Rastreo Categoría: Didáctica y pedagogía en la comprensión lecto

González Estrada, L., Santiago Hernández, A., & Ortiz Záccara, Z. (2019). Mangus Classroo
1

2 Pamplona, J., Cuesta, J.C. y Cano, V. (2019). Estrategias de enseñanza del docente en las

Peña,García, S. N. (2019). El desafío de la comprensión lectora en la educación primaria.

3
a: Didáctica y pedagogía en la comprensión lectora
nández, A., & Ortiz Záccara, Z. (2019). Mangus Classroom como herramienta para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estu

V. (2019). Estrategias de enseñanza del docente en las áreas básicas: una mirada al aprendizaje escolar. Revista Eleuthera, 21, 13-33. D

fío de la comprensión lectora en la educación primaria. Revista Panorama, Revista Panorama, 13(24), 43 -56. doi:http://dx.doi https://d
 Problématica de investigación -

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA TÍTULO ARTÍCULO AUTOR

González Estrada, L., Santiago Hernández, A., Mangus

& Ortiz Záccara,
ClassroomZ. como
(2019). Mangus
Leidy González
Classroom
, como he
herramienta para el Angélica Santiago &
fortalecimiento de la Zulma Záccaro Ortiz.
comprensión lectora en
estudiantes de básica
primaria

AUTOR GRUPO INVESTIGACIÓN
Leidy González , Leidy González , Angélica Santiago
Angélica Santiago & & Zulma Záccaro Ortiz. Equipo de
Zulma Záccaro Ortiz. magister en ciencias de la educacion
y comunicación de la Corporación
Universidad de la Costa. (CUC)
Facultad de Humanidades, cuya
investigacion fue la incorporacion de
la herramienta tecnologica Manguss
Classrroom en el proceso
pedagogioca buscando el
fortalecimento de la comprension
lectora de los estudiantes.
Los estudiantes de los niveles 3, 5 y 9 de la Básica de l
RESUMEN DESCRIPTIVO
El presente artículo de investigación tiene como objetivo determ
la incidencia que tiene el uso de la herramienta web 2.0 “Mangu
Classroom” en el fortalecimeinto de la comprensión lectora en e
nivel inferencial en estudiantes de Básica Primaria de Barranqui
En el documento se explica la importancia de la lectura como
elemento significativo dentro del ámbito educativo. La lectura s
considera como la principal fuente de acceso al conocimiento y
saber en tanto esto se requeire para casi cualquier actividad en la
cotidiana de las personas. El contexto globalizado obliga a las
personas y en particular a los estudiantes el desarrollo de
competencias lectoras fundamentales para comprender el contex
con ello asumir posturas críticas y reflexivas frente a los problem
del siglo XXI- Segun Arango et al. (2015) la comprensión lec
es una via que lleva a procesos interpretativos de códigos
gramaticales como tambien de factores que requieren actos refle
y análiticos de caracter reswolutivos. Con ello se forjan
pensamientos lógicos y de desarrollo cognitivo que permite elab
esquemas mentales representativos y significativos dentro un
ejercicio de decodificación, interpretación y comprensión. Por e
sistema educativo tiene la responsabilidad de formar personas
íntegras, potencializando en ellos habilidades que les permitan
enfrentarse a diferentes situaciones con actitudes críticas y refle
para transformar la realidad que los rodea. Por tanto desarrollar
procesos de comprensión lectora se convierte en uno de los may
retos para la educación en un mundo globalizado.
 tes de los niveles 3, 5 y 9 de la Básica de la IE Talaigua Nuevo Bolivar , presentan bajo rendimiento académico eviden

RESUMEN DESCRIPTIVO CATEGORÍAS (Con su definición exacta y página)

