PROGRAMACIÓN 10

NOMBRE

INSTITUTO

AÑO EDUCACIÓN MEDIA

BACHILLERATO BACHILLERATO
TÉCNICO EN CIENCIAS Y
PROFESIONAL HUMANIDADES

FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
MATEMÁTICA I
MATEMÁTICA II

MATEMÁTICA
M a r in a E ster G a i t án de M oya
La Matemática que Honduras necesita...
 Matemática • 10 Grado

MATEMÁTICA 10

ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES

Presenta los ejes esenciales que deben Contiene indicaciones
ser abordados en cada unidad para para el uso de los re-
Define las principales competencias
orientar su planeación pedagógica. cursos propuestos vin-
exigidas para la asimilación de los con-
culándolos a la viven-
tenidos de la unidad
cia en la sala de clases.

UNIDAD I EL CONJUNTO DE NÚMEROS REALES

FEBRERO
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y ORIENTACIONES
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIÓN
ACTITUDINALES DIDÁCTICAS

• Números reales 1. Hacer un breve repaso sobre los con- Aplicar PRUEBA DIAGNÓSTI-
• Operaciones con números juntos numéricos estudiados hasta CA de la Pág. 5 para examinar
reales ahora: N,Z,Q. Pág. 1-4 del libro. Resolver Act. 1 del libro. el nivel de conocimientos del
• Análisis de representa- grupo.
Realizan operaciones con ciones decimales de los 2. Establecer las relaciones entre los con-
números reales y con ex- números reales para rela- juntos anteriores. Leer Pág. 8 libro. Presentar en clase ejemplos
presiones en notación cionarlos entre racionales Resolver Act. 2 del libro. de situaciones cotidianas don-
Q
científica. e irracionales. Z
N de se utilicen números racio-
• Similitudes y contrastes nales. Leer Pág. 1-4 del libro.
de las propiedades de los Resolver Act. 3 del libro.
números (enteros, raciona- 3. Representar en la recta numérica Explorar algunos ejercicios re-
les y reales) sus relaciones números racionales. sueltos para facilitar el enten-
y operaciones (sistemas dimiento de los contenidos
numéricos). estudiados.

Presenta los procesos indicados para la

asimilación de los contenidos. Sugiere textos, preguntas y
ejercicios para promover el
aprendizaje.

CALENDARIO 2015
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
25 26 27 28 29 30 31 2
3
INICIO DE CLASES
VIRGEN DE SUYAPA 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
1 AÑO NUEVO
15 INICIO LABORES DOCENTES Y MATRÍCULA
19 DÍA DEL PADRE
30 -31 SEMANA SANTA
14 DÍA DE LAS AMÉRICAS
1-3 SEMANA SANTA 31 11 DÍA DEL ESTUDIANTE

5 DOMINGO DE RESURRECCIÓN
1 DÍA DEL TRABAJO
10 DÍA DE LA MADRE
30 DÍA DEL ÁRBOL

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5

5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31

30 31 15 DÍA DE LA INDEPENDENCIA
17 DÍA DEL MAESTRO
3 DÍA DEL SOLDADO
12 DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
25 NAVIDAD

