1 Desarrollo Evolutivo Del Niño PDF

Ciclo común
Módulo I
Desarrollo Evolutivo del Niño
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo López Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Técnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa –PACE-
de Educación Secretario General
Haydée Lucrecia Crispín Coordinación editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilación,
Gutberto Nicolás Mediación y edición
Leiva Alvarez Rodrigo Hernández Cecilia Mogollón Villar
Viceministro de Boche
Educación Secretario de Realización
Bilingüe e Intercultural Organización 2-22 Design
Luis Fernando Méndez
Eligio Sic Ixpancoc García
Viceministro de Diseño
y Verificación de la Imágenes
Calidad Educativa Ilustraciones: Office 2007
Fotos: Rudy Villatoro,
R. De León, Eva Márquez y
Cecilia Mogollón Villar
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edición: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
PRESENTACIÓN 4
UNIDAD 1 5
ASPECTOS GENERALES
CONCEPTOS BÁSICOS
La niñez 6
El concepto de desarrollo 7
EXPONENTES Y TEORÍAS DESTACADAS 8
La teoría psicosexual de Sigmund Freud 8
Mecanismos de defensa 9
El desarrollo psicosexual 11
Erikson y el desarrollo psicosocial 13
Piaget y sus etapas cognoscitivas 16
Las etapas 17
La teoría de Lev Vygotsky 18
UNIDAD 2 20
DESARROLLO PRENATAL
La fase germinal 21
La fase embrionaria 22
La fase fetal 22
Alteraciones prenatales 24
El parto 25
GLOSARIO DEL MÓDULO I 27
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, DE 29

REPASO Y DE APLICACIÓN
BIBLIOGRAFÍA 37
Módulo I - Desarrollo Evolutivo del Niño
Es conveniente que como alumna Presentación

o alumno:
• Repase su módulo de estudiante

en los días previos a cada sesión
presencial y consulte material de En el marco del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
ampliación del tema. (PADEP/D) se plantea la necesidad de brindar una debida atención
a la niñez guatemalteca, partiendo de sus necesidades, intereses y
• Tenga listo el material que va a
posibilidades, así como del entorno en que se desenvuelven. De ahí
necesitar y ubíquese en un lugar
que le sea cómodo. que se proponga el curso: Desarrollo evolutivo del niño y la niña, el
cual pretende favorecer el logro de los objetivos del programa de
• Al terminar la sesión, asegúrese profesionalización:
de haber aclarado sus dudas.
Su participación es importante y 1. Desarrollar procesos de reflexión autónoma docente y compartida
enriquecedora del proceso. sobre el sentido de la práctica pedagógica.
• Identifique y archive los 2. Replantear la gestión, los procesos y organización curricular
productos de su trabajo que son para que los y las docentes organicen y ejecuten un currículum
para el Portafolio. enriquecido, de acuerdo con las características socioculturales y
lingüísticas de la región y comunidad donde laboran.
3. Promover la aplicación de la investigación-acción-reflexión como
instrumento de desarrollo profesional.
4. Desarrollar las capacidades de autonomía y responsabilidad en el
campo experiencial e investigativo de su competencia.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

5. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes
profundas, así como madurez científica, capacidad de innovación
y creatividad para resolver y dirigir la solución de los problemas
educativos, con responsabilidad e independencia.
En este primer módulo del curso encontrará:
• El desarrollo de los temas de las primeras dos sesiones de trabajo.
• Elementos de reflexión y contextualización en relación con el área,

explorando conocimientos previos y formas usuales de enseñanza de
los contenidos.
4
Unidad 1
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO Y ASPECTOS GENERALES
LA NIÑA
La psicología evolutiva se interesa

por los procesos de cambios
individuales.
CONCEPTOS BÁSICOS
La niña de la foto tiene tres años de edad cronológica. Vive en la costa

sur de Guatemala. ¿Cómo visualiza su futuro: físico y social? ¿Puede
predecir qué será de ella dentro de quince años?
Durante los 6 primeros años de vida se ponen los cimientos de la

estructuración de base de la personalidad del niño y la niña. Por ello ¿Puede usted hacer una línea de
es necesario tener cubiertas las necesidades básicas tales como tiempo caracterizando cómo era
alimentación, protección, afecto, salud y relación e interacción social físicamente desde su nacimiento
para que así se favorezca su desarrollo de manera integral. Ese desarrollo hasta hoy? Use intervalos de cinco
tiene distintas dimensiones, como su nombre sugiere, algunas de las años.
cuales serán abordadas por este curso debido a la importancia que
revisten para el y la profesional de la educación.
Previo, revisaremos algunos conceptos que interesa considerar y poner

en común.
5
LA NIÑEZ
Pregúntese:
¿Todas las niñas de la foto son
iguales? ¿Todos los niños de la
foto son iguales? ¿Todos los niños
y niñas del mundo son iguales?
Para definir el concepto “niñez” hay opciones legales y psicológicas.

Ambas son pertinentes para una maestra o maestro puesto que tienen

Revise la Ley de Protección implicaciones.
integral de la niñez y
adolescencia para ampliar su Al respecto, Marlene Grajeda comenta que la mayoría de autores
conocimiento sobre el marco legal concibe a la niñez como el período cronológico de la evolución humana
de la población a la que atiende. comprendido entre el nacimiento y las primeras manifestaciones de la
pubertad.1 Esto nos señala que “niñez” se refiere a una etapa vivida por
individuos humanos que tienen entre 0 y 11 o 12 años cronológicos, es
decir: las niñas y los niños.
Por aparte, legalmente se considera niño o niña a toda persona desde

su concepción hasta que cumple trece años de edad, y adolescente a
toda aquella desde los trece hasta que cumple dieciocho años de edad.2
Dicho rango de edad coincide con la educación básica, es decir, la

escuela preprimaria y la primaria. Es frecuente que en las zonas rurales
haya adolescentes cursando los primeros años de escuela, y a falta de
centros nocturnos, lo hacen en centros ordinarios. Por tanto, conviene
repasar también el desarrollo hasta la adolescencia.
1
Grajeda de Paz, Marlene. En los zapatos de los niños y las niñas. Módulo para la formación de
educadores sociales. (2001) Colección “Desde la vida del educador”. Pronice. Guatemala.
2
Artículo 2 de la Ley de Protección integral de la niñez y adolescencia. Consultada a través de www.
unicef.org, con fecha 12 de junio de 2013.
6
EL CONCEPTO DE DESARROLLO
Desarrollo se refiere al proceso de crecimiento del ser humano en sus

varias dimensiones y direcciones, que por lo general es estudiado desde
diferentes perspectivas. Por ejemplo, Palacios, hacia 1991, se refirió a Use este espacio para anotar sus
los aspectos genéticos y ambientales como elementos básicos para dudas, sus discrepancias o las
conceptualizar el desarrollo.3 Actualmente se habla de la relación entre ideas que desee recordar.
ambos aspectos pero sumadas la influencia social y cultural.
Años antes y por aparte, Bijou y Baer4 se refirieron a la concepción de

