Escuela Superior de Educación Integral Rural

ESEDIR Mayab’ Saqarib’al

Profesorado en Educación Bilingüe Intercultural
con énfasis en Cultura Maya.

Catalogación de la fuente:

A este libro le llamamos: Introducción a la docencia

Este libro fue elaborado por: Daniel Caciá
Colaboración de: Roselia Reyes Caballeros
Se publicó en: Chi Chi Iximulew - Guatemala, Julio de 2010
Edición de: ESEDIR-PRODESSA
No. de edición: Primera.
ISBN: 978-9929-571-27-3

Palabras clave: Alternativo, educación, mediación, mediador o mediadora,

metodología, organización de aula.

Universidad de San Carlos de Guatemala

Estuardo Gálvez Barrios: Rector
Oscar Hugo López Rivas: Director EFPEM

Equipo de dirección y coordinación

Federico Roncal Martínez y Edgar García Tax – Codirectores PRODESSA.
Juan Manuel Monterroso – Director ESEDIR
Daniel Caciá – Coordinador del proyecto

Equipo de elaboración:
Daniel Caciá : Mediador Pedagógico
Pedro Us: Traducción de textos al idioma maya
Rony Girón: Ilustrador
Gustavo Xoyón: Diagramador

Equipo de apoyo:
Irma Salvador
Gloria Tumín
Fernando Rendón

Este texto fue elaborado por PRODESSA en el marco del proyecto “Apoyo a la implementación de un
programa de formación universitaria en Educación Bilingüe Intercultural”, apoyado financieramente
por la Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo de la Generalitat de Catalunya y la Fundación
Proide.
 Tabla de contenidos
Introducción................................................................................................................................................................................................................................................................................. 5

Unidad ¿Más de lo mismo?

.....................................................................................................................................7

Introducción.........................................................................................................................................9
1. Sentir lo alternativo..........................................................................................................................9
1.1. Educar en y para la incertidumbre.........................................................................................10
1.2. Educar en y para gozar de la vida...........................................................................................14
1.3. Educar en y para la significación.............................................................................................15
1.4. Educar en y para la expresión.................................................................................................17
1.5. Educar en y para convivir........................................................................................................18
1.6. Educar en y para apropiarse de la historia y de la cultura......................................................19
1.7. Educar en y para la contemplación.........................................................................................20
2. Concluyamos.................................................................................................................................24

Unidad ............................................................................................................................. 27
¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?

Introducción.......................................................................................................................................29
1. Aprendizaje mediado.....................................................................................................................29
1.1. Relaciones y formas de interacción pedagógica......................................................................32
1.2. El papel del mediador o mediadora........................................................................................34
1.3. La integralidad del esfuerzo de mediación..............................................................................47
1.4. La mediación situacional.........................................................................................................48

Unidad ............................................................................................................................. 51
No es lo mismo predicar que convertirse

Introducción.......................................................................................................................................53
1. El arte de preguntar.......................................................................................................................53
2. Metodología “Preguntas Poderosas”..............................................................................................56
2.1. Exploración.............................................................................................................................56
2.2. Conclusión..............................................................................................................................57
2.3. Vinculación..............................................................................................................................58
2.4. Metacognición.........................................................................................................................59
3. Para mejorar la calidad de las preguntas........................................................................................60
4. Las rutas de aprendizaje...............................................................................................................63
4.1. Un vistazo a la ruta.................................................................................................................63
4.2 Un ejemplo para comenzar.....................................................................................................63
4.3 La Ruta de Aprendizaje paso a paso........................................................................................71
 Unidad En el aula se vive lo que se habla................................................................................................................................... 51

Introducción.......................................................................................................................................79
1. La disposición del espacio..............................................................................................................80
2. El uso del tiempo...........................................................................................................................81
3. La comunicación............................................................................................................................84
4. La organización del aula................................................................................................................85
4.1. ¿Qué se entiende por una buena organización en el aula?.....................................................86

Referencias bibliográficas...................................................................................................................88

Introducción
Carlos e Irma son estudiantes del Profesorado
de Educación Bilingüe Intercultural con Énfasis
en la Cultura Maya. Cierto día entablan la
siguiente conversación:
-Ya se viene la práctica docente vos Carlos- dice
Irma.
-¡Decímelo a mí que tengo algunos años de no
dar clases!-responde Carlos.
-Pues yo tengo ya mis quince años de docente
en primaria, pero creo que la experiencia en
secundaria es muy diferente-comenta Irma un
poco preocupada.
-¿Diferente? ¡Muy diferente amiga! Sólo de
pensar que son adolescentes ya nos da otro
escenario-agrega Carlos.
-Pero mirá- dice Irma, el punto aquí es cómo
le hacemos para realizar una práctica docente
diferente, que haga que los patojos y las patojas
quieran trabajar con nosotros.
-Pues sí mi querida amiga- sigue Carlos. Porque
el haber recibido curso tras curso como que no
necesariamente indica que ya sabemos cómo
realizar una buena práctica.
Quizás la conversación le sea familiar. Sea
porque ejerza la docencia o esté por hacerlo,
siempre estará la duda acerca de cómo realizar
una práctica docente eficiente y eficaz.
Este texto pretende provocar reflexiones que
consideramos importantes previo a realizar la
práctica docente. Las reflexiones a provocar se
harán en el discurrir de las siguientes unidades:
5 ¿Más de lo mismo?
Introducción a la docencia
1. ¿Más de lo mismo?
En esta primera unidad se pretende que la o
el futuro practicante analice la postura que le
guiará para realizar su práctica docente. ¿Será
una repetición de prácticas experimentadas
o la vivencia de algo totalmente diferente?
2. ¿Y por qué no cambiar
hacia la mediación?
En estos tiempos el concepto de docente
ha cambiado. Se habla de un mediador o
mediadora. Pero, ¿qué se entiende por
ese concepto? Durante el desarrollo de la
unidad la lectora o el lector puede elaborar
o reelaborar ese concepto.
3. No es lo mismo predicar
que convertirse
Mientras en las primeras dos unidades se
presentan algunas situaciones teóricas, en
esta se presentan sugerencias metodológicas
específicas para experimentar una práctica
educativa distinta. Para ello se habla de una
metodología basada en el arte de preguntar y
las rutas de aprendizaje como herramientas
para dar integralidad al conocimiento.
4. En el aula se vive lo que se habla
El texto finaliza con algunas sugerencias
sobre la organización en el aula. Se considera
que esta variable es clave tomarla en cuenta
si se quiere realizar una práctica basada en
el trabajo en equipo, la construcción de
conocimientos y la comunicación entre las y
los participantes.
¿Qué dice? ¿Está en la disposición de abordar
este texto? Quizás la maestra y el maestro de
la conversación presentada al inicio nos dirían
que sí.
 No siempre
caminos
diferentes
implica objetivos
distintos.
 Introducción a la docencia

Introducción

“Locura es hacer lo mismo una vez y

otra y esperar resultados diferentes”
Albert Einstein

Cuando se observan prácticas educativas que se han venido realizando de manera idéntica
desde hace cientos de años, viene a la mente lo que dice Einstein. Y es que se escucha que
es necesario cambiar, que las instituciones educativas deben responder a las necesidades
del contexto, que las y los aprendientes ven una realidad en la escuela o instituto y otra
al salir de ella, pero… los materiales, las metodologías, la dinámica de interacción entre
docentes-aprendientes y entre aprendientes-aprendientes sigue siendo la misma. O sea
que “esperamos algo diferente aplicando lo mismo una y otra vez”. ¿No es una locura?

Aprovechando el pensamiento de Einstein podríamos decir: Si quiere aprendientes con

un perfil de salida diferente, aplique una forma de educar alternativa a la que se ha venido
practicando.

Pero, ¿qué es esto de “lo alternativo” en la educación? La respuesta a esta pregunta

pretende darse en esta unidad. Para ello nos basaremos en la propuesta educativa de
Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto en el tema de la “Mediación Pedagógica”. ¿Qué le
parece? ¿Nos acompaña?

1. Sentir lo alternativo
Basado en libro “Mediación Pedagógica”, Gutiérrez y Prieto (2004)
Citado en texto “Mediación Pedagógica” de Federico Roncal Martínez (2004)

¿Para qué pensar en una educación alternativa? ¿Es sólo para salir de la rutina de manera
que las y los aprendientes no se aburran? ¿Se trata de buscar técnicas, juegos o dinámicas
que hagan parecer que se realiza una educación diferente?

Las respuestas a las dos últimas interrogantes es: No. La educación alternativa es una
propuesta seria, firme, profunda que se hace pensando en cambios que incidan en el
futuro de quien la realiza. En otras palabras, no podemos hablar de algo alternativo si las
acciones y efectos son sólo para el momento, para lo inmediato.

Seamos francos. Si una o un docente dice que aplica una educación alternativa porque,
por ejemplo, realizó una dinámica donde las y los educandos la pasaron bien… como
que el concepto está desvirtuado. Habría que preguntarse si lo realizado provocó una
interiorización de aprendizajes que se mantendrán para toda la vida.

9 ¿Más de lo mismo?
 Introducción a la docencia
Entonces, como que lo alternativo en educación
es algo más profundo. Al respecto, consideremos
lo que exponen los autores ya mencionados.
Una propuesta alternativa apunta a:
• Educar en y para la
incertidumbre
• Educar en y para gozar de la
vida
¿Qué entiende
por cada • Educar en y para la significación
concepto que
se presenta en • Educar en y para la expresión
relación con
lo que sería • Educar en y para convivir
una propuesta
alternativa en
• Educar en y para apropiarse de
educación? ¿Qué
la historia y la cultura
le agregaría?
• Educar en y para la
contemplación
Si analiza cada aspecto presentado quizás
coincida en que casi no son tomados en cuenta
en las prácticas educativas. ¿O es que es educar
para la incertidumbre cuando se nos dice que
hay una sola forma de realizar un procedimiento
de cálculo matemático?
Tomando en cuenta que los sistemas
tradicionales se han caracterizado por el
sinsentido, lo alternativo consistiría en intentar
encontrar el sentido o el otro sentido a la
educación.
“Tarea nada sencilla, por cierto, porque en la
misma se compromete el sujeto de la educación
que, precisamente por eso, se hace sujeto y no
objeto de la misma. Ya no se trata de distribuir
“sentidos” a diestra y siniestra (léase “objetivos
terminales”, “metas” y todo lo demás) y
condicionar todo el proceso a esos sentidos
impuestos al sujeto. Se trata de construir sentido
en una relación en la que entran la creatividad,
la novedad, la incertidumbre, el entusiasmo y la
entrega personal.” (ob.cit.)
¿Más de lo mismo?
Educar en y para
1.1.
la incertidumbre
Veamos la siguiente anécdota.
Ramiro es un educando de primero básico. Cierto
día en su clase están realizando multiplicaciones
como 2.5 x 42. En ese momento ocurre el
siguiente diálogo:
- Profesor, ¿puedo realizar la multiplicación de
otra manera?
- ¿Hay otra Ramiro?- pregunta el profesor.
- Sí profe, si quiere se la explico- responde
Ramiro.
- Mirá Ramiro- dice el profesor- usá la que te
expliqué porque esa es la manera segura.
No hay fallo si la hacés bien.
- Pero…
- ¡Nada de peros mi querido alumno! Más
vale lo conocido que lo viejo por conocer-
termina diciendo el profesor.
Como ve, el profesor de la anécdota parece
tener claro que educar consiste en dar caminos
seguros. Su posición parece plausible porque
quiere dar un mensaje de seguridad, pero… ¿así
es la vida? ¿Hay una sola manera de resolver las
cosas en lo cotidiano? ¿Lo que nos ocurra viene
siempre precedido del mismo patrón y por
tanto podemos reaccionar igual? O es mejor
tener varias opciones para reaccionar o, mejor,
saber cómo analizar para crear opciones en
cuestión de segundos o minutos.
Y es que en esa necesidad de crear un ambiente
de confianza, de seguridad, de certeza…
como que nos olvidamos que la mayor parte
de situaciones que vivimos son precisamente
lo contrario. Caemos en el error de imponer
criterios, de decidir por las y los demás porque
pensamos que no son lo suficientemente
capaces de hacerlo por su cuenta. En tal caso,
¿qué haría la persona cuando se enfrente a una
situación nueva, incierta, en la que no está quien
ha decidido por ella?
10
 Introducción a la docencia

"El autoritarismo está lleno de certezas”, afirma
Francisco Vío Grossi, y la escuela, por lo mismo,
también. Nadie nos educa para vivir en la
incertidumbre, sólo la vida se encarga de ello, y
¡a qué precio!, sobre todo para quienes carecen
de recursos que permitan hacerle frente.
En el antiguo México se veneraba a una deidad
dueña del destino de hombres y dioses:
Texcatlipoca. De ella dependían favores y
tragedias, podía hacer feliz al malvado e infeliz
al hombre de bien. Texcatlipoca era caprichoso
como la vida misma.

La vida humana se organiza en una lucha contra Hoy nada ha cambiado, pero por todos los
la incertidumbre. Nadie duda de tal afirmación: medios se busca ocultar la incertidumbre. Y sin
la familia, el Estado, las iglesias, la escuela, la embargo, nunca más que hoy se vive en el reinado
legislación, etc., tratan siempre de sembrar de Texcatlipoca. Al menos para las grandes
alguna seguridad en un mundo signado por todo mayorías de la población latinoamericana ese
tipo de riesgos. Enorme tarea ésa, en especial reinado no dejó jamás de estar presente.
cuando le toca desarrollarla a todos y cada uno
de los seres humanos. No hace falta traer cifras sobre pobreza y
desnutrición que ya a nadie sorprenden ni
Pero la lucha no es tan real como parece. conmueven… Tampoco es necesario insistir en
En manos de la mayoría de las instituciones la falta de oportunidades que brinda la sociedad
sociales, se convierte en el esfuerzo de lograr en estos procesos de ajustes estructurales, tan
la ilusión de certidumbre, cercanos a aquello de "la operación fue un éxito,
sea a través de sistemas pero el enfermo falleció". A mayor búsqueda de
pedagógicos condicionados seguridad en los aspectos macroeconómicos,
y condicionantes, de mayor incertidumbre para la vida a escala micro.
salidas políticas mágicas, ¿Es que hay otra escala de la vida, sentida, vivida
¿Está de
acuerdo con de propuestas "utópicas" a cada día?” (ob.cit.)
la crítica a la la medida de los sueños y
educación de seguros de vida, vejez Una posible pregunta que nos haríamos es: ¿Y
que hacen y muerte. El resultado es cómo educar para la incertidumbre? Porque
Gutiérrez y una negación sistemática de hasta la fecha hemos trabajado en las aulas
Prieto? ¿Por la incertidumbre, cuando hablando de “cosas seguras”. Con toda certeza
qué? nadie escapa de ella. decimos, por ejemplo, que hay una clasificación
de los seres vivos, que la oración tiene sujeto
Con este y predicado, que hay un procedimiento para
seguro de realizar factorizaciones, que hay derechos
humanos inalienables. Entonces, ¿dejamos de
vida tienen la decir eso con certeza o es que podemos hablar
vida segura de lo mismo pero de manera que se siembre la
incertidumbre?

Los autores ya indicados nos dan algunas

respuestas. Nos dicen que educar para la
incertidumbre implica, entre otras cosas:

11 ¿Más de lo mismo?
 Introducción a la docencia
Educar para interrogar en
forma permanente la realidad
a.
de cada día y por lo tanto, no
enseñar ni inculcar respuestas
Se trata de educar para preguntar, cuestionar,
averiguar lo desconocido. En estos tiempos
debemos estar preparados para saber
preguntar. Quien no sabe preguntar tendrá
muchas dificultades ya que es una persona
acostumbrada a ser preguntado,
opinado, a pedir respuestas. Es alguien
que quiere cosas seguras. Le tiene
miedo a la incertidumbre.
¿Qué tanto No es lo mismo una persona que pide
concuerda respuestas a alguien que por medio de
con eso de
preguntas e investigaciones llega a las
educar para mismas. La primera crecerá con miedo
preguntar? a lo novedoso, lo inusual. La segunda
Explique.
crecerá con más confianza.
“No se trata de una pedagogía de la respuesta
sino de una pedagogía de la pregunta, como
dice Freire. La incertidumbre actual es de
tales dimensiones que nadie, y menos aún
un educador, tiene las respuestas. Estas son
siempre respuestas del pasado, tal como lo
muestran hasta el cansancio los libros de texto
y buena parte del discurso escolar.” (ob.cit.).
Educar para localizar,
b. reconocer, procesar y
utilizar información
Una persona informada tiene muchas más
posibilidades de actuar con autonomía, con
libertad, con criterio propio. Todo lo contrario
ocurre con alguien desinformado.
Lo curioso y preocupante es que las personas
de las generaciones actuales tenemos mayores
facilidades de acceso a información pero somos
¿Más de lo mismo?
las más desinformadas. Por ejemplo, un alto
porcentaje de la población no lee sea porque
no sabe hacerlo o porque no le interesa (esto
último se ve mucho en las y los jóvenes).
El asunto se ve más grave si se analiza lo siguiente:
“Y aún cuando se cuente con algún volumen de
información, ello no asegura su utilización para
resolver la propia vida. El drama de nuestra
escuela no es tanto su información anacrónica
o desactualizada, sino que no ofrezca recursos,
metodologías para trabajar con una información
existente, presente por todas partes, como lo
es Internet para quienes tiene acceso”. (Oliveira
de Lima, 1978¸citado por Gutiérrez y Prieto;
2005:16).
Educar para
C. resolver problemas
¿Se ha puesto a pensar lo que significa que un
o una estudiante domine procedimientos de
operatoria matemática pero que se le dificulte
resolver un problema? ¿O bien que recite
de memoria definiciones pero que no pueda
resolver eficientemente un conflicto? Como que
está preparado para rendir en la escuela pero
no en la vida. ¡Vaya lío en el que lo ha metido su
experiencia escolar!
Y es que la vida cotidiana pide resolución de
problemas constantemente. Y algunos dicen que
una forma de constatar que estamos vivos es
precisamente que tenemos problemas. Cierto o
no, lo que no puede negarse es que necesitamos
herramientas, métodos, procedimientos,
técnicas diversas, actitudes para resolver
problemas con eficacia y eficiencia.
Quien está preparado para resolver problemas
tiene ventajas como para saber qué hacer,
comprender, pensar y seleccionar entre una
serie de opciones, decidir y aplicar una de
ellas, evaluar su decisión y basado en todo ese
proceso, ganar en su habilidad para la resolución
de aquéllos.
12
 Introducción a la docencia

Lo que no debemos olvidar es que llenarnos de respuestas acertadas, de información

muerta, no sirve prácticamente de nada en la resolución de problemas cotidianos.
Esto pide creatividad, capacidad para relacionar conocimientos, habilidad en el
análisis de opciones y actitudes adecuadas para enfrentar desafíos.
¿Qué le agregaría
al subtema de
Educar para saber reconocer las propuestas mágicas de la información y
d.
certidumbre, para desmitificarlas y resignificarlas la resolución de
problemas?

Todo va mejor con Coca Cola.

¿Qué le parece el anuncio? La certeza que se quiere dar a entender parece clara: Si se toma
lo indicado, la vida le sonreirá, sus sueños se cumplirán, los problemas se resuelven… lo
que usted quiera. Es un buen ejemplo de este “mundo de certezas” que nos quieren
vender.

¿Y las y los educadores damos ese tipo de mensajes de certidumbre? ¿Recuerda alguna
vez que alguien lo dijera o usted haya dicho algo como: Entre más avancés en tus estudios
mejor salario tendrás? ¿Es así de cierto eso? Ejemplos de ejemplos podrían darse
para “botar” esa afirmación.

“Saber reconocer, desmitificar y resignificar es poder enfrentarse a los distintos

textos sociales para leerlos críticamente. Se trata de pasar de consumidor de ideas
a lector crítico de las mismas y por lo tanto, de las intenciones de sus autores, sean ¿Qué efectos tiene
estos individuos, sectores sociales o instituciones.” (ob.cit.) el desmitificar un
pensamiento?

Educar para crear, recrear y utilizar recursos

e.
tecnológicos de escala humana.
Un estudiante universitario obtiene el resultado de un problema haciendo uso de su
calculadora. El resultado es erróneo pero se niega a aceptarlo porque dice que esa
máquina no puede fallar. ¿Cómo es posible que se contradiga algo que está perfectamente
programado? pregunta a la catedrática.

