Introduccion A La Docencia PDF

Escuela Superior de Educación Integral Rural
ESEDIR Mayab’ Saqarib’al

Profesorado en Educación Bilingüe Intercultural
con énfasis en Cultura Maya.
Catalogación de la fuente:
A este libro le llamamos: Introducción a la docencia

Este libro fue elaborado por: Daniel Caciá
Colaboración de: Roselia Reyes Caballeros
Se publicó en: Chi Chi Iximulew - Guatemala, Julio de 2010
Edición de: ESEDIR-PRODESSA
No. de edición: Primera.
ISBN: 978-9929-571-27-3
Palabras clave: Alternativo, educación, mediación, mediador o mediadora,

metodología, organización de aula.
Universidad de San Carlos de Guatemala

Estuardo Gálvez Barrios: Rector
Oscar Hugo López Rivas: Director EFPEM
Equipo de dirección y coordinación

Federico Roncal Martínez y Edgar García Tax – Codirectores PRODESSA.
Juan Manuel Monterroso – Director ESEDIR
Daniel Caciá – Coordinador del proyecto
Equipo de elaboración:
Daniel Caciá : Mediador Pedagógico
Pedro Us: Traducción de textos al idioma maya
Rony Girón: Ilustrador
Gustavo Xoyón: Diagramador
Equipo de apoyo:
Irma Salvador
Gloria Tumín
Fernando Rendón
Este texto fue elaborado por PRODESSA en el marco del proyecto “Apoyo a la implementación de un
programa de formación universitaria en Educación Bilingüe Intercultural”, apoyado financieramente
por la Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo de la Generalitat de Catalunya y la Fundación
Proide.
Tabla de contenidos
Introducción................................................................................................................................................................................................................................................................................. 5
Unidad ¿Más de lo mismo?

.....................................................................................................................................7
Introducción.........................................................................................................................................9
1. Sentir lo alternativo..........................................................................................................................9
1.1. Educar en y para la incertidumbre.........................................................................................10
1.2. Educar en y para gozar de la vida...........................................................................................14
1.3. Educar en y para la significación.............................................................................................15
1.4. Educar en y para la expresión.................................................................................................17
1.5. Educar en y para convivir........................................................................................................18
1.6. Educar en y para apropiarse de la historia y de la cultura......................................................19
1.7. Educar en y para la contemplación.........................................................................................20
2. Concluyamos.................................................................................................................................24
Unidad ............................................................................................................................. 27
¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?
Introducción.......................................................................................................................................29
1. Aprendizaje mediado.....................................................................................................................29
1.1. Relaciones y formas de interacción pedagógica......................................................................32
1.2. El papel del mediador o mediadora........................................................................................34
1.3. La integralidad del esfuerzo de mediación..............................................................................47
1.4. La mediación situacional.........................................................................................................48
Unidad ............................................................................................................................. 51
No es lo mismo predicar que convertirse
Introducción.......................................................................................................................................53
1. El arte de preguntar.......................................................................................................................53
2. Metodología “Preguntas Poderosas”..............................................................................................56
2.1. Exploración.............................................................................................................................56
2.2. Conclusión..............................................................................................................................57
2.3. Vinculación..............................................................................................................................58
2.4. Metacognición.........................................................................................................................59
3. Para mejorar la calidad de las preguntas........................................................................................60
4. Las rutas de aprendizaje...............................................................................................................63
4.1. Un vistazo a la ruta.................................................................................................................63
4.2 Un ejemplo para comenzar.....................................................................................................63
4.3 La Ruta de Aprendizaje paso a paso........................................................................................71
Unidad En el aula se vive lo que se habla................................................................................................................................... 51
Introducción.......................................................................................................................................79
1. La disposición del espacio..............................................................................................................80
2. El uso del tiempo...........................................................................................................................81
3. La comunicación............................................................................................................................84
4. La organización del aula................................................................................................................85
4.1. ¿Qué se entiende por una buena organización en el aula?.....................................................86
Referencias bibliográficas...................................................................................................................88
Introducción a la docencia
Introducción
1. ¿Más de lo mismo?
Carlos e Irma son estudiantes del Profesorado
En esta primera unidad se pretende que la o
de Educación Bilingüe Intercultural con Énfasis
el futuro practicante analice la postura que le
en la Cultura Maya. Cierto día entablan la
guiará para realizar su práctica docente. ¿Será
siguiente conversación:
una repetición de prácticas experimentadas
o la vivencia de algo totalmente diferente?
-Ya se viene la práctica docente vos Carlos- dice
Irma. 2. ¿Y por qué no cambiar
hacia la mediación?
-¡Decímelo a mí que tengo algunos años de no En estos tiempos el concepto de docente
dar clases!-responde Carlos. ha cambiado. Se habla de un mediador o
mediadora. Pero, ¿qué se entiende por
-Pues yo tengo ya mis quince años de docente ese concepto? Durante el desarrollo de la
en primaria, pero creo que la experiencia en unidad la lectora o el lector puede elaborar
secundaria es muy diferente-comenta Irma un o reelaborar ese concepto.
poco preocupada.
3. No es lo mismo predicar
-¿Diferente? ¡Muy diferente amiga! Sólo de que convertirse
pensar que son adolescentes ya nos da otro Mientras en las primeras dos unidades se
escenario-agrega Carlos. presentan algunas situaciones teóricas, en
esta se presentan sugerencias metodológicas
-Pero mirá- dice Irma, el punto aquí es cómo específicas para experimentar una práctica
le hacemos para realizar una práctica docente educativa distinta. Para ello se habla de una
diferente, que haga que los patojos y las patojas metodología basada en el arte de preguntar y
quieran trabajar con nosotros. las rutas de aprendizaje como herramientas
para dar integralidad al conocimiento.
-Pues sí mi querida amiga- sigue Carlos. Porque
el haber recibido curso tras curso como que no 4. En el aula se vive lo que se habla
El texto finaliza con algunas sugerencias
necesariamente indica que ya sabemos cómo
sobre la organización en el aula. Se considera
realizar una buena práctica.
que esta variable es clave tomarla en cuenta
Quizás la conversación le sea familiar. Sea si se quiere realizar una práctica basada en
porque ejerza la docencia o esté por hacerlo, el trabajo en equipo, la construcción de
siempre estará la duda acerca de cómo realizar conocimientos y la comunicación entre las y
una práctica docente eficiente y eficaz. los participantes.
Este texto pretende provocar reflexiones que ¿Qué dice? ¿Está en la disposición de abordar
consideramos importantes previo a realizar la este texto? Quizás la maestra y el maestro de
práctica docente. Las reflexiones a provocar se la conversación presentada al inicio nos dirían
harán en el discurrir de las siguientes unidades: que sí.
5 ¿Más de lo mismo?
No siempre
caminos
diferentes
implica objetivos
distintos.
Introducción
“Locura es hacer lo mismo una vez y

otra y esperar resultados diferentes”
Albert Einstein
Cuando se observan prácticas educativas que se han venido realizando de manera idéntica
desde hace cientos de años, viene a la mente lo que dice Einstein. Y es que se escucha que
es necesario cambiar, que las instituciones educativas deben responder a las necesidades
del contexto, que las y los aprendientes ven una realidad en la escuela o instituto y otra
al salir de ella, pero… los materiales, las metodologías, la dinámica de interacción entre
docentes-aprendientes y entre aprendientes-aprendientes sigue siendo la misma. O sea
que “esperamos algo diferente aplicando lo mismo una y otra vez”. ¿No es una locura?
Aprovechando el pensamiento de Einstein podríamos decir: Si quiere aprendientes con

un perfil de salida diferente, aplique una forma de educar alternativa a la que se ha venido
practicando.
Pero, ¿qué es esto de “lo alternativo” en la educación? La respuesta a esta pregunta

pretende darse en esta unidad. Para ello nos basaremos en la propuesta educativa de
Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto en el tema de la “Mediación Pedagógica”. ¿Qué le
parece? ¿Nos acompaña?
1. Sentir lo alternativo
Basado en libro “Mediación Pedagógica”, Gutiérrez y Prieto (2004)
Citado en texto “Mediación Pedagógica” de Federico Roncal Martínez (2004)
¿Para qué pensar en una educación alternativa? ¿Es sólo para salir de la rutina de manera
que las y los aprendientes no se aburran? ¿Se trata de buscar técnicas, juegos o dinámicas
que hagan parecer que se realiza una educación diferente?
Las respuestas a las dos últimas interrogantes es: No. La educación alternativa es una
propuesta seria, firme, profunda que se hace pensando en cambios que incidan en el
futuro de quien la realiza. En otras palabras, no podemos hablar de algo alternativo si las
acciones y efectos son sólo para el momento, para lo inmediato.
Seamos francos. Si una o un docente dice que aplica una educación alternativa porque,
por ejemplo, realizó una dinámica donde las y los educandos la pasaron bien… como
que el concepto está desvirtuado. Habría que preguntarse si lo realizado provocó una
interiorización de aprendizajes que se mantendrán para toda la vida.
Entonces, como que lo alternativo en educación

es algo más profundo. Al respecto, consideremos Educar en y para
lo que exponen los autores ya mencionados. 1.1.
Una propuesta alternativa apunta a: la incertidumbre
• Educar en y para la Veamos la siguiente anécdota.
incertidumbre
Ramiro es un educando de primero básico. Cierto
• Educar en y para gozar de la día en su clase están realizando multiplicaciones
vida como 2.5 x 42. En ese momento ocurre el
¿Qué entiende siguiente diálogo:
por cada • Educar en y para la significación
concepto que - Profesor, ¿puedo realizar la multiplicación de
se presenta en • Educar en y para la expresión otra manera?
relación con
- ¿Hay otra Ramiro?- pregunta el profesor.
lo que sería • Educar en y para convivir - Sí profe, si quiere se la explico- responde
una propuesta
alternativa en Ramiro.
• Educar en y para apropiarse de - Mirá Ramiro- dice el profesor- usá la que te
educación? ¿Qué
la historia y la cultura expliqué porque esa es la manera segura.
le agregaría?
No hay fallo si la hacés bien.
• Educar en y para la - Pero…
contemplación - ¡Nada de peros mi querido alumno! Más
vale lo conocido que lo viejo por conocer-
Si analiza cada aspecto presentado quizás termina diciendo el profesor.
coincida en que casi no son tomados en cuenta
en las prácticas educativas. ¿O es que es educar Como ve, el profesor de la anécdota parece
para la incertidumbre cuando se nos dice que tener claro que educar consiste en dar caminos
hay una sola forma de realizar un procedimiento seguros. Su posición parece plausible porque
de cálculo matemático? quiere dar un mensaje de seguridad, pero… ¿así
es la vida? ¿Hay una sola manera de resolver las
cosas en lo cotidiano? ¿Lo que nos ocurra viene
Tomando en cuenta que los sistemas
siempre precedido del mismo patrón y por
tradicionales se han caracterizado por el
tanto podemos reaccionar igual? O es mejor
sinsentido, lo alternativo consistiría en intentar
tener varias opciones para reaccionar o, mejor,
encontrar el sentido o el otro sentido a la saber cómo analizar para crear opciones en
educación. cuestión de segundos o minutos.
“Tarea nada sencilla, por cierto, porque en la Y es que en esa necesidad de crear un ambiente
misma se compromete el sujeto de la educación de confianza, de seguridad, de certeza…
que, precisamente por eso, se hace sujeto y no como que nos olvidamos que la mayor parte
objeto de la misma. Ya no se trata de distribuir de situaciones que vivimos son precisamente
“sentidos” a diestra y siniestra (léase “objetivos lo contrario. Caemos en el error de imponer
terminales”, “metas” y todo lo demás) y criterios, de decidir por las y los demás porque
condicionar todo el proceso a esos sentidos pensamos que no son lo suficientemente
impuestos al sujeto. Se trata de construir sentido capaces de hacerlo por su cuenta. En tal caso,
en una relación en la que entran la creatividad, ¿qué haría la persona cuando se enfrente a una
la novedad, la incertidumbre, el entusiasmo y la situación nueva, incierta, en la que no está quien
entrega personal.” (ob.cit.) ha decidido por ella?
¿Más de lo mismo? 10
"El autoritarismo está lleno de certezas”, afirma En el antiguo México se veneraba a una deidad
Francisco Vío Grossi, y la escuela, por lo mismo, dueña del destino de hombres y dioses:
también. Nadie nos educa para vivir en la Texcatlipoca. De ella dependían favores y
incertidumbre, sólo la vida se encarga de ello, y tragedias, podía hacer feliz al malvado e infeliz
¡a qué precio!, sobre todo para quienes carecen al hombre de bien. Texcatlipoca era caprichoso
de recursos que permitan hacerle frente. como la vida misma.
La vida humana se organiza en una lucha contra Hoy nada ha cambiado, pero por todos los
la incertidumbre. Nadie duda de tal afirmación: medios se busca ocultar la incertidumbre. Y sin
la familia, el Estado, las iglesias, la escuela, la embargo, nunca más que hoy se vive en el reinado
legislación, etc., tratan siempre de sembrar de Texcatlipoca. Al menos para las grandes
alguna seguridad en un mundo signado por todo mayorías de la población latinoamericana ese
tipo de riesgos. Enorme tarea ésa, en especial reinado no dejó jamás de estar presente.
cuando le toca desarrollarla a todos y cada uno
de los seres humanos. No hace falta traer cifras sobre pobreza y
desnutrición que ya a nadie sorprenden ni
Pero la lucha no es tan real como parece. conmueven… Tampoco es necesario insistir en
En manos de la mayoría de las instituciones la falta de oportunidades que brinda la sociedad
sociales, se convierte en el esfuerzo de lograr en estos procesos de ajustes estructurales, tan
la ilusión de certidumbre, cercanos a aquello de "la operación fue un éxito,
sea a través de sistemas pero el enfermo falleció". A mayor búsqueda de
pedagógicos condicionados seguridad en los aspectos macroeconómicos,
y condicionantes, de mayor incertidumbre para la vida a escala micro.
salidas políticas mágicas, ¿Es que hay otra escala de la vida, sentida, vivida
¿Está de
acuerdo con de propuestas "utópicas" a cada día?” (ob.cit.)
la crítica a la la medida de los sueños y
educación de seguros de vida, vejez Una posible pregunta que nos haríamos es: ¿Y
que hacen y muerte. El resultado es cómo educar para la incertidumbre? Porque
Gutiérrez y una negación sistemática de hasta la fecha hemos trabajado en las aulas
Prieto? ¿Por la incertidumbre, cuando hablando de “cosas seguras”. Con toda certeza
qué? nadie escapa de ella. decimos, por ejemplo, que hay una clasificación
de los seres vivos, que la oración tiene sujeto
Con este y predicado, que hay un procedimiento para
seguro de realizar factorizaciones, que hay derechos
humanos inalienables. Entonces, ¿dejamos de
vida tienen la decir eso con certeza o es que podemos hablar
vida segura de lo mismo pero de manera que se siembre la
incertidumbre?
Los autores ya indicados nos dan algunas

respuestas. Nos dicen que educar para la
incertidumbre implica, entre otras cosas:
las más desinformadas. Por ejemplo, un alto

Educar para interrogar en porcentaje de la población no lee sea porque
forma permanente la realidad no sabe hacerlo o porque no le interesa (esto
a.
de cada día y por lo tanto, no último se ve mucho en las y los jóvenes).
enseñar ni inculcar respuestas El asunto se ve más grave si se analiza lo siguiente:
“Y aún cuando se cuente con algún volumen de
Se trata de educar para preguntar, cuestionar,
información, ello no asegura su utilización para
averiguar lo desconocido. En estos tiempos
resolver la propia vida. El drama de nuestra
debemos estar preparados para saber
escuela no es tanto su información anacrónica
preguntar. Quien no sabe preguntar tendrá
o desactualizada, sino que no ofrezca recursos,
muchas dificultades ya que es una persona
metodologías para trabajar con una información
acostumbrada a ser preguntado,
existente, presente por todas partes, como lo
opinado, a pedir respuestas. Es alguien
es Internet para quienes tiene acceso”. (Oliveira
que quiere cosas seguras. Le tiene
de Lima, 1978¸citado por Gutiérrez y Prieto;
miedo a la incertidumbre.
2005:16).
¿Qué tanto No es lo mismo una persona que pide
concuerda respuestas a alguien que por medio de Educar para
con eso de C. resolver problemas
preguntas e investigaciones llega a las
educar para mismas. La primera crecerá con miedo
preguntar? a lo novedoso, lo inusual. La segunda ¿Se ha puesto a pensar lo que significa que un
Explique.
crecerá con más confianza. o una estudiante domine procedimientos de
operatoria matemática pero que se le dificulte
“No se trata de una pedagogía de la respuesta resolver un problema? ¿O bien que recite
sino de una pedagogía de la pregunta, como de memoria definiciones pero que no pueda
dice Freire. La incertidumbre actual es de resolver eficientemente un conflicto? Como que
tales dimensiones que nadie, y menos aún está preparado para rendir en la escuela pero
un educador, tiene las respuestas. Estas son no en la vida. ¡Vaya lío en el que lo ha metido su
siempre respuestas del pasado, tal como lo experiencia escolar!
muestran hasta el cansancio los libros de texto
y buena parte del discurso escolar.” (ob.cit.). Y es que la vida cotidiana pide resolución de
problemas constantemente. Y algunos dicen que
una forma de constatar que estamos vivos es
Educar para localizar, precisamente que tenemos problemas. Cierto o
b. reconocer, procesar y no, lo que no puede negarse es que necesitamos
herramientas, métodos, procedimientos,
utilizar información técnicas diversas, actitudes para resolver
problemas con eficacia y eficiencia.
Una persona informada tiene muchas más
posibilidades de actuar con autonomía, con
Quien está preparado para resolver problemas
libertad, con criterio propio. Todo lo contrario
tiene ventajas como para saber qué hacer,
ocurre con alguien desinformado.
comprender, pensar y seleccionar entre una
serie de opciones, decidir y aplicar una de
Lo curioso y preocupante es que las personas
ellas, evaluar su decisión y basado en todo ese
de las generaciones actuales tenemos mayores
proceso, ganar en su habilidad para la resolución
facilidades de acceso a información pero somos
de aquéllos.
Lo que no debemos olvidar es que llenarnos de respuestas acertadas, de información

muerta, no sirve prácticamente de nada en la resolución de problemas cotidianos.
Esto pide creatividad, capacidad para relacionar conocimientos, habilidad en el
análisis de opciones y actitudes adecuadas para enfrentar desafíos.
¿Qué le agregaría
al subtema de
Educar para saber reconocer las propuestas mágicas de la información y
d.
certidumbre, para desmitificarlas y resignificarlas la resolución de
problemas?
Todo va mejor con Coca Cola.
¿Qué le parece el anuncio? La certeza que se quiere dar a entender parece clara: Si se toma
lo indicado, la vida le sonreirá, sus sueños se cumplirán, los problemas se resuelven… lo
que usted quiera. Es un buen ejemplo de este “mundo de certezas” que nos quieren
vender.
¿Y las y los educadores damos ese tipo de mensajes de certidumbre? ¿Recuerda alguna
vez que alguien lo dijera o usted haya dicho algo como: Entre más avancés en tus estudios
mejor salario tendrás? ¿Es así de cierto eso? Ejemplos de ejemplos podrían darse
para “botar” esa afirmación.
“Saber reconocer, desmitificar y resignificar es poder enfrentarse a los distintos

textos sociales para leerlos críticamente. Se trata de pasar de consumidor de ideas
a lector crítico de las mismas y por lo tanto, de las intenciones de sus autores, sean ¿Qué efectos tiene
estos individuos, sectores sociales o instituciones.” (ob.cit.) el desmitificar un
pensamiento?
Educar para crear, recrear y utilizar recursos

e.
tecnológicos de escala humana.
Un estudiante universitario obtiene el resultado de un problema haciendo uso de su
calculadora. El resultado es erróneo pero se niega a aceptarlo porque dice que esa
máquina no puede fallar. ¿Cómo es posible que se contradiga algo que está perfectamente
programado? pregunta a la catedrática.
¿Qué opina de lo anterior? ¿En qué certeza se • Cuando te sientes alguien entre los demás
basa el estudiante? ¿Ya no cuenta el hecho de en el goce del encuentro.
que pudo haberse equivocado la persona o que • Cuando compartes los alimentos, un
una de las teclas esté dañada? refresco, una taza con café, la intimidad, los
sentimientos.
“Si hay un espacio privilegiado de la difusión • Cuando creas, recreas y procreas, cuando
de ilusorias formas de certidumbre, este es el ves nacer y crecer tu obra.
de la tecnología. Piénsese en toda la gama de • Cuando cantas para y entre los otros.
objetos electrónicos, en las computadoras, en • Cuando ves un amanecer o la espalda dorada
los programas difundidos masivamente. Nadie del mar al caer la tarde.
pretende rechazar una realidad. La tecnología • Cuando te encuentras con expresiones
es parte de nuestras sociedades, lo queramos como “gracias a la vida que me ha dado
o no. Pero se trata de ofrecer alternativas para tanto” de nuestra querida Violeta Parra, y
comprender su sentido, sus limitaciones, sus muchas otras de la poesía latinoamericana.
riesgos y sus posibilidades. • Cuando trabajas en lo que te agrada y te
realizas como ser humano.
Entendemos tecnología en el amplio sentido del • Cuando vives intensa y libremente tu
término, desde los mínimos recursos disponibles afectividad.
en el medio rural campesino, hasta los más
sofisticados elementos computacionales.” (ob. ¿Por qué no se educa en, por y para el goce?
cit.).
Porque la escuela ha tergiversado hasta su
propia etimología, ya que para los antiguos era
el lugar del disfrute en la creación y el diálogo.
En estos tiempos de incertidumbre, de