desarrollo: un organismo está en interacción con los estímulos de su
entorno. En principio, estas interacciones cambian con la experiencia.
Estos cambios constituyen el desarrollo del organismo, que sólo [sic]
podrá ser explicado si las condiciones necesarias para producir el cambio
han sido indicadas.
¿Cuáles teorías del desarrollo infantil conoce? ¿Cuáles la convencen

más?
Algunos autores5 proponen que la continuidad de las influencias da razón

a la continuidad del desarrollo. Ellos y ellas sintetizan que en el desarrollo
queda implícito el reconocimiento del papel de la herencia y el medio,
la influencia del contexto sociocultural con respecto a los estadios y la
relatividad con que hoy día se trata el tópico de los períodos evolutivos y
los períodos críticos.6
Sin embargo, para que usted tenga una panorámica, a lo largo de este
curso expondremos los planteamientos que más impacto han tenido,
como los de Jean Piaget, Erikson, Lev Vygotsky y Sigmund Freud, a partir
de los cuales se han generado enfoques teóricos bastante conocidos,
como las teorías del aprendizaje y la corriente ecológica, entre otros.
Fuente: elaboración propia con base en información de Eduardo Martí Sala.7
3
Citado por Ribes Antuña, M. Dolores, Et.Al. Técnicos de educación infantil de la Comunidad de
Extremadura. Temario volumen I. (2006) Editorial Mad, S.L. España.
4
Traducidos y citados por Eduardo Martí Sala en su obra: Psicología evolutiva: teorías y ámbitos de
investigación (1991). Anthropos. Barcelona.
5
Ribes Antuña, Alés Reina, Manuel, Et. Al. Obra citada.
6
Ribes Antuna, Op. Cit.
7
Martí Sala, Eduardo. Psicología evolutiva: teorías y ámbitos de investigación. (1991) Editorial
Anthropos. Barcelona.
7
Busque y vea las escenas de la EXPONENTES Y TEORÍAS DESTACADAS

película: Freud, pasión secreta
(1962): http://www.youtube.com/
watch?v=bi7T8k1TCrU LA TEORÍA PSICOSEXUAL DE SIGMUND
FREUD
Portafolio
¿Quién era Freud? Comparta lo que sabe acerca de él y de su trabajo.
Hace más de cien años, Sigmund Freud, un médico vienés, planteó

la posibilidad de curar a determinados pacientes a través de la
palabra. Esto se conoció como psicoanálisis y nos interesa traerlo a
consideración porque destaca la importancia de las experiencias vividas
Use este espacio para anotar sus en los primeros años de edad de una persona porque tienen relación
dudas, sus discrepancias o las con comportamientos futuros. Y a esa edad pasan gran parte del día
ideas que desee recordar. con las maestras y los maestros de preprimaria y primaria.
Freud decía que al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones

instintivas y recuerdos de experiencias traumáticas, se los expulsa
de la consciencia hacia el inconsciente, donde causan ansiedad y
conflicto influyendo así la conducta.
Para Freud, lo que determinaba la conducta de las personas eran sus

pulsiones instintivas vinculadas al sexo y la agresión. Estos instintos

ponían en conflicto al paciente con las convenciones sociales,
especialmente de esa época, en la que reinaba el puritanismo. El
Con base en la lectura, conflicto interno que estoproducía entre el individuo y las expectativas
esquematice cuáles de las sociales era para Freud la causa de las perturbaciones emocionales y la
estructuras entran en conflicto y enfermedad en sí.
cuál es la mediadora entre ellas.
Basado en sus experiencias clínicas afirmó que la personalidad está
compuesta por tres elementos abstractos:
8
• El id o ello
Según Freud, el id está presente desde que el individuo nace y puede

pensarse como la parte instintiva de la persona. Este elemento de
la personalidad busca ser satisfecho inmediatamente, a través de
conseguir aquello que le genera placer. Por eso se dice que está regido Use este espacio para anotar sus
por el principio del placer. dudas, sus discrepancias o las
ideas que desee recordar.
• El ego o yo
Entendido como el elemento racional de la personalidad, se basa en

la búsqueda de mecanismos que satisfagan al id pero sin entrar en
contradicción con la convención social representada por el superego.
Por eso se dice que está regido por el principio de la realidad. ¿En qué
momento de la vida se desarrolla esta estructura? ¿Nacemos con ella al
igual que con el id?
• El superego o superyó
Puede entenderse como la interiorización de las normas y valores

sociales. Es “la voz de la conciencia”, de lo que la convención social
dice que “debe ser”.
Tanto el ego como el superego, por necesitar la intervención social para

ser desarrollados, no son partes innatas de nuestra personalidad, sino
que se forman durante la infancia.
Mecanismos de defensa
¿Alguna vez se ha referido usted a los mecanismos de defensa
empleados por alguna persona de su entorno, sus alumnos o alumnas,
o usted mismo?
Sigmund Freud también se refirió a la existencia de mecanismos

inconscientes a los cuales recurren las personas para manejar la
ansiedad que determinado evento les produce. En la actualidad se habla
coloquialmente, y con frecuencia, pero no siempre con conocimiento
adecuado, de los mecanismos de defensa.
El médico describió varios mecanismos, pero solo mencionaremos los

más conocidos y que, quizá, usted pueda detectar entre sus alumnas o
alumnos:
9
MECANISMO LA PERSONA...
se niega a reconocer determinado asunto que le
genera ansiedad. Por ejemplo, si le dijeran que
Negación fue despedido de su empleo, “automáticamente”
lo primero que diría es: ¡no puede ser! ¡No es
cierto!
guarda en su inconsciente los impulsos que son
inaceptables o que no puede tolerar de manera
consciente. Esto se da cuando, por ejemplo,
Represión
experimentó algo que le ocasiona demasiada
vergüenza o dolor, así que lo reprime en su
inconsciente y “no se acuerda” de lo que pasó.
traslada a otra persona lo que siente o quisiera
hacer pero que sabe es inadecuado. Por ejemplo,
Proyección si un hombre casado y con atracción por otras
mujeres cela a su esposa y la acusa de que ella
coquetea con otros hombres.
pese a haber alcanzado determinado nivel de
desarrollo, muestra conducta propia de una etapa
infantil, es decir: regresa. Por ejemplo, un niño
Regresión que ya sabe hablar muy bien y repentinamente
cambia algo en su entorno, como la llegada de
un hermanito, vuelve a balbucear o a hablar sin
la soltura que había alcanzado.
transfiere emociones fuertes de una fuente de
frustración y se desahoga con otro objeto o
Desplazamiento persona. Por ejemplo, si mi mamá me regañó,
voy y me desquito con mi hermano.
10
El desarrollo psicosexual
Ahora que ya tiene un panorama relativamente amplio, aunque breve,
sobre los aportes de Sigmund Freud, conviene abordar su concepción
del desarrollo infantil, que él centraba en las zonas erógenas del cuerpo
como foco del placer para cada período. Según lo que se conoce de
su obra, las etapas atravesadas por la niñez para el desarrollo de su
personalidad son estas:
Anote, en el espacio correspondiente, lo principal de cada fase de