13 ¿Más de lo mismo?
 Introducción a la docencia
¿Qué opina de lo anterior? ¿En qué certeza se
basa el estudiante? ¿Ya no cuenta el hecho de
que pudo haberse equivocado la persona o que
una de las teclas esté dañada?
“Si hay un espacio privilegiado de la difusión
de ilusorias formas de certidumbre, este es el
de la tecnología. Piénsese en toda la gama de
objetos electrónicos, en las computadoras, en
los programas difundidos masivamente. Nadie
pretende rechazar una realidad. La tecnología
es parte de nuestras sociedades, lo queramos
o no. Pero se trata de ofrecer alternativas para
comprender su sentido, sus limitaciones, sus
riesgos y sus posibilidades.
Entendemos tecnología en el amplio sentido del
término, desde los mínimos recursos disponibles
en el medio rural campesino, hasta los más
sofisticados elementos computacionales.” (ob.
cit.).
¿Es cierto esto en su contexto? Explique.
Educar en y para
1.2.
gozar de la vida
“Antes de recibir la avalancha de críticas a esta
propuesta aclaramos las cosas a través de una
simple pregunta:
¿Cuándo gozas de la vida?
• Cuando te entusiasmas, es decir, cuando
sientes que tienes un Dios adentro, como
lo dice la etimología: la alegría de ser y de
vivir.
• Cuando te sientes útil, cuando reconoces
tus progresos.
• Cuando juegas con la palabra, la compartes
en el diálogo, construyes con ella.
¿Más de lo mismo?
• Cuando te sientes alguien entre los demás
en el goce del encuentro.
• Cuando compartes los alimentos, un
refresco, una taza con café, la intimidad, los
sentimientos.
• Cuando creas, recreas y procreas, cuando
ves nacer y crecer tu obra.
• Cuando cantas para y entre los otros.
• Cuando ves un amanecer o la espalda dorada
del mar al caer la tarde.
• Cuando te encuentras con expresiones
como “gracias a la vida que me ha dado
tanto” de nuestra querida Violeta Parra, y
muchas otras de la poesía latinoamericana.
• Cuando trabajas en lo que te agrada y te
realizas como ser humano.
• Cuando vives intensa y libremente tu
afectividad.
¿Por qué no se educa en, por y para el goce?
Porque la escuela ha tergiversado hasta su
propia etimología, ya que para los antiguos era
el lugar del disfrute en la creación y el diálogo.
En estos tiempos de incertidumbre, de
neoliberalismo globalizado y de nuevos
órdenes internacionales, nuestras grandes
mayorías están siendo condenadas a vivir
en el sufrimiento, en contra de un principio
básico de la vida: el goce. Demasiado nos
trae la realidad actual como para sumarle una
educación enemiga del mismo.
La pregunta es entonces: ¿Cómo educar en, por
y para el goce?
Educar en el goce significa generar entusiasmo.
Generarlo siempre, en todas y cada una de las
actividades, de los ejercicios, de las prácticas,
de los ambientes, de las relaciones, de los
resultados, de los progresos, incluso de los
errores.
¿Y qué significa un proceso educativo sostenido
por el entusiasmo?
14

Significa que todos las y los participantes en
el mismo, se sienten vivos, comparten su
creatividad, generan respuestas originales, se
divierten, juegan, gozan.
Educar por el goce significa movilizar las energías
en una aventura lúdica compartida; sentir y
hacer sentir, participar entregando lo mejor de
sí y recibiendo lo mejor de los otros.
Todo ello implica necesariamente un ambiente
gozoso, tanto en los recursos materiales, como
en el encuentro humano. Entra aquí la riqueza
de los sentidos, de la imaginación y de la creación
colectiva.
Si hemos nacido para gozar tenemos todo
el derecho de aprender a gozar. Esto va
directamente en contra de modelos ilusorios
del goce, como los difundidos a escala masiva
por la publicidad (alcohol, consumismo…).
Si la actual escuela no enseña
a gozar, el sentido de una
educación alternativa es
educar para el goce. Este
¿Cree en el es un punto de partida y de
contenido
llegada, un acicate para vivir
tratado en este
y la clave de la vida misma.
segmento?
¿Por qué? (ob.cit.)
Educar en y para
1.3.
la significación
La mamá de Domitila hace un esfuerzo grande
para que su hija pueda asistir a la escuela. La
niña está en tercero básico y se está esforzando
por continuar sus estudios y no defraudar a su
mamá, pero no más que eso la motiva.
Y es que resulta que una buena cantidad de
su tiempo de clase la pasa resolviendo cosas
como ecuaciones de primer y segundo grado,
factorizaciones, sistemas de ecuaciones,
15 ¿Más de lo mismo?
Introducción a la docencia
fracciones algebraicas. ¿Para qué me irá a
servir todo esto? se pregunta constantemente.
Francamente no le encuentra ningún sentido a
los temas y no los comprende.
El maestro se ha concretado a decirle que los
temas de matemática le servirán para continuar
sus estudios en diversificado. Pero si talvez ya
no pueda seguir, se dice así misma. Pero nadie
le pregunta eso y no hay más que continuar y
tratar de “ganar” la clase aunque nada de lo que
hace le tiene sentido.
¿Es común el caso de Domitila? Al parecer sí.
Hay muchas, muchísimas cosas que se trabajan
en las instituciones educativas que no tienen
ningún significado para las y los aprendientes. ¿Y
cómo puede lograrse motivación ante algo sin
sentido? Tarea descomunal, sin sentido, la que
toca a las y los docentes. Pero, ¿son los temas
por si mismo los que no tienen significado o
son las personas las que no le encontramos ese
significado?
“En educación no hay nada in-significante,
aunque la tarea de significar está casi siempre
en manos de la institución y de sus funcionarios.
Una propuesta alternativa busca procesos
significativos que involucren a educadores y
educandos.
¿Qué significa significar?
1. Dar sentido a lo que hacemos.
2. Incorporar mi sentido al sentido
de la cultura y del mundo.
3. Compartir y dar sentido.
4. Comprender el sinsentido de
ciertas propuestas educativas, ¿Qué le
políticas y culturales. agregaría
5. Relacionar y contextualizar a las
experiencias. características
6. Relacionar y contextualizar de significar?
discursos. ¿Cuáles ha
7. Impregnar de sentido las diversas aplicado en
prácticas y la vida cotidiana. su práctica
educativa?
 Introducción a la docencia
Estos siete puntos no son casuales. Cuando
alguno de ellos falta, el trabajo educativo pierde
sentido, es decir, no significa nada para quien lo
hace. Todo esto lleva a convertir en objeto al
verdadero sujeto de la educación.
Una tarea sin sentido vale para sistemas
carcelarios. Años atrás una de las islas de
Galápagos funcionaba como prisión. Aún
quedan restos de una construcción levantada
por los reclusos: un muro en medio de un paraje
desierto. Los guardias se divertían con eso:
construir un muro que comenzaba en cualquier
parte y no terminaba en ninguna. Luego de
meses de trabajo se destruía para comenzarlo
de nuevo. Y así sucesivamente.
Este era un sinsentido total. Pero hay otros
múltiples ejemplos, como los sistemas
centralizados en unos pocos especialistas,
en tanto que las y los aprendientes o las y los
trabajadores son simples instrumentos del
mismo.
¿Más de lo mismo?
Una educación con sentido educa protagonistas,
seres para los cuales todas y cada una de las
actividades, todos y cada uno de los conceptos,
todos y cada uno de los proyectos, significan
algo para su vida. Es esa significación el punto
de partida de la significación del mundo y de los
demás.
La capacidad de dar sentido, de significar
el mundo y la propia experiencia, pasa por
la capacidad de criticar los sentidos y los
sinsentidos ajenos. Nada más lejos de la
educación, así entendida, que una obediencia
ciega a un mando superior. Veamos un ejemplo
por demás común en América Latina:
“El que manda debe estar solo, por cierto; pero
debe estarlo también para mantener el secreto
de sus motivos. No debe explicar nada. Hasta
la orden más desatinada debe cumplirse sin que
nadie se atreva a cuestionarla... Pues el que
obedece no puede dudar que sus superiores
son los más sabios y capaces, la menor sospecha
en contrario es catastrófica... Y esta convicción
sólo puede fundarse en el misterio que rodea al
que manda, cuyos motivos deben estar fuera del
alcance del subordinado.” (Luna, Félix; 1990:
50). El sentido no se imparte a base de órdenes
ni de misterio, se construye en una relación
solidaria.” (ob.cit.)
Educar en y para
1.4.
la expresión
Al terminar una experiencia escolar, un criterio
para evaluar su calidad podría ser el de la
competencia para expresar la propia palabra.
Porque es de cuestionar la experiencia si la o
el educando termina con actitudes de sumisión,
de esperar el pensamiento de otro, de no poder
crear lo propio, de no aminarse a expresar
desacuerdos, de no ser hábiles en la creación
de propuestas.
16
 Introducción a la docencia

No es posible, por ejemplo, que a una o un educando de básico (y de cualquier nivel) se

le pregunte su opinión y prefiera quedarse callado, volver a ver al adulto para pedir su
aprobación en cuanto a participar, o concretarse a decir cosas como: está bien, es bonito,
estoy de acuerdo , me gusta y otras que no reflejan crítica.

Una regla de oro que cada docente debe tomar en cuenta es: Sin expresión no hay
educación.

Para comprender y profundizar en el concepto de “expresión”, analice lo siguiente:

“Juguemos con las palabras: re-presión, su-presión, im-presión, com-presión, de-presión,

y ex-presión.

Re - presión: Acción y acto de reprimir, controlar, ordenar, coaccionar.

Su - presión: Acción y acto de suprimir, eliminar, quitar.
Im - presión: Acción y acto de imprimir, fijar, poner un sello en una materia blanda, dejar
huellas, grabar.
Com-presión: Acción y acto de deprimir, oprimir, apretar, estrechar, reducir.
De-presión: Acción y acto de deprimir o deprimirse; hundir alguna parte de un
cuerpo, humillar, rebajar, negar las cualidades de una persona, producir
decaimiento de ánimo.
Ex-presión: Acción y acto de expresarse, exteriorizar, sacar fuera lo que uno tiene
adentro, comunicar, manifestar, hacer público.

Quien no se expresa se reprime, es suprimido, está sujeto a que le impriman el

sentido como a una materia blanda, a que lo compriman y depriman.
¿Qué tanto el
Vale un ejemplo: El maestro, en las antiguas formulaciones que no acaban sistema educativo da
nunca de pasar, es el modelador de los jóvenes, es quien esculpe la materia del lugar a la expresión?
futuro.

El dar sentido no es sólo un problema de comprensión sino, sobre todo, de expresión.

Hegel afirmaba: cuando faltan las palabras falta el pensamiento. Seamos más drásticos:
cuando faltan las palabras falta la libertad. La capacidad expresiva significa un dominio
del tema (significado) y de la materia discursiva (significante) y se manifiesta a través
de claridad, coherencia, seguridad, riqueza, belleza en el manejo de las formas de los
diferentes lenguajes.

La capacidad expresiva es una conquista. A nadie se la regala graciosamente la sociedad

en general y mucho menos la escuela.

Dejemos estos argumentos como base de nuestra propuesta alternativa: una educación
que no pasa por la constante y rica expresión de sus interlocutores sigue empantanada en
los viejos moldes de la respuesta esperada y de los objetivos sin sentido.” (ob.cit.)

17 ¿Más de lo mismo?
 Introducción a la docencia
Educar en y
1.5.
para convivir
Por las situaciones históricas ya conocidas, en
Guatemala y muchos países del mundo se nos ha
educado para vernos como islas, como ajenos al
otro o la otra. Lo importante, nos han dicho, es
salir adelante por cuenta propia; ya los demás
que vean cómo le hacen (por no esforzarse
como uno es que no logran lo que desean).
En este tema es oportuno pensar en valores y
principios de la cultura maya, garífuna y xinca.
Todo está relacionado, somos parte de un
sistema, lo que le ocurre a una persona le ocurre
a las demás, toda la vida debe tener un sentido
ecológico… son algunos de los pensamientos
de sabios y sabias de esas culturas. Entonces,
¿todo eso no debe ser tomado en cuenta en
las experiencias escolares? ¿No
es parte de lo que se entiende
como educar en y para convivir?
Si a lo anterior agregamos
¿Su experiencia de la situación de riqueza y
convivencia ha sido
diversidad cultural de nuestro
“entre culturas”
país, como que se hace mucho
o “desde la otra
más significativo hablar de la
cultura”? ¿Qué
acciones sugiere educación para convivir. Se trata
de educarnos para aprender
para fortalecer
o cambiar esa entre culturas, no de la otra
situación? cultura.
“Educar para vivir con, porque estamos
en el mundo para entreayudarnos, no para
entredestruirnos, como decía don Simón
Rodríguez, maestro de Simón Bolívar. Por ello,
todo aprendizaje es un interaprendizaje.
La clave pasa por lo compartido, por lo que
puede ser aprendido de los demás. Resulta
imposible el interaprendizaje si se parte de una
descalificación de los otros, de las otras. Es
imposible aprender de alguien en quien no se
cree.
¿Más de lo mismo?
Cuando se cree en los otros se es
co-responsable; la obra, la propia formación y
la de los demás, es producto de una interacción,
comunicación y colaboración.
Estos conceptos, es sabido, suelen no aparecer
en las orientaciones de la escuela actual, salvo
cuando lo hacen a modo de vagos objetivos.
Pero son parte de realidades, de situaciones
latinoamericanas… no se puede educar para
convivir si no se educa en la cooperación y
participación colectiva, en el interaprendizaje.
La escuela está organizada para aislar a las y los
educandos, de manera que no trabajen entre
ellas y ellos sino con la o el docente.
Una propuesta alternativa reivindica
necesidades humanas tan básicas como la
convivencia, las relaciones interpersonales, la
participación, el afecto y todo ello es posible
en experiencias de educación abierta, siempre
que el sistema correspondiente se organice
para permitir el trabajo en grupos, para dar
oportunidades al intercambio de experiencias
y de información.
Todo ello porque: “la solución de los problemas
y la satisfacción de las necesidades se espera
del autodesarrollo de los propios sujetos
organizados” (Razeto, L; 1990).
La propuesta alternativa considera al
grupo como un ámbito privilegiado para el
interaprendizaje, entendido como recreación
y producción de conocimientos, por la
dinámica y la riqueza que aporta a través de la
confrontación de ideas y opiniones propias de
las experiencias previas de cada participante,
la posibilidad del logro de consensos y disensos
en una dinámica permanente de acción-
reflexión-acción. (ob.cit.)
18
 Introducción a la docencia

Educar en y para apropiarse

1.6. de la historia y de la cultura
“Somos seres históricos”. Esta afirmación no representa ninguna novedad. Pero vale la
pena insistir en su sentido: somos producto de experiencias anteriores, de conocimientos,
vivencias, tecnologías, cultura, aciertos, errores, violencia, encuentros y desencuentros
atesorados a lo largo de generaciones. Somos producto de esa historia general y de
nuestra biografía, de la manera en que lo general es vivido en nuestra vida cotidiana.

La escuela también es histórica, como cualquier institución responde a condicionamientos

sociales, a una acumulación de formas de percibir al ser humano y de ubicarlo en este
mundo. Pero a la vez la escuela trabaja como si la historia no existiera, y en todo caso, se
encarga de deshistorizar los procesos de aprendizaje.

Extraña paradoja: la escuela es histórica (en el sentido de sus

condicionamientos) y al mismo tiempo ahistórica por estar volcada hacia
el pasado, tanto en sus contenidos como en sus métodos. Su pasión es ¿Está de acuerdo con la
el coleccionismo de cadáveres y no hay nada menos histórico que un crítica que se hace a la
cadáver. escuela?

19 ¿Más de lo mismo?
 Introducción a la docencia
“Por lo mismo, la escuela cierra espacios a la
cultura viva, a la de cada día, a la producida en las
relaciones sociales. Su cultura es la de los textos
y la de las referencias a sistemas científicos y
artísticos atrasados en relación con la dinámica
social del presente. Y esto ocurre aunque de
vez en cuando aparezcan recursos tecnológicos,
como medios audiovisuales o incluso la
televisión y hasta la misma computación. La
escuela todo lo domestica, todo lo incorpora a
su discurso carente de vida.
No desconocemos experiencias valiosas en
América Latina, pero la tendencia a la inercia
suele tener más fuerza que muchos intentos de
cambio.” (ob.cit.)
Entonces, ¿Cómo educar para la apropiación de
la historia y de la cultura?
En la medida en que una propuesta se
centra en el aprendizaje (autoaprendizaje
e interaprendizaje) y no en la enseñanza, el
rol protagónico del proceso se desplaza del
docente al educando. Solo este hecho abre
el camino al acto educativo, entendido como
construcción de conocimientos, intercambio de
experiencias, creación de formas nuevas. Y es
precisamente ese protagonismo, ese quehacer
educativo, el que permite una apropiación de
la historia y de la cultura. El camino no es el
de preparar para hacer historia y cultura en el
futuro, sino lograrlas aquí y ahora, haciendo
historia y haciendo cultura en cada acto
educativo.
En la cultura se educa por la producción
cultural, porque todo producto cultural y su
proceso son educativos. Esto vale tanto por
la apropiación de lo creado por otras personas
como por la creación inherente al acto
educativo.
Se educa para la apropiación ofreciendo
caminos a las virtudes activas. La escuela
privilegia virtudes pasivas: obediencia, sumisión,
orden, memoria, puntualidad y castiga virtudes
¿Más de lo mismo?
activas: creatividad, riesgo, crítica, imaginación,
intuición. Son estas últimas las que hacen
historia. Se trata de elegir entre un ser humano
sometido a la historia y otro que hace historia.
La educación tradicional, anclada en general
en la obsesión por la respuesta correcta, busca
acomodar a sus aprendientes a una historia
ya hecha, en la que ninguna novedad, ninguna
aventura de la imaginación o de la inteligencia
caben.
Una propuesta alternativa se orienta, a
través de la mediación pedagógica, a promover
y cultivar las virtudes activas. Las personas
se apropian de la historia y de la cultura en el
interaprendizaje, en la interrogación a la propia
situación, en la invención, en el planteamiento
de alternativas, en la aplicación, en la práctica,
en la alegría de construir y de imaginar. (ob.
cit.)
Educar en y para
1.7.
la contemplación
Este apartado está basado en Azmitia, (2004)
y Castagnola Et.Al. (2000)
“Escuchar el silencio es la mejor manera de
escuchar la conciencia.”
Abuela maya
El mundo de hoy no permite silencio.
Vivimos en medio de un barullo, de un ruido
permanente. Talvez por eso se habla tanto
de interioridad y seguramente sucede en
cumplimiento del: “dime de qué presumes y te
diré de qué careces”
Hay ruido en la calle, en el estadio, en las
discotecas y en el corazón. Provocado por los
medios de comunicación -que muchas veces
incomunican- y por la vorágine de la vida.
20

Nos hemos acostumbrado tanto al ruido, que
el silencio nos desespera… No sabemos qué
hacer sin la televisión o sin la radio.
El ruido es un peligro real y efectivo para
nuestra salud. De día y de noche, en
la casa y en el trabajo, en la calle, en el
recreo, dondequiera que estemos; el ruido
puede ocasionarnos serias tensiones físicas y
emocionales. Nadie es inmune a él. Aunque
aparentemente nos adaptamos, ignorándole,
la verdad es que el oído siempre lo capta, y el
cuerpo siempre reacciona, a veces con extrema
tensión, como cuando oímos un sonido extraño
en medio de la noche.
La molestia que demostramos cuando nos
topamos con ruido desagradable es el síntoma
exterior más común de las tensiones que se
crean en nuestro interior. Y de hecho, ya que
la irritabilidad es un síntoma tan notable, los
legisladores a menudo la usan como criterio
para medidas de control de ruido.
El ruido nos afecta a través de toda la vida.
Ha habido indicios de perjuicio al feto cuando
las madres han estado expuestas a ruidos
industriales o a otros ruidos ambientales
excesivos durante el período de embarazo. En
la infancia y juventud, los jóvenes expuestos
a altos niveles de ruido pueden experimentar
dificultad en aprender o mala salud. Y en la edad
avanzada, las personas suelen tener dificultad
en conciliar el sueño y en descansar.
Otros peligros más serios
causados por el ruido han
sido menos atendidos,
quizás por ser más sutiles;
¿Cree
importante
pero debemos estar atentos
atender la a descubrirlos, pues pueden
característica augurar otros males físicos
que se y emocionales. Uno de
expone? ellos es la dificultad para
¿Por qué? contemplar.
21 ¿Más de lo mismo?
Introducción a la docencia
La contemplación es “la entrega silenciosa de
todo nuestro ser a la raíz de los datos aportados
por el razonamiento” (Gil Larrañaga, 1986). La
contemplación es búsqueda de sabiduría como
síntesis de lo humano y lo divino. Se trata de
un proceso por el cual descubrimos la unidad
profunda del mundo, su consistencia última: “el
sentido del orden y del tiempo; la relación de los
datos entre sí, la permanencia y mutación de las
estructuras, la referencia de todo a un objetivo,
el aparecer y desaparecer del deseo, el diálogo
entre lo objetivo y lo personal” (Ibíd.).
La educación para la contemplación es una
urgencia. Educar en la contemplación es
educar el discernimiento, es colaborar en la
producción de una síntesis personal que ayude
a comprender el sentido del tiempo, la relación
de los datos entre sí, lo que permanece y lo
que cambia, los vaivenes del deseo, el diálogo
difícil con la realidad circundante y nuestro ser,
la referencia a la trascendencia, al horizonte de
ultimidad y la propia interioridad.
Interior es todo aquello que vive en el fondo del
alma, en lo hondo de nuestro ser. Es un fondo
vital e invisible.
Si buscamos en un diccionario la palabra
interioridad seguramente encontraremos una
definición que se refiere a la vida privada de las
personas. Sin embargo, cuando aquí hablamos
de cultivar la interioridad, no nos referimos
a cultivar esta vida privada inaccesible e
infranqueable que se quiere guardar o esconder,
sino que, por el contrario, hacemos referencia
al fondo vital de las personas que se descubre
cuando se entra libre y conscientemente a él.
Aprender a cultivar la interioridad es una tarea
que requiere que conozcamos nuestra vida
interior, que descubramos lo qué es, que la
valoremos y la disfrutemos. Debemos empezar
entonces por mirarnos, observarnos y descubrir
los secretos de nuestra propia vida, para que
esto sirva a nuestro crecimiento como personas
y a nuestra humanización. En realidad nacemos
 Introducción a la docencia

hombres o mujeres, pero no humanos. Este es un trabajo que debemos realizar a lo largo
de nuestra vida.

