DIDÁCTICA DEL CÁLCULO

LUIS HERNAN JIMEENZ RONDON

COD:051100302017

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
TOLIMA
IBAGUÉ
2020
 AJUSTE A LA CURVA

Ecuación lineal
1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el
simulador

DESCRIPCION
TABLA GRAFICA FORMULA
VERBAL
Una ecuación de
primer grado o lineal o X Y
ecuación lineal es una -3 2.7
igualdad que -2 2.7
involucra una o más
-1 2.7
variables a la primera
potencia y no 0 2.7
contiene productos 1 2.7
entre las variables, es 2 2.7
decir, una ecuación
3 2.7
que involucra
solamente sumas y
restas de una variable
a la primera potencia.

2. Actividad propuesta en el simulador

En el simulador nos muestra como graficar tres tipos de ecuaciones ya sea

lineal, cuadrática o cubica en este caso empezaremos con la lineal

En la cual escogiendo una podemos ver como es diferente a las otras con una
formula diferente
Se escoge el modo ajuste manual ya que en el mejor ajuste solo nos muestra la
formula general mas no la podemos manipular

Pero en el ajuste manuela como dije anteriormente podemos ver que nos
movemos en un intervalo de 2 hasta -2 en la pendiente y un punto de corte en el
eje Y de 10 a -10 en el cual podemos manipular los valores de la fórmula que
aunque nosotros la conocemos como 𝒚 = 𝒎𝒙 + 𝒃 en el simulador se muestra
como 𝒚 = 𝒄𝒙 + 𝒅 donde C= a la pendiente de la ecuación la cual podemos ver
como al moverla en el intervalo esta cambia y el punto de corte en el eje Y
también lo podemos manipular y ver como esta afecta nuestra curva aunque si
hablamos d una ecuación lineal esta siempre será una línea
También podemos ver unas monedas que aparecen al lado izquierdo y sirven
para ubicar en la gráfica puntos específicos
 3. Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11
para desarrollar el pensamiento variacional
 ¿Qué sucede si a la pendiente (m), le damos valores negativos?

 ¿Cómo afectaría la gráfica si al intercepto con el eje y (b), le damos un valor

distinto de 0?
 ¿Por qué la pendiente (m) tiene que ser diferente de 0, mientras que en
intercepto con el eje y (b) si puede ser 0?

Ecuación cuadrática
1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el
simulador

DESCRIPCION TABL GRAFIC FORMULA

VERBAL A A
Una ecuación cuadrática o
de segundo grado es toda X Y
ecuación en la cual, una
vez simplificada, el mayor
-3 4.167
exponente de la incógnita -2 3.272
es 2. Así, ax2 + bx + c =
0 es una ecuación de -1 2.583
segundo grado. En esta 0 2.1
ecuación La “x” es la
variable o incógnita y las 1 2.583
letras a, b y c son los 2 3.272
coeficientes, los cuales
pueden tener cualquier 3 4.167
valor, excepto que a = 0

2. Actividad propuesta en el simulador

A continuación, empezamos con la ecuación cuadrática como lo muestra el

simulador
Cuya fórmula es:

Ahora cómo podemos ver esta fórmula que conocemos es 𝑦 = 𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐

pero como podemos ver la que nos muestra el simulador es 𝑦 = 𝑏𝑥2 + 𝑐𝑥 + 𝑑
pero que sigue siendo una ecuación cuadrática solo que le cambian las letras.
Sin embargo, al igual que la ecuación anterior le podemos modificar los valores
de sus letras b esta en un intervalo de 1 a -1, c en un intervalo de 2 a -2 y el
ultimo y no menos importante d en un intervalo de 10 a -10, con esta
manipulación podemos ver diferentes curvas en el plano
Y las monedas me dan un valor específico en un punto
 3: Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11
para desarrollar el pensamiento variacional

 ¿Cómo podemos trasladar una función cuadrática por el eje x?

 ¿Qué sucede si el valor a es negativo?

 ¿Cómo podemos hacer más "estrecha" la función cuadrática?

