociedad y tenidos en cuenta a la hora de establecer buenas
para la sociedad aunque entendemos que la pautas de elaboración de estos materiales
tecnología es parte esencial de esa visión holística multimedia. La idea que creemos también de
del ser humano y debe ser trabajada ya sea desde suma importancia tiene que ver con los aspectos
las competencias específicas, “saber” y “saber más formales en cuanto al diseño y la
hacer” como desde las anteriormente citadas potencialidad que tiene en el entorno visual este
(competencias genéricas o transversales). tipo de soportes.
Coincidimos con Grau (1995) al afirmar que “si
Vaughan (2002) elaboró una taxonomía de
aceptamos que la finalidad básica de la acción
los proyectos multimedia basada en la estructura.
docente consiste en diseñar entornos en los que la
Al respecto distingue entre cuatro principales: 1.
riqueza de las interacciones (docente-alumno,
Lineal: los usuarios navegan de manera
alumnos entre sí, alumno-contenido) posibilite la
secuencial, de un marco o porción de la
apropiación del conocimiento, el aprendizaje
información a otro. 2. Jerárquica: los usuarios
significativo, sustantivo a nivel personal y
navegan a través de las ramas de una estructura
socialmente relevante, la tecnología es entonces
de árbol a la cual da forma la naturaleza lógica
un componente esencial, ya sea como perspectiva
del contenido, 3. No lineal: los usuarios navegan
orientada al saber hacer, como contenido y
libremente a través del contenido del proyecto sin
recurso didáctico”. En este sentido basta recordar
estar obligados a mantener rutas predeterminadas.
a Delors (1994) para coincidir con él en cuanto a
4. Compuesta: los usuarios pueden navegar
que el hombre desde su dimensión mas holística
libremente, pero en ocasiones se ven restringidos
debe aprender a conocer, es decir, adquirir los
a presentaciones lineales de películas o
instrumentos de la comprensión; aprender a
información y/o datos críticos que pueden ser
hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
mejor ordenados de forma jerárquica.
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar
con los demás en todas las actividades humanas;
Por ello en el diseño de los programas
y aprender a ser como un proceso fundamental
multimedia (Marqués, 2004) para su uso en la
que recoge elementos de los tres anteriores y que
educación no solo debemos de tener en cuenta su
entronca con el sentido más estético de las
funcionalidad, algo que hasta hace poco tiempo
personas y donde se pone de manifiesto la
solo preocupaba a los creadores de tecnología. En
importancia de la educación en valores.
la tecnología de consumo se precisa de una
interfaz de usuario que tenga en cuenta los

aspectos estéticos y plásticos. Así, deberemos de sintaxis se ajuste a la normativa lingüística

tener presentes los siguientes elementos: pertinente.
- Con respecto a los valores, se evitarán
- Con respecto al diseño, que debe ser
contenidos que puedan ofender, que
atractivo, de manera que no se juegue con el
discriminen o que promuevan cualquier
exceso de texto, donde la tendencia a la
aspecto negativo hacia las personas
simplicidad esté presente en toda la interfaz
atendiendo a su raza, su religión, su sexo o
y las relaciones contextuales sean claras y
las creencias. En todo caso, bajo estas
sencillas. Las consecuencias estético-
consideraciones debe de estar presente la
artísticas basadas en la simplicidad traerán
búsqueda de valores educativos que
consigo una buena receptividad y
fomenten buenas conductas y hábitos
accesibilidad, el reconocimiento por parte
ciudadanos como premisa para alcanzar la
de los usuarios, una fluida perceptividad y
dimensión artística. Deben de prevalecer la
un uso continuo.
moderación en la construcción de los
- Con respecto a la estética, es necesario un contenidos y el cuidado a la hora de
equilibrio estético de elementos: uso expresar opiniones.
adecuado del color, el texto (se debe de
- Con respecto a los fines educativos, en todo
optar por textos oscuros para fondos claros,
caso se buscará que las propuestas
o al revés; o bien fondos fríos y textos
educativas con soporte multimedia busquen
cálidos, o al revés), las ventanas, las barras
la generación de saberes a través de la
de navegación, el fondo de imagen, el
asociación de ideas propiciando nuevos
número de iconos, los elementos
aprendizajes cada vez más significativos.
hipertextuales, los fondos de pantalla.
Para que ello sea posible se deberán de
- Con respecto a los elementos multimedia, se potenciar contenidos significativos que
precisan elecciones creativas respecto a los ayuden a que el usuario relacione estos
gráficos, las fotografías, las animaciones, la nuevos contenidos con los que ya ha
música, los vídeos así como la voz. elaborado mentalmente. Se trata, en
- Con respecto al estilo y al lenguaje, definitiva de estimular a los usuarios para
propuestas innovadoras en cuanto al estilo y que participen en su aprendizaje.
el lenguaje, ya que se deberá de atender en
este aspecto a los destinatarios a los que va 4. COMPETENCIAS EDUCATIVAS
dirigido, la tipografía y la composición. DESDE EUROPA PARA ESPAÑA:
LA COMPETENCIA DIGITAL
- Con respecto a la distribución de contenido,
debe buscarse su armonía mediante una
Mucho se ha dicho y escrito sobre la
distribución equilibrada que consiga
utilización de las TIC en la escuela. Aunque
simetría en la información de cara a
somos conscientes de que queda mucho por hacer
conseguir aprendizajes. Las propuestas
y que los cambios introducidos y la utilización de
artísticas que se lleven a cabo basadas en la
equipos no han producido ni en los docentes ni en
fusión de la creatividad-originalidad y la
las practicas educativas los efectos deseados
tecnología redundarán en la receptividad por
(Sigalés, Mominó, Meneses, 2009) ante este
parte del usuario hacia este tipo de
cambio cultural en el que estamos inmersos, lo
desarrollos multimedia.
cierto es que es un fenómeno imparable. De
- Con respecto a la información aportada, es aquellos primeros momentos basados en los
preciso ser riguroso. Esta debe de ser fiable contenidos en línea creados por expertos se ha
y actual de modo que genere aprendizaje y pasado a una nueva forma de entender la
no confusión en el usuario. Por ello la comunicación y la información. Si algo nos ha
discriminación de la información basada en quedado claro es que compartir información y
datos, en objetivos, de opinión, ficticia, etc., conocimientos con los demás es una de las
debe de estar bien clarificada. Predominarán principales características de esta nueva forma de
los juicios precisos. comunicarse (Benito, 2008).
- Con respecto al texto, se debe de cuidar que
En el entorno digital, también llamado
no se produzcan faltas de ortografía y que la
tercer entorno, volcamos nuestros sentimientos y

