ISPP.

MANUEL GONZALEZ PRADA

EDUCACÒN INICIAL –VII CICLO

DIDÁCTICA

PARA

LA MATEMÁTICA

EL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMATICO
 Pensamiento
Entender, comprender

Identificar, examinar, reflexionar

Es
actividad dotar de significado a lo que le
rodea
intelectual
relacionar ideas o conceptos
interna
tomar decisiones y emitir juicios de
eficacia
permite encontrar respuestas ante
situaciones de resolución de
problemas
 CUANTIFICADORES

REPRESENTAR
INFORMACION

CONSERVACION DE
CANTIDAD

SERIAR

CORRESPONDENCIA

CLASIFICAR

NOCION DE LATERALIDAD

NOCIONES TEMPORALES

NOCIONES ESPACIALES
 EL PENSAMIENTO SEGÚN PIAGET
A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada
vez más complejos para organizar la información que recibe del
mundo externo y que conformará su inteligencia y pensamiento

ADAPTACIÓN
EQUILIBRACIÓN ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN
 CONSTRUCCIÓN DEL
PENSAMIENTO LÓGICO

FORMACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL FORMACIÓN DEL FORMACIÓN DEL

INTELIGENCIA PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
SENSOMOTORA OBJETIVO SIMBOLICO LÓGICO CONCRETO LÓGICO FORMAL

0 A 2 AÑOS 7 A 11 AÑOS
2 A 7 AÑOS 11 A 15 AÑOS

ETAPA ETAPA PRE ETAPA DE LAS

OPERACIONAL OPERACIONES ETAPA DE LAS
SENSORIOMOTOR OPERACIONES
A CONCRETAS
FORMALES
 ETAPA SENSORIO MOTORA

1ER 2DO 5TO 6TO

3ER 4TO
ESTADI ESTADIO ESTADIO ESTADIO ESTADIO
ESTADIO
O
0 A 1 MES 8 A 12 12 A 18 18 A 24
1 A 4 MESES 4 A 8 MESES MESES MESES MESES

MECANISMOS REACCIONES REACCIONES NUEVAS

REFLEJOS REACCIONES ESQUEMAS DE CIRCULARES REPRESENTACIONES
CIRCULARES CIRCULARES CONDUCTAS TERCIARIAS MENTALES
PRIMARIAS SECUNDARIAS PREVIOS

LA CONDUCTA SE HACE
REPITEN PATRONES DE
MAS DELIBERADA CON
CONDUCTA
UN PROPOSITO PARA
CONDUCTA MOTORA LA ACCIÓN ES REPETIDA RESOLVER ALGUN SE SIRVEN DEL ENSAYO Y EJECUTA CON
NO HAY REPITEN CONDUCTAS DE MANERA PROBLEMA, SU ERROR PARA MAYOR SEGURIDAD
PENSAMIENTO PLACENTERAS AL DELIBERADA Ó CONTROL CORPORAL ES ENCONTRAR Y SUS ACCIONES
MEDIANTE AZAR INTENCIONADA MAYOR , SE MUEVE DE ALCANZAR SUS METAS, SUPERA EL ENSAYO Y
CONCEPTOS UN LADO A OTRO A RETIENE IMÁGENES QUE ERROR , ES MUY
TRAVES DE GATEO HA OBSERVADO CURIOSO
ANTERIORMENTE
 ETAPA PRE
OPERACIONAL

PENSAMIENTO SIMBOLICO PENSAMIENTO INTUITIVO

PRE CONCEPTUAL 4 A 7 AÑOS
2 A 4 AÑOS

ANIMISMO
EGOCENTRISMO RAZONAMIENTO
TRANSDUCTIVO
JUEGO SIMBOLICO
PENSAMIENTO
ANIMISMO SINCRETICO
IRREVERSIBILIDAD
CENTRISTA
 EGOCENTRISMO
Es incapaz de entender que otra persona puede
sentir diferente a él, es incapaz de ponerse en el
lugar del otro, actúa en función de sus propias
necesidades y demanda mayor atención de
quienes le rodean.
 ANIMISMO
dar vida a los objetos