21 DÍA DE LAS FUERZAS ARMADAS

14 DÍA DE LA HONDUREÑIDAD
20 DÍA DE LEMPIRA

II
 AGENDA 2015
ENERO FEBRERO MARZO
1 J 1 D 1 D

2 V 2 L 2 L

3 S 3 M 3 M

4 D 4 M 4 M

5 L 5 J 5 J

6 M 6 V 6 V

7 M 7 S 7 S

8 J 8 D 8 D

9 V 9 L 9 L

10 S 10 M 10 M

11 D 11 M 11 M

12 L 12 J 12 J

13 M 13 V 13 V

14 M 14 S 14 S

15 J 15 D 15 D

16 V 16 L 16 L

17 S 17 M 17 M

18 D 18 M 18 M

19 L 19 J 19 J

20 M 20 V 20 V

21 M 21 S 21 S

22 J 22 D 22 D

23 V 23 L 23 L

24 S 24 M 24 M

25 D 25 M 25 M

26 L 26 J 26 J

27 M 27 V 27 V

28 M 28 S 28 S

29 J 29 D

30 V 3 VIRGEN DE SUYAPA 30 L

31 S 31 M

ABRIL MAYO JUNIO

1 M 1 V 1 L

2 J 2 S 2 M

3 V 3 D 3 M

4 S 4 L 4 J

5 D 5 M 5 V

6 L 6 M 6 S

7 M 7 J 7 D

8 M 8 V 8 L

9 J 9 S 9 M

10 V 10 D 10 M

11 S 11 L 11 J-

12 D 12 M 12 V

13 L 13 M 13 S

14 M 14 J 14 D

15 M 15 V 15 L

16 J 16 S 16 M

17 V 17 D 17 M

18 S 18 L 18 J

19 D 19 M 19 V

20 L 20 M 20 S

21 M 21 J 21 D

22 M 22 V 22 L

23 J 23 S 23 M

24 V 24 D 24 M

25 S 25 L 25 J

26 D 26 M 26 V

27 L 27 M 27 S

28 M 28 J 28 D

29 M 29 V 29 L

30 J 30 S 30 M

5 DOMINGO DE RESURECCIÓN 31 D 11 DÍA DEL ESTUDIANTE

14 DÍA DE LAS AMÉRICAS
1 DÍA DEL TRABAJO 10 DÍA DE LA MADRE

III
Matemática • 10 Grado
Matemática • 10 Grado

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

1 M 1 S 1 M

2 J 2 D 2 M

3 V 3 L 3 J

4 S 4 M 4 V

5 D 5 M 5 S

6 L 6 J 6 D

7 M 7 V 7 L

8 M 8 S 8 M

9 J 9 D 9 M

10 V 10 L 10 J

11 S 11 M 11 V

12 D 12 M 12 S

13 L 13 J 13 D

14 M 14 V 14 L

15 M 15 S 15 M

16 J 16 D 16 M

17 V 17 L 17 J

18 S 18 M 18 V

19 D 19 M 19 S

20 L 20 J 20 D

21 M 21 V 21 L

22 M 22 S 22 M

23 J 23 D 23 M

24 V 24 L 24 J

25 S 25 M 25 V

26 D 26 M 26 S

27 L 27 J 27 D

28 M 28 V 28 L

29 M 29 S 29 M

30 J 30 D 30 M

31 V 31 L 15 DÍA DE LA INDEPENDENCIA 17 DÍA DEL MAESTRO

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 J 1 D 1 M

2 V 2 L 2 M

3 S 3 M 3 J

4 D 4 M 4 V

5 L 5 J 5 S

6 M 6 V 6 D

7 M 7 S 7 L

8 J 8 D 8 M

9 V 9 L 9 M

10 S 10 M 10 J

11 D 11 M 11 V

12 L 12 J 12 S

13 M 13 V 13 D

14 M 14 S 14 L

15 J 15 D 15 L

16 V 16 L 16 M

17 S 17 M 17 J

18 D 18 M 18 V

19 L 19 J 19 S

20 M 20 V 20 D

21 M 21 S 21 L

22 J 22 D 22 M

23 V 23 L 23 M

24 S 24 M 24 J

25 D 25 M 25 V-

26 L 26 J 26 S

27 M 27 V 27 D

28 M 28 S 28 L

29 J 29 D 29 M

30 V 30 L 30 M

31 S 31 J
3 DÍA DEL SOLDADO 25 NAVIDAD
12 DESCUBRIMEINTO DE AMÉRICA
21 DÍA DE LAS FUERZAS ARMADAS

IV
 MATEMÁTICA 10
UNIDAD I EL CONJUNTO DE NÚMEROS REALES
FEBRERO
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y
EXPECTATIVAS DE LOGRO
ACTITUDINALES
• Números reales
• Operaciones con números
reales
• Análisis de representa-
Realizan operaciones con ciones decimales de los
números reales y con ex- números reales para rela-
presiones en notación cionarlos entre racionales
científica. e irracionales.
• Similitudes y contrastes
de las propiedades de los
números (enteros, raciona-
les y reales) sus relaciones
y operaciones (sistemas
numéricos).
• Relaciones y diferencias
entre diferentes notaciones
de números reales para
decidir su uso en una situa-
ción dada.
• Uso de las calculadoras para
operaciones de cálculos
complejos.
• Desarrollo de las mate-
máticas como un proceso
cambiante y dinámico, ín-
timamente relacionado con
otras ramas del saber, mos-
trando una actitud flexible y
abierta ante las opininones
de los demás en los actos de
la vida cotidiana.
• Participación con interés en
el trabajo en equipo.
• Operaciones con notación
científica.
• Estrategias para abordar
situaciones de medición
que requieran grados de
medición específicos.
• Problemas que involucran
mediciones derivadas para
atributos tales como veloci-
dad y densidad.
• Justificación de resultados
obtenidos mediante pro-
cesos de aproximación su-
cesiva, rangos de variación
y límites en situaciones de
medición en la solución
de problemas de la vida
cotidiana.
• Capacidad de reflexión y
análisis en la matemática
y en los actos de la vida
cotidiana.
• El valor de la honestidad
personal.
• Fomentar el trabajo en
equipo.
• Desarrollar la capacidad
de reflexión y análisis en la
matemática y en los actos
de la vida cotidiana.
ORIENTACIONES
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS
1. Hacer un breve repaso sobre los con- Aplicar PRUEBA DIAGNÓSTI-
juntos numéricos estudiados hasta CA de la Pág. 5 para examinar
ahora: N,Z,Q. Pág. 1-4 del libro. Resolver Act. 1 del libro. el nivel de conocimientos del
grupo.
2. Establecer las relaciones entre los con-
juntos anteriores. Leer Pág. 8 libro. Presentar en clase ejemplos
Resolver Act. 2 del libro. de situaciones cotidianas don-
Q
Z
N de se utilicen números racio-
nales. Leer Pág. 1-4 del libro.
Resolver Act. 3 del libro.
3. Representar en la recta numérica Explorar algunos ejercicios re-
números racionales. sueltos para facilitar el enten-
dimiento de los contenidos
4. El alumno concluirá que dados dos estudiados.
números siempre existe entre ellos
otro. Propiedad de Densidad. La contextualización de los
conceptos con lo cotidiano
5. Definir el conjunto de los números va a facilitar el proceso de
reales como la unión de racionales aprendizaje y el acceso a co-
e irracionales. Observar diagrama nocimientos previos.
Pág. 4. Concluir que:
N ⊂ Z ⊂ Q ⊂ R, I ⊂ R, Estimular las tutorías entre
R = Q∪I = ∅, Q ≠ I. alumnos para nivelar conoci-
mientos.
6. Que el alumno ubique una serie de
números reales en la recta numéri- Presentar a los alumnos el
ca:½, -2, 4, √25 , ¾, 4⁄3. significado de los símbolos
matemática utilizados en Teo-
7. Explicar que reducir una fracción com-
ría de Conjuntos:∈, ⁄,≥,≤,∪,∩
pleja consiste en efectuar todas las
para su uso en la escritura de
operaciones indicadas en el numera-
Resolver Act. # 4 del libro. intervalos reales.
dor y denominador hasta reducirla a
su mínima expresión. Leer Págs. 13-
Para que los alumnos traba-
14 del libro.
jen con autonomía, dejarlos
resolver la mayoría de las ac-
8. Definir potenciación y sus términos. tividades con un compañero.
Leer Pág. # 15-16 del libro. Resolver Act. 5 del libro. Algunos alumnos presentan
dificultades debido al tiem-
9. Aplicar la potenciación en la nota- po que estuvieron de vaca-
ción científica. Págs. 17-20. Resolver Act. 6-8 libro. ciones. Actividades en grupo
mejoran este aspecto.
10. El maestro explicará que un inter-
valo real es un conjunto de núme- Pasar al pizarrón a los alum-
ros reales. Leer Pág. 21 del libro. nos y que resuelvan ejercicios
como:
11. El profesor definirá cota o extremo Dado {x/x ∈ R, x <-4 }
de un intervalo y los clasificará en Expresar en notación de in-
Resolver Act. 9 del libro.
intervalos abiertos si no incluye los tervalo y elaborar gráfica.
extremos y cerrados si los incluye. R/ ]-∞,-4[
cerrado -5 -4 -3 -2 -1 0 1
a b
Dados los intervalos A = [-2, 3]
a b abierto y B = [ 0, 2] efectuar:
A∩B=[0, 2]
Leer Pág. 21-22 del libro. A∪B = [-2,3]
A-B = [-2,0[ ∪ ]2,3]
12. Dar intervalos en notación cons- A’=]-∞,-2[∪]3,∞[
tructiva, para que los alumnos lo
escriban en notación de intervalo y Resolver Act. 10 del libro.
elaboren su gráfica. Aplicar la EVALUACIÓN de la
Pág. 27 del libro y discutir las
13. Explicar las diferentes operaciones Resolver en grupos la respuestas en clase.
con intervalos. Pág. 23-25 libro. sección ACEPTA EL
RETO de la Pág. 26 del
libro.
1
Matemática • 10 Grado
Matemática • 10 Grado
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y ORIENTACIONES
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIÓN
ACTITUDINALES DIDÁCTICAS

UNIDAD II PERÍMETROS, ÁREAS Y VOLÚMENES

MARZO
Calculan perímetros y áreas • Perímetros y áreas de su- 1. Reconocimiento y descripción de Leer Págs. 30-31 del li- Realizan ejercicios de geo-
de superficies planas pro- perficies planas. los elementos y propiedades ca- bro. metría y medición mediante
ducto de la realidad. racterísticos de las figuras planas, experiencias que involucren la
• Cálculos de perímetros y los cuerpos elementales y sus con- Empleo de las fórmulas experimentación y el descubri-
áreas de superficies planas: figuraciones geométricas a través adecuadas para obtener miento de relaciones con ma-
triángulos, cuadriláteros, de ilustraciones, de ejemplos to- longitudes y áreas de las teriales concretos.
polígonos regulares y cír- mados de la vida real, o en un con- figuras planas, en un con-
culo. texto de resolución de problemas texto de resolución de Construyen su propio coci-
geométricos. problema geométricos. miento de geometría y medi-
• Uso adecuado de materia- ción, para realizar cálculos de
les manipulables. 2. Definir el concepto de perímetro perímetros y áreas de superfi-
y generalizar el cálculo del mismo Resolver Act. 11 libro. cies planas: triángulos, cuadri-
• Resolución de problemas para diferentes superficies planas. láteros, polígonos regulares y
de la vida real utilizando 3. vDiferenciar los conceptos de su- círculos.
el cálculo de perímetros perficie y área. Leer Pág. 33-36 del libro.
y áreas. 4. Enunciar las fórmulas de cálcular Desarrollan su sentido espacial
para superficies planas conocidas. en dos o tres dimensiones por
• Impulso de la capacidad Resolver Act. 12 del libro. medio de exploración con ob-
creadora. 5. Definir el concepto de poliedro. jetos reales.
6. Desarrollar poliedros conocidos
• Desarrollo de la esponta- Realizan mediciones y estima-
para ilustrar los conceptos de base,
neidad. Leer Pág. 37-38 del libro. ción de medidas, esas expe-
área lateral.
riencias son valiosas para el
• Fomento del trabajo en 7. Definir el concepto de volumen y cálculo de áreas laterales y de
equipo. unidades de medición del mismo. volumen de sólidos: cilindros,
cubos, paralelepípedos, conos
Calculan áreas y volúmenes • Área y volumen de cuerpos 8. Definir prisma como un poliedro y esferas.
de cuerpos sólidos produc- sólidos. que tiene dos caras congruentes
to de la realidad. llamadas bases que son paralelas. Examinan y analizan las propie-
• Cálculos de áreas y volú- 9. Los alumnos aprenderán a identifi- dades de los espacios en dos y
menes de sólidos: cilindors, car un prisma según: tres dimensiones y nlas formas
cubos, paralelepípedos, • forma de las bases y figuras que éstos contienen
conos, esferas, otros. • inclinación de sus aristas así como las ncociones de pe-
rímetro área y volumen.
• Uso adecuado de materia- 10. Enunciar el principio de Cavalieri
les manipulables. para explicar que el cálculo del vo- Aplican los conceptos en otras
lumen de un prisma depende del áreas de estudio.
• Resolución de problemas valor del área de su base multipli-
de la vida real utilizando el cado por el valor de su altura. Estiman para casos en los que
cálculo de áreas y volúme- Leer Pág. 39 del libro. no se dispone de los instru-
nes de sólidos. 11. Identificar los elementos de una mentos necesarios para hacer
pirámide. una medición exacta. Margen
• Fomento del trabajo en 12. Los estudiantes conocerán las fór- de error.
equipo. mulas necesarias para calcular el
área y volumen de una pirámide. Conectan el aprendizaje geo-
• Promoción del sentido de la métrico/espacial al aprendizaje
responsabilidad. 13. Por medio de manipulables de- numérico, relacionando diná-
mostrar que el volumen de una micamente ideas y procesos
• Desarrollo del sentido crí- pirámide es igual a la tercera parte numéricos con las ideas de los
tico. del volumen de un prisma triangu- Leer Pág. 40-41 del libro. estudiantes sobre formas y es-
lar de igual base y altura. pacio.
Resolver Act. 13 libro.
14. Explicar que los cuerpos redondos
Formar círculos de estudio, que
son aquellos que tienen superficies
Resolver en casa la sec- se reúnan fuera de clase para
curvas y porqué se conocen como
ción ACEPTA EL RETO de que los estudiantes más avan-
cuerpos de revolución.
la Pág. 44 del libro como zados ayuden a los otros.
15. Enumerar los cuerpos redondos parte del puntaje acumu-
más conocidos: cilindro, cono y lativo.
esfera.
16. Resuelven problemas de aplica- APLICAR PRUEBA FOR-
ción utilizando el cálculo de áreas MATIVA Pág. 45
y volúmenes de sólidos.
17. Los alumnos construirán poliedros
de las dimensiones que deseen si- Realizar actividades
guiendo el desarrollo de éstos. Pág. 47

