Introducc.

ión

Una oreja enorme

Durante una capacitación sobre did<ktica de las cie ncias, un a profc-

orn e par1ola nos contó la siguiente historia:

" La noche que partí de Madrid hacia Buenos Aires era una
de esas noches bien despejadas, muy estrellada. Mientras el
avión ascendía, me dediqué a mirar la Luna que parecía brillar
más que nunca, en forma de D; automáticamente, sin siquiera
pensarlo, reconocí que estaba en su fase cuarto creciente.
Cuando desperté, ya cerca de Buenos Aires, todavía podía ver
la Luna, pero grande fue mi sorpresa cuando descubrí que su
forma era la de una C. ¿Cómo era posible esto? ¿Acá en
Buenos Aires estaba en cuarto menguante? No, imposible, la
Luna está simultáneamente en la misma fase para toda la Tierra .
¿Entonces? ¿Cuál podría ser la explicación para este apa rente
cambio de forma? Recién un par de horas más tard e, cuando
hube pasado la aduana, encontré la respuesta .·.. La form a en
que se ve la Luna en un determinado momento depende de la
posición del observador: en el hemisferio norte tiene farma e ,.,
D cuando está en su fase creciente, mientras que en el hemi -
ferio sur ti ene form a de C en esa misma fas e."

Mu intcrcs ant , pensaba yo, m ie ntras la prof '.ora hl ~ j·1 gdfic s n

1 pizarrón para aclarar le. uc ·tión y m 'imnginnl a qur 1 a r la \'erti .al
también s rviría para entender todo •st o. pero la la la div •r,·i lml e n la
audi enc ia, n me an im ~ a ha · ,r Ja propu esta. En e ·to v lnb . . mi im, ·i-
nncí6n c,unndo es ·uch ; qu In prnfeso r;1de ·ía: "lmrtgfn ·11. t ~. si uno que
1

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 1J•t1{' 1\'11c11·11 11cr1tn. 1'11 r'I r<1111¡m r/1· /<t .\ d 1·nor1\ 1101111t1fc · /w11/c ti 1u1
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,\ 'l'll"i.l le l::1s ·0 ~:1 : qu e 11 0~ <1 ·u1rc n y u b Sl'Jv: 11w t., :1 clí ario, c.,m pr >pun :r-
no. 1 : "¡Cw i ntu tr<:i nsi to ... ~ cgu n m c nlc hu bo u11 acc i dc n t~" ; "Qu; r,, rn
lt \q · tie n ' esla µ ·rsun íl ... I be hab 'r re ibicl o una 111ala noticia''; ";Que!
l sado e: tú ,¡día ... ! l.:11 un rato s va a larga r a llove r" ; '' No m ' ·nciendc:
'I ··tu lar.. - cb s r la balería de nuc o".
Po n gjm o no ahora en el. luga r d e lo nene que vi en rodeado~ de
inn um rabie fenómeno s cuyas crnsas son ele conocida p ara ello (y
't,u ra mentc también para mu chos de nosotros): s u · cabec ita son una
"f ' b rica" de gen 'rar hipótesis, corno res pu es ta ante la neces idad de
e mp r ·nd r el mundo donde viven; hipótesis que no siempre se corres-
po nd ~ n con explicacio11 es cienlíficamen te válidas.
ln<lepcndientemcntc de la ardua Larca que significa para los d o cen-
te d ' primaria y secundaria transfoúnar estas id eas previas que e fu e-
r n enquistlrndo en sus alumnos desde edades tempranas, estas hipó t -
on una increíble y maravillosa fu e nte de ac tividades. Dado que el
int rés el motor principal del aprendizaj e, ¿por qué no aprove har
e ntone s la enorme curiosidad de los nenes para sumergirl o en el
mundo de la ciencia? So lo h ace falta tener una ''oreja enorme" para e t ar
a te ntos a u comen tGrio durante la jornada de clase: ellos o n u n a
t uerta ab ie rta que nos conduce hac ia sus inquietudes y sus id ea a '. r-
ea d el mundo que lo. rodea.

Algunas preguntas frecuentes .