JUEGO SIMBOLICO
simulan una serie de hechos
 PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO
Es llamado también como pensamiento no
lógico o altamente creativo, divergente. El
pensamiento transductivo como la relación de
conjuntos de datos en forma no lógicas. El
razonamiento transductor va de lo particular a
lo particular” considerado como un
pensamiento imaginativo el pensamiento
transductivo se mueve entre datos singulares
o particulares estableciendo relaciones
comparativas entre ellos (buscando
similitudes y diferencias). Por esta razón al
pensamiento transductivo también se lo
denomina analógico.
 PENSAMIENTO SINCRÉTICO
. Durante esta fase, el pensamiento se basa exclusivamente
en lo percibido y lo experimentado. El niño es incapaz de
hacer deducciones o generalizaciones

ES CENTRISTA, GLOBAL. Se centra en el todo su

visión es global sin diferenciar las partes.
concentran la atención en un sólo aspecto
son incapaces de tomar consideración de
otros detalles
 IRREVERSIBILIDAD
incapacidad de realizar una misma acción en dos sentidos del
recorrido.
incapacidad de reconocer que una operación puede realizarse
en ambos sentidos, ser capaz de regresar al punto de origen ,
ya sea por la negación o inversión
Ejemplo: José es hermano de María entonces .
 IRREVERSIBILIDAD
El niño no pude entender que una cantidad de fósforos
extendidos e inmediatamente aproximados entre sí, ante su vista,
sigue siendo la misma. Ante todo porque está centrado en un
solo rasgo y no atiende a las transformaciones, pero además
porque no puede realizar mentalmente el camino de vuelta de la
acción observada.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Los procesos de razonamiento se tornan más lógicos y pueden

aplicarse a problemas concretos o reales. Aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
En esta etapa, el adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados que
le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo

K
 NOCIÓN DE ESPACIO

ESTRUCTURACIÓN ORGANIZACIÓN
ORIENTACIÓN ESPACIAL
ESPACIAL ESPACIAL

Es el resultado de establecer
De esta noción de relaciones espaciales, localización del propio
distancia y orientación organizando los movimientos cuerpo, tanto en función
del objeto con respecto en el espacio. de la posición de los
Por medio del movimiento y
al yo, objetos en el espacio
experiencias motrices,
se halla íntimamente
relacionada con el esquema
corporal
 ESPACIO TOPOLOGICO
El niño se desenvuelve y capta distancias y direcciones en relación con su propio
cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y táctiles, distinguiéndose las
siguientes posibilidades para el espacio topológico

• VECINDAD: relación de cercanía de los objetos relación de cercanía entre los objetos.
Se refiere a cuestiones sobre posición, dirección y distancia, tales como: adentro-
afuera, contorno, arriba de –debajo de , enfrente-atrás, alrededor, hacia adelante,
hacia atrás, cerca-lejos, cerca de-lejos de.
• SEPARACIÓN: relación entre un grupo de objetos que se hayan dispersos relación
entre un grupo de objetos que se hallan dispersos, es decir, ver un Objeto completo
como un compuesto de partes o piezas individuales. El concepto de partes y enteros
surge gradualmente con la experiencia de armar modelos, rompecabezas y construir
con bloques.
• ORDEN: relación que guarda un grupo de objetos relación que guardan un grupo de
objetos o eventos. Las dos maneras comunes de describir la sucesión son de “primero
al último” o al revés, “del último al primero
• ENVOLVIMIENTO: relación en donde un objeto rodea o guarda a otro relación en que
un sujeto u objeto rodea a otro. Un punto en una línea puede estar cercado por puntos
en ambos lados.
• CONTINUIDAD: relación en la que aparecen una sucesión de acontecimientos o bien al
ordenar una secuencia de eventos, cómo se sucede y cómo se revierte.
•
 ESPACIO EUCLIDIANO
Este espacio significa que el niño ahora comienza a
respetar las relaciones espaciales de medida, de
distancia entre dos puntos, la horizontalidad y la
verticalidad, la angulación, líneas paralelas y son los
cuerpos y figuras geométricas quienes cumplen estas
características así mismo la relación del sujeto con el
objeto
• TAMAÑO: grande, pequeño, mediano.
• DIRECCIÓN: desde aquí, hasta aquí.
• ORIENTACIÓN: derecha, izquierda, arriba, abajo,
delante, detrás.
ESPACIO PROYECTIVO Ó RACIONAL