Si hacemos un análisis de lo que nos han enseñado y hemos aprendido, caemos en la

cuenta de que nuestro aprendizaje gira alrededor de “aprender a conocer” y “aprender
a hacer” (lo que nos manda el sistema productivo-competitivo) pero no se le presta la
misma importancia al “aprender a convivir” y al “aprender a ser”. Es decir, no le damos
importancia al aprendizaje de la vida interior.

Hay quienes incluso lo consideran una pérdida de tiempo (¡A la escuela se va a aprender
contenidos, a adquirir conocimientos y lo demás no vale la pena!). Por otra parte, muchas
veces atrapados por el afán de poseer, consumir y disfrutar, hemos ignorado la vida
interior.

Cultivar la vida interior implica adentrarse libremente en las propias experiencias.

La vida está llena de experiencias en las que podemos reconocer la presencia activa de la
interioridad si ponemos atención a nuestro corazón. Y eso exige silencio y paz interior.
Entrar en nuestro interior también nos permitirá conocer aquellas experiencias que
pudieron quedar paralizadas en nosotros por varias razones: despiste, desconocimiento,
falta de una voluntad organizada, etc.

Cuando entremos y descubramos nuestro mundo interior también podremos encontrar

aquellas cosas que no nos dejan crecer: prejuicios, condicionamientos, miedos y
temores.

¿Y cómo cultivar la vida interior?

No existen recetas que nos digan a detalle y sin posibilidad de equivocarnos, cómo avanzar
en el aprendizaje del cultivo de la vida interior. Además, las personas somos distintas y
las experiencias nos pueden afectar de manera distinta. En la vida de cada quien influyen
una serie de factores (psicológicos, sociales, familiares, ambientales...) por lo cual no se
pueden establecer reglas idénticas para todos que nos digan paso a paso y sin riesgos de
error, cómo aprender a cultivar la vida interior.

Sin embargo, se le sugieren algunas pistas:

×× El “fin” siempre debe estar en el corazón

A lo largo de la travesía de la vida, cada mañana y cada tarde, debemos tener presente
y hacer memoria del motivo y el fin por el que se emprende un viaje. Perder el fin es
perder el sentido. No son las cosas, ni las ideas, ni los sentimientos etéreos los que llenan
de felicidad la vida. Es el amor que nos llega desde otras personas, el que tiene capacidad
para transformarnos, elevarnos, dignificarnos en crecimiento continuo.

¿Más de lo mismo? 22
 Introducción a la docencia

×× Estar abierto a todo y seleccionar lo positivo y lo saludable

En todo podemos entrar, pero para quedarnos sólo con lo bueno y saludable. Hay que
aprender a descubrir lo bueno, lo que nos hace bien y trabajarlo. Debemos estar abiertos
al amor y tener la capacidad de superar la negatividad. El que se inicia en este camino
(aprendizaje del cultivo de la vida interior) ha de mantenerse abierto y sin miedo ante lo
que se le ofrece. Los acontecimientos, personas o cosas que llegan hasta nosotros están
puestos para nuestro aprendizaje. No desdeñemos nada por principio ni por prejuicios.

×× Hacer silencio interior

Debemos buscar momentos de silencio interior, de soledad para escuchar a nuestro

corazón; para lograr serenidad, para tomar las mejores decisiones y para disfrutar del
silencio, del sonido del viento y de la naturaleza.

×× Aprender a contemplar

La noche es tiempo de salvación

Apenas si se oye hablar de otro tema. Todo lo invade “La Academia”
Huele a chamusquina, pero, ¡cómo disfrutamos el fuego lento y morboso del “circo
televisivo”! – y perdón por la indebida utilización del circo, que sí hermana grande y
verdaderamente-. En fin, ¡qué razón tiene Cortés!: “¡cuánto cambiarían las cosas en el
mundo si… la gente mirara más al cielo y menos la televisión!”
(Cf. Moral, 2000)

Necesitamos aprender a “perder tiempo” para platicar, para contemplar y descubrir la

naturaleza con soles y lunas.

23 ¿Más de lo mismo?
 Introducción a la docencia
Debemos aprender a contemplar, a detenernos
y mirar para ver, ver más allá, observar… eso
es contemplar.
• Contemplar la naturaleza: meternos en
ella, alejarnos de las rutas convencionales,
escuchar, dejarnos ver por ella, dejar que
ella nos escoja.
• Contemplar la noche: hacia adentro con la
quietud, el silencio, el remanso, el infinito
apuntado…
• Contemplar a las personas: ver qué y cómo
viven, y cómo podemos “encontrarnos” con
ellas.
2. Concluyamos
Entonces, ¿qué hace alternativo un sistema
educativo? Gutiérrez y Prieto (2004:25-27)
responde de esta manera:
“Para que una educación sea alternativa
debe:
a. Ser participativa.
b. Partir de la realidad y fundamentarse en la
práctica social del aprendiente.
c. Promover en los agentes del proceso,
actitudes críticas y creativas.
d. Abrir caminos a la expresión y a la
comunicación.
e. Promover procesos y obtener resultados.
f. Fundamentarse en la producción de
conocimientos.
g. Ser lúdica, placentera y bella.
h. Desarrollar una actitud investigativa.
¿Qué le agregaría a lo que
se describe de educación
alternativa?
¿Más de lo mismo?
a. Ser participativa
De unos años a esta parte, la participación se
ha puesto de moda. Hoy en día, todos -los
de derecha, los de izquierda y los del centro-
hablan de participación, creen y promueven,
o por lo menos, creen promover procesos
participativos.
En la familia y la comunidad, en la empresa, en
la cooperativa y en el sindicato; en las iglesias,
escuelas y universidades; en instituciones
y organizaciones; en el gobierno y en los
cónclaves internacionales; un poco por todas
partes y en unos países más que en otros, surgen
movimientos sociales que dicen asentarse en
procesos participativos.
En todo el mundo, en todos los estamentos y
clases sociales, existe una marcada tendencia y
hasta una necesidad de participar. Ante ésta,
y de la manera más imprevisible, se modifican
costumbres y formas de vida ancestrales y se
derrumban estructuras políticas, sistemas de
gobierno, convenios y alianzas internacionales.
Pero no todo es auténtico y válido en esta
vorágine participativa. Es preciso identificar
aquellas formas de participación que
contribuyen a la realización humana y descartar
las conformaciones espurias de participación.
Está claro que la participación puede ser un
instrumento manejado “provechosamente”
tanto con objetivos de desarrollo humano como
para el control social. Para unos facilita o puede
facilitar el crecimiento de la conciencia crítica
que lleva a la solución de problemas, para otros
puede servir para manipular hacia el logro de
objetivos empresariales e ideológicos contrarios
al desarrollo del ser humano.
Pero incluso la participación bien intencionada
puede dejar de serlo por ineficiencia, por rutina
y por inercia del propio sistema.
24

Revisemos el tema desde dos perspectivas:
• La participación como necesidad humana
• Educar en la participación
×× La participación
como necesidad humana
La participación es una de las bases que
fundamentan la educación alternativa, porque
en esencia es una de las necesidades humanas
más sentidas y que con mayor fuerza responde
“al ser, tener y estar”
del ser humano en la
sociedad actual. Privar
al ser humano de su
¿En qué derecho a participar, es
concuerda y en reducir sus posibilidades
qué no respecto de transformación tanto
al tema de la a nivel individual como
participación? social.
A través de la participación, se facilita no
sólo la generación de niveles crecientes
de autodependencia, sino el desarrollo y
acrecentamiento de la vida democrática. Un
nuevo orden económico pasa necesariamente
por el nuevo orden organizacional, resultante
de la participación real del individuo tanto en lo
económico y político, como en lo estructural y
educativo.
En síntesis, la participación posibilita el paso
de relaciones de dependencia y mecanismos
paternalistas, burocráticos y verticales, a
una cultura democrática y reveladora de la
solidaridad total y del protagonismo real de las
personas.
×× Educar en la participación
¿Cómo es posible que siendo la participación
una necesidad básica del ser humano, tan pocas
personas participen real y plenamente en la
toma de decisiones para la buena marcha de
nuestra sociedad? Peor aún, si la participación
25 ¿Más de lo mismo?
Introducción a la docencia
responde a una necesidad humana básica:
¿Cómo es posible que se la haya excluido de los
procesos educativos?
Tocqueville ya lo señaló: la verdadera
democracia sólo se aprende con una
participación directa de las y los ciudadanos
en las instituciones locales. No se aprende a
nadar en los bancos de la escuela, ni se aprende
a manejar un vehículo frente al pizarrón.
Para responder a las preguntas anteriores
se debe tener en cuenta ciertas condiciones
sociales que entorpecen y hasta anulan la
participación.
Algunas de ellas son estructurales, porque
delimitan, entorpecen o anulan la participación,
en especial de los sectores populares; otras,
como los sistemas educativos, coadyuvan y
refuerzan los condicionamientos estructurales.
Entre las más eficientes en este sentido, cabe
señalar muchos de los sistemas de enseñanza,
en especial formales, por el funcionalismo que
llevan implícito. Pensamos por ejemplo, en que
un buen aprendiente debe poseer un conjunto
de características que aseguren su capacidad de
asimilar eficazmente las enseñanzas impartidas,
sin cuestionamientos ni desvíos, sin necesidad
de juicio crítico, compromiso con la realidad o
deseos de transformarla. Sólo necesita voluntad
y disciplina para cumplir el proceso.
Esto explica las formas y sistemas de
enseñanza individual, vertical, de subordinación
jerarquizante... Engendradores de las “virtudes
pasivas” útiles para sostener viejos
sistemas sociales.
Ahora bien, ¿Cómo organizar la
educación para que sea realmente
¿Coincide con
participativa?
la crítica que
se hace a los
Un aprendizaje participativo requiere
sistemas de
de una metodología sui géneris que
enseñanza
 Introducción a la docencia

conlleva entre otros componentes, los siguientes:

• Proceso de aprendizaje fundamentado en la comunicación dialógica.

• Concatenación de los aspectos lúdicos del aprendizaje con la asimilación y re-creación
de los conocimientos.
• Autodiagnóstico de la realidad en vistas a la elaboración del currículo.
• Reflexión grupal como medio por excelencia para transformar la propia práctica.
• Evaluación formativa y permanente.
• Creatividad expresiva que desemboque en productos que sobrepasen lo meramente
academicista.”

Sugerencia de
trabajo individual

1. Escoja tres de las características de la educación alternativa presentadas y desarrolle una

propuesta detallada y concreta para implementarla en su práctica educativa.

Presente informe de la experiencia anterior. En el mismo incluya respuestas a preguntas

como

• ¿Qué aprendizajes alcanzaron las y los educandos (capacidades, actitudes, conocimientos)?

• ¿Con qué problemas o dificultades se encontró usted al implementar la experiencia?
• ¿Qué reacciones o respuestas observó en las y los educandos? ¿Hubo algunas nuevas?
• ¿Qué descubrió, para mejorar su práctica, al realizar la experiencia?

No olvide que puede añadir todos los recursos (ejemplos, respuestas

significativas, artículos, trabajos de las y los educandos, etc.) que estén
relacionados con su aplicación pedagógica.

2. A partir de lo que ha leído, elabore un ensayo cuyo contenido evidencie crítica al tipo de
educación que se experimenta en las escuelas del país.

¿Más de lo mismo? 26
 Nuestra práctica
educativa ha logrado
disciplina en el aula.
¿No lo cree?
 Introducción a la docencia

Introducción
Hemos hablado de educación alternativa. Por lo visto, el desafío es interesante. Se trata de
cambiar estructuras, enfoques metodológicos, de construirnos como seres humanos. Ese
tipo de educación pide, además, un cambio de concepto respecto al rol de una maestra o
maestro; hablamos ahora de un mediador o mediadora.

En esta unidad se tratará de caracterizar a una o un mediador. Para lograrlo se inicia con
una exposición sobre el aprendizaje mediado. Analizar esta parte permitirá comenzar la
comprensión del nuevo rol que correspondería a una o un educador diferente.

A continuación se hablará ya en concreto del papel de mediador o mediadora. El objetivo

es dar ideas concretas de las funciones y estilos que caracteriza a esa persona.

Para finalizar se presenta un resumen del trabajo de Reuven Feuerstein, uno de los
precursores del aprendizaje mediado.

Es importante anotar que toda esta unidad está basada en el trabajo de autoría/compilación
de Federico Roncal, texto “Mediación Pedagógica”, 2004, Programa Lasallista de Formación
Docente.

1. Aprendizaje mediado
Basado en Alcantud (2004),
Grajeda (2002), González (2001) y Tébar (2003)

Lea y analice cada caso:

Rosa tiene ocho años. Forma parte de una familia que la estimula para aprender. Cuando
pregunta, por ejemplo, por qué llueve, su mamá le cuenta todo lo que sabe del ciclo
del agua. Además, le busca libros o revistas para que aprenda más del tema. Sus otros
familiares le ayudan guiándole para que haga experimentos sencillos.

Algunas veces, ante una pregunta muchas veces le contestan con otras preguntas. La idea,
dicen, es que se vaya educando en el arte de preguntar y buscar opciones para encontrar
respuestas.

Vanesa tiene ocho años. Ante curiosidades que tiene, las y los de la familia le dicen que no
sea tan preguntona. En una ocasión preguntó por qué son verdes las plantas y le dijeron:
Porque sí. Poco a poco se está habituando a evitar preguntar porque nadie le ayuda como
lo espera.

Algunas ocasiones le han dado respuestas sin mayor explicación. Le dicen, por ejemplo,
que llueve porque las nubes se cargan. De allí no pasa lo que le cuentan.

29 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?

 Introducción a la docencia

¿Cuáles son las consecuencias para cada caso con mayor habilidad. Estas
en cuanto al aprendizaje para el futuro? ¿Quién personas, en determinadas
está recibiendo mejor estímulo para aprender? circunstancias, sirven
¿Quién desarrollará mejor su inteligencia? como mediadores, al
proporcionar a la niña y ¿Por qué es
Parece que Rosa “lleva las de ganar” porque al niño o adolescente la importante para
está en una familia que quizás sepa algo del información y el apoyo un docente
aprendizaje mediado. Veamos: necesarios para que crezca conocer esto
intelectualmente. de la zona
“El concepto de aprendizaje mediado deriva de de desarrollo
la obra de Lev Vygotski (1979), al introducir el El mediador o mediadora próximo?
concepto de Zona de Desarrollo Próximo1 . En escucha a la y al niño o
este concepto se reconoce que la inteligencia adolescente con atención y proporciona la
no es estática sino dinámica, en tanto que el ayuda precisa para el avance de su capacidad
desarrollo cognitivo puede verse impulsado de pensar. Por tanto, la niña, el niño o el joven
hacia distintas direcciones, dependiendo del no están solos en el mundo al “descubrir” las
contexto y las prácticas socioculturales en que operaciones cognoscitivas. Este aprendizaje es
el aprendiz se encuentre, especialmente a partir asistido por los miembros de la familia, las y los
de sus interacciones con otras personas más profesores y las y los compañeros.
capacitadas. Esta idea dio origen a la teoría de
la modificabilidad cognitiva años después. En esta línea de investigaciones, emergió una
de las ideas más fructíferas propuesta por
Los niños, niñas y adolescentes que tengan Bruner (1987, 1997), al referirse a la creación
la oportunidad de convivir, a lo largo de su de situaciones de “andamiaje” para facilitar el
infancia o adolescencia, con personas que les aprendizaje.
ofrezcan interacciones de calidad (explicaciones
lógicas, razonamientos, preguntas que les Haciendo una analogía con los andamios que
hagan pensar, etc.), podrán desarrollar mucho utilizan los albañiles para construir, el concepto
mejor su inteligencia que aquellos que reciban de andamiaje fue uno de los recursos más
interacciones deficientes (respuestas cerradas utilizados y validados en las investigaciones.
a las inquietudes de los niños del tipo “porque Según esta idea, la o el profesor, en su intento
sí”). por facilitar determinados aprendizajes
(generalmente procedimientos o habilidades),
Se reconoce que la zona de desarrollo próximo propone un sistema de ayudas y apoyos
no pertenece en sentido estricto al sujeto/ necesarios para promover el traspaso del
aprendiz como una característica exclusivamente control de dichos aspectos al aprendiz; es
suya o personal, sino que es una realidad creada decir, en el proceso interactivo y dialogante en
en construcción conjunta con el otro u otros que se basa la educación, el profesor levanta
dentro de dos planos: comunicativo y social. estratégicamente un conjunto de andamios por
medio de los cuales el aprendiz va elaborando
Vygotski pensaba que el desarrollo cognoscitivo las construcciones necesarias para aprender.
ocurre a través de las conversaciones e
interacciones del niño con miembros de la El término sugiere de manera apropiada que las
cultura más capaces: adultos o compañeros y los niños y adolescentes utilicen esta ayuda (los
1 Definido por Vigotsky (1979) como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad -del sujeto- para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”.

¿Y por qué no cambiar hacia la mediación? 30


andamios) en tanto que crean las estructuras
cognitivas y desarrollan las capacidades que
con el tiempo les permitirán solucionar los
problemas por ellas y ellos mismos.
El aprendizaje mediado implica proporcionar
información, señales, recordatorios, preguntas
y fomentar en el momento y el grado correctos,
distintas experiencias para luego permitir en
forma gradual a las y los educandos hacer cada
vez más por sí mismos.
Por ejemplo, las y los docentes:
• Pueden asistir el aprendizaje al realizar
demostraciones y llevar a las y los educandos
a través de los pasos de la resolución de un
problema complicado, con la intención de
que posteriormente lo hagan por sí mismos.
• Ante una pregunta, la o el mediador
orienta y sugiere maneras como se puede
encontrar la respuesta. Da opción para que
la persona escoja la manera que le parece
más adecuada y posteriormente, escucha y
orienta en caso necesario.
• Al facilitar el desarrollo de un tema,
problematizan la situación a partir de
situaciones propias del contexto de la o el
educando.
En este modelo la educación se concibe como
un proceso complejo y vivo de relaciones
e intercambios, dentro de un contexto
sociocultural específico y cambiante donde el
mediador, con sus capacidades para interpretar
y comprender la realidad, es lo suficientemente
flexible como para adaptarse a las diferencias
y peculiaridades de cada persona y de cada
situación.
La o el mediador, es por tanto, el que construye
puentes entre el conocimiento y el sujeto,
quien posibilita que éste, incorpore una amplia
gama de estrategias cognitivas y desarrolle
procesos de pensamiento, que derivarán en
31 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
Introducción a la docencia
comportamientos considerados pre-requisitos
para un buen funcionamiento cognitivo y
afectivo.
La o el mediador organiza la información
transformándola en una sucesión ordenada.
Lleva al sujeto a focalizar su atención, no
sólo hacia la información seleccionada,
sino hacia las relaciones entre ésta y
otras realidades y hacia la anticipación
de resultados. Esta mediación persigue ¿Qué factores
propósitos específicos, describiendo, influyen
agrupando y organizando el mundo para realizar
para el aprendiente, en función de una una buena
mediación?
meta concreta: el desarrollo de sus
capacidades y valores.
El concepto de mediación en el proceso de
aprendizaje también fue desarrollado por el Dr.
Reuven Feuerstein, psicólogo clínico de origen
rumano, formado con Piaget y André Rey.
Actualmente es director del Hadassah Wiso-
Canadá Research Institute, Jerusalén, el cual es
un centro dedicado al desarrollo del potencial
del aprendizaje.
Feuerstein, en su teoría de la modificabilidad
cognitiva (1977, 1993), habla de la organización
de experiencias de aprendizaje mediado.
Plantea que existe un conjunto de mediadores:
padres, madres, profesores, hermanos, vecinos,
amigos, etc.; personas con la intención de
facilitar experiencias de aprendizaje.
Entiende por mediación toda interacción
educativa que hace explícita su intención
de ayudar a construir el pensamiento de
quienes aprenden. Como se ve, la idea es
ayudar a construir, no “dar” el conocimiento.
Por ejemplo, no es lo mismo que alguien
“ayude” explicando una fórmula matemática;
comparado con alguien que oriente una serie
de actividades con la intención de que la
persona la descubra por cuenta propia.
 Introducción a la docencia
El mediador se coloca entre el universo
del conocimiento y el sujeto, para que éste
establezca su propia interacción con ese
universo que intenta aprender, universo del
saber, del conocerse a sí mismo y de la relación
consigo mismo y con los demás.
Relaciones y formas
1.1. de interacción
pedagógica
El maestro Julio ha recibido felicitaciones por su
calidad como mediador. Veamos algunas de las
cosas que se observan en su clase:
• Educa para preguntar. Cree firmemente
que el preguntar es un arte y que la calidad
de la pregunta dice mucho del proceso de
pensamiento de la persona. Por ejemplo,
dice después de una lectura, no es lo mismo
preguntar: ¿En qué fecha nació tal personaje?
comparado con ¿Cuáles de los motivos del
personaje coinciden con mi forma de pensar
y cuáles no?
• Trata de crear incertidumbre para provocar
debates.
• Cada vez que está por iniciar un contenido
se asegura de explorar los conocimientos
¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
que sus estudiantes tienen sobre el mismo.
• Trata que las y los estudiantes realicen
actividades que les lleven a “descubrir”
y construir conocimientos. Por ejemplo,
en el tema de comunicación, motivó la
investigación, dramatización y debate sobre
medios que transmiten información.
• Fomenta la valoración de actitudes que sabe
repercuten en la vida de sus estudiantes.
Por ejemplo, motiva la perseverancia para el
alcance de objetivos.
• Ante preguntas, orienta la manera como se
puede encontrar respuestas (no las da).
• Promueve actividades en los que se aplican
los contenidos estudiados. En otras palabras,
cree en el aprendizaje significativo, con
sentido.
• En su clase hay libros, revistas, recortes
de prensa y otros documentos que ha ido
consiguiendo para que sus estudiantes
consulten cuando tienen dudas. Su función,
en este caso, es el de orientar la búsqueda
de la información.
¿Qué aspectos de los que hace el maestro
llaman su atención? ¿Cuáles son factibles
de aplicar en una escuela pública
y cuáles no? (Explique)
Como observa, el profesor “es pilas”, se ve que
es un buen mediador. Y es que:
“La mediación pedagógica tiene que ver con el
carácter y contenido de las relaciones que usted
establece con sus educandos y con las formas
en que usted facilita el aprendizaje.
Dependiendo de cómo lleve a la práctica estos
dos elementos (relaciones y formas de facilitar
el aprendizaje), su acción educativa se ubicará
como parte de la mediación pedagógica o por
el contrario, como una reproducción de las
relaciones educativas tradicionales.
32