2

EXPECTATIVAS DE LOGRO
UNIDAD III
MARZO
Miden ángulos con el • Medida de ángulos
transportador.
Realizan conversiones de
grados a radianes y vice-
versa.
Calculan la longitud de
arco y el área del segmento
circular.
Determinan los valores de
las razones trigonométri-
• Funciones trigonométri-
cas de los ángulos agudos
de un triángulo rectángulo.
Encuentran los valores de
las funciones trigonomé-
tricas de ángulos agudos
en cualquier cuadrante.
Usan las razones trigono-
métricas para encontrar
datos faltantes de trián-
gulos rectángulos.
Resuelven problemas de • Aplicaciones de triángu-
aplicación de triángulos
rectángulos relacionados
con conceptos geométri-
cos, con ángulos de ele-
vación, de depresión y de
rumbos. • Aplicaciones de las razo-
Resuelven problemas con
medidas en radianes rela-
cionados con el desplaza-
miento angular, velocidad
angular y lineal, y otros
conceptos relativos al mo-
vimiento circular uniforme.
Resuelven problemas de
aplicación relacionados
con la corriente eléctrica
alterna y la resistencia.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y
ACTITUDINALES
TRIGONOMETRÍA
• Medida de ángulos usando
el transportador.
• Medida de ángulos en gra-
dos y radianes y conver-
siones.
• Longitud del arco, área del
sector y del segmento cir-
cular.
• Uso adecuado materiales
manipulables.
• Funciones trigonométri-
cas de ángulos agudos.
• Dado un punto en el
lado final de un ángulo en
posición canónica, calcula
los valores de las funciones
trigonométricas del ángulo;
usando tablas o calculado-
ras para hallar valores de
funciones trigonométricas
de ángulos agudos.
• Determinación de un ángu-
lo agudo a partir de una
función trigonométrica.
cas de cualquier ángulo
• Cálculo de los valores de
las funciones trigonomé-
tricas de un ángulo en
cualquier cuadrante, dadoÑ
a) un punto en el lado final
del ángulo o
b) el valor de una función
trigonométrica del ángulo
junto con información so-
bre el cuadrante en el que
se localiza.
• Determinación de los ángu-
los relacionados con otros y
los usa para encontrar los
valores de las funciones
trigonométricas del ángulo
dado si se tiene el valor de
una función trigonométrica
de un ángulo desconocido.
• Resolución de triángulos
rectángulos
• Uso de las razones trigono-
métricas para encontrar da-
tos faltantes de triángulos
rectángulos.
17. Resolución de problemas con medi-
los rectángulos
• Resolución de problemas
de aplicación de triángulos
rectángulos relacionados
con ángulos de elevación y
depresión.
18. Uso adecuado de las calculadoras y
nes trigonométricas con
otras ciencias. 19. Resolución de problemas de aplica-
• Resolución de problemas
con medidas en radianes
relacionados con el despla- 20. Obtención de retroalimentación in-
zamiento angular, veloci-
dad angular y lineal y otros
conceptos relativos al mo-
21. Valoración y relación de la matemáti-
vimiento circular uniforme.
• Resolución de problemas
de aplicación relacionados
con la corriente alterna y la
resistencia.
• Aprecian la importancia y
utilidad de la trigonometría
en la resolución de proble-
mas variados.
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Construcción y medición de distin-
tos tipos de ángulos usando regla,
compás y transportador.
2. Observar distintos ángulos y recordar
la clasificación según su abertura.
3. Observar dos ángulos y fijarse en los
elementos que tienen en común.
Identificarlos como consecutivos.
4. Observar dos ángulos consecutivos
e identificar el ángulo que forman
los dos lados no comunes de estos
dos ángulos. Identificar como án-
gulos adyacentes.
5. Analizar la medida de un ángulo
expresada en grados minutos y
segundos. Observar la equivalen-
cia entre las distintas unidades de
medida de ángulos.
6. Presentar la relación de la medida
de un ángulo central de un círculo
de radio dado y la longitud del arco
subtendido.
7. Reconocer un triángulo rectángulo.
8. Identificar la hipotenusa y los cate-
tos en un triángulo rectángulo.
9. Demostrar el teorema de Pitágoras.
10. Resolver situaciones problema que
involucren la relación pitagórica y
las demás relaciones métricas en
un triángulo rectángulo.
11. Determinar seno, coseno y tangen-
te de un ángulo agudo en un trián-
gulo rectángulo.
12. Cálculo de las seis funciones trigo-
nométricas de un ángulo cualquiera
13. Encontrar datos faltantes de un
triángulo rectángulo haciendo
uso de razones trigonométricas.
14. Aplicar las razones trigonométricas
en la resolución de problemas como
cálculo de distancias, áreas, etc.
15. Determinar seno, coseno y tangen-
te de ángulos especiales.
16. Calcular los valores exactos de ex-
presiones que involucren razones
trigonométricas de ángulos espe-
ciales.
das en radianes relacionados con el
desplazamiento angular, velocidad
angular y lineal y otros conceptos
relativos al movimiento circular uni-
forme.
computadores.
ción relacionados con la corriente
alterna y la resistencia
mediata cuando se generan expre-
siones matemáticas incorrectas.
ca con otras ciencias.
APLICAR PRUEBA FORMATIVA Pág. 57
3
ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS
Observar la fotografía de pre-
Leer Pág. 50-51. sentación de la unidad y leer
el texto que la acompaña.
Resolver Act. 14 libro. Averiguar la inclinación de la
pirámide de Keops y fijarse en
que esta medida puede estar
expresada en grados, minu-
tos y segundos.
Usan regla, compás y trans-
portador construyen y mi-
den distintos tipos de án-
gulos.
Leer Pág. 52-53. Resolver problemas como:
Resolver Act. 15 libro. 1. Los catetos de un triángulo rec-
tángulo miden 27 y 36 cm. Calcu-
lar el valor de la hipotenusa.
Leer Pág. 54-55. 2. Una antena de teléfonos se en-
Resolver Act. 16 libro. cuentra sujeta por dos cuerdas
que forman un ángulo recto. Los
puntos de anclaje de las cuerdas
Leer Pág. 56-57. en el suelo están alineados con
el pie de la antena y distan de él
Resolver Act. 17 libro.
5 y 9 metros, respectivamente.
Calcula la altura de la antena y la
longitud de las cuerdas.
Dedicar un tiempo a la práctica
con la calculadora. El alumno
debe llegar a dominar su uso
tanto para calcular razones tri-
gonométricas como para hallar
ángulos a partir de una razón co-
nocida. Debe quedar bien clara la
Leer Pág. 61-64. diferencia entre la función inversa
Resolver Act. 20 libro. de una razón trigonométrica y el
cálculo de la razón inversa corres-
pondiente, por ejemplo, la que
existe entre arcoseno y cosecante.
Discutir la lectura de la Pág. 67
sobre las aplicaciones prácticas
de la Trigonometría.
Leer Pág. 59.
Resolver Act. 18 libro.
Leer Pág. 54-55 libro. Buscar la ayuda de un Profe-
sor de Física Elemental o un
Ingeniero Eléctrico o un pro-
Resolver Act. 16 libro. fesional afín para que dé una
charla demostrativa sobre la
aplicación de las razones tri-
APLICAR PRUEBA FOR- gonométricas en la corriente
MATIVA Pág. 65 alterna y la resistencia.
Buscar en Internet sugeren-
cias para desarrollar estos
contenidos.
Matemática • 10 Grado
Matemática • 10 Grado
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y ORIENTACIONES
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIÓN
ACTITUDINALES DIDÁCTICAS

UNIDAD IV FUNDAMENTOS DE ÁLGEBRA

ABRIL-MAYO
Despejan cualquier tipo • Despeje de Fórmulas. 1. Dada una fórmula despejan para
de fórmula. • Dada una lista de fórmu-
las realiza despejes para
cualquier variable que se
les pida.
• Facilita la exploración
rápida de los cambios
en las expresiones ma-
temáticas con el simple
movimiento del ratón, en
contraposición de lo que
sucede cuando se utiliza
lápiz y papel.
• Impulso del valor de la
honestidad personal.
• Fomento del trabajo en
equipo
• Valoración del uso de las
• calculadoras y computa-
dores.
• Valoración del uso de la
• tecnología en el apren-
dizaje de los procesos
matemáticos.
Leer Pág. 70 del libro.
una determinada variable.
Resolver Act. 21 del libro.
Realizan experiencias en la
computadora para el despe-
je de fórmulas en contra-
posición cuando usa lápiz
y papel.
Formar círculos de estudio
para que los alumnos más
avanzados ayuden a los
otros.
Formar círculos de estu-
dio con los alumnos más
avanzados para adelantar o
profundizar en los temas
y que luego ellos apoyen a
los otros alumnos.

Resuelven ecuaciones de • Ecuaciones de primer 2. Dada una lista de ecuaciones de Leer Pág. 71-73 del libro.
primer grado en una va- grado con una variable primer grado en una variable,
riable. • Resuelve ecuaciones de escritas de diferentes formas las Resolver Act. 22 libro.
primer grado con una resuelven para buscar el conjunto
Traducen enunciados a variable en la solución de solución.
expresiones algebraicas. situaciones de la vida real.
Resuelven problemas de • Traduce enunciados a 3. Dado un enunciado en palabras
la vida cotidiana hacien- expresiones algebraicas. lo traducen a una expresión al-
do uso de las ecuaciones • Resuelve ecuaciones de gebraica.
lineales en una variable. primer grado con una
variable en la solución de 4. Aplican las ecuaciones lineales en
situaciones de la vida real. una variable para resolver situa-
• Desarrollo de la capacidad ciones de mezclas, proporciones,
creadora. geometría, numéricas, otras.
• Toma conciencia de los
otros y establece relacio-
nes de integración.

Resuelven ecuaciones de • Ecuaciones de segundo 5. Calculan el conjunto solución de Leer Pág. 74-78 del libro.
segundo grado en una grado con una variable una ecuación cuadrática.
variable. Aplican la ecua- • Resolución de ecuaciones Resolver Act. 23-24 libro.
ción cuadrática en la re- cuadráticas por diferentes 6. Listan una serie de situaciones
solución de problemas de métodos: factorización o problemáticas que se resuelvan
la vida real. por la fórmula cuadrática. con la ecuación cuadrática.
• Aplicación de las ecuacio-
nes de segundo grado
con una variable a la de
la vida real.
• Fomento del trabajo en
equipo.
• Impulso de la participa-
ción desinteresada dentro
y fuera del aula.
• Valoración de la capaci-
dad de reflexión y análisis
en la matemática y en los
actos de la vida cotidiana.
• Valoración de las mate-
máticas a otras materias
y al mundo real.