¿Es cierto esto en su contexto? Explique.
neoliberalismo globalizado y de nuevos
órdenes internacionales, nuestras grandes
mayorías están siendo condenadas a vivir
Educar en y para en el sufrimiento, en contra de un principio
1.2. básico de la vida: el goce. Demasiado nos
gozar de la vida trae la realidad actual como para sumarle una
educación enemiga del mismo.
“Antes de recibir la avalancha de críticas a esta La pregunta es entonces: ¿Cómo educar en, por
propuesta aclaramos las cosas a través de una y para el goce?
simple pregunta:
Educar en el goce significa generar entusiasmo.
¿Cuándo gozas de la vida? Generarlo siempre, en todas y cada una de las
• Cuando te entusiasmas, es decir, cuando actividades, de los ejercicios, de las prácticas,
sientes que tienes un Dios adentro, como de los ambientes, de las relaciones, de los
lo dice la etimología: la alegría de ser y de resultados, de los progresos, incluso de los
vivir. errores.
• Cuando te sientes útil, cuando reconoces
tus progresos. ¿Y qué significa un proceso educativo sostenido
• Cuando juegas con la palabra, la compartes por el entusiasmo?
en el diálogo, construyes con ella.
Significa que todos las y los participantes en fracciones algebraicas. ¿Para qué me irá a
el mismo, se sienten vivos, comparten su servir todo esto? se pregunta constantemente.
creatividad, generan respuestas originales, se Francamente no le encuentra ningún sentido a
divierten, juegan, gozan. los temas y no los comprende.
Educar por el goce significa movilizar las energías El maestro se ha concretado a decirle que los
en una aventura lúdica compartida; sentir y temas de matemática le servirán para continuar
hacer sentir, participar entregando lo mejor de sus estudios en diversificado. Pero si talvez ya
sí y recibiendo lo mejor de los otros. no pueda seguir, se dice así misma. Pero nadie
le pregunta eso y no hay más que continuar y
Todo ello implica necesariamente un ambiente tratar de “ganar” la clase aunque nada de lo que
gozoso, tanto en los recursos materiales, como hace le tiene sentido.
en el encuentro humano. Entra aquí la riqueza
de los sentidos, de la imaginación y de la creación ¿Es común el caso de Domitila? Al parecer sí.
colectiva. Hay muchas, muchísimas cosas que se trabajan
en las instituciones educativas que no tienen
Si hemos nacido para gozar tenemos todo ningún significado para las y los aprendientes. ¿Y
el derecho de aprender a gozar. Esto va cómo puede lograrse motivación ante algo sin
directamente en contra de modelos ilusorios sentido? Tarea descomunal, sin sentido, la que
del goce, como los difundidos a escala masiva toca a las y los docentes. Pero, ¿son los temas
por la publicidad (alcohol, consumismo…). por si mismo los que no tienen significado o
son las personas las que no le encontramos ese
Si la actual escuela no enseña significado?
a gozar, el sentido de una
educación alternativa es “En educación no hay nada in-significante,
educar para el goce. Este aunque la tarea de significar está casi siempre
¿Cree en el es un punto de partida y de en manos de la institución y de sus funcionarios.
contenido
llegada, un acicate para vivir Una propuesta alternativa busca procesos
tratado en este
y la clave de la vida misma. significativos que involucren a educadores y
segmento?
¿Por qué? (ob.cit.) educandos.
¿Qué significa significar?
Educar en y para
1.3. 1. Dar sentido a lo que hacemos.
la significación 2. Incorporar mi sentido al sentido
de la cultura y del mundo.
3. Compartir y dar sentido.
La mamá de Domitila hace un esfuerzo grande 4. Comprender el sinsentido de
para que su hija pueda asistir a la escuela. La ciertas propuestas educativas, ¿Qué le
niña está en tercero básico y se está esforzando políticas y culturales. agregaría
por continuar sus estudios y no defraudar a su 5. Relacionar y contextualizar a las
mamá, pero no más que eso la motiva. experiencias. características
6. Relacionar y contextualizar de significar?
Y es que resulta que una buena cantidad de discursos. ¿Cuáles ha
su tiempo de clase la pasa resolviendo cosas 7. Impregnar de sentido las diversas aplicado en
como ecuaciones de primer y segundo grado, prácticas y la vida cotidiana. su práctica
factorizaciones, sistemas de ecuaciones, educativa?
Estos siete puntos no son casuales. Cuando Una educación con sentido educa protagonistas,
alguno de ellos falta, el trabajo educativo pierde seres para los cuales todas y cada una de las
sentido, es decir, no significa nada para quien lo actividades, todos y cada uno de los conceptos,
hace. Todo esto lleva a convertir en objeto al todos y cada uno de los proyectos, significan
verdadero sujeto de la educación. algo para su vida. Es esa significación el punto
de partida de la significación del mundo y de los
Una tarea sin sentido vale para sistemas demás.
carcelarios. Años atrás una de las islas de
Galápagos funcionaba como prisión. Aún La capacidad de dar sentido, de significar
quedan restos de una construcción levantada el mundo y la propia experiencia, pasa por
por los reclusos: un muro en medio de un paraje la capacidad de criticar los sentidos y los
desierto. Los guardias se divertían con eso: sinsentidos ajenos. Nada más lejos de la
construir un muro que comenzaba en cualquier educación, así entendida, que una obediencia
parte y no terminaba en ninguna. Luego de ciega a un mando superior. Veamos un ejemplo
meses de trabajo se destruía para comenzarlo por demás común en América Latina:
de nuevo. Y así sucesivamente.
“El que manda debe estar solo, por cierto; pero
debe estarlo también para mantener el secreto
de sus motivos. No debe explicar nada. Hasta
la orden más desatinada debe cumplirse sin que
nadie se atreva a cuestionarla... Pues el que
obedece no puede dudar que sus superiores
son los más sabios y capaces, la menor sospecha
en contrario es catastrófica... Y esta convicción
sólo puede fundarse en el misterio que rodea al
que manda, cuyos motivos deben estar fuera del
alcance del subordinado.” (Luna, Félix; 1990:
50). El sentido no se imparte a base de órdenes
ni de misterio, se construye en una relación
solidaria.” (ob.cit.)
Educar en y para
1.4.
la expresión
Al terminar una experiencia escolar, un criterio
para evaluar su calidad podría ser el de la
competencia para expresar la propia palabra.
Porque es de cuestionar la experiencia si la o
Este era un sinsentido total. Pero hay otros el educando termina con actitudes de sumisión,
múltiples ejemplos, como los sistemas de esperar el pensamiento de otro, de no poder
centralizados en unos pocos especialistas, crear lo propio, de no aminarse a expresar
en tanto que las y los aprendientes o las y los desacuerdos, de no ser hábiles en la creación
trabajadores son simples instrumentos del de propuestas.
mismo.
No es posible, por ejemplo, que a una o un educando de básico (y de cualquier nivel) se

le pregunte su opinión y prefiera quedarse callado, volver a ver al adulto para pedir su
aprobación en cuanto a participar, o concretarse a decir cosas como: está bien, es bonito,
estoy de acuerdo , me gusta y otras que no reflejan crítica.
Una regla de oro que cada docente debe tomar en cuenta es: Sin expresión no hay
educación.
Para comprender y profundizar en el concepto de “expresión”, analice lo siguiente:
“Juguemos con las palabras: re-presión, su-presión, im-presión, com-presión, de-presión,

y ex-presión.
Re - presión: Acción y acto de reprimir, controlar, ordenar, coaccionar.

Su - presión: Acción y acto de suprimir, eliminar, quitar.
Im - presión: Acción y acto de imprimir, fijar, poner un sello en una materia blanda, dejar
huellas, grabar.
Com-presión: Acción y acto de deprimir, oprimir, apretar, estrechar, reducir.
De-presión: Acción y acto de deprimir o deprimirse; hundir alguna parte de un
cuerpo, humillar, rebajar, negar las cualidades de una persona, producir
decaimiento de ánimo.
Ex-presión: Acción y acto de expresarse, exteriorizar, sacar fuera lo que uno tiene
adentro, comunicar, manifestar, hacer público.
Quien no se expresa se reprime, es suprimido, está sujeto a que le impriman el

sentido como a una materia blanda, a que lo compriman y depriman.
¿Qué tanto el
Vale un ejemplo: El maestro, en las antiguas formulaciones que no acaban sistema educativo da
nunca de pasar, es el modelador de los jóvenes, es quien esculpe la materia del lugar a la expresión?
futuro.
El dar sentido no es sólo un problema de comprensión sino, sobre todo, de expresión.

Hegel afirmaba: cuando faltan las palabras falta el pensamiento. Seamos más drásticos:
cuando faltan las palabras falta la libertad. La capacidad expresiva significa un dominio
del tema (significado) y de la materia discursiva (significante) y se manifiesta a través
de claridad, coherencia, seguridad, riqueza, belleza en el manejo de las formas de los
diferentes lenguajes.
La capacidad expresiva es una conquista. A nadie se la regala graciosamente la sociedad

en general y mucho menos la escuela.
Dejemos estos argumentos como base de nuestra propuesta alternativa: una educación
que no pasa por la constante y rica expresión de sus interlocutores sigue empantanada en
los viejos moldes de la respuesta esperada y de los objetivos sin sentido.” (ob.cit.)
Cuando se cree en los otros se es

Educar en y co-responsable; la obra, la propia formación y
1.5. la de los demás, es producto de una interacción,
para convivir comunicación y colaboración.
Por las situaciones históricas ya conocidas, en Estos conceptos, es sabido, suelen no aparecer
Guatemala y muchos países del mundo se nos ha en las orientaciones de la escuela actual, salvo
educado para vernos como islas, como ajenos al cuando lo hacen a modo de vagos objetivos.
otro o la otra. Lo importante, nos han dicho, es Pero son parte de realidades, de situaciones
salir adelante por cuenta propia; ya los demás latinoamericanas… no se puede educar para
que vean cómo le hacen (por no esforzarse convivir si no se educa en la cooperación y
como uno es que no logran lo que desean). participación colectiva, en el interaprendizaje.
En este tema es oportuno pensar en valores y
La escuela está organizada para aislar a las y los
principios de la cultura maya, garífuna y xinca.
Todo está relacionado, somos parte de un educandos, de manera que no trabajen entre
sistema, lo que le ocurre a una persona le ocurre ellas y ellos sino con la o el docente.
a las demás, toda la vida debe tener un sentido
ecológico… son algunos de los pensamientos Una propuesta alternativa reivindica
de sabios y sabias de esas culturas. Entonces, necesidades humanas tan básicas como la
¿todo eso no debe ser tomado en cuenta en convivencia, las relaciones interpersonales, la
las experiencias escolares? ¿No participación, el afecto y todo ello es posible
es parte de lo que se entiende en experiencias de educación abierta, siempre
como educar en y para convivir? que el sistema correspondiente se organice
para permitir el trabajo en grupos, para dar
Si a lo anterior agregamos oportunidades al intercambio de experiencias
¿Su experiencia de la situación de riqueza y
convivencia ha sido y de información.
diversidad cultural de nuestro
“entre culturas”
país, como que se hace mucho
o “desde la otra Todo ello porque: “la solución de los problemas
más significativo hablar de la
cultura”? ¿Qué y la satisfacción de las necesidades se espera
acciones sugiere educación para convivir. Se trata
de educarnos para aprender del autodesarrollo de los propios sujetos
para fortalecer
o cambiar esa entre culturas, no de la otra organizados” (Razeto, L; 1990).
situación? cultura.
La propuesta alternativa considera al
“Educar para vivir con, porque estamos grupo como un ámbito privilegiado para el
en el mundo para entreayudarnos, no para interaprendizaje, entendido como recreación
entredestruirnos, como decía don Simón y producción de conocimientos, por la
Rodríguez, maestro de Simón Bolívar. Por ello, dinámica y la riqueza que aporta a través de la
todo aprendizaje es un interaprendizaje.
confrontación de ideas y opiniones propias de
La clave pasa por lo compartido, por lo que las experiencias previas de cada participante,
puede ser aprendido de los demás. Resulta la posibilidad del logro de consensos y disensos
imposible el interaprendizaje si se parte de una en una dinámica permanente de acción-
descalificación de los otros, de las otras. Es reflexión-acción. (ob.cit.)
imposible aprender de alguien en quien no se
cree.
Educar en y para apropiarse

1.6. de la historia y de la cultura
“Somos seres históricos”. Esta afirmación no representa ninguna novedad. Pero vale la
pena insistir en su sentido: somos producto de experiencias anteriores, de conocimientos,
vivencias, tecnologías, cultura, aciertos, errores, violencia, encuentros y desencuentros
atesorados a lo largo de generaciones. Somos producto de esa historia general y de
nuestra biografía, de la manera en que lo general es vivido en nuestra vida cotidiana.
La escuela también es histórica, como cualquier institución responde a condicionamientos

sociales, a una acumulación de formas de percibir al ser humano y de ubicarlo en este
mundo. Pero a la vez la escuela trabaja como si la historia no existiera, y en todo caso, se
encarga de deshistorizar los procesos de aprendizaje.
Extraña paradoja: la escuela es histórica (en el sentido de sus

condicionamientos) y al mismo tiempo ahistórica por estar volcada hacia
el pasado, tanto en sus contenidos como en sus métodos. Su pasión es ¿Está de acuerdo con la
el coleccionismo de cadáveres y no hay nada menos histórico que un crítica que se hace a la
cadáver. escuela?
“Por lo mismo, la escuela cierra espacios a la activas: creatividad, riesgo, crítica, imaginación,
cultura viva, a la de cada día, a la producida en las intuición. Son estas últimas las que hacen
relaciones sociales. Su cultura es la de los textos historia. Se trata de elegir entre un ser humano
y la de las referencias a sistemas científicos y sometido a la historia y otro que hace historia.
artísticos atrasados en relación con la dinámica
social del presente. Y esto ocurre aunque de La educación tradicional, anclada en general
vez en cuando aparezcan recursos tecnológicos, en la obsesión por la respuesta correcta, busca
como medios audiovisuales o incluso la acomodar a sus aprendientes a una historia
televisión y hasta la misma computación. La ya hecha, en la que ninguna novedad, ninguna
escuela todo lo domestica, todo lo incorpora a aventura de la imaginación o de la inteligencia
su discurso carente de vida. caben.
No desconocemos experiencias valiosas en Una propuesta alternativa se orienta, a

América Latina, pero la tendencia a la inercia través de la mediación pedagógica, a promover
suele tener más fuerza que muchos intentos de y cultivar las virtudes activas. Las personas
cambio.” (ob.cit.) se apropian de la historia y de la cultura en el
interaprendizaje, en la interrogación a la propia
Entonces, ¿Cómo educar para la apropiación de situación, en la invención, en el planteamiento
la historia y de la cultura? de alternativas, en la aplicación, en la práctica,
en la alegría de construir y de imaginar. (ob.
En la medida en que una propuesta se cit.)
centra en el aprendizaje (autoaprendizaje
e interaprendizaje) y no en la enseñanza, el
Educar en y para
rol protagónico del proceso se desplaza del
1.7.
docente al educando. Solo este hecho abre
el camino al acto educativo, entendido como la contemplación
construcción de conocimientos, intercambio de
Este apartado está basado en Azmitia, (2004)
experiencias, creación de formas nuevas. Y es y Castagnola Et.Al. (2000)
precisamente ese protagonismo, ese quehacer
educativo, el que permite una apropiación de
la historia y de la cultura. El camino no es el
de preparar para hacer historia y cultura en el “Escuchar el silencio es la mejor manera de
futuro, sino lograrlas aquí y ahora, haciendo escuchar la conciencia.”
historia y haciendo cultura en cada acto Abuela maya
educativo.
En la cultura se educa por la producción El mundo de hoy no permite silencio.

cultural, porque todo producto cultural y su Vivimos en medio de un barullo, de un ruido
proceso son educativos. Esto vale tanto por permanente. Talvez por eso se habla tanto
la apropiación de lo creado por otras personas de interioridad y seguramente sucede en
como por la creación inherente al acto cumplimiento del: “dime de qué presumes y te
educativo. diré de qué careces”
Se educa para la apropiación ofreciendo Hay ruido en la calle, en el estadio, en las

caminos a las virtudes activas. La escuela discotecas y en el corazón. Provocado por los
privilegia virtudes pasivas: obediencia, sumisión, medios de comunicación -que muchas veces
orden, memoria, puntualidad y castiga virtudes incomunican- y por la vorágine de la vida.
Nos hemos acostumbrado tanto al ruido, que La contemplación es “la entrega silenciosa de
el silencio nos desespera… No sabemos qué todo nuestro ser a la raíz de los datos aportados
hacer sin la televisión o sin la radio. por el razonamiento” (Gil Larrañaga, 1986). La
contemplación es búsqueda de sabiduría como
El ruido es un peligro real y efectivo para síntesis de lo humano y lo divino. Se trata de
nuestra salud. De día y de noche, en un proceso por el cual descubrimos la unidad
la casa y en el trabajo, en la calle, en el profunda del mundo, su consistencia última: “el
recreo, dondequiera que estemos; el ruido sentido del orden y del tiempo; la relación de los
puede ocasionarnos serias tensiones físicas y datos entre sí, la permanencia y mutación de las
emocionales. Nadie es inmune a él. Aunque estructuras, la referencia de todo a un objetivo,
aparentemente nos adaptamos, ignorándole, el aparecer y desaparecer del deseo, el diálogo
la verdad es que el oído siempre lo capta, y el entre lo objetivo y lo personal” (Ibíd.).
cuerpo siempre reacciona, a veces con extrema
tensión, como cuando oímos un sonido extraño La educación para la contemplación es una
en medio de la noche. urgencia. Educar en la contemplación es
educar el discernimiento, es colaborar en la
La molestia que demostramos cuando nos producción de una síntesis personal que ayude
topamos con ruido desagradable es el síntoma a comprender el sentido del tiempo, la relación
exterior más común de las tensiones que se de los datos entre sí, lo que permanece y lo
crean en nuestro interior. Y de hecho, ya que que cambia, los vaivenes del deseo, el diálogo
la irritabilidad es un síntoma tan notable, los difícil con la realidad circundante y nuestro ser,
legisladores a menudo la usan como criterio la referencia a la trascendencia, al horizonte de
para medidas de control de ruido. ultimidad y la propia interioridad.
El ruido nos afecta a través de toda la vida. Interior es todo aquello que vive en el fondo del
Ha habido indicios de perjuicio al feto cuando alma, en lo hondo de nuestro ser. Es un fondo
las madres han estado expuestas a ruidos vital e invisible.
industriales o a otros ruidos ambientales
excesivos durante el período de embarazo. En Si buscamos en un diccionario la palabra
la infancia y juventud, los jóvenes expuestos interioridad seguramente encontraremos una
a altos niveles de ruido pueden experimentar definición que se refiere a la vida privada de las
dificultad en aprender o mala salud. Y en la edad personas. Sin embargo, cuando aquí hablamos
avanzada, las personas suelen tener dificultad de cultivar la interioridad, no nos referimos
en conciliar el sueño y en descansar. a cultivar esta vida privada inaccesible e
infranqueable que se quiere guardar o esconder,
Otros peligros más serios sino que, por el contrario, hacemos referencia
causados por el ruido han al fondo vital de las personas que se descubre
sido menos atendidos, cuando se entra libre y conscientemente a él.
quizás por ser más sutiles;
¿Cree
importante
pero debemos estar atentos Aprender a cultivar la interioridad es una tarea
atender la a descubrirlos, pues pueden que requiere que conozcamos nuestra vida
característica augurar otros males físicos interior, que descubramos lo qué es, que la
que se y emocionales. Uno de valoremos y la disfrutemos. Debemos empezar
expone? ellos es la dificultad para entonces por mirarnos, observarnos y descubrir
¿Por qué? contemplar. los secretos de nuestra propia vida, para que
esto sirva a nuestro crecimiento como personas
y a nuestra humanización. En realidad nacemos
hombres o mujeres, pero no humanos. Este es un trabajo que debemos realizar a lo largo
de nuestra vida.
Si hacemos un análisis de lo que nos han enseñado y hemos aprendido, caemos en la

cuenta de que nuestro aprendizaje gira alrededor de “aprender a conocer” y “aprender
a hacer” (lo que nos manda el sistema productivo-competitivo) pero no se le presta la
misma importancia al “aprender a convivir” y al “aprender a ser”. Es decir, no le damos
importancia al aprendizaje de la vida interior.
Hay quienes incluso lo consideran una pérdida de tiempo (¡A la escuela se va a aprender
contenidos, a adquirir conocimientos y lo demás no vale la pena!). Por otra parte, muchas
veces atrapados por el afán de poseer, consumir y disfrutar, hemos ignorado la vida
interior.
Cultivar la vida interior implica adentrarse libremente en las propias experiencias.
La vida está llena de experiencias en las que podemos reconocer la presencia activa de la
interioridad si ponemos atención a nuestro corazón. Y eso exige silencio y paz interior.
Entrar en nuestro interior también nos permitirá conocer aquellas experiencias que
pudieron quedar paralizadas en nosotros por varias razones: despiste, desconocimiento,
falta de una voluntad organizada, etc.
Cuando entremos y descubramos nuestro mundo interior también podremos encontrar

aquellas cosas que no nos dejan crecer: prejuicios, condicionamientos, miedos y
temores.
¿Y cómo cultivar la vida interior?
No existen recetas que nos digan a detalle y sin posibilidad de equivocarnos, cómo avanzar
en el aprendizaje del cultivo de la vida interior. Además, las personas somos distintas y
las experiencias nos pueden afectar de manera distinta. En la vida de cada quien influyen
una serie de factores (psicológicos, sociales, familiares, ambientales...) por lo cual no se
pueden establecer reglas idénticas para todos que nos digan paso a paso y sin riesgos de
error, cómo aprender a cultivar la vida interior.
Sin embargo, se le sugieren algunas pistas:

×× El “fin” siempre debe estar en el corazón
A lo largo de la travesía de la vida, cada mañana y cada tarde, debemos tener presente
y hacer memoria del motivo y el fin por el que se emprende un viaje. Perder el fin es
perder el sentido. No son las cosas, ni las ideas, ni los sentimientos etéreos los que llenan
de felicidad la vida. Es el amor que nos llega desde otras personas, el que tiene capacidad
para transformarnos, elevarnos, dignificarnos en crecimiento continuo.
×× Estar abierto a todo y seleccionar lo positivo y lo saludable
En todo podemos entrar, pero para quedarnos sólo con lo bueno y saludable. Hay que
aprender a descubrir lo bueno, lo que nos hace bien y trabajarlo. Debemos estar abiertos
al amor y tener la capacidad de superar la negatividad. El que se inicia en este camino
(aprendizaje del cultivo de la vida interior) ha de mantenerse abierto y sin miedo ante lo
que se le ofrece. Los acontecimientos, personas o cosas que llegan hasta nosotros están
puestos para nuestro aprendizaje. No desdeñemos nada por principio ni por prejuicios.
×× Hacer silencio interior
Debemos buscar momentos de silencio interior, de soledad para escuchar a nuestro

corazón; para lograr serenidad, para tomar las mejores decisiones y para disfrutar del
silencio, del sonido del viento y de la naturaleza.
×× Aprender a contemplar
La noche es tiempo de salvación

Apenas si se oye hablar de otro tema. Todo lo invade “La Academia”
Huele a chamusquina, pero, ¡cómo disfrutamos el fuego lento y morboso del “circo
televisivo”! – y perdón por la indebida utilización del circo, que sí hermana grande y
verdaderamente-. En fin, ¡qué razón tiene Cortés!: “¡cuánto cambiarían las cosas en el
mundo si… la gente mirara más al cielo y menos la televisión!”
(Cf. Moral, 2000)
Necesitamos aprender a “perder tiempo” para platicar, para contemplar y descubrir la

naturaleza con soles y lunas.
Debemos aprender a contemplar, a detenernos

y mirar para ver, ver más allá, observar… eso a. Ser participativa
es contemplar.
• Contemplar la naturaleza: meternos en De unos años a esta parte, la participación se

ella, alejarnos de las rutas convencionales, ha puesto de moda. Hoy en día, todos -los
escuchar, dejarnos ver por ella, dejar que de derecha, los de izquierda y los del centro-
ella nos escoja. hablan de participación, creen y promueven,
o por lo menos, creen promover procesos
• Contemplar la noche: hacia adentro con la participativos.
quietud, el silencio, el remanso, el infinito
apuntado… En la familia y la comunidad, en la empresa, en
la cooperativa y en el sindicato; en las iglesias,
• Contemplar a las personas: ver qué y cómo escuelas y universidades; en instituciones
viven, y cómo podemos “encontrarnos” con y organizaciones; en el gobierno y en los
ellas. cónclaves internacionales; un poco por todas
partes y en unos países más que en otros, surgen
movimientos sociales que dicen asentarse en
2. Concluyamos procesos participativos.
Entonces, ¿qué hace alternativo un sistema En todo el mundo, en todos los estamentos y
educativo? Gutiérrez y Prieto (2004:25-27) clases sociales, existe una marcada tendencia y
responde de esta manera: hasta una necesidad de participar. Ante ésta,
y de la manera más imprevisible, se modifican
“Para que una educación sea alternativa costumbres y formas de vida ancestrales y se
debe: derrumban estructuras políticas, sistemas de
gobierno, convenios y alianzas internacionales.
a. Ser participativa.
b. Partir de la realidad y fundamentarse en la Pero no todo es auténtico y válido en esta
práctica social del aprendiente. vorágine participativa. Es preciso identificar
c. Promover en los agentes del proceso, aquellas formas de participación que
actitudes críticas y creativas. contribuyen a la realización humana y descartar
d. Abrir caminos a la expresión y a la las conformaciones espurias de participación.
comunicación.
e. Promover procesos y obtener resultados. Está claro que la participación puede ser un
f. Fundamentarse en la producción de instrumento manejado “provechosamente”
conocimientos. tanto con objetivos de desarrollo humano como
g. Ser lúdica, placentera y bella. para el control social. Para unos facilita o puede
h. Desarrollar una actitud investigativa. facilitar el crecimiento de la conciencia crítica
que lleva a la solución de problemas, para otros
puede servir para manipular hacia el logro de
objetivos empresariales e ideológicos contrarios
al desarrollo del ser humano.
¿Qué le agregaría a lo que
Pero incluso la participación bien intencionada
se describe de educación
alternativa? puede dejar de serlo por ineficiencia, por rutina
y por inercia del propio sistema.
Revisemos el tema desde dos perspectivas: responde a una necesidad humana básica:
¿Cómo es posible que se la haya excluido de los
• La participación como necesidad humana procesos educativos?
• Educar en la participación
Tocqueville ya lo señaló: la verdadera
×× La participación democracia sólo se aprende con una
como necesidad humana participación directa de las y los ciudadanos
en las instituciones locales. No se aprende a
La participación es una de las bases que nadar en los bancos de la escuela, ni se aprende
fundamentan la educación alternativa, porque a manejar un vehículo frente al pizarrón.
en esencia es una de las necesidades humanas
más sentidas y que con mayor fuerza responde Para responder a las preguntas anteriores
“al ser, tener y estar” se debe tener en cuenta ciertas condiciones
del ser humano en la sociales que entorpecen y hasta anulan la
sociedad actual. Privar participación.
al ser humano de su
¿En qué derecho a participar, es Algunas de ellas son estructurales, porque
concuerda y en reducir sus posibilidades delimitan, entorpecen o anulan la participación,
qué no respecto de transformación tanto en especial de los sectores populares; otras,
al tema de la a nivel individual como como los sistemas educativos, coadyuvan y
participación? social. refuerzan los condicionamientos estructurales.
A través de la participación, se facilita no Entre las más eficientes en este sentido, cabe
sólo la generación de niveles crecientes señalar muchos de los sistemas de enseñanza,
de autodependencia, sino el desarrollo y en especial formales, por el funcionalismo que
acrecentamiento de la vida democrática. Un llevan implícito. Pensamos por ejemplo, en que
nuevo orden económico pasa necesariamente un buen aprendiente debe poseer un conjunto
por el nuevo orden organizacional, resultante de características que aseguren su capacidad de
de la participación real del individuo tanto en lo asimilar eficazmente las enseñanzas impartidas,
económico y político, como en lo estructural y sin cuestionamientos ni desvíos, sin necesidad
educativo. de juicio crítico, compromiso con la realidad o
deseos de transformarla. Sólo necesita voluntad
En síntesis, la participación posibilita el paso y disciplina para cumplir el proceso.
de relaciones de dependencia y mecanismos
paternalistas, burocráticos y verticales, a Esto explica las formas y sistemas de
una cultura democrática y reveladora de la enseñanza individual, vertical, de subordinación
solidaridad total y del protagonismo real de las jerarquizante... Engendradores de las “virtudes
personas. pasivas” útiles para sostener viejos
sistemas sociales.
×× Educar en la participación
Ahora bien, ¿Cómo organizar la
educación para que sea realmente
¿Cómo es posible que siendo la participación ¿Coincide con
participativa?
una necesidad básica del ser humano, tan pocas la crítica que
personas participen real y plenamente en la se hace a los
Un aprendizaje participativo requiere
toma de decisiones para la buena marcha de sistemas de
de una metodología sui géneris que
nuestra sociedad? Peor aún, si la participación enseñanza
conlleva entre otros componentes, los siguientes:
• Proceso de aprendizaje fundamentado en la comunicación dialógica.

• Concatenación de los aspectos lúdicos del aprendizaje con la asimilación y re-creación
de los conocimientos.
• Autodiagnóstico de la realidad en vistas a la elaboración del currículo.
• Reflexión grupal como medio por excelencia para transformar la propia práctica.
• Evaluación formativa y permanente.
• Creatividad expresiva que desemboque en productos que sobrepasen lo meramente
academicista.”
Sugerencia de
trabajo individual
1. Escoja tres de las características de la educación alternativa presentadas y desarrolle una

propuesta detallada y concreta para implementarla en su práctica educativa.
Presente informe de la experiencia anterior. En el mismo incluya respuestas a preguntas

como
• ¿Qué aprendizajes alcanzaron las y los educandos (capacidades, actitudes, conocimientos)?

• ¿Con qué problemas o dificultades se encontró usted al implementar la experiencia?
• ¿Qué reacciones o respuestas observó en las y los educandos? ¿Hubo algunas nuevas?
• ¿Qué descubrió, para mejorar su práctica, al realizar la experiencia?
No olvide que puede añadir todos los recursos (ejemplos, respuestas

significativas, artículos, trabajos de las y los educandos, etc.) que estén
relacionados con su aplicación pedagógica.
2. A partir de lo que ha leído, elabore un ensayo cuyo contenido evidencie crítica al tipo de
educación que se experimenta en las escuelas del país.
Nuestra práctica
educativa ha logrado
disciplina en el aula.
¿No lo cree?
Introducción
Hemos hablado de educación alternativa. Por lo visto, el desafío es interesante. Se trata de
cambiar estructuras, enfoques metodológicos, de construirnos como seres humanos. Ese
tipo de educación pide, además, un cambio de concepto respecto al rol de una maestra o
maestro; hablamos ahora de un mediador o mediadora.
En esta unidad se tratará de caracterizar a una o un mediador. Para lograrlo se inicia con
una exposición sobre el aprendizaje mediado. Analizar esta parte permitirá comenzar la
comprensión del nuevo rol que correspondería a una o un educador diferente.
A continuación se hablará ya en concreto del papel de mediador o mediadora. El objetivo

es dar ideas concretas de las funciones y estilos que caracteriza a esa persona.
Para finalizar se presenta un resumen del trabajo de Reuven Feuerstein, uno de los
precursores del aprendizaje mediado.
Es importante anotar que toda esta unidad está basada en el trabajo de autoría/compilación
de Federico Roncal, texto “Mediación Pedagógica”, 2004, Programa Lasallista de Formación
Docente.
1. Aprendizaje mediado
Basado en Alcantud (2004),
Grajeda (2002), González (2001) y Tébar (2003)
Lea y analice cada caso:
Rosa tiene ocho años. Forma parte de una familia que la estimula para aprender. Cuando
pregunta, por ejemplo, por qué llueve, su mamá le cuenta todo lo que sabe del ciclo
del agua. Además, le busca libros o revistas para que aprenda más del tema. Sus otros
familiares le ayudan guiándole para que haga experimentos sencillos.
Algunas veces, ante una pregunta muchas veces le contestan con otras preguntas. La idea,
dicen, es que se vaya educando en el arte de preguntar y buscar opciones para encontrar
respuestas.
Vanesa tiene ocho años. Ante curiosidades que tiene, las y los de la familia le dicen que no
sea tan preguntona. En una ocasión preguntó por qué son verdes las plantas y le dijeron:
Porque sí. Poco a poco se está habituando a evitar preguntar porque nadie le ayuda como
lo espera.
Algunas ocasiones le han dado respuestas sin mayor explicación. Le dicen, por ejemplo,
que llueve porque las nubes se cargan. De allí no pasa lo que le cuentan.
29 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?

¿Cuáles son las consecuencias para cada caso con mayor habilidad. Estas
en cuanto al aprendizaje para el futuro? ¿Quién personas, en determinadas
está recibiendo mejor estímulo para aprender? circunstancias, sirven
¿Quién desarrollará mejor su inteligencia? como mediadores, al
proporcionar a la niña y ¿Por qué es
Parece que Rosa “lleva las de ganar” porque al niño o adolescente la importante para
está en una familia que quizás sepa algo del información y el apoyo un docente
aprendizaje mediado. Veamos: necesarios para que crezca conocer esto
intelectualmente. de la zona
“El concepto de aprendizaje mediado deriva de de desarrollo
la obra de Lev Vygotski (1979), al introducir el El mediador o mediadora próximo?
concepto de Zona de Desarrollo Próximo1 . En escucha a la y al niño o
este concepto se reconoce que la inteligencia adolescente con atención y proporciona la
no es estática sino dinámica, en tanto que el ayuda precisa para el avance de su capacidad
desarrollo cognitivo puede verse impulsado de pensar. Por tanto, la niña, el niño o el joven
hacia distintas direcciones, dependiendo del no están solos en el mundo al “descubrir” las
contexto y las prácticas socioculturales en que operaciones cognoscitivas. Este aprendizaje es
el aprendiz se encuentre, especialmente a partir asistido por los miembros de la familia, las y los
de sus interacciones con otras personas más profesores y las y los compañeros.
capacitadas. Esta idea dio origen a la teoría de
la modificabilidad cognitiva años después. En esta línea de investigaciones, emergió una
de las ideas más fructíferas propuesta por
Los niños, niñas y adolescentes que tengan Bruner (1987, 1997), al referirse a la creación
la oportunidad de convivir, a lo largo de su de situaciones de “andamiaje” para facilitar el
infancia o adolescencia, con personas que les aprendizaje.
ofrezcan interacciones de calidad (explicaciones
lógicas, razonamientos, preguntas que les Haciendo una analogía con los andamios que
hagan pensar, etc.), podrán desarrollar mucho utilizan los albañiles para construir, el concepto
mejor su inteligencia que aquellos que reciban de andamiaje fue uno de los recursos más
interacciones deficientes (respuestas cerradas utilizados y validados en las investigaciones.
a las inquietudes de los niños del tipo “porque Según esta idea, la o el profesor, en su intento
sí”). por facilitar determinados aprendizajes
(generalmente procedimientos o habilidades),
Se reconoce que la zona de desarrollo próximo propone un sistema de ayudas y apoyos
no pertenece en sentido estricto al sujeto/ necesarios para promover el traspaso del
aprendiz como una característica exclusivamente control de dichos aspectos al aprendiz; es
suya o personal, sino que es una realidad creada decir, en el proceso interactivo y dialogante en
en construcción conjunta con el otro u otros que se basa la educación, el profesor levanta
dentro de dos planos: comunicativo y social. estratégicamente un conjunto de andamios por
medio de los cuales el aprendiz va elaborando
Vygotski pensaba que el desarrollo cognoscitivo las construcciones necesarias para aprender.
ocurre a través de las conversaciones e
interacciones del niño con miembros de la El término sugiere de manera apropiada que las
cultura más capaces: adultos o compañeros y los niños y adolescentes utilicen esta ayuda (los
1 Definido por Vigotsky (1979) como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad -del sujeto- para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”.
¿Y por qué no cambiar hacia la mediación? 30

andamios) en tanto que crean las estructuras comportamientos considerados pre-requisitos

cognitivas y desarrollan las capacidades que para un buen funcionamiento cognitivo y
con el tiempo les permitirán solucionar los afectivo.
problemas por ellas y ellos mismos.
La o el mediador organiza la información
El aprendizaje mediado implica proporcionar transformándola en una sucesión ordenada.
información, señales, recordatorios, preguntas Lleva al sujeto a focalizar su atención, no
y fomentar en el momento y el grado correctos, sólo hacia la información seleccionada,
distintas experiencias para luego permitir en sino hacia las relaciones entre ésta y
forma gradual a las y los educandos hacer cada otras realidades y hacia la anticipación
vez más por sí mismos. de resultados. Esta mediación persigue ¿Qué factores
propósitos específicos, describiendo, influyen
Por ejemplo, las y los docentes: agrupando y organizando el mundo para realizar
para el aprendiente, en función de una una buena
• Pueden asistir el aprendizaje al realizar mediación?
meta concreta: el desarrollo de sus
demostraciones y llevar a las y los educandos capacidades y valores.
a través de los pasos de la resolución de un
problema complicado, con la intención de El concepto de mediación en el proceso de
que posteriormente lo hagan por sí mismos. aprendizaje también fue desarrollado por el Dr.
• Ante una pregunta, la o el mediador Reuven Feuerstein, psicólogo clínico de origen
orienta y sugiere maneras como se puede rumano, formado con Piaget y André Rey.
encontrar la respuesta. Da opción para que Actualmente es director del Hadassah Wiso-
la persona escoja la manera que le parece Canadá Research Institute, Jerusalén, el cual es
más adecuada y posteriormente, escucha y un centro dedicado al desarrollo del potencial
orienta en caso necesario. del aprendizaje.
• Al facilitar el desarrollo de un tema,
problematizan la situación a partir de
Feuerstein, en su teoría de la modificabilidad
situaciones propias del contexto de la o el
cognitiva (1977, 1993), habla de la organización
educando.
de experiencias de aprendizaje mediado.
Plantea que existe un conjunto de mediadores:
En este modelo la educación se concibe como
padres, madres, profesores, hermanos, vecinos,
un proceso complejo y vivo de relaciones
amigos, etc.; personas con la intención de
e intercambios, dentro de un contexto
facilitar experiencias de aprendizaje.
sociocultural específico y cambiante donde el
mediador, con sus capacidades para interpretar
Entiende por mediación toda interacción
y comprender la realidad, es lo suficientemente
flexible como para adaptarse a las diferencias educativa que hace explícita su intención
y peculiaridades de cada persona y de cada de ayudar a construir el pensamiento de
situación. quienes aprenden. Como se ve, la idea es
ayudar a construir, no “dar” el conocimiento.
La o el mediador, es por tanto, el que construye Por ejemplo, no es lo mismo que alguien
puentes entre el conocimiento y el sujeto, “ayude” explicando una fórmula matemática;
quien posibilita que éste, incorpore una amplia comparado con alguien que oriente una serie
gama de estrategias cognitivas y desarrolle de actividades con la intención de que la
procesos de pensamiento, que derivarán en persona la descubra por cuenta propia.

que sus estudiantes tienen sobre el mismo.