ECUACION CUBICA
1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el
simulador

DESCRIPCION TABLA GRAFI FORMULA

VERBAL CA

X Y
-3 -25.498
La función cúbica se
-2 -13.208
define como el polinomio -1 -5.918
de tercer grado; el cual se
expresa de la forma: f(x) = 0 -3,5
ax3 + bx2 + cx + d con a 1 -1.458
≠0
2 6.208
3 10.27

2. Actividad propuesta en el simulador

En esta ocasión trabaje la ecuación cubica

Cuya fórmula es:

En esta ocasión trabajaremos la ecuación cubica la cual está igual a como la

conocemos o la hemos visto alguna vez con el profesor en una clase 𝑦 = 𝑎𝑥3 +
𝑏𝑥2 + 𝑐𝑥 + 𝑑 y en el simulados podemos manipular los valores en intervalos
definidos para cada letra y así mismo variar el movimiento de esta curva, en este
caso a se mueve de 1 hasta -1, b desde 1 hasta -1, c desde 2 hasta -2 y la d de
10 hasta -10. Moviendo estos valores en esos intervalos vemos como la curva
puede cambiar
Ahora con las monedas ubicaremos valores específicos
3: Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11
para desarrollar el pensamiento variacional

 ¿Las funciones cúbicas tienen asíntotas?

 ¿Cuál es la cantidad máxima de puntos de intersección con el eje x que

puede tener la función cúbica?
 ¿Cuál es la cantidad máxima de puntos de intersección con el eje y que
puede tener la función cúbica?
 EL HOMBRE MÓVIL

1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el

simulador

descripción verbal tabla gráfic fórmula

a

El tiempo que un hombre se

demora en recorrer cierta
distancia es depende de la
posición inicial, de la
velocidad y de la aceleración.
(Graf 1)

p v a

-2 m 12ms 44ms^2
cuánto tiempo se demoraría
un hombre en recorrer una
distancia partiendo de -2m
hasta 10m, con una velocidad
12ms con una aceleración de
44ms^2
 2. Actividad propuesta en el simulador

Movimiento rectilíneo uniformemente aceleración (MRUA)

1. La pestaña “introducción” reinicia todos los ajustes pulsando “reiniciar todo”.

2. Arrastra al hombre hasta situarlo junto al árbol (posición -10 m). Pulsar para parar
el tiempo a continuación pulsar “borrar”.

3. Escribe una aceleración entre 0.3 y 0,6 m/s2 (con punto, no con coma)

4. Pulsa y deja que el hombre camine hasta la pared. Para su movimiento pulsando
de nuevo

5. Selecciona “playback” para reproducir el movimiento y completa la tabla de datos:

tiempo posición (m) velocidad aceleración(m/s)

(s) (m/s) ^2
0.0 -10m 0.0 0.5(m/s)^2

9.2s 10m 0.21(m/s) 0.5(m/s)^2

6. Con los datos de la tabla, representa el movimiento gráficamente:

7. De acuerdo a las gráficas:

a. ¿Cómo es cada una de ellas (horizontal, vertical, diagonal, curva)
* s – t Esta tiene una forma curva creciente.
* v – t Su forma es diagonal y creciente hasta cierto punto, luego tiene la forma
vertical hasta llegar a cero.
b. Calcula la pendiente de la recta de la gráfica v – t. ¿Cuál es su significado?
Tomamos los puntos (2,1) y (6,3)
𝑚 = (𝑦2 − 𝑦1 )/(𝑥2 − 𝑥1 )
𝑚 = (3 − 1)/(6 − 2)
𝑚 = 2/4
𝑚 = 1/2 Por lo tanto la pendiente de la recta es 1/2; lo que indica que la
recta aumenta 1/2
 3: Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11
para desarrollar el pensamiento variacional
 Calcular cuánto tiempo se demora un bus en recorrer una distancia de 50m,
partiendo de una aceleración de 0.96(m/s) ^2 y hacer su gráfica
 Calcula el tiempo que demora un atleta en recorrer 15 m de distancia, partiendo
con una aceleración de 2.4 m/s^2
 Si dos hombres (A y B) recorren una distancia de 16 m, A partiendo con una
aceleración de 3,12 m/s^2 y B partiendo con una aceleración de 2.32 m/s^2
¿en cuánto tiempo recorre cada uno esa distancia?
 FOURIER: FABRICACIÓN DE ONDAS