4
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y ORIENTACIONES
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIÓN
ACTITUDINALES DIDÁCTICAS

Resuelven sistemas de • Sistemas de Ecuaciones 7. Grafican puntos en el plano car- Leer Pág. 77-83 del libro.
ecuaciones lineales con lineales con dos y tres tesiano.
dos y tres variables. variables. Resolver Act. 25-27 libro.
• Construcción del sistema 8. Calculan los interceptos de una
Hacen aplicaciones de los de coordenadas carte- ecuación lineal para graficarla en
sistemas de ecuaciones li- sianas. el plano cartesiano.
neales con dos y tres va-
Leer Pág. 84-86 del libro.
riables en la resolución de • Representación gráfica de 9. Análisis de pendientes de la ecua-
problemas reales a otras la ecuación lineal en dos ción de la recta para determinar
Resolver Act. 28 libro.
ciencias. variables haciendo uso de su monotonía.
sus interceptos.
10. Identifican fenómenos de deman-
• Identificación de los pa- da y oferta distancia recorrida por
rámetros de la pendiente un objeto.
e intercepto con el eje
de las coordenadas en 11. Calculan los interceptos de dos o
la forma y = m x + n de más ecuaciones lineales con dos
la ecuación de la recta. o tres variables para graficarlas
Reconociendo estos pará- en el plano cartesiano.
metros en las respectivas
gráficas. 12. Calculan el conjunto solución de
un sistema de ecuaciones lineales
• Análisis de situaciones y/o con dos o tres variables por el
fenómenos que se pueden método algebraico.
modelar utilizando la fun-
ción lineal. 13. Clasifican los sistemas de acuerdo
al conjunto solución.
• Gráficas en el plano y el
espacio de ecuaciones 14. Grafican sistemas en el plano car-
lineales con dos y tres tesiano para identificar su clasi-
variables. ficación.
Leer Pág. 86-87 del libro.
• Resolución de sistemas 15. Identifican fenómenos de deman-
de ecuaciones lineales da y oferta distancia recorrida
Resolver Act. 29 libro.
con dos y tres variables por un objeto para resolverlos
por el método algebraico. usando los sistemas de ecuacio-
nes lineales en dos o tres va-
• Resolución de sistemas riables.
de ecuaciones lineales
con dos y tres variables
por el método gráfico.

• Identificación de fenóme-
nos económicos, física y
otras áreas para aplicar
los sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres va-
riables en la resolución de
problemas de la vida real.
• Fomento del trabajo en
equipo.

• Promoción del sentido de

la responsabilidad dentro
y fuera del aula.

• Desarrollo de la capacidad
creadora.

• Toma de conciencia de
los otros y establecer re-
laciones de comunicación.
• Fomento de la autoestima
y valoración positiva.

• Valoración de las mate-

máticas a otras materias y
al mundo real.

5
Matemática • 10 Grado
Matemática • 10 Grado
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y
EXPECTATIVAS DE LOGRO
ACTITUDINALES
UNIDAD V VECTORES, MATRICES Y DETERMINANTES
JUNIO
Conceptualizan lo que es • Vectores.
un vector. • Representa gráficamente
vectores utilizando fenó-
Expresan vectores en for- menos de la vida real.
ma polar y en forma ma- • Transformación de vectores
tricial. de la forma polar a la forma
• Realizan proyecciones de matricial y viceversa.
• vectores. • Uso adecuadamente de
• Determinan la norma de materiales manipulables
un vector. • Construcción geométrica
• Realizan operaciones al- de la proyección de un
gebraicas con vectores. vector.
• Cálculo de la norma de un
vector. Operaciones alge-
• Definen matrices. braicas con vectores, tales
• Realizan operaciones con como: igualdad de vecto-
el álgebra de matrices. res, suma de dos vectores,
producto de un escalar por
un vector, producto punto
y producto alterno de dos
Resuelven problemas de vectores.
aplicación relacionados • Impulso del trabajo en
con matrices y vectores. equipo.
• Desarrollo de la participa-
ción desinteresada.
• Aprecio del uso adecuado
de materiales manipulables
• Valoración de las matemá-
ticas a otras materias y al
mundo real
• Promoción de la partici-
pación desinteresada en
el trabajo dentro y fuera
del aula.
• Matrices
• Elaboración de la definición
de matrices.
• Operaciones algebraicas
con matrices, tales como:
igualdad de matrices, suma
de matrices, producto de
un escalar por una ma-
triz, inverso aditivo, matriz
identidad e inversa de una
matriz.
• Manipulación en el compu-
tador de gráficas o figuras
dinámicas y las expresiones
matemáticas relacionadas
con vectores y matrices.
• Aplicación de los vectores 16. Hacen aplicaciones de los vecto- Resolver Act. 31 libro.
y matrices en la resolu-
ción de problemas de
física, electrónica, y otras
• Impulso del valor de la
honestidad personal.
• Valoración del uso de las
calculadoras y computa-
dores.
• Valoración del uso de la
tecnología en el aprendi-
zaje de los procesos mate-
máticos.
• Valoración de las matemáti-
cas con otras ciencias.
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Hacen uso del concepto de vector Leer Pág. 90-94 del libro.
para representarlo gráficamente.
Resolver Act. 30 libro.
2. Graficaciòn de vectores en el pla-
no y en tres dimensiones.
3. Realizan transformaciones de vec-
tores de la forma polar a la forma
matricial y viceversa.
4. Dado un vector construyen su
proyección en el plano cartesia-
no.
5. Dado un vector calculan su nor-
ma.
6. Con una lista de vectores realizan
las operaciones: igualdad y suma
de vectores, producto escalar y
producto punto.
7. Identifican la definición de matriz
de una lista, de expresiones dada.
8. Dada una lista de matrices realizan
operaciones de igualdad y suma,
producto de un escalar por una
matriz.
9. Definir multiplicación de matrices y
producto escalar de una matriz y un
número real.
10. Definir determinante como un nú-
mero real asociado a una matriz.
11. Explicar el algoritmo para calcular
determinantes de 1o,2o y 3o orden.
12. Utilizar la regla de Sarrus para en-
contrar el determinante de una ma-
triz de 3×3.
13. Encontrar el determinante de una
matriz usando sus propiedades.
14. Definir matriz inversa (A-1) como
aquella tal que A×A-1 = I. Definir
menor de un elemento en un deter-
minante, matriz cofactores, matriz
adjunta para encontrar la matriz in-
versa de orden n≥ 3.
15. Resolver matrices de 2o y 3o orden
aplicando la Regla de Cramer.
res y matrices en la resolución
de problemas relacionados con la
física, la electrónica, y otras áreas. APLICAR PRUEBA FOR-
MATIVA Pág. 123
6
ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS
Ilustrar el tema de vectores
con ejemplos de la vida real
haciendo hincapié en la re-
presentación de cantidades
físicas con magnitud y direc-
ción como la fuerza, veloci-
dad, etc.
Iniciar el tema de matrices
preguntando a los alumnos;
¨¿Quién está en la 2a. fila, 3a.
columna?
Una vez localizados iniciar la
definición de matriz la fila y
la columna de un alumno con
una matriz.
Oriente de forma clara y obje-
tiva esta actividad.
Estimular al alumno para que
piense de forma lógica y es-
tructurada para realizar las
actividades propuestas.
Leer Pág. 95-104 libro.
[ ]
Resolver Act. 32 libro. Resolver:
a. 2 -1 2 2
Leer Pág. 105-109 libro. A= 1 2 3 9
[ ]
-2 1 1 1
b. -1 1 1 0
Resolver Act. 33 libro. B = 2 -2 -3 5
-2 2 1 -1
c. A + B
Leer Pág. 111-122 libro. d. A × B
Resolver Act. 34 libro. e. Encontrar det (A)
f. Encontrar A-1.
Realizan prácticas de opera-
ciones de matrices y vec-
tores en el laboratorio de
cómputo.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y ORIENTACIONES
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIÓN
ACTITUDINALES DIDÁCTICAS