• Trata que las y los estudiantes realicen
actividades que les lleven a “descubrir”
y construir conocimientos. Por ejemplo,
en el tema de comunicación, motivó la
investigación, dramatización y debate sobre
medios que transmiten información.
• Fomenta la valoración de actitudes que sabe
repercuten en la vida de sus estudiantes.
Por ejemplo, motiva la perseverancia para el
alcance de objetivos.
• Ante preguntas, orienta la manera como se
puede encontrar respuestas (no las da).
• Promueve actividades en los que se aplican
los contenidos estudiados. En otras palabras,
El mediador se coloca entre el universo cree en el aprendizaje significativo, con
del conocimiento y el sujeto, para que éste sentido.
establezca su propia interacción con ese • En su clase hay libros, revistas, recortes
universo que intenta aprender, universo del de prensa y otros documentos que ha ido
saber, del conocerse a sí mismo y de la relación consiguiendo para que sus estudiantes
consigo mismo y con los demás. consulten cuando tienen dudas. Su función,
en este caso, es el de orientar la búsqueda
de la información.
Relaciones y formas
1.1. de interacción
pedagógica ¿Qué aspectos de los que hace el maestro
llaman su atención? ¿Cuáles son factibles
de aplicar en una escuela pública
El maestro Julio ha recibido felicitaciones por su
y cuáles no? (Explique)
calidad como mediador. Veamos algunas de las
cosas que se observan en su clase:
Como observa, el profesor “es pilas”, se ve que
• Educa para preguntar. Cree firmemente es un buen mediador. Y es que:
que el preguntar es un arte y que la calidad
de la pregunta dice mucho del proceso de “La mediación pedagógica tiene que ver con el
pensamiento de la persona. Por ejemplo, carácter y contenido de las relaciones que usted
dice después de una lectura, no es lo mismo establece con sus educandos y con las formas
preguntar: ¿En qué fecha nació tal personaje? en que usted facilita el aprendizaje.
comparado con ¿Cuáles de los motivos del
personaje coinciden con mi forma de pensar Dependiendo de cómo lleve a la práctica estos
y cuáles no? dos elementos (relaciones y formas de facilitar
• Trata de crear incertidumbre para provocar el aprendizaje), su acción educativa se ubicará
debates. como parte de la mediación pedagógica o por
• Cada vez que está por iniciar un contenido el contrario, como una reproducción de las
se asegura de explorar los conocimientos relaciones educativas tradicionales.

Resaltemos dos aspectos del proceso de limitada. ¿Cuántas veces usted como estudiante
aprendizaje: se resistía a aprender una materia sólo porque
la o el profesor “le caía mal” o “no lo llevaba”?
• El aprendizaje lo construye cada persona No era que rechazara la materia en sí, pero su
en un proceso que puede describirse así: el relación con la o el profesor determinaba su
niño o niña recibe una nueva información actitud e interés hacia ella.
del medio, la conecta con sus experiencias
y aprendizajes previos, la procesa utilizando La mediación pedagógica plantea una relación
distintos mecanismos de comparación, maestro-educando donde ambos se encuentran
relación, análisis, síntesis y por último, elabora y asumen que están en procesos de desarrollo:
un nuevo conocimiento que se manifiesta a cada quien tiene posibilidades de continuar
través de diferentes formas, tales como el creciendo, complementándose y
cambio de actitudes, nuevos conocimientos apoyándose mutuamente para
y nuevas habilidades. Podemos decir que lograrlo. También plantea el uso
este es el proceso mental del aprendizaje. de estrategias y herramientas ¿Qué piensa
educativas que promuevan el respecto a lo que
• La capacidad y ritmo de aprendizaje varía en aprendizaje activo, donde las y los se expone de la
cada persona, ya que depende de factores estudiantes sean protagonistas y importancia de las
internos y externos. Factores internos constructores del mismo. relación docente-
como su estructura biogenética (su potencial educando?
heredado), su interés, su motivación, Así, la mediación pedagógica
su autopercepción y autovaloración, su debe entenderse desde dos ángulos:
percepción del entorno y las capacidades
desarrolladas pueden favorecer o dificultar el • Como un modelo de relación educador/a –
aprendizaje. Pero, de igual manera influyen educando/a en el que prevalece el respeto,
los factores externos como los estímulos el diálogo, la cercanía y una alta valoración
que recibe del entorno, la forma en que de la persona en sí misma.
se le motiva al aprendizaje, la riqueza de
experiencias de aprendizaje, el intercambio • Como un método educativo que, basado
con los compañeros y compañeras y los en la participación e implicación activa de
vínculos afectivos que experimenta con sus las y los educandos, permite al educador/
maestros y maestras. Por ejemplo, a usted mediador utilizar una serie de estrategias
¿Con qué maestros o maestras le gustaba para facilitar el desarrollo de las capacidades
y se le facilitaba más aprender? ¿Con los de aprender a aprender, aprender a convivir,
que asumían una relación fría y distante o aprender a hacer y aprender a ser.
con aquellos que se interesaban por usted,
por lo que le pasaba y por ayudarlo en sus En el ámbito educativo, ambas perspectivas
dificultades? de la mediación pedagógica están íntimamente
relacionadas y son complementarias entre sí para
Como hemos visto, el aprendizaje depende en lograr el aprendizaje significativo. El educador y
gran medida de elementos afectivos como las educadora que utilizan la mediación pedagógica
autopercepciones, autovaloraciones, el interés, como forma de relación y como método
la motivación, las experiencias interesantes, el educativo, enfocan sus esfuerzos en lograr que
intercambio con las y los otros y la relación los niños, niñas y jóvenes se sientan a gusto en
maestro-alumno. Una persona puede tener la escuela, se relacionen armoniosamente entre
un gran potencial cerebral, pero si le faltan los ellos y con él o ella, y utilicen estrategias que les
elementos afectivos para el aprendizaje, se verá ayuden a desarrollar capacidades de todo tipo

para construir armónicamente su vida personal

y social. El papel del
Cuando usted, como persona y como educador 1.2. mediador o
o educadora asume la mediación pedagógica
como una opción para educar, está haciendo mediadora
una opción eminentemente humana porque la
mediación, desde ambos enfoques, nos invita “Mediar implica fundamentalmente tres
a: actividades por parte del educador o
educadora:
• Ponernos en el lugar de los niños, niñas
y jóvenes para entenderlos y atender sus • Diseñar experiencias de aprendizaje
necesidades e intereses. • Facilitar estrategias
• Ver al otro u otra como una persona valiosa • Acompañar
que tiene una historia y una experiencia de
vida que lo hace ser como es.
Diseñar experiencias
• Pensar y hacer desde el niño, la niña o el a.
joven, para facilitarle los recursos que más de aprendizaje
le ayuden a crecer y aprender, a desarrollar
capacidades. El diseño de verdaderas experiencias de
• “Dejar ser, dejar hacer, dejar aprender” aprendizaje es una de las funciones más
a los niños, niñas y jóvenes desde la plena importantes del mediador o mediadora. Tarea
convicción de que son seres capaces, con que no resulta nada sencilla, pues muchas veces
muchas potencialidades. nos cuesta romper con los procedimientos
• Otorgarle al niño, niña o joven un papel tradicionales de enseñanza, ya que tendemos
activo en la construcción de su aprendizaje a repetir la forma en que nosotros mismos
y desarrollo integral, respetando su nivel de aprendimos.
desarrollo y potenciándolo.
• Facilitar una interacción rica con el contexto Para diseñar las experiencias de aprendizaje el
y con los otros a través de la “enseñanza mediador o mediadora debe tomar en cuenta
recíproca” (entre aprendices) como medio los principios o criterios que han permitido a
fundamental para lograr el aprendizaje. la pedagogía, luego de años de investigación,
• Orientar los procesos educativos para transformar radicalmente gran parte de los
que los niños, niñas y jóvenes aprendan a supuestos o ideas respecto al acto de aprender
aprender. -lo que hemos denominado Nuevo Paradigma
• “Despojarnos” de nuestro papel de Educativo-. Presentamos a continuación un
protagonistas de la educación y asumir un resumen de estos planteamientos:
papel de facilitadores y acompañantes en su
proceso de desarrollo”. ×× Las metas:
ü La educación debe orientarse ya no a la

adquisición de información por sí misma, sino
al desarrollo de capacidades y actitudes.
¿Qué agregaría a lo que se ü La apropiación de conocimientos tiene
caracteriza de la mediación? sentido sólo si el aprendiente es capaz de
utilizarlos en diversas circunstancias de su
vida actual y futura.

ü Que la y el educando vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a

aprender y que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.
ü Desarrollar sus potencialidades para enfrentar mejor los retos que le presenta su
contexto.
×× El proceso:
ü El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y no de absorción,

transmisión o reproducción.
ü Aprendemos sólo cuando participamos, cuando nos involucramos afectiva e
intelectualmente.
ü Se aprende a través de la resolución de problemas. El aprendizaje tiene lugar a través
de la acción. Aprendemos a hacer lo que hacemos.
ü Sin sentido, sin significación, el proceso de aprendizaje es ineficiente, y puede ser
dañino al conducir a la pereza mental.
ü Aprendemos a partir de nuestros conocimientos y experiencias previas.
ü Sin motivación positiva, no hay aprendizaje significativo.
ü Para el aprendizaje efectivo, los buenos avances deben ser reconocidos con
prontitud.
ü Los contenidos significativos y relevantes se aprenden mejor y se aprovechan más que
los no significativos.
ü Para una mayor transferencia del aprendizaje, éste debe ocurrir de la manera en que
será usado, al menos inicialmente.
ü Las respuestas de quien aprende varían según el ambiente de aprendizaje (confianza,
expectativas positivas, exigencia comprensiva).
ü La expresión es condición del aprendizaje.
ü El aprendizaje se incrementa cuando quien aprende construye productos.
Ahora entiendo,
tomas algo ordinario
y lo vuelves
extraordinario.

×× Las experiencias de aprendizaje: Raths (1980) propone diez

principios para que la y el
ü Deben permitir a la o al aprendiz ubicar los mediador se guíen en el
conocimientos y experiencias previas que diseño de las experiencias ¿Qué de lo
tiene en relación a los nuevos aprendizajes. de aprendizaje, los cuales expuesto se
se complementan con los dispone a
ü Las actividades deben ser atractivas para
ya anotados: aplicar?
las y los educandos, deben activar sus
¿Por qué?
motivaciones, “encender sus corazones”,
tomando en cuenta sus intereses,
necesidades, preocupaciones y problemas. «En condiciones iguales, una actividad es
preferible a otra:
ü Deben representar un reto para la o el
aprendiz, es decir, que tengan en cuenta sus
1. Si permite a la y al alumno tomar decisiones
capacidades actuales y las hagan avan¬zar
razonables respecto a cómo desarrollarla y
con la ayuda necesaria.
ver las consecuencias de su elección.
ü Lo que se ha de aprender y las actividades
2. Si atribuye a la y al educando un papel activo
para lograrlo, han de ser significativas y
en su realización.
funcionales para las y los educandos, deben
3. Si exige de la y del educando investigar
tener sentido para ellos y ellas.
ideas, procesos, procedimientos, sucesos o
ü La experiencia y la nueva información han
fenómenos de orden personal o social.
de presentarse en términos funcionales
4. Si invita a la y al educando a interactuar con
para la y el alumno (saber para qué sirven),
su realidad.
en situaciones y contextos de solución de
5. Si puede ser realizada por educandas y
problemas próximos a la vida cotidiana.
educandos de diversos niveles de capacidad
ü Es preciso especificar el problema y ofrecer
y con intereses diferentes.
ayudas para detectar sus características y
6. Si demanda a la y al educando examinar
seleccionar los pasos para su solución.
ideas o sucesos que normalmente son
ü Han de permitir interactuar con el
aceptados sin más por la sociedad.
contexto.
7. Si invita a la y al educando a reconsiderar y
ü Deben provocar un conflicto cognitivo y
revisar sus esfuerzos iniciales.
promover la actividad mental del educando
8. Si exige aplicar conceptos, procedimientos,
(hacerle pensar).
reglas significativas, estrategias y criterios.
ü Han de estimular la autoestima y el
9. Si ofrece a la y al educando la posibilidad
autoconcepto con relación a los aprendizajes
de planificarla con otras y otros, participar
que se le proponen, es decir, que la y el
en su desarrollo y comparar los resultados
educando puedan experimentar que ha
obtenidos.
aprendido, que su esfuerzo ha valido la
10. Si es relevante para los propósitos e
pena.
intereses explícitos de las y los educandos»
ü Deben permitir a la y al aprendiente evaluar
su manera de actuar y de pensar, a fin de que
Se presenta a continuación un ejemplo donde
pueda mejorar su capacidad de aprender.
se comparan dos clases de matemática, con
ü Han de promover actividades colaborativas
estudiantes que están aprendiendo la suma de
entre compañeras, compañeros y con otras
enteros.
personas del entorno.

Si la maestra asume la tradicional relación Si la maestra utiliza la mediación

maestro-alumno, su clase podría ser así: pedagógica, su clase podría ser así:
• Los escritorios colocados en filas. • Los escritorios están organizados en grupos

para facilitar la comunicación y apoyo entre las
y los educandos.
• Utiliza la clase magistral explicando los • Presenta situaciones cotidianas en las que se
procedimientos a seguir para realizar la suma suman cantidades que pueden ser representadas
de enteros. como positivas o negativas. Por ejemplo, las
deudas las representa con números negativos
y el capital a favor con números positivos.
• Cada estudiante debe copiar las reglas • Utiliza materiales consistentes en cuadrados
y pasos del procedimiento para sumar de dos colores diferentes con la idea de ayudar
a que se comprenda el procedimiento para
enteros.
sumar enteros. Además oriente el uso de la
recta numérica con la idea de que las y los
mismos estudiantes descubran y expliquen el
procedimiento para la suma de enteros.
• Cada estudiante debe realizar ejercicios • Las y los estudiantes proponen ejemplos de la
siguiendo mecánicamente “las reglas para vida cotidiana que se relacionan con la suma de
sumar enteros.” enteros. Realizan ejercicios de acuerdo con la
situación presentada.
• Deja unos ejercicios de tarea. Al día siguiente • Como tarea les pide hablar con familiares u
pide los cuadernos para revisar y ver si se otros adultos de manera que encuentren otros
comprendió el procedimiento. ejemplos donde se pueda aplicar lo aprendido
en clase.
• Comprueban entre todos y todas si

esas estrategias y procedimientos
son válidos y permiten encontrar la
respuesta correcta.
¿Con cuál
• Al día siguiente, entre todos y todas, docente se
plantean y revisan las diversas identifica?
soluciones encontradas. ¿Por qué?
b. Facilitar estrategias
“Facilitar es poner en manos de las y los estudiantes distintos mecanismos y estrategias para
lograr el aprendizaje y desarrollar las capacidades que les permitan aprender a aprender, a
trabajar creativa y responsablemente, a convivir en armonía, a resolver problemas cotidianos,
etc.

Durante las experiencias de aprendizaje, el mediador o mediadora debe ofrecer a las y

los educandos distintas estrategias para que aprovechen al máximo el proceso y vayan
apropiándose de recursos para aprender mejor por cuenta propia. Presentamos a
continuación algunas de estas estrategias:
Efectos esperados en
Estrategia 1 Descripción
las y los educandos
Planteamiento La o el mediador promueve la • Conocen y se

de metas para construcción colectiva de sentidos (para comprometen con
encontrarle sentido qué); expresados como logros o metas el logro de metas
al proceso. que las y los educandos podrán obtener concretas: nuevos
en cierto plazo al hacer las actividades. conocimientos,
nuevas actitudes,
nuevos
comportamientos.
Es una estrategia que ayuda a que cada • Saben

quien le dé sentido a su proceso de exactamente qué
aprendizaje y a generar expectativas se espera de ellos
apropiadas hacia el mismo. y ellas al terminar
determinado
proceso.
La formulación de metas debe hacerse • Contextualizar los

a partir de las capacidades que desean aprendizajes que
lograrse, las expectativas, los intereses y van a lograr (para
las necesidades de las y los estudiantes qué sirven en la
para aprender a ser más efectivos y vida) y le dan
eficientes dentro del contexto en que sentido a éstos.
¿Qué consecuencias viven.
habría al tomar en
cuenta la estrategia 1?
Ejemplo:
Al iniciar un tema o una actividad preguntar:

• ¿Qué creen que podemos aprender con este tema o actividad?
• ¿Para qué nos puede servir aprender esto?
• ¿Qué les parece si cada quien se fija algunas metas de lo que espera lograr?

las y los educandos
Organizadores La o el mediador brinda a las niñas, • Organizan mejor

previos. niños o jóvenes información de tipo la información,
introductoria y contextual sobre la considerando sus
temática que se va a trabajar. Esta niveles de generalidad y
información debe ser elaborada de especificidad.
manera que las niñas y los niños puedan
conectar la información nueva con la • El contenido se hace
previa. Es decir, se tiende un puente más asequible y
entre lo conocido y lo nuevo por conocer. familiar.
Puede ser a través de una ilustración,
de un texto, de un esquema, de un
mapa conceptual y de otros recursos • Elaboran una visión
educativos. global y contextual
sobre la temática que se
abordará.
Ejemplo de organizador previo sobre el tema: Usos y abusos del agua.
• Lo que vamos a aprender durante la unidad:

o ¿Dónde se encuentra el agua?
o Origen del agua dulce.
o Usos del agua.
o El abastecimiento de tu localidad.
o El agua, un bien cada vez más escaso.
o Medidas para evitar la escasez del agua.
las y los educandos
Ilustraciones. La o el mediador utiliza representaciones • Dirige y mantiene la

visuales de los conceptos, objetos atención sobre aspectos
o situaciones de una teoría o tema relevantes.
específico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, • Codifica más fácilmente
etc.) para facilitar la interrelación la información (de
y comprensión de determinadas manera visual).
realidades.
Ayuda a explicar en términos visuales

lo que sería difícil explicar en forma
puramente verbal.

Ejemplo de ilustración, el ciclo del H20:
Evaporación
Precipitación
Infiltración
Lago
Nivel Freático
Dirección del
movimiento
¿Por qué es del agua Mar o rio
importante
tomar en
cuenta la
estrategia 2 Roca
y 3?
las y los educandos
Preguntas La o el mediador formula preguntas • Hacen pensar.

intercaladas. insertadas en la situación de aprendizaje,
es decir, durante el desarrollo de cada • Permiten practicar y
actividad. Las preguntas ayudan a fijar consolidar lo que han
la atención en aspectos importantes aprendido.
y hacen pensar, razonar a las y los
educandos. También favorecen la • Resuelven sus dudas.
obtención, la retención y la utilización de
información relevante. • Se autoevalúan
gradualmente.

las y los educandos
Ejemplos y La o el mediador facilita que las niñas, • Comprender

analogías. niños o jóvenes encuentren aspectos información abstracta.
similares en dos o más objetos o
situaciones distintas. Normalmente, • Trasladar lo aprendido a
entre algo conocido por ellas y ellos otros ámbitos.
y algo nuevo. Por ejemplo, encontrar
las similitudes entre el funcionamiento
del cuerpo humano (algunos aspectos
conocidos) y el funcionamiento de la
sociedad (aspectos nuevos).
Ejemplo de analogía sobre la discusión y el fuego:
El fuego da luz y calor

Una buena discusión es como el fuego, que da luz, calor, y compañerismo para todas y
todos. Poco a poco, cada pedazo de leña comienza a arder, y así contribuye al calor y al
alumbramiento. El código es, cómo el fósforo prende el fuego. Los detalles del código
son como los palitos secos que se prenden rápidamente, y gradualmente se avanza hacia
los temas de más importancia en la vida de la gente misma. Pero si se trata de comenzar
una discusión a un nivel intelectual utilizando solamente preguntas abstractas, es como
si se fuera a intentar prender un fuego sin fósforo, o tener como leña troncos grandes y
húmedos.
¿Cree en la necesidad de
dar ejemplos al mediar
contenidos? ¿Por qué?

las y los educandos
Textos y La o el mediador se vale de recursos de • Ayudan a la

materiales distintos tipos para motivar y ayudar a comprensión del
de apoyo: conectar los conocimientos previos con problema.
películas, los nuevos: textos narrativos (historias,
canciones, anécdotas), textos informativos (revistas, • Permiten aprender
instrumentos. periódicos, libros de ciencia), textos a buscar y utilizar
literarios (poemas, canciones, cuentos, información.
fábulas), materiales audiovisuales
(películas, documentales, diaporamas). • Ayudan a conectar
experiencias personales
Normalmente estos recursos presentan con otras.
información importante para la
resolución de los problemas o la
realización de las actividades.
las y los educandos
Mapas La o el mediador elabora y promueve la • Realizan una

conceptuales elaboración de representaciones gráficas codificación visual y
y redes de esquemas de conocimiento que semántica de conceptos,
semánticas. representan una realidad determinada, proposiciones y
mostrando las interrelaciones entre los explicaciones.
distintos aspectos o elementos.
• Comprenden
Se trata de que con el tiempo las y las relaciones
los educandos estén en condiciones entre conceptos y
de utilizar recursos o técni¬cas de proposiciones.
elaboración y organización de la
información (resúmenes, cuadros, • Organizan la
esquemas, mapas conceptuales, información de manera
etc.) y estén dispuestos a superar las resumida, incluyendo
dificultades de comprensión que surjan los conceptos, pasos
en el proceso de aprendizaje. o elementos más
importantes, clasificados
jerárquicamente.

Ejemplo de mapa conceptual que trata precisamente sobre los mapas conceptuales:
Mapas
conceptuales
representan
Conocimiento
es
es
es
se combinan para
para formar apoyar Dependiente
Conceptos Proposiciones del contexto
son se
representan están
Regularidades con
percibidas pueden Enseñanza
Jerarquicamente ser
estructurados (as)
Aprendizaje
Etiquetas
en son una
base para
Hechos tienen Intervinculos
ayudan a
Objetos
para
mostrar
las
Creatividad
Palabras
necesaria
para ver Interrelaciones
símbolos
entre
Distintos segmentos
del mapa ¿En qué ayuda el poder
producir un mapa
conceptual?