1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el

simulador

Descripción Tabla Grafica Formula

verbal
Representa una X 0 1 1 1 1 Sen(x)
función con la 6 4 3 2
Descripción regulación de y 0 1 1 1
3
verbal: temperatura que
2 2 2
oscila entre uno
y menos uno

2. Actividad propuesta en el simulador

O Da ta

i! ntente emu.arejar la forma de funcion rosada!

 Nivel 1 (facil)

Nivel 1(facil)

c "
E
'.'
 0d

Nivel 1 (lash)

Mivel: 1 (fâcil)

Intente emparejar la forma de funcion rosaoa!

Nine1 1 (facil) °

Nine1 1 (fall)
La actividad del juego de honda sirve a los estudiantes pera encontrar las
diferentes representaciones de una honda de furrier en una escala que depende
de la escala que le dé el estudiante y la idea general del juego es igualar la
amplitud de la honda
La aplicación también sirve en modo de suma varias hondas y observar su
representación grafica
3: Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11 para
desarrollar el pensamiento variacional
¿Cuál es la función que se representaba el programa En su parte de juego?
¿si pudieras representar una función en su expresión algebraica como la harías de
este tipo que puntos tendrías en cuenta si solo pudieras ver su grafica?
 LAD DE PÉNDULO
1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el
simulador
 2. Actividad propuesta en el simulador

1. Vaya a https://phet.colorado.edu/en/simulation/pendulum-lab.
2. Haga clic en Pendulum Lab y luego seleccione "Lab".

3. Establezca la longitud de la cuerda en 0.10 m, la gravedad en la Tierra (9.81 ㎨),

la fricción en 0 y la masa del objeto en 1 kg.
4. Arrastre el objeto a 45 ° y suéltelo.
5. Haga clic en el botón del temporizador de período en la esquina inferior izquierda.
Haga clic en el botón de reproducción y registre el período en la tabla de datos.

 Para 0.15
 Para 0.20

 Para 0.25
Para 0.30

Completa la siguiente tabla:

Length (m) 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30

Period (s) 0.6856s 0.8228s 0.9399s 1.0472s 1.1432s

 Conclusión podemos notar que ha medida que aumente la longitud aumenta

el periodo de tiempo
 ACTIVIDAD NUMERO 2

1. Ajuste la longitud de la cuerda a 50 m, la gravedad a 10 ㎨ , la fricción a 0 y la

masa del objeto a 1 kg.

Para gravedad 9:
Gravedad para 8:

Gravedad para:7
Gravedad para: 6

Completa la siguiente tabla:

Gravity (㎨) 10 9 8 7 6

Period (s) 1.4611 1.5436 1.6416 1.7609 1.9095

s s s s s

Conclusión
Podemos notar que entre menos gravedad va aumentando el periodo
3: Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11 para
desarrollar el pensamiento variacional
 ¿En qué medida del cordón del péndulo observas que se mueve más lento?

A) A los 10 cm. B) A los 50 cm. C) A los 100 cm.

 ¿Qué quiere decir período de un péndulo?

 ¿Qué tiene mayor período, un péndulo corto o un péndulo largo?

 ¿Qué tiene mayor período, un péndulo corto o un péndulo largo?

 ¿Qué es lo que más le gusto del simulador?

 ¿crees que se puede hacer algo más con un péndulo?