• es capaz de representarlos gráficamente

partiendo de puntos de referencia que le
permitirán ubicarlos en el espacio
gráfico
• Significa que ahora el niño comienza a
respetar las diferentes perspectivas de los
objetos
 ADENTRO-AFUERA, CONTORNO ARRIBA-ABAJO,
VECINDAD ENFRENTE-ATRÁS, ALREDEDOR, HACIA
ADELANTE, HACIA ATRÁS, CERCA-LEJOS, CERCA
DE-LEJOS DE.

ESPACIO
SEPARACIÓN PARTE Y TODO
TOPOLÓGIC
O PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO
0 a 3 años PRIMERO
ORDEN
ÚLTIMO
LINEAS CERRADAS,
ABIERTAS, CURVAS
ENVOLVIMIENTO
ADQUISICIÓN
ANTES, DURANTE, DESPUES EN
DEL CONTINUIDAD EL DIA EN LA TARDE, EN LA
NOCHE
ESPACIO
TAMAÑO GRANDE, PEQUEÑO, MEDIANO

DESDE AQUÍ, HASTA AQUÍ.

DIRECCIÓN
ESPACIO
EUCLIDIANO
3 a 7 años DERECHA, IZQUIERDA, ARRIBA, ABAJO,
ORIENTACIÓN
DELANTE, DETRÁS .
 AGRUPA A TUS AMIGOS USANDO UNA CUERDA

 VAMOS A COMPLETAR LAS PARTES DEL CUERPO QUE LE FALTAN AL DIBUJO

 DAMOS BOTE A LA PELOTA USANDO NUESTRA MANO DERECHA

 NOS VAMOS A UBICAR CERCA DE LA PUERTA

 JUAN ES EL PRIMERO DE LA FILA

 MARÍA ES LA ÚLTIMA DE LA FILA

 DAME EL CUBO GRANDE

 DAME LA ESFERA PEQUEÑA

 DIBUJA UNA LÍNEA UNIENDO ESTOS DOS PUNTOS

 EN EL DIA ME VOY AL JARDIN

 EN LA NOCHE DUERMO
.

AREA: MATEMÁTICA

4 ORGANIZADORES

NÚMEROS Y CAMBIO Y ESTADÍSTICA Y

OPERACIONES RELACIONES GEOMETRÍA PROBABILIDAD

Resuelve situaciones Resuelve situaciones Resuelve situaciones

Resuelve situaciones problemáticas de problemáticas de
problemáticas de problemáticas de
contexto real y contexto real contexto
contexto y matemático que real y matemático que
real y matemático matemático que
implican el uso implican la
que implican la implican la de propiedades y
construcción recopilación,
construcción del relaciones procesamiento y
significado y el uso del significado y el uso geométricas, su
de los patrones, construcción y valoración de los
de los números y sus datos y la
operaciones igualdades, movimiento
desigualdades, en el plano y el exploración de
empleando diversas espacio, utilizando situaciones de
estrategias de relaciones y funciones,
utilizando diversas diversas estrategias incertidumbre para
solución, justificando de solución y elaborar conclusiones
y valorando sus estrategias de solución justificando sus
y justificando sus y tomar decisiones
procedimientos y procedimientos y adecuadas.
resultados procedimientos y resultados.
resultados.
 MATEMATIZA
SITUACIONES QUE
INVOLUCRAN REPRESENTA
CANTIDADES Y SITUACIONES QUE
ARGUMENTA EL USO DE MAGNITUDES EN INVOLUCRAN
LOS NÚMEROS Y SUS DIVERSOS CONTEXTOS CANTIDADES Y
OPERACIONES EN LA MAGNITUDES EN
RESOLUCIÓN DE DIVERSOS CONTEXTOS.
PROBLEMAS