Resaltemos dos aspectos del proceso de
aprendizaje:
• El aprendizaje lo construye cada persona
en un proceso que puede describirse así: el
niño o niña recibe una nueva información
del medio, la conecta con sus experiencias
y aprendizajes previos, la procesa utilizando
distintos mecanismos de comparación,
relación, análisis, síntesis y por último, elabora
un nuevo conocimiento que se manifiesta a
través de diferentes formas, tales como el
cambio de actitudes, nuevos conocimientos
y nuevas habilidades. Podemos decir que
este es el proceso mental del aprendizaje.
• La capacidad y ritmo de aprendizaje varía en
cada persona, ya que depende de factores
internos y externos. Factores internos
como su estructura biogenética (su potencial
heredado), su interés, su motivación,
su autopercepción y autovaloración, su
percepción del entorno y las capacidades
desarrolladas pueden favorecer o dificultar el
aprendizaje. Pero, de igual manera influyen
los factores externos como los estímulos
que recibe del entorno, la forma en que
se le motiva al aprendizaje, la riqueza de
experiencias de aprendizaje, el intercambio
con los compañeros y compañeras y los
vínculos afectivos que experimenta con sus
maestros y maestras. Por ejemplo, a usted
¿Con qué maestros o maestras le gustaba
y se le facilitaba más aprender? ¿Con los
que asumían una relación fría y distante o
con aquellos que se interesaban por usted,
por lo que le pasaba y por ayudarlo en sus
dificultades?
Como hemos visto, el aprendizaje depende en
gran medida de elementos afectivos como las
autopercepciones, autovaloraciones, el interés,
la motivación, las experiencias interesantes, el
intercambio con las y los otros y la relación
maestro-alumno. Una persona puede tener
un gran potencial cerebral, pero si le faltan los
elementos afectivos para el aprendizaje, se verá
33 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
Introducción a la docencia
limitada. ¿Cuántas veces usted como estudiante
se resistía a aprender una materia sólo porque
la o el profesor “le caía mal” o “no lo llevaba”?
No era que rechazara la materia en sí, pero su
relación con la o el profesor determinaba su
actitud e interés hacia ella.
La mediación pedagógica plantea una relación
maestro-educando donde ambos se encuentran
y asumen que están en procesos de desarrollo:
cada quien tiene posibilidades de continuar
creciendo, complementándose y
apoyándose mutuamente para
lograrlo. También plantea el uso
de estrategias y herramientas ¿Qué piensa
educativas que promuevan el respecto a lo que
aprendizaje activo, donde las y los se expone de la
estudiantes sean protagonistas y importancia de las
constructores del mismo. relación docente-
educando?
Así, la mediación pedagógica
debe entenderse desde dos ángulos:
• Como un modelo de relación educador/a –
educando/a en el que prevalece el respeto,
el diálogo, la cercanía y una alta valoración
de la persona en sí misma.
• Como un método educativo que, basado
en la participación e implicación activa de
las y los educandos, permite al educador/
mediador utilizar una serie de estrategias
para facilitar el desarrollo de las capacidades
de aprender a aprender, aprender a convivir,
aprender a hacer y aprender a ser.
En el ámbito educativo, ambas perspectivas
de la mediación pedagógica están íntimamente
relacionadas y son complementarias entre sí para
lograr el aprendizaje significativo. El educador y
educadora que utilizan la mediación pedagógica
como forma de relación y como método
educativo, enfocan sus esfuerzos en lograr que
los niños, niñas y jóvenes se sientan a gusto en
la escuela, se relacionen armoniosamente entre
ellos y con él o ella, y utilicen estrategias que les
ayuden a desarrollar capacidades de todo tipo
 Introducción a la docencia
para construir armónicamente su vida personal
y social.
Cuando usted, como persona y como educador
o educadora asume la mediación pedagógica
como una opción para educar, está haciendo
una opción eminentemente humana porque la
mediación, desde ambos enfoques, nos invita
a:
• Ponernos en el lugar de los niños, niñas
y jóvenes para entenderlos y atender sus
necesidades e intereses.
• Ver al otro u otra como una persona valiosa
que tiene una historia y una experiencia de
vida que lo hace ser como es.
• Pensar y hacer desde el niño, la niña o el
joven, para facilitarle los recursos que más
le ayuden a crecer y aprender, a desarrollar
capacidades.
• “Dejar ser, dejar hacer, dejar aprender”
a los niños, niñas y jóvenes desde la plena
convicción de que son seres capaces, con
muchas potencialidades.
• Otorgarle al niño, niña o joven un papel
activo en la construcción de su aprendizaje
y desarrollo integral, respetando su nivel de
desarrollo y potenciándolo.
• Facilitar una interacción rica con el contexto
y con los otros a través de la “enseñanza
recíproca” (entre aprendices) como medio
fundamental para lograr el aprendizaje.
• Orientar los procesos educativos para
que los niños, niñas y jóvenes aprendan a
aprender.
• “Despojarnos” de nuestro papel de
protagonistas de la educación y asumir un
papel de facilitadores y acompañantes en su
proceso de desarrollo”.
¿Qué agregaría a lo que se
caracteriza de la mediación?
¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
El papel del
1.2. mediador o
mediadora
“Mediar implica fundamentalmente tres
actividades por parte del educador o
educadora:
• Diseñar experiencias de aprendizaje
• Facilitar estrategias
• Acompañar
Diseñar experiencias
a.
de aprendizaje
El diseño de verdaderas experiencias de
aprendizaje es una de las funciones más
importantes del mediador o mediadora. Tarea
que no resulta nada sencilla, pues muchas veces
nos cuesta romper con los procedimientos
tradicionales de enseñanza, ya que tendemos
a repetir la forma en que nosotros mismos
aprendimos.
Para diseñar las experiencias de aprendizaje el
mediador o mediadora debe tomar en cuenta
los principios o criterios que han permitido a
la pedagogía, luego de años de investigación,
transformar radicalmente gran parte de los
supuestos o ideas respecto al acto de aprender
-lo que hemos denominado Nuevo Paradigma
Educativo-. Presentamos a continuación un
resumen de estos planteamientos:
×× Las metas:
ü La educación debe orientarse ya no a la
adquisición de información por sí misma, sino
al desarrollo de capacidades y actitudes.
ü La apropiación de conocimientos tiene
sentido sólo si el aprendiente es capaz de
utilizarlos en diversas circunstancias de su
vida actual y futura.
34
 Introducción a la docencia

ü Que la y el educando vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a

aprender y que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.
ü Desarrollar sus potencialidades para enfrentar mejor los retos que le presenta su
contexto.

×× El proceso:

ü El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y no de absorción,

transmisión o reproducción.
ü Aprendemos sólo cuando participamos, cuando nos involucramos afectiva e
intelectualmente.
ü Se aprende a través de la resolución de problemas. El aprendizaje tiene lugar a través
de la acción. Aprendemos a hacer lo que hacemos.
ü Sin sentido, sin significación, el proceso de aprendizaje es ineficiente, y puede ser
dañino al conducir a la pereza mental.
ü Aprendemos a partir de nuestros conocimientos y experiencias previas.
ü Sin motivación positiva, no hay aprendizaje significativo.
ü Para el aprendizaje efectivo, los buenos avances deben ser reconocidos con
prontitud.
ü Los contenidos significativos y relevantes se aprenden mejor y se aprovechan más que
los no significativos.
ü Para una mayor transferencia del aprendizaje, éste debe ocurrir de la manera en que
será usado, al menos inicialmente.
ü Las respuestas de quien aprende varían según el ambiente de aprendizaje (confianza,
expectativas positivas, exigencia comprensiva).
ü La expresión es condición del aprendizaje.
ü El aprendizaje se incrementa cuando quien aprende construye productos.

Ahora entiendo,
tomas algo ordinario
y lo vuelves
extraordinario.

35 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?

 Introducción a la docencia

×× Las experiencias de aprendizaje: Raths (1980) propone diez

principios para que la y el
ü Deben permitir a la o al aprendiz ubicar los mediador se guíen en el
conocimientos y experiencias previas que diseño de las experiencias ¿Qué de lo
tiene en relación a los nuevos aprendizajes. de aprendizaje, los cuales expuesto se
se complementan con los dispone a
ü Las actividades deben ser atractivas para
ya anotados: aplicar?
las y los educandos, deben activar sus
¿Por qué?
motivaciones, “encender sus corazones”,
tomando en cuenta sus intereses,
necesidades, preocupaciones y problemas. «En condiciones iguales, una actividad es
preferible a otra:
ü Deben representar un reto para la o el
aprendiz, es decir, que tengan en cuenta sus
1. Si permite a la y al alumno tomar decisiones
capacidades actuales y las hagan avan¬zar
razonables respecto a cómo desarrollarla y
con la ayuda necesaria.
ver las consecuencias de su elección.
ü Lo que se ha de aprender y las actividades
2. Si atribuye a la y al educando un papel activo
para lograrlo, han de ser significativas y
en su realización.
funcionales para las y los educandos, deben
3. Si exige de la y del educando investigar
tener sentido para ellos y ellas.
ideas, procesos, procedimientos, sucesos o
ü La experiencia y la nueva información han
fenómenos de orden personal o social.
de presentarse en términos funcionales
4. Si invita a la y al educando a interactuar con
para la y el alumno (saber para qué sirven),
su realidad.
en situaciones y contextos de solución de
5. Si puede ser realizada por educandas y
problemas próximos a la vida cotidiana.
educandos de diversos niveles de capacidad
ü Es preciso especificar el problema y ofrecer
y con intereses diferentes.
ayudas para detectar sus características y
6. Si demanda a la y al educando examinar
seleccionar los pasos para su solución.
ideas o sucesos que normalmente son
ü Han de permitir interactuar con el
aceptados sin más por la sociedad.
contexto.
7. Si invita a la y al educando a reconsiderar y
ü Deben provocar un conflicto cognitivo y
revisar sus esfuerzos iniciales.
promover la actividad mental del educando
8. Si exige aplicar conceptos, procedimientos,
(hacerle pensar).
reglas significativas, estrategias y criterios.
ü Han de estimular la autoestima y el
9. Si ofrece a la y al educando la posibilidad
autoconcepto con relación a los aprendizajes
de planificarla con otras y otros, participar
que se le proponen, es decir, que la y el
en su desarrollo y comparar los resultados
educando puedan experimentar que ha
obtenidos.
aprendido, que su esfuerzo ha valido la
10. Si es relevante para los propósitos e
pena.
intereses explícitos de las y los educandos»
ü Deben permitir a la y al aprendiente evaluar
su manera de actuar y de pensar, a fin de que
Se presenta a continuación un ejemplo donde
pueda mejorar su capacidad de aprender.
se comparan dos clases de matemática, con
ü Han de promover actividades colaborativas
estudiantes que están aprendiendo la suma de
entre compañeras, compañeros y con otras
enteros.
personas del entorno.

¿Y por qué no cambiar hacia la mediación? 36


Si la maestra asume la tradicional relación
maestro-alumno, su clase podría ser así:
• Los escritorios colocados en filas.
• Utiliza la clase magistral explicando los
procedimientos a seguir para realizar la suma
de enteros.
• Cada estudiante debe copiar las reglas
y pasos del procedimiento para sumar
enteros.
• Cada estudiante debe realizar ejercicios
siguiendo mecánicamente “las reglas para
sumar enteros.”
• Deja unos ejercicios de tarea. Al día siguiente
pide los cuadernos para revisar y ver si se
comprendió el procedimiento.
b. Facilitar estrategias
“Facilitar es poner en manos de las y los estudiantes distintos mecanismos y estrategias para
lograr el aprendizaje y desarrollar las capacidades que les permitan aprender a aprender, a
trabajar creativa y responsablemente, a convivir en armonía, a resolver problemas cotidianos,
etc.
37 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
Introducción a la docencia
Si la maestra utiliza la mediación
pedagógica, su clase podría ser así:
• Los escritorios están organizados en grupos
para facilitar la comunicación y apoyo entre las
y los educandos.
• Presenta situaciones cotidianas en las que se
suman cantidades que pueden ser representadas
como positivas o negativas. Por ejemplo, las
deudas las representa con números negativos
y el capital a favor con números positivos.
• Utiliza materiales consistentes en cuadrados
de dos colores diferentes con la idea de ayudar
a que se comprenda el procedimiento para
sumar enteros. Además oriente el uso de la
recta numérica con la idea de que las y los
mismos estudiantes descubran y expliquen el
procedimiento para la suma de enteros.
• Las y los estudiantes proponen ejemplos de la
vida cotidiana que se relacionan con la suma de
enteros. Realizan ejercicios de acuerdo con la
situación presentada.
• Como tarea les pide hablar con familiares u
otros adultos de manera que encuentren otros
ejemplos donde se pueda aplicar lo aprendido
en clase.
• Comprueban entre todos y todas si
esas estrategias y procedimientos
son válidos y permiten encontrar la
respuesta correcta.
¿Con cuál
• Al día siguiente, entre todos y todas, docente se
plantean y revisan las diversas identifica?
soluciones encontradas. ¿Por qué?
 Introducción a la docencia

Durante las experiencias de aprendizaje, el mediador o mediadora debe ofrecer a las y

los educandos distintas estrategias para que aprovechen al máximo el proceso y vayan
apropiándose de recursos para aprender mejor por cuenta propia. Presentamos a
continuación algunas de estas estrategias:

Efectos esperados en
Estrategia 1 Descripción
las y los educandos

Planteamiento La o el mediador promueve la • Conocen y se

de metas para construcción colectiva de sentidos (para comprometen con
encontrarle sentido qué); expresados como logros o metas el logro de metas
al proceso. que las y los educandos podrán obtener concretas: nuevos
en cierto plazo al hacer las actividades. conocimientos,
nuevas actitudes,
nuevos
comportamientos.

Es una estrategia que ayuda a que cada • Saben

quien le dé sentido a su proceso de exactamente qué
aprendizaje y a generar expectativas se espera de ellos
apropiadas hacia el mismo. y ellas al terminar
determinado
proceso.

La formulación de metas debe hacerse • Contextualizar los

a partir de las capacidades que desean aprendizajes que
lograrse, las expectativas, los intereses y van a lograr (para
las necesidades de las y los estudiantes qué sirven en la
para aprender a ser más efectivos y vida) y le dan
eficientes dentro del contexto en que sentido a éstos.
¿Qué consecuencias viven.
habría al tomar en
cuenta la estrategia 1?

Ejemplo:

Al iniciar un tema o una actividad preguntar:

• ¿Qué creen que podemos aprender con este tema o actividad?
• ¿Para qué nos puede servir aprender esto?
• ¿Qué les parece si cada quien se fija algunas metas de lo que espera lograr?

¿Y por qué no cambiar hacia la mediación? 38

 Introducción a la docencia

Efectos esperados en
Estrategia 2 Descripción
las y los educandos

Organizadores La o el mediador brinda a las niñas, • Organizan mejor

previos. niños o jóvenes información de tipo la información,
introductoria y contextual sobre la considerando sus
temática que se va a trabajar. Esta niveles de generalidad y
información debe ser elaborada de especificidad.
manera que las niñas y los niños puedan
conectar la información nueva con la • El contenido se hace
previa. Es decir, se tiende un puente más asequible y
entre lo conocido y lo nuevo por conocer. familiar.
Puede ser a través de una ilustración,
de un texto, de un esquema, de un
mapa conceptual y de otros recursos • Elaboran una visión
educativos. global y contextual
sobre la temática que se
abordará.

Ejemplo de organizador previo sobre el tema: Usos y abusos del agua.

• Lo que vamos a aprender durante la unidad:

o ¿Dónde se encuentra el agua?
o Origen del agua dulce.
o Usos del agua.
o El abastecimiento de tu localidad.
o El agua, un bien cada vez más escaso.
o Medidas para evitar la escasez del agua.

Efectos esperados en
Estrategia 3 Descripción
las y los educandos

Ilustraciones. La o el mediador utiliza representaciones • Dirige y mantiene la

visuales de los conceptos, objetos atención sobre aspectos
o situaciones de una teoría o tema relevantes.
específico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, • Codifica más fácilmente
etc.) para facilitar la interrelación la información (de
y comprensión de determinadas manera visual).
realidades.

Ayuda a explicar en términos visuales

lo que sería difícil explicar en forma
puramente verbal.

39 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?

 Introducción a la docencia

Ejemplo de ilustración, el ciclo del H20:

Evaporación
Precipitación

Infiltración

Lago

Nivel Freático
Dirección del
movimiento
¿Por qué es del agua Mar o rio
importante
tomar en
cuenta la
estrategia 2 Roca
y 3?

Efectos esperados en
Estrategia 4 Descripción
las y los educandos

Preguntas La o el mediador formula preguntas • Hacen pensar.

intercaladas. insertadas en la situación de aprendizaje,
es decir, durante el desarrollo de cada • Permiten practicar y
actividad. Las preguntas ayudan a fijar consolidar lo que han
la atención en aspectos importantes aprendido.
y hacen pensar, razonar a las y los
educandos. También favorecen la • Resuelven sus dudas.
obtención, la retención y la utilización de
información relevante. • Se autoevalúan
gradualmente.

¿Y por qué no cambiar hacia la mediación? 40

 Introducción a la docencia

Efectos esperados en
Estrategia 5 Descripción
las y los educandos

Ejemplos y La o el mediador facilita que las niñas, • Comprender

analogías. niños o jóvenes encuentren aspectos información abstracta.
similares en dos o más objetos o
situaciones distintas. Normalmente, • Trasladar lo aprendido a
entre algo conocido por ellas y ellos otros ámbitos.
y algo nuevo. Por ejemplo, encontrar
las similitudes entre el funcionamiento
del cuerpo humano (algunos aspectos
conocidos) y el funcionamiento de la
sociedad (aspectos nuevos).

Ejemplo de analogía sobre la discusión y el fuego:

El fuego da luz y calor

Una buena discusión es como el fuego, que da luz, calor, y compañerismo para todas y
todos. Poco a poco, cada pedazo de leña comienza a arder, y así contribuye al calor y al
alumbramiento. El código es, cómo el fósforo prende el fuego. Los detalles del código
son como los palitos secos que se prenden rápidamente, y gradualmente se avanza hacia
los temas de más importancia en la vida de la gente misma. Pero si se trata de comenzar
una discusión a un nivel intelectual utilizando solamente preguntas abstractas, es como
si se fuera a intentar prender un fuego sin fósforo, o tener como leña troncos grandes y
húmedos.

¿Cree en la necesidad de
dar ejemplos al mediar
contenidos? ¿Por qué?

41 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?

 Introducción a la docencia

Efectos esperados en
Estrategia 6 Descripción
las y los educandos

Textos y La o el mediador se vale de recursos de • Ayudan a la

materiales distintos tipos para motivar y ayudar a comprensión del
de apoyo: conectar los conocimientos previos con problema.
películas, los nuevos: textos narrativos (historias,
canciones, anécdotas), textos informativos (revistas, • Permiten aprender
instrumentos. periódicos, libros de ciencia), textos a buscar y utilizar
literarios (poemas, canciones, cuentos, información.
fábulas), materiales audiovisuales
(películas, documentales, diaporamas). • Ayudan a conectar
experiencias personales
Normalmente estos recursos presentan con otras.
información importante para la
resolución de los problemas o la
realización de las actividades.

Efectos esperados en
Estrategia 7 Descripción
las y los educandos

Mapas La o el mediador elabora y promueve la • Realizan una

conceptuales elaboración de representaciones gráficas codificación visual y
y redes de esquemas de conocimiento que semántica de conceptos,
semánticas. representan una realidad determinada, proposiciones y
mostrando las interrelaciones entre los explicaciones.
distintos aspectos o elementos.
• Comprenden
Se trata de que con el tiempo las y las relaciones
los educandos estén en condiciones entre conceptos y
de utilizar recursos o técni¬cas de proposiciones.
elaboración y organización de la
información (resúmenes, cuadros, • Organizan la
esquemas, mapas conceptuales, información de manera
etc.) y estén dispuestos a superar las resumida, incluyendo
dificultades de comprensión que surjan los conceptos, pasos
en el proceso de aprendizaje. o elementos más
importantes, clasificados
jerárquicamente.