 LEY DE EQUILIBRIO

Descripción
Tabla Grafico Formula
Verbal

Carlos y Juan están P=Peso

jugando en un r=Distancia
sube y baja que g=Gravedad (9.8)
tiene 6 metros de
longitud. Carlos Pr  g  Pr  g
pesa 40 kg y está
ubicado a 2 40  2  g  40  10  x  g
metros del punto 80  50 x
medio. Si juan
80
pesa 10kg mas x
que Carlos 50
¿Dónde sebe 1.6  x
ubicarse para
equilibrar el sube
y baja?
 1. Actividad propuesta en el simulador

NIVEL 1

 RETO 1

 RETO 2
 RETO 3
 RETO 4

 RETO 5
RETO 6

CONCLUSIONES
en este primer nivel se debía estimar el peso de diferentes objetos como lo eran las
flores y el balde que contenía algo en su interior para poder llegar a un equilibrio.
esto se logró colocando los objetos dados a diferentes distancias para observar si
el peso era mayor o menor que el inicial; intuitivamente nos dimos cuenta que si el
peso de un objeto X es menor que el peso de un objeto Y, para poder tener un
equilibrio ; el objeto Y debe estar a la mitad de la distancia del objeto X (como ocurre
en el reto 6) y para el caso contrario, si el peso de un objeto X es mayor que el peso
de un objeto Y, para poder llegar al equilibrio, la distancia del objeto Y debe ser el
doble que la distancia del objeto X.
en este nivel también se debía predecir que iba a suceder si diferentes objetos con
diferentes pesos se encontraban a distancias iguales, es decir si la balanza se
inclinaría hacia la izquierda o derecha como ocurre en el reto 5; análogamente la
balanza se inclinaría hacia donde hubiese más peso.
NIVEL 2

 RETO 1

 RETO 2
 RETO 3

 RETO 4

 RETO 5
  RETO 6

CONCLUSIONES
este nivel se caracteriza por tener un grado de complejidad un poco más alto que el
nivel 1 pero la dinámica sigue siendo la misma, debemos estimar el peso de
diferentes objetos a partir de otros objetos dados. lo que lo hace interesante es que
los pesos y distancias varían, por lo cual debemos hacer una relación; esto ocurre
en el reto 6 donde debíamos equilibrar el peso del perro y la roca, los cuales eran
distintos, para superar este reto lo que se hizo fue multiplicar el peso con la distancia
y de esta manera obteníamos el equilibrio deseado.
NIVEL 3

 RETO 1

 RETO 2

 RETO 3
 RETO 4

 RETO 5

 RETO 6
 CONCLUSIONES
para afrontar los retos de este nivel utilizamos la nueva fórmula que describimos en
el nivel 2, la cual consistía en multiplicar la distancia por el peso y de esta manera
obtenemos un equilibrio. por ejemplo, para el reto 1 tenemos que la joven pesa 60Kg
y está a 1 metro de distancia del centro; y al lado derecho hay 3 ladrillos los cuales
pesan 15Kg, para poder equilibrar dichos objetos debemos ubicar los ladrillos a 4
metros del centro (hacia el otro costado) y de esta manera logramos el objetivo.

60 1 15 d 60
60 60
d
15
d 4
comprobación :
15 4 60

NIVEL 4
 RETO 1
 RETO 2

 RETO 3

 RETO 4
  RETO 5

 RETO 6

CONCLUSIONES

este nivel es probablemente el más interesante porque debemos equilibrar más de

dos objetos; entonces procedemos a hacer uso de la fórmula que hemos venido
 mencionando pero con la única diferencia que en el costado donde hayan más de
dos objetos se deben sumar los resultados; veamos el reto 1 y 2

para el reto 1:
30 2 60 (para la roca)

5 1 5 (para el
ladrillo) 12 5 60
(para el bloque)
60+5=65
hay mayor peso en el costado derecho

para el reto 2:
15 6 90 (para los
ladrillos) 40 3=120 (
para la roca)
90+120=210

30 d 210 (para equilibrar a la joven con los objetos del otro costado)
210
d
30
d 7
30 7 210
3: Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11 para
desarrollar el pensamiento variacional
¿Qué es relación?
¿Qué es cambio?
¿Qué es variación?
¿en qué tipo de situaciones se presenta la variación?
escuchar las nociones que tienen los estudiantes sobre el concepto de
función.
 LA LEY DE OHM
1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el
simulador
Tabla de valores:

Voltaje 10V 0,012V 20V 12V

resistencia 200Ω 4Ω 2000Ω 4000Ω 10Ω 100Ω

intensidad 0,03 A 3A 0,06A 50A 0.015A 5A

formula V=I*R

operación V=0,03*200
=6V

2. Actividad propuesta en el simulador

En su formulación más sencilla, esta ley afirma que la intensidad de la corriente (I)
que circula por un conductor eléctrico es directamente proporcional a la diferencia
de potencial (V) y, paralelamente, inversamente proporcional a la resistencia (R)

Como podemos saber, el voltaje y la resistencia afectan la intensidad de corriente

en un circuito, y que el voltaje cae a través de una resistencia. Las relaciones
básicas de la intensidad de la corriente, voltaje y resistencia son las siguientes
mencionadas:
La intensidad de corriente de un circuito aumenta cuando se aumenta el
voltaje sin variar la resistencia.
La intensidad de corriente de un circuito disminuye cuando se aumenta la
resistencia sin variar el voltaje.
la intensidad de corriente que pasa por un circuito es directamente proporcional al
voltaje aplicado, e inversamente proporcional a la resistencia. Formulas:
formulade la intensidad: formula de voltaje:

Grafica:
Formula de resistencia:
3: Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11 para
desarrollar el pensamiento variacional
Un aparato eléctrico funciona a 220 v y tiene una resistencia de 50 ohmios
¿Cuál será la intensidad que circula?

¿De acuerdo al circuito cual es el voltaje, la intensidad y la resistencia?

 MASAS Y RESORTES
1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el
simulador

Para estudiar en esta simulación debemos conocer las formulas y los datos que
se van a necesitar como lo son la longitud natural, posición de equilibrio,
referencia móvil, gravedad ya que esta es diferente en la tierra luna u otro
planeta, constante del resorte, amortiguación del resorte, la masa, velocidad,
aceleración, y con todos estos datos podemos trabajar, ya que son varias las
fórmulas que debemos utilizar de forma adecuada el simulador
1
Periodo(𝑇): 𝑇 =
𝑛
1
Frecuencia (𝑓): 𝑓 =
𝑇
2𝜋
Velocidad (𝑤): 𝑤=
𝑇
2𝜋.𝑅
Velocidad lineal (𝑣):
𝑇
𝑣2
Aceleración centrípeta (𝐴𝑐): 𝐴𝑐 =
𝑅

Elongación 𝑥 = cos 𝑤 𝑡

2. Actividad propuesta en el simulador

En este simulador como podemos ver ahí diferentes formas de utilizarlo, pero
en mi caso utilizare una forma más completa como lo es en modo laboratorio

Una vez en el empezare por ver que datos puedo utilizar en este simulador

Como lo es la velocidad y la aceleración

Que se representa en el movimiento del resorte una vez tiene una masa en el

También me puedo encontrar con

Que puede variar

Y otros datos como

Que en el movimiento del resorte lo podemos ver

También podemos observar que el movimiento del resorte depende de dos

cosas las masa y constante de un resorte

Y también nos muestra la energía que varía dependiendo del movimiento del
resorte con la masa y así podemos ubicar diferentes datos con toda la
información anteriormente nombrada
3. Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11
para desarrollar el pensamiento variacional
 ¿que afecta más el movimiento del resorte la constante del resorte o
la masa del objeto?
 ¿la gravedad juega un papel importante en el movimiento del resorte?
 ¿Cuál es la relación de la frecuencia y el periodo?
 MOVIMIENTO DE UN PROYECTIL
1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el
simulador

2. Actividad propuesta en el simulador

1. Ajuste el cañón en el ángulo θ = 60° y establezca la velocidad del proyectil
en 15 m / s. Lanza el proyectil y observa su trayectoria.