acuerdo con el texto.
• Durante el primer año de vida, o los dieciocho meses, el placer sexual

del niño está en la boca. Los y las bebés obtienen placer a través de
actividades orales como chupar, succionar, masticar y morder. Las
actividades de alimentación son particularmente importantes, pues
aumentan la seguridad y mitigan la tensión.Estamos hablando de la
etapa oral.
11
• Desde los dieciocho meses hasta los tres años de edad, la micción
Conviene aclarar que es errada la y defecación voluntarias se convierten en las formas primordiales para
equiparación que se hace respecto satisfacer el instinto sexual. Algunos procedimientos para entrenar el
a “complejo de Edipo” para los control de esfínteres producen serios conflictos entre los niños o las
niños y “complejo de Electra” en las
niñas y los padres. Los niños y niñas pueden transformarse en seres
niñas. En esos casos se habla de
inhibidos, desordenados o derrochadores según sea el conflicto. Se
situaciones distintas y el “complejo
de Electra” no tiene qué ver con el reconoce como fase anal por ser esta la principal zona de gratificación
desarrollo psicosexual freudiano. para ellos y ellas.
• A partir de los tres años y hasta los cinco, la principal área de placer
para el niño y la niña es la genital. En esta etapa, conocida como
fálica, es cuando se internalizan las normas sociales al resolver el
conocido “complejo de Edipo”. Esto es, que el infante se siente más
unido al progenitor del sexo opuesto. Luego, se da la identificación
con su progenitor del mismo sexo. Esa identificación se refiere a que
el niño quiere ser lo más parecido posible a su madre o a su padre.
• Entre los seis años y la pubertad del niño y la niña se considera que
es una etapa de calma, comparada con las otras. Las inquietudes
de tipo sexual suelen no ser significativas. A esta fase del desarrollo
Freud la llamó latencia.
¿Tiene recuerdos de su vida durante la etapa fálica y de latencia?

¿Cuáles son los más vívidos en su memoria? ¿En cuál experiencia

pensó primero?
• Desde la pubertad y hasta el inicio de la adultez se da el

despertar de los impulsos sexuales. Es el momento cuando las y los
adolescentes necesitan aprender cómo expresarlos de acuerdo con
las convenciones sociales. Hablamos de la etapa genital, asociada
al resurgimiento del impulso sexual que caracterizó a la etapa fálica.
12
ERIKSON Y EL DESARROLLO
PSICOSOCIAL
Pregúntese:
¿Percibe algo que llame su
atención en la foto? ¿Cómo podría
describir lo que le transmite? ¿Por
qué una de las niñas está separada
del grupo?
El desarrollo psicosocial se refiere a las interacciones que se dan entre

las personas, así como a la comprensión entre ellas. Esa comprensión

se da en dos vías: sobre sí mismas y sobre las demás como parte de la
sociedad.
Hace casi cincuenta años, Erik Erikson, un reconocido psicoanalista,

elaboró una teoría respecto a cómo se da el desarrollo social, y detalló una
serie de etapas psicosociales vividas por las niñas y los niños mientras
maduran y crecen. En ese sentido, las etapas que Erikson plantea tienen
qué ver con los cambios dados en la manera como cada persona se
conoce y comprende a sí misma, comprende a otras, y cambian sus
interacciones con otras personas y la sociedad.8
En su teoría del desarrollo psicosocial, sostuvo que los niños y niñas se

desarrollan en un orden predeterminado durante ocho etapas distintas,
cada una con dos resultados posibles. Según la teoría, la terminación
exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana o en equilibrio
y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de
completar una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para
terminar las otras y por lo tanto, a una personalidad y un sentido de
identidad personal menos sanos.
8
Feldman, Robert. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. (2006) VI edición,
McGraw-Hill. México.
13
LO S CONFLICTOS
SON

• A partir del nacimiento y hasta los 12 o 18 meses el niño enfrenta el
Pregúntese: conflicto entre confianza y desconfianza. Así aprenden que pueden
¿Cómo puede apoyar al logro de confiar en las personas que los cuidan y les proveen sustento,
la confianza y la autonomía, en protección, bienestar y afecto. Si sus necesidades no son satisfechas
vez de reforzar la desconfianza desarrollarán desconfianza.
y la vergüenza e inseguridad de
sus alumnos y alumnas, aunque • De los 12 o 18 meses hasta los tres años se enfrenta la autonomía
ya hayan superado las edades contra la vergüenza y la duda. Las niñas y los niños adquieren
marcadas por Erikson? control sobre sus funciones de eliminación y aprenden a comer solos,
inician la exploración del mundo que los rodea, en los límites seguros,
y desarrollan cierto grado de independencia; si se les restringe en
exceso desarrollan un sentido de vergüenza e inseguridad respecto a
Portafolio sus capacidades.
• Desde los tres hasta los seis años las capacidades motoras e
intelectuales de los niños y as niñas siguen en desarrollo. Entonces
enfrentan la iniciativa y la culpa, pues asumen mayor responsabilidad
para experimentar cosas nuevas y realizar planes diversos. Cuando la
persona adulta rechaza la iniciativa del infante lo lleva a sentir culpa
por su comportamiento.
14
• A los seis años y aproximadamente hasta los once, se presenta la

laboriosidad frente a la inferioridad en las niñas y los niños. Esto
se da cuando aprenden a cumplir con las demandas en el hogar y
la escuela. Desarrollan un sentimiento de valía al obtener logros e
interactuar con los demás o pueden llegar a sentirse inferiores a los
otros. Lo que se espera que sea aprendido por las niñas y los niños Use este espacio para anotar sus
son destrezas dictadas por la cultura. dudas, sus discrepancias o las
ideas que desee recordar.
¿Cuál ha sido su papel con sus alumnas y alumnos que atraviesan
cualquiera de las etapas anteriores (iniciativa / culpa o laboriosidad /
inferioridad)?
¿Cómo se autoevalúa?
¿Qué puede mejorar?
• Entre los doce y los diecinueve años se presenta el conflicto entre

identidad y confusión de roles. Es cuando los y las adolescentes
alcanzan un fuerte sentido del yo o desarrollan confusión acerca de su
identidad y su papel en la vida.
• Ya en la edad adulta, de los 20 a los 30 años, es notable el sostenimiento

de relaciones estrechas con los demás. De no tener éxito en el
establecimiento de compromisos puede caer en el aislamiento de las
relaciones con otras personas significativas. Por eso esta etapa se
conoce como intimidad frente a aislamiento.
• A partir de lo que conocemos como edad adulta intermedia, que

ronda de los 40 a 50 años, se habla de productividad frente a
estancamiento. Esta fase se caracteriza porque la persona asume
responsabilidades como la de enseñar y orientar a la siguiente
generación, roles de adultos en su comunidad y el trabajo, u otras. Se
dice que si no logra realizarse en ellas puede sentirse empobrecido a
nivel personal y centrado en sí mismo.
• De los 60 años en adelante Erikson consideró que el conflicto se da

