FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TESIS I
Programa de Juegos Didácticos para mejorar el
aprendizaje en el área de matemática en los niños de 5 Años
de la I.E.I. San Francisco de Asís N° 117 Frontón Alto –
Virú, 2018

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

AUTORA: Maritza Jacqueline, Montero Flores

ASESOR: Mgtr. Pablo Isaac, Azabache Gutiérrez

TRUJILLO – PERÚ
2018
 COMISION DE JURADO EVALUADOR

-------------------------------------- -----------------------------------
SECRETARIO MIEMBRO

---------------------------------------------------
PRESIDENTE

-----------------------------------------------------
Mgtr. Pablo Isaac, Azabache Gutiérrez
ASESOR
 DEDICATORIA

A DIOS
Por estar siempre acompañándome en
el en todo momento del transcurso de
mi vida. Gracias por darme la fuerza y
capacidad para culminar con mis metas
trazadas.

A MIS PADRES
Por haberme forjado como persona
que soy en la actualidad. A ti madre
que estás pasando por momentos
difíciles, estaré orgullosa por tenerte
a mi lado y disfrutes lo que
sembraste en mi persona.

A MILTON
Gracias por darme ese fuerza de
superación y para que se sientas
orgulloso.
RESUMEN
ABSTRAC
 INDICE DE CONTENIDOS

AGRADECIMIENTO……………………………………..………………….... iii
DEDICATORIA…………………………………………………………........... iv
RESUMEN…………………………………………………….......................... v
ABSTRACT………………………………………………................................. vi
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….............. 01
II. REVISIÓN DE LITERATURA………………………………………......... 09
III. METODOLOGÍA……………………………………………….……....... 21
3.1 Diseño de investigación……………………………..………...................... 21
3.2 Población y muestra…………………………………………....................... 19
3.3 Definición y operacionalización de variables…………………….….. .……. 21
3.4 Técnicas e instrumentos…………………………………………..…............ 26
3.5 Plan de análisis…………………………………………............................... 29
3.6 Matriz de consistencia ……………………………………………………... 29
3.7 Principios éticos……………………………...……..................................... 30
IV. RESULTADOS……………………………………………….……..... 31
4.1 Resultados……………………….…………………….…................ 31
4.2 Análisis de resultados……………………………………….............. 41
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………....... 58
5.1 Conclusiones……………….………………….………………….... 58
5.2 Recomendaciones………………..………………………................. 59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………….....…...….... 65
ANEXOS………………………………………….………….…………..…….. 81
INDICE DE TABLAS
 I. INTRODUCCIÓN

El objetivo principal del presente trabajo de investigación determinar la influencia de

la aplicación del programa de juegos didácticos utilizando material concreto para

mejorar el aprendizaje en el área de matemática en los alumnos en la educación

inicial. El marco teórico se caracteriza por explicar contenidos psicológicos que

realizan los niños en los aprendizajes, así como también a la contribución a la

solución de dicha problemática que se viene desarrollando. Para ello se ha viene

planteando un programa de juegos didácticos para utilizar como estrategias y

materiales de recursos didácticos para desarrollar la matemáticas, donde su

formación será más atractiva y despertará en el niño el interés por asistir al centro de

estudio.

Borges afirma que el juego es fundamental para el aprendizaje del niño donde va

desarrollando sus habilidades. Se observó en la I.E.I. N° 117 San Francisco de Asís –

Frontón Alto, en la provincia de Virú, que los docentes en general utilizan la

metodología expositiva, porque desconocen sus múltiples ventajas en su desarrollo

del niño, tanto en lo físico, biológico y verbal.

Con el propósito de contribuir a la solución de dicha problemática sea planteado un

programa de juegos didácticos, para mejor el desarrollo eficiente del aprendizaje en

el área de matemáticas para que el niño se inicie desde pequeño y vea la matemáticas

como algo divertido y fácil de aprehender que le ayudará resolver problemas que se

le presenta en la vida.
 II. PLANEAMINETO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. PLANTEANMIENTO DEL PROBLEMA

A) CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),

en su Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA), señala que el Perú

es uno de los países que se encuentra con un rendimiento académico por

debajo de los estándares globales, donde los estudiantes presentan el nivel

más bajo en áreas como las matemáticas, la ciencia y la lectura.