6 CAPACIDADES PARA
EL DESARROLLO DEL
UTILIZA PENSAMIENTO
EXPRESIONES MATEMATICO
SIMBÓLICAS,
TÉCNICAS Y COMUNICA SITUACIONES
FORMALES DE LOS QUE INVOLUCRAN
NÚMEROS Y LAS CANTIDADES Y
OPERACIONES EN LA MAGNITUDES EN
RESOLUCIÓN DE DIVERSOS CONTEXTOS.
PROBLEMAS ELABORAR ESTRATEGIAS
HACIENDO USO DE LOS
NÚMEROS Y SUS
OPERACIONES PARA
RESOLVER PROBLEMAS.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
MATEMÁTICO

“EL ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS O
ENFOQUE
PROBLEMICO
 OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Lograr que el estudiante:

• Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo con
• iniciativa y entusiasmo.
• Comunique y explique el proceso de resolución del problema.
• Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de
resolución del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y
utilizable.
• Busque información y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje
significativo.
• Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación
problemática
• presentada.
• Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de sus conocimientos
matemáticos y resolución del problema.
• Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta para lograr una meta común.
 IMPORTANCIA DEL ENFOQUE

• Radica en que eleva el grado de la actividad

mental
• Propicia el desarrollo del pensamiento
creativo
• Contribuye al desarrollo de personalidad de los
estudiantes
• Favorece tanto el razonamiento e importantes
operaciones del pensamiento, como el
afianzamiento del auto concepto, la autoestima y
el desarrollo personal.
 Es el que rodea a la persona y está constituido
CONOCIMIENTO por los objetos del mundo natural
FISICO El énfasis del razonamiento está en el objeto
mismo (color, tamaño, temperatura, grosor, la
dureza, la rugosidad, el peso, sabor textura
etc.).
Se adquiere a través de la manipulación de los
objetos cercanos al niño

Son las interacciones del individuo con el

CONOCIMIENTO medio social donde se desenvuelve,
EVOLUCIÓN DEL relacionado con los diferentes roles
SOCIAL sociales que asume.
PENSAMIENTO
Es un conocimiento arbitrario y
LÓGICO subjetivo

el conocimiento deja de estar en el objeto

para estar al sujeto
CONOCIMIENTO Está vinculado con los procesos de clasificación,
seriación, número (con las relaciones que implica:
LÓGICO conservación de la cantidad y correspondencia
término a término), las relaciones espacio-
MATEMÁTICO temporales y la representación.
 COMPRENDER

ANALIZAR
DAR RESPUESTAS

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LOGICO

TOMAR DESCRIBIR
DECISIONES

EXPLICAR
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CONOCIMIENTO
LÓGICO-MATEMÁTICO

El niño se El niño
relaciona El niño
1 de manera
libre , 2 interactúa a
través de
experiencias
3 construye su
conocimiento
intuitiva planificadaS
 ¿CÓMO APRENDE EL NIÑO EN EDAD
PREESCOLAR?

A TRAVÉS DE SU
INTERACCIÓN CON EL
AMBIENTE (FÍSICO Y
SOCIAL).