2. Use la cinta virtual para medir el alcance (máximo x) y la altura (máximo y)

del proyectil. Registre los valores en la tabla de datos 1

DATA TABLE 1.
Angulo, θ Speed, 𝑣𝑜 Rango, x Height, y
(grados) (m/s) (m) (m)

60 15 19.83 8.65
 Simulation PHET

Procedimiento para cálculos:

1. Calcule 𝑣𝑜𝑥 y 𝑣𝑜𝑦
𝑣𝑜𝑥 = 𝑣𝑜 cos θ

𝑣𝑜𝑦 = 𝑣𝑜 sin θ

2. Calcule el tempo que le toma al proyectil alcanzar la altura máxima ( 𝑔 =

9.8 𝑚/𝑠 2 ) :

𝑣𝑜𝑦
𝑡𝑢𝑝 =
𝑔

3. Calcular el tiempo total de vuelo 𝑡𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 2 × 𝑡𝑢𝑝

4. Calcule x usando la ecuación

5. Calcule y usando la ecuación

 y vt 1
a t2
oy 2 y

TABLA DE CÁLCULO 1.

𝑣𝑜𝑥 (𝑚/𝑠) 𝑣𝑜𝑦 (𝑚/𝑠) tup(s) ttotal (s) Rango x Height y (m)
(m)
𝑣𝑜𝑥=15cos60° 𝑣𝑜𝑦=15sin60° tup ttotal X=9.98 + Y=17.36+13.27
=7.5 =13.05 13.05 = 2 × 1.33 13.27 =30.63
=
9.8 =2.66 =23.25
=1.33

6. Encuentre el porcentaje de error para el rango x

|𝑥𝑡ℎ − 𝑥𝑒𝑥𝑝 |
%𝑒𝑟𝑟 = × 100%
𝑥𝑡ℎ

7. Encuentre el porcentaje de error para la altura y

|𝑦𝑡ℎ − 𝑦𝑒𝑥𝑝 |
%𝑒𝑟𝑟 = × 100%
𝑦𝑡ℎ

PART B
Procedimiento:
1. Coloque el cañón en el ángulo θ = 75° y establezca la velocidad del
proyectil en 18 m / s. Lanza el proyectil. Mida el rango y registre el valor en
la Tabla de datos 2

2. Repita el procedimiento en el Paso 1 para θ = 65° y los ángulos en la tabla

a continuación

DATOS DE LA TABLA 2.
Angulo, θ (grados) Rango, x (m)

750 16.50

650 25.28

550 30.97

450 32.98

350 31

250 25.32
 Yalo
0m
Ange 65
Rapioez

Bala de cañon

Masa 60 tg

Gravedad

M Resistencia delaire W

Coetciente oe arrastie

Rapidez Initial 18ins

Atura 0m
A guo O5
Rapioez

Gravedad

M Resistencia del a re "^s

Allrud

0.47

0m
Rapid
 3. Basado en su medición ¿en qué Angulo fue el mayor rango?

En el Angulo de 45°

4. Para el Angulo en la parte 5, calcule el rango x usando el procedimiento de

cálculo parte A
TABLA DE CÁCULO 2.

𝑣𝑜𝑥 (𝑚/𝑠) 𝑣𝑜𝑦 (𝑚/𝑠) tup(s) ttotal (s) Rango x (m)

12.73 12.73 1.30 2.60 40.04
 5. Encuentre el porcentaje de error para el rango x

|𝑥𝑡ℎ − 𝑥𝑒𝑥𝑝 |
%𝑒𝑟𝑟 = × 100%
𝑥𝑡ℎ

PART C
Desafío: active "Resistencia de aire". Investigue cómo la presencia de aire afecta la
trayectoria del proyectil. ¿Cómo cambia el alcance del proyectil?

Con resistencia al aire disminuye 1.03%.

3: Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11 para
desarrollar el pensamiento variacional

¿Qué tipos de funciones son?