de investigación tiene como objetivo determinar TICs: De acuerdo con Claro.com( 2019) las Tics o tecnologías
ne el uso de la herramienta web 2.0 “Mangus de la información y la comunicación: Son tecnologías que
talecimeinto de la comprensión lectora en el utilizan la informática, la microelectrónica y las
studiantes de Básica Primaria de Barranquilla. telecomunicaciones para crear nuevas formas de comunicación
explica la importancia de la lectura como a través de herramientas de carácter tecnológico y
o dentro del ámbito educativo. La lectura se comunicacional, esto con el fin de facilitar la emisión, acceso y
incipal fuente de acceso al conocimiento y al tratamiento de la información.
e requeire para casi cualquier actividad en la vida Mangus Classroom : herramienta web
onas. El contexto globalizado obliga a las 2.0 utilizada para la comprensión lectora en el nivel inferencial
ular a los estudiantes el desarrollo de en estudiantes. Esta y ofrece un ambiente virtual de aprendizaje
s fundamentales para comprender el contexto y enriquecido con las contribuciones de variados enfoques y
uras críticas y reflexivas frente a los problemas modelos pedagógicos, y que se puede adaptar al paradigma y
un Arango et al. (2015) la comprensión lectora modelo pedagógico asumido por cada institución, lo que
a procesos interpretativos de códigos permite que se potencialice el proceso de enseñanza-aprendizaje
ambien de factores que requieren actos reflexivos desde los aportes de reconocidas bases pedagógicas. Esta
er reswolutivos. Con ello se forjan plataforma está basada en gamificación, donde el estudiante
s y de desarrollo cognitivo que permite elaborar puede acumular puntos y reclamar premios. Se puede
epresentativos y significativos dentro un administrar, distribuir y controlar las actividades de formación
cación, interpretación y comprensión. Por ello el virtual, permitiendo el trabajo de forma asincrónica entre los
ne la responsabilidad de formar personas participantes.(P.125) Comprensión Lectora: Arango et
ando en ellos habilidades que les permitan al. (2015) argumenta que la comprensión lectora es un camino
tes situaciones con actitudes críticas y reflexivas que conduce a la interpretación, no sólo de códigos
ealidad que los rodea. Por tanto desarrollar gramaticales sino de situaciones que requieren de reflexión y de
nsión lectora se convierte en uno de los mayores análisis, de un pensamiento lógico, de un proceso de desarrollo
ón en un mundo globalizado. cognitivo que permita la elaboración de esquemas mentales
representativos y significativos dentro un ejercicio de
decodificación, interpretación y comprensión (p. 122). La
comprension lectura se activa a partir de estrategias
pedagogicas centradas en la motivacion estudiantil al ejerciico
lector en elcual las vivencias cotidianas y relatos de estos se
constituyen en referencias exspeditas para ello.
Basica Primaria: Segun el Ministerio de Educcaion nacional
(MEN), la educacióntiene una duración de nueve grados que se
desarrolla en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco
grados y la educación básica secundaria de cuatro grados.
to académico evidenciado en los bajos puntajes en las areas de lenguaje, obtenidos en los resultados de la prueba sabe
METODOLOGÍA
Metodológicamente se enmarcó en el enfoque
positivista, siendo una investigación de tipo
cuasi-experimental a través de un diseño de
campo, haciendo uso de un pre test y post test
para medir el impacto de intervención en los
procesos de enseñanza enseñanza aprendizaje a
través de la plataforma “Mangus Classroom” a
una muestra de 70 estudiantes de 5° de Básica
Primaria Los instrumentos que se utilizaron
fueron: Pre test y post test para medir el
desempeño de las estudiantes en comprensión
lectora en el grupo control y experimental y fue
elaborado con preguntas seleccionada de la
Prueba Saber 5º 2017 y Prueba de
Caracterización de Lectura 2017, emanadas del
Ministerio de Educación Nacional.
HALLAZGOS INVESTIGACIÓN O CONCLUSION
FUNDAMENTALES
De acuerdo al contexto educativo nacional, Colombia, es uno de
llama poderosamente la atencion en tanto el país esta ubicado po
promedio de la Organización para la Cooperación y el Desarroll
(2017),OCDE por sus siglas, tomando en cuenta que el 43% de lo
todavía no supera los estándares mínimos en comprensión lecto
sentido la investigacion encuentra hallazgos como: el uso de
incorporadas al proceso de enseñanza – aprendizaje permite la
espacios para la adquisición de conocimientos y la motivaci
estudiantes; la aplicacion de la tecnología como herramienta de
didáctica para el mejoramiento del proceso lector, que siendo
sectores más vulnerables de la sociedad, podría generar un camb
resultado de la comprension lectora. A través de la integración
el proceso de enseñanza y aprendizaje, surge la necesidad d
profesorado desarrolle un alto nivel de dominio de estas herram
valoren que no es simplemente un nuevo instrumento, o un nuev
representación del conocimiento, sino una nueva cultura de apre
dificultades en la comprensión lectora son influenciadas tan
motivación de los estudiantes como por las estrategias emplea
docentes para desarrollar estas habilidades, afectando el rendim
estudiantes de las diferentes áreas, debido a que se centran en un
memorístico que refleja las insuficientes habilidades en el pr
comprensión lectora especialmente en el nivel inferenc
s resultados de la prueba saber por el ICFES el 19 de febrero de 2018,

TIGACIÓN O CONCLUSIONES
FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS
DAMENTALES
nacional, Colombia, es uno de los paises que Arango Márquez, M. L., Sterling Gómez, L. S., & Vanegas Julio,
n en tanto el país esta ubicado por debajo del N. (2015). Fortalecimiento de la comprensión lectora en los
a la Cooperación y el Desarrollo Económico estudiantes de segundo y cuarto grado de la Básica Primaria de la
ando en cuenta que el 43% de los estudiantes Institución Educativa La Anunciación de Santiago de Cali.
s mínimos en comprensión lectora. En ese
uentra hallazgos como: el uso de las TIC
eñanza – aprendizaje permite la creación de
de conocimientos y la motivación de los
tecnología como herramienta de mediación
o del proceso lector, que siendo aplicada a Coll, C. (Ed.). (2008). Psicología de la educación virtual:
ociedad, podría generar un cambio real en el aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la
ora. A través de la integración de las TIC en comunicación. Ediciones Morata.
prendizaje, surge la necesidad de que el
ivel de dominio de estas herramientas y que
un nuevo instrumento, o un nuevo sistema de
o, sino una nueva cultura de aprendizaje. Las
ón lectora son influenciadas tanto por la
como por las estrategias empleadas por los Flórez Romero, M., Aguilar Barreto, A. J., Peña, H., Yurley, K.,
habilidades, afectando el rendimiento de las Salazar Torres, J. P.,Pinillos Villamizar, J. A., & Pérez Fuentes,
as, debido a que se centran en un aprendizaje C. A. (2017). Sociedad del
nsuficientes habilidades en el proceso de conocimiento, las TIC y su influencia en la educación. Ministerio
pecialmente en el nivel inferencial. de Educación Nacional. (2016). Plan Nacional Decenal de
Educación 2016–2026. Recuperado de:
http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE
%20FINAL_ISBN%20web.pdf

Moreno Hernández, M., Rivera Hernández, J., & Rivera Moreno,

T. (2017). Competencias y aprendizajes del docente: Un reto de
la globalización. Hexágono Pedagógico, 8(1), 180-197.
https://doi.org/https://doi.org/10.22519/2145888X.1078
Investigador/a que realiza la sistematización
de este artículo
Yuly Victoria Otero Vergara
 Problématica de investigación -

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA TÍTULO ARTÍCULO

Pamplona, J., Cuesta, J.C. y Cano, V. (2019).Estrategias
Estrategias de
deenseñanza
enseñanza del docente en las áreas básicas: u
del docente en las áreas
básicas: una mirada al
aprendizaje escolar.
Pamplona, J., Cuesta, J.C. y Cano, V. (2019). Estrategias de enseñ
 Los estudiantes de los niveles 3, 5 y 9 de la Bás

AUTOR GRUPO INVESTIGACIÓN

Jennifer Pamplona- El documento es el rtículo de revisión
Raigosa; Juan Camilo producto del macroproyecto de
Cuesta-Saldarriaga; investigación “Validez del Constructo
Viviana Cano-Valderrama de Neuropsicopedagogía”, Grupo de
Investigación Neurociencias Básicas
y Aplicadas, linea de investigación
“Neuropsicopedagogía”.
Financiación: Universidad Católica
Luis Amigó. El equipo estuvo
conformado por Jennifer Pamplona-
Raigosa; Juan Camilo Cuesta-
Saldarriaga; Viviana Cano-
Valderrama cuyo objetivo fue realizar
pesquizas docuemntales sobre el
estado del arte de las Estrategias de
enseñanza del decente.
 Los estudiantes de los niveles 3, 5 y 9 de la Básica de la IE Talaigua Nuevo Bolivar , presentan bajo rendimien