Ejemplo de árbol de problemas:

Arbol de
Problemas
Procesos de Calidad de vida

desarrollo deteriorada
inadecuados
Dirección de las causas

Dirección de los efectos
Perpetuación de
Lesiones Fomentos de estilo de
patrones de violencia
personales visa inadecuados
en las relaciones
violencia callejera en niños

y niñas menores de edad
Problemas de ausencia de Vacíos en formación

comunicación en opciones para el uso de valores para la
la familia del tiempo libre convivencia pacifica
Habilidades de Padres
diálogos débiles trabajadores
Situación
económica
las y los educandos
Resúmenes. La o el mediador elabora y promueve • Facilita la integración de

la elaboración junto con las y los lo más relevante que se
estudiantes, de una síntesis y abstracción ha aprendido.
de la información relevante. Enfatiza en
conceptos claves, principios, términos y
en el argumento central.

Otros ejemplos de intervenciones del

mediador o mediadora para facilitar C. Acompañar
estrategias:
Acompañar es “estar presente” durante el
• Promover que las y los educandos proceso de aprendizaje, aportando a los niños,
encuentren la relación entre la actividad niñas o jóvenes ideas, preguntas, opiniones
actual y las experimentadas anteriormente. contrarias a las suyas, propuestas y nuevas
• Indicar y preguntar cómo aplicar algunos estrategias en momentos oportunos que les
elementos de la actividad en otras permitan decidir, crear, actuar autónomamente,
circunstancias de tiempo, lugar, etc. descubrir sus capacidades y limitaciones,
• Pedir que extraigan los elementos esenciales a n a liz a r y co mp r en d er s u s p ropios
de la actividad y formularlos a través de comportamientos y actitudes, cuestionarse
principios y generalizaciones. sobre sus conocimientos, sobre sus propias
• Promover que las y los alumnos descubran actuaciones y desarrollar el juicio crítico.
los criterios necesarios para reconocer los
elementos esenciales de los no esenciales. Una maestra o maestro con actitud mediadora
• Presentar ejemplos y situaciones hipotéticas acompaña siempre, cuando las y los educandos
para hacer comprender la relación entre el realizan trabajo individual, en parejas, en grupos
aquí y ahora, y el futuro; así como proponer o en colectivo. Pero no acompaña de la misma
actividades que requieren un razonamiento manera en todos los momentos. Lo hace en
hipotético y anticipador. los momentos en que ve que puede apoyar
• Ofrecer criterios apropiados para que las y para encontrar una respuesta que la persona
los educandos puedan evaluar sus propios no podrá encontrar por sí misma, sin ayuda.
logros y destacar los factores que les han Nótese que no hablamos de dar
ayudado al éxito o que requieren mayor la respuesta, sino de ayudar a
esfuerzo. encontrarla. Recordemos uno
• Proponer actividades grupales, de los principios formulados ¿Qué opina de
colaborativas, de ayuda mutua; y provocar por María Montessori: “Toda la frase de María
la reflexión sobre éstas, en cuanto a la forma ayuda innecesaria retrasa el Montessori? ¿Cree
en que han compartido sus ideas, sus formas desarrollo del educando.” A que se toma en
de trabajar, la manera en que se escuchan, veces debe estar distante y cuenta en las
las oportunidades de participación que han silencioso sólo observando; escuelas o colegios?
dado, lo que cada quien ha aportado, las otras, proponiendo opciones o (Explique)
actitudes de cada persona ante el grupo dinamizando algún proceso.
y la tarea. Se trata de ayudar a las y los
educandos a tomar conciencia de cómo En el ejemplo de las clases de matemática, la
trabajan en equipo para poder mejorar. maestra que asume una actitud mediadora,
• Pedir y estimular respuestas diferentes estaría atenta, observando los procesos que
por parte de las y los educandos y llamar realizan los niños y niñas. Si nota que alguno
la atención sobre éstas, a fin de desarrollar tiene una dificultad, lo apoya con alguna
el pensamiento, creativo, independiente y pregunta o sugerencia que le ayude a encontrar
original.” (ob.cit) la solución.
¿Qué ejemplos de Con bastante frecuencia se puede observar

intervención agregaría? en las aulas y en procesos de formación de
adultos que algunos educadores se olvidan de

su función de acompañamiento, especialmente durante el trabajo en grupos. Explican la

tarea o actividad a realizar, forman los grupos y se desentienden de lo que, ocurre hasta el
momento de la plenaria o socialización. Esto no sólo les impide apoyar durante el trabajo
en grupo el aprendizaje de las y los educandos, sino a veces resulta hasta dañino para éstos,
pues reproducen en los grupos formas de trabajo totalmente contrarias al aprendizaje
cooperativo y al interaprendizaje: imposiciones, descalificación de algunos miembros, la
tarea la resuelve un miembro del grupo y los demás prácticamente no sólo no aportan,
sino que tampoco aprenden, etc.
Esto de la nueva
educación está chilero.
Ahora me da más tiempo
para entretenerme.
Por eso debemos estar presentes, observar, escuchar, preguntar, sugerir durante el trabajo
en grupos; a menos que el objetivo sea que las y los educandos vivan una experiencia de
completa autonomía.
Al facilitar y acompañar, el maestro y la maestra están “tendiendo puentes” para que las y
los educandos pasen de una situación real en que se encuentran a una situación ideal que
ellos y ellas han determinado como meta.
La situación real-ideal puede estar relacionada a conocimientos, habilidades, actitudes y

valores de los niños, niñas o jóvenes.
Por ejemplo, los niños y niñas ya poseen ciertas capacidades para el diálogo: pueden narrar
una experiencia, pueden mantener una conversación corta, etc. Esa es su situación actual.
Sin embargo, no poseen todavía otras capacidades relacionadas con el diálogo como el
escuchar activo, el formular preguntas relacionadas con la conversación, el expresar sus
sentimientos y pensamientos; las cuales se han propuesto alcanzar o mejorar en un tiempo
determinado. Esta sería la situación ideal.

Durante el acompañamiento el mediador de lo que han avanzando en el desarrollo de

o mediadora debe impulsar al educando a sus capacidades y en el mejoramiento de sus
verbalizar, a expresar sus ideas, conceptos y actitudes.
sentimientos. • Ayudar a buscar las razones que implican
y motivan a las y los educandos en un
Como parte de esta función de mayor esfuerzo por su formación: el valor
acompañamiento pedagógico, la o el mediador y la satisfacción de hacer las cosas bien, de
está pendiente de: terminar lo que iniciamos, de entregar lo
mejor de nosotros.
• Apoyar a las y los educandos en la
elaboración de un plan sobre lo que van a Una de las principales estrategias
hacer (no necesariamente por escrito, a de la mediación es formular
veces basta con pensarlo), explicándoles por preguntas, especialmente las que
qué es necesario planificar antes de actuar: ofrecen pistas para pensar.
tener claro lo que queremos lograr, evaluar Un ejemplo de éstas son las que ¿Es importante
bien las condiciones, tomar en cuenta todas permiten al educando evaluar realizar un
las posibilidades, prever el tiempo y los su proceder, a fin de ayudarle a acompañamiento
recursos, aclarar el camino para lograr los comprender que sus formas de como el descrito?
resultados, etc. pensar y actuar son modificables y ¿Por qué?
• Estimular a las y los educandos a ser controlables.
constantes en sus esfuerzos, a perseverar
para conseguir sus objetivos, a tener
paciencia para lograr lo que se proponen. La integralidad
• Desafiar a las y los alumnos para que
se marquen metas elevadas, objetivos
1.3. del esfuerzo de
exigentes y comprometedores. Impulsarlos
constantemente a “ir más allá.”
mediación
• Al observar dificultades o cuando algo no Como educador o educadora usted puede
está funcionando, añadir nuevos pasos mediar no sólo para la adquisición de nuevas
en la solución de los problemas o en la capacidades, sino también para superar algunas
realización de las actividades, demostrando deficiencias, limitaciones o problemas que las y
y promoviendo con esto flexibilidad, en las y los educandos enfrentan en distintos aspectos
los educandos. de su persona. Por ejemplo:
• Durante el trabajo en grupos, ofrecer
sugerencias para ser más eficientes, por • Afectivas, apoyando a los niños, niñas o
ejemplo: realizar primero un esfuerzo jóvenes para alcanzar una autopercepción
individual (cada quien intenta resolver el y autoconcepto ajustado a la realidad, para
problema o realizar la tarea) para luego mejorar su autoestima, para liberar su
compartir y contar con variedad de expresividad.
posibilidades, comparar los puntos de vista, • Relación con los demás, facilitando
avanzar sobre aquello con lo que todas y la reflexión sobre algunos problemas
todos están de acuerdo para luego discutir en sus relaciones con los otros y otras
las diferencias, etc. (especialmente si tiene conflictos),
• Ayudar a las y los educandos a constatar ayudándoles a elaborar modelos y planes
los cambios internos y externos que se personales de superación de sus propias
producen en ellos. Apoyarles a darse cuenta limitaciones o problemas en la relación con
los demás.

• Educativas, potenciando su capacidad aprender. Esto le permitirá comprenderlos

de aprendizaje con el uso de estrategias mejor en sus propias percepciones y
que lo hagan pensar y construir nuevos valoraciones e involucrarlos activamente a
conocimientos y atendiendo posibles ellos en el logro de los cambios que desean.
dificultades para aprender como problemas
en la atención y concentración, problemas Si usted asume su tarea educativa con una
de comprensión lectora o de razonamiento, orientación de mediación pedagógica, debe
problemas para analizar y sintetizar, etc. ubicar claramente el momento del desarrollo
• Intelectuales, promoviendo el uso de las en que se encuentra cada persona
distintas capacidades intelectuales como la y el grupo en su conjunto.
comparación, la asociación, la creatividad, Entonces, constantemente
la imaginación, el enriquecimiento del deberá realizar actividades
lenguaje, la adquisición de nuevos conceptos de diagnóstico, lo que le
y conocimientos. permitirá establecer con las y ¿Qué opina
• Valores y actitudes, cuestionando sus los educandos un compromiso acerca del o
expuesto?
propias actuaciones y las razones de éstas, con el cambio.
ayudando a aclarar sus valores, ayudándole
a desarrollar el juicio crítico y autónomo y a
construir su propio sistema valórico. La mediación
1.4.
• Habilidades y destrezas, facilitando
espacios y experiencias de distinta naturaleza situacional
que le permitan fortalecer y desarrollar
una amplia gama de capacidades prácticas Se ha dicho que la mediación utiliza estrategias
para aplicar los conocimientos, utilizar los que ayudan, desde la comprensión e
recursos a su alcance, desarrollar destrezas interpretación de la realidad, a desarrollar
técnicas y manuales. valores, actitudes, comportamientos y
habilidades que permiten a las niñas, niños y
jóvenes aprender a solucionar por sí mismos
Como expresa Carlos Gonzáles (2001), las dificultades o problemas por las que
“La mediación pedagógica será una intervención atraviesan, es decir, a encontrar su propia
para contribuir al desarrollo del cambio de un manera de asumir la vida.
estado real a la realización de un estado ideal;
de la situación de una necesidad no satisfecha a Para hacerlo, el mediador debe jugar distintos
la situación de haberla satisfecho; de la situación roles, dependiendo de las situaciones y de los
de un interés no concretado a uno ya construido; actores que intervengan. Por eso se habla de
de la imagen de una expectativa a la expectativa que la mediación debe ser situacional, debe
ya materializada. Esto es también válido para adecuarse a cada situación. Veamos algunos
la adquisición de nuevos aprendizajes”. ejemplos:
Cuando el niño, niña, joven o grupo se encuentra

Usted, como educador o educadora en una situación que no puede resolver por sí
mediadora, debe contribuir a que las niñas, mismo porque no cuenta con las capacidades
niños o jóvenes reconozcan la situación que o actitudes necesarias y requiere total ayuda
están viviendo, es decir, a que profundicen externa para lograrlo, el maestro o maestra
y expresen los sentimientos, pensamientos, debe facilitar un beneficio inmediato y asumir
dificultades o limitaciones, deseos y acciones un rol más DIRECTIVO, aportando la solución,
que realizan ante lo que viven y desean comunicándola y explicando el proceso a

llevar a cabo. Además, acompaña observando tentativas y someterlas al juicio de los niños y
sistemáticamente el proceso y sus resultados. niñas para encontrar una decisión o solución.
Cuando usted asume este rol, debe crear
Por ejemplo, al inicio del año escolar, usted espacios de expresión y experimentación para
recibe un grupo de niños y niñas totalmente que las y los educandos puedan probar las
indisciplinados para realizar cualquier tarea: decisiones tomadas y evaluar sus resultados.
no hay integración ni capacidad para guardar
normas mínimas de convivencia y respeto entre Por ejemplo, usted organiza a los niños y niñas
ellos y ellas. En este caso, los niños y niñas en grupos y les indica que cada grupo debe
necesitan un modelo claro y visible que les sirva construir una casa utilizando solamente 20 tiras
como referencia y les brinde seguridad a la hora de papel y goma. Ellos y ellas empiezan a discutir
de actuar. Entonces usted puede establecer un sobre el tipo de casa que harán, cómo utilizarán
mínimo de normas a seguir, explicarlas, observar el material y qué proceso harán para lograr su
constantemente su cumplimiento y establecer objetivo. Sin embargo, surgen varias ideas que
formas correctivas para aquellos que no las a todas y todos les parecen interesantes y no
cumplan. Posteriormente, luego de un tiempo, encuentran por cuál decidirse.
podrá invitar a los niños y niñas a establecer sus
propias normas, a evaluarlas y cambiarlas. En ese momento, usted puede intervenir con
preguntas que los lleven a aclararse: “De los
tipos de casa que han mencionado, ¿cuál es
el más fácil y el más difícil de construir con el
material que tienen? ¿Les gustaría decidirse por
la opción más fácil o por la más difícil? ¿Cuánto
¿Está de acuerdo con lo que se dice del rol tiempo les llevaría construir un tipo u otro? ¿Lo
directivo? ¿Por qué?
lograrían en el tiempo que tienen disponible
para hacerlo? ¿Si se deciden por uno u otro tipo
Es importante recordar, especialmente cuando de casa, cómo pueden organizarse para lograr
se asume un estilo o rol directivo, que el que les salga bien? ¿Qué habilidades tiene cada
objetivo de la mediación es lograr que las y los uno?”
educandos vayan asumiendo progresivamente
el control de la situación de aprendizaje, por
lo que en ningún caso deberá perpetuarse un
¿Cuál de los roles ha usado más
estilo directivo por parte del mediador. usted? ¿Por qué?
Cuando los niños, niñas o jóvenes están en

una situación de inseguridad sobre qué hacer Cuando los niños y niñas se encuentran en un
y cómo hacer determinada tarea, ya que nivel alto de capacidades para enfrentar una
tienen muchas opciones planteadas, pero situación determinada, se les orienta a valorar y
también muchas dudas y expectativas, usted sopesar por sí mismos las ventajas y desventajas
puede asumir un rol ORIENTADOR. Este de las opciones que se han propuesto. Aquí, los
rol se basa fundamentalmente en plantearles mismos niños y niñas realizan autónomamente
preguntas que les permitan resolver las dudas, el análisis, valiéndose de herramientas y
aclarar argumentos, encontrar las ventajas procedimientos que ya conocen y manejan.
y desventajas de las soluciones propuestas, Entonces el rol es de MONITOR, es decir,
construir consensos y llegar a una decisión con facilitar espacios para la discusión crítica de
la que todos y todas se sientan satisfechos y lo que han hecho y de cómo lo han hecho,
seguros. También puede plantear decisiones provocar la confrontación de ideas, exigir

mayor profundidad en el análisis de iniciativas y individuales y colectivas para ir más allá del
dar seguimiento a los procesos que los mismos proceso de aprendizaje, brindando su asesoría
educandos han decidido y a los efectos o y apoyo ocasional, conforme lo demanden las y
impacto que tienen sus actuaciones. También los educandos.
debe aprovechar para impulsar que asuman
metas de mayor alcance. Por ejemplo: los jóvenes ya han resuelto
distintos problemas hipotéticos relativos a la
prevención de desastres, manejan el tema, saben
cómo organizarse para realizar actividades en
grupo y cómo distribuir las responsabilidades
equitativamente. Usted puede preguntarles
qué podrían hacer en su comunidad o barrio
en relación a lo que han aprendido. Les invita
a poner en práctica lo que saben al servicio de
otras personas. Usted promueve que prueben
sus ideas y que después de realizado el trabajo,
analicen y compartan con sus resultados.”
Sugerencia de
trabajo individual
1. Seleccione un contenido de cuatro

áreas de aprendizaje diferentes.
Elabore y aplique un plan de trabajo
que crea responda a un aprendizaje
Por ejemplo: usted propone a su grupo de mediado.
estudiantes celebrar el “Día de la Creatividad.”
Como ellos y ellas han planificado y realizado Presente informe de la experiencia de
antes otras actividades, ya manejan algunos la manera que se sugirió en la unidad
mecanismos para organizarse y decidir. uno.
Entonces, usted permite el espacio y tiempo
para que surjan las propuestas, las decisiones 2. Elabore un anecdotario en el que
y la organización. Durante las mismas, usted describa diez experiencias personales
puede intervenir cuando considere que puede de su vida como estudiante y docente.
aportar una idea o cuestionar una propuesta, Cada anécdota relaciónela con lo
pero dejará en manos de las y los educandos la aprendido de la mediación.
decisión.
Por ejemplo, puede ser que haya sido
partícipe de una situación en la que
Cuando las y los educandos ya tienen se tomó en cuenta los conocimientos
la capacidad de transferir determinados previos de las y los estudiantes.
conocimientos a otras situaciones de la vida y Entonces, narra la situación e indica
pueden contribuir creativamente al desarrollo o que es un buen ejemplo de lo que es
solución de determinada situación, usted puede tomar en cuenta ese factor.
asumir un rol MOVILIZADOR, es decir, un
papel en el que facilite el desarrollo de iniciativas

¡Bonito lo que
habla pero…!
Como se aprende
de ese discurso
Introducción
“Poseer muchos conocimiento teóricos y nunca

practicarlos es como saber mucho de futbol sin nunca
haber pateado una pelota.”
Hasta el momento creemos que tiene varios elementos teóricos relacionados con el rol
que realiza un mediador o mediadora de aprendizajes. Como quien dice, sabe bastante de
futbol. Pero, ¿qué le parece si ya le entramos al partido como tal?
En esta unidad le presentamos técnicas, métodos, ideas prácticas para realizar una labor de
mediación con las características mencionadas en las unidades anteriores. No se pretende
agotar el tema, pero creemos que se creará la inquietud por la investigación de otras
propuestas.
Le invitamos a conocerlas, practicarlas y evaluarlas. Esto último puede darse con toda
validez y confiabilidad si se dan las dos anteriores. ¿O se anima a evaluar algo que no ha
practicado?
1. El arte de preguntar
“Ante una pregunta, la persona sabia responde con

otra pregunta. Las mejores preguntas te llevan a las
mejores respuestas.”
Biviano Caciá, anciano maya
Las palabras de don Biviano llevan a reflexionar respecto a la importancia de

la pregunta como recurso para facilitar el aprendizaje. Dicen que las personas
¿Cree que en
que quieren aprender se educan en el arte de preguntar. A la vez, las personas las escuelas del
que desean facilitar un aprendizaje se preparan en el arte de la pregunta. país se utiliza la
pregunta como
Y es que la calidad de la pregunta incide en la calidad del conocimiento que recurso para facilitar
se construya. Una buena mediación, por tanto, implica habilidad para plantear un aprendizaje?
preguntas. (Explique)
Respecto a preguntas para mediación, Roncal (2004:99) dice:
“Dos aspectos se deben tomar en cuenta: a) los ámbitos de la interrogación y b) las formas
de interrogación.
53 No es lo mismo predicar que convertirse

En el primer apartado deberíamos dirigirnos a la toma de conciencia, siguiendo los aspectos

señalados por Flavell (1985): a) el propio sujeto, b) el contenido del trabajo y c) el método
y las estrategias empleados en la resolución del problema.
… una síntesis de diferentes formas y tipos de preguntas es:

1. Preguntas sobre el proceso. Se trata de cuestiones encaminadas a ayudarle a
comprender cómo realiza el trabajo, más que a descubrir qué ha conseguido.
Por ejemplo:
• ¿Qué estrategia has seguido?
• ¿Cómo has encontrado el resultado o la respuesta?
2. Preguntas para reforzar la necesidad de precisión y exactitud.

• ¿Qué has encontrado?
• ¿En dónde, en qué lugar de la página, en qué ejercicio?
• ¿Eso es todo lo que presenta el documento o hace falta algo más?
3. Preguntas que llevan a más de una respuesta.