UNIDAD VI FUNCIONES ALGEBRAICAS

JULIO
Identifican las propieda-
des de los números com- • Definición, forma binómica
plejos para encontrar la
solución de ecuaciones
cuadráticas.
Identifican y clasifican números
dentro del conjunto de los nú-
meros complejos.
Representan números comple-
jos en el plano complejo.
Realizan operaciones básicas
(suma, resta, multiplicación y
división) con números com-
plejos.
Resuelven ecuaciones cuadrá-
ticas que tienen soluciones en
el conjunto de los números
complejos.
JULIO
Desarrollan la definición • Ecuaciones con polino-
de ecuaciones polinómi-
cas de grado mayor o
igual a dos.
Resuelven ecuaciones con po-
linomios de grado mayor que
2 por factorización, cambio de
variable o usando el teorema
de raíces racionales.
Resuelven ecuaciones con ex-
presiones algebraicas racionales
que se reducen a ecuaciones
lineales o cuadráticas.
Resuelven problemas de apli-
cación que impliquen ecua-
ciones con polinomios y racio-
nales.
NÚMEROS COMPLEJOS
• Números complejos 1. Localizar históricamente la nece-
sidad de la creación de un nuevo
conjunto numérico.
y representación gráfica de
un número complejo. 2. Definir parte imaginaria y parte real
• Operaciones básicas con 3. Aplicar la Fórmula General o factori-
números complejos (suma, zación para resolver ecuaciones cua-
dráticas con soluciones complejas.
resta, multiplicación y di-
visión)
4. Operar algebraicamente con núme-
ros complejos.
• Resolución de ecuaciones
cuadráticas con soluciones 5. Efectuar multiplicaciones y divisio-
en el conjunto de los núme-
nes entre números complejos.
ros complejos.
6. Efectuar operaciones que incluyen
• Valoran la importancia de potencias de i.
los conjuntos numéricos
para la resolución de pro- 7. Proponer actividades que involu-
blemas en otras ramas del cren la representación geométrica
saber. de un número complejo.
APLICAR PRUEBA FORMATIVA Pág. 39
ECUACIONES POLINÓMICAS
1. Enunciar los conceptos de raíz y
mios de grado mayor que conjunto solución de una ecuación.
2. 2. Encontrar las raíces de un polino-
• Teorema del residuo y mio usando el teorema de la des-
del factor. composición.
• Resolución de ecuacio- 3. Observar que un polinomio puede
nes con polinomios por tener 2 o más raíces iguales, en este
factorización y por cam- caso se dice que la raíz es de multi-
bio de variable. plicidad m.
• Uso de la división sintética 4. Resolver problemas que involucren
para encontrar las raíces determinar el grado de un polino-
racionales de ecuaciones mio a partir de sus raíces.
polinómicas. 5. Los alumnos resuelven ecuaciones
usando el cambio de variable.
6. Repasar el algoritmo de la división
sintética.
3. Encontrar el residuo de un polinomio
dividido entre otro de la forma x±c.
4. Demostrar que un polinomio de la
forma x ±c es factor de un polinomio
dado aplicando el teorema del factor.
5. Escribir en la pizarra una ecuación
polinómica de la forma anxn+an-1xn-1
+….+ax +a0 Pedir a los alumnos que
identifiquen los divisores de a0 y an y de-
terminar las posibles raíces racionales a
partir de estos. Aplicar el teorema del
factor para encontrar cuales son raíces.
• Ecuaciones con expre- 6. Definir ecuación racional como
siones algebraicas ra- aquella que contiene una o más ex-
cionales que se reducen presiones racionales y por lo menos
a ecuaciones lineales o una incógnita en el denominador.
cuadráticas. 7. Explicar que el procedimiento para
• Resolución de problemas resolver una ecuación racional
de aplicación con ecua- consiste en transformarla en una
ciones con polinomios y
ecuación equivalente multiplican-
racionales. do ambos lados por el M.C.M. de
• Fomenta el trabajo en equi- los denominadores.
po y establece relaciones de 8. Definir solución extraña.
comunicación valorando 9. Resolver problemas de aplicación
las opiniones de los demás. que se puedan expresar como una
ecuación racional.
Leer Pág. 126-128 libro.
Resolver Act. 35 libro.
Leer Pág. 130 del libro.
Resolver Act. 37 del libro.
Resolver en casa la sec-
ción ACEPTA EL RETO de
la Pág. 133 del libro.
Leer Pág. 135-136
Resolver Act. 38 libro.
Leer Pág. 137-138
Resolver Act. 39 libro.
Leer Pág. 139-140
Resolver Act. 40 libro.
Leer Pág. 141
Resolver Act. 41 del libro.
Leer Pág. 143-144
Resolver Act. 42 del libro.
Leer Pág. 145 libro.
Resolver Act. 43 libro.
Leer Pág. 147-148 libro.
Resolver Act. 44 del libro.
Leer con los alumnos el texto
presentado al inicio de la uni-
dad, que cita algunos mate-
máticos que participaron en
el proceso que culminó en el
surgimiento de los números
complejos.
Mostrar que las reglas opera-
torias válidas para otros con-
juntos numéricos también
valen para los números com-
plejos.
Para contextualizar el tema,
relacionar con la ubicación
de coordenadas en el plano
cartesiano.
Organizar el aula en parejas
para la resolución de las acti-
vidades.
Repasar el concepto de ecua-
ción y a través de un ejemplo
sencillo, recordar las reglas de
transformación para resolver-
la.
Repasar resolución de ecua-
ciones de primer y segundo
grado haciendo hincapié en
el uso de la factorización.
Recordar a los alumnos que
las soluciones de una ecua-
ción pueden ser reales y/o
complejas.
Repasar Mínimo Común Múl-
tiplo para expresiones alge-
braicas.
Resolver en clase problemas
como:
I. Encontrar las raíces:
a. P(x) =
b. P(x) = si 2 es una raíz doble.
3. P(x) = x⁴ - 32x² -144 por cam-
bio de variable.
II. Resolver:
a. x - 5 = -2x + 7
x-3
b. x + 2 = 120
x² - x x² - 1
c. Encontrar un número si la
suma de su inverso es 26⁄5.
d. Dos tuberías A y B llenan
una piscina en 2 horas, A lo
hace por sí sola en 3 h me-
nos que B, ¿Cuánto le toma
a cada una llenarla?