RESUMEN DESCRIPTIVO
El presente artículo es el resultado de la indagacion de
significativos hallazgos de investigaciones que describen
las estrategias de enseñanza implementadas por el docente
en educación primaria para el aprendizaje en las áreas
básicas. tes.
producto del proyecto de investigación “Validez del
Constructo de Neuropsicopedagogía". Pregunta por las
experiencias significativas que se evidencian a diario en la
escuela, y en las cuales intervienen niños, niñas, sus
familias y los docentes, pero que la insuficiencia de
procesos de sistematización de los procesos de enseñanza
aprendizaje no se toman en cuenta para seguir
fortaleciendo procesos de aprendizaje. Se parte de la
evidencia empírica que muestra que las estrategias de
enseñanza implementadas por el docente en educación
primaria para el aprendizaje en las áreas básicas, reconoce
como premisa que los docentes tienen sus propias
estrategias de enseñanza para lograr hacer inteligible el
cuerpo de conocimiento que debera formar a un
estudiante competente, de ahí que su práctica debe
recuperarse a través de una sistematización.
ásica de la IE Talaigua Nuevo Bolivar , presentan bajo rendimiento académico evidenciado en los bajos puntajes en las a

CATEGORÍAS (Con su definición exacta y página)

Estrategias de enseñanza: configuran en gran medida el
aprendizaje y la relación que establece el estudiante con los
contenidos y temáticas que le permiten generar conocimientos
a lo largo de su vida P. 14. Areas básicas de aprendizaje: se
considera como tales lengua castellana, inglés, matemática,
ciencias naturales, ciencias sociales, tecnología e informática,
ciencias sociales, educación física, artes, civismo, entre otras
áreas, que se relacionan en cada periodo académico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje P. 14. Estrategias de
enseñanza con impacto: Se consideran como tales las
mediadas por las TIC y las que emplean el juego y la ludica,
estos dos tipos de estrategias de enseñanza son de más fuerte
tendencia en las investigaciones de los últimos años, ya que
son estrategias que se identifican con mayor número de
estudios que confirman su efectividad P. 22, Formación y
actualización docente: no es más que el perfeccionamiento de
su labor, lo que permite un mejor desempeño y cumplimiento
del quehacer pedagógico, lo que quiere decir que la formación
y cualificación permanente de los docentes incide directamente
sobre la calidad de la educación que se imparte.Asimismo, es
claro que las tecnologías de la información y la comunicación
son claves en el ámbito educativo, con éstas se abren las
posibilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje. De ahí
que, lograr un uso y apropiación tecnológica por parte de los
maestros implica que éstos estén inmersos en procesos de
formación y actualización constantes P. 25.
imiento académico evidenciado en los bajos puntajes en las areas de lenguaje, obtenidos en los resultados de la prueba sa

HALLAZGOS INVESTIGACIÓN O
METODOLOGÍA
CONCLUSIONES FUNDAMENTALES
El artículo se sustenta en enfoque cualitativo a Al contestarse la pregunta de investigación se
partir del método de investigación documental de encuentra que las estrategias de enseñanza-
tipo descriptivo no experimental. Es una aprendizaje están estrechamente relacionadas con
revisión de la literatura a través de un proceso la formación
sistemático de búsqueda, clasificación y análisis y cualificación de los docentes. Existen diferentes
de estrategias metodológicas innovadoras para el
Estrategias de enseñanza del docente en las áreas aprendizaje de las áreas
básicas a partir de las investigaciones realizadas básicas en educación primaria de las cuales se
entre el 2011 y 2017 destacan los grupos interactivos, los murales, los
traves de la selección y análisis rigurosa de 50 proyectos de aula, la enseñanza recíproca, el
artículos científicos explorados en bases de datos microcuento, dramatizaciones, las TIC, el juego, y
( Red de Revistas Científicas de América Latina de la fusión de estas dos últimas se destaca el
y el Caribe, videojuego. Las TIC son la estrategia con mayor
España y Portugal (Redalyc), Scientific número de investigaciones, los resultados
Electronic Library Online (Scielo), Ebsco Host, coinciden en el
Dialnet impacto positivo que tienen en el aprendizaje de
y repositorios institucionales: Idus (España), los niños de educación primaria, destacando la
Ritec (Monterrey), Redib (Latinoamérica), y eficacia del videojuego. Se concluye que es
repositorio Libertadores, de los cuales se realizó necesario que los docentes hagan divulgación
un proceso de selección exhaustivo eligiendo científica de sus prácticas educativas para que
solo artículos de fuentes primarias (originales). otros docentes repliquen estos recursos y se
actualicen continuamente para fortalecer sus
procesos de enseñanza aprendizaje y logren el
desarrollo de competencias en sus estudiantes a
través de estrategias metodológicas pertinenentes
resultados de la prueba saber por el ICFES el 19 de febrero de 2018,

FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS

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 Investigador que realiza la
sistematización de este artículo
Yuly Victoria Otero Vergara
 Problématica de investigación -

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA TÍTULO ARTÍCULO

El lectora
Peña,García, S. N. (2019). El desafío de la comprensión desafíoende
la la comprensión
educación lectora
primaria.https://dialnet.unirioja.es/
en la educación primaria
 Los estudiantes de los niveles 3, 5 y 9 de la Básica de la IE Talaigua Nu