emociones como si de una gran base de datos se El valor de la educación mediada por la
tratara convirtiéndolos en lenguaje Web. Dicho tecnología informática en la Web 2.0 radica en la
lenguaje multimedia tiene como premisas la perceptibilidad de los individuos (Sanz González,
interactividad, a través de la cual entramos en 2001). En este sentido, la percepción con que las
contacto con otras personas o con otras ideas personas analizan y crean los objetos nos faculta
convertidas en textos (blog), vídeos (video blog), para, más allá de la naturaleza, proponer objetos
etc., y el hiperterxto. Se trata de una realidad que definibles en términos de belleza, de placer, de
ha sido asimilada para la interacción entre orden y armonía.
personas, un espacio social construido para la
práctica social, donde la no coincidencia espacio- Desde esta perspectiva que estamos
tiempo posibilita otras formas de mediación analizando, la educación electrónica como ámbito
humana. El sentido de lo estético como factor de educación y como elemento diferencial en la
clave de calidad en la creación de objetos conformación integral del ser humano, se
digitales y su relación con el “ser “cobra aquí presenta como un reto de futuro para alcanzar
valor estratégico en la sociedad global del desde el enfoque de las nuevas tecnologías de la
conocimiento. información y la comunicación en los centros
educativos. Las tendencias virtuales aportadas
Vemos cómo se ha ido imponiendo el uso de desde estos nuevos medios, ayudarán, sin duda, a
blogs, Wikis, de redes sociales o de redes dar significado y a construir una cosmovisión del
educativas (Santamaría González, 2008). Todo mundo diferente donde la comunicación, las
ello ha conformado un nuevo enfoque de relaciones mediadas mediante el ordenador y la
colaboración donde el aprendizaje ha tomado una información definan a la persona. Esta pretensión
relación más íntima con lo social. El aprendizaje choca con la realidad que se vive a diario en los
social, o lo que es lo mismo el e-learning 2.0 es centros educativos. Por una parte existe una
el nuevo modelo de aprendizaje. Hoy en día el población escolar que vive desde las nuevas
fenómeno de la Web 2.0 viene a darle un nuevo tecnologías su vida donde los medios
significado a la palabra “sociedad”. La aparición tecnológicos son una realidad imprescindible en
de nuevas actitudes, de comunidades sociales y su realidad cotidiana y que generan aprendizaje, y
los nuevos usos de las tecnologías han promovido por otra hay una conciencia de que la educación
un nuevo paradigma cultural en la sociedad-red. formal no ha desarrollado estrategias educativas
Los presupuestos mediados por la tecnología de para hacer frente a este nuevo paradigma cultural
la información desde esta dimensión virtual se que se evidencia en nuestros centros educativos
han democratizado y extendido al ser los propios (Touriñán y Soto, 2005).
usuarios de estas plataformas los protagonistas y
creadores con otros usuarios de sus ofertas En España, la Ley Orgánica de Educación
comunicativas y de los objetos multimedia. La (Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 mayo),
propia Web es la plataforma. El Software Social sensible a la importancia que juega la educación
entendido como el conjunto de herramientas de los niños y jóvenes en la conformación de una
generadas por necesidades de comunicación entre sociedad desarrollada, asume que es prioritario
dos o más individuos que conforman una integrar todas las dimensiones que afectan al ser
comunidad y a los cuales unen intereses comunes, humano como premisa para contribuir al
tiene cada vez más aceptación y utilidad. Palabras desarrollo de una sociedad más justa y humana.
como compartir, riqueza de interface, filtrado En este sentido en el Preámbulo de dicha Ley se
colaborativo, smart mobs (inteligencia colectiva), dice al respecto:
microformatos, añaden al acto comunicativo toda
la impronta del valor de compartir en red “[...] La educación es el medio más
(Vivancos, 2008; Fumero y Roca, 2008). adecuado para construir su personalidad,
desarrollar al máximo sus capacidades,
conformar su propia identidad personal y
El usuario conforma todo un cúmulo de
configurar su comprensión de la realidad,
estrategias basadas en la creatividad y lo estético integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva
para hacer atractivo su blog, Wiki o cualquier y la axiológica. Para la sociedad, la educación es
soporte que posibilite la comunicación sincrónica el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de
y asincrónica con otros usuarios (Chang, 2005). renovar la cultura y el acervo de conocimientos y
valores que la sustentan, de extraer las máximas
posibilidades de sus fuentes de riqueza, de

fomentar la convivencia democrática y el respeto europea en la educación en general (Education

a las diferencias individuales, de promover la and Training 2010: COM (2003) 685-final.
solidaridad y evitar la discriminación, con el Fecha de consulta 15 de abril de 2010
objetivo fundamental de lograr la necesaria (http://eurlex.europa.eu/smartapi/cgi/sga_doc?s
cohesión social”.
martapi!celexplus!prod!DocNumber&lg=es&typ
e_doc=COMfinal&an_doc=2003&nu_doc=685).
Más adelante, al hablar de los fines que se
pretenden alcanzar a través de dicha Ley se pone
A partir de aquí, y ya en la fecha de
de manifiesto que:
referencia 2010, los datos no son del todo
“[…] Entre los fines de la educación se
satisfactorios, tal como se ha dejado ver en la
resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y presentación del documento ministerial de
de las capacidades afectivas del alumnado, la Propuesta para un Pacto social y político por la
formación en el respeto de los derechos y educación http://www.educacion.es/horizontales/
libertades fundamentales y de la igualdad prensa/actualidad/2010/01/conferencia-sectorial.
efectiva de oportunidades entre hombres y html. Fecha de consulta 20 de abril de 2010), o
mujeres, el reconocimiento de la diversidad como se puede ver en el Documento del Consejo
afectivo-sexual, así como la valoración crítica de Escolar del Estado Informe sobre el estado y
las desigualdades, que permita superar los situación del sistema educativo escolar, publicado
comportamientos sexistas…Asimismo, se
por la Secretaría General Técnica del Ministerio
propone el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad, dentro de los principios democráticos de
de Educación en 2009 (Catálogo de publicaciones
convivencia y la prevención de conflictos y la www.educacion.es), o como se desprende de los
resolución pacífica de los mismos. Igualmente se datos de alcance mundial del Informe Talis
insiste en la importancia de la preparación del http://www.oecd.org/dataoecd/4/1/43058438.pdf
alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y (fecha de consulta 20 de abril de 2010), o como
para la participación en la vida económica, social recoge la prensa haciéndose eco de la noticia-
y cultural, con actitud crítica y responsable”. resumen firmada por Paloma Díaz sobre el
Diagnóstico de la Educación en España, 2010, (El
Cuando, en marzo de 2000, el Consejo Mundo, 20 abril 2010, p. 24; fecha de consulta 20
Europeo de Lisboa, fue sensible a los cambios de abril de 2010, http://apliweb.uned.es/Comunic
que en la Unión Europea se estaban produciendo acion/Prensa/ficheros_ver.asp?ID=29200410 ).
comoconsecuencia de los nuevos procesos
económicos propios de la mundialización basados De acuerdo con estos datos, podemos decir
en la idea del conocimiento y del capital humano que el desarrollo de prácticas estratégicas de
como el verdadero valor de los estados, se fijó competencias transversales es hoy, más que
como meta estratégica convertirse antes de que nunca, necesario para el avance de las políticas
concluyera 2010 en la economía basada en el educativas y para una vida activa como
conocimiento más competitiva y dinámica del ciudadano. Desde esta premisa la Unión Europea
mundo. El Consejo señaló que esos cambios determina ocho competencias clave que todo
exigían un cambio de los sistemas educativos. ciudadano debe poseer y dominar, al tiempo que
Nunca antes el Consejo Europeo había debe seguir desarrollándolas, manteniéndolas y
reconocido de esa manera el papel que poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje
desempeñan los sistemas educativos y de permanente al acabar su formación obligatoria.
formación dentro de la estrategia económica y Dichas competencias se basan en la idea de
social y el futuro de la Unión. aprender a aprender donde el dominio de la
capacidad de lectura, escritura, cálculo y dominio
Mas adelante los Consejos Europeos de de las TIC son los elementos esenciales para el
Estocolmo, en 2001, y de Barcelona, en 2002, aprendizaje. Desde esta idea hay una serie de
adoptaron los futuros objetivos específicos de los temas que intervienen en las ocho competencias
sistemas de educación y formación europeos, y el clave: el pensamiento crítico, la creatividad, la
programa de trabajo “Educación y Formación capacidad de iniciativa, la resolución de
2010” donde se pusieron de manifiesto algunos problemas, la evaluación del riesgo, la toma de
objetivos que hay que alcanzar, entre ellos el decisiones y la gestión constructiva de los
desarrollo de capacidades para la sociedad del sentimientos.
conocimiento necesarias para la realización y
desarrollo personales o potenciar la dimensión

Desde la Comisión de las Comunidades Así, en el actual entorno social y educativo,