entre la integridad y la desesperanza. Puesto que la vejez es la etapa
de evaluación de la propia vida y aceptación de lo que se es, si no logró
resolver las etapas anteriores, su vida estará llena de desesperación Erikson propuso que tras
ante la realidad de no haber encontrado el sentido de su vida. resolverse el conflicto de la adultez
intermedia se llega a una virtud: el
cuidado.
¿Cuál de las etapas está atravesando usted?
Haga un esfuerzo reflexivo que le permita recordar un momento

trascendental de su vida que le sirva para ejemplificar los conflictos Portafolio
propios de las etapas que ha vivido.
15
PIAGET Y SUS ETAPAS COGNOSCITIVAS
Una de las teorías más conocidas y populares en el ámbito docente es

la del desarrollo cognoscitivo, propuesta por el psicólogo Jean Piaget,
hacia 1970.
El desarrollo cognoscitivo se refiere al proceso a través del cual cambia

la comprensión del mundo de acuerdo con la edad y la experiencia
de una persona. Esto implica los procesos de pensamiento y de
comportamiento.
Active su recuerdo y trate de completar el cuadro con los períodos o

estadios correspondientes a esta teoría:

Según su creador, el desarrollo de todos los niños y todas las niñas
transcurre conforme superan cada una de las etapas, relacionadas con
la maduración.
Diane Papalia9 menciona que, para Piaget, el niño en cada etapa alcanza
una nueva forma de operación, esto es pensar acerca del entorno y
responder a él. Y que en todas esas fases el crecimiento cognoscitivo
ocurre a través de tres principios interrelacionados10:
• Organización: se trata de la creación de representaciones de la

realidad y esquemas mentales que sirven al niño para organizar la
información que conoce a través del ambiente.
9
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicología del desarrollo. Bogotá, Colombia: McGraw-
Hill Interamericana, S.A.
10
Papalia, obra citada.
16
• Adaptación: se relaciona con la manera como un niño maneja la

nueva información que recibe del ambiente, e incluye la asimilación
(cuando lo nuevo se registra en un esquema mental que ya existe) y la
acomodación (modificar un esquema previo para incluir en él la nueva
información).
Use este espacio para anotar sus
dudas, sus discrepancias o las
Por ejemplo: ¿qué aprendió primero: escribir a máquina o usar ideas que desee recordar.
computadora? Supongamos que aprendió mecanografía en una
máquina de escribir mecánica. Luego, tuvo acceso a su primera
computadora y cuando vio el teclado, lo asoció con el de la máquina
mecánica y de forma casi automática, pudo escribir con el teclado
electrónico. A la vez, apreció unas cuantas funciones distintas a las
de la máquina mecánica, y las incorporó a su conocimiento original.
Después tuvo un teléfono inteligente con teclado similar al de la
computadora, así que no necesitó ningún curso para aprender a
manejar ese otro teclado. Estos son ejemplos de adaptación en los
cuales asimiló información recibida y luego la acomodó conforme
necesitaba.
• Equilibrio: este se da a consecuencia del paso de la asimilación a

la acomodación, en un intento por equilibrar los elementos nuevos
en sus esquemas mentales. A veces necesitan organizar patrones
mentales nuevos que son cada vez más complejos.
Las etapas
La perspectiva del desarrollo cognoscitivo piagetiano apunta la existencia

de cuatro etapas, fases o estadios: Use este espacio para anotar sus
dudas, sus discrepancias o las
• Sensoriomotriz ideas que desee recordar.
Desde el nacimiento hasta los dos años, se caracteriza porque la niña y

el niño alcanzan la conciencia respecto a que las personas y los objetos
existen aunque no los vean. A eso se le conoce como permanencia del
objeto. Otra característica es su carente capacidad de representación
simbólica, es decir que no pueden hablar ni usar las imágenes para
representar su entorno, pero sí manifiestan desarrollo de las habilidades
motrices.11
11
Feldman, obra citada.
17
• Preoperacional
Comprende de los dos a los siete años de edad. Es en este período

cuando tiene lugar el desarrollo del lenguaje, así como el pensamiento
simbólico y el egocéntrico.
En esta fase tiene lugar el juego imaginario, simbólico o fingido, de gran

importancia para el desarrollo infantil.
¿Ha notado cuáles son los juegos preferidos o más comunes de los
niños en este rango de edad? Obsérvelos y haga una lista. Argumente.
Portafolio
• Operaciones concretas
A partir de los siete y hasta los doce años, los niños y las niñas superan
el pensamiento egocéntrico que los caracterizaba y desarrollan el
pensamiento lógico, pero es muy común que no tengan capacidad de
comprender fenómenos abstractos, tampoco de resolver problemas que
requieran abstracción. Por eso se dice que la etapa es de operaciones
concretas.
Vea los experimentos realizados • Operaciones formales

por estos estudiantes:
http://www.youtube.com/ De los doce años en adelante se espera que las personas tengan la
watch?v=XNnYm3bTgfU capacidad de pensar de manera abstracta, formular hipótesis e imaginar

¿Qué características descritas por posibles situaciones o problemas. El pensamiento se torna lógico pero
Piaget están ejemplificando? también abstracto y formal, no se requiere “ver y tocar” las cosas para
resolver problemas.
Portafolio Con base en lo anterior, reflexione sobre lo pertinente de trabajar en

primaria contenidos matemáticos estipulados por el Currículum Nacional
Base para secundaria. Argumente su postura.
LA TEORÍA DE LEV VYGOTSKY

Indague en bibliografía o en fuentes de Al psicólogo Lev Semenovich Vygotsky se le conoce por haber
internet: propuesto, en el siglo anterior, la que hoy identificamos como teoría
sociocultural.
¿Quiénes se constituyeron como
sujetos de estudio para que Freud, Dicha teoría considera que la interacción entre personas adultas y el
Erikson, Piaget y Vygotsky propusieran niño o la niña, así como las prácticas culturales, ejercen un papel clave
su correspondiente teoría? ¿A quiénes para el desarrollo infantil. Vygotsky sugiere que si no se toman en cuenta
observó cada uno? las dimensiones sociales del aprendizaje es poco posible entender el
desarrollo cognoscitivo del niño. En su libro Psicología del Desarrollo12,
Diane Papalia comparte:
Portafolio
12
Obra citada.
18
De acuerdo con Vygotsky, los adultos deben dirigir y organizar el

aprendizaje de un niño antes de que este pueda dominarlo e interiorizarlo.13
Su planteamiento también puede verse por etapas o fases, como se

muestra:
Esquema basado en información tomada de Marlene Grajeda.14
Vygotsky habla de la zona de desarrollo próximo y del andamiaje.
La primera, o ZDP, se trata del nivel en que a un niño o niña le es posible Vea esta documental y entregue el
comprender o realizar determinada tarea o aprendizaje sin ayuda de otra producto que su docente requiera:
persona. Cuando se le presenta un reto nuevo y que está adentro de la
ZDP, o sea adentro de sus posibilidades, y además recibe ayuda de otra www.rtve.es/alacarta/videos/redes/
persona para realizarla, hablamos del andamiaje (ayuda temporal). redes-estamos-programados-
pero-para-ser-unicos
¿Ha aplicado estrategias de andamiaje con sus alumnas y alumnos? ¿En
qué situaciones? ¿Cómo ha resultado la experiencia?
Portafolio
Papalia, Diane. Obra citada.