7
Matemática • 10 Grado
Matemática • 10 Grado
EXPECTATIVAS DE LOGRO
JULIO
Resuelven ecuaciones con expre-• Ecuaciones con radicales 10. Explicar que para resolver ecuacio-
siones radicales que se reducen
a ecuaciones lineales o cuadrá-
ticas.
• Resolución de ecuaciones
Resuelven problemas de apli-
cación que impliquen ecuacio-
nes con expresiones radicales. • Resolución de problemas
• Dada una lista de fórmulas
AGOSTO
• Inecuaciones polinómicas 1. OPCIONAL: Repaso de plantea-
Identifican las inecuacio-
nes de grado mayor o
igual a dos. • Resolución de inecuaciones
Encuentran la solución de
inecuaciones en una variable
de grado mayor o igual que
dos e inecuaciones con expre-
siones algebraicas racionales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y ORIENTACIONES
METODOLOGÍA EVALUACIÓN
ACTITUDINALES DIDÁCTICAS
Leer Pág. 149-150 Seguir las siguientes reglas para
que se reducen a ecuacio- nes con expresiones algebraicas resolver una ecuación con radi-
nes lineales o cuadráticas. radicales se debe eliminar el signo cales:
1. Reescribir la ecuación de tal for-
radical mediante transformaciones
ma que haya un radical sólo en
de la forma en ecuaciones equivalentes cuya so- un lado de la ecuación.
ax+b =c lución satisface la ecuación original. 2. Elevar ambos lados de la ecua-
√ax+b ±√ax+b = e 11. Escribir en la pizarra ejemplos de ción a una potencia igual al
los siguientes casos: índice del radical.
a. Ecuaciones con radicales que se 3. Simplificar cada lado y combi-
de aplicación de ecuacio- reducen a ecuac. de 1o grado. Resolver Act. 45 del libro. nar términos semejantes.
4. Si aún queda un radical, repetir
nes con expresiones ra- b. Ecuaciones con radicales en el
pasos 1,2 y 3.
dicales. denominador. 5. Resolver la ecuación resultante.
c. Ecuaciones con radicales que se 6. Verificar todas las soluciones en
reducen a ecuaciones de 2o grado. Resolver Act. 46 libro. la ecuación original y descartar
realiza despejes para cual- 12. Resolver problemas de aplicación las que no funcionen.
quier variable. que se puedan expresar como una Resolver Act. 47 libro.
ecuación racional.
13. Resolver ecuaciones con valor ab- Resolver la sección ACEPTA
soluto aplicando las propiedades Leer Pág. 154-156 EL RETO de la Pág.#84.
a) |x|≥0 y b) |x| = a sii x = a o x = -a Resolver Act. 48 libro.
14. Los alumnos resuelven ecuaciones Aplicar en clase la PRUEBA
con valor absoluto sujetas a condi- Resolver Act. 49 libro. FORMATIVA para evaluar el
ciones en R. EVALUACIÓN Pág. 159. nivel de asimilación de los co-
nocimientos de los alumnos.
Pág. # 157 del libro.
INECUACIONES
Leer Pág. 163-166 Es necesario que los alum-
de grado mayor o igual miento y resolución de inecuacio- Resolver Act. 50-52 libro nos repasen la definición de
que 2. nes lineales en una variable. inecuación o desigualdad,
que sepan:
cuadráticas. 2. Introducir la tabla de variación de Leer Pág. 167-168 • Expresar situaciones coti-
signos para resolver inecuaciones dianas como desigualda-
• Uso de la tabla de variación polinómicas en una variable de gra- Resolver Act. 53 libro des.
de signos. do mayor o igual que 2, estudiando • Representar desigualdades
el signo del polinomio para lo cual en notación de intervalo.
• Resolución de inecuaciones se descompone en producto de fac- • Resolver inecuaciones li-
de grado mayor que 2. tores, escribir en la pizarra ejemplos neales
como: • Resolver desigualdades do-
• Resolver 2x³ - 3x² - 8x - 3 ≤ 0 bles de la forma a < x < b
• Inecuaciones con expre- Factorizando: (x+1)(x-3)(2x+1) • Resolver desigualdades li-
siones algebraicas racio- La inecuación queda (x+1)(x-3)(2x+1) neales en una variable con
nales ≤ 0, en la tabla de abajo se estudia el valor absoluto.
• Resolución de inecuaciones signo de cada uno de los factores, en
con expresiones algebrai- los intervalos determinados por las Estimular la participación de
cas racionales. raíces del polinomio, se efectúa el los alumnos para que expre-
producto para obtener su signo. sen sus razonamientos en la
• Apreciación del desarrollo resolución de los ejercicios.
-
∞ -1 ½ 3 ∞+
de las matemáticas como
un proceso cambiante y x+1 - + + +
Relacionar esta actividad a la
dinámico, íntimamente rela- x-3 - - - + realidad de sus clase de Física,
cionado con otras ramas del Química, etc.
saber, mostrando una acti- 2x+1 - - + +
tud flexible y abierta ante las (x+1)(x-3)(2x+1) - + - +
opiniones de los demás en
los actos de la vida cotidiana. La solución se encuentra en los inter- Leer Pág. 169
valos donde el polinomio es negativo, Resolver Act. 54 libro
el conjunto solución es ] -∞, -1] ∪ [1⁄2, 3]
3. Explicar que para resolver una
desigualdad racional se trasladan
todos los términos de la desigual-
dad para compararla con cero, se
toman en cuenta los valores prohi-
bidos, se estudia el signo en la tabla
de variación aplicando la ley de los
signos para cociente.
8
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y
EXPECTATIVAS DE LOGRO
ACTITUDINALES
AGOSTO
• Desigualdades lineales en 1. Definir frontera a la gráfica de una Leer Pág. 171 del libro.
Representan gráficamente dos variables
una desigualdad lineal en • Trazan la gráfica de una
dos variables. desigualdad lineal en dos
Encuentran la solución de
variables.
un sistema de desigualda-
des lineales en dos varia-
bles.
• Sistemas de desigualdades
lineales en dos variables
• Trazan la gráfica de un sis-
tema de desigualdades
lineales.
• Búsqueda de un sistema
de desigualdades dada su
gráfica.
• Problemas de aplicación
de un sistema de desigual-
dades lineales en dos va-
riables.
AGOSTO
Encuentran los valores • Programación lineal 1. Explicar que en un problema de Leer Pág. 174-175
máximo y mínimo de una • Trazan la región R deter-
función objetivo de la for- minada por el sistema de
ma C = Ax + By + K; A, B, K restricciones.
Є R dadas las restricciones. • Encuentran los vértices
de R.
Resuelven problemas de • Calculan el valor de la fun-
aplicación de programa- ción objetivo C en cada
ción lineal. vértice de R.
• Seleccionan los valores
máximo y mínimo de la 2. Para resolver este tipo de problemas • 3x + 5y ≤ 52
función objetivo C.
• Resuelven aplicaciones de
programación lineal.
• Valoración de la impor-
tancia de la programación
lineal para resolver pro-
blemas.
ORIENTACIONES
METODOLOGÍA EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS
Resolver problemas como:
ecuación lineal, explicar que dicha Resolver Act. 55 libro I. Graficar:
frontera es continua si es de orden a. y > 2x - 3 b. y ≤ ½x + 5
II. Graficar los sistemas:
amplio (<, >) o punteada si es de
orden estricto (<,>). Graficar en el
pizarrón ejemplos como:
{ 2x + y = 11 {
a. x + y = 7 b. x - 3y = 4
2x - 3y = 14
III. Resolver:
a. Cada una de las tres regiones
x≥a x≤a sombreadas del plano corres-
ponde a la solución de un siste-
ma de inecuaciones de primer
grado con dos incógnitas. Indi-
car cuál en cada caso.
b. En una fábrica de automóviles
2. Definir el conjunto solución de una
se construyen coches utilitarios y
desigualdad como el semiplano Leer Pág. 171 de lujo. Está dividida en dos salas:
sombreada sobre la frontera si la re- una de montaje y otra de acaba-
lación es > o > y debajo si es < o <. do. Los requerimientos de trabajo
son los siguientes:
3. Resolver un sistema de desigualda-
des lineales con dos variables. Esta- Resolver Act. 56 libro Coche Mont. Acab
blecer el conjunto solución como la Utilitario 3 hr 2 hr
parte común (intersección) de los Lujo 4 hr 3 hr
semiplanos sombreados.
Horas
150 h 120h
Disponible
Si x es el número de utilitarios e y
4. Representar una situación proble-
Leer Pág. 172 el número de coches de lujo fabri-
ma como un sistema de ecuaciones
Resolver Act. 56 libro cados, expresar las condiciones del
lineales. cuadro mediante inecuaciones y
5. Si los alumnos tienen dificultades determinar la región solución.
para graficar funciones lineales, pa-
sar a la Pág. 84 del libro para repasar
la ecuación de la recta y sus paráme-
tros.
Trata de seguir los pasos cita-
programación lineal tratamos de Resolver Act. 57 libro dos para resolver problemas
optimizar (maximizar o minimizar) • x = # lote A como:
una función lineal, que depende de y = # lote B Una confitería realiza una ofer-
varias variables sometidas a ciertas ta a sus clientes a través de dos
A B Disp
restricciones también lineales. En tipos de lotes A y B. El lote A
este curso abordaremos problemas Dulce 3 5 52
lleva 3 tabletas de dulce y 5 ca-
en los que intervienen solamente Bombones 5 3 60 jas de bombones. El lote B está
dos variables. Ganancia 6.50 8.50 compuesto por 5 tabletas de
{
dulce y 3 cajas de bombones.
Por cuestiones de estrategia
es conveniente tener en cuenta los 5x + 3y ≤ 60 comercial, el número de lotes B
siguientes pasos: -x + y < 4 debe ser menor que el número
• Identificar las variables y analizar x>0 de lotes del tipo A incrementa-
las restricciones a las que están y>0 do en 4. El número de tabletas
sometidas y la función que trata- G = 6.5x + 8.5y de dulce disponibles en el al-
mos de optimizar, que llamamos • Región factible: macén para esta oferta es de
función objetivo. Una tabla puede 52 y el de cajas de bombones,
ser un instrumento muy útil para 60. La venta de un lote del tipo
organizar esta información. A reporta una ganancia de L.
• Plantear el sistema de inecuacio- 6.50, y uno del tipo B, L.8.50.
nes dado por las restricciones y Determina el número de lotes
escribir la expresión algebraica de de cada tipo que debe vender
la función objetivo. para que la ganancia sea lo
• Hallar el recinto solución o región • Óptimo de la función mayor posible. Calcula esa ga-
factible, con sus vértices y, en ge- (x,y) G nancia máxima.
(0,0) L. 0
neral, representarlo gráficamente. R/ 9 lotes A y 5 lotes B
(0,4) L. 34
• Obtener el óptimo de la función (4,8) L. 94
objetivo en la región factible, (9,5) L.101
comparando los valores que toma (12,0) L. 78
dicha función en los vértices de la
PRUEBA FORMATIVA de
región factible. Resolver en casa la sección
la Pág. # 179
ACEPTA EL RETO de la Pág.
3. OPCIONAL: Gráfica de desigualda- Leer Pág. 177 178 del libro.
des cuadráticas en una variable. Resolver Act. 58 libro
9
Matemática • 10 Grado
Matemática • 10 Grado
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y
EXPECTATIVAS DE LOGRO METODOLOGÍA
ACTITUDINALES
SEPTIEMBRE RELACIONES Y FUNCIONES
• Funciones polinómicas 1. Definir función como una relación
• Gráfica de funciones cuadrá- entre dos magnitudes numéricas,
ticas identificando elementos en que una depende de la otra.
comunes (concavidad, vérti- 2. Definir dominio y rango de función.
ce, eje de simetría, intercepto 3. Identificar los ejes de un gráfico y
en y). relacionarlos con la variable depen-
diente e independiente.
Identifican las característi-
cas de una función polinó- • Dada una gráfica, identificar 4. Identificar intervalos crecientes y
mica y racional (dominio, por inspección dominio, decrecientes de una función.
rango, intervalos de creci- rango, intervalos de cre- 5. Localizar puntos en el plano cartesiano.
miento y decrecimiento e cimiento y decrecimiento 6. Construir el gráfico de una función.
interceptos, asíntotas ver- e interceptos, asíntotas 7. Identificar ceros, puntos máximos y
ticales y horizontales) dada verticales y horizontales. mínimos, dom y ran de una función.
su gráfica. 8. Saber interpretar funciones a partir
de un texto, una tabla de valores, un
gráfico o una expresión algebraica.
9. Enunciar las características de fun-
ciones especiales como ser: función
identidad, función constante, fun-
ción valor absoluto, función signo y
función mayor entero
10. Identificar las características de la fun-
ción lineal y calcular la ecuación de
la recta y expresarla en forma punto
pendiente, explícita y general.
11. Calcular la ecuación de la recta que:
• pasa por dos puntos
• paralela a otra dada
• perpendicular o otra recta dada.
12. Definir función cuadrática. Identificarla
mediante la observación de su gráfica.
13. Identificar algunos puntos importantes
de una función cuadrática; vértice, inter-
ceptos, eje de simetría, el punto (0, y).
14. Definir parábola
15. Identificar las características de una Leer Pág. 194-196