Es por ello que en nuestro país, no presenta un sistema educativo que tenga

una relación directa con las necesidades de algunos sectores de la

educación. Es así que la enseñanza por nuestros docentes en la mayoría de

casos no es coherente con algunas poblaciones.

Así mismo la desautorización del docente en la institución o fuera de ella,

así como también bajo estímulo que recibe por su trabajo; consecuencia de

esto es que el profesor se ve disminuida cada vez más en desarrollar los

trabajos que lo ameritan y también hacer que un grupo de escolares lo

respete.

El Curricular Nacional de la Educación Básica que hoy tenemos, es un

documento que se da por competencias, Rutas de Aprendizaje y los Mapas

de Progreso, Esto oscurece el proceso educativo; que hasta hoy en día no se

 ha podido ser interiorizado adecuadamente aún tras largos y costosos

procesos nacionales de capacitación docente. De esto se puede mencionar

que el programa curricular que hoy tenemos le falta visión y ambición.

En las prácticas pedagógicas que se llevaron a cabo en la I.E.I. N° 117 – San

Francisco de Asís – Frontón Alto, en la localidad de Virú se observaron

actitudes de deshonestidad en los ejercicios didácticos, que se hicieron

evidentes al final de las actividades realizadas ya que se generó polémica

por los resultados de las pruebas, que trajeron como consecuencia una serie

de comportamientos en los estudiantes que se caracterizaban principalmente

por la agresión y la falta de respeto.

Por otro lado se observó la mayoría de los niños y niñas no entienden, y más

preocupante resulta el ello leen dos, tres o cuatro veces el texto y no

incorporar su contenido a la memoria. Es por ello que es necesario un

programa de talleres de juegos didácticos para mejorar el área de

matemática.

B) ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿En qué medida la aplicación de los talleres de juegos didácticos mejora el

aprendizaje en el área de matemática en los alumnos de la I.E.I. N° 117 San

Francisco de Asís de Frontón Alto, en la localidad de Virú – 2018?

2.2. OBJETIVO GENERAL Y LOS ESPECÍFICOS:

a) Objetivo general

Determinar la influencia de la aplicación del programa de juegos

didácticos utilizando material concreto para mejorar el aprendizaje en el

área de matemática en los alumnos de la I.E.I N° 117 San Francisco de

Asís Frontón Alto en la provincia de Virú – 218

b) Objetivos específicos

 Identificar el nivel de aprendizaje en los alumnos de la I.E.I N°117 San

Francisco de Asís Frontón Alto en la provincia de Virú – 2018.

 Determinar la relación que existes entre los juegos didácticos y la

competencia en el área de matemática en los estudiantes de la I.E.I. N°

117 San Francisco de Asís Frontón Alto, en la provincia de Virú –

2018.

2.3. JUSTIFICACIÓN

Por tal motivo justificamos el presente trabajo que se propone a partir de dos

razones principales; la primera está derivada de la observación de los niños de la

I.E.I. N° 117 – San Francisco de Asís – Frontón Alto, en la localidad de Virú, se

encontró que cada vez que se les pedía a los niños que formaran grupos, los que

quedaban solos siempre eran los mismos. Estos comportamientos en donde la

intolerancia y la falta de solidaridad son evidentes, también promueven

situaciones en las que el deseo de ser el ganador o mantener una posición de

liderazgo, llevan a los estudiantes a cometer trampas y se pierde el sentido real

de las actividades grupales perdiendo así la oportunidad de mostrar la

importancia de un interactuar honesto y constructivo con todo el resto de

comunidad.