¿Y por qué no cambiar hacia la mediación? 42

 Introducción a la docencia

Ejemplo de mapa conceptual que trata precisamente sobre los mapas conceptuales:

Mapas
conceptuales

representan

Conocimiento
es
es
es
se combinan para
para formar apoyar Dependiente
Conceptos Proposiciones del contexto

son se
representan están
Regularidades con
percibidas pueden Enseñanza
Jerarquicamente ser
estructurados (as)
Aprendizaje
Etiquetas

en son una
base para
Hechos tienen Intervinculos
ayudan a

Objetos
para
mostrar
las
Creatividad

Palabras
necesaria
para ver Interrelaciones
símbolos
entre

Distintos segmentos
del mapa ¿En qué ayuda el poder
producir un mapa
conceptual?

43 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?

 Introducción a la docencia

Ejemplo de árbol de problemas:

Arbol de
Problemas

Procesos de Calidad de vida

desarrollo deteriorada
inadecuados

Dirección de las causas

Dirección de los efectos

Perpetuación de
Lesiones Fomentos de estilo de
patrones de violencia
personales visa inadecuados
en las relaciones

violencia callejera en niños

y niñas menores de edad

Problemas de ausencia de Vacíos en formación

comunicación en opciones para el uso de valores para la
la familia del tiempo libre convivencia pacifica

Habilidades de Padres
diálogos débiles trabajadores

Situación
económica

Efectos esperados en
Estrategia 8 Descripción
las y los educandos

Resúmenes. La o el mediador elabora y promueve • Facilita la integración de

la elaboración junto con las y los lo más relevante que se
estudiantes, de una síntesis y abstracción ha aprendido.
de la información relevante. Enfatiza en
conceptos claves, principios, términos y
en el argumento central.

¿Y por qué no cambiar hacia la mediación? 44


Otros ejemplos de intervenciones del
mediador o mediadora para facilitar
estrategias:
• Promover que las y los educandos
encuentren la relación entre la actividad
actual y las experimentadas anteriormente.
• Indicar y preguntar cómo aplicar algunos
elementos de la actividad en otras
circunstancias de tiempo, lugar, etc.
• Pedir que extraigan los elementos esenciales
de la actividad y formularlos a través de
principios y generalizaciones.
• Promover que las y los alumnos descubran
los criterios necesarios para reconocer los
elementos esenciales de los no esenciales.
• Presentar ejemplos y situaciones hipotéticas
para hacer comprender la relación entre el
aquí y ahora, y el futuro; así como proponer
actividades que requieren un razonamiento
hipotético y anticipador.
• Ofrecer criterios apropiados para que las y
los educandos puedan evaluar sus propios
logros y destacar los factores que les han
ayudado al éxito o que requieren mayor
esfuerzo.
• Proponer actividades grupales,
colaborativas, de ayuda mutua; y provocar
la reflexión sobre éstas, en cuanto a la forma
en que han compartido sus ideas, sus formas
de trabajar, la manera en que se escuchan,
las oportunidades de participación que han
dado, lo que cada quien ha aportado, las
actitudes de cada persona ante el grupo
y la tarea. Se trata de ayudar a las y los
educandos a tomar conciencia de cómo
trabajan en equipo para poder mejorar.
• Pedir y estimular respuestas diferentes
por parte de las y los educandos y llamar
la atención sobre éstas, a fin de desarrollar
el pensamiento, creativo, independiente y
original.” (ob.cit)
¿Qué ejemplos de
intervención agregaría?
45 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
Introducción a la docencia
C. Acompañar
Acompañar es “estar presente” durante el
proceso de aprendizaje, aportando a los niños,
niñas o jóvenes ideas, preguntas, opiniones
contrarias a las suyas, propuestas y nuevas
estrategias en momentos oportunos que les
permitan decidir, crear, actuar autónomamente,
descubrir sus capacidades y limitaciones,
a n a liz a r y co mp r en d er s u s p ropios
comportamientos y actitudes, cuestionarse
sobre sus conocimientos, sobre sus propias
actuaciones y desarrollar el juicio crítico.
Una maestra o maestro con actitud mediadora
acompaña siempre, cuando las y los educandos
realizan trabajo individual, en parejas, en grupos
o en colectivo. Pero no acompaña de la misma
manera en todos los momentos. Lo hace en
los momentos en que ve que puede apoyar
para encontrar una respuesta que la persona
no podrá encontrar por sí misma, sin ayuda.
Nótese que no hablamos de dar
la respuesta, sino de ayudar a
encontrarla. Recordemos uno
de los principios formulados ¿Qué opina de
por María Montessori: “Toda la frase de María
ayuda innecesaria retrasa el Montessori? ¿Cree
desarrollo del educando.” A que se toma en
veces debe estar distante y cuenta en las
silencioso sólo observando; escuelas o colegios?
otras, proponiendo opciones o (Explique)
dinamizando algún proceso.
En el ejemplo de las clases de matemática, la
maestra que asume una actitud mediadora,
estaría atenta, observando los procesos que
realizan los niños y niñas. Si nota que alguno
tiene una dificultad, lo apoya con alguna
pregunta o sugerencia que le ayude a encontrar
la solución.
Con bastante frecuencia se puede observar
en las aulas y en procesos de formación de
adultos que algunos educadores se olvidan de
 Introducción a la docencia

su función de acompañamiento, especialmente durante el trabajo en grupos. Explican la

tarea o actividad a realizar, forman los grupos y se desentienden de lo que, ocurre hasta el
momento de la plenaria o socialización. Esto no sólo les impide apoyar durante el trabajo
en grupo el aprendizaje de las y los educandos, sino a veces resulta hasta dañino para éstos,
pues reproducen en los grupos formas de trabajo totalmente contrarias al aprendizaje
cooperativo y al interaprendizaje: imposiciones, descalificación de algunos miembros, la
tarea la resuelve un miembro del grupo y los demás prácticamente no sólo no aportan,
sino que tampoco aprenden, etc.

Esto de la nueva
educación está chilero.
Ahora me da más tiempo
para entretenerme.

Por eso debemos estar presentes, observar, escuchar, preguntar, sugerir durante el trabajo
en grupos; a menos que el objetivo sea que las y los educandos vivan una experiencia de
completa autonomía.

Al facilitar y acompañar, el maestro y la maestra están “tendiendo puentes” para que las y
los educandos pasen de una situación real en que se encuentran a una situación ideal que
ellos y ellas han determinado como meta.

La situación real-ideal puede estar relacionada a conocimientos, habilidades, actitudes y

valores de los niños, niñas o jóvenes.

Por ejemplo, los niños y niñas ya poseen ciertas capacidades para el diálogo: pueden narrar
una experiencia, pueden mantener una conversación corta, etc. Esa es su situación actual.
Sin embargo, no poseen todavía otras capacidades relacionadas con el diálogo como el
escuchar activo, el formular preguntas relacionadas con la conversación, el expresar sus
sentimientos y pensamientos; las cuales se han propuesto alcanzar o mejorar en un tiempo
determinado. Esta sería la situación ideal.

¿Y por qué no cambiar hacia la mediación? 46


Durante el acompañamiento el mediador
o mediadora debe impulsar al educando a
verbalizar, a expresar sus ideas, conceptos y
sentimientos.
Como parte de esta función de
acompañamiento pedagógico, la o el mediador
está pendiente de:
• Apoyar a las y los educandos en la
elaboración de un plan sobre lo que van a
hacer (no necesariamente por escrito, a
veces basta con pensarlo), explicándoles por
qué es necesario planificar antes de actuar:
tener claro lo que queremos lograr, evaluar
bien las condiciones, tomar en cuenta todas
las posibilidades, prever el tiempo y los
recursos, aclarar el camino para lograr los
resultados, etc.
• Estimular a las y los educandos a ser
constantes en sus esfuerzos, a perseverar
para conseguir sus objetivos, a tener
paciencia para lograr lo que se proponen.
• Desafiar a las y los alumnos para que
se marquen metas elevadas, objetivos
exigentes y comprometedores. Impulsarlos
constantemente a “ir más allá.”
• Al observar dificultades o cuando algo no
está funcionando, añadir nuevos pasos
en la solución de los problemas o en la
realización de las actividades, demostrando
y promoviendo con esto flexibilidad, en las y
los educandos.
• Durante el trabajo en grupos, ofrecer
sugerencias para ser más eficientes, por
ejemplo: realizar primero un esfuerzo
individual (cada quien intenta resolver el
problema o realizar la tarea) para luego
compartir y contar con variedad de
posibilidades, comparar los puntos de vista,
avanzar sobre aquello con lo que todas y
todos están de acuerdo para luego discutir
las diferencias, etc.
• Ayudar a las y los educandos a constatar
los cambios internos y externos que se
producen en ellos. Apoyarles a darse cuenta
47 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
Introducción a la docencia
de lo que han avanzando en el desarrollo de
sus capacidades y en el mejoramiento de sus
actitudes.
• Ayudar a buscar las razones que implican
y motivan a las y los educandos en un
mayor esfuerzo por su formación: el valor
y la satisfacción de hacer las cosas bien, de
terminar lo que iniciamos, de entregar lo
mejor de nosotros.
Una de las principales estrategias
de la mediación es formular
preguntas, especialmente las que
ofrecen pistas para pensar.
Un ejemplo de éstas son las que ¿Es importante
permiten al educando evaluar realizar un
su proceder, a fin de ayudarle a acompañamiento
comprender que sus formas de como el descrito?
pensar y actuar son modificables y ¿Por qué?
controlables.
La integralidad
1.3. del esfuerzo de
mediación
Como educador o educadora usted puede
mediar no sólo para la adquisición de nuevas
capacidades, sino también para superar algunas
deficiencias, limitaciones o problemas que las y
los educandos enfrentan en distintos aspectos
de su persona. Por ejemplo:
• Afectivas, apoyando a los niños, niñas o
jóvenes para alcanzar una autopercepción
y autoconcepto ajustado a la realidad, para
mejorar su autoestima, para liberar su
expresividad.
• Relación con los demás, facilitando
la reflexión sobre algunos problemas
en sus relaciones con los otros y otras
(especialmente si tiene conflictos),
ayudándoles a elaborar modelos y planes
personales de superación de sus propias
limitaciones o problemas en la relación con
los demás.
 Introducción a la docencia
• Educativas, potenciando su capacidad
de aprendizaje con el uso de estrategias
que lo hagan pensar y construir nuevos
conocimientos y atendiendo posibles
dificultades para aprender como problemas
en la atención y concentración, problemas
de comprensión lectora o de razonamiento,
problemas para analizar y sintetizar, etc.
• Intelectuales, promoviendo el uso de las
distintas capacidades intelectuales como la
comparación, la asociación, la creatividad,
la imaginación, el enriquecimiento del
lenguaje, la adquisición de nuevos conceptos
y conocimientos.
• Valores y actitudes, cuestionando sus
propias actuaciones y las razones de éstas,
ayudando a aclarar sus valores, ayudándole
a desarrollar el juicio crítico y autónomo y a
construir su propio sistema valórico.
• Habilidades y destrezas, facilitando
espacios y experiencias de distinta naturaleza
que le permitan fortalecer y desarrollar
una amplia gama de capacidades prácticas
para aplicar los conocimientos, utilizar los
recursos a su alcance, desarrollar destrezas
técnicas y manuales.
Como expresa Carlos Gonzáles (2001),
“La mediación pedagógica será una intervención
para contribuir al desarrollo del cambio de un
estado real a la realización de un estado ideal;
de la situación de una necesidad no satisfecha a
la situación de haberla satisfecho; de la situación
de un interés no concretado a uno ya construido;
de la imagen de una expectativa a la expectativa
ya materializada. Esto es también válido para
la adquisición de nuevos aprendizajes”.
Usted, como educador o educadora
mediadora, debe contribuir a que las niñas,
niños o jóvenes reconozcan la situación que
están viviendo, es decir, a que profundicen
y expresen los sentimientos, pensamientos,
dificultades o limitaciones, deseos y acciones
que realizan ante lo que viven y desean
¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
aprender. Esto le permitirá comprenderlos
mejor en sus propias percepciones y
valoraciones e involucrarlos activamente a
ellos en el logro de los cambios que desean.
Si usted asume su tarea educativa con una
orientación de mediación pedagógica, debe
ubicar claramente el momento del desarrollo
en que se encuentra cada persona
y el grupo en su conjunto.
Entonces, constantemente
deberá realizar actividades
de diagnóstico, lo que le
permitirá establecer con las y ¿Qué opina
los educandos un compromiso acerca del o
expuesto?
con el cambio.
La mediación
1.4.
situacional
Se ha dicho que la mediación utiliza estrategias
que ayudan, desde la comprensión e
interpretación de la realidad, a desarrollar
valores, actitudes, comportamientos y
habilidades que permiten a las niñas, niños y
jóvenes aprender a solucionar por sí mismos
las dificultades o problemas por las que
atraviesan, es decir, a encontrar su propia
manera de asumir la vida.
Para hacerlo, el mediador debe jugar distintos
roles, dependiendo de las situaciones y de los
actores que intervengan. Por eso se habla de
que la mediación debe ser situacional, debe
adecuarse a cada situación. Veamos algunos
ejemplos:
Cuando el niño, niña, joven o grupo se encuentra
en una situación que no puede resolver por sí
mismo porque no cuenta con las capacidades
o actitudes necesarias y requiere total ayuda
externa para lograrlo, el maestro o maestra
debe facilitar un beneficio inmediato y asumir
un rol más DIRECTIVO, aportando la solución,
comunicándola y explicando el proceso a
48

llevar a cabo. Además, acompaña observando
sistemáticamente el proceso y sus resultados.
Por ejemplo, al inicio del año escolar, usted
recibe un grupo de niños y niñas totalmente
indisciplinados para realizar cualquier tarea:
no hay integración ni capacidad para guardar
normas mínimas de convivencia y respeto entre
ellos y ellas. En este caso, los niños y niñas
necesitan un modelo claro y visible que les sirva
como referencia y les brinde seguridad a la hora
de actuar. Entonces usted puede establecer un
mínimo de normas a seguir, explicarlas, observar
constantemente su cumplimiento y establecer
formas correctivas para aquellos que no las
cumplan. Posteriormente, luego de un tiempo,
podrá invitar a los niños y niñas a establecer sus
propias normas, a evaluarlas y cambiarlas.
¿Está de acuerdo con lo que se dice del rol
directivo? ¿Por qué?
Es importante recordar, especialmente cuando
se asume un estilo o rol directivo, que el
objetivo de la mediación es lograr que las y los
educandos vayan asumiendo progresivamente
el control de la situación de aprendizaje, por
lo que en ningún caso deberá perpetuarse un
estilo directivo por parte del mediador.
Cuando los niños, niñas o jóvenes están en
una situación de inseguridad sobre qué hacer
y cómo hacer determinada tarea, ya que
tienen muchas opciones planteadas, pero
también muchas dudas y expectativas, usted
puede asumir un rol ORIENTADOR. Este
rol se basa fundamentalmente en plantearles
preguntas que les permitan resolver las dudas,
aclarar argumentos, encontrar las ventajas
y desventajas de las soluciones propuestas,
construir consensos y llegar a una decisión con
la que todos y todas se sientan satisfechos y
seguros. También puede plantear decisiones
49 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
Introducción a la docencia
tentativas y someterlas al juicio de los niños y
niñas para encontrar una decisión o solución.
Cuando usted asume este rol, debe crear
espacios de expresión y experimentación para
que las y los educandos puedan probar las
decisiones tomadas y evaluar sus resultados.
Por ejemplo, usted organiza a los niños y niñas
en grupos y les indica que cada grupo debe
construir una casa utilizando solamente 20 tiras
de papel y goma. Ellos y ellas empiezan a discutir
sobre el tipo de casa que harán, cómo utilizarán
el material y qué proceso harán para lograr su
objetivo. Sin embargo, surgen varias ideas que
a todas y todos les parecen interesantes y no
encuentran por cuál decidirse.
En ese momento, usted puede intervenir con
preguntas que los lleven a aclararse: “De los
tipos de casa que han mencionado, ¿cuál es
el más fácil y el más difícil de construir con el
material que tienen? ¿Les gustaría decidirse por
la opción más fácil o por la más difícil? ¿Cuánto
tiempo les llevaría construir un tipo u otro? ¿Lo
lograrían en el tiempo que tienen disponible
para hacerlo? ¿Si se deciden por uno u otro tipo
de casa, cómo pueden organizarse para lograr
que les salga bien? ¿Qué habilidades tiene cada
uno?”
¿Cuál de los roles ha usado más
usted? ¿Por qué?
Cuando los niños y niñas se encuentran en un
nivel alto de capacidades para enfrentar una
situación determinada, se les orienta a valorar y
sopesar por sí mismos las ventajas y desventajas
de las opciones que se han propuesto. Aquí, los
mismos niños y niñas realizan autónomamente
el análisis, valiéndose de herramientas y
procedimientos que ya conocen y manejan.
Entonces el rol es de MONITOR, es decir,
facilitar espacios para la discusión crítica de
lo que han hecho y de cómo lo han hecho,
provocar la confrontación de ideas, exigir
 Introducción a la docencia
mayor profundidad en el análisis de iniciativas y
dar seguimiento a los procesos que los mismos
educandos han decidido y a los efectos o
impacto que tienen sus actuaciones. También
debe aprovechar para impulsar que asuman
metas de mayor alcance.
Por ejemplo: usted propone a su grupo de
estudiantes celebrar el “Día de la Creatividad.”
Como ellos y ellas han planificado y realizado
antes otras actividades, ya manejan algunos
mecanismos para organizarse y decidir.
Entonces, usted permite el espacio y tiempo
para que surjan las propuestas, las decisiones
y la organización. Durante las mismas, usted
puede intervenir cuando considere que puede
aportar una idea o cuestionar una propuesta,
pero dejará en manos de las y los educandos la
decisión.
Cuando las y los educandos ya tienen
la capacidad de transferir determinados
conocimientos a otras situaciones de la vida y
pueden contribuir creativamente al desarrollo o
solución de determinada situación, usted puede
asumir un rol MOVILIZADOR, es decir, un
papel en el que facilite el desarrollo de iniciativas
¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
individuales y colectivas para ir más allá del
proceso de aprendizaje, brindando su asesoría
y apoyo ocasional, conforme lo demanden las y
los educandos.
Por ejemplo: los jóvenes ya han resuelto
distintos problemas hipotéticos relativos a la
prevención de desastres, manejan el tema, saben
cómo organizarse para realizar actividades en
grupo y cómo distribuir las responsabilidades
equitativamente. Usted puede preguntarles
qué podrían hacer en su comunidad o barrio
en relación a lo que han aprendido. Les invita
a poner en práctica lo que saben al servicio de
otras personas. Usted promueve que prueben
sus ideas y que después de realizado el trabajo,
analicen y compartan con sus resultados.”
Sugerencia de
trabajo individual
1. Seleccione un contenido de cuatro
áreas de aprendizaje diferentes.
Elabore y aplique un plan de trabajo
que crea responda a un aprendizaje
mediado.
Presente informe de la experiencia de
la manera que se sugirió en la unidad
uno.
2. Elabore un anecdotario en el que
describa diez experiencias personales
de su vida como estudiante y docente.
Cada anécdota relaciónela con lo
aprendido de la mediación.
Por ejemplo, puede ser que haya sido
partícipe de una situación en la que
se tomó en cuenta los conocimientos
previos de las y los estudiantes.
Entonces, narra la situación e indica
que es un buen ejemplo de lo que es
tomar en cuenta ese factor.
50
 ¡Bonito lo que
habla pero…!
Como se aprende
de ese discurso
 Introducción a la docencia

Introducción

“Poseer muchos conocimiento teóricos y nunca

practicarlos es como saber mucho de futbol sin nunca
haber pateado una pelota.”

Hasta el momento creemos que tiene varios elementos teóricos relacionados con el rol
que realiza un mediador o mediadora de aprendizajes. Como quien dice, sabe bastante de
futbol. Pero, ¿qué le parece si ya le entramos al partido como tal?

En esta unidad le presentamos técnicas, métodos, ideas prácticas para realizar una labor de
mediación con las características mencionadas en las unidades anteriores. No se pretende
agotar el tema, pero creemos que se creará la inquietud por la investigación de otras
propuestas.

Le invitamos a conocerlas, practicarlas y evaluarlas. Esto último puede darse con toda
validez y confiabilidad si se dan las dos anteriores. ¿O se anima a evaluar algo que no ha
practicado?

1. El arte de preguntar

“Ante una pregunta, la persona sabia responde con

otra pregunta. Las mejores preguntas te llevan a las
mejores respuestas.”
Biviano Caciá, anciano maya

Las palabras de don Biviano llevan a reflexionar respecto a la importancia de

la pregunta como recurso para facilitar el aprendizaje. Dicen que las personas
¿Cree que en
que quieren aprender se educan en el arte de preguntar. A la vez, las personas las escuelas del
que desean facilitar un aprendizaje se preparan en el arte de la pregunta. país se utiliza la
pregunta como
Y es que la calidad de la pregunta incide en la calidad del conocimiento que recurso para facilitar
se construya. Una buena mediación, por tanto, implica habilidad para plantear un aprendizaje?
preguntas. (Explique)

Respecto a preguntas para mediación, Roncal (2004:99) dice:

“Dos aspectos se deben tomar en cuenta: a) los ámbitos de la interrogación y b) las formas
de interrogación.