13
14
Grajeda de Paz, Marlene. En los zapatos de los niños y las niñas. Colección: Desde la vida del
educador. (2001) PRONICE.
19
Unidad 2
DESARROLLO PRENATAL
EMBARAZADA
Use este espacio para anotar sus “Cuando yo estaba embarazada

dudas, sus discrepancias o las Esperándote
ideas que desee recordar. Sentía muchas ganas de comer tierra,
Arrancaba pedacitos de adobe,
Y me los comía…”
Esta confesión de mi madre
Me desgarró el corazón,
Mamá leche de barro,
Por eso mi piel
Es de color de tierra.
Autor: Humberto Akàbal
En la unidad anterior se vio cómo diferentes estudiosos tienen criterios

particulares sobre el desarrollo del ser humano. Algunos persiguen
determinar cómo es que se consolida la personalidad de un individuo,
otros quieren averiguar la forma como el cuerpo humano llega a su
máximo potencial, determinado por la genética y la biología, o bien

qué tanto la sociedad es la que nos hace humanos y cómo se llega a
serlo. Sin embargo, en esas páginas se abordó lo que puede suceder
después del nacimiento y sabemos que antes de nacer cada persona
experimenta una importantísima etapa de cambios que inicia desde
el momento de la concepción. A esos momentos intrauterinos se
destinarán las próximas páginas.
Ilustre, con recortes o fotos, las

¿Cómo se determinan las características físicas de una persona: su
etapas del desarrollo embrionario
color de cabello, su color de ojos, su sexo? ¿Cómo se define el género?
humano.
Desde el momento en que ocurre la fecundación de un óvulo (de la

madre) por un espermatozoide (del padre), la información genética capaz
Portafolio
de determinar las características físicas hereditarias del ser en gestación
son parte de él. No obstante, factores externos como la alimentación y
el ambiente en donde crezca y se desarrolle pueden intervenir.
Vea a través de internet: “El cerebro Asimismo, el ambiente que rodea a la madre y las emociones que ella
masculino”. experimente durante su embarazo, pueden afectar al bebé por nacer. El
hecho de que la gestación tenga lugar en el útero materno no significa
Enlace: que el rol del padre sea irrelevante, pues algunos estudios arrojan
www.rtve.es/alacarta/videos/ datos respecto a la capacidad que tiene de vivir algunos síntomas
redes/redes-cerebro-masculino/ del embarazo, como los malestares y los “antojos”. ¿Puede compartir
898672
alguna experiencia relacionada con la forma como los hombres viven el
embarazo de su pareja?
20
La fase germinal
El óvulo fecundado por el espermatozoide se divide y se implanta en la

pared del útero, en el cuerpo femenino. Para ello, desciende desde la
trompa de Falopio hacia el útero, donde adquiere la apariencia de una
masa globular uniforme.
Rápidamente se forma el disco embrionario y se hace posible distinguir el

ectodermo y el endodermo. Poco después se desarrolla el mesodermo.
Cada una de estas capas dará origen a:
La fase germinal dura apenas catorce días, pero es durante este período
cuando se forman la placenta,el cordón umbilical y el saco amniótico
que nutrirán y protegerán al nuevo ser.
21
La fase embrionaria
Abarca desde el la tercera semana hasta que termina el segundo mes. En

este tiempo suceden cambios muy rápidos y es cuando se desarrollan
los principales órganos y sistemas a los que darían lugar el ectodermo,
mesodermo y endodermo.
Esta fase, que se sitúa en el “crítico” primer trimestre, es cuando la

mayoría de problemas congénitos tienen lugar pues el embrión es
vulnerable a las influencias ambientales y muchas madres y padres
ignoran que existe el embarazo, de modo que exponen a su embrión a
riesgos involuntarios.
Se sabe también que en estas semanas puede suceder un aborto

espontáneo, pues el útero expulsa al organismo prenatal incapaz de
sobrevivir afuera del vientre materno.
¿Qué cuidados se recomienda tener durante el primer trimestre del

embarazo? Comparta su conocimiento y experiencia.
Investigue las prácticas prenatales
de las mujeres embarazadas de su
comunidad. Incluya a las mujeres La fase fetal

en edad reproductiva y que desean
ser madres a mediano plazo.
A partir de la octava semana de gestación y hasta el nacimiento el
Diseñe su investigación de acuerdo ser en formación toma el nombre de feto. Poco a poco el cuerpo va
con el tiempo y los recursos a su tornándose con apariencia humana y aumenta casi veinte veces su
alcance. longitud embrionaria.
Al concluirla, elabore un informe Ya en este período el feto tiene movimientos y responde a vibraciones
que incluya recomendaciones. procedentes del exterior, mientras su cerebro sigue en desarrollo.
Presente los resultados de su
trabajo y ofrezca una charla
informativa sobre los cuidados
necesarios para quienes desean
ser madres y padres.
22
Portafolio
PERÍODO DESCRIPCIÓN ASPECTO15

El crecimiento es más rápido que en cualquier
otro momento de la vida, mide aproximadamente
PRIMER MES media pulgada, se ha formado el cerebro, hígado,
pulmones, riñones, tracto digestivo y corazón, la
sangre circula por las venas y las arterias.
Mide aproximadamente una pulgada, pesa poco
menos de una onza, se han desarrollado las partes
SEGUNDO de la cara, las piernas, los brazos, las manos y los
MES dedos, la piel es una membrana delgada que percibe
los estímulos táctiles, el cerebro trabaja coordinando
la función de todos los órganos.
Mide aproximadamente tres pulgadas, pesa poco
más de una onza, se han formado las uñas, los
TERCER MES párpados, el sistema óseo empieza a endurecerse,
se observan los primeros movimientos de los ojos y
la boca.
Mide entre ocho y diez pulgadas, pesa
CUARTO aproximadamente seis onzas. Se caracteriza por los
MES movimientos fuertes del feto, sensibles para la madre.
Mide doce pulgadas, pesa poco más de una libra,

ha desarrollado patrones de sueño y de posición,
QUINTO MES aparecen las primeras muestras de cabello, cejas y
pestañas.
Mide catorce pulgadas, pesa aproximadamente

SEXTO MES una libra y media, ha desarrollado su capacidad de
percibir sonidos.
Mide dieciséis pulgadas, pesa alrededor de tres