¿En qué Angulo se logra el mayor alcance?
¿Qué variaciones podemos encontrar en cada uno de los ejercicios cuando
interactuamos con los objetos?
¿Cómo influye la velocidad en las variaciones de la función representada
por los objetos?
 ONDA DE LA CUERDA
1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el
simulador

En este simulador trata de cómo se va a mover una onda en la cuerda dependiendo

diferentes valores y planteemos diferentes situaciones como lo es si es manual por
oscilación o pulso, por otro lado, también debemos ver su velocidad, su tención, lo
mismo que si está amarrada al extremo o no esto también afectara el movimiento
de dicha onda. Por otro lado, no podemos olvidar su tensión, amplitud, frecuencia,
amortiguación, ya que todo esto podemos hallar diferentes fórmulas con los
diferentes datos
velocidad

𝜆
𝑣=
𝑇
donde:
V=velocidad

𝜆 = longitud de la onda
T= periodo
Por medio de despejes podemos hallar cada uno de los datos
𝜆
𝑇=
𝑉
𝑇
𝜆=
𝑉

Otra forma de hallar la velocidad por medio de la frecuencia

𝑉= 𝜆. 𝑓
 𝑉
𝑓=
𝜆
𝑉
𝜆=
𝑓
Frecuencia
1
𝑓=
𝑇

Periodo
1
𝑇=
𝑓

2. Actividad propuesta en el simulador

En este simulador podemos ver diferentes formas de usarlo como es el manual,

oscilar o pulso

Y este es el modo en que la onda se moverá por la cuerda cuando se dice manual
es porque el mismo estudiante quien lo moverá a conveniencia y velocidad
Lo mismo debemos tener en cuenta cuando si la cuerda está atada al otro extremo
o no

Todo esto se logra por medio de el siguiente cuadro que nos da estas opciones
Pero como dije en el principio no solo tenemos esta opción ya que cuando decimos
oscilar este cambia

Pero con esta opción no solo cambia lo que vemos si no que aparecen nuevos datos

Y así mismo cuando lo ponemos pulso

3. Diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del grado 11
para desarrollar el pensamiento variacional
 ¿puede en un movimiento de onda la amplitud ser cero?
 ¿la frecuencia y el periodo tienen alguna relación?
 ¿se puede utilizar las mismas formulas si ponemos el simulador en
oscilación y en pulso?
 RESISTENCIA DE UN ALAMBRE

1. estudiar las representaciones empleadas y

escribirlas para el simulador

descripción verbal tabla gráfica fórmula

sabemos que la resistencia

de un alambre es igual a la
resistividad por la longitud
sobre el área del alambre 1.
(Graf. 1). si queremos. 𝜌 𝜌 𝜌

0.71 4,44 9.28 2:

cuál sería la resistencia de Ωcm cm cm^2
un alambre que tiene 0.71
Ωcm de resistividad, una
longitud de 4,44 cm, un área
de 9.28 cm^2

2. actividad propuesta en el simulador

Suposición extensible:
• Resistencia de un conductor eléctrico, su sustancia y su
Geometría, cuando la resistividad se aplica a su sustancia.
Se inclina.
𝐿
• La resistencia al conductor se da de la siguiente manera: 𝑅 = 𝜌
𝐴

Dónde: R - cableado del mostrador

𝜌 - Resistividad de alambre
L - Longitud del cable
A - Área de sección transversal del cable
Exploración:
1. Cambie la longitud del cable. ¿Qué implica en represalia?

al subir la longitud del cable se puede observar que la resistencia del alambre
aumenta significativamente, por tanto el cable será más duradero y difícil de

romper.