53 No es lo mismo predicar que convertirse

 Introducción a la docencia

En el primer apartado deberíamos dirigirnos a la toma de conciencia, siguiendo los aspectos

señalados por Flavell (1985): a) el propio sujeto, b) el contenido del trabajo y c) el método
y las estrategias empleados en la resolución del problema.

… una síntesis de diferentes formas y tipos de preguntas es:

1. Preguntas sobre el proceso. Se trata de cuestiones encaminadas a ayudarle a
comprender cómo realiza el trabajo, más que a descubrir qué ha conseguido.
Por ejemplo:
• ¿Qué estrategia has seguido?
• ¿Cómo has encontrado el resultado o la respuesta?

2. Preguntas para reforzar la necesidad de precisión y exactitud.

• ¿Qué has encontrado?
• ¿En dónde, en qué lugar de la página, en qué ejercicio?
• ¿Eso es todo lo que presenta el documento o hace falta algo más?

3. Preguntas que llevan a más de una respuesta.

• ¿Cómo has resuelto el problema?
• ¿Alguien lo ha hecho de otra manera?
• ¿Cuál es el mejor camino a seguir para llegar al final?

4. Preguntas sobre estrategias alternativas.

• ¿Alguien ha tomado otra estrategia distinta?
• ¿De cuántas formas podemos iniciar la resolución de un pro¬blema?

5. Preguntas que llevan a una actividad razonada.

• Has dado una respuesta, pero ¿ya te has fijado en esto…?
• ¿Cómo se te ha ocurrido esto o con qué lo has asociado?
• ¿Por qué hemos encontrado varias respuestas a una misma cuestión?

6. Preguntas de comprobación de la hipótesis.

• ¿Por qué has comenzado por este dato o elemento?
• ¿Qué pasaría si hicieras o empezaras por otro sitio?
• Si repetimos esta secuencia, ¿Obtendremos el mismo resultado?

7. Preguntas que llevan a procesos de generalización.

• ¿Con qué podemos comparar esto…?
• ¿Qué haces cuando comparas?
• ¿En qué situaciones de la vida comparas?

8. Preguntas que estimulan la reflexión y el control de la impulsividad.

• ¿No crees que antes de empezar a hacer esto… deberías averiguar…?
¿Cuál cree que es
• Lo has solucionado. Te ha salido bien, pero ¿qué pasos has dado?
el tipo de pregunta
• ¿Qué errores has cometido?
que más se utiliza
• ¿Cómo podrías hacerlo mejor?
en las escuelas
del país? ¿A qué
• ¿Qué otros aspectos podrías haber tomado en cuenta?
atribuye eso?

No es lo mismo predicar que convertirse 54

 Introducción a la docencia

9. Cuestiones aclaratorias.
• ¿Qué has dicho?
• ¿Puedes repetirlo con otras palabras?
• ¿Puedes ponerme un ejemplo?

10. Preguntas de conocimiento crítico.

• ¿Por qué dices eso?
• ¿Qué razones tienes para hacer esa afirmación?
• ¿Por qué te sientes así tras el esfuerzo realizado? (ante el éxito o el fracaso)

11. Preguntas de relación.

• ¿Cómo compararías esta forma de clasificar con la de tal página?
• ¿Con qué otra situación, tema, etc., asocias a esta cuestión?

12. Preguntas de predicción.

• ¿Qué crees que pasará si seguimos este camino o hacemos esto…?
• ¿Qué conseguiremos con esta estrategia o realizando tal acción?

13. Preguntas de extrapolación.

• ¿En qué otras situaciones has
repetido este proceso?
• ¿Dónde podremos aplicar esta
estrategia o este principio?
• ¿A cuántas conclusiones o
generalizaciones has llegado?

14. Preguntas de resumen o

síntesis.
• ¿Qué etapas has seguido en
este trabajo?
• ¿Qué es lo principal de lo
que has aprendido en esta
actividad?
• ¿Qué idea sintetiza mejor lo
que hemos estudiado?
• ¿Cuáles son los elementos esenciales de este tema?

15. Preguntas de insinuación.

• ¿No crees que hay diferencias entre esto y aquello?
• ¿Dónde se reflejan los elementos esenciales de este tema/problema?
• ¿Por qué no usas este procedimiento…?

55 No es lo mismo predicar que convertirse

 Introducción a la docencia
2. Metodología
“Preguntas
Poderosas”
Quizás Don Biviano se reiría al escuchar eso
de “preguntas poderosas”. Imagínelo con esa
carcajada aunque al final quizás se pondría
serio y diría: De que la pregunta tiene poder, lo
tiene… pero para aprender mejor.
Bien, lo cierto es que en este apartado
aprovecharemos algo que fue presentado por
La Doctora Beatriz de Capdevielle, educadora
venezolana, y el Doctor David Perkins, educador
estadounidense. Se trata de la metodología
“Preguntas poderosas.” Presentamos la misma
con adaptaciones y contextualizaciones del
autor/compilador de este texto.
La aplicación de la metodología ya mencionada
trata de mejorar la comprensión de un tema
o asunto por medio de la formulación de
preguntas. Para lograrlo trabaja con “las
tres etapas de la comprensión: Exploración,
conclusión y vinculación; dedicando un espacio,
entre cada una de las etapas y al final de las
tres, a la metacognición o reflexión acerca del
pensamiento utilizado.” (Perkins y Capdevielle;
1999:3).
Previo a describir cada etapa es importante
anotar que, para su aplicación, al inicio la
mediadora o el mediador ejemplificarán
conceptos y tipos de preguntas; además
de orientar manera de buscar respuestas.
Poco a poco irá motivando para que sean
las y los educandos quienes realicen todo el
proceso (incluyendo, como parte esencial, la
presentación de preguntas).
No es lo mismo predicar que convertirse
2.1. Exploración
“Lo que se persigue en esta primera etapa
es que las o los educandos hagan preguntas,
cuyas respuestas permitan conocer mucho
más acerca del tema escogido para aplicar la
metodología. Durante esta etapa se espera que
la o el educando expanda su pensamiento.” (7)
Para que se comprenda el significado de
explorar se puede pedir que las o los educandos
imaginen que irán a un lugar desconocido y
que previamente quieren saber algunas cosas.
Entonces que presenten las preguntas que
consideren necesarias responder antes de estar
en el lugar. Por ejemplo: ¿Cómo es el lugar?
¿Qué clima tiene? ¿Qué tipo de vegetación hay?
y otras.
Para mediar esta etapa se puede hacer lo
siguiente:
a. Presentar el tema. Por ejemplo: Las plantas.
b. Motivar a las y los educandos a fin de que
hagan preguntas que se refieran a algo que
quieran saber del tema. Ejemplo: ¿Qué
plantas son medicinales? ¿Es cierto que hay
plantas que comen insectos? ¿Cómo puedo
averiguar acerca de la planta más alta que
hay? ¿Cómo se alimentan las plantas?
c. Orientar la manera como se puede dar
respuesta a las preguntas presentadas. Por
ejemplo, realización de experimentos, lectura
de libros o revistas, entrevista a personas
conocedoras del tema, organización de la
visita de una madre o padre de familia que
tenga respuesta a las preguntas presentadas,
investigaciones, etc.
a. Planificación y desarrollo de las actividades
para responder las preguntas presentadas.
Aquí aprovechar para que realicen trabajo
en equipo.
56

La ventaja de esta etapa está en el hecho de
que recoge los intereses de las y los educandos.
La o el mediador se concreta a presentar el
tema, motivar la presentación de preguntas y
orientar la manera cómo se pueden responder.
En el transcurso, hará las aclaraciones o
profundizaciones necesarias.
2.2. Conclusión
Una vez realizada la exploración, se pasa a
la conclusión. En esta se espera que las y los
educandos infieran, resuman, determinen ideas
esenciales, interpreten, deduzcan, representen;
entre otras cosas. Si en la etapa de exploración
se trata de expandir el pensamiento, en la de
conclusión se espera que lo contraigan, que
sinteticen.
En esta etapa se motiva a las y los educandos
para que planteen preguntas cuyas respuestas
permitan determinar qué es lo más importante,
lo principal del tema que se está tratando;
además, que representen e interpreten
información.
Debido a que la mayoría de educandos no sabe lo
que significa concluir, es recomendable trabajar
esa concepción a través de ejemplos. Puede,
por ejemplo, pedir que se organicen en parejas
y conversen acerca de cualquier tema (que uno
hable y el otro escuche). Luego quien escuchó,
que diga qué fue lo que entendió. A continuación
que intercambien roles. Posteriormente
comenten de las interpretaciones que cada
quien hizo de lo escuchado, es un buen ejemplo
de conclusión.
Para mediar esta etapa se puede hacer lo
siguiente:
b. Recoger conocimientos previos sobre lo que
las y los educandos entienden de “conclusión”
y “obtener conclusiones.”
c. Guiar ejemplos para facilitar comprensión
de lo que es concluir.
57 No es lo mismo predicar que convertirse
Introducción a la docencia
d. Presentar preguntas que pueden ejemplificar
cómo se puede buscar una conclusión. Si
retomamos el ejemplo de las plantas, algunas
preguntas pueden ser:
• ¿Cuáles son los principales aprendizajes
que logramos?
• ¿Cómo resumir lo que aprendimos de las
plantas?
• ¿Cuáles son las ideas esenciales que nos
dan una idea de lo aprendido?
• ¿Cómo representar lo aprendido en
forma resumida?
• ¿Cómo puedo explicar con mis propias
palabras lo aprendido?
e. Motivar a las y los educandos a fin de que
hagan preguntas que lleven a obtener
conclusiones.
f. Orientar la manera como se puede dar
respuesta a las preguntas presentadas.
g. Planificar y desarrollar actividades para
responder las preguntas presentadas. Aquí
aprovechar para que realicen trabajo en
equipo.
h. Organizar presentación de conclusiones.
“La conclusión es el producto de la mezcla
del conocimiento adquirido en la exploración
y la propia interpretación (en la que influyen
las experiencias y los valores). Por ende, es
subjetiva y demuestra el empoderamiento del
conocimiento por parte de quien concluye.
Las respuestas a las preguntas de conclusión
son demostrativas de la internalización del
conocimiento por parte de quien utiliza la
metodología. Así mismo, puede concluir
cualquier representación del conocimiento.”
(Perkins y Capdevielle; 1999:5.6)
¿Cuál es la principal diferencia entre las preguntas
de exploración y la de conclusión?
 Introducción a la docencia

2.3 Vinculación
En la vinculación se espera que las y los educandos relacionen, transfieran, apliquen los
aprendizajes obtenidos en su vida cotidiana.

Es una etapa importante ya que evidenciará el significado, el sentido que la y el educando le

dan a su experiencia de estudio. Para lograrlo es importante aclarar lo que se entiende por
vinculación. Esto se puede lograr guiando actividades en las que se pueda establecer relación
con el contexto. Por ejemplo realizar una lectura en la que se mencionen situaciones,
datos, hechos muy similares a los del contexto de las y los educandos. La pregunta sería:
¿Qué situaciones de su realidad relacionan con lo que escucharon en la lectura?

Para mediar esta etapa se puede:

a. Recoger conocimientos previos sobre lo que las y los educandos entienden de

“vinculación”.
b. Guiar ejemplos para facilitar comprensión de lo que es vincular.
c. Presentar preguntas que pueden ejemplificar cómo se puede vincular. Siguiendo el
ejemplo de las plantas, algunas preguntas pueden ser:
• ¿Qué importancia tienen las plantas en mi cultura?
• ¿Qué de lo aprendido acerca de las plantas se relaciona con mi vida?
• ¿Para qué me sirve lo que aprendí de las plantas?
• ¿Qué importancia tienen las plantas para el país?
• ¿Qué recomendaciones puedo dar para que se aprovechen las plantas en forma
mesurada?
• ¿Cómo puedo explicar con mis propias palabras lo aprendido?
d. Motivar a las y los educandos a fin de que hagan preguntas que lleven a vincular.
e. Orientar la manera como se puede dar respuesta a las preguntas presentadas.
f. Planificar y desarrollar actividades para responder las preguntas presentadas.
g. Organizar presentación de trabajos.

No es lo mismo predicar que convertirse 58


Otras preguntas de vinculación pueden
ser:
• ¿Qué relación tiene esto con lo que aprendí
en otras oportunidades?
• ¿Qué ideas propongo para aplicar lo que
aprendí?
• ¿Cómo puedo utilizar lo aprendido?
• ¿Qué importancia tiene esto para el momento
actual que vive el país?
• ¿En qué otros asuntos observo semejanzas
con lo tratado hoy?
“Muchas veces se tiende a pensar,
erróneamente, que una pregunta como
¿En qué se parece esto a esto otro? es una
pregunta de vinculación. Es importante estar
muy claros en que la vinculación va más
allá de una simple comparación: esta etapa
busca establecer nuevas relaciones entre los
conocimientos adquiridos, es la transferencia
de los procesos y contenidos aprendidos en
diferentes contextos.
Las respuestas a las preguntas de vinculación
indican, en la mayoría de los casos, de qué
manera transferir lo aprendido.” (Perkins y
Capdevielle; 1999:6)
¿Cree posible realizar
una actividad educativa
aplicando las tres etapas
iniciales? ¿Por qué?
2.4 Metacognición
Toda persona que participa en una experiencia
debe tomar un tiempo para reflexionar acerca
de la manera como aprendió, las estrategias
que le resultaron útiles, los sentimientos que
vivenció, los obstáculos que encontró y cómo
los superó, las actitudes que le ayudaron a
realizar el trabajo y las que no… en fin, como
quien dice: Verse a sí mismo.
59 No es lo mismo predicar que convertirse
Introducción a la docencia
“Metacognición significa por encima o
más allá del conocimiento. Es decir, tomar
distancia y pensar acerca del propio proceso
de pensamiento. Es importante que después
de cada una de las etapas y al final de las
tres, se tenga une espacio para reflexionar
específicamente acerca del proceso de
pensamiento utilizado. A través de esta
reflexión se aspira que la o el alumno tome
consciencia, entre otras cosas, de cómo fue su
pensamiento, de cuáles fueron sus fortalezas
y sus debilidades y de cómo hacerlo mejor la
próxima vez. La metacognición permite que
las y los alumnos puedan mejorar o superar
su propio pensamiento al hacerlos tomar
consciencia de cómo es el mismo. ” (Perkins y
Capdevielle; 1999:7).
En esta etapa es importante que la o el mediador
sea quien, en las primeras oportunidades sugiera
las preguntas. La idea es que, poco a poco, la
persona se las haga así misma.
Algunas preguntas que facilitan la reflexión
sobre el proceso de pensamiento, son las
siguientes:
• ¿Qué me pareció fácil y por qué?
• ¿Qué me pareció difícil y por qué?
• ¿Qué hice cuando encontré una dificultad?
• ¿Qué actitudes me ayudaron a superar o no
una dificultad?
• ¿Cómo lo haría mejor?
• ¿Qué recursos usé para mejorar mi
comprensión del trabajo?
• ¿Qué preguntas fueron las mejores para
descubrir lo que deseaba?
• ¿Hay otras maneras de realizar la tarea?
• ¿Cómo me apoyé con otras compañeras u
otros compañeros?
• ¿Qué pasos di para llegar a esta solución?
¿Cuál es la importancia de hacer
preguntas de metacognición?
 Introducción a la docencia

3. Para mejorar
la calidad de las preguntas
El maestro Elías da clases en secundaria. Durante sus clases presenta preguntas para evaluar
si un tema se ha comprendido. Para esto hace lo siguiente: En voz alta dice una frase u
oración y pide que las o los estudiantes la completen (a coro). Veamos unos ejemplos:

a. Para encontrar el área de un triángulo rectángulo multiplicamos base por al…(tura) y lo

dividimos entre…. (dos).
b. La respiración implica el intercambio de oxí…(geno) por bióxido de… (carbono).

¿Acaso no era
¡chirmol! proteínas la
El huevo es respuesta?
rico en…

El maestro Rafael da clases en primero y segundo básico. Después de orientar el desarrollo

del tema sobre idiomas que se hablan en Guatemala, presenta las siguientes preguntas:

a. ¿En qué departamentos hay personas que hablan el idioma q´eqchi´?

b. ¿Cuántos y cuáles idiomas se hablan en Guatemala?
c. ¿Cuál es el idioma maya más usado en Guatemala?

La maestra Catalina desarrolla el mismo tema que el maestro Rafael. Pide que las y los
estudiantes le respondan las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué creen que el idioma q´eqchi´ es predominante en varias regiones de

Guatemala?
b. ¿Qué argumentos darían para apoyar el desarrollo de los diversos idiomas que se hablan
en el país?
c. Si fueran Ministro o Ministra de Educación ¿qué acciones tomarían para fomentar el uso
de los idiomas diversos que están presentes en Guatemala?

No es lo mismo predicar que convertirse 60

 Introducción a la docencia

El maestro Felipe da clases en tercero básico. Con sus estudiantes trabaja la representación
de información usando diferentes gráficas estadísticas. Como parte del trabajo, las y los
estudiantes recogen información relacionada con el nivel de estudios de las personas
que están en su comunidad. Luego de ese trabajo presenta, entre otras, las siguientes
preguntas:

a. ¿Cuáles creen que son las razones por las que muchas personas no terminan su
primaria?
b. ¿Qué escenario describirían para las personas que tienen oportunidad de asistir y
terminar sus estudios de diversificado? ¿Y para los que no terminan primaria?

Como observa, cada caso tendrá repercusiones diferentes. Mientras

hay estudiantes que se habituarán a memorización, otros u otras sabrán
que es importante llegar a la crítica, a realizar valoraciones, a analizar ¿Qué docente hace mejor
realidades. ¿Ve la importancia de la pregunta? calidad de preguntas?
¿Por qué afirma eso?
Pues bien, como un recurso de apoyo y para su autoevaluación cuando
medie una práctica educativa, presentamos una matriz para la valoración de preguntas.
La misma es una adaptación del trabajo presentado por la Doctora De Capdevielle y el
Doctor Perkins. Observe:

Estándares o
Deficiente Regular Bueno Excelente
criterios
Pregunta cuya La respuesta no La respuesta La respuesta La respuesta
respuesta se tiene opción. tiene una sola tiene un número tiene un número
concreta a opción. determinado de indeterminado
escoger una o opciones. de opciones.
más opciones.

Pregunta que La pregunta La pregunta La pregunta La pregunta

solicita una no solicita solicita cierta solicita una pide descripción
descripción. descripción. descripción. respuesta con en la que se
una descripción establecen
amplia de la relaciones entre
idea. situaciones.

Preguntas La pregunta La pregunta La respuesta La respuesta

retadores induce la no es inducida, exige se basa en
(que implican respuesta. pero es obvia. presentación argumentaciones
ir más allá, de varios que resultan de
que provocan argumentos. relacionar varias
reflexión). realidades.

61 No es lo mismo predicar que convertirse

 Introducción a la docencia

Veamos un ejemplo:

Estándares o
Deficiente Regular Bueno Excelente
criterios
Pregunta cuya Atanasio ¿En qué fecha ¿Cuáles fueron ¿Cuál es la
respuesta se Tzul nació en nació Atanasio las razones influencia del
concreta a Totoni…. Tzul? de la lucha de pensamiento de
escoger una o Atanasio Tzul? Atanasio Tzul
más opciones para las y los
guatemaltecos?

Pregunta que ¿Cuál es un ¿Cómo surgió ¿Qué razones ¿Qué factores

solicita una derecho de la la lucha por los daría para que provocan que
descripción. mujer? derechos de la las autoridades se dé poca
mujer? den la debida importancia al
importancia a respeto de los
la lucha por los derechos de la
derechos de la mujer?
mujer?

Preguntas ¿No es cierto ¿Es cierto o ¿Qué ¿Qué razones

retadores que los falso que los argumentos explican por qué
(que implican Acuerdos de Paz Acuerdos de Paz le daría a una los Acuerdos de
ir más allá, de Guatemala fueron firmados persona para Paz no han sido
que provocan fueron para resolver el convencerla de respetados?
reflexión). firmados por conflicto armado la importancia
conveniencia que había en de conocer los
entre las partes Guatemala? Acuerdos de
interesadas? Paz firmados en
Guatemala?

Si piensa en las
preguntas que
se hacen en las Bien, la idea es que cada docente vaya evaluando la calidad de sus preguntas ya que ello
escuelas, ¿cómo las repercute en la calidad del pensamiento y respuesta requerida. ¿Cómo le parece? ¿No
calificaría? cree que es el momento de reflexionar respecto a si domina el arte de preguntar?
¿Por qué?

Sugerencia de
trabajo individual

Elabore y aplique tres planes de trabajo utilizando la metodología “Preguntas Poderosas”. Presente
informe de la experiencia.

No es lo mismo predicar que convertirse 62

 Introducción a la docencia

4. Las rutas de aprendizaje

Federico Roncal (Metodología para el aprendizaje I; 2004) presenta una metodología a la
que llamó “Rutas de aprendizaje.” La misma se considera pertinente y útil para realizar una
mediación efectiva e interesante. Le invitamos a conocerla y valorarla.

4.1. Un vistazo a la ruta

Para darnos una idea preliminar de la metodología, veamos las etapas o momentos que
incluye cada Ruta de Aprendizaje.

4.2. Un ejemplo para comenzar

¿Podemos evitar la guerra?