¿Pueden aprender ciencias los niños en la Educación Inicial?
Lo niii os et la Edu cacilín Ini cial son muy urioso ·:ti ·n n un 'O r-
rn inler > n conocer tocio lo qu los rodc ' t. F ta rea d e l j::u·dín <le i n fau-
tcs, •nton ce ·, a 0111µ afl,1rlo en ·t:1 ·ta¡ ' l , ay u lúnd 1 s n l bs ~rv:u.
1

compre n lcr , organi zar la rea li lilid , ck acu ·r lo con s u tli\'cl 1 s u dl'~a­
rru lln in t }l · tual. La 1 re gu11t a qu e rnu ch >s -'> l! lla ·e11 "':: ;. ·l) rn pu dl' n
J u ~ uir1os el • esta ed ad ;1 prc11<.I ' r onk 1lid o · ck las ci ·11 i,1~·? ,•.Pllt' len
h ace r lo ·~
'fan t< el 1.-d ' <!l ·u ns tru cll v1s1rni ·n rno lc•sdc 1 ~1 psicología ' Ogniri\·a. '
u frc• ·en In lntSl"i 1 · )r ica ~; t· i 11\'1 ! h li ga ti\':i ~ p :1rn · u ~ l t'tl ' r la id ·a k q uL: el
t rn l J lll i ' llto ·Hlec11 udu de b ~ ci P1iri ~b natut :ilt's desde cd:1d 'S l •m¡ ranas

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 (nllt 11h11 .·c •' l1•·,.u 1oll.11 f!t111n li.1h11íd.1df", '11 1 ~11111 •; 1. , , , n ri 11r1 p• 11
mit•tllo indc endk11r ·(< :.u 11 ·t 1•111, .~ WHi b)

~ u nctl•nrfrm . t l nscl1nr ·lc11ci 1. 1wt11.ralc.~

<'11 fa Tj' fo r1 ·ión !ni ial?
Lt la1 lí11 , l 1~ c il'n ·1a" 1n lt11 al ., nnirh;t\ \'PC1· - q111:dun 1th··~.1rl u '" tf · n·
lr) d 1 líl pl.miri <l<'ion esr la r, sier do los do · ·11 tl'" pti<·rn "· dt'' írk n qw:
'~ 1 a ·io nnq arán derll r d , In cun í ula de anrerd< 1 on i.. 11 p ºP''''
. .tl ,rl's. su gu. t .- ' los m aterial s di ·po ni ble. ,. in ntcnd er a lo:; in 1.:n~-
d ' l ni1io . Es frec uente que !Js activid ad conslilll ya n mc r;!'i
b ' n ·aci nes o práct icas más cercanas a la "anim nciú 11 infantil". s m
pregu ntarse: ¿cul'í l e· el objetivo de la acti\ id ad?, ¿de qué manera pu ·d ·
contribuir al desarrollo de lo · ni1io ?, ¿qué pretend emos que logr ·n
nues tros alum nos?
Si p ret e ndemos que lleguen a comprender lo fun clamenlo ci ntífi-
co qu e expl.ica n lo fenómeno s naturale , lo ún ico que Jograremo es
una gra n fru stración. El objetivo no debe se r e nsefiar co nt e ni do~ clr la~
ciencia. , sino un a in iciación a la ciencia, a tra ·és de una. eri de .:ic i ·i-
daclc "en las que se ponga n en marcha mecani smos de conocímien o
q ue, en de finiti va, son estructuralm ente sem ejantes a los q 1c funcion1.
poste riormente" (Carretero, 2006 b). En definitiva, iniciarlos en el cam ·.
no hacia un a al fa betización científica, para que prog res i ·amente.
dura nte su escolaridad, pued an inco rporar p rocedi mientos cien íficos,
tales como obse rvar, interpretar información, explora r fe nómeno , an::!-
lizar problemas, recoger datos, orga nizar información rcle\·ante. como
a í también competen cias sociales: di scusión de idea , aceptación d ,..
dife rentes puntos de vi sta y, sobre todo, tolerancia fre nte ·1 un a conf ·on -
tación de id eas. Se tra ra de reconocer al otro c mo una po. ible .. uentP
de conocimiento" y no un ''opositor": los do cent e. debemos tejer r de.
para entramar, dentro el e su po ibilídadcs e\'olurin 1s, m apr~n iiD1ir
col aborativo entre nuestros alumn o .