SÉPTIMO libras, su capacidad de succión, llanto y respiración
MES funcionan perfectamente, aunque esta última aún no
es lo suficiente madura para el medio exterior.
Mide entre dieciocho y veinte pulgadas, pesa
alrededor de cuatro libras, se forma una capa de
OCTAVO MES
grasa cutánea, la cual le permite ajustarse a las
diversas temperaturas afuera del vientre.
Mide aproximadamente veinte pulgadas, ha
NOVENO alcanzado poco más de peso y los sistemas de
MES órganos han alcanzado un funcionamiento óptimo.
15
Basado en el trabajo publicado por Miraceti, Woman at the ninth month of pregnancy. 29 de junio de 2006. 4parents.gov/topics/
pregnancy.htm, revisado el 21 de junio de 2013.
23
Algunos estudios sugieren que la conducta del feto se da de lo general

a lo específico, y que desde esa temprana fase de la vida se reconocen
diferencias individuales. Por ejemplo, algunos fetos pueden ser pasivos
y otros reaccionar con mucha actividad ante estímulos similares como
a sonidos y al tacto.
Use este espacio para anotar sus
dudas, sus discrepancias o las Al respecto, hace años, Sontag y Wallace experimentaron con las
ideas que desee recordar. reacciones fetales a estímulos externos al cuerpo materno, así, pegaron
bolsas de hule al abdomen de la madre. Esas bolsas estaban conectadas
con tambores que registraban las vibraciones del feto.
Cerca de la cabeza del feto se produjeron golpes fuertes y campanadas

a las que este reaccionó con excesivo movimiento.16
Alteraciones prenatales
Grace Craig17 apunta:
El período prenatal tiene importancia psicológica, social y biológica

tanto para el niño como para la familia. En cada cultura varían muchísimo
las actitudes individuales y sociales ante el embarazo y la maternidad.
Sin importar el concepto que se tenga de él, el período prenatal es una
época de grandes ajustes que pueden influir en el niño antes del parto y,
con toda seguridad, tendrán repercusiones después.18

En cuanto a los aspectos biológicos, químicos y fisiológicos, se ha
mencionado que varios elementos tienen efectos perniciosos en el
desarrollo prenatal. Al respecto, la teratología se encarga de estudiar la
influencia de los agentes capaces de producir alteraciones serias tanto
en la vida intrauterina como después del nacimiento.
Visite el Centro de salud más Se entiende como teratógeno a cualquier agente físico, químico,
cercano y pregunte: ¿Qué infeccioso, estado carencial o enfermedad que actúa sobre la madre y el
cuidados debe tener una mujer que embrión, y que puede alterar severa o sutilmente al ser en desarrollo. Los
pronto dará a luz? ¿Cómo debe factores teratogénicos tienen mayor o menor influencia dependiendo
prepararse para el parto? del momento gestacional en que actúan, como vimos, durante la etapa
embrionaria el organismo prenatal es definitivamente más susceptible.
También entreviste a una
comadrona y pregunte lo mismo.
Ejemplos de factores teratogénicos son:
Compare las respuestas y formule
conclusiones.
• virus (biológicos)
• medicamentos y drogas (químicos)

Portafolio
16
Tomado de Barone, Luis Roberto (director). Orientaciones para padres y maestros. Vol.4 El
niño y su mundo. Colección Cajita de sorpresas. Ediciones Océano, Barcelona y Centro Literario
Americano, Buenos Aires.
17
Craig, Grace. Desarrollo psicológico. (1992) VI edición, Prentice Hall Inc. México.
18
Obra citada.
24
• radiaciones (físicos)
• desnutrición materna (estado carencial)
Es importante subrayar que no todos los agentes teratogénicos que la

madre ingiere son transportados a través de la placenta. Algunos pueden
ser eliminados por el organismo materno. Por eso es necesario que la
mujer embarazada acuda a control prenatal con profesionales de la
salud, quienes pueden orientarla en caso de que haya estado expuesta
a cualquier factor de riesgo.
Recuerde, una mujer en estado de gestación debe evitar el consumo de:
• alcohol
• tabaco (fumado y humo de segunda mano)
• cafeína en exceso
• drogas como la cocaína, morfina, heroína, marihuana
El parto
Secuencia del parto

2 a 18 o más horas
15 a 2 horas
20 minutos
25
Por lo general, transcurridos los nueve meses de gestación llega la hora

del parto, este puede tomar muchas o pocas horas, de acuerdo con
diferentes factores. ¿Cuáles puede mencionar?
Durante la primera etapa las contracciones del útero ensanchan la

Averigüe: a qué distancia de la cérvix o cuello uterino de manera que sea posible el paso de la cabeza
comunidad donde trabaja está el del bebé. Dada la dilatación, el bebé se desplaza a través del canal
hospital más cercano. ¿A dónde vaginal buscando la salida del cuerpo materno. Cuando lo logra, y nace,
puede acudir una familia urgida de se le corta y anuda el cordón umbilical.
atención materno-infantil?
La etapa conocida como secundinas es la más corta y únicamente se
refiere a la expulsión al exterior de la placenta y lo que resta del cordón
Portafolio umbilical.
Puesto que la experiencia del parto es trascendental tanto para el recién

nacido (o neonato) como para los progenitores, el estrés se manifiesta
en ellos, pero en ese período inmediato posterior al parto se forma el
vínculo entre los tres. Para ello es muy necesaria la convivencia y el
contacto bebé-progenitores, de modo que los sentimientos profundos
parte de ese vínculo se presenten.
26
GLOSARIO DEL MÓDULO I

abstracto: difícil de comprender porque no tiene forma concreta o
realidad tangible.
ansiedad: estado anímico de agitación o inquietud.
cafeína: alcaloide obtenido de los granos del café, de las hojas de té, y
de otros vegetales.
crisis: cambio en el desarrollo.
conflicto: tendencias contradictorias en el individuo, capaces de

generarle angustia o ansiedad.
conciencia: capacidad de distinguir entre el bien y el mal, vinculado a

la moralidad.
congénito: presente en el momento del parto.
consciencia o conciencia: estructura de la personalidad que se refiere

al conocimiento que la persona tiene sobre sí misma y el mundo.
egocéntrico: ser que se considera centro de la atención.
erógena: área del cuerpo humano sensible a la excitación sexual.
espermatozoide: célula reproductora masculina.
fálica: relacionada con el falo, pene o miembro viril masculino.
fetal: relacionado con el producto de la concepción entre mamíferos

cuando ya se superó la etapa embrionaria pero aún no nace.
gestación: período de desarrollo fetal intrauterino.
hipótesis: suposición en la que se basa un razonamiento.
implícito: que no necesita ser expresado.
inconsciente: involuntario. Parte del aparato psíquico.
micción: expulsión de orina.
mitigar: aplacar la dureza o el impacto de algo.
27
nutrición: funciones del organismo para transformar los alimentos en la

energía que necesita. Es el resultado de nutrirse.
óvulo: célula reproductora femenina.
psicoanálisis: método terapéutico para tratar enfermedades mentales

y propuesto por Sigmund Freud.
pulsión: fuerza biológica.
trascendental: de mucha importancia, capaz de extenderse.
traumática: experiencia capaz de provocar una impresión muy fuerte

y duradera.
ultrasonido: dispositivo para obtener imágenes mediante las vibraciones

del sonido, imperceptibles para el sentido humano.
28
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE REPASO
Las actividades que presentamos a continuación tienen como propósito apoyar al estudiante
del Profesorado para su autoevaluación. Estos ejercicios permitirán que detecte las áreas
en las cuales necesita mejorar, así como reconocer aquellas en las cuales logra un buen
desempeño.
1. Visualice las vivencias propias que recuerde con placer. Enfóquese en las que se dieron
durante sus primeros años de estudio. Escriba esas vivencias placenteras:
1.1. Reúnase en grupo de trabajo y compartan los recuerdos y sentimientos evocados.