Europeas se avanzó en el año 2005 una tiene sentido hablar de competencias en el
“Propuesta de Recomendación del Parlamento tratamiento de la información, de la competencia
Europeo y del Consejo sobre las competencias digital, de la competencia social y ciudadana o de
clave para el aprendizaje permanente”. Estas la competencia referida con la iniciativa y la
competencias clave se formularon en los autonomía personal, entendidas genéricamente,
siguientes términos: según el Diccionario de la Lengua Española,
como: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo
- Comunicación en lengua materna o intervenir en un asunto determinado.” (RAE,
- Comunicación en lenguas extranjeras 1992). Desde el punto de vista de los
especialistas, la competencia es “una
- Competencia matemática y competencias característica subyacente de un individuo, que
básicas en ciencia y tecnología está causalmente relacionada con un rendimiento
- Competencia digital efectivo o superior en una situación o trabajo,
definido en términos de un criterio” (Spencer y
- Aprender a aprender Spencer, 1993, 9), o un conjunto de
- Competencias sociales y cívicas conocimientos, habilidades, disposiciones y
conductas que posee una persona, que le permiten
- Sentido de la iniciativa y espíritu de la realización exitosa de una actividad, es decir,
empresa dimensión de conductas abiertas y manifiestas,
- Conciencia y expresiones culturales que le permiten a una persona rendir
eficientemente (Woodruffe, 1993).
Como podemos ver, entre esas competencias
clave, se incluye expresamente la competencia Para nosotros, las competencias, en general,
digital, que queda definida del siguiente modo: son características permanentes y desarrollables
en la persona por medio de destrezas, hábitos,
“La competencia digital entraña el uso actitudes y conocimientos, que se ponen de
seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se
de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y realiza un trabajo y están relacionadas con la
la comunicación. Se sustenta en las competencias ejecución exitosa de una finalidad, sea laboral o
básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores de otra índole. Lo importante en las competencias
para obtener, evaluar, almacenar, producir, es que las capacidades se unen a una finalidad y
presentar e intercambiar información, y
el que domina la competencia es capaz de
comunicarse y participar en redes de
colaboración a través de Internet”.
adaptarla, atendiendo a las necesidades del
entorno (Goody, 1999; Sarramona, 2004;
Desde este documento se incide en que: Touriñán, 2007b). Desde este punto de vista, se
pueden generalizar a más de una actividad; y con
“La competencia digital exige una buena ese potencial de transferencia las usa el sistema
comprensión y amplios conocimientos sobre la educativo en las diversas áreas de experiencia que
naturaleza, la función y las oportunidades de las forman parte de la educación general
TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, (http://ec.europa.eu/education/policies/2010/et_2
social y profesional... Las capacidades 010_en.html;
necesarias incluyen: la capacidad de buscar, http://tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?o
obtener y tratar información, así como de ption=com_frontpage&Itemid=1).
utilizarla de manera crítica y sistemática,
evaluando su pertinencia y diferenciando entre
información real y virtual, pero reconociendo al 5. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
mismo tiempo los vínculos…La utilización de COMO ÁMBITO DE EDUCACIÓN
las TSI requiere una actitud crítica y reflexiva GENERAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
con respecto a la información disponible y un ESPAÑOL
uso responsable de los medios interactivos; esta
competencia se sustenta también en el interés por
La Ley Orgánica de Educación de 2006
participar en comunidades y redes con fines
culturales, sociales o profesionales”. (Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de
Educación, BOE de 4 de mayo), hace una apuesta
por estos nuevos medios en términos de
competencias, es decir, del dominio de los

contenidos, las capacidades y las actitudes. sistemas de educación y de formación, lo que

Dichas competencias aparecen mencionadas en la implica mejorar la capacitación de los docentes,
Ley y se han definido en el Real Decreto desarrollar las aptitudes necesarias para la
1631/2006, por el que se establecen las sociedad del conocimiento, garantizar el acceso
de todos a las tecnologías de la información y la
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO y
comunicación, aumentar la matriculación en los
en Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, estudios científicos, técnicos y artísticos y
por el que se establecen las enseñanzas mínimas aprovechar al máximo los recursos disponibles,
de la Educación Primaria, siendo adaptadas desde aumentando la inversión en recursos humanos”.
la Recomendación europea y quedando
redactadas en la siguiente forma: En el Título I, Capítulo I, en su artículo 13,
letra “f “, sobre los objetivos que hay que
- Competencia en comunicación lingüística alcanzar en la etapa de la Educación Infantil, la
- Competencia matemática ley establece el objetivo de Desarrollar
habilidades comunicativas en diferentes
- Competencia en el conocimiento y la lenguajes y formas de expresión.
interacción con el mundo físico
- Tratamiento de la información y Más adelante, al hablar en el artículo 14
competencia digital sobre la ordenación y los principios pedagógicos,
la Ley dice al respecto:
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística “Corresponde a las Administraciones
educativas fomentar una primera aproximación a
- Competencia para aprender a aprender la lengua extranjera en los aprendizajes del
segundo ciclo de la educación infantil,
- Autonomía e iniciativa personal especialmente en el último año. Asimismo,
fomentarán una primera aproximación a la
Siendo conscientes de que el sistema lectura y a la escritura, así como experiencias de
educativo ha contemplado y actuado desde iniciación temprana en habilidades numéricas
siempre sobre competencias ya “clásicas” en los básicas, en las tecnologías de la información y la
modelos educativos tradicionales como pueden comunicación y en la expresión visual y
ser la competencia en comunicación lingüística, musical”.
la competencia matemática o la competencia en
el conocimiento e interacción con el mundo No es este el lugar adecuado para hacer una
físico, hay otras que son más propias de las exposición detallada de los diversos modos que
nuevas necesidades educativas del modelo de tiene la Ley de insistir en la competencia digital.
sociedad y de las demandas sociales. A los efectos de este artículo es suficiente
recordar que la Ley determina acciones
Si hacemos un recorrido por dicha Ley se específicas para Educación Primaria, Secundaria
confirma la atención que desde la administración Obligatoria y Secundaria Postobligatoria
educativa se quiere poner en los nuevos medios y (Bachillerato). De tal manera que, desde los seis a
recursos tecnológicos para adquirir la los 18 años, la Administración insiste en la
competencia de tratamiento de la información y importancia de la infraestructura adaptada a las
la competencia digital. Así en el Preámbulo de nuevas tecnologías y en la formación para la
dicha norma general al desarrollar la idea de los competencia digital. En especial son
principios que inspiran la Ley se pone de relieve significativos los artículos 17, 19, 23, 24, 102 y
el compromiso por alcanzar los objetivos 112.
educativos comunes que desde Europa se
plantean para los próximos años como fórmula Por otra parte, si atendemos a la formación
para que sea la educación el motor que prepare a del profesorado, la Ley también aborda esa
los ciudadanos para vivir en los próximos años en cuestión al poner de manifiesto en el artículo 157,
la sociedad del conocimiento y asumir y afrontar hablando de los recursos para la mejora de los
los desafíos venideros. En este sentido se afirma aprendizajes y apoyo al profesorado, que
que: corresponde a las Administraciones educativas
proveer los recursos necesarios para garantizar,
“La Unión Europea y la UNESCO se han en el proceso de aplicación de la presente Ley, el
propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los establecimiento de programas de refuerzo del

aprendizaje de las tecnologías de la información no está preparado para aceptar las TIC como
y la comunicación. recurso educativo, así como tampoco para:
Como bien afirma Ballesta (1996), la - Manejar todos los medios