AUTOR GRUPO INVESTIGACIÓN

Sibele Nadalya Peña García La investigación se logra
atraves de Sibele Nadalya Peña
García, licenciada en
Educación Primaria, Maestría y
Doctorado en Ciencias de la
Educación. Docente de la
Secretaría de Educación
Pública de México (SEP).
Dinamiza la propuesta del Plan
de Estudios, 2011. Guía para el
maestro. SEP, p.47), a fin de
aplicarlo a los estudiantes de
las instituciones de educacion
públicas.
antes de los niveles 3, 5 y 9 de la Básica de la IE Talaigua Nuevo Bolivar , presentan bajo rendimiento académico evidenc
RESUMEN DESCRIPTIVO
El presente artículo de investigación se
observa la importancia de las estrategias
didácticas en la comprensión de la lectura en
los alumnos mexicanos que
cursan el sexto grado de educación primaria.
Pregunta por los momentos, estrategias y
modalidades de lectura acaecidos en el aula
y su relación con los resultados obtenidos en
las evaluaciones. Se trata de un
planteamiento conducido por la premisa de
que el docente es el principal modelo y
promotor de la lectura y para ello debe tener
claro los objetivos de la instrucción en planes
de clase que fomenten el gusto por leer, la
comprensión lectora y la redaccón de textos.
La originalidad de la investigación radica
en el diseño del instrumento para operar las
variables implicadas en las estrategias de
lectura propuestas en la metodología
didáctica del programa vigente de educación
primaria en México (Plan de Estudios, 2011.
Guía para el maestro. SEP, p.47)
CATEGORÍAS (Con su definición exacta y
página)
Comprensión lectora: De acuerdo con Lerner
(2001) y Gómez (1995), en el proceso de la
lectura de comprensión, resultan de gran
importancia "el aprendizaje significativo y la
consolidación de competencias lectoras en los
alumnos que cursan la educación primaria" ( P.
44). No obstante, debe tenerse en cuenta que
"para comprender lo que se lee hay que
desarrollar en el alumno el pensamiento lógico"
(P. 47). La lectura como desafío la afronta el
docente, quien debe lograr que cada alumno
valore la importancia de leer para trascender en
todos los sentidos, dejando de lado el rechazo y
la apatía para hacerlo; se trata de formar el
hábito de leer, para transformarlo en habilidad
lectora (P. 49). La lectura en la primaria, al
final de la primaria a los estudiantes les atraen
los textos que son más significativos y
funcionales para sus necesidades
comunicativas y sociales, como las novelas,
además un lugar agradable para leer les resulta
motivador (P. 48)
ndimiento académico evidenciado en los bajos puntajes en las areas de lenguaje, obtenidos en los resultados de la prueba
HALLAZGOS INVESTIGACIÓN O CONCLUSIONES
METODOLOGÍA
FUNDAMENTALES
Investigación cuantitativa y de campo, Dando respuesta al pregunta de investigación, el estuido
de corte trasversal y sincrónica, con una encuentra como hallazgos: que los alumnos de sexto grado
muestra representativa de 100 sujetos. no disfrutan de todas las modalidades de lectura por no
practicarlas constantemente o no conocer su finalidad; se
muestra una rutina monótona de lectura en clase.A los
alumnos les falta identificar el propósito de cada estrategia
antes de leer un texto para contextualizar, analizar y darle
sentido a la lectura como base para el aprendizaje
continuo. Las estrategias que más se realizan en el aula
durante la lectura son el rescatar ideas principales,
relacionar conocimientos previos, anticipar palabras o
frases y leer con velocidad. Lo que menos hacen es inferir y
utilizar el diccionario. falta que el docente aproveche el
sentir de los alumnos después de leer para promover un
análisis y una reflexión crítica sobre el texto, desarrollando
también la creatividad. Entre los principales hallazgos se
muestra la importancia de tener un objetivo claro, y se
evidencia que hacer anticipaciones sobre la lectura ayuda a
los alumnos a inferir, resumir, interpretar y sintetizar la
información. Además, la demostración y explicación de las
prácticas didácticas asociadas entre sí, permiten dar cuenta
a cada docente sobre la importancia de su aplicación en el
aula para consolidar el gusto por leer, la comprensión de la
lectura y la redacción de textos en los alumnos, esto como
base sólida para el desarrollo del aprendizaje. Se
demuestra que el docente es el principal modelo y promotor
de la lectura, el guía y orientación que consolida las
habilidades de lectura y escritura en el aula en sus
alumnos.
resultados de la prueba saber por el ICFES el 19 de febrero de 2018,
Investigador que realiza la
FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS sistematización de este
artículo
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3
 Problématica de investigación -

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA TÍTULO ARTÍCULO

Animación
Barberousse Alfonso, P., Vargas-Dengo, Marie (2019). Animación a la lectura
a la lectura y en la Escuela Finca Guarar
y escritura
escritura en la Escuela Finca
Guararí: Una experiencia
lúdico-creativa desde el
proyecto “Construyendo una
propuesta de implementación”
del Programa Maestros
Comunitarios.
 Los estudiantes de los niveles 3,5 y 9 de la Básica de la IE T

AUTOR GRUPO INVESTIGACIÓN

Alfonso Barberousse, Producto del proyecto Construyendo

Marie Vargas-Dengo una propuesta de implementación”,
desarrollada por un grupo de
estudiantes universitarias de la carrera
de Pedagogía con énfasis en I y II ciclos
del Programa Maestros Comunitarios de
la División de Educación Básica (DEB)
de la Universidad Nacional (UNA) de
Uruguay.
Los estudiantes de los niveles 3,5 y 9 de la Básica de la IE Talaigua Nuevo Bolivar , presentan bajo rendimiento académic

RESUMEN DESCRIPTIVO

El presente artículo es el producto del proyecto de

investigación "Construyendo una propuesta de
implementación del Programa Maestros Comunitarios de
la División de Educación Básica (DEB) de la Universidad
Nacional (UNA) de Uruguay: Pregunta por 1) La
posibilidad de hacer frente a nuevos aprendizaje a partir
de la restitución del deseo de aprender de los niños que
han vivido situaciones negativas que les han marcado
negativamente; 2) El trabajo del maestro en la
recomposición de vínculos entre familias y escuela a
partir de estrategias pedagógicas como condiciones
necesarias para el aprendizaje de los niños. Para
responder a estos interrogantes, parte de la premisa del
acervo cultural literario, desde la propuesta denominada
"gramática de la fantasía’ un mundo de posibilidades que
abren paso a la creatividad, inventiva e imaginación del
lector y desde el que discurre una serie de herramientas
lingüísticas para animar la lectura y crear historias llenas
de imaginación, con una ruta metodológica que desde la
investigación-acción, desarrolla actividades y estrategias
lúdicas para la narración de cuentos construidos por los
mismos niños.
E Talaigua Nuevo Bolivar , presentan bajo rendimiento académico evidenciado en los bajos puntajes en las areas de lengu