Comenten la experiencia.
1.2. Concluya, con base en la experiencia individual y grupal:
2. Elabore un cuadro de contrastes entre las teorías de desarrollo:
Psicosexual Psicosocial Cognoscitivo Sociocultural

Autor
Principios
fundamentales
29
3. Busque imágenes (fotos, dibujos, láminas) para ilustrar los momentos de la fase germinal
del desarrollo humano.
• Péguelas o dibújelas en el espacio correspondiente.
El óvulo fecundado por el

espermatozoide se implanta en el
útero.
30
4. Escriba de cuál capa embrionaria surge cada uno de los órganos y sistemas representados.
¿Ectodermo, endodermo, mesodermo?
5. Explique la importancia del cuidado prenatal y el papel del padre del futuro bebé.
31
6. Si aún no revisó los Derechos de la infancia o la Convención de los derechos de la niñez
recomendada en las páginas iniciales del Módulo, visite el enlace y lea con atención:
http://www.unicef.org/spanish/crc/index_protecting.html.
• Luego, trabaje el siguiente caso.
El niño que tenía dos ojos
Entre anoche y esta mañana, existió un planeta que era muy parecido a la Tierra.
Sus habitantes solo se diferenciaban de los terrestres en que no tenían más que
un ojo. Claro que era un ojo maravilloso con el que se podía ver en la oscuridad,
y a muchísimos kilómetros de distancia, y a través de las paredes...
Con aquel ojo se podían ver los astros como a través de un telescopio y a los
microbios como a través de un microscopio...
Sin embargo, en aquel planeta las Mamás tenían los niños igual que las Mamás
de la Tierra tienen los suyos.
Un día nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. Sus
padres se pusieron muy tristes. No tardaron mucho en consolarse; al fin y al cabo
era un niño muy alegre...y, además, les parecía guapo... Estaban cada día más
contentos con él. Le cuidaban muchísimo.
Le llevaron a muchos médicos...pero su caso era incurable. Los médicos no

sabían qué hacer.
El niño fue creciendo y sus problemas eran cada día mayores: necesitaba luz por
las noches para no tropezar en la oscuridad.
Poco a poco el niño que tenía dos ojos se iba retrasando en sus estudios; sus
profesores le dedicaban una atención cada vez más especial... Necesitaba ayuda
constantemente.
Aquel niño pensaba ya que no iba a servir para nada cuando fuera mayor...
Hasta que un día descubrió que él veía algo que los demás no podían ver...
En seguida fue a contarles a sus padres cómo veía él las cosas... Sus padres
se quedaron maravillados... En la escuela sus historias encantaban a sus
compañeros. Todos querían oír lo que decía sobre los colores de las cosas. Era
emocionante escuchar al chico de los dos ojos. Y al cabo del tiempo era ya tan
famoso que a nadie le importaba su defecto físico. Incluso llegó a no importarle
a él mismo. Porque, aunque había muchas cosas que no podía hacer, no era, ni
mucho menos, una persona inútil.
32
Llegó a ser uno de los habitantes más admirados de todo su planeta. Y cuando
nació su primer hijo, todo el mundo reconoció que era muy guapo. Además, era
como los demás niños: tenía un solo ojo.
Idea y texto: J.L. Sánchez y M.A. Pacheco.

Este cuento forma parte de la serie Los Derechos del niño,
cuentos dedicados a ilustrar los principios del decálogo de los Derechos del niño
proclamados por la ONU y se consignó con la grafía original.
5.1. Responda con base en las lecturas realizadas:
a) ¿Qué atención le faltó al niño protagonista del cuento?
b) ¿Cómo describiría el proceso evolutivo del niño de los dos ojos?
c) ¿De qué manera hicieron sentir al niño de los dos ojos que sus diferencias lo hacían
especial para que aumentara su estima propia y su adaptación fuera exitosa?
d) ¿Qué pasa cuando se respetan los derechos de los niños y las niñas?
e) ¿Cómo puede asociar este cuento con su experiencia profesional?
33
7. Esquematice cuáles son los principales factores teratogénicos que pueden alterar el
desarrollo del ser humano en el período prenatal.
8. Investigue bibliográficamente en qué consiste la teoría de Henri Wallon.
• Comente cuáles son las coincidencias y distinciones entre su propuesta y las de los
autores abordados en este Módulo: Freud, Piaget, Erikson, Vygotsky.
34
Actividades de aplicación
Estos ejercicios están pensados para que los trabaje con las niñas y los niños en el espacio
de aprendizaje, o con sus progenitores, y en el orden que mejor se adapte a las necesidades
del grupo. Son ideas que usted enriquecerá con su creatividad y experiencia.
1. Organice talleres en la “Escuela para padres”:
1.1. Invite a las personas responsables de cada alumno y alumna para charlar acerca de los
factores que pueden afectar un embarazo.
• Si los recursos lo permiten y lo estima pertinente, puede hacer extensiva la invitación

a las personas en edad reproductiva de su comunidad.
• Elabore un trifoliar en el que incluya información concreta, sencilla de leer y comprender,

sobre los principales cuidados que debe tener la pareja que desea procrear. Puede
basarse en la información recabada a lo largo del Módulo y las entrevistas sugeridas
en las actividades para su portafolio.
1.2. Convoque para abordar el tema de las drogas como factores teratogénicos y sus
repercusiones para el desarrollo infantil.
• Antes de ofrecer la información preparada para el tema, propóngales responder una

encuesta19 anónima. Debe reproducirla previamente, hay un modelo en la siguiente
página.
• Proporcione lápices o bolígrafos para que puedan responder.
• Cuando terminen de responder, inicie su charla informativa, pero no recoja las boletas.
Estas tenían la utilidad de hacer pensar al auditorio sobre el tema y traerlo a la
consciencia.
• Si está en sus posibilidades invitar a una persona especialista en el tema para

ofrecer la charla, ¡muy bien! De lo contrario, no se preocupe, prepárese y explote sus
capacidades docentes y conocimientos adquiridos.
Basada en el cuestionario de Valle Leoni, Sergio (2002). Incluido en el Manual de educación preventiva integral, editado por
19
SECCATID, Dirección de prevención. Guatemala.
35
Instrucciones: lea cada pregunta y responda según lo que usted piensa. Para responder
solo tache la palabra FALSO o VERDADERO, según su criterio.
1. El alcohol y el cigarro de tabaco son drogas. VERDADERO FALSO