¿Cuál es el rol de las ideas previas en la erise11miza

de ciencias naturales?
Los nif10. pcqu crio s tienen id eas prc\·h -, TP ncia · muy fuertt>:,
sobre ómo ·on lo he ho. f 11 tímc no: n ; 1l u n l<'~- l:: t a~ L'ül\ ·q itHWS
inge nu a<; Ja va n adquirit.md o a t rí.l \ ' ·s de .~ us t.'~pe1 iPnda~ t: ti ti. 1.. ·
con la n:a lidad y : o n ·í ·n1íficarrn nrc inr orrt t ;1-· . 11L'l'\l l lllllpl ·n un r ,¡
ru ·ial p11 cs to qu e c·c 11 .· tiltl)'Cll (11 pu11l o d(• f :u tid ~1: q1 1t' id -.1::. ( H'ft l\ l t' -
m o · hac •r (~ 11u:1r ' 11 ·nnf'li ·10 dttrit ll l • h :-. ;1cci \·id :1d1' :-- ¡ .11a i n /,·111, r lllt'
camhi 11. Si hien l1Jg 1 ~1r u ~ l:i..; i ll'• :-; pH'\' i .l..; ll' hi: ni 1hh • m •.:1d,rn ' ' n
!;1· id ;1 s cl 1.'111ifi -. 1~ <' '; p rík tk, 11w11 11· i1 11Jl• l~tl k , ..;( n t'll.1-. IJ.- iu•: ll•hl·n
guh r 1 d<~s;1 no ll o dL' l'h u ·1i\'i L11l1' . Pot In tu 11t i . . ti ' (ltlli ·11:- ' ¡ .. tu i,1

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~·- --..:........._ _ _ __ ---.;.......::.._-------~-------

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 cias son b ·ísin rn wn tl' d 1: ti ¡ o 1·xp l(l r¡1lo rio. E'> f '1 ~ !.on 1<111 ~o l o . l )~ 1 1 11ar; <Ir:
I n~ m ti ll i pl <~~ pro pw'~ l :L qw· pu ede n 1 c ~d 1 /' <1 r 1· lrnío 1111 r·11 foqw.: í11t ·r ·
l i.·l·ip li11ar. Pc n 11u11 ·:1 dt •li · ( lvidíl rs , ·J c 11tí ·ter ILírl 1 ·o d ' l<ts ;1c i víd a-
d In n 's t i 11 rn Iar 1a ~ u r i os i d ~ 1 1y q 11 e 1o ~ 11 i 1i os ·11e u e: 11 t r ·11 • •11t icfr, a 1a<,
pro¡ u ·1a, .

El proyecto en contexto
El p royec to qu e se prese nta en este libro fue llevado a cabo e n e l jar-
dín d e infantes "PuertAbierta'', d e la localid ad de Martínez, p rovincia de
Buenos Aires, Arge n tina. El n ombre de e ta institu ción rcpre en ta su
filo sofía, basada en el sistem a educativo de las escuelas d e R ggi0
Ern ilia: abrir la puerta pe rmite el acceso a l otro; Ja parti cipació n, la in te-
ncl ación y el diá logo e ntre niiios, doce ntes y padres, q ue co n forman 13
comunidad edu cativa. El enfoqu e Reggio, cuyo nombre proviene de un a
pequ eil.a localidad en Italia dond e se originó, está basado y pon e en
práctica mu chas de las id eas de Jo hn Dewey, Jea n Piaget y Lev Vigo tsky.
Es te enfo que ed ucativo es fascinante y a la vez desafi a nte. os in vita
a los docentes a salirnos de nues tro rol tradicional, perm itié nd onos \er
quié nes po demos llegar a ser si es que estamos di sp uestos a asum ir los
ri esgos: camb iar nuestra im age n ace rca de los niiios es un requ isito fu n -
da men ta l. Para los Reggio, los nifio s no son recipientes vacíos a los qu e
h ay qu e ll enar con co norimi entos, sin o seres con un gran pote ncial,
com petentes y ca paces de co nstru ir sus propi as teo rías. Loris t\'f alaguzzi.
fu nda dor de esta fil osofía, h a de c ri pta claram e nte los derech os de 1 0 ~
nii1os: er reconocidos como ·ujc tos indi vid llales y a la vez part ícip es de
u na sociedad ; co ns tru ir sus prop ias experie ncias, sie nd o pa rticipa nte.
ac ti ro e n la orga ni zac ión el e us idcnt idaues, ha bilidad es y ~u1 0 11 omía ,
tJ. través de la relación con sus propio pares, co n Jos ad ulto _, con las
idea , co n lo o bje tos y co n los e\'e n tos, tan to rea les como imagin ario"
Tomando esta idea co mo pu nto de pa rt ida, lo, n il-1os tie n 11 lapo. i-
bi jjdad de expa nd ir su gr<1 n potencia l, de i n c re m e n t a r ~ u h abilicl ade ·
pa ra la ocializti ción a pa rtir d el afec to, Ja co nfi a nza y la sa lí . facció n h'
us nece idade. para 0p rcncl cr po r pa rte d ·' Jo. ad ulto , e n q u i --rn~,
e ta blcccn un a a lia nza en c~ tc ·c n ti d o, busca ncl e tra t ' gtas co n ~trn ·1i -
va -. E ·ras e trntcgias cont rib uye n a [a íorrn nc ió n el e las illf l i"t~ 11 ci:1~. dt'
la creativid ad , del lib r p c n ~a rni nro, de dil ·re ncia ·ión y a 1 ~1 \' ·z dt. inl t' - =
<:J
grac ió n.
'
El Ja rd ín e rra n for ma as í ~ n w 1a \' rd adcra co 111 u11ídad edu r ati\'d.
clond · i1 ll ernctú an niti o ·. p adr ''>y cloc .,nlt: s. lJn o ele· le • o bj •t i\' · t ''- l1«1·
ba jar c:o rt y para la di \'C' rsid ad, Jo c: tial imp lic;,.1 po IN a t 'JHll r a [ ~¡..., r1t• • •·
, idad ' ':i de ada fa mí lirt ;ru mp ~ lia nd o 1.1 ln"i p:..iclr ' · e n aqu e llo. :-1s¡w ·LO-,