La segunda razón se deriva del hecho de que hace un año en que los niños se

enfrentan a una vida escolar con muchos cambios que los forma para sus vidas

en general, y es ahí donde se debe aprovechar y fomentar en los niños valores

que los puedan formar como personas integras.

Por tal motivo el trabajo permitirá ayudar a desarrollar a fortificar en los

educandos sus propias habilidades y destrezas facilitando el aprendizaje y su

dominio propiciando en él una actitud reflexiva hacia la matemática, así como

también va a permitir al educando interactuar con su entorno social podrá

desenvolverse en un contexto sociocultural de tal manera podrá asumir y

resolver problemas matemáticos que se le presente en su vida cotidiana.

 III. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

3.1. REVISIÓN DE LALITERATURA

Al buscar información sobre antecedentes de investigaciones anteriores

relacionadas a nuestro tema, encontramos las siguientes:

3.1.1. ANTECEDENTES

En la búsqueda de información que hemos revisado sobre estudios de

juegos didácticos para el aprendizaje del niño de cinco años de edad en el

área de matemáticas, se realizó en estudios realizados en investigaciones

de tesis a nivel internacional, nacional, regional; relacionado con las

variables de investigación que se viene desarrollando:

A) Internacionales

Ortegano y Bracamonte (2011) realizaron un estudio cuyo objetivo

fue evaluar las actividades lúdicas para el mejoramiento de las

competencias operacionales en el área de matemáticas de los

estudiantes. La metodología desarrollada fue participativa, documental,

de tipo experimental aplicando para ello una pre prueba y una post

prueba a un grupo de 35 estudiantes seleccionados al azar simple.

Utilizándose como técnica la encuesta y la observación, concluyendo

que los ejercicios expuestos mediante los juegos didácticos fueron

solucionados por los estudiantes de manera satisfactoria, con interés y

sin grado de dificultad, evidenciándose que esta estrategia fue

significativa, contribuyendo a generar las competencias requeridas para

grado de manera eficaz, recomendando a los docentes aplicar

 actividades lúdicas en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Arias, (2013), realizó una investigación cualitativa realizada en

Colombia, sobre el pensamiento lógico matemático en los procesos de

enseñanza- aprendizaje de los niños. Para esta investigación contó con

una población de 30 niños en edad preescolar. Los resultados se

obtuvieron usando como instrumento una guía de observación,

concluyendo que el proceso enseñanza – aprendizaje se inicia

extrayendo los pre saberes para formar conceptos matemáticos nuevos,

cautivando el interés y la creatividad por el nuevo conocimiento;

fortaleciendo el proceso al utilizar los saberes previos con los

adquiridos por primera vez.

B) Nacionales.

Castillo Coronel y Alfaro (2014) Tesis “uso de materiales pedagógicos

y el aprendizaje en el área curricular de matemática “en el aula de 5

años de la institución educativa particular “niño de dios” santa Anita,

2015. El método de investigación es el científico en sus tres momentos;

recolección de datos, clasificación, análisis e interpretación de los datos

y conclusiones; para lo cual, hemos utilizado la técnica de la

observación para conocer de qué manera influye el uso de los

materiales pedagógicos en el aprendizaje en el área curricular de

matemática.
 LACHI (2015) Tesis “Juegos Tradicionales como Estrategas Didáctica

para el desarrollar la competencia de números y operaciones” niños(as)

de 5 años Institución Educativa Inicial N° 404 de la comunidad de

Moralillo – Lima. Su objetivo del trabajo de investigación es brindarles

una propuesta de enseñanza aprendizaje basada en los juegos

tradicionales, actividad cotidiana en los niños, quienes encierran una

gran riqueza de situaciones de aprendizaje. Su metodología se

fundamenta en el enfoque cualitativo educacional, de tipo aplicada

proyectiva.

