UNIVERCIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ

FACULTAD DE CIENICAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE (PSICOLOGIA)

TEMA: PRODUCTO DEL DESARROLLO DE LA EXCEPCIONALIDAD

CURSO: PSICOLOGIA DE LA EXEPCIONALIDAD

DOCTOR: DEZA GUZMAN, Marco Edgardo.

PERTENECE: SUCASAIRE MAMANI, Diana Bethy.

SEMESTRE: “VI”

SECCION: “A”

JULIO – JULIACA – PERÚ

2020

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INDICE
1.PSICOLOGIA DE LA EXEPCIONALIDAD..............................................................................3
2.IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGIA DE LA EXEPCIONALIDAD....................................3
3.RESEÑA HISTORICA DE LA PSICOLOGIA DE LA EXEPCIONALIDAD.........................4
3.1 La Edad Media.....................................................................................................................4
3.2 El Renacimiento..................................................................................................................4
3.3 Movimiento de la Reforma................................................................................................5
4.CLASIFICACION DE EXEPCIONALIDAD POR FACTORES INTELECTUALES............5
4.1 CAUSAS AMBIENTALES...................................................................................................5
4.2 CAUSAS ORGANICAS.......................................................................................................5
5.TIPOS DE EXCEPCIONALIDAD..............................................................................................5
6.DIFERENCIA ENTRE SUPERDOTACION Y EXEPCIONALIDAD......................................6
6.1 Modelo de Josehs Renzulli..............................................................................................6
6.2 Inteligencia elevada............................................................................................................7
6.3 Compromiso con la tarea y motivación........................................................................8
6.4 Brillante.................................................................................................................................8
6.5 Precoz....................................................................................................................................8
6.6 Prodigio................................................................................................................................8
6.7 Genio....................................................................................................................................8
7.EXEPCIONALIDAD.....................................................................................................................9
7.1 Perspectiva Del Desarrollo...............................................................................................9
7.1.1 Di sincronía...................................................................................................................9
8.CARACTERISTICAS DE PERSONAS EXEPCIONALES...................................................11
9. DERECHOS DE LOS NIÑOS.................................................................................................12
10.CATEGORIAS DE LA EXEPCIONALIDAD........................................................................12
10.1 Problemas Especifico De Aprendizaje......................................................................12
10.2 Disturbios Emocionales................................................................................................14
10.3 Problemas De Audición................................................................................................14
10.4 Sordo Ciego.....................................................................................................................14
10.5 Impedimento Visual.......................................................................................................14
10.6 Problemas De Habla Y Lenguaje................................................................................14
10.7 Retardación Mental........................................................................................................14
11.CAUSAS...................................................................................................................................15

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 11.1 Genéticas..........................................................................................................................15
11.2 Durante El Embarazo.....................................................................................................15
11.3 Durante El Parto..............................................................................................................15
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................16

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 1. PSICOLOGIA DE LA EXEPCIONALIDAD
Para nosotros, la Psicología del excepcional es la rama de la Psicología que estudia a los
niños y jóvenes, cuya conducta y desarrollo se desvía de lo normal o término medio, ya
sea en sentido positivo (caso de los superdotados) como en el sentido negativo (caso de
los infradotados), con el fin de estimular sus potencialidades adecuadamente “Se
considera infradotados a quienes tienen retraso mental, problemas físicos, emocionales y
de aprendizaje o que tienen problemas de comunicación o de conducta” (Woolfolk, 1990.
Pág. 470).

Para el conductismo con Skinner, Bijou y Baer, Ribes lñesta, Galindo y otros: la
psicología del excepcional estudia a los niños y jóvenes que tienendificultad para
incorporarse a las instituciones educativas regulares o para continuar en las
mismas por presentar algún retraso o desviación, parcial o general, en su
desarrollo, debido a causas orgánicas, psicológicas o de conducta (Sánchez,
Cantón y Sevilla, 1997).2.

2. IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGIA DE LA EXEPCIONALIDAD

La Psicología del excepcional puede ser comprendida en mayor grado en cuanto a

su importancia, si presentamos una descripción de las tareas del Psicólogo en la
modalidad de Educación Especial:

– Conocimiento de las técnicas de diagnóstico psicopedagógico y, muy

especialmente, de psicodiagnóstico clínico, ya que en la mayoría de los casos su
diagnóstico versará sobre alumnos excepcionales.