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 - , ' Ürn,td !'- ' l n 1,1 · ri~Hl l.'\ \' el IPsi.l rtl llo c 11 I n~ pt i 1 11c1u~ aiH><, de I;
' nfat · •. L1¡ .1rt 1d¡ 1\ ' i1111 c." ; 111 ;1t·M 1;1t ·gia qu cc:i rn ct •riza e l ~ ª · 1.' del~1
·':-. tl·I ·. \ ,1 p.irti ·i¡ :1 ·i )n de ¡ is p a dn~s repre e 11 u1 111 a (!~ p c 1H! l1 r:t ar-
\~ l. de L'tHl ¡ HH'S v ac ' in1 w ·,qu e les p t~ t1 nitc ·ornpart 1r Y arnphn. · ~;u
~nar ) s ·ial. [I di"ll.)go ·o iL litu) una estrategia pa rc.1 la fo rm a Jón de~
1 t l i.1 í l nti Iad, qn e co nstruy e n 1 encue n tro con el ot r_o. en 1
it et·, 1 l io \' n la reflexión con un o m ismo. El n iii o e · con s 1 d8r~do
r t~ ~ ni ' t< ,· comunicador; el espacio físico es con s id erad o edu cador,
l r yect do para fac ilitar lo en cuentros y la motivació n; e l n1L1 e rro es
un guía, que ·1compai1a y nutre, y los padres son "socios" e n la ed ucación
de ~ u . hijo , participando activamente.
Dent r de e te enfoque, la documentació n constituye u n m odo de
darle la voz a los niños. La escuela tiene el derecho y la obligación de
h ~ cer vi ible la infa ncia a la sociedad en general, p ara provocar inter-
cambio y di sc usión . Las experiencias, los trayectos, los proyectos, las
activida des va ria que los nifi os realizan se docun1e ntan y exponen en
pa neles des p legados a lo largo de las p a redes de todo el Jard ín. Lo s pane -
les ti e nen el fin ele infor mar, a quie n mira, acerca de la vida qu e h ay en
la institución; son import antes zonas de comunicación don d e es posib le
encontrar un a serie de inform aciones sobre la sala y el Jard fn, s o bre el
proyecto, so bre las iniciativas dirigidas a las fa milias, sobre las con1 uni-
caciones importante que el Ja rd ín quiere dar a los p ad res, etc. No se
rrata, por lo ta nto, de imples sup erficies exp uestas, sino de ve rdadero
y apropiados instrumentos de comu n icación entre el Jardín y la famili a.