formación de los profesores en las TIC debe de
- Ayudar al alumno a buscar la información
tener como referentes las siguientes premisas:
pertinente
- Debe de formar para el uso crítico de las - Ponerse a la altura de sus alumnos, los
nuevas tecnologías cuales en muchos casos llevan años
identificándose con la red (es la llamada
- Debe de fomentar la motivación en el
generación “net”) y otros medios de
usuario
información desconocidos para el profesor
- Debe de estar sujeto al aprendizaje en (redes sociales, wikis, blog…), lo que
situaciones reales genera una brecha digital clara
- Se deben de crear diseños de modelos de - Hacer propuestas didácticas usando como
experimentación soporte estos medios
- Se harán propuestas didácticas en el aula
Si analizamos el Real Decreto 1513/2006,
- Se ampliarán los tratamientos de 7 de diciembre, sobre las enseñanzas mínimas
multidisciplinares para la Educación Primaria se comprueba como,
entre los objetivos que se deben de alcanzar en
Desde el punto de vista legal, en nuestro dicha etapa, se hace una mención a la necesidad
sistema educativo tiene que abordarse el de iniciarse en la utilización para el aprendizaje
tratamiento de las nuevas tecnologías de la de las tecnologías de la información y la
información y la comunicación en todas las comunicación desarrollando un espíritu crítico
etapas y se garantizan los medios materiales, de ante los mensajes que reciben y elaboran los
apoyo y formación para que estas tecnologías alumnos. Expone también, al tratar sobre las
sean asumidas en la escuela para afrontar una áreas de conocimiento, que las nuevas
educación de calidad. Al tratamiento de la tecnologías se trabajarán en todas las áreas.
información y la competencia digital a la que
alude la ley se llega, en nuestro objeto de estudio, Desde el Decreto se manifiesta, como ya
teniendo en cuenta la utilización de la tecnología hemos apuntado antes, la necesidad del dominio
como herramienta para mostrar procesos de unas habilidades específicas en el tratamiento
relacionados con la educación electrónica y para de la información y de competencia digital, es
ayudar a que el alumnado pueda desarrollar y decir, de alfabetizar a los alumnos como sujetos
crear producciones artísticas y de análisis de la con esta competencia para saber buscar, analizar
imagen y el sonido y de los mensajes que éstos críticamente, interpretar, difundir, comunicar y
transmiten. También se trabaja la competencia en trabajar de forma colaborativa con la
la búsqueda de información sobre propuestas información, teniendo en cuenta los recursos
artísticas para su conocimiento y disfrute, para digitales del tiempo actual como una necesidad
seleccionar e intercambiar informaciones formativa ineludible de la ciudadanía de la
referidas a ámbitos culturales del pasado y del sociedad del siglo XXI y cuyo objetivo es
presente, próximos o de otros pueblos. transformar estas habilidades en conocimiento.
Pero esta transformación de información en
En nuestra opinión, como se desprende de conocimiento supone construir destrezas de
este análisis, las tecnologías de la información y razonamiento para organizarla, relacionarla,
las comunicaciones tienen una atención especial a analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
lo largo de todas las etapas educativas como deducciones de distinto nivel de complejidad; en
estrategia transversal, así como en los principios definitiva, comprenderla e integrarla en los
generales que deben de regir en cada centro. No esquemas previos de conocimiento.
obstante, en estos últimos años y a través de
diversos estudios sobre el tema, se han Dicha competencia en la Educación
comprobado debilidades que hacen que muchas Primaria está asociada a la búsqueda, selección,
veces los avances tecnológicos en los centros registro y tratamiento o análisis de la
educativos sean lentos. En ocasiones el profesor información, utilizando técnicas y estrategias

diversas precisando que se debe de tener en artes visuales y para acercar al alumno a la
cuenta que es necesario dominar lenguajes creación de producciones artísticas y al análisis
específicos, como el oral, el impreso, el de la imagen, el sonido y de los mensajes que
audiovisual, el digital o el multimedia. Dicha éstos transmiten. Asimismo se desarrolla la
competencia comporta igualmente analizar la búsqueda de información para la selección, el
información de forma crítica mediante el trabajo conocimiento y el intercambio de informaciones
personal autónomo y el trabajo colaborativo, referidas a ámbitos culturales del pasado y del
tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, presente, próximos o de otros pueblos y como
conociendo y relacionándose con entornos físicos disfrute y encuentro con el sentido más cultural
y sociales cada vez más amplios. de las actividades artísticas.
En resumen, la competencia digital y el Los mensajes y estereotipos referidos al

tratamiento de la información implican el cuerpo, procedentes de los medios de
desarrollo de personas autónomas, críticas con su información y comunicación son tratados y
entorno y con la información disponible y analizados para alcanzar la competencia digital
reflexivas al seleccionar, tratar y utilizar la desde el área de Educación Física, ya que
información y sus fuentes, así como las distintas intervienen en la valoración crítica de aquellos
herramientas tecnológicas (Zabala y Arnau, elementos que pueden dañar la propia imagen
2007). corporal. El tratamiento de la información, y la
relación con los valores corporales que se hacen a
Las áreas de la Educación Primaria abordan través de estos nuevos medios favorecen una
el tratamiento de las nuevas tecnologías y el mayor compresión con los aspectos que
tratamiento de la información partiendo del hecho relacionan el movimiento y el cuerpo y su
de que es preciso alcanzar la competencia digital relación con el entorno social.
para proveer a los alumnos de los recursos
intelectuales necesarios para ser unas personas Desde el área de Lengua Castellana y
autónomas y críticas. Las distintas áreas Literatura se contribuye al tratamiento de la
analizadas abordan esta competencia de manera información y la competencia digital
desigual pero significando su importancia como proporcionando y desarrollando destrezas que
competencia básica. supongan la búsqueda, la selección, y el
tratamiento de la información y comunicación
El análisis realizado por áreas pone de poniendo el énfasis asimismo en la compresión,
manifiesto que en el área de Conocimiento del la estructura y la organización textual de la
Medio Natural, Social y Cultural el tratamiento información para su tratamiento y utilización en
de la información y la competencia digital se la producción oral y escrita. Dicha área también
desarrollan cuando la información aparece en se nutre de soportes digitales para el tratamiento
diferentes códigos, formatos y lenguajes y son de textos lo que conlleva un cambio sustancial en
precisos procedimientos diferentes para su el trabajo con textos. Hoy en día el fenómeno de
análisis y comprensión. Esta área, asimismo, la Web 2.0 es un ejemplo de cómo la escritura
necesita de procedimientos de búsqueda, tiene un ámbito social y colaborativo nunca visto
selección, organización e interpretación digitales hasta el momento en las sociedades modernas, lo
y de tratamiento de la información para poder leer que sin duda puede aportar valor añadido al acto
un mapa, interpretar un gráfico, observar un propio de aprender.
fenómeno o utilizar una fuente histórica que son
objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Desde la Lengua Extranjera hay una
Saber utilizar el ordenador, utilizar los relación directa con esta competencia ya que
procesadores de texto, el manejo de Internet son tanto la información como la comunicación con
premisas básicas para el dominio de esta otras culturas, otras formas de entender el espacio
competencia. común, todo ello en tiempo real, y establecer
estas relaciones con cualquier parte del mundo
Desde la perspectiva de la Educación hacen que el conocimiento de una lengua
Artística se contribuye a alcanzar esta extrajera posibilite comunicarse en otro idioma
competencia a través del uso de pautas creando contextos de comunicación únicos y
tecnológicas que ayuden a desarrollar procesos propicios para el aprendizaje.
que relacionen la tecnología con la Música y las