– Conocimiento, asimismo, de las técnicas de evaluación individuales de contextos

escolares y socio familiares.

– Organizar, implementar y brindar servicios con la participación de los docentes

especializados, médicos y asistentas sociales, es decir trabajar con un equipo
multidisciplinario.

Y, en fin, conocimiento de las características de los niños excepcionales, que, aunque

tienen en común cierto tipo de dificultades escolares en mayor o menor grado, son, en la
mayoría, casos diferentes. El Psicólogo, en educación especial, deberá, por tanto,

4
conocer bien los fundamentos de esta disciplina y, además, las diferentes
excepcionalidades, ya que la Educación Especial ha venido configurándose en los últimos
años como una disciplina unitaria y como “un conjunto de conocimientos científicos e
intervenciones educativas, psicológicas, sociales y médicas, tendentes a optimizar las
posibilidades de sujetos excepcionales” (Sánchez Manzano, 1993).

3. RESEÑA HISTORICA DE LA PSICOLOGIA DE LA EXEPCIONALIDAD

la Psicología de la Excepcionalidad es importante recorrer su historia y desde allí conocer

a sus precursores y raíces conceptuales. Esta misma historia es la que ha influido en las
dificultades que ha tenido esta disciplina para definir su objeto de estudio y hacia dónde
va. Resulta, entonces, vital reflexionar en torno a este desarrollo histórico.

3.1 La Edad Media

Los mil años de la edad media fueron un periodo oscuro para la ciencia. La
creencia común en lo sobrenatural, la práctica de la magia y las relaciones con los
demonios se convirtieron en dogmas aceptados por todos.

La descripción de dichas personas anormales era mal interpretada y daba lugar a

ciertas supersticiones. Martín Lutero ( 1483-1546), enseñaba que algunos
retrasados mentales estaban “poseídos” por el demonio, mientras que el
renombrado astrónomo danés Tycho Brahe (1546-1601}, pensaba que su
acompañante “imbécil” profería revelaciones divinas.

3.2 El Renacimiento

Durante el Renacimiento algunos médicos objetaron este tratamiento erróneo de

los poseídos. Paracelso (1493-1541) se hizo famoso por un tratado en el cual
abogó por el uso de la medicina en el tratamiento de los trastornos mentales en
vez de los exorcismos y los rezos. El establecimiento más o menos accidental de
una comunidad para el cuidado de los enfermos mentales en Gheel, Bélgica, se
llevó a cabo en esa época. San Vicente de Paúl (1576-1660) mantuvo un sitio para
el cuidado de los mendigos, incluyendo los débiles mentales.

5
3.3 Movimiento de la Reforma

Según,  Jean Marc Garpard ITARD (1774-1838) médico y educador francés, del
Instituto de Sordomudos de París, decidió establecer un programa para enseñar a
este niño semi-salvaje, interesándose por su educación y rehabilitación. Este
programa, recogido en su libro El niño salvaje de Aveyron, es un clásico para la
historia de la educación especial de las personas con retraso mental.

4. CLASIFICACION DE EXEPCIONALIDAD POR FACTORES

INTELECTUALES

4.1 CAUSAS AMBIENTALES

No existe daños cerebrales ni problema físico. Cuando en un individuo con retraso

mental no existe daño orgánico, se trata entonces de un problema psicosocial,
derivado de un entorno social y cultural deficiente

4.2 CAUSAS ORGANICAS

Todas las causas conocidas de retraso son biológicas o médicas, estos trastornos
se denominan Retraso Mental clínico (daño cerebral).

 Causas Prenatales
 Causas Perinatales
 Causas Postnatales
 Síndrome de Hipoconexión

5. TIPOS DE EXCEPCIONALIDAD

Tomando en cuenta la Legislación Educativa Peruana y de acuerdo al D.S. 02-83-

ED. Art.S.- son sujetos de la Educación Especial las personas que presentan los
siguientes tipos de N.E.E.

 Retardo Mental.

6
  Deficiencia Auditiva y/o problemas de Lenguaje.
 Ceguera y Visión Subnormal.
 Limitaciones e impedimentos físicos
 Trastornos de la conducta
 Irregularidad social.
 Facultades sobresalientes.