Ortiz C., y Judith E. (2014) Este trabajo buscó determinar el efecto

que produce la aplicación de los juegos etnomatemáticos en el

aprendizaje del pensamiento lógico matemático. El problema formulado

es el siguiente: ¿De qué manera influyen los juegos etnomatemáticos en

el aprendizaje del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas

de 5 años de la I.E.I. N° 332 "Santa Rosa" - Puente Piedra - 2013? En

respuesta se planteó la hipótesis: Los juegos etnomatemáticos influyen

significativamente en el aprendizaje del pensamiento lógico matemático

de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° 332 "Santa Rosa" -Puente

Piedra- 2014. Esta investigación fue de tipo aplicativo, de diseño cuasi

experimental, con una muestra no probabilística. Del tratamiento

estadístico se infiere que las hipótesis propuestas son verdaderas.

C) Regionales
Oria, M. y Pita, K. (2011). En su tesis: “Influencia del uso del material

didáctico en el aprendizaje significativo del área Lógico Matemática en

niños de 5 años de edad de la Institución Educativa N°1683 Mi

Pequeño Mundo del distrito de Víctor Larco de la ciudad de Trujillo”,

para optar el título en Licenciada en Educación Inicial en la

Universidad Nacional de Trujillo. El estudio fue realizado con una

muestra de 10 niños utilizando el diseño de investigación pre-

experimental de pre-test y post test, concluyendo en lo siguiente:

 El nivel de aprendizaje en los niños de 5 años de edad en el área de

Lógico Matemático según el pre test determinó un bajo

rendimiento.

 Se ha demostrado que el uso del material didáctico si influyó

significativamente en el aprendizaje del área Lógico Matemática en

niños de 5 años edad.

Se ha determinado que el uso del material didáctico aplicado a través

del programa educativo ha brindado una alternativa pedagógica a los

docentes de educación inicial para mejorar el aprendizaje en el área de

Lógico Matemático.

Aguilar, (2011) En la tesis “Influencia del método lúdico en el

aprendizaje de la matemática en los niños de 4 años de la I.E. N° 1712

“Santa Rosa” de la urb. Huerta Grande de la ciudad Trujillo, obtención

de título de licenciatura arribó las siguientes conclusiones:

  Los educandos según el pre test, nos demuestran que el 54% de

alumnos entraron con mayores dificultades a la aplicación del

programa y 46% en mejores condiciones. Sin embargo el grupo en

general presentó problemas en el aprendizaje del área de

matemática, cuyo puntaje promedio general después de aplicar el

test fue del 54.1%.

 Los educandos de acuerdo al post test demuestran que lograron

mejorar significativamente su aprendizaje en el área de matemática,

obteniendo un puntaje promedio de 78.6%.

 Los educandos según los resultados comparativos del pre test en

relación con el post test; nos permite afirmar que de los 15

educandos que sacaron los más bajos puntaje en el pre test, 13

lograron mejorar significativamente en el post test; y de los 13

educandos que aprobaron con un puntaje regular en el pre test,

tuvieron un elevado puntaje en el post test; todo esto después de la

aplicación de un programa basado en el método lúdico para mejorar

el aprendizaje de la matemática.

 La aplicación del programa educativo basado en el método lúdico

ha logrado que los niños de 4 años de la I.E. N°1712 “Santa Rosa”

mejore significativamente su aprendizaje en el área de lógico

matemática.

Díaz B. y Jelitza M. (2016) Realizó un trabajo de investigación titulado:

Programa Jugamate para mejorar la capacidad matemática de número y

 operaciones en niños de 5 años de la I.E.I. 209, 2016. Tiene por finalidad

desarrollar las capacidades: número y operaciones del área matemática de

los niños y niñas de la edad de 5 años. La investigación es de tipo cuasi

experimental con diseño de pre test y post test con grupo experimental y

grupo control. La población estuvo conformada por 442 niños y niñas,

contando con una muestra de 56 niños, 28 niños (as) del aula naranja y

28 niños (as) del aula verde, a los cuales se le aplicó un pre test para

comprobar sus saberes referentes a las capacidades matemáticas: número

y operaciones. L conclusión del programa “JUGAMATE” influye

significativamente en el aprendizaje de las capacidades: número y

operaciones.