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 El valor de documentar

Documentar es básicamente hacer vis ible la en. e ii a n za , . el rendi-

zaje en diferentes situaciones. En c. te CCL o n I , rti uhr. · "' trat. d ~l
registro de actividades de cicnci . . s natural c~. Las \·o · y l. _ a io n - de
los niiios se convierten en protagonistas d e e, to. ''r"lato · pecl a~ó i
que intentan reflejar del modo méÍ fi ,1 po, ibl lo que o m-rn pu rrn-.
adentro de la sala. Documentar es hace r públi o lo priv ... d . ~s .. r
conocer, es comunicar.

¿Para qué sirve documentar?

Las documentaciones tienen un enorme \ alor 1 eda 0 • gic . Por nn

lado, constituyen la "memoria'· ele lo ocurrido: l artir i Pila:. 1 )~
docentes podemos rever y re flexionar a e r a dP nu 'stra:-; ¡ r;i ~ ti a:,
monitorear el proceso de aprendizaje d nu ·~tro~ ~1lurn11o s. int 'rt t ' l .. r
sus pensamientos y ayudarnos a decidir la dirc>c ' i(>n llll' dl'l l' t nHH
una secuencia pcda 1ógica. [s el cir, nos prrmitc ~ '!~ llir :iptclldit'll ll y
capacitándonos como proícsionales, ya qt1 u .. · un l'ktcil io qu 'r 'qUit.' t\
de una íina ob sc rva ci<)n y n11;íli si " 1\d c1n; s. nos :1 ht'l' las plll' t l ~1~ .\ '1u -
vos cucs tionamic nto , a la bC1 squ cda dl~ sol11 r io1ws y a n 1np:irti\ ntH.'~ ­
tras experi encias co n el r ·sl'CJ de los docc nt s. C't<·:111do 1•: p :1 ·io~ 1 · t ''llt·
xión conjunta, que sin e.lud a nos ll :1r ·11 :1pr •11d t r, l1l'I l't·1Ti n .t111 ,_. y,
. obre toci o, crecer como cd11 c: tdorc·s y ro111u p1·1 ~; )!111.:.
Por otro lauo, la · cl oc 11111 c 11l : 1 c io1w~; '1 t' 11 · 111 ~;1'0 11111t11·11 11i.1h'd,d • lu ·
ca tivo para otros doc ·111 •s, ¡wro IJO t '<JlllO l¡1 : lm¡ili- d1n,1·1q 'inn l' 1u1.1
activi laci. sino ·rn1 1Vi. llor ;-1¡:n·g, do 11· !;w. 1t'.O.: tllt :tt111 d111.1nl l' l 11 1.1 ·t1
ca, sus logros y s w, acicrt<J: , p c 1111 il i1~ 11do11n ~ ll tt j111 .1 1l.1 \' .1 l,1 n··r ,1\\ 1\i : .11
<: ri nu e lra ·0111pn:w;i1í 11 i.; CJl11c· d ¡w11 .•:11n t 11I< de· 111:. 1dn1 ~ •. .-\ l 1•m.1 ~- . I,\
1

docunil'11taci<)11 "''si ierie 111 111 1• 11H> ri ¡1 de lo ~. 1111 11 1•.... ul 11·r11·11 htlt· " 1.11 1
runldad de : r •v1·r :-.11¡in1pi 'pt 111 f! '•"· 1'1 1• oi 111 11 1 l 1 111d1rn1i11· ( 11 11 11 111· •·• ' 1
·ió n y iw 1o<:<J 11 eJ' í r. <· , 1«•, p1 :i i 1li l' • 1·1111q1 11 i 11 ·'• l' r 1111 11 11 ' " ' 1 '· l' 111 11 1\ 1' 1 11\
pura ·io 11c·., d1· < 11 0 :-, , í11 vl 1:1 :1 :111t111 •v 1111 1L l11111· •. \' t ' " 1'11:1 <•111 ·" ~:1 ''I ,\I .....
g<•rwrn co 1dfl('l<i "I ni¡~ni 1í v11" ~· di ~ 111 . 111H''i . i\ •, li111 •.i111 . l 1 d 1'111111·11tn 1111
1

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l I\\ \ 'l' \lll 'l \\ dt'll(\ ' <l!Hlllllltjd ,td p .lt,1111 , p.ldll'" 11•, 1 f' l lllll'~ f lltl'H
n "ll\\ In l lh' 1 l iil h,11 ,. "HHl 111 1hj n 1' llfll(l \ p 1 q111 •. lo·, In ·i :1 ·' •.•
1' '11 lpkllH'IHt ' t'l ¡ 111 111 (P , 1111) l,tltl 11 1 11 ¡•[ ¡>1 rn t', J

c¡ui · n an di ·gidas l<: s documente done s?