En relación a las Matemáticas y su ayuda a exploración social que estos medios digitales
la adquisición de esta competencia se puede decir proporcionan. El sistema educativo tendrá que
que proporciona destrezas que se relacionan con asumir su papel teniendo en cuenta que existen
el manejo de los números y la comparación, la procesos informales y no formales que influyen
aproximación o las relaciones entre las diferentes hoy más que nunca en la conformación de las
formas de expresarlos. También en la utilización competencias digitales del alumno y que son
de los lenguajes gráfico y estadístico, básicos enriquecedores para una educación formal de
para interpretar la información sobre la realidad. calidad. Por otra parte, hay que ayudar al alumno
Asimismo la iniciación al uso de calculadoras y a que integre sus aprendizajes para relacionarlos
de herramientas tecnológicas para facilitar la con los contenidos y utilizarlos en contextos
comprensión de contenidos matemáticos, tiene adecuados al momento y la situación. Y, en tercer
relación con esta competencia. lugar, hay que situar el proceso educativo de la
enseñanza, de tal manera que se pueda poner el
Por último en lo que respecta a la Educación acento sobre los contenidos y los criterios de
para la Ciudadanía y los Derechos Humanos evaluación que son necesarios e indispensables
desde esta etapa se contribuye a desarrollar la para la toma de decisiones relativas al proceso de
competencia referida a través del tratamiento, enseñanza y de aprendizaje. Dichas competencias
búsqueda y análisis de la información por medios deberán ser dominadas al acabar la Educación
digitales que aporten conocimientos en lo que Secundaria Obligatoria de modo que a través de
respecta a lo personal y al entorno más próximo y ellas los alumnos alcancen la realización
permitan tener un juicio más crítico en relación a personal, ejercer la ciudadanía activa,
la identidad, las emociones, el bienestar y la incorporarse a la vida adulta de manera
autonomía personales, los derechos y satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
responsabilidades individuales, la igualdad de aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
derechos y las diferencias como búsqueda de una
mayor convivencia y participación ciudadana. Desde la exploración que estamos llevando a
cabo en la etapa de la Educación Secundaria
Con respecto al análisis de Real Decreto Obligatoria y que tiene la competencia del
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se tratamiento de la información y competencia
establecen las enseñanzas mínimas digital como referente, se trata de adquirir las
correspondientes a la Educación Secundaria habilidades necesarias para buscar, obtener,
Obligatoria y en relación al tratamiento que se procesar y comunicar información como manera
hace de las nuevas tecnologías de la información de aprender e informarse, y para transformarla en
y la comunicación, se hace una primera apuesta conocimiento que traducida en capital intelectual
por estos medios al poner de manifiesto que entre se convertirá en sabiduría. Se requiere para
los objetivos para el conjunto de la etapa se alcanzar esta competencia del tratamiento de
desarrollarán capacidades que permitan técnicas y estrategias que nos lleven a la
desenvolver destrezas básicas en la utilización de búsqueda de la información partiendo de las
las fuentes de información para, con sentido fuentes adecuadas y que atienda al soporte
crítico, adquirir nuevos conocimientos y una utilizado ya sea digital, audiovisual o multimedia
preparación básica en el campo de las para la consecución de los objetivos de partida.
tecnologías, especialmente las de la información Asimismo implica dominio sobre los lenguajes ya
y la comunicación. De la misma manera la Ley sean icónicos, visuales, sonoros como también de
pone de relieve la importancia de la elementos decodificadores para tratar la
incorporación al currículo de competencias información.
básicas que se consideran aprendizajes necesarios
y que tienen un carácter integrador en toda la Para transformar la información en
etapa de Secundaria. La finalidad de inclusión de conocimiento y este en educación se requiere de
las competencias básicas en el currículo es diferentes destrezas de razonamiento debido a los
analizada desde tres perspectivas diferentes. desiguales niveles de complejidad de la
información. La influencia de esta competencia
Por una parte, se trata de integrar los conlleva dominarla en su doble vertiente como
diferentes aprendizajes de dentro y fuera del transmisora y generadora de información y
sistema educativo. Para ello, creemos que es conocimiento. Desde el punto de vista relacional
necesario aceptar la experimentación y la supone el tratamiento de la información teniendo

en cuenta el trabajo personal autónomo y el conexión a Internet sólo llegan a las aulas en la
trabajo colaborativo ya sea mediante la mitad de los institutos y el 36% de los colegios de
comunicación diacrónica como sincrónica para primaria (Cnice, 2007;
entablar relaciones cada vez más complejas con http://209.85.129.132/search?q=cache:VA6ebhtt
entornos físicos y sociales distintos. Supone, yGkJ:www.ite.educacion.es/+Cnice+Las+tecnol
también, la utilización de estas tecnologías como og%C3%ADas+de+la+informaci%C3%B3n+en
herramientas para el tratamiento de la +educaci%C3%B3n+2007&cd=1&hl=es&ct=cl
información con fines de aprendizaje, de ocio y nk&gl=es).
trabajo. A través de estos nuevos medios
tecnológicos los alumnos y alumnas disponen de La implantación de estos medios en las
herramientas atractivas para la consecución de los aulas, al contrario de lo que pasa en el momento
objetivos de la Educación Secundaria. Su actual donde los terminales se encuentran
utilización conlleva la resolución de problemas de implantados en el aula de informática, es una
la vida real, el manejo de fuentes de información premisa necesaria para que la alfabetización
adecuadas, innovadores protocolos de digital llegue al conjunto de los ciudadanos que
comunicación que ponen de manifiesto nuevas y cursan la Educación Primaria y Secundaria
distintas relaciones entre las personas y que Obligatoria y que, según los datos, posee en el 85
tienen en la persona autónoma, eficaz, % de los casos un ordenador en casa. Los centros
responsable, crítica y reflexiva su razón de ser. utilizan los nuevos medios para la gestión del
centro o para el mantenimiento de la página Web
Se trata, en síntesis, de integrarse de pleno (cuatro de cada cinco institutos disponen de una),
derecho en la España del Siglo XXI. Una España los alumnos para jugar y hacer trabajos (el 15 %
definida por la modernidad donde el sistema de los estudiantes de Primaria y el 24% de los
educativo y sus integrantes no se pueden estudiantes de Secundaria) y aunque dos de cada
mantener al margen de estos nuevos entornos cinco centros disponen de una intranet y de red
digitales, donde la comunicación y la información inalámbrica de acceso a Internet llama la
son generadoras de conocimiento y donde, para atención, según el informe, el escaso
poder alcanzar realmente el cambio que todos aprovechamiento de las capacidades que los
demandamos, es necesario tener mejores equipos, alumnos dicen tener y poner en práctica de forma
cada vez más y mejor conectividad a Internet, habitual, entre ellas la posibilidad de trabajar en
mayor creación de contenidos y de más calidad grupo utilizando herramientas como el correo
adecuados a las necesidades educativas de los electrónico o las redes sociales.
centros y una formación del profesorado
adecuada, cuyo dominio de estas herramientas es Es preciso darle un giro a los datos según los
básica. En definitiva, se trata de implicar a todos cuales los alumnos aprenden el uso de las TIC
los agentes ya sean profesores, alumnos, centros mayoritariamente con la familia (el 30%),
o administración de forma que esta revolución seguido por el manejo que adquieren ellos solos
cale en todas las capas del entramado educativo. (28%), enseñados por los profesores (17%) y con
los amigos (10%). El desnivel en la adquisición
Esta mirada a la Ley y a su desarrollo en de competencias digitales está en juego. Algunos
términos de objetivos dista mucho de los datos expertos defienden la implantación de las pizarras
que diferentes informes ponen de manifiesto. Así, digitales que consisten en un ordenador con
el informe Los indicadores de uso de las Internet conectado a un video proyector y que
tecnologías de la información y la comunicación muestra los contenidos en la pizarra y que en las
en la educación, del centro de investigación clases supondrían la posibilidad de generar
educativa CNICE y la empresa pública Red.es, capacidades de síntesis y análisis a la vez que
resalta que, aunque ya hay en los institutos ayudan a mejorar la capacidad de expresión oral
españoles un ordenador por cada seis alumnos, al compartir lo trabajado con los demás
más del 80% de los estudiantes de la ESO no compañeros de la clase. En otros países, como es
usan nunca o casi nunca el ordenador en la el caso del Reino Unido, donde ya llevan unos
mayoría de las materias. El estudio en el que cuantos años utilizando estos medios, se ha
participaron más de 4.000 docentes y 22.000 constatado la mejoría del rendimiento de los
alumnos de 616 centros educativos es alumnos en materias como Lengua, Matemáticas
contundente. Aunque según los datos hay y Ciencia. A su vez, otros países, como es el caso
ordenadores en los centros, y el 92% tiene

de Australia y Canadá, han llegado a similares pedagógicos se convierten en instrumentos