2. Cambie el área del cable, ¿cómo cambia su resistencia? al disminuir el área del
cable se puede notar que la resistencia del alambre aumenta
3. Cambie la resistividad del cable, ¿cómo cambia la resistencia del cable?
al aumentar la resistividad del cable se puede notar que la resistencia del también
aumenta

4. Si usa dos cables de la misma longitud (uno delgado y otro grueso),

(voltaje), ¿qué cable será más resistente? Justifica tu respuesta.
5. La plata es resistente a las suelas de cobre. Si todo el voltaje es
Póngase plata y un cable de cobre (ambos de longitud y área con ambos cables),
Entonces, ¿qué corriente en el cable será más el flujo de corriente?
6. Si se coloca una batería hacia la primera longitud de un conductor rectangular y
el ancho es
Se aplica (como se muestra a continuación), luego su inmunidad y resistencia
¿Cuál será el recibo?
3 diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del
grado 11 para desarrollar el pensamiento variacional

Juan sabe que la resistencia de un alambre que tiene a la mano es de 1.58

Ω con un área de 3.48 cm^2 y una resistividad de 0.68 Ωcm ¿cuál sería la
longitud del alambre teniendo en cuenta los datos anteriores?
si se tiene un alambre con una longitud de 20cm, con un área de 7.2 cm^2 y
una resistividad de 0.41 Ωcm ¿cuál sería su resistencia?
¿cuál sería el área de un alambre que tiene una resistencia de 2.53Ω, una
resistividad de 0.62 Ωcm y una longitud de 16.15 cm?
 REVOLUCIÓN MARIQUITA

1. Estudiar las representaciones empleadas y escribirlas para el

simulador

2. Actividad propuesta en el simulador

Use sus notas, el libro o Internet para definir la velocidad angular (también
conocida como rotacional). (C.S.)

La velocidad angular es la velocidad con la que el ángulo varía con el tiempo y se

mide en radianes / segundos. Recuerde que 2 π radianes equivalen a 360 °.
La velocidad angular se calcula como la variación del ángulo sobre la variación del
tiempo

w = velocidad angular [rad / s]

= Variación de ángulo [rad]
= intervalo de tiempo

2. En mostrar gráficos, haga clic en , , v. Haga clic en el botón minimizar en

el gráfico . Escriba 180 para velocidad angular y haga clic en "ir". Esto hará
que el plato giratorio gire a una velocidad de 180° por segundo. Mira las flechas
vectoriales que vienen de la mariquita.
A) ¿En qué dirección está su aceleración centrípeta?

R / se dirige hacia el centro de la circunferencia

B) ¿En qué dirección es su velocidad tangencial?

R / se dirige hacia el final de la circunferencia donde se graficarían los 30 grados

3. Experimente cambiando la ubicación de la mariquita y el escarabajo en la

rueda. ¿Cómo afecta la posición relativa al centro de la rueda a la velocidad
angular? (C.S.)

La mariquita cuando cambia de posición no gira y, por lo tanto, no tiene velocidad

angular

4. Haga clic en el cuadro de la regla en la parte inferior izquierda de la pantalla.

A) ¿Cuánto dura la regla? (¡Siempre incluye unidades!)

R / 8 metros.

B) ¿Qué ancho tiene cada banda de color en el plato giratorio?

R / 1 metro.

5. Coloque la mariquita a una distancia conocida del eje (centro) del plato giratorio.
A) Registre la velocidad tangencial de la mariquita como VL. (Esto se conoce
simplemente como velocidad en esta simulación, y está escrito en verde en el
gráfico de velocidad).

R / 5.489 metros
6: Coloque el escarabajo dos veces más lejos del eje.

B) Registre la velocidad tangencial del escarabajo como VB1. C) Mueva el

escarabajo tres veces más lejos del eje.
R / 0.347 metros

C) Registre la velocidad tangencial del escarabajo como VB2.

R / 0.227 metros

D) Explique cómo afecta el radio (distancia desde el eje del plato giratorio) a
la velocidad tangencial. (C.S.)
R / Cuanto más lejos esté, menos velocidad tendrá.
3. diseñar preguntas que usted le haría a sus estudiantes del
grado 11 para desarrollar el pensamiento variacional

 ¿Qué tipos de funciones son?

 ¿En qué Angulo se logra el mayor alcance?
 ¿Qué variaciones podemos encontrar en cada uno de los ejercicios cuando
interactuamos con los objetos?
 ¿Cómo influye la velocidad en las variaciones de la función representada
por los objetos?