CATEGORÍAS (Con su definición exacta y página) METODOLOGÍA

Comprensión lectora. La importancia de la lectura para el Se enmarca en la

proceso de aprendizaje radica, básicamente, en que la investigación-acción (I-A) y en
comprensión lectora se da más allá de la decodificación de los la propuesta de Gianni Rodari
textos. Según Aixala (2012), el aprendizaje de la lectura debe (1920-1980) –en su Gramática
provocar la interiorización del mensaje, su interpretación y
de la fantasía (Rodari, 1973).
contextualización. P. 7. Animación de la lectura: La animación
a la lectura consiste en acompañar o aproximar al niño y a la
niña a querer leer y escribir. De acuerdo con Aixala (2012), sus
objetivos consisten en relacionar lo oral con lo escrito;
profundizar en un conocimiento de un tema de interés;
desarrollar la personalidad; fomentar la capacidad creativa y
aproximarse al conocimiento de la realidad. P. 8. Estrategias de
animación a la lectura: La propuesta de Gianni Rodari (1920-
1980). Rodari aporta al acervo cultural literario, una serie de
herramientas lingüísticas para animar la lectura y crear historias
llenas de inventiva e imaginación. Por ejemplo, entre muchas
otras posibilidades, con una sola palabra logra provocar
memorias y recuerdos, asociar otras palabras, relacionar algunas
que riman u otras disonantes, intercalar preposiciones que unen
o desunen, crear historias y narrar cuentos con finales
inesperados e impredecibles, adivinar sobre falsas adivinanzas,
jugar con fábulas populares entremezclando, intercalando y
variando las historias, los finales, los personajes, las secuencias,
los nombres y pronombres dentro de muchas e inacabables
alternativas.P.9. Estrategias lúdico-creativas se enmarcan en
el juego formativo a partir de las experiencias que generan y se
utilizan para promover el aprendizaje respondiendo a las
características físicas, emocionales, sociales de los niños y las
niñas en contextos escolares. P.9.
jos puntajes en las areas de lenguaje, obtenidos en los resultados de la prueba saber por el ICFES el 19 de febrero de 2018

HALLAZGOS INVESTIGACIÓN O CONCLUSIONES FUNDAMENTALES

Si retomamos la importancia que se le da al contexto en los procesos

pedagógicos, cabe la inquietud acerca de si la virtualidad transforma la noción de
proximidad, y el reconocimiento de que sobre esta nueva dimensión del espacio
emergen y se enmarcan, en un territorio imaginado relaciones sociales simbólicas
sin las afecciones de lo cercano. Al respecto del documento en referencia los
primeros hallazgos, una vez aplicado el primer instrumento (Encuesta semi-
estructurada 001), se evidencia la necesidad que manifiestan los estudiantes
encuestados de que sus rasgos culturales particulares sean tenidos en cuenta en
el diseño de los contenidos de formación en esta modalidad. Por otra parte se
constata que los sujetos extrañan las expresiones corporales ya que las
consideran fundamentales para que se dé un eficaz acto comunicativo. Más aún,
cuando este se da en un espacio virtual que funge como “simulador” del aula que
impide, además, el desarrollo de relaciones sociales de carácter más cercano
entre los sujetos. agentes del proceso, más allá de la interacción grupal, llamada “
trabajo colaborativo”. Un poco más de la mitad consideran que se generan
vínculos extracurriculares. Finalmente, se tratará de dilucidar hasta qué punto las
hipótesis iniciales se comprueban en el sentido de una transformación radical de
la condición humana y de los fenómenos asociados a la cultura, a través de la
virtualización, lo cual nos llevaría a afirmar que el lugar de la memoria, de los
afectos y los conflictos. se redefine, convirtiéndose en un espacio imaginado, en
una región brumosa, completamente conceptual que pierde la esencia del lugar
de la vida en común y que transfigura la relación con el “prójimo”, diluyendo los
componentes (contexto: espacio-tiempo, cuerpo,) sustanciales de la educación –
tal como la concebimos actualmente- y nociones como identidad cultural y
subjetividades, categorías claves en la comprensión de los grupos humanos que
presentan gran variabilidad cultural como en el caso de nuestro país. En el marco
del analisis del problema, se encontró que los niños con problemas de
aprendizaje pueden, a partir de la mediación pedagógica, deshinbierse y aprender
mientras juegan, además, algunos padres y madres de familia muestran interés y
reconocen las capacidades de sus hijos, inmiscuyendose más en apoyarlos con lo
que se rebasa el hecho negativo que influía en el rendimiento escolar de los
niños. dentro de las conclusiones se destacó que la animación, como estrategia
de mediación pedagógica, es de suma importancia porque
promueve el aprendizaje y el conocimiento a partir del acercamiento a los textos;
así mismo, propuesta 'gramática de la fantasía' de Rodari (1973), logra alcanzar
el desarrollo de la fantasía y la creatividad en los escolares. Finalmente se pudo
responder al objetivo global de la investitación al lograr narrar y dar a conocer una
experiencia pedagógica de animación a la lectura y escritura.
aber por el ICFES el 19 de febrero de 2018,

FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Investigador que realiza la

sistematización de este artículo
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Costa Rica: Autor.
 Problématica de investigación -