3.1.2. BASES TEÓRICAS

A) PROGRAMA

a) Definición de programa:

Pérez (1995) considera que: dentro del campo educativo, es un plan

de acción diseñado por el educador, por tanto una actuación

planificada, organizada y sistemática, al servicio de metas educativas

valiosas.

b) Tipos de programa

Programa Educativo: Cebrián, (1996) nos dice que el programa

educativo es un instrumento curricular donde se organizan las

actividades de enseñanza aprendizaje que permite orientar al docente

 en su práctica con respecto a los objetos a lograr, las conductas que

deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a

desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este

fin.

c) Características de un programa

Para Cebrián (1996) la utilidad de los programas educativos está

fuera de toda duda, siempre que tenga una cierta calidad y se tengan

en cuenta una serie de premisas:

 Los programas educativos no son un material para usar en

cualquier circunstancia sino que se emplean en una situación

determinada por ello, debemos tener en cuenta el nivel de los

estudiantes.

 Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos

que considerar si los conceptos que trasmite se adaptan a lo que

pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas.

 El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta

que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que

entienda luego que se ha equivocado y el ¿Por qué?

 El programa puede entender mensajes que lo comunique por

donde va avanzando y como va los mensajes le deben estimular

a seguir adelante mantener su interés e informarle de todas las

posibilidades.

 La corrección de errores debe ser clara y el programa puede

 incluso estar preparado para anticipar los errores más comunes

de los estudiantes pero sin pretender evitarlos. a veces es mejor

dejar que se produzcan para más tarde corregirlos.

B) Programa de juego didáctico

a) Definición

El programa que se empleará como propuesta pedagógica elaborada

por la autora, el cual está estructura por un conjunto de sesiones que

se desarrollará y facilitaran la activación del pensamiento

matemático en los niños de 5 años. Para ello se empleará los

materiales necesarios y que el área de matemáticas resulte novedoso,

técnico, lúdico y sobre todo enriquecedor para nuestros niños.

Es la metodológica de este trabajo mediante el programa, el niño

obtendrá experiencias que desarrollan estructuras mentales, compara,

relaciona y clasifica. El Conjunto de sesiones dinámicas que busca

desarrollar las capacidades números y operación en los niños a través

del juego.

b) Fundamentos

Fundamento psicológico:

El conocimiento lógico-matemático se desarrolla a través de la

abstracción reflexiva. La fuente de dicho conocimiento se encuentra

en el mismo niño y se va construyendo sobre relaciones que él ha

 estructurado previamente y sin las cuales no puede darse la

asimilación de los aprendizajes subsecuentes. López (2007)

Fundamento filosófico:

La matemática se encuentra dentro de la clasificación de las ciencias

formales, a pesar de ello comparten muchos problemas filosóficos en

comparación con la demás ciencias. Además de ello los problemas

clásicos de la existencia de los objetos matemáticos, los fundamentos

del conocimiento matemático, el significado de su lenguaje, etc.

incluyen temas como aplicabilidad, la naturaleza de las

representaciones formales, el procesamiento cognitivo de conceptos

matemáticos, su desarrollo histórico, etc. Uno de los objetivos

principales de esta línea terminal en consecuencia es que el

estudiante adquiera las herramientas y habilidades necesarias para

construir, interpretar y criticas los estudios lógicos y formales de la

ciencia. López (2007)

c) Principios

 Principio de constructividad: El estudiante debe elaborar los

conceptos para la construcción de análisis en la formación de

conceptos matemáticos.

 Principio Dinámico: El estudiante fabricara material adecuado

y en forma de juego para manipularlo libremente.

 Principio de variable perceptiva: Una misma estructura

 conceptual deberá presentarse bajo tomas perceptivas variadas.

Sandoval (2015)

d) Secuencia metodológica

Vivencia: Las actividades que se realizarán permiten desarrollar en

el espacio y en el tiempo, con el propio cuerpo y en relación con

otros en la vida social.