6. DIFERENCIA ENTRE SUPERDOTACION Y EXEPCIONALIDAD

SUPERDOTADO

Superdotación: esta noción ha sido asociada a

una “…visión monolítica, estática y permanente
de la inteligencia” (De Zubiría, J. 1994. p.8); sin
embargo, en la literatura internacional sigue
apareciendo el término Superdotado o “gifted”.

 La superdotación se considera como una aptitud personal innata

que no puede ser adquirida y se relaciona con la posesión de un
potencial intelectual muy elevado.

6.1 Modelo de Josehs Renzulli

 Este autor presenta desde una línea multifactorial el llamado modelo de “los
tres anillos” o modelo de “la puerta giratoria” (Alvino, McDonnel y Richert,
1981; Delisle, Gubbins y Reis, 1981). Para Renzulli la superdotación no
es una condición que se otorga de una forma “mágica” a una persona de la
misma forma que la naturaleza nos da ojos azules o cabello rizado. Lo que
la investigación nos dice es más bien que la superdotación es una
condición que se puede desarrollar en algunas personas si tiene lugar una

7
 apropiada interacción entre la persona, su entorno o el área particular de
trabajo humano.
 Renzulli (1978) define su modelo como una “agrupación de rasgos que
caracterizan a las personas altamente productivas”, y lo representa de
forma gráfica

CAPACIDAD MOTIVACION

CREATIVIDAD

6.2 Inteligencia elevada

Los niños superdotados poseen una capacidad intelectual superior a la media,
teniendo una facilidad para aprender superior al resto de sus compañeros.
Consideraremos que un sujeto posee una inteligencia elevada si su cociente
intelectual (CI) está por encima de 115; este dato, aunque importante, no es
suficiente por si solo para afirmar la existencia de la superdotación en un sujeto
(Genovard, 1990). El CI es únicamente una de las formas, y no necesariamente la
más fiable, de obtener información acerca de la capacidad intelectual de un
alumno.

6.3 Compromiso con la tarea y motivación

El factor motivación hace referencia al interés y dedicación que estos sujetos
manifiestan hacia tareas de tipo instruccional. Suelen ser individuos con una gran
curiosidad multitemática, lo cual les obliga a establecer unos criterios de selección

8
y planificación del trabajo escolar. Son perseverantes, siendo ésta una de las
características más específicas de los individuos superdotados.

6.4 Brillante

Término que se ha utilizado para denominar unsujeto con alto grado de

inteligencia, en comparacióncon sus pares; pero que no alcanza la
“superdotación”.

También ha sido asociado al superdotado intelectual moderado (Winner, 2004).

6.5 Precoz
Un sujeto precoz presenta un desarrollo diferencial en las esferas humanas
(cognitiva, comunicativa, social y emocional); este desarrollo puede presentar
disincronías (Terrassier).

6.6 Prodigio
Es la persona que realiza una actividad extraordinaria para su edad; obtiene un
producto que llama la atención en un campo específico que hace competencia con
los niveles de rendimiento del adulto (Benito, 1996).

Al prodigio se le considera como un individuo que pasa a través de más dominios

(matemáticas, literatura, música y deportes, entre otros) mostrando una velocidad.

6.7 Genio
El genio es definido en términos de productos creativos excepcionales

Es aquel individuo que con su obra logra configurar o reconfigurar la cultura

humana; después de él no se puede volver a pensar, sentir y actuar de la misma
manera” (IAM citado por: García y González, 2004. p.11)

7. EXEPCIONALIDAD

9
Según la (RAE) que constituye excepción de la regla común, se aparta de lo
ordinario y lo que ocurre cada vez.

La excepcionalidad se asocia a la capacidad: lo cual implica la concepción de

sujetos que presentan simultáneamente y en un grado alto, aspectos asociados a
la inteligencia, intereses cognitivos, creatividad y autonomía (De Zubiría 2009)
7.1 Perspectiva Del Desarrollo
Existe un desarrollo diferencial en las esferas humanas de la persona con
capacidades o talentos excepcionales.

7.1.1 Di sincronía
(Jean Charles Terrasier) explica la carencia de sincronización en los ritmos de
desarrollo intelectual y personal. Este desequilibrio afecta varios aspectos de la
vida del niño, niña y joven y como resultado puede producir problemas de
rendimiento académico, de personalidad y sociales.

Propone dos tipos de di sincronía: social e interna.