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA TÍTULO ARTÍCULO AUTOR

Callejas Velasco, C. & Rugeles Rey, C. (2020).
Cuando
Cuando
leer yleer
escribir
y escribir
Claudia
conspiran
Lucia
con
Rugeles
los sentidos
Rey ; y las
conspiran con los Claudia Marcela Callejas
sentidos y las palabras se Velasco
sumergen en la musica el
texto escrito cobra vida
 Los estudiantes de los n
AUTOR GRUPO INVESTIGACIÓN RESUMEN DESCRIPTIVO
Claudia Lucia Rugeles Rey ; Investigadoras de la Universidad Es un artículo de investigación que da cuenta
Claudia Marcela Callejas Autónoma de Bucaramanga, Colombia. propuesta de intervención Pedagógica, en la q
Velasco llevaron a cabo una propuesta de utilizaron mensajes de canciones populares orie
intervención pedagógica "Cuando leer y sensibilizar las emociones de los estudiantes para
escribir conspiran con los sentidos y las escritos a partir de las vivencias de la vida cotidia
palabras se sumergen en la musica el evidencia de sus avances en los procesos lectoescr
texto escrito cobra vida". Lo anterior para música se constituyó en una importante estrate
aportar al fortalecimiento el proceso coadyuvo a la motivación de los estudiantes p
lectoescritor de los estudiantes producción textual a partir de las vivencias cotid
ese sentido la música fue el vínculo que logro co
realidad y los intereses de los estudiantes, esta "p
usada como material didáctico para trabajar as
léxicos, gramaticales, fonéticos y culturales”(
 Los estudiantes de los niveles 3,5 y 9 de la Básica de la IE Talaigua Nuevo Bolivar , presentan bajo rendimiento ac
SUMEN DESCRIPTIVO
investigación que da cuenta de una
ervención Pedagógica, en la que se
s de canciones populares orientado a
ciones de los estudiantes para producir
as vivencias de la vida cotidiana como
nces en los procesos lectoescritores. La
uyó en una importante estrategia que
otivación de los estudiantes para la
a partir de las vivencias cotidianas;, en
ca fue el vínculo que logro conectar la
eses de los estudiantes, esta "puede ser
erial didáctico para trabajar aspectos
cales, fonéticos y culturales”(p.2).
CATEGORÍAS (Con su definición exacta y página)
Procesos pedagogicos de lectura y escritura: Dentro del
desarrollo humano es significativo el papel de la educacion
relacionado con el aprendizaje personal vinculado estrecha e
interrelacionadamente con el contexto de vida de las personas. En
ese sentido, segun Chaves, M,L., Moreno, D.A, F. (s.f) es
importante revisar el desarrollo del pensamiento, el
autoaprendizaje y con ello el proceso conducente a la lecto
escritura; ello permite a futuro que los docentes logren la
formacion de persomas con alto sentido critico y argumentativo
frente a los problemas contextuales.
Inteligencia emocional. Segun Goleman, citado por Callejas
Velasco, C. & Rugeles Rey, C. (2020) explica que dentro de su
enfoque sobre la inteligencia emocional existen dimensiones
básicas que la vertebran: la autoconciencia, la capacidad para
entender lo que sentimos y estar conectados con los valores, a
nuestra esencia; la automotivación, la habilidad para orientarnos
hacia nuestras metas, de recuperarse de los contratiempos; y la
conciencia social y la empatía, la habilidad para relacionarnos,
para comunicar, para llegar a acuerdos, para conectar positiva y
respetuosamente con los demás. En otrsa palabras cuando una
persona maneja sus emociones, es más eficaz para hacer sus
deberes. Musica: Expresion
folclorica que consiste, segun la Real Academia de la Lengua
Española (RAE) en "Arte de combinar los sonidos de la voz
humana o de los instrumentos, o de unos y otros a la vez, de
suerte que produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya sea
alegre, ya tristemente". De acuerdo con Díaz, Morales y Díaz
(2014), la música, además de ser una expresión artística, puede ser
utilizada como recurso pedagógico que favorezca el desarrollo
intelectual, motor y de
lenguaje en los niños, a través del fortalecimiento de procesos
cognitivos, como la memoria, la
atención, la percepción y la motivación. .
texto narrativo: texto narrativo es aquel
que incluye el relato de acontecimientos que se desarrollan en un
lugar a lo largo de un determinado espacio temporal. Dicho relato
incluye la participación de diversos personajes, que pueden ser
reales o imaginarios. Dentro de estos se encuentran las
Historias de vida.
sentan bajo rendimiento académico evidenciado en los bajos puntajes en las areas de lenguaje, obtenidos en los result
METODOLOGIA HALLAZGOS INVESTIGACIÓN
Es una propuesta de intervención pedagógica, que se enmarca en la Hallazgo. Desde la perspectiva d
investigación-acción cualitativa, enfocada en fortalecer el proceso música se asocia a los sentimient
lectoescritor, motivada en la comprensión y en el análisis de canciones
populares; para que los estudiantes a través de su proceso logren elaborar
juicios críticos y crear nuevos textos de acuerdo con el mensaje abordado en La relación que existe con las histo
cada canción. La metodología utilizada llevo a implementar la planeación de canciones permite que los estudia
cada clase mediante secuencias didácticas diseñadas según los estándares y temas y hechos de la vida real; E
derechos básicos de aprendizaje (DBA) en el área de lengua castellana, y proceso lector-escritor por la proxim
estructuradas a la luz de los referentes teóricos expuestos por Daniel Cassany los
y Daniel Goleman, cada una con el objetivo de buscar la producción escrita
en los estudiantes, siguiendo un proceso que parte de la motivación orientada Diversas manifestaciones del lengu
hacia la planificación de la escritura. Se trabajo con una muestra de 61 expresar sus sentimientos más pe
estudiantes, correspondiente a dos cursos de bachillerato de los grados 10 y íntimo, la literatura, la pintura, la m
11(uno por cada grado). El trabajo de campo se realizó a través de sesiones
de aprendizaje, mediante secuencias didácticas estructuradas en seis
momentos: La representación de la realidad en
Activar los sentidos a la o
Leer como un escritor El aprendizaje no es un hecho separ
Enfoque comunicativo
La inteligencia emocional desempe
La composición a partir de la interacción y el diálogo
escolar, permitió el desarrollo de ha
Escritura
conectó los sen
Lectura grupal y coevaluación
La investigación participativa facili
aqueja a la m
Ser un alfabeto emocional es tan
instrucción en
e, obtenidos en los resultados de la prueba saber por el ICFES el 19 de febrero de 2018,
ZGOS INVESTIGACIÓN O CONCLUSIONES FUNDAMENTALES FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDA

go. Desde la perspectiva de la lectura del texto narrativo, escuchar Bohórquez, J. C. (2016). La canción como estrategia d
se asocia a los sentimientos o a las emociones que se generan en el desarrollar la comprensión lectora (Tesis de grado, Un
oyente. Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia). Recuper
http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/3402
ón que existe con las historias que cuentan los textos narrativos y las 2016.pdf
es permite que los estudiantes elaborem juicios sobre los mensajes,
y hechos de la vida real; El texto narrativo cobra relevancia en el Botello Carvajal, S. M. (2013). La escritura como proc
ector-escritor por la proximidad que tiene con las historias de vida de enseñanza (Tesis de maestría, Universidad del Tolima,
los estudiantes. Recuperado de http://repository.ut.edu.co/handle/001/1

manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Barcelona, E
ar sus sentimientos más personales, en modalidades como el diario
a literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la esculturam
etc. Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelon

entación de la realidad en este caso mediante la escritura puede tender Cassany, D. (2014). Construir la escritura. Barcelona,
a la objetividad”,
zaje no es un hecho separado de los sentimientos
Cassany, D. (2017). Describir el escribir: cómo se apre
encia emocional desempeñó un papel importante en la productividad Colombia: Paidós.
ermitió el desarrollo de habilidades necesarias en el acto de escribir y
conectó los sentimientos y el contexto.