MANIPULANDO,
Valiéndose de sus
EXPERIMENTANDO sensaciones y
percepciones, de su
propia interpretación
de la realidad.
ABSTRACCIÓN
REFLEXIVA

En cooperación con Utilizando el juego

otros más como actividad básica
expertos de su fundamental para
grupo social. construir el
conocimiento.
 CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTIO

LA OBSERVACIÓN IMAGINACIÓN RAZONAMIENTO

INTUICIÓN
LÓGICO

Consiste en la
interpretación libre la
Se da en forma LIBRE realidad con toques
de fantasía o
absurdos.
Consiste en llegar a la
respuesta sin razonar. Capacidad de generar
ideas
Elaborando juicios de
valor
 DESARROLLO DE LOS NIVELES DEL PENSAMIENTO
LÓGCIO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

CONCRETO SEMICONCRETO ABSTRACTO

NIVEL INTUITIVO
CONCRETO NIVEL CONCEPTUAL
NIVEL REPRESENTATIVO SIMBOLICO
GRÁFICO

ACCIÓN MANEJO DE UN
ACCIÓN FÍSICA MENTAL LENGUAJE
MANEJO DE MATERIAL SIMBOLICO
GRÁFICO

ACCIÓN MOTORA EXPERIENCIAS

Y SENSORIAL PREVIAS EXPRESIONES
DIAGRAMAS MATEMATICAS
TABLAS

TRABAJO CON SU CUERPO

ACTIVIDADES SENSORIALES ACTIVIDADES
MANIPULACIÓN DE VIVENCIALES
MATERIAL CONCRETO
Niveles del desarrollo del pensamiento
matemático

Según Jean Piaget (1896- 1980) nos dice que los niños hasta
los 12 ó 13 años aprenden los conceptos y las relaciones
matemáticas pasando por tres niveles:
1. Nivel Intuitivo – Concreto
2. Nivel Representativo – Gráfico
3. Nivel conceptual - Simbólico

4
CONCRETO Gráfico SIMBÓLICO
Pensamiento Pensamiento Pensamiento
concreto Semiconcreto Abstracto
 NIVEL NIVEL NIVEL
CONCRET GRÁFICO SIMBOLICO
O
 REFUERZO Y
APLICACIÓN

LENGUAJE
SIMBÓLICO
MATERIAL
GRÁFICO
MATERIAL
CONCRETO

ACTIVIDADES
SENSORIALES Ó
VIVENCIALES

ESCALA DEL APRENDIZAJE LÓGICO MATEMÁTICO

 SECUENCIA METODOLÓGICA PARA
ENSEÑAR LA MATEMÁTICA
1) VIVENCIA CON EL PROPIO CUERPO.- LA MADUREZ NEUROLÓGICA, EMOCIONAL, AFECTIVA, EL
MOVIMIENTO DEL CUERPO, EL JUEGO LIBRE Y LA ACCIÓN DEL NIÑO LE VAN A PERMITIR
DESARROLLAR Y ORGANIZAR SU PENSAMIENTO.
LOS SIETE PRIMEROS AÑOS DE VIDA SON MUY IMPORTANTES, YA QUE EN ESTE PERIODO SE DA
LA TRANSICIÓN DE UNA INTELIGENCIA EN ACCIÓN HACIA UN PENSAMIENTO CONCEPTUALIZADO
Y SIMBÓLICO. POR LO TANTO, EL NIÑO DE EDUCACIÓN INICIAL NECESITA ACTUAR PARA PODER
PENSAR.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO SON LAS BASES A PARTIR DE LAS CUALES EL NIÑO DESARROLLA
SU PENSAMIENTO.

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

2) EXPLORACIÓN Y MANIPULACIÓN DEL MATERIAL CONCRETO.-
Es importante la manipulación del material concreto para que estas habilidades
se desarrollen, brindándole la oportunidad al niño de crear, comunicar y expresar
sus diseños.
La “exploración” brindan oportunidades de relacionarse de manera libre con los
diferentes objetos estructurados y no estructurados, que permiten que el niño y la
niña descubran características, propiedades, funciones y relaciones, y otras
nociones y competencias matemáticas requeridas para el Nivel Inicial.
3) REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y VERBALIZACIÓN.-
La representación gráfica se da después de las
experiencias con objetos y eventos que el niño y la
niña han vivenciando
Es la representación gráfica a través del dibujo
acompañada de la verbalización de como ha sido
elaborado
 SECUENCIA METODOLÓGICA
PARA LA MATEMÁTICA