• ¿Cómo has resuelto el problema?
• ¿Alguien lo ha hecho de otra manera?
• ¿Cuál es el mejor camino a seguir para llegar al final?
4. Preguntas sobre estrategias alternativas.

• ¿Alguien ha tomado otra estrategia distinta?
• ¿De cuántas formas podemos iniciar la resolución de un pro¬blema?
5. Preguntas que llevan a una actividad razonada.

• Has dado una respuesta, pero ¿ya te has fijado en esto…?
• ¿Cómo se te ha ocurrido esto o con qué lo has asociado?
• ¿Por qué hemos encontrado varias respuestas a una misma cuestión?
6. Preguntas de comprobación de la hipótesis.

• ¿Por qué has comenzado por este dato o elemento?
• ¿Qué pasaría si hicieras o empezaras por otro sitio?
• Si repetimos esta secuencia, ¿Obtendremos el mismo resultado?
7. Preguntas que llevan a procesos de generalización.

• ¿Con qué podemos comparar esto…?
• ¿Qué haces cuando comparas?
• ¿En qué situaciones de la vida comparas?
8. Preguntas que estimulan la reflexión y el control de la impulsividad.

• ¿No crees que antes de empezar a hacer esto… deberías averiguar…?
¿Cuál cree que es
• Lo has solucionado. Te ha salido bien, pero ¿qué pasos has dado?
el tipo de pregunta
• ¿Qué errores has cometido?
que más se utiliza
• ¿Cómo podrías hacerlo mejor?
en las escuelas
del país? ¿A qué
• ¿Qué otros aspectos podrías haber tomado en cuenta?
atribuye eso?
No es lo mismo predicar que convertirse 54

9. Cuestiones aclaratorias.
• ¿Qué has dicho?
• ¿Puedes repetirlo con otras palabras?
• ¿Puedes ponerme un ejemplo?
10. Preguntas de conocimiento crítico.

• ¿Por qué dices eso?
• ¿Qué razones tienes para hacer esa afirmación?
• ¿Por qué te sientes así tras el esfuerzo realizado? (ante el éxito o el fracaso)
11. Preguntas de relación.

• ¿Cómo compararías esta forma de clasificar con la de tal página?
• ¿Con qué otra situación, tema, etc., asocias a esta cuestión?
12. Preguntas de predicción.

• ¿Qué crees que pasará si seguimos este camino o hacemos esto…?
• ¿Qué conseguiremos con esta estrategia o realizando tal acción?
13. Preguntas de extrapolación.

• ¿En qué otras situaciones has
repetido este proceso?
• ¿Dónde podremos aplicar esta
estrategia o este principio?
• ¿A cuántas conclusiones o
generalizaciones has llegado?
14. Preguntas de resumen o

síntesis.
• ¿Qué etapas has seguido en
este trabajo?
• ¿Qué es lo principal de lo
que has aprendido en esta
actividad?
• ¿Qué idea sintetiza mejor lo
que hemos estudiado?
• ¿Cuáles son los elementos esenciales de este tema?
15. Preguntas de insinuación.

• ¿No crees que hay diferencias entre esto y aquello?
• ¿Dónde se reflejan los elementos esenciales de este tema/problema?
• ¿Por qué no usas este procedimiento…?

2. Metodología 2.1. Exploración

“Preguntas “Lo que se persigue en esta primera etapa
es que las o los educandos hagan preguntas,
Poderosas” cuyas respuestas permitan conocer mucho
más acerca del tema escogido para aplicar la
Quizás Don Biviano se reiría al escuchar eso metodología. Durante esta etapa se espera que
de “preguntas poderosas”. Imagínelo con esa la o el educando expanda su pensamiento.” (7)
carcajada aunque al final quizás se pondría
serio y diría: De que la pregunta tiene poder, lo Para que se comprenda el significado de
tiene… pero para aprender mejor. explorar se puede pedir que las o los educandos
imaginen que irán a un lugar desconocido y
Bien, lo cierto es que en este apartado que previamente quieren saber algunas cosas.
aprovecharemos algo que fue presentado por Entonces que presenten las preguntas que
La Doctora Beatriz de Capdevielle, educadora consideren necesarias responder antes de estar
venezolana, y el Doctor David Perkins, educador en el lugar. Por ejemplo: ¿Cómo es el lugar?
estadounidense. Se trata de la metodología ¿Qué clima tiene? ¿Qué tipo de vegetación hay?
“Preguntas poderosas.” Presentamos la misma y otras.
con adaptaciones y contextualizaciones del
autor/compilador de este texto. Para mediar esta etapa se puede hacer lo
siguiente:
La aplicación de la metodología ya mencionada
trata de mejorar la comprensión de un tema a. Presentar el tema. Por ejemplo: Las plantas.
o asunto por medio de la formulación de b. Motivar a las y los educandos a fin de que
preguntas. Para lograrlo trabaja con “las hagan preguntas que se refieran a algo que
tres etapas de la comprensión: Exploración, quieran saber del tema. Ejemplo: ¿Qué
conclusión y vinculación; dedicando un espacio, plantas son medicinales? ¿Es cierto que hay
entre cada una de las etapas y al final de las plantas que comen insectos? ¿Cómo puedo
tres, a la metacognición o reflexión acerca del averiguar acerca de la planta más alta que
pensamiento utilizado.” (Perkins y Capdevielle; hay? ¿Cómo se alimentan las plantas?
1999:3). c. Orientar la manera como se puede dar
respuesta a las preguntas presentadas. Por
Previo a describir cada etapa es importante ejemplo, realización de experimentos, lectura
anotar que, para su aplicación, al inicio la de libros o revistas, entrevista a personas
mediadora o el mediador ejemplificarán conocedoras del tema, organización de la
conceptos y tipos de preguntas; además visita de una madre o padre de familia que
de orientar manera de buscar respuestas. tenga respuesta a las preguntas presentadas,
Poco a poco irá motivando para que sean investigaciones, etc.
las y los educandos quienes realicen todo el a. Planificación y desarrollo de las actividades
proceso (incluyendo, como parte esencial, la para responder las preguntas presentadas.
presentación de preguntas). Aquí aprovechar para que realicen trabajo
en equipo.

La ventaja de esta etapa está en el hecho de d. Presentar preguntas que pueden ejemplificar
que recoge los intereses de las y los educandos. cómo se puede buscar una conclusión. Si
La o el mediador se concreta a presentar el retomamos el ejemplo de las plantas, algunas
tema, motivar la presentación de preguntas y preguntas pueden ser:
orientar la manera cómo se pueden responder. • ¿Cuáles son los principales aprendizajes
En el transcurso, hará las aclaraciones o que logramos?
profundizaciones necesarias. • ¿Cómo resumir lo que aprendimos de las
plantas?
• ¿Cuáles son las ideas esenciales que nos
2.2. Conclusión dan una idea de lo aprendido?
• ¿Cómo representar lo aprendido en
Una vez realizada la exploración, se pasa a forma resumida?
la conclusión. En esta se espera que las y los • ¿Cómo puedo explicar con mis propias
educandos infieran, resuman, determinen ideas palabras lo aprendido?
esenciales, interpreten, deduzcan, representen;
entre otras cosas. Si en la etapa de exploración e. Motivar a las y los educandos a fin de que
se trata de expandir el pensamiento, en la de hagan preguntas que lleven a obtener
conclusión se espera que lo contraigan, que conclusiones.
sinteticen. f. Orientar la manera como se puede dar
respuesta a las preguntas presentadas.
En esta etapa se motiva a las y los educandos g. Planificar y desarrollar actividades para
para que planteen preguntas cuyas respuestas responder las preguntas presentadas. Aquí
permitan determinar qué es lo más importante, aprovechar para que realicen trabajo en
lo principal del tema que se está tratando; equipo.
además, que representen e interpreten h. Organizar presentación de conclusiones.
información.
“La conclusión es el producto de la mezcla
Debido a que la mayoría de educandos no sabe lo del conocimiento adquirido en la exploración
que significa concluir, es recomendable trabajar y la propia interpretación (en la que influyen
esa concepción a través de ejemplos. Puede, las experiencias y los valores). Por ende, es
por ejemplo, pedir que se organicen en parejas subjetiva y demuestra el empoderamiento del
y conversen acerca de cualquier tema (que uno conocimiento por parte de quien concluye.
hable y el otro escuche). Luego quien escuchó,
que diga qué fue lo que entendió. A continuación Las respuestas a las preguntas de conclusión
que intercambien roles. Posteriormente son demostrativas de la internalización del
comenten de las interpretaciones que cada conocimiento por parte de quien utiliza la
quien hizo de lo escuchado, es un buen ejemplo metodología. Así mismo, puede concluir
de conclusión. cualquier representación del conocimiento.”
(Perkins y Capdevielle; 1999:5.6)
Para mediar esta etapa se puede hacer lo
siguiente:
b. Recoger conocimientos previos sobre lo que

las y los educandos entienden de “conclusión”
¿Cuál es la principal diferencia entre las preguntas
y “obtener conclusiones.”
de exploración y la de conclusión?
c. Guiar ejemplos para facilitar comprensión
de lo que es concluir.

2.3 Vinculación
En la vinculación se espera que las y los educandos relacionen, transfieran, apliquen los
aprendizajes obtenidos en su vida cotidiana.
Es una etapa importante ya que evidenciará el significado, el sentido que la y el educando le

dan a su experiencia de estudio. Para lograrlo es importante aclarar lo que se entiende por
vinculación. Esto se puede lograr guiando actividades en las que se pueda establecer relación
con el contexto. Por ejemplo realizar una lectura en la que se mencionen situaciones,
datos, hechos muy similares a los del contexto de las y los educandos. La pregunta sería:
¿Qué situaciones de su realidad relacionan con lo que escucharon en la lectura?
Para mediar esta etapa se puede:
a. Recoger conocimientos previos sobre lo que las y los educandos entienden de

“vinculación”.
b. Guiar ejemplos para facilitar comprensión de lo que es vincular.
c. Presentar preguntas que pueden ejemplificar cómo se puede vincular. Siguiendo el
ejemplo de las plantas, algunas preguntas pueden ser:
• ¿Qué importancia tienen las plantas en mi cultura?
• ¿Qué de lo aprendido acerca de las plantas se relaciona con mi vida?
• ¿Para qué me sirve lo que aprendí de las plantas?
• ¿Qué importancia tienen las plantas para el país?
• ¿Qué recomendaciones puedo dar para que se aprovechen las plantas en forma
mesurada?
• ¿Cómo puedo explicar con mis propias palabras lo aprendido?
d. Motivar a las y los educandos a fin de que hagan preguntas que lleven a vincular.
e. Orientar la manera como se puede dar respuesta a las preguntas presentadas.
f. Planificar y desarrollar actividades para responder las preguntas presentadas.
g. Organizar presentación de trabajos.

Otras preguntas de vinculación pueden “Metacognición significa por encima o

ser: más allá del conocimiento. Es decir, tomar
distancia y pensar acerca del propio proceso
• ¿Qué relación tiene esto con lo que aprendí de pensamiento. Es importante que después
en otras oportunidades? de cada una de las etapas y al final de las
• ¿Qué ideas propongo para aplicar lo que tres, se tenga une espacio para reflexionar
aprendí? específicamente acerca del proceso de
• ¿Cómo puedo utilizar lo aprendido? pensamiento utilizado. A través de esta
• ¿Qué importancia tiene esto para el momento reflexión se aspira que la o el alumno tome
actual que vive el país? consciencia, entre otras cosas, de cómo fue su
• ¿En qué otros asuntos observo semejanzas pensamiento, de cuáles fueron sus fortalezas
con lo tratado hoy? y sus debilidades y de cómo hacerlo mejor la
próxima vez. La metacognición permite que
“Muchas veces se tiende a pensar, las y los alumnos puedan mejorar o superar
erróneamente, que una pregunta como su propio pensamiento al hacerlos tomar
¿En qué se parece esto a esto otro? es una consciencia de cómo es el mismo. ” (Perkins y
pregunta de vinculación. Es importante estar Capdevielle; 1999:7).
muy claros en que la vinculación va más
allá de una simple comparación: esta etapa En esta etapa es importante que la o el mediador
busca establecer nuevas relaciones entre los sea quien, en las primeras oportunidades sugiera
conocimientos adquiridos, es la transferencia las preguntas. La idea es que, poco a poco, la
de los procesos y contenidos aprendidos en persona se las haga así misma.
diferentes contextos.
Algunas preguntas que facilitan la reflexión
Las respuestas a las preguntas de vinculación sobre el proceso de pensamiento, son las
indican, en la mayoría de los casos, de qué siguientes:
manera transferir lo aprendido.” (Perkins y
Capdevielle; 1999:6) • ¿Qué me pareció fácil y por qué?
• ¿Qué me pareció difícil y por qué?
¿Cree posible realizar • ¿Qué hice cuando encontré una dificultad?
una actividad educativa • ¿Qué actitudes me ayudaron a superar o no
aplicando las tres etapas una dificultad?
iniciales? ¿Por qué? • ¿Cómo lo haría mejor?
• ¿Qué recursos usé para mejorar mi
comprensión del trabajo?
• ¿Qué preguntas fueron las mejores para
2.4 Metacognición descubrir lo que deseaba?
• ¿Hay otras maneras de realizar la tarea?
Toda persona que participa en una experiencia • ¿Cómo me apoyé con otras compañeras u
debe tomar un tiempo para reflexionar acerca otros compañeros?
de la manera como aprendió, las estrategias • ¿Qué pasos di para llegar a esta solución?
que le resultaron útiles, los sentimientos que
vivenció, los obstáculos que encontró y cómo
los superó, las actitudes que le ayudaron a
realizar el trabajo y las que no… en fin, como
quien dice: Verse a sí mismo. ¿Cuál es la importancia de hacer
preguntas de metacognición?

3. Para mejorar
la calidad de las preguntas
El maestro Elías da clases en secundaria. Durante sus clases presenta preguntas para evaluar
si un tema se ha comprendido. Para esto hace lo siguiente: En voz alta dice una frase u
oración y pide que las o los estudiantes la completen (a coro). Veamos unos ejemplos:
a. Para encontrar el área de un triángulo rectángulo multiplicamos base por al…(tura) y lo

dividimos entre…. (dos).
b. La respiración implica el intercambio de oxí…(geno) por bióxido de… (carbono).
¿Acaso no era
¡chirmol! proteínas la
El huevo es respuesta?
rico en…
El maestro Rafael da clases en primero y segundo básico. Después de orientar el desarrollo

del tema sobre idiomas que se hablan en Guatemala, presenta las siguientes preguntas:
a. ¿En qué departamentos hay personas que hablan el idioma q´eqchi´?

b. ¿Cuántos y cuáles idiomas se hablan en Guatemala?
c. ¿Cuál es el idioma maya más usado en Guatemala?
La maestra Catalina desarrolla el mismo tema que el maestro Rafael. Pide que las y los
estudiantes le respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué creen que el idioma q´eqchi´ es predominante en varias regiones de

Guatemala?
b. ¿Qué argumentos darían para apoyar el desarrollo de los diversos idiomas que se hablan
en el país?
c. Si fueran Ministro o Ministra de Educación ¿qué acciones tomarían para fomentar el uso
de los idiomas diversos que están presentes en Guatemala?

El maestro Felipe da clases en tercero básico. Con sus estudiantes trabaja la representación
de información usando diferentes gráficas estadísticas. Como parte del trabajo, las y los
estudiantes recogen información relacionada con el nivel de estudios de las personas
que están en su comunidad. Luego de ese trabajo presenta, entre otras, las siguientes
preguntas:
a. ¿Cuáles creen que son las razones por las que muchas personas no terminan su
primaria?
b. ¿Qué escenario describirían para las personas que tienen oportunidad de asistir y
terminar sus estudios de diversificado? ¿Y para los que no terminan primaria?
Como observa, cada caso tendrá repercusiones diferentes. Mientras

hay estudiantes que se habituarán a memorización, otros u otras sabrán
que es importante llegar a la crítica, a realizar valoraciones, a analizar ¿Qué docente hace mejor
realidades. ¿Ve la importancia de la pregunta? calidad de preguntas?
¿Por qué afirma eso?
Pues bien, como un recurso de apoyo y para su autoevaluación cuando
medie una práctica educativa, presentamos una matriz para la valoración de preguntas.
La misma es una adaptación del trabajo presentado por la Doctora De Capdevielle y el
Doctor Perkins. Observe:
Estándares o
Deficiente Regular Bueno Excelente
criterios
Pregunta cuya La respuesta no La respuesta La respuesta La respuesta
respuesta se tiene opción. tiene una sola tiene un número tiene un número
concreta a opción. determinado de indeterminado
escoger una o opciones. de opciones.
más opciones.
Pregunta que La pregunta La pregunta La pregunta La pregunta

solicita una no solicita solicita cierta solicita una pide descripción
descripción. descripción. descripción. respuesta con en la que se
una descripción establecen
amplia de la relaciones entre
idea. situaciones.
Preguntas La pregunta La pregunta La respuesta La respuesta

retadores induce la no es inducida, exige se basa en
(que implican respuesta. pero es obvia. presentación argumentaciones
ir más allá, de varios que resultan de
que provocan argumentos. relacionar varias
reflexión). realidades.

Veamos un ejemplo:
Estándares o
Deficiente Regular Bueno Excelente
criterios
Pregunta cuya Atanasio ¿En qué fecha ¿Cuáles fueron ¿Cuál es la
respuesta se Tzul nació en nació Atanasio las razones influencia del
concreta a Totoni…. Tzul? de la lucha de pensamiento de
escoger una o Atanasio Tzul? Atanasio Tzul
más opciones para las y los
guatemaltecos?
Pregunta que ¿Cuál es un ¿Cómo surgió ¿Qué razones ¿Qué factores

solicita una derecho de la la lucha por los daría para que provocan que
descripción. mujer? derechos de la las autoridades se dé poca
mujer? den la debida importancia al
importancia a respeto de los
la lucha por los derechos de la
derechos de la mujer?
mujer?
Preguntas ¿No es cierto ¿Es cierto o ¿Qué ¿Qué razones

retadores que los falso que los argumentos explican por qué
(que implican Acuerdos de Paz Acuerdos de Paz le daría a una los Acuerdos de
ir más allá, de Guatemala fueron firmados persona para Paz no han sido
que provocan fueron para resolver el convencerla de respetados?
reflexión). firmados por conflicto armado la importancia
conveniencia que había en de conocer los
entre las partes Guatemala? Acuerdos de
interesadas? Paz firmados en
Guatemala?
Si piensa en las
preguntas que
se hacen en las Bien, la idea es que cada docente vaya evaluando la calidad de sus preguntas ya que ello
escuelas, ¿cómo las repercute en la calidad del pensamiento y respuesta requerida. ¿Cómo le parece? ¿No
calificaría? cree que es el momento de reflexionar respecto a si domina el arte de preguntar?
¿Por qué?
Sugerencia de
trabajo individual
Elabore y aplique tres planes de trabajo utilizando la metodología “Preguntas Poderosas”. Presente
informe de la experiencia.