gación participativa facilitó conocer detalladamente un problema que Chaves, M,L., Moreno, D.A, F. (s.f) Recreando el proc
aqueja a la mayoría de IE del país,
alfabeto emocional es tan importante para el aprendizaje como la Bachmann, M. L. (1988). La rítmica Jaques Dalcroze:
instrucción en matemática y lectura música para la música. Madrid, España: Pirámide.

Díaz, M. L., Morales Bopp, R. y Díaz Gamba, W. (201

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RIMARIAS Y SECUNDARIAS
sistematización de este artículo
nción como estrategia didáctica para Yuly Victoria Otero Vergara
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 Problématica de investigación -

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA TÍTULO ARTÍCULO AUTOR

Macías U., H.A. y Silva R., N. (2018). TalleresTalleres
de escritura
de escritura
mediados por
Henry
recursos
Alberto
informáticos
Macías para la
mediados por recursos Uribe; Nayibe Silva
informáticos para la Román
producción de textos
argumentativos
 Los estudiantes de los niveles 3,5 y 9 de la Básica de la IE Talaigua Nuevo

AUTOR GRUPO INVESTIGACIÓN RESUMEN DESCRIPTIVO

enry Alberto Macías El equipo investigativo estuvo conformado por dos En el documento se abordan los alcances
Uribe; Nayibe Silva investigadores: Filósofo, magíster en Pedagogía, investigativos de situaciones pedagogicas y
Román Cátedra Universidad Industrial de Santander academicas relacionadas con los resultados
(Colombia) y la licenciada en Español y Literatura, de las Pruebas Saber del área de lenguaje
magíster en Pedagogía, Cátedra Universidad en una institución del sector oficial, en el
Industrial de Santander (Colombia). El producto del municipio de Girón, Santander, aplicadas
proyecto consisitio en una propuesta de intervencion en la basica secundaria, en el periodo 2012-
en la basica de una IE de Santander a partir de 2014. Se explican las dificultades
recursos informaticos aplicados en la basica para encontradas en las competencias de lectura
desarrollar competencias escritora argumentativas. El y escritura. Frente a ello se contextualiza y
proyecto se desarrolló en correspondencia con relaciona el problema educativo, a `partir
los objetivos de la Línea de Investigación de la de la aplicacion de talleres de escritura,
Maestría en Pedagogía de la Universidad Industrial apoyados en recursos informáticos. Se
de Santander (Colombia) busco enontrar la influencia de estos
recursos en la producción de textos
argumentativos en los estudiantes. Se
analizaron variables relacionadas con las
características de los escritos de los
estudiantes, los recursos informáticos en los
procesos de escritura. Los resultados
señalan un impacto positivo, impulsado por
la motivación de utilizar herramientas
tecnológicas en su proceso de escritura. Se
argumenta que los procesos de lectura y de
escritura no se desarrollan de la misma
manera en la red que en los medios
tradicionales por lo que se considera mirara
el comprometimiento docenbte en la
aplicacion rigurosa de la propuesta de
intervencion.
ásica de la IE Talaigua Nuevo Bolivar , presentan bajo rendimiento académico evidenciado en los bajos puntajes en las ar

DESCRIPTIVO CATEGORÍAS (Con su definición exacta y página) METODOLOGÍA

abordan los alcances Pedagogía: Rojano, M, J, (2008) afirma que que la La metodología fue cualitativa con un enfoque de
uaciones pedagogicas y pedagoia como ciencia del saber pretende hacer investigación acción (IA). El enfoque pedagógico
adas con los resultados pensar a la persona de acuerdo al contexto fue el trabajo colaborativo para la producción
del área de lenguaje ontologico de su vida, para impulsar su estado textual Ante este precedente, surgió la pregunta:
l sector oficial, en el dianmico y creativop hacia el bienstar comun. ¿Cómo los talleres de escritura, apoyados en
Santander, aplicadas recursos informáticos influyen en la producción
ria, en el periodo 2012- Recursos informático: Segun Macías U., H.A. y de textos argumentativos en estudiantes de básica
as dificultades Silva R., N. (2018) los recursos informaticos son secundaria? Para responder, se trazaron como
ompetencias de lectura herramientas educativas de tipo virtual; las objetivos: reflexionar sobre las características de
ello se contextualiza y herramientas virtuales no reemplazan las clases, los escritos de los estudiantes; diseñar una
a educativo, a `partir sino que se unen a ellas.Hoy existe una gama de propuesta, apoyada en recursos informáticos para
lleres de escritura, posibilidades con plataformas virtuales y redes la producción de textos argumentativos; revisar
s informáticos. Se sociales como: Edmodo, Twiducate, Key to school, el impacto de los recursos informáticos en los
fluencia de estos WiziQ, Ning, Scratch, entre otras. Sin embargo, la procesos de escritura. La población fueron
cción de textos asimilación de estas ha sido algo lenta por parte de estudiantes de 13 a 15 años, de estratos
s estudiantes. Se los docentes(...) lo que debe cambiar es la socioeconómicos 1 y 2, que cursaban octavo
relacionadas con las mentalidad sobre el uso de estas en el aula (pp198, grado.
escritos de los 199) . Competencia
sos informáticos en los digital: De acuerdo con Macías U., H.A. y Silva
. Los resultados R., N. (2018) se reconoce que “si la web 1.0 solo
positivo, impulsado por nos permitía ‘leer’, la web 2.0 nos permite leer y
izar herramientas ‘escribir’”. Los proyectos educativos que
oceso de escritura. Se implementan el uso de la tecnología cada vez se
ocesos de lectura y de hacen más productivos. El uso de las Tics es lo que
rollan de la misma ha hecho que los estudiantes se motiven más a
en los medios participar y se sientan comprometidos a hacerlo, de
que se considera mirara ahí la importancia del uso de recursos informáticos
o docenbte en la en la educación como una motivación que podría
e la propuesta de desembocar en mejoría en los procesos cognitivos y
desarrollo de habilidades de los estudiantes (P.199)