Nivel: Para adolescentes (13 a 15 años)

Materia principal: Estudios Sociales

Materias secundarias: Comunicación, Arte, Ética
(Algunos elementos de este ejemplo fueron tomados de www.webquestcat.org)

63 No es lo mismo predicar que convertirse

 Introducción a la docencia

APRENDIZAJES
Conocimientos Capacidades Actitudes
(saber) (saber hacer) (saber ser)
Solidaridad con los
Causas del Identificar causas y consecuencias de hechos
afectados por las
conflicto sociales.
guerras.
armado. Relacionar hechos y sucesos dentro de un
Cooperación y
Consecuencias contexto.
colaboración.
de las guerras.
Participación propositiva
en la solución de los
conflictos.

METAS:
• Propone y participa en acciones, dentro de su entorno, para combatir las causas de
conflictos bélicos.
• Se solidariza con las personas afectadas directamente por conflictos bélicos.

El educador o educadora lee fragmentos de relatos de adolescentes

involucrados en guerras, por ejemplo:

“Ana, tímida y bajita, partió como enfermera a la primera línea de batalla;

Juan, todavía monaguillo, participó descalzo en el combate de la montaña;
Francisco, enamorado de los libros, tuvo que escoger, en pleno combate,
entre matar o morir (...)

Tal vez podremos olvidar las fechas de la batallas, pero nadie que lo haya
zamiento
Lan vivido olvidará jamás lo que es vivir una guerra.”

Luego explica:

Muchos jóvenes como ustedes, varones y señoritas, se vieron envueltos en

las guerras que se han vivido en Centroamérica. Todas las guerras provocan
mucho dolor y sufrimiento.

Para que no vuelvan a repetirse nunca más, tenemos que recordar y saber
por qué ocurrieron y qué y quiénes las provocaron. Las personas que fueron
testigos y aún viven pueden contarnos muchas cosas y también tenemos
fotografías, obras de arte, poesías que nos pueden ayudar a comprender.

Se escucha, canta y reflexiona la canción, Sólo le pido a Dios, de León Gieco

No es lo mismo predicar que convertirse 64

 Introducción a la docencia

Sólo le pido a Dios

Sólo le pido a Dios
que el dolor no me sea indiferente,
que el engaño no me sea indiferente,
que la reseca muerte no me encuentre
si un traidor puede mas que unos cuantos,
vacío y solo, sin haber hecho lo suficiente.
que esos cuantos no lo olviden fácilmente.
Sólo le pido a Dios
Sólo le pido a Dios
que lo injusto no me sea indiferente,
que el futuro no me sea indiferente,
que no me abofeteen la otra mejilla
desahuciado está el que tiene que marchar
después que una garra me arañó esta suerte.
a vivir una cultura diferente.
Sólo le pido a Dios
Sólo le pido a Dios
que la guerra no me sea indiferente,
que la guerra no me sea indiferente,
es un monstruo grande y pisa fuerte
es un monstruo grande y pisa fuerte
toda la pobre inocencia de la gente.
toda la pobre inocencia de la gente.

¿Has vivido alguna guerra? En casi todos los países de Centroamérica

mientos pre
o ci
hemos vivido guerras de distintos tipos, particularmente Guerras Civiles
n v
también llamadas Conflictos Armados. ¿Sabías que hubo guerra civil en
Co

io

tu país? ¿Qué sabes de esta guerra? ¿Cuáles fueron sus causas, cómo
s

afecto la vida de tus padres y abuelos? ¿Conoces a alguien que haya

estado involucrado directamente en alguna guerra? Escribe lo que sabes
de estos sucesos de la historia de tu país.

Luego se comparte lo que cada quien escribió.

Desafío Se les explica el desafío:

Cada uno de ustedes ha sido nombrado Agente Secreto por la

Organización Mundial para la Paz -OMP-. Esta organización tiene
información de que en nuestro país existe la posibilidad de que se repita
una guerra. Su misión es evitarla. Deberán organizarse en equipos
y proponer acciones para impedir que la guerra se desate. Para esta
delicada misión únicamente tenemos 15 días.

ción de ide
Se invita a las y los educandos a proponer ideas para responder al
r ea desafío. Es conveniente ayudarles con algunas preguntas:
as
C

¿Cómo podemos evitar otra guerra en nuestro país? ¿Qué debemos saber
de las guerras anteriores para evitar una nueva? ¿Creen que podremos
averiguar por qué se dio la guerra más reciente de nuestro país? ¿Para
qué nos puede servir saber cómo influyó en la vida y cultura de las
personas?

65 No es lo mismo predicar que convertirse

 Introducción a la docencia

En primer lugar deberán organizarse en equipos de tres personas. Uno de

ustedes será un periodista, otro un historiador, y el tercero un profesor de
arte. Estas serán sus “falsas identidades” como agentes secretos.
Luego haremos una revisión de algunos dibujos, fotos y pinturas para
empezar a comprender lo que ocurrió durante la última guerra.
Proceso Después deberán buscar información referente a la Guerra Civil más
reciente, en su país o Centroamérica, para comprobar cuáles fueron sus
causas y cómo la guerra influyó en la vida diaria y la cultura de la gente.
Posteriormente deberán elaborar sus propuestas para evitar una nueva
guerra.
Finalmente veremos si la OMP (Organización Mundial para la Paz) considera
que sus propuestas pueden o no evitar una guerra.
Empecemos. Hagan grupos de tres y escojan qué personaje quieren ser
cada uno… ¿Ya saben quién es quién? Entonces ya podemos empezar...

A partir de la observación de dibujos (ver dibujos más adelante) realizados

por niños y niñas de edades diversas y fotografías de diferentes poblaciones
de Centro América afectadas por guerras, incluyendo refugiados y exiliados
Actividad 1 en otros países, deberán iniciar una reflexión de cómo la Guerra Civil influyó
en las vidas de esas personas.

Deberán ir escribiendo las ideas que les vayan sugiriendo, fíjense en las
imágenes, las situaciones que representan, los sentimientos que expresan, etc.
Si llegan a conclusiones que les parezcan importantes para su trabajo anótenlas
provisionalmente en su “Diario de investigación”.
También pueden conseguir algunas ilustraciones -dibujos o fotos- que consideren
representativas de lo que quieren explicar. Les pueden servir para fundamentar
sus propuestas para evitar otra guerra.

Esta segunda actividad la realizan de forma individual, según su “falsa

identidad”, aunque van compartiendo los resultados en sus equipos de
trabajo. Todos y todas deben investigar sobre la guerra, pero desde
Actividad 2 distinto punto de vista:

Periodista: Lo que harán es comprender los hechos a través de diferentes

medios de la época:
• Periódicos.
• Reportajes fonográficos (documentales)
• Testimonios de personas que vivieron los hechos.
• Diferentes himnos y canciones de guerra.

Historiador: Como historiador te interesará conocer y explicar:

• ¿Cuál era la situación social, política y económica en el momento de
empezar el conflicto?

No es lo mismo predicar que convertirse 66

 Introducción a la docencia

• La cronología de los hechos.

• Información de algunos protagonistas, cuál fue su papel y cuáles eran
las ideas que los enfrentaron.

Profesor de Arte: Tú deberás mostrar por medio del arte los sentimientos,
las sensaciones y los estados de ánimo.
• Primero mostrarás cómo algunos pintores ya presagiaban la guerra y
cómo empezaba a influir en sus obras.
• Después mediante varias imágenes, poemas o relatos harás un análisis
a fondo de todo el horror de la guerra.
• Finalmente buscarás algunas canciones, películas o documentales que
hablen de las consecuencias de la guerra en la vida de la gente.

Durante esta parte deberán agruparse de formas distintas.

Primero: Se juntan los periodistas, los historiadores y los profesores de

arte entre sí, formando tres grupos. Ponen en común lo que han hecho
individualmente, comparten, seleccionan y discuten sobre los resultados
de sus investigaciones y descartan lo que no sea significativo.

Segundo: Ahora vuelven a agruparse por equipos de tres personas para

hacer lo siguiente:
vidad 3
A cti • Ordenar la información que han recogido cronológicamente y/o por
temas y analizarla.
• Hacer un listado de las causas y consecuencias de la guerra.
• Formular sus propuestas para evitar una nueva guerra. Esto es lo más
importante de su trabajo. Debe incluir qué hacer y cómo hacerlo.
• Grabar una cinta de casete con sus ideas (causas y consecuencias) y las
propuestas para evitar la guerra, incluyendo los mejores argumentos
(lo que han aprendido al estudiar la última guerra). También pueden
incluir una canción y/o poemas relacionados a las consecuencias de la
guerra para complementar sus propuestas.
• Seleccionar las imágenes (fotografías, pinturas, dibujos) que mejor
puedan apoyar las ideas grabadas en la cinta.
• Entregar su cinta y sus imágenes en un sobre cerrado para enviarlo a la
OMP.

Cuando los equipos hayan terminado de preparar su material y entregado

sus sobres, en una “sesión solemne”, la o el educador extraerá su contenido
frente a toda la clase y lo irá presentando. Se promoverá una discusión
sobre las mejores propuestas para evitar una posible guerra en el país.
Debe evitarse la competencia entre equipos, explicando que la OMP
escogió a toda la clase y no a un equipo en particular.

67 No es lo mismo predicar que convertirse

 Introducción a la docencia

Contestemos de forma individual las siguientes preguntas:

is ión de actitud • ¿Cómo fueron mis aportaciones y actitudes en el trabajo en equipo?
ev • ¿Cómo puedo solidarizarme con las personas que sufrieron y/o sufren

es
R

las consecuencias de la guerra?

• ¿Qué actitudes violentas cambiar?
• ¿Qué puedo hacer, en mi familia, en el colegio, con mis amigos, para
evitar actitudes violentas?

Luego se realiza una plenaria para compartir opiniones.

Se invita a las y los educandos a anotar en sus cuadernos:

Luego de esta experiencia ¿qué has descubierto sobre las guerras civiles? ¿Te
has dado cuenta de lo mucho que afecta al país un conflicto armado? ¿Qué
puedes hacer para que nunca se repita esta situación?

Luego de escuchar las conclusiones de los educandos, el educador

complementa:
clusión
Con
Esperamos que hayan descubierto que una guerra es algo más que las luchas
en los campos de batalla entre dos ejércitos; que su duración es mucho
mayor que las dos fechas con que las acostumbramos a citar entre paréntesis
(1960-1996) o (1958-1985) y que un conflicto armado es la más cruel de las
experiencias porque enfrenta hermano contra hermano.

También se habrán dado cuenta que las consecuencias marcan para siempre
todos los aspectos de la vida, incluso más allá de la muerte de aquellos que
las padecieron.

Debemos aprender la cultura de la paz, aprender a resolver los pequeños

conflictos en nuestra vida diaria mediante el diálogo; debemos aprender
a colocarnos en el lugar del otro o de la otra para comprenderle y tal vez
podremos ayudar a evitar problemas más graves en el futuro.

A partir de las ideas y propuestas elaboradas por cada equipo, entre todos
y todas diseñarán una presentación al respecto -con carteles, afiches, fotos,
a
Aplic ción
música, poemas- para compartirla con otros grados del centro educativo.
Esta presentación debe incluir sugerencias para evitar la violencia y trabajar
en la solución de las causas de posibles conflictos (como la desigualdad, la
injusticia) en distintos ámbitos: la familia, el centro educativo, la comunidad
y el país.

La presentación también puede incluir la información más relevante

recabada del conflicto armado vivido en el país y las propuestas para que
nunca más se repita una guerra.

No es lo mismo predicar que convertirse 68

 Introducción a la docencia

omunicació
C Una vez preparada la presentación, deberán realizar lo siguiente:

n
• Expondrán su presentación primero en clase como ensayo.
• Después la harán una o más veces para otros grupos como público.
• Buscarán conjuntamente con la o el educador otros espacios en donde
podrán realizar las presentaciones a la comunidad.

Al finalizar el ciclo de presentaciones públicas, la o el educador promueve una

evaluación de toda la Ruta. Se evalúan los resultados de las presentaciones:
lo positivo, lo negativo, las recomendaciones para futuras presentaciones,
luación
Eva
etc. También pregunta cuáles actividades, de todas las realizadas durante la
Ruta, fueron las que más les gustaron y cuáles las que menos.

Además les pide responder a un cuestionario final de la OMP (Organización

Mundial para la Paz) -al cual se le colocan sellos e instrucciones “formales”-
En el mismo deben explicar las causas sociales más comunes de conflictos
bélicos y las acciones que se pueden implementar para evitarlos en su
país.
Se comparten los resultados enviados por la OMP y se diseñan algunas
actividades para complementar los vacíos encontrados en las respuestas
de los cuestionarios.

Materiales de apoyo para la Ruta de Aprendizaje presentada

Para analizar los dibujos de la primera actividad se pueden utilizar los siguientes ejemplos:

69 No es lo mismo predicar que convertirse

 Introducción a la docencia

Como ejemplo de fotografías que pueden analizar:

Cómo ejemplo de bibliografía que pueden utilizar (únicamente sugerencias):

• Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia (Guatemala).

• Memoria del Silencio, Informe de la Comisión de Esclarecimiento Histórico (Guatemala).
• La Guerra en Nicaragua, Walker.
• Nicaragua: sangre en sus montañas, Moncada.
• Las migraciones forzadas en Centroamérica: una visión regional. Costa Rica, 1991.
• La Estrategia Antisubversiva en Centroamérica (El Salvador 1975-1985)
• Documentos de la Cruz Roja Internacional.

Como ejemplos de pinturas que puede analizar el profesor de arte tenemos:

No es lo mismo predicar que convertirse 70

 Introducción a la docencia

4.3 La Ruta de Aprendizaje paso a paso

La metodología basada en Rutas de Aprendizaje comprende una serie de etapas o momentos
organizados para facilitar experiencias educativas altamente significativas.

A continuación revisaremos cada etapa o momento para exponer en qué consisten y en

qué se fundamentan.

Etapa Descripción Fundamento Pedagógico

Es una o varias actividades para despertar El primer principio de la

la curiosidad y el interés del educando organización motivacional
por el tema o las actividades a realizar. del aprendizaje: despertar la
zamiento
Lan También provee al aprendiente de curiosidad y el interés.
información preliminar.
La teoría de la Mediación
Es de suma importancia que: Pedagógica resalta la
• Genere expectativas en el educando. necesidad de hacer sentir para
• Llame su atención de diferentes poder generar procesos de
maneras. aprendizaje.
• Presente el tema de forma amena e
interesante, que le haga sentir.

71 No es lo mismo predicar que convertirse

 Introducción a la docencia

Etapa Descripción Fundamento Pedagógico

Es una etapa para explorar lo que la o el La teoría de Ausubel sobre el

c imientos pr ev
educando conoce respecto al tema y las Aprendizaje Significativo expone
no experiencias que ha vivido relacionadas la importancia de partir de los
Co

io
al mismo. Normalmente se desarrolla conocimientos y experiencias
s

por medio de preguntas. Éstas deben previas del aprendiente como

hacer que el educando: condición del aprendizaje
• Relacione el tema con sus significativo.
conocimientos.
• Lo conecte con sus experiencias.
• Lo vincule con su vida cotidiana.

Es un momento clave de esta metodología. El conflicto cognitivo es un

Desafío Consiste en presentar al educando una o
varias situaciones a superar en forma de
requisito para que se dé el
aprendizaje según las distintas
reto. Debe ser: corrientes cognoscitivas, como la
• Interesante para las y los educandos. de Piaget y Vygotski, entre otras.
• Posible, que puedan llevarlo a cabo.
Generador, que exija investigar para
obtener información, experimentar y
desarrollar habilidades que aún no se
tienen.

Es un espacio expresamente para Especialmente Piaget insistió en la

que las y los educandos piensen, para importancia de hacer pensar a las y
que formulen sus hipótesis, para que los educandos para que puedan ir
razonen en relación al desafío. Debe construyendo sus conocimientos.
promoverse antes de realizar otras

a ción de ide actividades de búsqueda de información Bruner hizo ver que para construir
re o experimentación. determinados conocimientos y
as
C

adquirir determinadas habilidades,

El educador o educadora debe invitar a
las y los educandos a ir más allá del “no
sé” e intentar explicaciones.
En algunos casos esta etapa dará como
resultado un conjunto de posibles
caminos que se definirán en el siguiente
momento de la Ruta. Permite al educador
evaluar qué tipo de apoyo deberá ir
dando durante el resto del proceso.
el educando necesita de una serie
de “andamios”. En esta etapa de la
Ruta, el educador puede detectar
cuáles serán los apoyos más
apropiados a partir de escuchar
las ideas de los educandos sobre
el desafío.

No es lo mismo predicar que convertirse 72


Etapa Descripción
Las y los educandos necesitan un
“mapa del camino” para poder saber
cómo resolver el desafío. Los pasos
que deberán dar para obtener los
conocimientos necesarios para superar
la prueba.
En algunos casos el educador o educadora
es quien propone este mapa y explica las
Proceso actividades concretas que los educandos
deberán realizar para superar el desafío:
lecturas, entrevistas, experimentos, hojas
de trabajo, etc. Es mejor si lo presenta
en forma gráfica, como un mapa. Y que
el mismo se mantenga a la vista durante
toda la experiencia de aprendizaje, a fin
de que en cualquier momento las y los
educandos puedan recurrir al mapa para
ubicarse y saber en qué parte del camino
están.
En otros casos serán las y los educandos
quienes elaboren su propio mapa de
actividades, especialmente cuando se han
apropiado de estrategias de aprendizaje
e investigación.
Aquí se incluyen diversas actividades de
aprendizaje organizadas lógicamente
para resolver el desafío. Muchas veces
implican hacer observaciones, localizar
Actividades información, resumirla y analizarla,
experimentar, confrontar ideas, realizar
ejercicios, etc. Siempre teniendo en
cuenta a dónde se quiere llegar, para lo
que es muy útil tener a la vista el mapa
del proceso.
El educador o educador debe explicar
las actividades y acompañar su ejecución.
Se recomienda elaborar guías sobre lo
que deben hacer en cada actividad, para
73 No es lo mismo predicar que convertirse
Introducción a la docencia
Fundamento Pedagógico
La etapa está relacionada con la
estrategia que planteó Feuerstein
de los organizadores previos.
Éstos permiten ala o el educando
tener una visión inicial de lo que
va a hacer y a aprender. Varias
investigaciones han demostrado
la utilidad de que el educando
comprenda el por qué y para
qué de lo que está haciendo, lo
cual se le facilita si tiene a la vista
el mapa del proceso. Le ayuda
a darle sentido y coherencia a su
aprendizaje.
Le permite ir desarrollando
su capacidad de “aprender a
aprender”, visualiza su proceso,
las actividades para obtener y
procesar la información, y las
estrategias aplicadas en cada
caso.
La mayoría de teorías pedagógicas
contemporáneas coinciden en
la importancia de la actividad
del educando para que pueda
aprender.
La teoría de las inteligencias
múltiples, de Gadner, exige que se
ofrezcan actividades tan variadas
como sea posible (arte, lógica,
cálculo, expresión…) aún cuando
el tema central esté relacionado
con un área en especial.
 Introducción a la docencia

Etapa Descripción Fundamento Pedagógico

permitir que puedan avanzar a diferentes Al ofrecer un “menú” flexible

ritmos. de actividades se permite a las
Es importante tener previstos los y los educandos ir a su ritmo
materiales y recursos que se utilizarán y se respetan las diferencias
para llevar a cabo cada actividad. individuales.

Conviene que las y los educandos lleven
un registro de sus actividades y los
resultados obtenidos en ellas -carpeta,
Actividades texto paralelo, diario, cuaderno de
apuntes-.
Las actividades deben posibilitar distintas
formas de agrupación: el trabajo en
equipos, con toda la clase, individual, en
parejas, etc.
También deben ofrecer distintas
opciones, permitiendo a las y los
aprendientes decidir qué y cómo pueden
llevarlas a cabo.
Se practican las ideas relativas a la
necesidad de autonomía por parte
del educando en el proceso de
aprendizaje.
Dentro de estas actividades se
han de concretar esfuerzos para
vincular el aprendizaje con la
vida.

En la medida de lo posible, nunca debe

faltar alguna actividad para interactuar
con el contexto, para relacionar lo que
se está aprendiendo con la realidad, con
la vida cotidiana.

Este momento está orientado a Este espacio permite dedicar

promover la reflexión -vernos al espejo- un tiempo en cada experiencia
ión de actitud sobre “la cuestión ética” del tema de de aprendizaje para trabajar la
is
ev aprendizaje y/o las actitudes que cada inteligencia emocional, los valores
es

y las actitudes: aprender a ser.

R

quien ha tenido a lo largo del proceso.

Se promueve a través de ejercicios o de
preguntas directas. Permite hacer transversal la
formación de actitudes, pues
No debe faltar el “aterrizaje ético”, es cualquier tema se puede abordar
decir, analizar qué actitudes podemos desde una perspectiva ética.
asumir ante el tema o ante la experiencia
que hemos vivido.