2. Una fiesta sin alcohol no es divertida. VERDADERO FALSO
3. Una persona se debe dejar convencer fácilmente cuando un VERDADERO FALSO
amigo le ofrece alcohol, cigarro u otras drogas.
4. Las drogas son sustancias que afectan al organismo, la mente y VERDADERO FALSO
el espíritu.
5. El problema de las drogas solo afecta a quien la consume. VERDADERO FALSO
6. Si una mujer embarazada bebe cerveza no pasa nada. VERDADERO FALSO
7. Fumar cigarrillo cerca de una mujer embarazada no le hace VERDADERO FALSO
daño al bebé.
8. Es mala educación rechazar un trago aunque esté embarazada VERDADERO FALSO
la persona a quien lo ofrecen.
9. Es bueno tomar pastillas sin preguntarle al doctor. VERDADERO FALSO
10. Si el hombre toma mucho y está alcoholizado al momento de la VERDADERO FALSO
fecundación no importa.
36
Bibliografía
• Antoraz, Elena y Villalba, José. Desarrollo cognitivo y motor. Servicios socioculturales a la

comunidad. (2010) Editex. España.
• Barone, Luis Roberto (director). Orientaciones para padres y maestros. Vol.4 El niño y su
mundo. Colección Cajita de sorpresas. Ediciones Océano, Barcelona y Centro Literario
Americano, Buenos Aires.
• Craig, Grace. Desarrollo psicológico. (1992) VI edición, Prentice Hall Inc. México.
• Cuervo Martínez, Ángela. Pautas de crianza y desarrollo socio afectivo en la infancia. (2010)
Revista Diversitas. Perspectivas en psicología. Volumen 6. No.1.
• Desarrollo Psicosocial de los niños y las niñas. (2004) II edición, Unicef. Colombia.
• DIGEBI. Actualizo mis conocimientos sobre Educación Bilingüe Intercultural Preprimaria.

(2009) MINEDUC, Guatemala.
• Feldman, Robert. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. (2006) VI edición,
McGraw-Hill. México.
• Grajeda de Paz, Marlene. En los zapatos de los niños y las niñas. Módulo para la formación de
educadores sociales. (2001) Colección “Desde la vida del educador”. Pronice. Guatemala.
• Instituto Panameño de Habilitación Especial. Currículum de estimulación precoz. (1989).

UNICEF y Editorial Piedra Santa. Guatemala.
• Martí Sala, Eduardo. Psicología evolutiva: teorías y ámbitos de investigación. (1991) Editorial
Anthropos. Barcelona.
• Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. Psicología del desarrollo. (2001) McGraw-Hill
Interamericana, S.A., Bogotá.
• Papalia, Diane. Desarrollo Humano. (2010) XI edición, McGraw Hill. México.
• Ribes Antuña, M. Dolores, Et.Al. Técnicos de educación infantil de la Comunidad de

Extremadura. Temario volumen I. (2006) Editorial Mad, S.L. España
• Rice, Phillip. Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. (1997) II edición, Prentice Hall
Hispanoamericana. México.
• Tórtora, Gerard y Grabowski, Sandra. Principios de anatomía y fisiología. (1998) VII edición,
Harcourt Brace. España.
• Valle Leoni, Sergio (2002). Incluido en el Manual de educación preventiva integral. SECCATID,
Dirección de prevención. Guatemala.
37
DIGITALES
• Miraceti, Woman at the ninth month of pregnancy. 29 de junio de 2006. 4parents.gov/
topics/pregnancy.htm, revisado el 21 de junio de 2013.
• www.rae.es
• www.unicef.org
• UNICEF. Crear un mundo apropiado para la infancia. (pdf)
• UNICEF. Convención sobre los derechos del niño, CDN, UNICEF Guatemala. (pdf)
• UNICEF. Manual desarrollo psicosocial. (pdf)
38

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Ciclo común

ISBN del curso:

Primera edición: enero 2014

EXPONENTES Y TEORÍAS DESTACADAS 8

La teoría psicosexual de Sigmund Freud 8

Erikson y el desarrollo psicosocial 13

Piaget y sus etapas cognoscitivas 16

La teoría de Lev Vygotsky 18

GLOSARIO DEL MÓDULO I 27

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, DE 29

Es conveniente que como alumna Presentación

• Repase su módulo de estudiante

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

En este primer módulo del curso encontrará:

• El desarrollo de los temas de las primeras dos sesiones de trabajo.

• Elementos de reflexión y contextualización en relación con el área,

La psicología evolutiva se interesa

La niña de la foto tiene tres años de edad cronológica. Vive en la costa

Durante los 6 primeros años de vida se ponen los cimientos de la

Previo, revisaremos algunos conceptos que interesa considerar y poner

Para definir el concepto “niñez” hay opciones legales y psicológicas.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Por aparte, legalmente se considera niño o niña a toda persona desde

Dicho rango de edad coincide con la educación básica, es decir, la

Desarrollo se refiere al proceso de crecimiento del ser humano en sus

Años antes y por aparte, Bijou y Baer4 se refirieron a la concepción de

¿Cuáles teorías del desarrollo infantil conoce? ¿Cuáles la convencen

Algunos autores5 proponen que la continuidad de las influencias da razón

Fuente: elaboración propia con base en información de Eduardo Martí Sala.7

Busque y vea las escenas de la EXPONENTES Y TEORÍAS DESTACADAS

Hace más de cien años, Sigmund Freud, un médico vienés, planteó

Freud decía que al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones

Para Freud, lo que determinaba la conducta de las personas eran sus

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Según Freud, el id está presente desde que el individuo nace y puede

Entendido como el elemento racional de la personalidad, se basa en

Puede entenderse como la interiorización de las normas y valores

Tanto el ego como el superego, por necesitar la intervención social para

que se forman durante la infancia.

Sigmund Freud también se refirió a la existencia de mecanismos

El médico describió varios mecanismos, pero solo mencionaremos los

Anote, en el espacio correspondiente, lo principal de cada fase de

• Durante el primer año de vida, o los dieciocho meses, el placer sexual

¿Tiene recuerdos de su vida durante la etapa fálica y de latencia?

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

• Desde la pubertad y hasta el inicio de la adultez se da el

El desarrollo psicosocial se refiere a las interacciones que se dan entre

las personas, así como a la comprensión entre ellas. Esa comprensión

Hace casi cincuenta años, Erik Erikson, un reconocido psicoanalista,

En su teoría del desarrollo psicosocial, sostuvo que los niños y niñas se

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

• A los seis años y aproximadamente hasta los once, se presenta la

• Entre los doce y los diecinueve años se presenta el conflicto entre

• Ya en la edad adulta, de los 20 a los 30 años, es notable el sostenimiento

• A partir de lo que conocemos como edad adulta intermedia, que

• De los 60 años en adelante Erikson consideró que el conflicto se da

Haga un esfuerzo reflexivo que le permita recordar un momento

PIAGET Y SUS ETAPAS COGNOSCITIVAS

Una de las teorías más conocidas y populares en el ámbito docente es

El desarrollo cognoscitivo se refiere al proceso a través del cual cambia

Active su recuerdo y trate de completar el cuadro con los períodos o

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

• Organización: se trata de la creación de representaciones de la