conclusiones. capaces de transformar la esencia de esa
intervención, olvidándose de que, de lo que se
En nuestro país empiezan a instalarse desde trata, es de seguir siendo profesor, pero usando
hace unos años en diferentes comunidades. las nuevas tecnologías como recurso pedagógico,
Aragón, Valencia y Cataluña y en la actualidad sin convertirse en aprendiz de ingeniero o de
Madrid, son pioneras en su utilización (Touriñán, tecnólogo (Touriñán, 2005d).
2005d).
Para los ingenieros informáticos,
En este sentido la aparición en noviembre de especialistas en hardware, cabría pensar que la
2008 de los resultados del proyecto Digital Youth solución de la interactividad para la Pedagogía
Research (Kid’s Informal Learming with Digital estriba en el uso y la aplicación de un nuevo
Media, disponible en la dirección http://digitalyo lenguaje (arquitectura de sistemas operativos de
uth.ischool.berkeley.edu/), que forma parte de la ordenador en el espacio multimedia e hipermedia
Digital Media and Learning Initiative de la de Internet). Para los didactas, especialistas en
Fundación MacArthur, corrobora lo dicho hasta software, la cuestión clave no es el nuevo recurso
el momento. En el estudio se pone de manifiesto pedagógico, sino el diseño del proceso de
el rol que juega Internet como medio de aprendizaje y el programa. En el primer caso, los
aprendizaje en la educación y en los usos que los profesores deberían ser básicamente ingenieros y,
jóvenes hacen de los medios digitales. Del en el segundo, los profesores estarían
informe se infiere que los jóvenes prefieren los especialmente preocupados por adquirir el rango
espacios digitales ya que les proporcionan de tecnólogos del aprendizaje. En ambos casos, el
autonomía y libertad donde el estatus y la problema se resuelve, aparentemente, en términos
autoridad vienen determinados por sus de la disciplina generadora: la Informática o la
habilidades y no por una jerarquía previamente Didáctica (Touriñán, 2001).
preestablecida por la autoridad.
Como también hemos apuntado
6. FORMAR PROFESORES, NI ES anteriormente, el sentido más básico de la
HACER INGENIEROS, NI ES HACER tecnología de la educación como nivel
TECNÓLOGOS epistemológico, hace posible argumentar que en
los procesos interactivos de intervención
Hemos llegado a un momento de madurez pedagógica los recursos no desvirtúan el carácter
en relación con las TIC que nos permite singular “pedagógico” de la acción, por muy
desmitificar la tecnología en sí misma, pues los atractivos que puedan ser aquellos, incluso
datos de investigación muestran que el uso de las atendiendo al volumen económico que se mueva
nuevas tecnologías y los entornos virtuales no son en su entorno (Touriñán, 2007a).
garantía de buena preparación. El problema
principal, como venimos diciendo desde el Estamos ante nuevos recursos con potencial
primer epígrafe, no es un asunto técnico o pedagógico indiscutible que tienen que ajustarse,
económico de manera primordial, sino un asunto formal y conceptualmente, a la tarea de intervenir
pedagógico y de política educativa: para qué, para educar. Los recursos no desvirtúan el
cómo y en función de qué concepción de carácter singular de la acción pedagógica, por
enseñanza y educación lo propiciamos (Touriñán, muy atractivos que puedan ser aquellos. Profesor
2007a). y alumno pueden compartir el mismo espacio y
tiempo físico, sólo el espacio o sólo el tiempo.
La educación electrónica abre un abanico- También puede darse la situación de espacio y
amalgama de posibilidades que conforman una tiempo distintos. El paso de la sincronía a la
nueva visión respecto a los procesos de asincronía depende de la existencia de recursos
intervención pedagógica. Pero, en este caso, el pedagógicos virtuales. Pero nada de eso invalida
problema conceptual es formular la la necesaria consecuencia de que esos recursos se
interactividad en términos propios de la utilizan para hacer intervención pedagógica. El
intervención pedagógica: ¿Queremos sentido de la comunicación, las características
intervención pedagógica o no en los sistemas propias de los procesos de intervención
digitalizados? No enfrentar la pregunta de este pedagógica, así como las pautas psicológicas y
modo supondría defender que los recursos cognitivas del proceso mental de generación de

contenidos instructivos son condicionantes que dinámicas de colaboración y reparto de

deben ser atendidos con fidelidad en los sistemas responsabilidades en equipos de profesores
digitalizados de enseñanza, porque la educación
electrónica es necesariamente enseñanza y Blázquez (1994), al hablar de los requisitos
aprendizaje situados (Touriñán, 2003). formativos que deben de alcanzar los profesores
desde su formación en nuevas tecnologías de la
Según el informe de la Fundación información y la comunicación señala una seria
MacArthur, sólo el 20% de los profesores dice de premisas que resumidas son:
tener seguridad técnica y didáctica suficiente, la
mayoría se encuentran con auténticos problemas - Conocer las directrices europeas y
para poder desarrollar competencias en el uso de nacionales sobre los medios
los medios de información y comunicación de - Conocimiento y uso en el aula de los
manera que puedan proporcionar a los alumnos medios audiovisuales
ayuda y formación, a pesar de que más de la
mitad de los profesores entrevistados afirma que - Despertar un sentido crítico hacia los
tiene confianza en las nuevas tecnologías para medios
desarrollar estilos docentes más personalizados y - Relativizar el no tan inmenso poder de los
flexibles a la vez que mejoran la participación. medios
Los datos aportados por el estudio antes
mencionado ponen de relieve que la falta de - Analizar el contenido de los medios tanto su
formación es un gran impedimento, a pesar de empleo como expresión creadora
que la mitad de los entrevistados había hecho un - Investigación sobre los medios
curso de formación en el momento de ser
entrevistados, a la hora de utilizar las nuevas - Pautas para convertir en conocimientos
tecnologías en sus clases como señalan un 78,2% sistemáticos los saberes desorganizados que
de los profesores. Asimismo, la falta de tiempo los niños y jóvenes obtienen de los Mass-
(72,3%), la carencia de personal especializado Media
(63,9%), la escasa motivación (58,9%) o la falta - Un mínimo conocimiento técnico
de recursos (57,3%) son otras de las principales
dificultades que encuentran los docentes a la hora - Reflexionar sobre las consecuencias en la
de implicarse en la utilización de estas enseñanza de los nuevos canales, tanto
herramientas. La formación que demandan los organizativas como sobre los contenidos y
profesores supone uno de los principales escollos las metodologías
con los que se encuentran en su vida laboral
habitual (Digital Youth Research (Kid’s Informal Si analizamos las competencias que se
Learming with Digital Media, disponible en abordan en la asignatura de Nuevas Tecnologías
http://digitalyouth.ischool.berkeley.edu/ ). Aplicadas a la Educación Primaria, en general
vemos que se adquieren, entre otras, las
Medina (1989) incide en tres aspectos que siguientes competencias:
justificarían la formación en nuevas tecnologías
del profesorado: - Competencia para identificar las
características y funciones que presentan los
- Por una parte, mejorar su interpretación y recursos y los nuevos medios tecnológicos
concepción tecnológica de la enseñanza en la Educación Primaria.
desde el protagonismo reflexivo del - Competencia para familiarizarse con la
profesor como generador de currículo y legislación de los marcos reguladores de la
estilos de enseñanza tecnología digital.
- Alcanzar una concepción tecnológica - Competencia para adquirir bases teóricas y
apoyada en una fundamentación científica prácticas para el empleo de habilidades y
del proceso enseñanza-aprendizaje y en la destrezas que posibiliten el manejo de los
actualización artístico-reflexiva en el aula nuevos medios tecnológicos y digitales de
- Gestionar y organizar los medios en el aula formación disciplinar y profesional.
y en el centro. Aquí habrá que entrar en