DISINCRONIA SOCIAL
La disincronía niño- escuela: Esta disincronía escolar, que resulta del
desajuste entre el ritmo estandarizado del curso escolar y el ritmo personal de
desarrollo rápido de los niños precoces, encierra dificultades específicas
debidas a la rigidez de los sistemas educativos.
El efecto Pigmalión: Efectivamente, los profesores no identifican más que raras
veces a los niños precoces y, en consecuencia, no desarrollan unas
expectativas escolares a medida del potencial real del niño. Un estudio
ampliamente difundido de Rosenthal y Jacobson ha demostrado que, en cierta
medida, el alumno se conforma con las expectativas del maestro y progresa si el
maestro piensa que es capaz de progresar
El efecto Pigmalión negativo: Al contrario, para los niños superdotados no
identificados, que constituyen la proporción más fuerte en Francia y en muchos
otros países, la situación es muy diferente. Sufren entonces lo que llamaremos
el efecto Pigmalión negativo:
La disincronía hijo-padres: Los padres y los demás niños esperan igualmente
del niño precoz que represente un papel que corresponda a su edad real. Los

10
padres parece que son los más aptos para observar las posibilidades de su hijo,
cuando es un superdotado, sobre todo si tienen varios hijos; pero esto no
significa que vayan a aceptar y a estimular su
singularidad
La disincronía niño-compañeros: La disincronía entre su edad real y su edad
mental implica que el niño precoz tendrá, o bien unos amigos del mismo nivel de
desarrollo mental, pero de mayor edad y más desarrollados físicamente que él,
o bien unos amigos de la misma edad, pero más retrasados en el plano mental
respecto de él.

DISINCRONIA INTERNA
Di sincronía inteligencia- psicomotricidad: Globalmente los niños
superdotados en el plano intelectual no tienen la misma precocidad en el plano
psicomotor. Esto acarrea frecuentemente dificultades escolares en el
aprendizaje léxico y gráfico.
Di sincronía entre diferentes sectores del desarrollo intelectual:
Esto nos lleva a hablar de otro tipo de disincronía que es igualmente frecuente y
que concierne a dos sectores del desarrollo intelectual. Lo podemos captar
gracias a los tests que permiten una evaluación diferenciada del sector de las
adquisiciones verbales en relación con el sector del razonamiento verbal y no
verbal. Pues bien, sucede muchas veces que la edad mental relativa a las
adquisiciones verbales se sitúa por debajo de la edad mental de razonamiento
verbal y no verbal
Di sincronía inteligencia-afectividad: Formando parte del síndrome de di
sincronía, podemos habitualmente observar un desnivel importante entre el
desarrollo intelectual y el nivel afectivo del niño superdotado. Una inteligencia
brillante que interfiera con las necesidades afectivas puede conducir al niño a
adoptar un comportamiento que oculte su inmadurez. Sin embargo, el niño no
puede ocultarla por completo, y hay comportamientos secretos, por ejemplo
cuando el niño se va a la cama por la noche, que revelan su verdadero nivel de
madurez afectiva.
El efecto Pigmalión negativo interno: El efecto Pigmalión negativo interno es
la consecuencia de la representación de sí mismo y del nivel de expectación en

11
 el niño superdotado que no es consciente de sus posibilidades excepcionales.

8. CARACTERISTICAS DE PERSONAS EXEPCIONALES

 Habilidades meta cognitivas superiores.

 Desarrollo precoz en una o varias de las esferas del desarrollo humano.
 Auto maestría en una o varias áreas del saber.
 Altos niveles de creatividad.

TEST DE INTELIGENCIA

Estos primeros procedimientos de evaluación nacen en un contexto educativo con

el fin de diferenciar a los estudiantes con dificultades de los considerados
normales y de darles a aquellos una educación especializada. Se centra en el
individuo y no lo que ocurre en su contexto.

El test de inteligencia permite tener en cuenta las diferentes capacidades y

habilidades de las personas, así como evaluar el rango de su inteligencia general.
Las pruebas de coeficiente intelectual son uno de los tipos más populares de
pruebas psicológicas.