Uso del Material Concreto: En el sistema curricular nacional del

2016 menciona en todas las actividades a desarrollarse en cada

sesión, busca brindar oportunidades de relacionarse de manera libre

con los diferentes materiales de clase, que permiten que el niño

descubra características, propiedades, funciones, relaciones y otras

nociones.

Representación: Al plantear y orientar la resolución de problemas

de las situaciones que se presentan en el aula, pueden ser resueltas

por las niños con apoyo del docente.

C) EL JUEGO

a) Definición: es una forma de cómo utilizar la mente para poder

combinar pensamiento, lenguaje y fantasía.

El diccionario de la lengua de la Real Academia Española

 menciona que el juego es un ejercicio recreativo sometido a reglas,

y en el cual se gana o se pierde.

Caba, B. (2004), nos habla de que el juego para el niño y la niña,

es una forma innata de explorar el mundo, de conectarse con

experiencias sensoriales, objetos, personas, sentimientos. Son en sí

mismos ejercicios creativos de solución de problemas.

b) Teorías del Juego

Teoría Piagetiana

Menciona que el juego forma parte de la inteligencia del niño,

porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la

realidad según cada etapa evolutiva del individuo y sedan en

capacidades sensoriomotrices, simbólicas o de razonamiento, como

aspectos esenciales del desarrollo del individuo, estas condicionan

el origen y la evolución del juego.

Teoría Vygotskyana

Explica que el juego surge como necesidad de reproducir el

contacto con lo demás, es decir la Naturaleza, origen y fondo del

juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se

presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones

internas individuales.
 Vygotsky

Considera que el símbolo tiene una estructura que el sujeto

interpreta en claves culturales, a las que progresivamente se adapta

y que configuran su pensamiento.

c) Características del juego

El concepto de juego es muy amplio y abarca muchas actividades

diferentes, tanto que es difícil dar una definición concreta o precisa.

Lo que sí resulta más fácil es concretar sus características. Según el

libro El juego como método didáctico. Propuestas didácticas y

organizativas, para sus autores. Bautista, J. y Tirado, R. (2012) las

características del juego son:

 Es una actividad espontánea

 El juego es el cambio para construir libremente su espíritu

creador.

 El juego se orienta sobre la misma práctica.

 La interacción de juego es la recreación de las escenas e

imágenes del mundo real con el fantástico, de lo cual

participan

 El juego es que el niño tenga una actitud espontánea y de

libertad y cuando el niño juega hace una recreación de escenas

 El juego es evolutivo ya que empieza por el dominio del

cuerpo y posteriormente maneja las relaciones sociales y su

medio.
 d) Clasificación de los juegos

Los juegos educativos

Los niños asimilan conceptos básicos de la escuela, practicarlos en

situaciones concretas y mejorar capacidades intelectuales como la

atención, la memoria o la orientación espacial. Los más

interesantes son los cuentos, los diccionarios con imágenes, los

juegos de lógica, entre otros.

Juegos comparativos

Es un juego en el cual dos o más jugadores no compiten, sino que

colaboran para conseguir el mismo objetivo y por lo tanto ganan o

pierden en conjunto. En otras palabras, es un juego donde grupos

de jugadores (coaliciones) pueden tomar comportamientos

cooperativos, pues el juego es una competición entre coaliciones de

jugadores y no entre jugadores individuales.

D) JUEGOS DIDÁCTICOS

a) Definición: Flores (2009) define los juegos didácticos como “una

técnica participativa encaminada a desarrollar en los alumnos

métodos de dirección y conducta correcta.

b) Ejemplos que demuestran el uso de los juegos dentro del aula

El uso de diferentes metodologías, para trabajar cada día en las

aulas, ha generado que se realicen investigaciones que traten de

demostrar la importancia de cada uno de esos métodos didácticos.