• Dominio y rango de fun- función cúbica de la forma f(x) = Resolver Act. 65 libro.
ciones polinómicas ax³+bx²+cx+d, ubicar punto de in-
flexión y graficar observando sus des-
Representan gráficamente • Gráfica de funciones con
funciones polinómicas de polinomios de grado 3 y 4 plazamiento sin necesidad de tabla de
grado mayor o igual que 2 encontrando sus intercep- valores.
hasta grado 4. tos y analizando el signo 16. Reconocer las características globa-
les de una función polinómica de la
de la función en intervalos
forma f(x) = anxn + an-1xn-1 +an-2xn-2 +...
definidos por las raíces. a1x + a0 : dominio, rango, ceros, signo,
crecimiento, decrecimiento, máximos,
mínimo y tendencia aplicando el te-
roema del valor intermedio y la tabla
de variación.
17. Identificar función racional, su nota-
ción y características.
Representan gráficamente • Funciones racionales
18. A partir de gráficas elaboradas con
funciones racionales don- • Gráfica de funciones racio-
anticipación del tipo y = xx- 3 , que los
de el denominador es un nales de la forma
alumnos determinen su dominio y
polinomio lineal y el grado f(x)= (ax+b)/(cx+d) rango.
del numerador es menor o a,b,c,d ∈R y c≠0 19. Explicar el concepto de asíntota verti-
igual que el del denomina-
cal y horizontal a partir de las gráficas
dor. • Dominio y rango de fun-
anteriores.
ciones racionales 20. Determinar los intervalos de la fun-
• Asíntotas verticales y ho- ción racional.
rizontales 21. Pedirle al alumno que grafique funcio-
• Resolución de problemas nes racionales donde el numerador es
de aplicación usando fun- factorizable, siendo uno de sus fac-
ciones con polinomios y tores igual al denominador, para que
racionales. observe su comportamiento y deter-
mine dominio y rango.
22. Graficar funciones racionales del tipo
• Apreciación de la utilidad
y = x² x- 2x - 15
, discutir con los alumnos
y aplicación de las funcio- +3
su comportamiento y características.
nes y sus representaciones
23. Plantear y resolver problemas que in-
gráficas. volucren funciones racionales (varia-
ción inversa).
10
ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS
Leer Pág. 181. Iniciar la unidad con la lectura de
Resolver Act.59 las páginas de apertura (p. 111 y
112).
Pedir a los alumnos ilustrar el
concepto con ejemplos de los
cotidiano.
Leer Pág. 182-183,
Es importante que identifiquen
Resolver Act. 60 libro.
y diferencien la variable depen-
diente e independiente. Ayudar-
los a relacionar esas dos variables
como dominio e imagen de una
función.
Estimule la lectura e interpreta-
Leer Pág. 185-186. ción de gráficos para obtener la
Resolver Act. 61. información en ellos contenida.
Mostrar a los alumnos las diferen-
tes formas de lecturas en Mate-
mática.
Es importante aclarar que no todo
grafico representa una función.
Leer Pág. 187-188 La comprensión de esta unidad
será de fundamental importancia
Resolver Act. 62-63.
para más adelante. En este mo-
mento, es importante dar ejem-
plos que representan funciones
de otros que solo representan la
relación entre dos magnitudes.
Comentar la resolución de los
ejercicios e identificar a los alum-
Leer Pág. 84, 191-192 nos con dificultades. Proponer
Resolver Act. 64. ejercicios de refuerzo.
Resolver problemas como:
I. Graficar:
a. x³ - 2
b. x⁴ + 2x² + 1
II. Si una función f(x) tiene las siguien-
tes características:
• Está definida en el intervalo
[4, 7]
• Corta al eje x en (-2, 0) y (5, 0).
• Corta al eje y en (0, -3).
• Decreciente en [-4, 0] y crecien-
te [0, 7].
Bosquejar su gráfica.
Diversos campos emplean funcio-
nes racionales para describir los
procesos que se dan en la natura-
leza o en la vida diaria. En distin-
Leer Pág. 198-201
tos ámbitos se pueden encontrar
Resolver Act. 66 libro. variaciones de tipo inverso, como
ser el tiempo que le lleva a un es-
tanque llenarse considerando el
número de llaves iguales que lo
llenan.Por ejemplo:
Una llave llena un estanque de
agua, en 36 horas, dos llaves en 18
horas, 3 llaves en 12 horas, 4 llaves
en 9 horas, 6 llaves en 6 horas.
Una representación analítica está
dada por la expresión xy = 36 don-
de “y” es el número de llaves y “x”
es el tiempo en horas empleado.
Al aumentar el tiempo el número
de llaves disminuye “y” si aumenta
el número de llaves el tiempo dis-
minuye.
Aplicar en clase la PRUE-
BA FORMATIVA de la
Pág. 203 del libro.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
SEPTIEMBRE
Identifican las característi- • Funciones Irracionales de 1. Identificar las características de
cas de una función radical
y con valor absoluto (do-
minio, rango, vértice inter- • Características de las funciones
valos de crecimiento y de-
crecimiento e interceptos)
dada su gráfica.
Representan gráficamente • Función valor absoluto de
funciones radicales y con
valor absoluto.
Resuelven ecuaciones con
valor absoluto con argu-
mento lineal.
UNIDAD VII
SEPTIEMBRE
Aplican las leyes de los ex- • Gráficas de funciones ex- 1. Retomar la potenciación y sus pro- Leer Pág. 216
ponentes para simplificar
expresiones con exponen-
tes reales y base racional • Representación gráfica de
positiva.
Identifican las característi-
cas de funciones exponen-
ciales y logarítmicas.
Determinan las característi-
cas de una función inversa.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y ORIENTACIONES
METODOLOGÍA EVALUACIÓN
ACTITUDINALES DIDÁCTICAS
Leer Pág. 205-206 Pasar a los alumnos al piza-
la forma f (x)=a√(bx+c) + una función radical o irracional de Resolver Act. 67-68 rrón para que grafiquen una
d donde a,b,c,d∈R y b≠0 la forma a√mx + b, explicar que su función radical y señalen las
dominio está dado para todo x ∈R/ características de la misma.
radicales, dominio, rango e mx+b≥0.
interceptos.
• Gráficas de funciones ra- 2. Graficar funciones del tipo anterior y
dicales. discutir su comportamiento con los
alumnos. Señalar sus características.
la forma: y=a|bx+c|+d con
3. Explicar que para graficar funciones
a,b,c,d ∈ R y b ≠0
irracionales del tipo √ax²+bx+c se
• Características de las funciones
utiliza la tabla de variación de signos,
con valor absoluto.
siendo la función graficable en los
• Ecuaciones con Valor Ab- intervalos donde es positiva.
soluto
• Gráfica de funciones con 4. Analizar la función valor absoluto Leer Pág. 154-156
valor absoluto. considerando que el Dominio de Resolver Act. 48-49
• Problemas de aplicación la función valor absoluto f (x) = |x|,
usando funciones radicales es todos los números reales. Dom
y con valor absoluto. f(x)=(−∞,+∞)=R. y el rango por los
• Valoran la importancia de números reales positivo incluyendo
las funciones irracionales el cero. Rgo f (x) =[0,+∞)= R+
y con valor absoluto como
elementos útiles a otras 5. Resolver ecuaciones con valor ab-
ramas del conocimiento. soluto aplicando las propiedades
del mismo.
1. A partir de las funciones cono- Leer Pág. 207
cidas explicar que las funciones Resolver Act. 69 libro
seccionadas o en trozos se pueden
graficar analizando cada función
por separado.
2. Plantear problemas como:
{
• f(x) = x + 1 si x < 0
x² si x≥ 0
Identificar e interpretar las discon-
tinuidades y sus tipos en algunas
situaciones o fenómenos dados
mediante una gráfica.
3. Definir las operaciones que se pue- Leer Pág. 210-213
den realizar con funciones: Resolver Act. 73-75
• Suma
• Resta
• Multiplicación
• División
• Composición de funciones
4. Identificar cuando una función es
inversa de otra.
5. Definir función para e impar.
EXPRESIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS
Utilizar un simulador como apoyo
ponenciales y logarítmicas. piedades. Resolver Act. 76 libro a la resolución de los ejercicios
propuestos.
2. Aprender a utilizar la calculadora en
operaciones con potencias y raíces. Pedir a los alumnos que hagan un
las funciones exponenciales 3. resumen describiendo lo que ob-
Estimar el valor de una raíz inexacta.
de la forma y=a(bx+c)+ d servaron en el simulador
4. Definir función exponencial.
• Representación gráfica 5. Esbozar y localizar puntos impor-
de las funciones loga- tantes de una función exponencial.
rítmicas de la forma y= 6. Determinar si el valor de la base es
log a(bx+c)+ d mayor o menor que 1, para saber si la
función exponencial crece o decrece.
7. Explicar que las gráficas de funciones
exponenciales son continuas, cortan
al eje y en (0,A) tienen por asíntota al
eje x, es decir, se aproximan a dicho
eje sin llegar a tocar nunca.
11
Matemática • 10 Grado
Matemática • 10 Grado
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y
ESTÁNDAR
ACTITUDINALES
• Expresiones exponencia-
Resuelven ecuaciones lo- les y logarítmicas
garítmicas y exponenciales. • Aplicación de las leyes de
exponentes racionales.
Representan gráficamente • Definición, características y
funciones exponenciales y propiedades de logaritmos.
logarítmicas. • Uso de la calculadora para
encontrar valores de ex-
Resuelven problemas de presiones exponenciales y
la vida cotidiana usando logarítmicas.
ecuaciones exponenciales
y logarítmicas. • Ecuaciones exponenciales
y logarítmicas
• Resolución de ecuacio-
nes exponenciales de igual
base.
• Resolución de ecuaciones
exponenciales utilizando
logaritmos y sus propie-
dades.
• Resolución de ecuaciones
logarítmicas de igual base.
• Aplicaciones de ecua-
ciones exponenciales y
logarítmicas
• Dada una lista de fórmulas
realiza despejes para cual-
quier variable.
• Aplicación de las ecua-
ciones exponenciales y
logarítmicas para resolver
problemas relacionados
con ciencia, ingeniería y
negocios.
• Fomento de la autoestima,
valoración positiva y el sen-
tido de la responsabilidad
dentro y fuera del aula
ORIENTACIONES
METODOLOGÍA EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS
8. Proponer una serie de ejercicios Leer Pág. 218
sencillos para que el estudiante Resolver Act. 77 libro
practique como elevar a una poten-
cia diferentes números. Ejemplo:
resuelve las siguientes expresiones.
2³ = 5²= (1/4)²= (2/3)³=
9. Iniciar la construcción de las graficas
guiando al estudiante en la construc-
ción de estas (con tabla de datos).
10. A través de una lluvia de ideas, el
alumno recuerde las características
de una función exponencial, para
retomar las características de la fun-
ción logarítmica, que una deshace el
efecto de la otra y que comprendan
que por medio de un logaritmo
podemos encontrar el exponente de
una base. Por ejemplo: 3⁴= 81, por lo
tanto log3 81 = 4
11. Q ue el alumno tabule y grafique
una función logarítmica y la misma Leer Pág. 208-209
función expresarla en función ex- Resolver Act. 70-71
ponencial y graficarla también, para
compararlas.
12. Elaborar las gráficas de las funciones
exponencial y logarítmica con tabu-
lación de puntos y reflexiones sobre
la recta y = x.
13. Resolver una ecuación exponencial. Leer Pág. 219-225 Presentar situaciones con mag-
Resolver Act. 78-81 nitudes no proporcionales, como
14. Relacionar la resolución de una ecua-
el crecimiento de una población.
ción exponencial con una ecuación Leer el texto de la página 157 para
de 1o o 2o grado. iniciar el estudio de la función ex-
ponencial.
15. I nterpretar y aproxima potencias
para exponentes reales cualesquiera
Comentar la resolución de algu-
con propiedades de los exponentes,
nos ejercicios de esta unidad.
verificar o completar con calcula-
dora. Oriente a los alumnos para que
16. Resolver ecuaciones exponenciales realicen una investigación sobre
y logarítmicas reescribiendo expo- la aplicabilidad de la Matemática
en las demás ciencias.
nentes como logaritmos y viceversa.
17. Aplicar propiedades de exponen-
tes y logaritmos, y las funciones
exponenciales y logarítmicas, para
modelar situaciones diversas, como
interés compuesto continuo, depre-
ciación de un bien, etc.
18. Se le pedirá al alumno que simule Leer Pág. 226-227
un ejercicio de la tendencia de Resolver Act. 82
crecimiento de la población escolar
del departamento a través de los Resolver la sección ACEP-
últimos 10 años y pronostiquen la TA EL RETO de la Pág.231
cantidad de alumnos dentro los del libro.
próximos 3 años.
PRUEBA FORMATIVA
19. R esolución de problemas sobre
Pág. 229 libro.
fenómenos que respondan a la
función exponencial
12