4. Las rutas de aprendizaje

Federico Roncal (Metodología para el aprendizaje I; 2004) presenta una metodología a la
que llamó “Rutas de aprendizaje.” La misma se considera pertinente y útil para realizar una
mediación efectiva e interesante. Le invitamos a conocerla y valorarla.
4.1. Un vistazo a la ruta

Para darnos una idea preliminar de la metodología, veamos las etapas o momentos que
incluye cada Ruta de Aprendizaje.
4.2. Un ejemplo para comenzar

¿Podemos evitar la guerra?
Nivel: Para adolescentes (13 a 15 años)
Materia principal: Estudios Sociales

Materias secundarias: Comunicación, Arte, Ética
(Algunos elementos de este ejemplo fueron tomados de www.webquestcat.org)

APRENDIZAJES
Conocimientos Capacidades Actitudes
(saber) (saber hacer) (saber ser)
Solidaridad con los
Causas del Identificar causas y consecuencias de hechos
afectados por las
conflicto sociales.
guerras.
armado. Relacionar hechos y sucesos dentro de un
Cooperación y
Consecuencias contexto.
colaboración.
de las guerras.
Participación propositiva
en la solución de los
conflictos.
METAS:
• Propone y participa en acciones, dentro de su entorno, para combatir las causas de
conflictos bélicos.
• Se solidariza con las personas afectadas directamente por conflictos bélicos.
El educador o educadora lee fragmentos de relatos de adolescentes

involucrados en guerras, por ejemplo:
“Ana, tímida y bajita, partió como enfermera a la primera línea de batalla;

Juan, todavía monaguillo, participó descalzo en el combate de la montaña;
Francisco, enamorado de los libros, tuvo que escoger, en pleno combate,
entre matar o morir (...)
Tal vez podremos olvidar las fechas de la batallas, pero nadie que lo haya
zamiento
Lan vivido olvidará jamás lo que es vivir una guerra.”
Luego explica:
Muchos jóvenes como ustedes, varones y señoritas, se vieron envueltos en

las guerras que se han vivido en Centroamérica. Todas las guerras provocan
mucho dolor y sufrimiento.
Para que no vuelvan a repetirse nunca más, tenemos que recordar y saber
por qué ocurrieron y qué y quiénes las provocaron. Las personas que fueron
testigos y aún viven pueden contarnos muchas cosas y también tenemos
fotografías, obras de arte, poesías que nos pueden ayudar a comprender.
Se escucha, canta y reflexiona la canción, Sólo le pido a Dios, de León Gieco

Sólo le pido a Dios

que el dolor no me sea indiferente,
que el engaño no me sea indiferente,
que la reseca muerte no me encuentre
si un traidor puede mas que unos cuantos,
vacío y solo, sin haber hecho lo suficiente.
que esos cuantos no lo olviden fácilmente.
que lo injusto no me sea indiferente,
que el futuro no me sea indiferente,
que no me abofeteen la otra mejilla
desahuciado está el que tiene que marchar
después que una garra me arañó esta suerte.
a vivir una cultura diferente.
que la guerra no me sea indiferente,
que la guerra no me sea indiferente,
es un monstruo grande y pisa fuerte
es un monstruo grande y pisa fuerte
toda la pobre inocencia de la gente.
toda la pobre inocencia de la gente.
¿Has vivido alguna guerra? En casi todos los países de Centroamérica

mientos pre
o ci
hemos vivido guerras de distintos tipos, particularmente Guerras Civiles
n v
también llamadas Conflictos Armados. ¿Sabías que hubo guerra civil en
Co
io
tu país? ¿Qué sabes de esta guerra? ¿Cuáles fueron sus causas, cómo
s
afecto la vida de tus padres y abuelos? ¿Conoces a alguien que haya

estado involucrado directamente en alguna guerra? Escribe lo que sabes
de estos sucesos de la historia de tu país.
Luego se comparte lo que cada quien escribió.
Desafío Se les explica el desafío:
Cada uno de ustedes ha sido nombrado Agente Secreto por la

Organización Mundial para la Paz -OMP-. Esta organización tiene
información de que en nuestro país existe la posibilidad de que se repita
una guerra. Su misión es evitarla. Deberán organizarse en equipos
y proponer acciones para impedir que la guerra se desate. Para esta
delicada misión únicamente tenemos 15 días.
ción de ide
Se invita a las y los educandos a proponer ideas para responder al
r ea desafío. Es conveniente ayudarles con algunas preguntas:
as
C
¿Cómo podemos evitar otra guerra en nuestro país? ¿Qué debemos saber
de las guerras anteriores para evitar una nueva? ¿Creen que podremos
averiguar por qué se dio la guerra más reciente de nuestro país? ¿Para
qué nos puede servir saber cómo influyó en la vida y cultura de las
personas?

En primer lugar deberán organizarse en equipos de tres personas. Uno de

ustedes será un periodista, otro un historiador, y el tercero un profesor de
arte. Estas serán sus “falsas identidades” como agentes secretos.
Luego haremos una revisión de algunos dibujos, fotos y pinturas para
empezar a comprender lo que ocurrió durante la última guerra.
Proceso Después deberán buscar información referente a la Guerra Civil más
reciente, en su país o Centroamérica, para comprobar cuáles fueron sus
causas y cómo la guerra influyó en la vida diaria y la cultura de la gente.
Posteriormente deberán elaborar sus propuestas para evitar una nueva
guerra.
Finalmente veremos si la OMP (Organización Mundial para la Paz) considera
que sus propuestas pueden o no evitar una guerra.
Empecemos. Hagan grupos de tres y escojan qué personaje quieren ser
cada uno… ¿Ya saben quién es quién? Entonces ya podemos empezar...
A partir de la observación de dibujos (ver dibujos más adelante) realizados

por niños y niñas de edades diversas y fotografías de diferentes poblaciones
de Centro América afectadas por guerras, incluyendo refugiados y exiliados
Actividad 1 en otros países, deberán iniciar una reflexión de cómo la Guerra Civil influyó
en las vidas de esas personas.
Deberán ir escribiendo las ideas que les vayan sugiriendo, fíjense en las
imágenes, las situaciones que representan, los sentimientos que expresan, etc.
Si llegan a conclusiones que les parezcan importantes para su trabajo anótenlas
provisionalmente en su “Diario de investigación”.
También pueden conseguir algunas ilustraciones -dibujos o fotos- que consideren
representativas de lo que quieren explicar. Les pueden servir para fundamentar
sus propuestas para evitar otra guerra.
Esta segunda actividad la realizan de forma individual, según su “falsa

identidad”, aunque van compartiendo los resultados en sus equipos de
trabajo. Todos y todas deben investigar sobre la guerra, pero desde
Actividad 2 distinto punto de vista:
Periodista: Lo que harán es comprender los hechos a través de diferentes

medios de la época:
• Periódicos.
• Reportajes fonográficos (documentales)
• Testimonios de personas que vivieron los hechos.
• Diferentes himnos y canciones de guerra.
Historiador: Como historiador te interesará conocer y explicar:

• ¿Cuál era la situación social, política y económica en el momento de
empezar el conflicto?

• La cronología de los hechos.

• Información de algunos protagonistas, cuál fue su papel y cuáles eran
las ideas que los enfrentaron.
Profesor de Arte: Tú deberás mostrar por medio del arte los sentimientos,
las sensaciones y los estados de ánimo.
• Primero mostrarás cómo algunos pintores ya presagiaban la guerra y
cómo empezaba a influir en sus obras.
• Después mediante varias imágenes, poemas o relatos harás un análisis
a fondo de todo el horror de la guerra.
• Finalmente buscarás algunas canciones, películas o documentales que
hablen de las consecuencias de la guerra en la vida de la gente.
Durante esta parte deberán agruparse de formas distintas.
Primero: Se juntan los periodistas, los historiadores y los profesores de

arte entre sí, formando tres grupos. Ponen en común lo que han hecho
individualmente, comparten, seleccionan y discuten sobre los resultados
de sus investigaciones y descartan lo que no sea significativo.
Segundo: Ahora vuelven a agruparse por equipos de tres personas para

hacer lo siguiente:
vidad 3
A cti • Ordenar la información que han recogido cronológicamente y/o por
temas y analizarla.
• Hacer un listado de las causas y consecuencias de la guerra.
• Formular sus propuestas para evitar una nueva guerra. Esto es lo más
importante de su trabajo. Debe incluir qué hacer y cómo hacerlo.
• Grabar una cinta de casete con sus ideas (causas y consecuencias) y las
propuestas para evitar la guerra, incluyendo los mejores argumentos
(lo que han aprendido al estudiar la última guerra). También pueden
incluir una canción y/o poemas relacionados a las consecuencias de la
guerra para complementar sus propuestas.
• Seleccionar las imágenes (fotografías, pinturas, dibujos) que mejor
puedan apoyar las ideas grabadas en la cinta.
• Entregar su cinta y sus imágenes en un sobre cerrado para enviarlo a la
OMP.
Cuando los equipos hayan terminado de preparar su material y entregado

sus sobres, en una “sesión solemne”, la o el educador extraerá su contenido
frente a toda la clase y lo irá presentando. Se promoverá una discusión
sobre las mejores propuestas para evitar una posible guerra en el país.
Debe evitarse la competencia entre equipos, explicando que la OMP
escogió a toda la clase y no a un equipo en particular.

Contestemos de forma individual las siguientes preguntas:

is ión de actitud • ¿Cómo fueron mis aportaciones y actitudes en el trabajo en equipo?
ev • ¿Cómo puedo solidarizarme con las personas que sufrieron y/o sufren
es
R
las consecuencias de la guerra?

• ¿Qué actitudes violentas cambiar?
• ¿Qué puedo hacer, en mi familia, en el colegio, con mis amigos, para
evitar actitudes violentas?
Luego se realiza una plenaria para compartir opiniones.
Se invita a las y los educandos a anotar en sus cuadernos:
Luego de esta experiencia ¿qué has descubierto sobre las guerras civiles? ¿Te
has dado cuenta de lo mucho que afecta al país un conflicto armado? ¿Qué
puedes hacer para que nunca se repita esta situación?
Luego de escuchar las conclusiones de los educandos, el educador

complementa:
clusión
Con
Esperamos que hayan descubierto que una guerra es algo más que las luchas
en los campos de batalla entre dos ejércitos; que su duración es mucho
mayor que las dos fechas con que las acostumbramos a citar entre paréntesis
(1960-1996) o (1958-1985) y que un conflicto armado es la más cruel de las
experiencias porque enfrenta hermano contra hermano.
También se habrán dado cuenta que las consecuencias marcan para siempre
todos los aspectos de la vida, incluso más allá de la muerte de aquellos que
las padecieron.
Debemos aprender la cultura de la paz, aprender a resolver los pequeños

conflictos en nuestra vida diaria mediante el diálogo; debemos aprender
a colocarnos en el lugar del otro o de la otra para comprenderle y tal vez
podremos ayudar a evitar problemas más graves en el futuro.
A partir de las ideas y propuestas elaboradas por cada equipo, entre todos
y todas diseñarán una presentación al respecto -con carteles, afiches, fotos,
a
Aplic ción
música, poemas- para compartirla con otros grados del centro educativo.
Esta presentación debe incluir sugerencias para evitar la violencia y trabajar
en la solución de las causas de posibles conflictos (como la desigualdad, la
injusticia) en distintos ámbitos: la familia, el centro educativo, la comunidad
y el país.
La presentación también puede incluir la información más relevante

recabada del conflicto armado vivido en el país y las propuestas para que
nunca más se repita una guerra.

omunicació
C Una vez preparada la presentación, deberán realizar lo siguiente:
n
• Expondrán su presentación primero en clase como ensayo.
• Después la harán una o más veces para otros grupos como público.
• Buscarán conjuntamente con la o el educador otros espacios en donde
podrán realizar las presentaciones a la comunidad.
Al finalizar el ciclo de presentaciones públicas, la o el educador promueve una

evaluación de toda la Ruta. Se evalúan los resultados de las presentaciones:
lo positivo, lo negativo, las recomendaciones para futuras presentaciones,
luación
Eva
etc. También pregunta cuáles actividades, de todas las realizadas durante la
Ruta, fueron las que más les gustaron y cuáles las que menos.
Además les pide responder a un cuestionario final de la OMP (Organización

Mundial para la Paz) -al cual se le colocan sellos e instrucciones “formales”-
En el mismo deben explicar las causas sociales más comunes de conflictos
bélicos y las acciones que se pueden implementar para evitarlos en su
país.
Se comparten los resultados enviados por la OMP y se diseñan algunas
actividades para complementar los vacíos encontrados en las respuestas
de los cuestionarios.
Materiales de apoyo para la Ruta de Aprendizaje presentada

Para analizar los dibujos de la primera actividad se pueden utilizar los siguientes ejemplos:

Como ejemplo de fotografías que pueden analizar:
Cómo ejemplo de bibliografía que pueden utilizar (únicamente sugerencias):
• Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia (Guatemala).

• Memoria del Silencio, Informe de la Comisión de Esclarecimiento Histórico (Guatemala).
• La Guerra en Nicaragua, Walker.
• Nicaragua: sangre en sus montañas, Moncada.
• Las migraciones forzadas en Centroamérica: una visión regional. Costa Rica, 1991.
• La Estrategia Antisubversiva en Centroamérica (El Salvador 1975-1985)
• Documentos de la Cruz Roja Internacional.
Como ejemplos de pinturas que puede analizar el profesor de arte tenemos:

4.3 La Ruta de Aprendizaje paso a paso

La metodología basada en Rutas de Aprendizaje comprende una serie de etapas o momentos
organizados para facilitar experiencias educativas altamente significativas.
A continuación revisaremos cada etapa o momento para exponer en qué consisten y en

qué se fundamentan.
Etapa Descripción Fundamento Pedagógico
Es una o varias actividades para despertar El primer principio de la

la curiosidad y el interés del educando organización motivacional
por el tema o las actividades a realizar. del aprendizaje: despertar la
zamiento
Lan También provee al aprendiente de curiosidad y el interés.
información preliminar.
La teoría de la Mediación
Es de suma importancia que: Pedagógica resalta la
• Genere expectativas en el educando. necesidad de hacer sentir para
• Llame su atención de diferentes poder generar procesos de
maneras. aprendizaje.
• Presente el tema de forma amena e
interesante, que le haga sentir.

Es una etapa para explorar lo que la o el La teoría de Ausubel sobre el

c imientos pr ev
educando conoce respecto al tema y las Aprendizaje Significativo expone
no experiencias que ha vivido relacionadas la importancia de partir de los
Co
io
al mismo. Normalmente se desarrolla conocimientos y experiencias
s
por medio de preguntas. Éstas deben previas del aprendiente como

hacer que el educando: condición del aprendizaje
• Relacione el tema con sus significativo.
conocimientos.
• Lo conecte con sus experiencias.
• Lo vincule con su vida cotidiana.
Es un momento clave de esta metodología. El conflicto cognitivo es un

Desafío Consiste en presentar al educando una o
varias situaciones a superar en forma de
requisito para que se dé el
aprendizaje según las distintas
reto. Debe ser: corrientes cognoscitivas, como la
• Interesante para las y los educandos. de Piaget y Vygotski, entre otras.
• Posible, que puedan llevarlo a cabo.
Generador, que exija investigar para
obtener información, experimentar y
desarrollar habilidades que aún no se
tienen.
Es un espacio expresamente para Especialmente Piaget insistió en la

que las y los educandos piensen, para importancia de hacer pensar a las y
que formulen sus hipótesis, para que los educandos para que puedan ir
razonen en relación al desafío. Debe construyendo sus conocimientos.
promoverse antes de realizar otras
a ción de ide actividades de búsqueda de información Bruner hizo ver que para construir
re o experimentación. determinados conocimientos y
as
C
adquirir determinadas habilidades,

El educador o educadora debe invitar a el educando necesita de una serie
las y los educandos a ir más allá del “no de “andamios”. En esta etapa de la
sé” e intentar explicaciones. Ruta, el educador puede detectar
cuáles serán los apoyos más
En algunos casos esta etapa dará como apropiados a partir de escuchar
resultado un conjunto de posibles las ideas de los educandos sobre
caminos que se definirán en el siguiente el desafío.
momento de la Ruta. Permite al educador
evaluar qué tipo de apoyo deberá ir
dando durante el resto del proceso.

Las y los educandos necesitan un La etapa está relacionada con la

“mapa del camino” para poder saber estrategia que planteó Feuerstein
cómo resolver el desafío. Los pasos de los organizadores previos.
que deberán dar para obtener los Éstos permiten ala o el educando
conocimientos necesarios para superar tener una visión inicial de lo que
la prueba. va a hacer y a aprender. Varias
investigaciones han demostrado
En algunos casos el educador o educadora la utilidad de que el educando
es quien propone este mapa y explica las comprenda el por qué y para
Proceso actividades concretas que los educandos qué de lo que está haciendo, lo
deberán realizar para superar el desafío: cual se le facilita si tiene a la vista
lecturas, entrevistas, experimentos, hojas el mapa del proceso. Le ayuda
de trabajo, etc. Es mejor si lo presenta a darle sentido y coherencia a su
en forma gráfica, como un mapa. Y que aprendizaje.
el mismo se mantenga a la vista durante Le permite ir desarrollando
toda la experiencia de aprendizaje, a fin su capacidad de “aprender a
de que en cualquier momento las y los aprender”, visualiza su proceso,
educandos puedan recurrir al mapa para las actividades para obtener y
ubicarse y saber en qué parte del camino procesar la información, y las
están. estrategias aplicadas en cada
caso.
En otros casos serán las y los educandos
quienes elaboren su propio mapa de
actividades, especialmente cuando se han
apropiado de estrategias de aprendizaje
e investigación.
Aquí se incluyen diversas actividades de La mayoría de teorías pedagógicas

aprendizaje organizadas lógicamente contemporáneas coinciden en
para resolver el desafío. Muchas veces la importancia de la actividad
implican hacer observaciones, localizar del educando para que pueda
Actividades información, resumirla y analizarla, aprender.
experimentar, confrontar ideas, realizar
ejercicios, etc. Siempre teniendo en La teoría de las inteligencias
cuenta a dónde se quiere llegar, para lo múltiples, de Gadner, exige que se
que es muy útil tener a la vista el mapa ofrezcan actividades tan variadas
del proceso. como sea posible (arte, lógica,
cálculo, expresión…) aún cuando
El educador o educador debe explicar el tema central esté relacionado
las actividades y acompañar su ejecución. con un área en especial.
Se recomienda elaborar guías sobre lo
que deben hacer en cada actividad, para

permitir que puedan avanzar a diferentes Al ofrecer un “menú” flexible

ritmos. de actividades se permite a las
Es importante tener previstos los y los educandos ir a su ritmo
materiales y recursos que se utilizarán y se respetan las diferencias
para llevar a cabo cada actividad. individuales.
Conviene que las y los educandos lleven Se practican las ideas relativas a la
un registro de sus actividades y los necesidad de autonomía por parte
resultados obtenidos en ellas -carpeta, del educando en el proceso de
Actividades texto paralelo, diario, cuaderno de aprendizaje.
apuntes-.
Las actividades deben posibilitar distintas Dentro de estas actividades se
formas de agrupación: el trabajo en han de concretar esfuerzos para
equipos, con toda la clase, individual, en vincular el aprendizaje con la
parejas, etc. vida.
También deben ofrecer distintas
opciones, permitiendo a las y los
aprendientes decidir qué y cómo pueden
llevarlas a cabo.
En la medida de lo posible, nunca debe

faltar alguna actividad para interactuar
con el contexto, para relacionar lo que
se está aprendiendo con la realidad, con
la vida cotidiana.
Este momento está orientado a Este espacio permite dedicar

promover la reflexión -vernos al espejo- un tiempo en cada experiencia
ión de actitud sobre “la cuestión ética” del tema de de aprendizaje para trabajar la
is
ev aprendizaje y/o las actitudes que cada inteligencia emocional, los valores
es
y las actitudes: aprender a ser.

R
quien ha tenido a lo largo del proceso.

Se promueve a través de ejercicios o de
preguntas directas. Permite hacer transversal la
formación de actitudes, pues
No debe faltar el “aterrizaje ético”, es cualquier tema se puede abordar
decir, analizar qué actitudes podemos desde una perspectiva ética.
asumir ante el tema o ante la experiencia
que hemos vivido.

Es una oportunidad para resumir la La etapa está relacionada con la

experiencia y sintetizar lo aprendido teoría constructivista; se establece
clusión
Con
durante las actividades de aprendizaje. como un espacio para que la y el
Las y los educandos retoman el desafío educando se dé cuenta de los
y lo resuelven. Es un momento para conceptos que ha construido,
culminar la prueba o el reto. que retome los hallazgos a partir
Para realizar las conclusiones la o ell de la experiencia. También
educador puede incluir preguntas o facilita la capacidad de aprender a
ejercicios específicos. aprender, pues sirve como espacio
Es una etapa muy importante porque de revisión de las estrategias
permite a las y los estudiantes tomar utilizadas en la experiencia.
conciencia de lo que han aprendido y de
cómo lo han aprendido.
Son actividades orientadas a aplicar La Mediación Pedagógica y la

a
Aplic ción lo aprendido en otros contextos o
situaciones. Normalmente implican
teoría sociocultural de Vygotski
hacen ver la importancia del
trascender el ambiente escolar para hacer social y del productivo
poner en práctica los conocimientos y en el aprendizaje; que las y los
habilidades en situaciones reales. educandos puedan observar las
Las actividades de aplicación demandan posibilidades prácticas de lo que
un nivel muy alto de conocimiento; es están aprendiendo.
el “saber hacer” puesto en acción en
contextos específicos.
municació
Co Son actividades orientadas a compartir Responde a la pedagogía de la
n
los resultados del aprendizaje con otras comunicación: lo que se puede

y otros compañeros, con la comunidad, comunicar -no nos referimos a
con otros centros educativos, etc. repetir- es lo que verdaderamente
se ha aprendido.