Hasta la fecha se han expuesto varios estudios de trabajos finales

de graduación (TFG) e investigaciones, en los cuales se

implementó la metodología del juego durante las clases, los

mismos se van a exponer a continuación:

Piedra (2002) lleva a cabo su TFG con un total de 65 estudiantes

y 10 docentes del “Liceo de Aserrí”. La metodología que se

utilizó fue aplicar un cuestionario tanto a docentes como a

estudiantes, en el caso de los primeros (docentes), 9 de ellos

tienen poco conocimiento de la técnica del juego para enseñar, de

ahí que 6 opinaran que no lo usan por desconocimiento, mientras

que otros 4 profesores no los usan por falta de tiempo. Por su

parte, de los y las estudiantes se obtuvo como datos de interés que

la mayoría del estudiantado (34 personas) nunca ha participado en

un juego didáctico en clases y 63 de los 65 estudiantes opinan que

las clases se deben mejorar.

Solórzano y Tariguano (2010) desarrollan su TFG con un total

de 42 estudiantes de tercer año de la Escuela Fiscal “Judith Acuña

de Robles” ubicada en Ecuador, a la población que formó parte

del estudio se les aplicó un cuestionario sobre juegos didácticos y

su relación con la Matemática, de esos 42 estudiantes 27

respondieron que reciben la clase con desinterés, 10 han jugado

 en una clase de Matemática notando los cambios con las clases

tradicionales, 40 proponen que sería bueno aprender esta materia

mediante el juego y un total de 38 estudiantes prefieren recibir

clases con materiales novedosos que con los mismos de siempre

(ejercicios en la pizarra o del libro).

Álvarez y Smith (2012) utilizan para su TFG un total de 35

estudiantes y 3 profesores del “Colegio Madre del Divino Pastor”,

a los mismos y a las mismas les aplicaron un cuestionario de

preguntas cerradas. Entre los datos más importantes obtenidos al

final del estudio cabe resaltar que 15 estudiantes opinan que la

falta de interés en las aulas se debe en gran parte a la forma en

que se enseña, como también 33 resaltan que la motivación

influye dentro del proceso de aprendizaje y esta a su vez en la

mejora del rendimiento académico opinan 29 educandos.

E) PRINCIPIOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

MATEMÁTICA

Según el planteamiento hecho por Dienes, Z. (1970), en su

estudio sobre el desarrollo del razonamiento numérico señala los

siguientes principios:

La enseñanza de la matemática debe seguir una secuencia según

la cual cada nuevo aprendizaje está basado en otro anterior y se

 integra en estructuras cada vez más abstractas. En matemática un

concepto actuará como base para construir otros conceptos, y una

enseñanza prematura puede provocar la pérdida de comprensión

en el niño.

Tomando en cuenta que en el aprendizaje de la matemática no se

pueden saltar etapas. Es necesario conocer los distintos conceptos

matemáticos anteriores, las relaciones que los une y como unos se

derivan de otros.

3.2. HIPÓTESIS

Luego de conocer la literatura se puede dar hipótesis posibles a la contestación

de la pregunta formulada

3.2.1. HIPÓTESIS ALTERNA

Ha: La aplicación de los talleres de juegos didácticos mejora el

aprendizaje en el área de matemática en los alumnos de la I.E.I. N°

117 San Francisco de Asís de Frontón Alto, en la localidad de Virú –

2018

3.2.2. HIPÓTESIS NULA:

Ho: La aplicación de los talleres de juegos didácticos no mejora el

aprendizaje en el área de matemática en los alumnos de la I.E.I. N°

117 San Francisco de Asís de Frontón Alto, en la localidad de Virú –

2018
 IV. METODOLOGÍA

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación es descriptivo porque se describe y comprende cómo la

gente siente, piensa y actúa respecto a situaciones, personas y comportamientos

observables

4.2. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

El nivel de investigación cuantitativo, porque requiere de control tanto

metodológico como estadístico.

4.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

DISEÑO DE ESTUDIO

El tipo de diseño es descriptivo pre-experimental, porque se aplica la

experiencia, a base de sus entrenamientos.