ESTÁNDAR
UNIDAD VIII
OCTUBRE
Determinan las ecuaciones • La circunferencia
de las secciones cónicas (cír- • Identificación del cen-
culo, parábola, hipérbola y
elipse) que satisfacen condi-
ciones prescritas.
Grafican las secciones có-
nicas (círculo, parábola, hi-
pérbola y elipse) dadas las
ecuaciones.
Utilizan la computadora
para trazar las gráficas de las
secciones cónicas
CONTENIDOS CONCEPTUALES
METODOLOGÍA
Y ACTITUDINALES
GEOMETRÍA ANALÍTICA
1. Describir el tipo de secciones cónicas que Leer Pág. 234-237.
se forman al realizar cortes a un cono.
tro y el radio de una 2. Reconocer la circunferencia como lugar
circunferencia dada su geométrico.
ecuación. 3. Identificar los elementos asociados a la
• Deducción de la ecuación circunferencia.
de la circunferencia dado 4. Identificar el radio y centro de una cir-
su centro (h, k) y un punto cunferencia con centro en el origen a
de ella. partir de su ecuación.
• Gráfica de circunferen- 5. Resolver situaciones problema en
cias dada su ecuación las que intervenga determinar la
ecuación o gráfica de circunferen-
cias con centro en el origen.
6. Establecer la ecuación de circunfe-
rencias con centro fuera del origen,
dadas las coordenadas del centro y
la medida del radio o bien a partir
de elementos que se lo permitan.
7. Determinar la ecuación de una cir-
cunferencia conocidos tres de sus
puntos.
• La parábola
• Determinación del foco, 8. Determinar la ecuación de una pa- Leer Pág. 239-242.
la directriz y vértice de la rábola vertical u horizontal con vér- Resolver Act. 85 libro.
parábola.
tice en y fuera del origen.
• Encontrar la ecuación 9. Determinar el vértice, foco, direc-
de una parábola dados
triz, etc., asociados a una parábola
el foco y la directriz; el
a partir de su ecuación.
vértice y la directriz o el 10. Modelar situaciones en las que in-
vértice y el foco.
terviene parábolas verticales u ho-
• Trazo de una parábola
rizontales con centro en y fuera del
con eje horizontal.
origen.
• La elipse
• Trazo de una elipse con 11. Determinar la ecuación de elipses
centro en (0, 0) verticales u horizontales con centro
• Encontrar la ecuación en el origen y ejes paralelos a los
de una elipse dados sus ejes cartesianos.
vértices y focos. 12. Determinar los elementos asocia-
dos a elipses a partir de su ecuación.
• Graficar elipses cuya
ecuación requiera ma- 13. Modelar situaciones en las que in-
terviene elipses verticales u hori-
nipulación algebraica.
zontales con centro en el origen y
ejes paralelos a los ejes cartesianos.
14. Establecer la ecuación de elipses
con centro fuera del origen, dadas
las coordenadas del centro y los pa-
rámetros a, b o c.
15. Obtener información al respecto de
una elipse a través de su ecuación.
16. Anticipar los efectos gráficos que
sufre una elipse al variar algunos de
sus parámetros.
17. Obtener la ecuación de la elipse en
• La hipérbola su forma general a partir de su for-
• Identificación de centro, ma ordinaria o viceversa.
focos, vértices y asínto-
tas de la hipérbola. 18. Identificar el centro, focos, vértices
• Determinación de la y asíntotas de la hipérbola.
ecuación de la hipérbola
a partir de sus elemen- 19. Determinar la ecuación de la hipér-
tos. bola a partir de sus elementos.
• Gráfica de una hipérbo-
la con centro en (h, k). 20. Graficar una hipérbola con centro
• Problemas de aplicación en (h, k).
de las secciones cónicas.
21. Resolver problemas de aplicación APLICAR PRUEBA FOR-
de las secciones cónicas. MATIVA Pág. 251.
13
ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS
Resolver problemas como:
Resolver Act. 84 libro. • Observa la siguiente grá-
fica y determina sus ele-
mentos:
(4,2)
6
• Centro: ( , ) radio:
• Encontrar la ecuación que
representa.
• Hallar la ecuación de la cir-
cunferencia de centro (5,-
2) y que pasa por el punto
(-1,5).
• Hallar la ecuación de la
circunferencia que pasa
por los puntos (5, 3) (6, 2)
y (3, -1).
• Hablar de utilidad de la cir-
cunferencia en la Música,
por ejemplo, los CD, piezas
ordinarias en la música ac-
tual, son una placa circular
con un borde que termina
siendo una circunferencia. Al
centro se observa otro orifi-
cio redondo. Estas piezas de
la electrónica requieren de
mucha precisión para su co-
Leer Pág. 243-246. rrecto funcionamiento. Por
Resolver Act. 86 libro. lo tanto para su fabricación
se usan las técnicas del radio
y el diámetro.
• Las aplicaciones de las pa-
rábolas son básicamente
aquellos fenómenos en don-
de nos interesa hacer con-
verger o divergir un haz de
luz y sonido principalmente.
Por ejemplo las antenas
parabólicas, las lámparas
sordas, los faros de los autos.
• En muchas ciudades es fácil
encontrar plazas de planta
elíptica, normalmente cono-
cidas por el nombre de “pla-
za elíptica”. La más famosa
en el mundo probablemente
sea la Plaza de San Pedro en
Leer Pág. 247-250. el Vaticano.
Resolver Act. 28 libro.
Resolver en casa la sec-
ción EVALUACIÓN de la
Pág. 253 libro.
Matemática • 10 Grado
Matemática • 10 Grado
ESTÁNDAR
UNIDAD IX
NOVIEMBRE
Explican los conceptos es- • Estadística, población y 1. El maestro dará una breve descrip-
tadísticos.
Clasifican, mediante ins-
trumentos sencillos datos
estadísticos.
Elaboran tablas y gráficas • Registro de Datos
sencillas con datos extraí-
dos de su entorno.
Interpretan y comunican
información estadística or-
ganizada en tablas y gráfi-
cos sencillos.
Calculan las medidas de ten-
dencia central.
• Organización y repre-
• Extracción de infor-
• Medidas de tendencia
CONTENIDOS CONCEPTUALES ORIENTACIONES
METODOLOGÍA EVALUACIÓN
Y ACTITUDINALES DIDÁCTICAS
ESTADÍSTICA
Discutir en clase la importan-
muestra ción de Estadística y sus aplicacio- cia de los datos estadísticos
• Explica los conceptos nes cotidianas (información perió- Resolver Act. 88 libro. en un proceso electoral.
de estadística, pobla- dicos, resultados partidos fútbol, Asimismo, analizar el cuadro
ción, muestra, variables etc.). de cifras sobre Honduras y
y datos. analizar el significado de esos
2. Definición términos estadísticos. datos con los alumnos. Leer
Leer Pág. 256-257. Pág. 254-255.
• Valoración del trabajo en
equipo para recolectar y 3. Preguntar a los alumnos su estatu- Coordinar una sesión de pre-
organizar datos. ra en metros, a fin de recopilar una guntas y respuestas en base a
• Valoración de los mate- serie de datos. una lectura o artículo perio-
riales del entorno como dístico o de revista de divul-
herramienta para reco- 4. Los alumnos elaborarán una distri- gación cientifica.
lectar datos. bución de frecuencias de los datos
• Elaboración y utilización obtenidos. Calcular y reflexionar sobre
de instrumentos sencillos las posibilidades de su cálcu-
para ecolectar datos. 5. Representar la información ante- lo mediante el programa Ex-
• Recolección y clasifica- rior en gráficos de barra, líneas y cel las diferentes medidas de
ción datos en su am- circular. centralización vistas en clase.
biente.
6. Discutir los resultados presen-
tados: ¿Cuál es la estatura más
sentación de datos. baja?¿la más alta?¿la estatura más
• Identificación de las par- frecuente?. Que los alumnos sa-
tes esenciales de una quen conclusiones sobre la infor-
tabla. mación mostrada. Leer Pág. 258-
• Identificación de los dis- 260 del libro.
tintos tipos y las carac-
terísticas de los gráficos 7. Los alumnos analizan y describen
estadísticos. Información a partir de tablas y
• Elaboración tablas y grá- gráficos que contienen datos esta- Resolver Act. 89 libro.
ficas que representan los dísticos.
datos recolectados.
• Apreciación de los mo- 8. Interpretan y comunican la infor-
delos estadísticos para mación presentada en tablas y grá-
organizar y representar ficos sencillos.
datos.
9. Aprecian la importancia de la for-
ma de presentación de datos esta-
mación dísticos.
• Recolección de infor-
mación presentada en 10. Introducir medidas de tendencia
tablas y gráficas en su central: media, mediana, moda. Resolver Act. 90-91 del
entorno. Discutir su significado. Leer Pág. libro.
• Descripción de informa- 262-266 del libro.
ción que se encuentra
organizada en tablas y 11. Los alumnos recortarán informa-
gráficos. ción de los periódicos que conten-
• Interpretación y comu- gan información estadística, iden-
nicación de información tificarán las medidas de tendencia
estadística presente en central y explicarán la relación en-
tablas y gráficos esta- tre el valor de los datos y sus reper-
dísticos. cusiones en el asunto a tratar. Ejem:
• Apreciación de la impor- Aporte del sector telecomunicacio-
tancia de la forma de nes al PIB, capacidad de atención
presentación de datos del sistema de salud pública, etc.
estadísticos.
12. Elaboran tablas para representar
datos en frecuencia simple y agru-
central pada.
• Elaboración de distribu-
ciones de frecuencia. 13. Calculan la media, mediana y
• Cálculo de los valores moda de datos en frecuenciasim-
de la media, mediana ple y agrupada.
y moda para datos en
frecuencia simple y agru-
pada.
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