• \ hh \( ' t' ll lt·.· . 't mn ~e 11.1 ' \f"l l ·sa lo ,Hlll'rio 1111cntP .
• . l nii'i )~. _-,1 q uc a tr<\\ ~" 1· l'l h~ pued l'n r<'V 'I :-.u pr 1 1n Jll ou·',')
h' l ~an ( llo.
r l )~ p adre~. p :.tra q te p uedan c u110c ' r qué h a ·pn : u . h ij o.., 'll In
, :.ti, ·. E::- u na 111am'1 a tk <lb rir ·~ .i L'.'P ·cit: d " ·a ja n ' gt 't" en la que
dt j:m a ,· u~ hijo l tH.io. 1 is !iG:. ,\d e 111 ~1s. med iant, k1s d ocu ment a-
l i< n ·~ ¡ u •d e n Ita · rs~· p~irticip ' · d ' l prn eso qu lo · niú< va n
n', li7t n io y :o rp1c nd e r.· · a l d es ·11brir ·o - as d s u hij o · qu e des -
- n cían.
• \ l >S utur - d o " ' ll t" -, e m 111 nlcri<1 l d icH ti d 'aprend izaj e.

¿Cómo documentar?
O \'ar ,_. l punto d c- p-1rtida l a ra poder inic iar cua lq uier docu -
,·l'
m 11 l~1 ' iú n . L1 D sen·, - ilí n illlplic;:1 un p unt o d e vista difc r ·nt e 3 \ q u
,¡ •gi ria otl ; l He~ . o bs r\' Gl 110 ~ ignifica tanto recibir IQ reali d ad ino
• 1 1$ ·uir la re tlida i. .· d ' a h í en m á , co mpartir significado "
L3 ü . t'l ,·~1 ·i dn · un , a -c ió n, p 'ro a d e má · s una r !ació n el re i·
proci ·!· l: u n p i ) ·e'o qu n ::i ha L' (011 · ·ientcs de todo lo qu e ·tü .' u c ··
i m io. ·l' ha e ind i ·l e nsablc l' legir qué es lo q ue se a l1 observa r, dcli-
n ínr t.'I c. m¡ IP ll o l ·c tTació n y po de r p ro íundi zar en él.
La '<!lich J l~ o b . en-. ión dL'p cnci rá. le ru do · lo método · q u e . l'
iu·• tan utili •.ir. l nt1c ell os: t no~ ra ría -, d ia po ic i\'as. \ id o , a n cacio H':
t ~ .. , tt~ ~ . Jt' _'i.'lros .:~ pru1 r la ·ecue ncia ele lo he ·h · bscr '<.Hl os, e 11
\. ücr ·n h.' in ·trumL'lllo " hara nd rica la d curn n w ·ión; nun u t'
k~:r:i le 1111 ·r l d un ·jJ o que d L' u n rcgi ·tro rn a itual. aun n..- ,1liza lt):'
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cu idado d lo~ s ·rt s \'i\'.u ·". Sit1 t't1 tl 1 . 11 ~!tl. l )', 1d111 "l't' u ' · ~ . t Hn :
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-u .:. nla los ritmos ele lrabajo de todos nuesrros;::; ...:-:::-:-=..-:. .;....;:: :·:-:::_:- - ~ --=-
p uede caerse en la tentación d e d escartar Ja ac-;-.-:~2:: ~ :::- ~~ ~-=-:::.._:;
-in e mbargo, antes de precipitarse y reh·indic2 ES e=-~~:-=-=--= ~:~==:::­
les, h abría que confrontar Ja significaiividad y e~ se .. ~ ·::- ._:< =;.:-:;:::.-==_:
en uno u otro caso.
Una cuestión ligada directamente con Ia ges ·ó . · ~- ~::-::::-: :=:: ~-:: ~
la función que cumple la pla nificación en nue -r . .:s • _ :e:: ~::-:.S: ;:::.: _'::...-
diciona, imponie ndo los tiempos, o es lo sufi i
para constituir una guía, que no resulre un o 15· ,:
actividades en ciencias naturales llevan rn~L tie ·
cia lme nte si damos lugar a que los niúo,- exprt'.~t.::
reajus ta mos las prácticas en fun ción d ellas, l a ,
preg untas en Jugar de las qu plan 'a 1n o~ 1 s i - , ~'-:~~._'::<
apresura mos a los niii os m cdia n t' interrl ~ al ri s, "
has ta consegui r Ja res pu es ta esp 'rndn, la ' HT' - ' l ... 1