- Competencia para aplicar los medios de - Seleccionar y producir recursos

comunicación de la red al proceso de tecnológicos
enseñanza-aprendizaje.
- Organizar los medios
- Competencia para trabajar con las
- Investigar con medios e investigar sobre
tecnologías de la información y
medios
comunicación desde sus dimensiones
comunicativa, didáctica, de organización y Estas características y quizás otras, moldean
gestión, así como la lúdica. lo que debe ser el Maestro del siglo XXI. Un
- Competencia para abordar la producción de docente comprometido con un nuevo rol dentro
materiales tecnológicos y/o adaptarlos desde de un sistema educativo abierto al mundo. Un
alternativas creativas e innovadoras. docente que asuma la diversificación de sus
tareas en los procesos de aprendizaje, que haga
- Competencia para analizar y evaluar
suyo el papel de facilitador de información, de
materiales digitales identificando sus puntos
diseñador de medios, de moderador y tutor virtual
fuertes y débiles para integrarlos en el
o presencial, de orientador y evaluador objetivo
proceso de enseñanza-aprendizaje.
de los procesos mediados por las nuevas
- Competencia para utilizar de forma tecnologías de la información y la comunicación.
colaborativa las nuevas tecnologías en el Un educador es conocedor de la asignatura que
contexto socioeducativo de la profesión. imparte pero también es un gestor de la
información que se emana desde la misma, y esto
- Competencia para controlarse
implica asumir funciones que suponen una
emocionalmente ante las situaciones
contribución a la utilización del conocimiento y
adversas que de forma inesperada se pueden
de los recursos tecnológicos, basados en el
presentar en la realización del trabajo con
desarrollo de los valores desde la intervención
los medios tecnológicos y digitales.
educativa (Gento, 1996; Cebrián de la Serna,
- Competencia para comprender y aceptar las 1999).
limitaciones que se presenten frente al uso
de las nuevas tecnologías desde una actitud
7. CONSIDERACIONES FINALES
de respeto y superación permanente.
Estamos en un momento histórico en el que
En este sentido, coincidimos con Gallego y
la escuela debe de asumir nuevos retos, nuevas
Alonso (1996 y 2005) al proponer unas funciones
oportunidades. Asumir estas oportunidades
fundamentales y complementarias entre sí que
supondrá, sin duda, el fortalecimiento de nuestro
deberían integrarse en cualquier modelo
sistema educativo a través de la preparación de
actualizado de formación de profesores. Entre
sus protagonistas de tal modo que tanto
ellas destacan:
profesores como alumnos adquieran las
competencias oportunas para ser, hacer y estar.
- Favorecer el aprendizaje de los alumnos
Todo ello indica la necesidad de establecer
como principal objetivo
políticas educativas que desarrollen medidas a
- Estar predispuesto a la innovación favor de las nuevas tecnologías.
- Poseer una actitud positiva ante la
Estas políticas a favor de la utilización por
integración de nuevos medios tecnológicos
parte de todos los ciudadanos, sobre todo los que
en el proceso de enseñanza y aprendizaje
están en el periodo de formación obligatoria, de
- Aplicar los medios didácticamente herramientas que impliquen una verdadera
- Adoptar una postura crítica, de análisis y de educación electrónica supone, a juicio del
adaptación al contexto escolar de los medios Parlamento Europeo, desarrollar la capacidad
de comunicación para valorar y comprender críticamente los
diversos aspectos de los medios de comunicación
- Valorar la tecnología por encima de la discriminando la información recibida a través de
técnica los diferentes códigos y lenguajes que aportan las
- Diseñar y producir medios tecnológicos nuevas tecnologías. Se trata de una apuesta por
desarrollar capacidades aprovechando las
oportunidades que la era digital ofrece. Para su

desarrollo en los sistemas educativos nacionales Ahora estamos en condiciones de decir que
se sugiere un sentido práctico y pluridisciplinario en no mucho tiempo la implantación de las
vinculado a proyectos extraescolares de materias nuevas tecnologías será de tal magnitud que
artísticas, económicas, políticas, sociales, podremos hablar de un área de experiencia virtual
literarias e informáticas. Asimismo resalta la en el mismo sentido que hablamos de área de
importancia de la elaboración de productos experiencia social o geográfico-ambiental,
mediáticos por parte de profesores y alumnos etcétera. Por el momento, ya es un nuevo medio
como condición necesaria para el desarrollo que se usa en todas las áreas. Y precisamente por
práctico de lo sugerido de forma más teórica. La eso, hemos dedicado este artículo a insistir en los
medida contempla la recomendación de que la valores educativos de las nuevas tecnologías. Las
alfabetización mediática se inscriba como novena nuevas tecnologías pueden ser entendidas como
competencia clave en el marco de referencia educación electrónica en el sentido definido de
europeo para el aprendizaje permanente, de uso y construcción de experiencia virtual para
acuerdo con la Recomendación 2006/962/CE. educar, es decir, para mejorar nuestro modo de
decidir y realizar nuestro proyecto de vida en las
Así lo indica este año el hecho de que por diversas áreas de experiencia, con las mejores
primera vez la Organización para la Cooperación formas de expresión a nuestro alcance.
y el Desarrollo Económicos, a través de su
informe Pisa, medirá las capacidades de los Las nuevas tecnologías, en su relación con la
alumnos para manejarse en la era digital a través educación, pueden ser vistas como valor
de una prueba de lectura en formato electrónico educativo (aportan valores educativos igual que
que se sumará a los exámenes que se han hecho cualquier otra disciplina), como experiencia
hasta ahora de Matemáticas, Ciencias y Lectura. virtual (como ámbito formativo común de los
Aunque no todos los países de los 60 que escolares de educación general para desarrollar el
intervienen, 30 pertenecientes a la OCDE, sentido de lo virtual) y como desarrollo de
participarán en esta prueba de lectura electrónica experiencia profesional y vocacional. Y
debido al alto coste de la misma, 17 países han precisamente por eso podemos hablar de
decidido participar en la evaluación. Estos serán: formación profesional y superior para el ámbito
Australia, Dinamarca, Austria, Bélgica, Chile, de las nuevas tecnologías, de formación docente
Francia, China (Hong Kong y Macao), Hungría, para el ámbito de las nuevas tecnologías, sea
Islandia, Irlanda, Japón, Korea, Nueva Zelanda, general o profesional-vocacional, y de las nuevas
Noruega, Polonia, España y Suecia. España tecnologías como parte de la formación general.
participará con 2.100 alumnos que responderán al Asimismo, las nuevas tecnologías pueden ser
test digital de los 25.000 alumnos que harán las vistas en relación con el área de experiencia
pruebas. Tendrán 40 minutos para completar 27 artística como medio referente de las artes
preguntas Así, mediante esta prueba se medirán virtuales. Es posible en educación aprender el
las competencias digitales adquiridas para sentido estético y de lo artístico por medio de las
acceder, manejar, integrar y evaluar información; artes virtuales como educación general. En este
construir nuevos conocimientos a partir de textos caso, se trata de entender que los nuevos medios
electrónicos. Se trata de medir las competencias abren posibilidades de uso de la forma de
cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de expresión digital para la creación artística, como
la tecnología. Los resultados de esta cuarta muy bien se ha apuntado en los epígrafes
edición de Pisa (2009), están disponibles en el anteriores. Hablamos en este caso de educación
año 2010 (http://www.elpais.com/articulo/educac artística “por” las nuevas tecnologías. De este
ion/era/digital/llega/Informe/Pisa/elpepusoc/200 modo, las nuevas tecnologías pueden integrarse
90209elpepiedu_1/Tes ). en la creación artística, generando arte virtual, y
en la educación, generando educación electrónica,
La misión del profesor implica en tanto que la forma de expresión digital se
comprometerse con las nuevas tecnologías, como adapta a la creación artística y a la creación
parte de la educación general, dado su potencial pedagógica (Touriñán, 2010).
como forma de expresión para cualquier área de
experiencia y el valor educativo de la experiencia En el Informe sobre la alfabetización de los
virtual. medios de comunicación en un mundo digital
(2008/2129(INI)) elaborado por la Comisión de
Cultura y Educación y cuya ponente fue Christa