Aunque en muchos otros momentos de la La mayor parte de teorías

Ruta se evalúa, es conveniente promover educativas insisten en la necesidad
actividades de evaluación al final. Deben de transformar la evaluación
ser actividades para seguir aprendiendo. tradicional, para que se convierta
luación
Eva Han de promover la revisión crítica de
los conocimientos obtenidos, de los
en un proceso continuo destinado
a ofrecer información para diseñar
procedimientos aprendidos y de las otras actividades y mejorar las
actitudes evidenciadas. Además de estos estrategias de aprendizaje.
aprendizajes se evalúan las actividades,
los productos, los procesos y los
sujetos.
Las actividades de evaluación deben ser:

participativas, educativas, alentadoras,
creativas e integrales.
Los recursos para cada Ruta de Aprendizaje pueden incluir:

• Los materiales necesarios para el lanzamiento, según lo requieran las actividades
planificadas para ese momento.
• Algunas fuentes de información que servirán de apoyo para realizar las actividades
de aprendizaje: textos, documentales, revistas, láminas, mapas, poemas, canciones,
películas, internet, etc. En lo posible también se deben considerar las fuentes de
información del contexto social del educando, pues la población es poseedora de un
valioso recurso: la sabiduría popular.
• Las guías para realizar las distintas actividades de aprendizaje. Especialmente para los
momentos en que se trabajará por equipos. Estas guías deben explicar con claridad lo
que han de hacer las y los educandos, de preferencia paso a paso. Es mejor si incluyen
ejemplos y preguntas concretas para provocar los razonamientos.
• Los materiales para realizar experimentos, comprobaciones prácticas.
• Hojas de trabajo. Ayudan al educando a organizar su reflexión y sistematizar los
conocimientos adquiridos a partir de las lecturas y experimentaciones.
Pues bien, con lo que tiene al momento esperamos haberle inquietado respecto a conocer,
aplicar y evaluar metodologías alternativas. Esperamos que nos dé el beneficio de la duda
y trate de experimentar antes de decir si lo propuesto sirve o no.
Sugerencia de
trabajo individual
Elabore y aplique una ruta de aprendizaje. Presente informe de la experiencia.

Introducción
“En la gestión de una clase la tarea más compleja no

es la de cómo enseñar, sino la de cómo lograr que los
alumnos quieran aprender y aprendan bien.”
Federico Roncal
“Trabajar con la maestra Brenda es chilero. Nos deja decir

nuestras ideas, platicar de lo que nos gusta, nos habla en nuestro
idioma, dice que hablemos de nuestra comunidad, hace juegos, nos
hace pensar, dice que no aceptemos las cosas tal como están. En fin,
tantas cosas que siempre dan ganas de entrar a la clase. ”
Felipe, alumno de sexto grado
Pareciera que Felipe vive en otro país o planeta ¿verdad? Pues aunque parezca difícil de
creer, en nuestro país hay maestras y maestros que “se fajan”, que son revolucionarios o
revolucionarias, que “lo que hablan lo viven en el aula”, que ayudan en la formación de
niñas y niños críticos y propositivos. ¿Y qué hacen? Pues practican una gestión de aula
adecuada al logro de lo que se proponen.
Y es que la gestión de aula comprende “las distintas formas, estrategias, rutinas, técnicas y
actitudes que la o el docente emplea para facilitar la comunicación y organizar el aprendizaje
en un aula.” (Federico Roncal, documento inédito).
La gestión de aula es la mejor evidencia de la vivencia del currículum. El documento que

da el Ministerio de Educación no es el currículum sino que es la descripción del mismo. El
currículum es lo que las y los niños hacen en el aula, las actividades del día a día, en fin, lo
que ocurre en esa realidad que sólo la y el docente conoce.
Una buena gestión de aula determina la calidad de los aprendizajes que allí se generan.
Y lograr ello requiere habilidades, actitudes, estrategias diversas tomando en cuenta que
se trabajan con grupos de estudiantes con diferentes intereses, estilos de aprendizaje,
temperamentos.
¿Entonces? ¿Qué le parece si comenzamos a explorar y analizar algunos detalles relacionados

con lo que se expuso anteriormente?
79 En el aula se vive lo que se habla

1. La disposición del espacio

La manera como se organice el espacio en el aula es parte de una buena gestión. No es
lo mismo, por ejemplo, encontrar un aula donde los escritorios o mesas están colocados
en filas que uno donde están en forma circular. El primer ambiente da a entender que se
espera atención de las y los estudiantes hacia la maestra o el maestro y/o que se busca
que se concentren en algo que se escribirá en el pizarrón. El segundo ambiente parece
privilegiar más la interacción entre las niñas y los niños.
Y es que un detalle que parece tan insignificante puede contradecir la práctica de una
metodología alternativa. Sería ilógico, por ejemplo que se trabajara una ruta de aprendizaje
con una disposición de escritorios rígida, en filas, donde unos se dan la espalda a otros.
En la vivencia de una educación alternativa e innovadora, la distribución del espacio privilegia

la comunicación y el trabajo cooperativo. Algunas opciones para esa distribución son:
En U En U de filas dobles
En mesas de trabajo
En el aula se vive lo que se habla 80

Es importante tomar en cuenta que cualquier organización de mobiliario debe

facilitar cambios en cualquier momento. Una situación puede implicar trabajo
en pareja pero otra en asamblea general; entonces se debe tener facilidad para
cambiar.
¿Está de acuerdo
Es obvio que lo anterior resulta casi que imposible en aulas abarrotadas de con lo que se
estudiantes. En tal caso, valdría la pena trabajar fuera del aula en algunas dice respecto a
oportunidades (sentados en el suelo de manera que se favorezca la interacción y la disposición del
el trabajo en equipo). espacio? ¿Por qué?
2. El uso del tiempo

Una persona realiza una investigación para obtener algunas conclusiones respecto al uso
del tiempo en las aulas de secundaria. Dos de sus descripciones son las siguientes:
El profesor Elías da el curso de matemática en primero básico del Instituto Nacional de

la Comunidad “Los Pilares”. Lo observé durante 40 minutos que duró su período. Las
actividades principales que realizó se describen en la siguiente tabla:
Actividad Tiempo
Explicación sobre procedimiento para sumar

20 minutos
números enteros.
Aclaración de dudas 5 minutos
Ejercitación (presentación, realización por parte de 15 minutos

estudiante y revisión en el transcurso)
Asignación de tareas 5 minutos
La profesora Paula da el curso de matemática en primero básico del Instituto Nacional

de la Comunidad “Las Cruces”. La observé durante 45 minutos que duró su período. Las
actividades principales que realizó se describen en la siguiente tabla:
Actividad Tiempo
Orientación para que en grupos pensaran y crearan

situaciones reales relacionadas con sumas de 10 minutos
enteros.
Presentación de tres problemas y orientación para

resolverlo usando material concreto y en forma 15 minutos
gráfica (recta numérica).

Actividad Tiempo
Trabajo de equipo para proponer explicaciones

respecto a procedimiento para realizar suma de 10 minutos
enteros.
Reunión general para escuchar propuestas de

procedimiento y seleccionar el más práctico. 5 minutos
Conclusión guiada por la maestra para confirmar

procedimiento de cálculo de suma de enteros. 5 minutos
Las descripciones muestran diferentes usos del tiempo. Lo interesante es que lo realizado
¿A qué dará resultados diferentes en las y los estudiantes. Y es que el uso del tiempo se refiere a
docente planificar actividades significativas que sean factibles de realizar en un tiempo determinado
valoraría (lo cual hay que considerarlo de acuerdo a la experiencia).
mejor en
cuanto Un buen uso del tiempo implica proponer actividades que tengan una o varias de las
al uso de siguientes características:
tiempo?
¿Por qué? ×× Ofrecer opciones
Una tarea motiva más, cuando es seleccionada por la persona (entre un grupo de
posibilidades presentadas). Veamos un ejemplo: Imagine que está trabajando el tema
de “Cuidados prenatales”. Entonces decide proponer las siguientes actividades para
que las y los estudiantes escojan uno o dos de ellas:
a. Entrevistar a madres y padres de familia.

b. Presentar dramatización.
c. Investigar en documentos escritos.
d. Crear carteles ilustrados con mensajes relacionados al tema.
e. Crear “spots” para un programa radial.
Al verse en la posibilidad de escoger, la o el estudiante se inclinará por aquello que le

interesa y crea que es capaz de hacer. Lo interesante es que provoca un compromiso por
realizarla (cosa que no sucede con la tarea es una sola e impuesta).
×× Ser útiles
¿Cuáles de las siguientes tareas escogería? ¿Por qué?
a. Elaborar lista de recursos hidrológicos.

b. Investigar la cantidad de agua que usa, en promedio, cada familia de la
comunidad.
c. Identificar y dibujar los recursos hidrológicos de su comunidad.

d. Entrevistar a una anciana o un anciano para conocer parte de la historia de

su comunidad.
Es muy probable que haya escogido las que le resultan significativas, que le darán
conocimientos útiles en su vida. Un buen uso del tiempo implica realizar actividades
que a las y los estudiantes realmente les interesen, que le vean relación con su contexto,
que puedan aplicar.
×× Ser buenas opciones para ocupar tiempo “libre”

Siempre hay estudiantes que terminan antes que las y los demás. ¿Qué hacer en esos
casos? ¿Pedirles que se recuesten en el escritorio para descansar? ¿Qué ayuden a quienes
tienen dificultad? ¿Asignarles más ejercicios?
Las y los docentes pueden planificar actividades significativas para quienes tienen algún
espacio libre. No se trata de improvisar y mucho menos de “entretener” a la persona.
Algunas posibilidades son:
a. Rincones de aprendizaje
b. Juegos educativos
c. Experimentos
d. Lecturas interesantes ¿Qué le parece novedoso
respecto a lo que se
expone? ¿Qué podría
aplicar en el aula?

×× Ser promotoras de creatividad Las y los docentes saben que son orientadores
Una actividad es motivadora cuando invita a y formadores de actitudes. Esto es efectivo
producir, a pensar en ideas novedosas, a usar cuando se ejemplifica. Quien evidencia su
la imaginación. En la organización del uso del entusiasmo por las actividades que realiza,
tiempo debiera incluirse desafíos que inviten contagia a las y los estudiantes. Ese contagio es
preocupante cuando la o el docente es alguien
a crear. Por ejemplo:
que hace su trabajo porque hay que cumplir,
que no tiene la menor intención de hacer las
a. Crear una “máquina” que inventa cosas con gusto.
palabras.
b. Inventar un mecanismo para filtrar el Una buena comunicación entre docentes y
agua. estudiantes, es un claro ejemplo de que hay un
c. Crear un cuento. buen ambiente de aula.
¿Y qué caracteriza una buena comunicación?
Veamos:
×× Provocar el trabajo cooperativo
Las tareas individuales son importantes pero
• Se exponen puntos de vista con franqueza y
no las más importantes. La o el docente
sin herir sentimientos.
debe presentar actividades que favorezcan
• Lo que se piensa se dice frente a la
el intercambio de ideas, la propuesta de
persona.
planes de acción para resolver problemas, la
• Hay oportunidad de disentir sin que por ello
convivencia, la solidaridad, el debate.
se afecten las relaciones interpersonales.
• Se genera solidaridad y apoyo.
Un trabajo cooperativo se caracteriza
• Se aprovecha cualquier situación para
porque involucra activamente a las y los
valorar lo que cada quien hace, para
participantes. No se debe confundir con
fortalecer sus cualidades y ayudar en lo que
el trabajo de grupo en el que, usualmente,
se consideren defectos.
se segmentan las tareas para luego
• Coadyuva en la mejoría de la autoestima.
“fusionarlas” (uno pinta, otro u otra redacta,
• Integra al grupo que interactúa.
alguien toma tiempo y así otras tareas). En
el trabajo cooperativo, a pesar de que se
Para lograr una buena comunicación
delegan responsabilidades, todas y todos
puede servir el atender las siguientes
participan en todo; los productos brotan de
recomendaciones:
debates en los que cada quien ha expuesto
su pensamiento.
• Mantener una postura abierta ante el otro
o la otra. No adoptar actitudes directivas ni
3. La comunicación interpretar sólo desde el propio punto de

vista.
• Privilegiar la palabra del otro o la otra.
• Escuchar atenta y empáticamente.
• Crear un ambiente de calidez y confianza.
“La formación de actitudes se consigue no tanto • Ser auténtico.
con la comunicación lógica de información cuanto • En todo momento manejar la franqueza.
con la comunicación afectiva, personal.”
Federico Roncal ¿Qué le quitaría o le
agregaría al tema de la
comunicación? ¿Por qué?

En el caso de la o el docente la comunicación El director de la escuela la critica porque

puede mejorarse si toma en cuenta lo ya dice que en su aula hay desorden. Las y los
expuesto y además: estudiantes hablan mucho y cambian de arreglo
de mobiliario constantemente, dice un poco
• Privilegia la opinión de las y los estudiantes. molesto.
• De refuerzo positivo cada vez que se
presenta la oportunidad, sin discriminar a La profesora explica que le gusta que las y
nadie. los estudiantes trabajen individualmente, en
• Monitorea el trabajo, el estado de salud pareja, en grupos de tres y en grupo general.
(física y mental), la situación personal de Eso provoca el cambio de arreglo de escritorios
cada estudiante. cada cierto tiempo; por supuesto que eso
• Acuerda normas básicas para lograr una provoca un poco de bulla, pero vale la pena,
buena comunicación. dice.
4. La organización
Además le gusta que las y los estudiantes
intercambien opiniones, hablen entre sí. “No
tiene sentido que todo el tiempo me escuchen
del aula sólo a mí”, termina diciendo.
Lea lo siguiente y emita su opinión.
El Profesor Mario dice que la organización

de su aula es ejemplar. “Ni una mosca se oye
cuando trabajo”, dice muy ufano.
Y es que en su aula nadie se mueve de lugar

sin su permiso. Los escritorios siempre están
organizados en filas para realizar trabajos
individuales. Nunca hay trabajos en parejas
porque eso, según él, provoca mucho
desorden.
“Me gusta que escuchen mis explicaciones

porque para eso soy maestro. Y en ese
momento es importante que todos estén
viendo hacia donde estoy y permanezcan en
silencio. No entiendo cómo se puede lograr
una buena disciplina de otra manera”, dice con
mucha seguridad.
La Profesora Karina habla muy poco de la

manera como organiza su aula. Prefiere hechos
y no palabras, comenta algunas veces.

¿Con cuál docente le gustaría trabajar como de las siguientes habilidades (entre otras que la
estudiante? ¿Por qué? o el docente debe considerar):
Al parecer, la profesora Karina tiene muy clara • Comprensión lectora.

la importancia de la organización en el aula. • Expresión de ideas por escrito y oralmente.
Analicemos lo que se dice al respecto de esa • Organización de información.
organización. • Concentración.
• Automotivación.
¿Qué se entiende •
•
Manejo adecuado del fracaso.
Uso de diferentes fuentes de información.
4.1. por una buena El trabajo en

organización en b. parejas o en grupo
el aula?
Este tipo de trabajo facilita el aprendizaje
compartido. Bien orientado permite
Una buena organización en el aula se caracteriza aclarar conceptos, aprender otras maneras
por la creación de un ambiente donde se pueda de resolver una situación, mejorar habilidades
trabajar, compartir ideas, aportar, comunicarse, de responsabilidad compartida, comprender
hablar y escuchar desde el corazón, compartir el diferentes puntos de vista.
conocimiento; donde se equilibra la satisfacción
personal con la colectiva. Por otra parte, ya que el trabajo en grupo
requiere trabajar con las ideas, sentimientos
Para lograr lo anterior, vale la pena considerar y emociones de cada persona, será necesario
las diferentes modalidades que se pueden entrenar en las reglas de la comunicación,
utilizar para realizar actividades en el aula: es decir: saber escuchar, saber intervenir,
descubrir los sentimientos, utilizar un lenguaje
• Trabajo individual apropiado.
• Parejas
• Grupos pequeños
• Grupos grandes Tampoco podemos olvidar que el trabajo en
• Grupo aula grupo necesita una organización y distribución
de funciones y roles que lo hagan posible
Consideremos algunos de ellas. con las reglas del juego correspondientes y la
comunicación desde la cooperación donde
se ponga en práctica el saber escuchar, saber
a. El trabajo individual intervenir.
El trabajo individual permite que la persona se El número de componentes del grupo será
apropie y reflexione respecto a un contenido aquel que posibilite la mayor interacción, o logra
trabajado. Bien orientado y estimulado se mejor la finalidad de la tarea. Puede ser de dos,
convierte en un insumo para la satisfacción de tres o de cuatro personas, dependerá de la
personal y la autoestima. actividad y lo que se pretenda con ella.

Para que el trabajo individual sea efectivo, se Del mismo modo, los criterios de agrupamiento
debe orientar a la o el estudiante en el manejo puede ser: por azar, mixto, segregado,

voluntario, cambiando... serán aquellos que Cuando la o el docente realiza actividades que
en cada momento se necesite. Posiblemente requieren trabajo en grupo, aprovechará el
habrá momentos para todo, pero siempre trabajo en grupo grande para retroalimentar
será bueno y necesario justificar cada tipo de lo avanzado, aclarar ideas, orientar, resumir
agrupamiento. contenidos.
El trabajo en grupo requiere una estructura Pues bien, lo cierto es que es importante
organizativa que lo facilite, sin que por ello variar la organización en el aula. Todo ello debe
se segmente de tal manera que cada quien planificarse para que tenga sentido. No se
terminar haciendo su parte si pensar en trata, por ejemplo, de organizar grupos porque
función de equipo. Veamos unos ejemplos sí, aunque terminen realizando un trabajo
para comprender mejor esto: que quizás hubiesen hecho mejor en forma
individual.
Un deficiente trabajo en grupo ocurre
cuando se asigna la realización de una serie Sugerencia de
de ejercicios repetitivos (quince ejercicios de trabajo individual
ecuaciones de primer grado, por ejemplo).
Resultará que la o el “más pilas” del grupo
terminará haciendo el trabajo mientras las y 1. Elabore y aplique una propuesta de un
los demás se concretan a copiar. ambiente de aula diferente a la que usted
está habituado. Hágala en relación con
Un buen trabajo de grupo ocurre cuando las los siguientes aspectos:
y los estudiantes saben que el logro de los
objetivos depende totalmente del compromiso • Disposición del espacio
de trabajo de todas y todos. La realización de • Organización del aula
un proyecto de su interés, por ejemplo, puede
crear condiciones para lo anterior. Escriba un reporte de las reacciones,
ventajas, desventajas y otros elementos
¿Cuál es el tipo de que permitan evaluar la experiencias.
organización del aula más
común en las escuelas del 2. Escriba cinco ideas diferentes a las
país? ¿A qué atribuye eso? presentadas en esta unidad que se refieran
a maneras como una o un docente puede
lograr una buena comunicación con sus
Trabajo en grupos
C. grandes o de aula completa estudiantes.
Generalmente se usa para introducir un tema, 3. Planifique y ejecute una clase tomando
resumirlo o hacer puestas en común. Aunque en cuenta lo sugerido en cuanto a uso del
para el profesor Mario (caso presentado tiempo.
anteriormente), no tendría sentido nada de lo
anterior ya que parece que él lo usa todo el
tiempo para dar clases magistrales.

Referencias bibliográficas
Alcantud, Francisco. Aprendizaje mediado. Universidad de Valencia
Año: 2004.
Azmitia, Oscar. Documento inédito sobre educación. Guatemala,

2004.
De Capdevielle, Beatriz y Perkins, David. Guía de preguntas poderosas.

Guatemala, 1999.
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Profesional del Recurso Humano. MINEDUC. Guatemala, 2002.
Gutiérrez, Francisco y Prieto, Daniel. Mediación Pedagógica. 10a.

edición. Editorial Saqil Tzij, PRODESSA. Guatemala, 2004.
Gonzáles, Carlos. La mediación pedagógica en la práctica educativa.

PRONICE, Guatemala, 2001.
Roncal, Federico. Mediación pedagógica. Programa lasallista de

formación docente. Guatemala, 2004.
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lasallista de formación docente. Guatemala, 2004.
Tébar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. Aula XXI

Santillana. España, 2003.
88
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Para un tema de mucha importancia, son importantes los aportes de todos; por esa
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Sin embargo, se le sugieren algunas pistas:

×× Estar abierto a todo y seleccionar lo positivo y lo saludable

×× Hacer silencio interior

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• Contemplar la naturaleza: meternos en De unos años a esta parte, la participación se

conlleva entre otros componentes, los siguientes:

• Proceso de aprendizaje fundamentado en la comunicación dialógica.

1. Escoja tres de las características de la educación alternativa presentadas y desarrolle una

Presente informe de la experiencia anterior. En el mismo incluya respuestas a preguntas

• ¿Qué aprendizajes alcanzaron las y los educandos (capacidades, actitudes, conocimientos)?

No olvide que puede añadir todos los recursos (ejemplos, respuestas

A continuación se hablará ya en concreto del papel de mediador o mediadora. El objetivo

Lea y analice cada caso:

29 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?

¿Y por qué no cambiar hacia la mediación? 30

andamios) en tanto que crean las estructuras comportamientos considerados pre-requisitos

31 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?

que sus estudiantes tienen sobre el mismo.

¿Y por qué no cambiar hacia la mediación? 32

33 ¿Y por qué no cambiar hacia la mediación?

para construir armónicamente su vida personal

ü La educación debe orientarse ya no a la