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l, tt~~IT . Ion Ir no ti ·n en luz y ·I ~1i re e. m <ís
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¡ y pu e(1en co m c: 111.ar
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r... t ncar su propio a lim e nto, se nutren a
- e re$etY~ qu" tienen de ntro, co rn o ace ii es )
.1 au1 mas las cosll. ' las sc m illas se pueden
. c. . e-e cerrados. h cho que dificulta su iden tificación
_ .- ~ __ ~-P i·'t es, s ~~e, \\·os. ~.Có mo explicarles que esto es posibl e gra-

-~~ ; e: ~~ · e da la ente cuando aún no tie nen en claro qué es la

.. ¡__:..:..:- - -_ - c:~o~a_mo coneccan1ente las experiencias y escuchamos las
'i' ' L ~ ae [? ~ ru - os, _ o demos inculcarles ideas erróneas, por ejemplo
~u_: :: ~,:; ~ s que ambién \'"ienen en paquetes podrían germinar: d~
ffi2.S s ~ ~ enclc:r la gran imagin ación que los chicos tienen. Una alterna-
tG-a e., P -E-~en ~ ar es diferentes objetos de tamaño similar al de las semi-
iés. e-_:p ora cómo son por dentro, qué regularidades e irregularidades
2ncue -ran entre ellos. Seguidamente, pedirles que clasifiquen cuáles
~5 p2re E: . que son semillas y cuáles no, escucha r sus argumentos y, de
at.. e:rdo con ellos, diseñar las actividades, como poner a germinar todos
lo -objetos catalogados como semillas.
En cu a nto a Jas necesidades de una semilla para germinar, observe-
mos un caso concreto, hacia finales de la sala de dos: antes de preparar
fe. ierra pa ra las actividades de la huerta y luego de haber trabajado con
se~rrílfas, u na maestra les preguntó a los chicos dónde crecían las semi-
Has que iban a p la ntar; muchos de ellos contestaron que en las mace tas
y qut: no nc ccsícaban nada más. Entonces, colocaron semillas e n una
macéla \acfa que controlaban diariamente. A las dos semanas, en vista
de fos resul tados, un nene propuso ponerles agua: cuando fina lm en te
féL semillas se pudrieron, Ja pregunta sobre dónde hay qu e ponerlas
ara que c rezca un a planta pasó a ser una pregunta d e ell os y no unl1
i p uesta ror la docente. Es d i fícil que alguien se inlercsc por una pre-
gunta que nu nca se ~izo. . . , . . ·,
Cuando s e selccc1ona una 8ct1v1clad en el él.rea d e ~1 cnc1,1 n.Jtu1 clics
r •• '

l:S p rec iso co n s id era~ c uid ?c~o sa mcn le, adem ás, :~. 11po ~e .r: tos que e
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. . · cc-¡ n demasiado facJlc s [Jé:lr;I la competCl1l ld d e los I1lllO:-; , COl1- u
p léH l{(:a. SI ~ . . , . . . , . . .. .. , ,. . ,_
duccn éll ab urrirnwn lo; s 1 so n muy cl1f1cdes, so lo Jog1tt1c mo. Ll ~l~s111t _
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capw.:JudC. , ( ' U < • • ( L •

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si no que rernos que la act ividad se desvíe de me do que e ( Lj€: v:r; >ir~
nuestros a lun1nos se transforn1c en ser el "poseed Jr'', e , ' g2r (r; fe;
exploración.
Estas han sido tan solo algunas consideracione pre·.' as a ~ p es~:-;.­
tación de las actividades, con el propósito de reflexion ar e-obre nu 1.:~:L.G·. .
práctícas y poder n1ejorarlas. Las activid ade que e p e~ . .1 z . en E:.;;:
sección son descriptivas. En las seccione "Docun1en ac·o . ··, '-Tz~rc.~
de Ciencias'' y "Día del Niii o". tan1bién se exponen experie _e>
Hzar en la s salas.

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