Prets, se da un gran paso y se pone el acento La situación desde el punto de vista de la

sobre la conveniencia de intensificar las medidas investigación es tan novedosa que la pregunta
para implantar la educación por los nuevos clave es qué cuenta en el aprendizaje de la
medios con garantías de éxito. En el apartado educación electrónica y qué aprendizaje cuenta,
dedicado a la implantación de la educación porque en el ámbito de la relación entre nuevas
mediática en las escuelas y como elemento en la tecnologías y educación se advierten los
formación de los profesores, el Informe subraya siguientes indicios de cambio:
la necesidad de que se integren módulos
obligatorios de pedagogía mediática para - Hay un cambio semántico en el ámbito de la
profesores de todos los niveles de educación educación electrónica que se manifiesta en
escolar a fin de lograr una formación intensiva. la focalización diferenciada hacia la
En este sentido sugiere a las autoridades experiencia virtual y la expresión
nacionales competentes que transmitan al digitalizada.
personal docente de todas las asignaturas y tipos - Hay un cambio epistemológico en el
de escuela el modo de utilizar los medios fundamento de la relación nuevas
audiovisuales en la enseñanza y los problemas tecnologías y educación, de manera tal que
relativos a la educación mediática. Por último se la finalidad de la educación electrónica no
pone de manifiesto en dicho Informe la petición a es una especialización, sino una propuesta
la Comisión para que se refuercen los aspectos general de educación para cualquier
relacionados con la alfabetización mediática en educando centrada en el carácter integral,
otros programas de la Unión Europea, en experiencial, expresivo y valioso de la
particular, “Aprendizaje Permanente”, “e- experiencia virtual y de la expresión
Twinning”, “Internet Más Segura” y en el Fondo digitalizada.
Social Europeo.
- Hay un compromiso social y general con el
En el ámbito de la investigación educativa, y desarrollo virtual y la educación electrónica
en relación con el papel de las nuevas tecnologías que es superior al modo en que ese
en la educación, cada vez hay más consenso compromiso está reflejando su importancia
acerca de su pertinencia y relevancia, porque: en el currículo escolar, medida esta en
términos de porcentajes de tiempo semanal
1. Las nuevas tecnologías establecen una y en orientación de la educación.
conexión con la realidad de algún modo
- Hay un nuevo espacio social multicultural,
única y singular, según el tipo de tarea y
multimedia y pluralista en el que la
resultado que se propicie desde de una
manifestación de la virtualidad, alcanza un
intencionalidad educativa manifiesta.
sentido reivindicativo y de justicia social
2. Determinadas formas de virtualidad pueden asociado a momentos generacionales que
ser catalogadas como mejores que otras con condicionan prácticas, creencias y formas de
criterios inteligibles. expresión.
3. Las nuevas tecnologías pueden ser
Desde el punto de vista de este discurso, una
catalogados con criterio pedagógico y
preocupación básica es llegar a comprender la
proporcionan un tipo de experiencia y
extensión del concepto. Y en este sentido,
expresión que no se consigue sin la
podemos identificar y definir dos relaciones que
educación.
dan significado a la educación electrónica en
4. La experiencia virtual y la expresión digital cualquiera de sus manifestaciones:
por medio de las nuevas tecnologías pueden
influir sobre las preferencias y, por tanto, - La educación electrónica como ámbito
sobre la concordancia de valores y general de educación que aporta valores
sentimientos de cada educando y ciudadano. educativos igual que cualquier otra área
educativa y vinculados al carácter y sentido
5. La educación electrónica es una forma de
propios del significado de la educación
educación en valores que está implicada
pedagógicamente en los problemas de - La educación electrónica como ámbito de
conocer, estimar, enseñar, elegir, realizar y educación general, es decir, como ámbito
sentir los valores. que forma parte de la educación común de

los escolares y desarrolla el sentido de la Es obligado no confundir las tres acepciones

experiencia virtual posibles de la educación electrónica en
cualquiera de sus manifestaciones:
Esto quiere decir que por medio de la
educación electrónica se cubren finalidades de la - La educación electrónica como ámbito
educación en general y de la educación general de educación que aporta valores
electrónica como ámbito de educación general. educativos, igual que cualquier otra materia,
Para nosotros, la educación electrónica cumple vinculados al carácter y sentido propios de
las condiciones propias de los ámbitos generales “educación”
de educación que se incluyen en la educación
- La educación electrónica como ámbito de
general y que podemos resumir del siguiente
educación general, es decir, como ámbito
modo respecto a la experiencia virtual y la
que forma parte de la educación común de
expresión digitalizada como problemas de
los escolares y desarrolla el sentido
educación:
axiológico de la experiencia virtual y de la
expresión digitalizada
- Constituye un área de experiencia con
conocimiento consolidado - La educación electrónica como ámbito de
desarrollo profesional y vocacional
- Son formas de expresión genuinas
- Forma parte de las finalidades educativas Podemos y debemos hablar, por tanto, de la
reconocidas socialmente educación electrónica igual que lo hacemos de
cualquier otro ámbito educativo; es decir, por una
- Admite interacción en forma de
parte, como ámbito general de educación y
intervención pedagógica
ámbito de educación general, o sea, como
- Se adquiere experiencia virtual y expresión educación “por” las nuevas tecnologías y, por
digital en procesos de auto y otra parte, como educación y formación
heteroeducación profesional de ese ámbito, o sea, educación
- Permite el logro de valores educativos “para” las nuevas tecnologías.
comunes a otras áreas de experiencia y
Desde la perspectiva conceptual y con
vinculados al carácter y sentido propios del
fundamento de elección técnica derivada del
significado de la educación
conocimiento de la educación, es posible
- Genera valores educativos singulares, en identificar cada vez mejor la educación
tanto que experiencia virtual electrónica: en primer lugar, como instrumento
- Debe formar parte de la educación común y general de educación (ámbito general de
general de todos los educandos, porque educación); en segundo lugar, como área de
desde la experiencia virtual podemos experiencia virtual (ámbito de educación general)
mejorar nuestro desarrollo y en tercer lugar, como formación vocacional y
profesional. Y esto marca de manera lógica el
Esto significa que en la educación orden de relación entre las tres acepciones, pues
electrónica hay que lograr competencias que se sigue de lo que hemos dicho que, si hay
implican destrezas, hábitos, actitudes y educación general respecto de la educación
conocimientos, con el mismo carácter axiológico, electrónica, no es sólo porque sea educación
personal, integral y patrimonial que corresponde común de los educandos, sino porque la
a toda educación. En tanto que ámbito general de experiencia virtual es primariamente ámbito
educación, la educación electrónica es educación general de educación en el que el profesor debe
en valores: la experiencia virtual y la expresión de estar preparado para formar desde la
digital constituyen un valor, enseñan valores y experiencia digitalizada en los valores propios del
permiten aprender a elegir valores. La educación carácter y sentido inherente al significado de la
electrónica es, por tanto, un valor, un ejercicio de educación.
elección de valores y un campo propicio para el
uso y construcción de experiencia axiológica. BIBLIOGRAFÍA
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Revista de Investigación en Educación, nº 9 (1), 2011, pp.

5-32 ISSN: 1697-5200

La educación electrónica como ámbito de

Jorge Soto Carballo

PALABRAS CLAVE: Educación Electrónica, Sociedad del Conocimiento, Nuevas

E-education as a general education field

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 5

• E-education as general education field, so it is to say, the area (field of general

KEYWORDS: E-education, Knowledge Society, New Technologies of Education,

________________________________________ neto de la penetración del ancho de banda según

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 6

de la educación general y común de todos los 1. Adaptación de la comunicación y la

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 7

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 8

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 9

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 10

3. Estimular la sensibilidad estética, el Como bien se dice en esta declaración de

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 11

Las personas, como protagonistas de los variables como la observación y la

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 12

educativos en Internet, sobre todo los de la Esta dimensión holística, se interpreta al

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 13

aspectos estéticos y plásticos. Así, deberemos de sintaxis se ajuste a la normativa lingüística

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 14

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 15

fomentar la convivencia democrática y el respeto europea en la educación en general (Education

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 16

Desde la Comisión de las Comunidades Así, en el actual entorno social y educativo,

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 17

contenidos, las capacidades y las actitudes. sistemas de educación y de formación, lo que

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 18

Como bien afirma Ballesta (1996), la - Manejar todos los medios

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 19

En resumen, la competencia digital y el Los mensajes y estereotipos referidos al

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 20

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 21

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 22

de Australia y Canadá, han llegado a similares pedagógicos se convierten en instrumentos

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 23

contenidos instructivos son condicionantes que dinámicas de colaboración y reparto de

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 24

- Competencia para aplicar los medios de - Seleccionar y producir recursos

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 25

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 26

Prets, se da un gran paso y se pone el acento La situación desde el punto de vista de la

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 27

los escolares y desarrolla el sentido de la Es obligado no confundir las tres acepciones

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 28

instrumentos de análisis. Barcelona: Editorial Commission of the European Communities (2008).

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 29

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