Pruebas Saber: Segun el Ministerioo de

Educacion nacional , en su pagina Web, El
propósito principal de SABER 3. º, 5. ° y 9.° es
contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación colombiana mediante la realización de
evaluaciones aplicadas periódicamente para
monitorear el desarrollo de las competencias básicas
en los estudiantes de educación básica
Argumentación: Consiste en convencer mediante
raciocinios. La idea de la argumentación es hacer
que el otro esté de acuerdo con lo que se piensa,
pero sin apelar a los factores emocionales. Por
tanto, ni la fuerza ni la mentira ni cualquier otro
recurso deshonesto es considerado argumento
válido para defender o refutar una idea. Citando a
Perelman (2001) este reconoce "que la
argumentación es un proceso cotidiano y propio del
ser humano que se desarrolla desde muy temprana
que el otro esté de acuerdo con lo que se piensa,
pero sin apelar a los factores emocionales. Por
tanto, ni la fuerza ni la mentira ni cualquier otro
recurso deshonesto es considerado argumento
válido para defender o refutar una idea. Citando a
Perelman (2001) este reconoce "que la
argumentación es un proceso cotidiano y propio del
ser humano que se desarrolla desde muy temprana
edad; para ello se requiere pasar primero por los
procesos pedagógicos de la enseñanza de la
escritura argumentativa que debe darse desde los
primeros grados de la escuela (p. 202)
denciado en los bajos puntajes en las areas de lenguaje, obtenidos en los resultados de la prueba saber por el ICFES el 19
METODOLOGÍA
ología fue cualitativa con un enfoque de
ión acción (IA). El enfoque pedagógico
ajo colaborativo para la producción
te este precedente, surgió la pregunta:
s talleres de escritura, apoyados en
nformáticos influyen en la producción
argumentativos en estudiantes de básica
a? Para responder, se trazaron como
reflexionar sobre las características de
s de los estudiantes; diseñar una
apoyada en recursos informáticos para
ión de textos argumentativos; revisar
de los recursos informáticos en los
de escritura. La población fueron
s de 13 a 15 años, de estratos
ómicos 1 y 2, que cursaban octavo
HALLAZGOS INVESTIGACIÓN O CONCLUSIONES FUNDAMENTALES
Los resultados señalan un impacto positivo, impulsado por la motivación de utilizar
herramientas tecnológicas en su proceso de escritura. Dentro de los hallazgos
significativos se encuentran : la asimilación de las herramientas informáticas
educativas ha sido algo lenta por parte de los docentes, posiblemente por falta de
interés y por esto los resultados no han sido los esperados; es deber de los maestros
(nativos o migrantes) buscar las estrategias y los medios que faciliten integrar el
conocimiento nuevo con el conocimiento previo de los educandos. Los procesos de
lectura y de escritura no se desarrollan de la misma manera en la red que en los
medios tradicionales.Las diferentes herramientas que los usuarios encuentran en
internet modifican los procesos de lectura y de escritura. La colaboración y
coevaluación también inciden positivamente en la producción escrita. La
participación en la plataforma educativa Edmodo incentivó la escritura, por sus
características de red social que permite compartir y comentar. La afinidad de los
jóvenes por el mundo de la informática, posibilita dinamizar
los procesos de aprendizaje. La incidencia de la herramienta depende del manejo
que el docente y los estudiantes le den. Asimismo, las herramientas para sintetizar y
organizar información llaman la atención y motivan a su uso. Esto facilita la
planificación textual y, por ende, la producción escrita.En cuanto a la
argumentación mediada por recursos informáticos, el proceso de escritura es
importante para señalar que los estudiantes deben pasar por la enseñanza previa de
la estructuración textual como parte de la planificación. Esto permite ordenar las
ideas. los recursos informáticos llevados al aula para el proceso de la escritura
argumentativa deben estar enfocados a un objetivo en particular.
aber por el ICFES el 19 de febrero de 2018,
Investigador/a que realiza la
UNDAMENTALES FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS sistematizasción de este artículo
motivación de utilizar Yuly Victoria Otero Vergara
o de los hallazgos Abril, M.P. (2011). escribir, participar: un reto para
entas informáticas la escuela, una condición de la política. Lenguaje,
32, 72-88.S.M., Pabago, G.M., Lombardo, E.A.,
emente por falta de Alcover,
eber de los maestros Gareca, D.A. y Curone, G.N. (2015). Producción
faciliten integrar el escrita argumentativa a partir de la lectura de textos
dos. Los procesos de académicos e informales por alumnos ingresantes a
n la red que en los la universidad. Perspectivas en Psicología, 12(1), 1–
arios encuentran en 7
a colaboración y
Beltrán P., M.S., Benavides M., J.E., Hernández
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D.,M.D.C. y Niño Z., M.A. (2015). Propuesta
a escritura, por sus
pedagógica mediada por TIC para mejorar la
r. La afinidad de los
comprensión lectora en los estudiantes del grado
dinamizar
quinto de primaria de la IED Antonio Nariño de
depende del manejo
Nariño Cundinamarca.(Tesis de pregrado).
entas para sintetizar y
Fundación Universitaria Los Libertadores, Girardot,
o. Esto facilita la
Cundinamarca
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lecto-escritores en las aulas. ¿Cuestión congénita o
de aprendizaje cultural? La alternativa critica. El
Guiniguada. Revista de investigaciones y
experiencias en Ciencias de la Educación, 9, 63–69
lecto-escritores en las aulas. ¿Cuestión congénita o
de aprendizaje cultural? La alternativa critica. El
Guiniguada. Revista de investigaciones y
experiencias en Ciencias de la Educación, 9, 63–69