VIVENCIA DEL PROPIO REPRESENTACIÓN GRÁFICA

CUERPO EXPLORACIÓN Y MANIPULACIÓN
Y VERBALIZACIÓN
DEL MATERIAL CONCRETO
NOCIONES MATEMATICAS QUE DESARROLLAN EL
PENSAMIENTO LÓGICO PREVIAS A LA
ENSEÑANZA AL NÚMERO

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

 LA COMPARACIÓN

La comparación es un proceso fundamental del pensamiento, relacionado

con la observación de semejanzas y diferencias entre los objetos.
Es decir, comparar es poner atención en dos o más características de los
objetos, para establecer relaciones y definir semejanzas o diferencias
entre ellos. Es importante, propiciar en los niños la verbalización de las
comparaciones cualitativas color, forma, tamaño, textura, etc., y
cuantitativas referidas a cantidades entre los objetos o colecciones.
• Igual y diferente.
• Grande y pequeño en cuanto al tamaño.
• Alto y bajo en cuanto a la altura.
• Largo y corto en cuanto a longitud.
• Lleno y vacío en cuanto a capacidad.
• Duro y blando en cuanto a la consistencia
 PROPIEDADES DE LOS
OBJETOS

OLOR
DIMENSIONES CONSISTENCIA
COLOR FORMA TAMAÑOS PESO SABOR SONIDO TEXTURA

PRIMARIOS CUERPOS ALTO- BAJO LIVIANO SUAVE,

GRANDE LARGO- INTENSID ASPERO,
SECUNDAR IOS FIGURAS PESADO AGRADBLE LIQUIDA,
CORTO - AD: LISO,
GEOMETR MEDIANO SOLIDA,
DESAGRAD SUAVE- RUGOSO
ICAS PEQUEÑO ANCHO- GELATINO SA,
ANGOISTO ABLE FUERTE
PEGAJOSA
GRUESO - DULCE, ALTURA: , ESPESA,
DELGADO AMARGO, AGUDO, FLUIDA
SALADO, GRAVE
ACIDO TIMBRE
DURO,
BLANDO,
SECO,
MOJADO,
HUMEDO
 CLASIFICACIÓN

• Proceso por el cual se reconoce las semejanzas y las diferencias

entre objetos en función a uno o más criterios PARA FORMAR
CLASES (conjuntos).
• Inicialmente se clasifica en base a aspectos perceptuales (color,
tamaño, forma), luego a más edad se toma en cuenta la cantidad.
 ESTADIOS DE LA CLASIFICACIÓN

PRIMER ESTADIO: COLECCIONES FIGURALES

• (hasta los 5 años, aprox.).
• Agrupan por semejanzas o diferencias. Tiene una fuerte
influencia de lo perceptivo.

Se realizan agrupaciones muy

elementales en las que se limitan
a construir elementos de su
entorno (casas, carritos, etc.).
 colecciones figurales
COLECCIONES FIGURALES POR ALINEAMIENTO
COLECCIONES FIGURALES POR ALINEAMIENTO
colecciones figurales con objetos colectivos
colecciones figurales con objetos
colectivos
colecciones figurales con objetos
complejos
 SEGUNDO ESTADIO - COLECCIONES NO
FIGURALES

(5 – 7 años aprox.). • Agrupaciones en

que las características comunes de los
elementos tienen mayor relevancia.
Forma pequeños conjuntos por
semejanzas, siguiendo criterios
básicamente perceptuales (color, forma,
tamaño, etc.) y sus agrupaciones son
intuitivas.
 SEGUNDO ESTADIO - COLECCIONES NO FIGURALES

Colecciones Colecciones a partir Subclases dentro de

yuxtapuestas
Agrupaciones que no siguen
un criterio único y que no
considera todos los elementos
(hay residuo).
de un criterio único, clases, con residuo
sin residuo
Agrupaciones en las que
Agrupaciones que considera algunas
siguen un criterio subclases al interior de
único y que considera alguna clase.
todos los elementos.