No es lo mismo predicar que convertirse 74


Etapa Descripción
Es una oportunidad para resumir la
experiencia y sintetizar lo aprendido
clusión
Con
durante las actividades de aprendizaje.
Las y los educandos retoman el desafío
y lo resuelven. Es un momento para
culminar la prueba o el reto.
Para realizar las conclusiones la o ell
educador puede incluir preguntas o
ejercicios específicos.
Es una etapa muy importante porque
permite a las y los estudiantes tomar
conciencia de lo que han aprendido y de
cómo lo han aprendido.
Son actividades orientadas a aplicar
a
Aplic ción lo aprendido en otros contextos o
situaciones. Normalmente implican
trascender el ambiente escolar para
poner en práctica los conocimientos y
habilidades en situaciones reales.
Las actividades de aplicación demandan
un nivel muy alto de conocimiento; es
el “saber hacer” puesto en acción en
contextos específicos.
municació
Co Son actividades orientadas a compartir
n
los resultados del aprendizaje con otras
y otros compañeros, con la comunidad,
con otros centros educativos, etc.
75 No es lo mismo predicar que convertirse
Introducción a la docencia
Fundamento Pedagógico
La etapa está relacionada con la
teoría constructivista; se establece
como un espacio para que la y el
educando se dé cuenta de los
conceptos que ha construido,
que retome los hallazgos a partir
de la experiencia. También
facilita la capacidad de aprender a
aprender, pues sirve como espacio
de revisión de las estrategias
utilizadas en la experiencia.
La Mediación Pedagógica y la
teoría sociocultural de Vygotski
hacen ver la importancia del
hacer social y del productivo
en el aprendizaje; que las y los
educandos puedan observar las
posibilidades prácticas de lo que
están aprendiendo.
Responde a la pedagogía de la
comunicación: lo que se puede
comunicar -no nos referimos a
repetir- es lo que verdaderamente
se ha aprendido.
 Introducción a la docencia

Etapa Descripción Fundamento Pedagógico

Aunque en muchos otros momentos de la La mayor parte de teorías

Ruta se evalúa, es conveniente promover educativas insisten en la necesidad
actividades de evaluación al final. Deben de transformar la evaluación
ser actividades para seguir aprendiendo. tradicional, para que se convierta
luación
Eva Han de promover la revisión crítica de
los conocimientos obtenidos, de los
en un proceso continuo destinado
a ofrecer información para diseñar
procedimientos aprendidos y de las otras actividades y mejorar las
actitudes evidenciadas. Además de estos estrategias de aprendizaje.
aprendizajes se evalúan las actividades,
los productos, los procesos y los
sujetos.

Las actividades de evaluación deben ser:

participativas, educativas, alentadoras,
creativas e integrales.

Los recursos para cada Ruta de Aprendizaje pueden incluir:

• Los materiales necesarios para el lanzamiento, según lo requieran las actividades
planificadas para ese momento.
• Algunas fuentes de información que servirán de apoyo para realizar las actividades
de aprendizaje: textos, documentales, revistas, láminas, mapas, poemas, canciones,
películas, internet, etc. En lo posible también se deben considerar las fuentes de
información del contexto social del educando, pues la población es poseedora de un
valioso recurso: la sabiduría popular.
• Las guías para realizar las distintas actividades de aprendizaje. Especialmente para los
momentos en que se trabajará por equipos. Estas guías deben explicar con claridad lo
que han de hacer las y los educandos, de preferencia paso a paso. Es mejor si incluyen
ejemplos y preguntas concretas para provocar los razonamientos.
• Los materiales para realizar experimentos, comprobaciones prácticas.
• Hojas de trabajo. Ayudan al educando a organizar su reflexión y sistematizar los
conocimientos adquiridos a partir de las lecturas y experimentaciones.

Pues bien, con lo que tiene al momento esperamos haberle inquietado respecto a conocer,
aplicar y evaluar metodologías alternativas. Esperamos que nos dé el beneficio de la duda
y trate de experimentar antes de decir si lo propuesto sirve o no.

Sugerencia de
trabajo individual

Elabore y aplique una ruta de aprendizaje. Presente informe de la experiencia.

No es lo mismo predicar que convertirse 76

 Introducción a la docencia

Introducción

“En la gestión de una clase la tarea más compleja no

es la de cómo enseñar, sino la de cómo lograr que los
alumnos quieran aprender y aprendan bien.”
Federico Roncal

“Trabajar con la maestra Brenda es chilero. Nos deja decir

nuestras ideas, platicar de lo que nos gusta, nos habla en nuestro
idioma, dice que hablemos de nuestra comunidad, hace juegos, nos
hace pensar, dice que no aceptemos las cosas tal como están. En fin,
tantas cosas que siempre dan ganas de entrar a la clase. ”
Felipe, alumno de sexto grado

Pareciera que Felipe vive en otro país o planeta ¿verdad? Pues aunque parezca difícil de
creer, en nuestro país hay maestras y maestros que “se fajan”, que son revolucionarios o
revolucionarias, que “lo que hablan lo viven en el aula”, que ayudan en la formación de
niñas y niños críticos y propositivos. ¿Y qué hacen? Pues practican una gestión de aula
adecuada al logro de lo que se proponen.

Y es que la gestión de aula comprende “las distintas formas, estrategias, rutinas, técnicas y
actitudes que la o el docente emplea para facilitar la comunicación y organizar el aprendizaje
en un aula.” (Federico Roncal, documento inédito).

La gestión de aula es la mejor evidencia de la vivencia del currículum. El documento que

da el Ministerio de Educación no es el currículum sino que es la descripción del mismo. El
currículum es lo que las y los niños hacen en el aula, las actividades del día a día, en fin, lo
que ocurre en esa realidad que sólo la y el docente conoce.

Una buena gestión de aula determina la calidad de los aprendizajes que allí se generan.
Y lograr ello requiere habilidades, actitudes, estrategias diversas tomando en cuenta que
se trabajan con grupos de estudiantes con diferentes intereses, estilos de aprendizaje,
temperamentos.

¿Entonces? ¿Qué le parece si comenzamos a explorar y analizar algunos detalles relacionados

con lo que se expuso anteriormente?

79 En el aula se vive lo que se habla

 Introducción a la docencia

1. La disposición del espacio

La manera como se organice el espacio en el aula es parte de una buena gestión. No es
lo mismo, por ejemplo, encontrar un aula donde los escritorios o mesas están colocados
en filas que uno donde están en forma circular. El primer ambiente da a entender que se
espera atención de las y los estudiantes hacia la maestra o el maestro y/o que se busca
que se concentren en algo que se escribirá en el pizarrón. El segundo ambiente parece
privilegiar más la interacción entre las niñas y los niños.

Y es que un detalle que parece tan insignificante puede contradecir la práctica de una
metodología alternativa. Sería ilógico, por ejemplo que se trabajara una ruta de aprendizaje
con una disposición de escritorios rígida, en filas, donde unos se dan la espalda a otros.

En la vivencia de una educación alternativa e innovadora, la distribución del espacio privilegia

la comunicación y el trabajo cooperativo. Algunas opciones para esa distribución son:
En U En U de filas dobles

En mesas de trabajo

En el aula se vive lo que se habla 80

 Introducción a la docencia

Es importante tomar en cuenta que cualquier organización de mobiliario debe

facilitar cambios en cualquier momento. Una situación puede implicar trabajo
en pareja pero otra en asamblea general; entonces se debe tener facilidad para
cambiar.
¿Está de acuerdo
Es obvio que lo anterior resulta casi que imposible en aulas abarrotadas de con lo que se
estudiantes. En tal caso, valdría la pena trabajar fuera del aula en algunas dice respecto a
oportunidades (sentados en el suelo de manera que se favorezca la interacción y la disposición del
el trabajo en equipo). espacio? ¿Por qué?

2. El uso del tiempo

Una persona realiza una investigación para obtener algunas conclusiones respecto al uso
del tiempo en las aulas de secundaria. Dos de sus descripciones son las siguientes:

El profesor Elías da el curso de matemática en primero básico del Instituto Nacional de

la Comunidad “Los Pilares”. Lo observé durante 40 minutos que duró su período. Las
actividades principales que realizó se describen en la siguiente tabla:

Actividad Tiempo

Explicación sobre procedimiento para sumar

20 minutos
números enteros.

Aclaración de dudas 5 minutos

Ejercitación (presentación, realización por parte de 15 minutos

estudiante y revisión en el transcurso)

Asignación de tareas 5 minutos

La profesora Paula da el curso de matemática en primero básico del Instituto Nacional

de la Comunidad “Las Cruces”. La observé durante 45 minutos que duró su período. Las
actividades principales que realizó se describen en la siguiente tabla:

Actividad Tiempo

Orientación para que en grupos pensaran y crearan

situaciones reales relacionadas con sumas de 10 minutos
enteros.

Presentación de tres problemas y orientación para

resolverlo usando material concreto y en forma 15 minutos
gráfica (recta numérica).

81 En el aula se vive lo que se habla

 Introducción a la docencia

Actividad Tiempo

Trabajo de equipo para proponer explicaciones

respecto a procedimiento para realizar suma de 10 minutos
enteros.

Reunión general para escuchar propuestas de

procedimiento y seleccionar el más práctico. 5 minutos

Conclusión guiada por la maestra para confirmar

procedimiento de cálculo de suma de enteros. 5 minutos

Las descripciones muestran diferentes usos del tiempo. Lo interesante es que lo realizado
¿A qué dará resultados diferentes en las y los estudiantes. Y es que el uso del tiempo se refiere a
docente planificar actividades significativas que sean factibles de realizar en un tiempo determinado
valoraría (lo cual hay que considerarlo de acuerdo a la experiencia).
mejor en
cuanto Un buen uso del tiempo implica proponer actividades que tengan una o varias de las
al uso de siguientes características:
tiempo?
¿Por qué? ×× Ofrecer opciones
Una tarea motiva más, cuando es seleccionada por la persona (entre un grupo de
posibilidades presentadas). Veamos un ejemplo: Imagine que está trabajando el tema
de “Cuidados prenatales”. Entonces decide proponer las siguientes actividades para
que las y los estudiantes escojan uno o dos de ellas:

a. Entrevistar a madres y padres de familia.

b. Presentar dramatización.
c. Investigar en documentos escritos.
d. Crear carteles ilustrados con mensajes relacionados al tema.
e. Crear “spots” para un programa radial.

Al verse en la posibilidad de escoger, la o el estudiante se inclinará por aquello que le

interesa y crea que es capaz de hacer. Lo interesante es que provoca un compromiso por
realizarla (cosa que no sucede con la tarea es una sola e impuesta).

×× Ser útiles
¿Cuáles de las siguientes tareas escogería? ¿Por qué?

a. Elaborar lista de recursos hidrológicos.

b. Investigar la cantidad de agua que usa, en promedio, cada familia de la
comunidad.
c. Identificar y dibujar los recursos hidrológicos de su comunidad.

En el aula se vive lo que se habla 82

 Introducción a la docencia

d. Entrevistar a una anciana o un anciano para conocer parte de la historia de

su comunidad.

Es muy probable que haya escogido las que le resultan significativas, que le darán
conocimientos útiles en su vida. Un buen uso del tiempo implica realizar actividades
que a las y los estudiantes realmente les interesen, que le vean relación con su contexto,
que puedan aplicar.

×× Ser buenas opciones para ocupar tiempo “libre”

Siempre hay estudiantes que terminan antes que las y los demás. ¿Qué hacer en esos
casos? ¿Pedirles que se recuesten en el escritorio para descansar? ¿Qué ayuden a quienes
tienen dificultad? ¿Asignarles más ejercicios?

Las y los docentes pueden planificar actividades significativas para quienes tienen algún
espacio libre. No se trata de improvisar y mucho menos de “entretener” a la persona.
Algunas posibilidades son:

a. Rincones de aprendizaje
b. Juegos educativos
c. Experimentos
d. Lecturas interesantes ¿Qué le parece novedoso
respecto a lo que se
expone? ¿Qué podría
aplicar en el aula?

83 En el aula se vive lo que se habla

 Introducción a la docencia

×× Ser promotoras de creatividad Las y los docentes saben que son orientadores
Una actividad es motivadora cuando invita a y formadores de actitudes. Esto es efectivo
producir, a pensar en ideas novedosas, a usar cuando se ejemplifica. Quien evidencia su
la imaginación. En la organización del uso del entusiasmo por las actividades que realiza,
tiempo debiera incluirse desafíos que inviten contagia a las y los estudiantes. Ese contagio es
preocupante cuando la o el docente es alguien
a crear. Por ejemplo:
que hace su trabajo porque hay que cumplir,
que no tiene la menor intención de hacer las
a. Crear una “máquina” que inventa cosas con gusto.
palabras.
b. Inventar un mecanismo para filtrar el Una buena comunicación entre docentes y
agua. estudiantes, es un claro ejemplo de que hay un
c. Crear un cuento. buen ambiente de aula.
¿Y qué caracteriza una buena comunicación?
Veamos:
×× Provocar el trabajo cooperativo
Las tareas individuales son importantes pero
• Se exponen puntos de vista con franqueza y
no las más importantes. La o el docente
sin herir sentimientos.
debe presentar actividades que favorezcan
• Lo que se piensa se dice frente a la
el intercambio de ideas, la propuesta de
persona.
planes de acción para resolver problemas, la
• Hay oportunidad de disentir sin que por ello
convivencia, la solidaridad, el debate.
se afecten las relaciones interpersonales.
• Se genera solidaridad y apoyo.
Un trabajo cooperativo se caracteriza
• Se aprovecha cualquier situación para
porque involucra activamente a las y los
valorar lo que cada quien hace, para
participantes. No se debe confundir con
fortalecer sus cualidades y ayudar en lo que
el trabajo de grupo en el que, usualmente,
se consideren defectos.
se segmentan las tareas para luego
• Coadyuva en la mejoría de la autoestima.
“fusionarlas” (uno pinta, otro u otra redacta,
• Integra al grupo que interactúa.
alguien toma tiempo y así otras tareas). En
el trabajo cooperativo, a pesar de que se
Para lograr una buena comunicación
delegan responsabilidades, todas y todos
puede servir el atender las siguientes
participan en todo; los productos brotan de
recomendaciones:
debates en los que cada quien ha expuesto
su pensamiento.
• Mantener una postura abierta ante el otro
o la otra. No adoptar actitudes directivas ni

3. La comunicación interpretar sólo desde el propio punto de

vista.
• Privilegiar la palabra del otro o la otra.
• Escuchar atenta y empáticamente.
• Crear un ambiente de calidez y confianza.
“La formación de actitudes se consigue no tanto • Ser auténtico.
con la comunicación lógica de información cuanto • En todo momento manejar la franqueza.
con la comunicación afectiva, personal.”
Federico Roncal ¿Qué le quitaría o le
agregaría al tema de la
comunicación? ¿Por qué?

En el aula se vive lo que se habla 84

 Introducción a la docencia

En el caso de la o el docente la comunicación El director de la escuela la critica porque

puede mejorarse si toma en cuenta lo ya
expuesto y además:
• Privilegia la opinión de las y los estudiantes.
• De refuerzo positivo cada vez que se
presenta la oportunidad, sin discriminar a
nadie.
• Monitorea el trabajo, el estado de salud
(física y mental), la situación personal de
cada estudiante.
• Acuerda normas básicas para lograr una
buena comunicación.
dice que en su aula hay desorden. Las y los
estudiantes hablan mucho y cambian de arreglo
de mobiliario constantemente, dice un poco
molesto.
La profesora explica que le gusta que las y
los estudiantes trabajen individualmente, en
pareja, en grupos de tres y en grupo general.
Eso provoca el cambio de arreglo de escritorios
cada cierto tiempo; por supuesto que eso
provoca un poco de bulla, pero vale la pena,
dice.

4. La organización
Además le gusta que las y los estudiantes
intercambien opiniones, hablen entre sí. “No
tiene sentido que todo el tiempo me escuchen
del aula sólo a mí”, termina diciendo.

Lea lo siguiente y emita su opinión.

El Profesor Mario dice que la organización

de su aula es ejemplar. “Ni una mosca se oye
cuando trabajo”, dice muy ufano.

Y es que en su aula nadie se mueve de lugar

sin su permiso. Los escritorios siempre están
organizados en filas para realizar trabajos
individuales. Nunca hay trabajos en parejas
porque eso, según él, provoca mucho
desorden.

“Me gusta que escuchen mis explicaciones

porque para eso soy maestro. Y en ese
momento es importante que todos estén
viendo hacia donde estoy y permanezcan en
silencio. No entiendo cómo se puede lograr
una buena disciplina de otra manera”, dice con
mucha seguridad.

La Profesora Karina habla muy poco de la

manera como organiza su aula. Prefiere hechos
y no palabras, comenta algunas veces.

85 En el aula se vive lo que se habla

 Introducción a la docencia
¿Con cuál docente le gustaría trabajar como
estudiante? ¿Por qué?
Al parecer, la profesora Karina tiene muy clara
la importancia de la organización en el aula.
Analicemos lo que se dice al respecto de esa
organización.
¿Qué se entiende
4.1. por una buena
organización en
el aula?
Una buena organización en el aula se caracteriza
por la creación de un ambiente donde se pueda
trabajar, compartir ideas, aportar, comunicarse,
hablar y escuchar desde el corazón, compartir el
conocimiento; donde se equilibra la satisfacción
personal con la colectiva.
Para lograr lo anterior, vale la pena considerar
las diferentes modalidades que se pueden
utilizar para realizar actividades en el aula:
• Trabajo individual
• Parejas
• Grupos pequeños
• Grupos grandes
• Grupo aula
Consideremos algunos de ellas.
a. El trabajo individual
El trabajo individual permite que la persona se
apropie y reflexione respecto a un contenido
trabajado. Bien orientado y estimulado se
convierte en un insumo para la satisfacción
personal y la autoestima.
Para que el trabajo individual sea efectivo, se
debe orientar a la o el estudiante en el manejo
En el aula se vive lo que se habla
de las siguientes habilidades (entre otras que la
o el docente debe considerar):
• Comprensión lectora.
• Expresión de ideas por escrito y oralmente.
• Organización de información.
• Concentración.
• Automotivación.
•
•
Manejo adecuado del fracaso.
Uso de diferentes fuentes de información.
El trabajo en
b. parejas o en grupo
Este tipo de trabajo facilita el aprendizaje
compartido. Bien orientado permite
aclarar conceptos, aprender otras maneras
de resolver una situación, mejorar habilidades
de responsabilidad compartida, comprender
diferentes puntos de vista.
Por otra parte, ya que el trabajo en grupo
requiere trabajar con las ideas, sentimientos
y emociones de cada persona, será necesario
entrenar en las reglas de la comunicación,
es decir: saber escuchar, saber intervenir,
descubrir los sentimientos, utilizar un lenguaje
apropiado.
Tampoco podemos olvidar que el trabajo en
grupo necesita una organización y distribución
de funciones y roles que lo hagan posible
con las reglas del juego correspondientes y la
comunicación desde la cooperación donde
se ponga en práctica el saber escuchar, saber
intervenir.
El número de componentes del grupo será
aquel que posibilite la mayor interacción, o logra
mejor la finalidad de la tarea. Puede ser de dos,
de tres o de cuatro personas, dependerá de la
actividad y lo que se pretenda con ella.
Del mismo modo, los criterios de agrupamiento
puede ser: por azar, mixto, segregado,
86

voluntario, cambiando... serán aquellos que
en cada momento se necesite. Posiblemente
habrá momentos para todo, pero siempre
será bueno y necesario justificar cada tipo de
agrupamiento.
El trabajo en grupo requiere una estructura
organizativa que lo facilite, sin que por ello
se segmente de tal manera que cada quien
terminar haciendo su parte si pensar en
función de equipo. Veamos unos ejemplos
para comprender mejor esto:
Un deficiente trabajo en grupo ocurre
cuando se asigna la realización de una serie
de ejercicios repetitivos (quince ejercicios de
ecuaciones de primer grado, por ejemplo).
Resultará que la o el “más pilas” del grupo
terminará haciendo el trabajo mientras las y
los demás se concretan a copiar.
Un buen trabajo de grupo ocurre cuando las
y los estudiantes saben que el logro de los
objetivos depende totalmente del compromiso
de trabajo de todas y todos. La realización de
un proyecto de su interés, por ejemplo, puede
crear condiciones para lo anterior.
¿Cuál es el tipo de
organización del aula más
común en las escuelas del
país? ¿A qué atribuye eso?
Trabajo en grupos
C. grandes o de aula completa
Generalmente se usa para introducir un tema,
resumirlo o hacer puestas en común. Aunque
para el profesor Mario (caso presentado
anteriormente), no tendría sentido nada de lo
anterior ya que parece que él lo usa todo el
tiempo para dar clases magistrales.
87 En el aula se vive lo que se habla
Introducción a la docencia
Cuando la o el docente realiza actividades que
requieren trabajo en grupo, aprovechará el
trabajo en grupo grande para retroalimentar
lo avanzado, aclarar ideas, orientar, resumir
contenidos.
Pues bien, lo cierto es que es importante
variar la organización en el aula. Todo ello debe
planificarse para que tenga sentido. No se
trata, por ejemplo, de organizar grupos porque
sí, aunque terminen realizando un trabajo
que quizás hubiesen hecho mejor en forma
individual.
Sugerencia de
trabajo individual
1. Elabore y aplique una propuesta de un
ambiente de aula diferente a la que usted
está habituado. Hágala en relación con
los siguientes aspectos:
• Disposición del espacio
• Organización del aula
Escriba un reporte de las reacciones,
ventajas, desventajas y otros elementos
que permitan evaluar la experiencias.
2. Escriba cinco ideas diferentes a las
presentadas en esta unidad que se refieran
a maneras como una o un docente puede
lograr una buena comunicación con sus
estudiantes.
3. Planifique y ejecute una clase tomando
en cuenta lo sugerido en cuanto a uso del
tiempo.
 Introducción a la docencia

Referencias bibliográficas
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Año: 2004.

Azmitia, Oscar. Documento inédito sobre educación. Guatemala,

2004.

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Tébar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. Aula XXI

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 Introducción a la docencia

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