CARACTERISTICAS DEL TEST DE INTELIGENCIA

ALFRED BINET Y THÉODORE SIMON

Objetivos de la prueba:
 Ayudar a conocerse a sí mismos para producir mejor.
 Mejorar la enseñanza, ya que las características psicológicas del alumnado
medidas mediante test representa un tipo de conocimiento relevante para el
profesorado.
 Aportar un índice cuantitativo general: Coeficiente Intelectual (C.I).
DAVID WESCHLER
 En 1930 se construye la más popular serie de test para evaluar la
inteligencia:
LAS ESCALAS DEWESCHLER (EE.UU).

12
  Estas escalas están basadas en los test de C.I construidos por Binet y
Simon.
 Weschler afirmó que el C.I es una medida que define las posibilidades
intelectuales más o menos permanentes del individuo y que en condiciones
normales el C.I. de un sujeto permanecerá igual a lo largo de toda la vida.
 Amplía el diagnóstico a todas las edades: preescolares (WIPPSI), escolares
(WISC) y adultos (WAIS).
 Le asigna al evaluando un puntaje entre menos de 70 (retardo mental),
entre 90-110 (promedio de normalidad intelectual), hasta más de 130
(superdotación).
9. DERECHOS DE LOS NIÑOS

LEY N° 51 LEY PUBLICA 105-17/IDEA

(7 de Junio 1996) (4 de Junio 1997)
Ley para  Establece el derecho a una
asegurar la educación pública, gratuita y
prestación de apropiada para estudiantes
servicios con impedimentos.
educativos  Incorpora aspectos de
integrales evaluación de logros y
para progreso hacia las metas
personas con establecidas para los
impedimentos. estudiantes con
impedimentos.

10. CATEGORIAS DE LA EXEPCIONALIDAD

10.1 Problemas Especifico De Aprendizaje

Los estudiantes demuestran desórdenes en uno o más de los procesos
psicológicos

básicos usados en la comprensión o en el uso del lenguaje, ya sea hablado o

escrito.

 Escuchar * Deletrear

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 Pensar

 Leer

 Escribir

 Hablar

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10.2 Disturbios Emocionales
Condición que exhibe una o más de las siguientes características por un
largo periodo de tiempo en grado marcado y que afecta adversamente el
funcionamiento.
 Dificultad para establecer o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con sus compañeros y maestros
 Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo circunstancias
normales.
 Dificultad para aprender.
 Estado general de tristeza o depresión.
 Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con
problemas personales o escolares.

10.3 Problemas De Audición

Deficiencia auditiva, permanente o fluctuante, que afecta adversamente la
ejecución educativa del estudiante (no está incluida en la definición de sordo)

10.4 Sordo Ciego

Presencia de deficiencias auditivas y visuales cuya combinación causa
necesidades de tal naturaleza en el área de comunicación, del desarrollo y del
aprendizaje

10.5 Impedimento Visual

Deficiencia visual, que aún después de la corrección, afecta adversamente la
ejecución educativa del niño.

10.6 Problemas De Habla Y Lenguaje

Desorden de comunicación como la tartamudez, errores de articulación, desorden
del lenguaje o de la voz, que afecta adversamente la ejecución educativa del Niño.
10.7 Retardación Mental
Implica un funcionamiento intelectual significativamente bajo el promedio que
existe

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concurrentemente con déficit en conducta adaptativa que se manifiesta durante el
embarazo.

11. CAUSAS

11.1 Genéticas
Se considera que es la causa más frecuente de discapacidades .
11.2 Durante El Embarazo
Es el período de mayor riesgo de discapacidad, tanto los factores genéticos como
los ambientales, o la interacción de ambos, pueden influir negativamente en el
desarrollo del feto.

Entre otros factores durante el embarazo y pueden determinar una discapacidad.

 La nutrición
 El alcohol
 Las drogas
 Contaminantes ambientales
 Medicamentos
 Radiaciones
 Enfermedades crónicas de la madre

11.3 Durante El Parto

Esta era la primera causa de discapacidad, el desarrollo científico ha permitido
demostrar que en los países con un eficiente sistema de salud en realidad las
complicaciones durante el parto sola aportan un 10%.

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BIBLIOGRAFIA

 Jacobo Bustinza,  Félix. (2008) Psicología Excepcional: Estudio de niños y

jóvenes con necesidades educativas especiales. Arequipa, Perú.
 Educación Especial. Consultada el 1 de septiembre de 2007, de pagina
Web de Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
 Maldonado Miranda, Vivian. (12-18 de agosto de 2007). Rompen esquemas
frente al síndrome de Down. El Visitante, p.3.

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