4.4. POBLACIÓN Y UNIVERSO

El universo total de niños matriculados en las instituciones educativas públicas y

privadas de la provincia de Virú son 2625 niños, según el dato tomado del INEI

2012 y nuestra población sería los niños matriculados que pertenecen al Centro

Poblado de Santa Elena que son un total de 156 niños en la educación inicial.
 4.5 CUADRO DE MATRIZ DE OPERACIONES DE VARIABES

PROBLEMA HIPOTESIS OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES

objetivos general
Ha: El programa de Describir la importancia de los
juegos cooperativos juegos cooperativos en los niños y
mejora niñas de 5 años de la I.E.I N°117
San Francisco de Asís – Frontón
significativamente el
Alto, en la localidad de Virú.
desarrollo social de los
¿Cuál es la Objetivos
niños de 5 años de I.E especifico
importancia
N. 117 San Francisco Identificar los nivel de cooperación
de los juegos
De Asís Frontón – en los niños de en los niños de
cooperativos 5años de la I.E.I N°117 San
Santa Elena -Virú. Cooperación
en los niños Francisco de Asís Frontón Alto-
de 5 años de Ho: El programa de Virú 2018 Juegos Participación
la I.E.I san juegos cooperativos no cooperativos
francisco de mejora Conocer el nivel de participación en Diversión
los niños de 5 años de la I.E.I
asís frontón significativamente en
N°117 San Francisco de Asís
alto viru el desarrollo Frontón Alto-Virú 2018
2018?
Social de los niños de
Explicar los niveles de aceptación
5 años de I.E N. 117 en los niños de 5 años la I.E.I
San Francisco De Asís N°117 San Francisco de Asís
Frontón –Santa Elena - Frontón Alto-Virú 2018
Virú.

4.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se emplea para el recojo de la información tomada a base delas tres

dimensiones, la misma que se materializa en un cuestionario de estrategias de

aprendizaje

4.6.1 Observación

La observación es una técnica que una persona realiza al examinar

atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto (Grados,

2005).
 4.6.2. Lista de cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,

habilidades, conductas), al lado de los cuales se puede calificar, un

puntaje, una nota o un concepto.

Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir,

actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de

la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,

dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.

O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de

profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el

proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que puede graficar estados de

avance o tareas pendientes.

4.7. PLAN DE ANÁLISIS

Se utilizará el análisis de medida de correlación Alfa de Cronbach, que es un

coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida entre las

variables que forman parte de la escala.

4.6. MATRIZ DE CONSISTENCIA

OBJETIVOS OBJETIVOS
TEMA PROBLEMA HIPÓTESIS
GENERALES ESPECÍFICOS
El juego ¿Cuál es la Describir la Identificar los Ha: El programa
cooperativo de juegos
importancia de los importancia de los nivel de
en los niños de cooperativos
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Frontón Alto-Virú
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2018
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de aceptación en
Santa Elena -Virú.
los niños de 5 años
la I.E.I N°117 San
Francisco de Asís
Frontón Alto-Virú
2018

4.7. PRINCIPIOS ÉTICOS.

a) Humanización.

Los principio de humanización también se le conoce al dinamismo que mueve

al hombre a crecer en conciencia, libertad, responsabilidad, sentido social y a

realizar y promover sus valores humanos.

b) Autonomía.

Todas las personas tienen derecho irrenunciable a determinar y conducir su

 vida por sí mismo, y no se le puede privar de vivir una vida plena.

c) Igualdad.

Todos los seres humanos son iguales, tienen los mismos derechos y

obligaciones.

d) Totalidad.

De la unidad y totalidad del ser humano se desprende un principio de suma

importancia para la ética; cada persona es responsable no sólo de cada parte

de sí, sino, principalmente, del todo de su ser personal; por eso puede

disponer de las partes en beneficio del todo.

e) Solidaridad.

Cada persona ha de contribuir al bien común según sus posibilidades, de

acuerdo con los diferentes estratos del bien común