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POSGRADO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

SÍLABO

DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

I. DATOS GENERALES

1.1 Unidad Académica: Escuela de Posgrado

1.2 Semestre Académico: 202001
1.3 Ciclo de estudios: I
1.4 Requisitos: Ninguno
1.5 Carácter: Obligatorio
1.6 Número de Créditos: 4.5
1.7 Duración: 8 sesiones
1.8 N° de horas totales: 80.00 (64.00 Teoría y 16.00 Práctica)
1.9 Docente(s): Luis Alfredo Benites Morales (lbenitesm@ucvvirtual.edu.pe)

II. SUMILLA

La experiencia curricular Diagnóstico e intervención psicopedagógica pertenece al área de especialidad, es de carácter obligatorio y de
naturaleza teórico-práctica; su propósito es desarrollar competencias para diagnosticar aspectos diferenciales en los estudiantes. Como
contenido aborda las diversas alteraciones que se pueden producir en el proceso enseñanza aprendizaje promoviendo programas de
prevención e intervención en un entorno educativo para los niveles pre escolar, primario y secundario y así realizar una intervención sobre la
base de programas pertinentes.

III. COMPETENCIA

Aplica estrategias de Prevención e Intervención para las diversas alteraciones presentadas en el desarrollo humano, con la finalidad de actuar
frente a las necesidades educativas de estudiantes y padres involucrados en el proceso educativo; asumiendo una actitud crítica y reflexiva.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

TEMAS TRANSVERSALES

4.1 PRIMERA UNIDAD: Fundamentos teóricos, dimensiones y modalidades de intervención del diagnóstico psicopedagógico

4.1.1. DURACIÓN: 4 Sesiones

4.1.2. PROGRAMACIÓN:

4.1.2. PROGRAMACIÓN:

SESIÓ CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTOS ACADÉMICOS

Vicerrectorado Representante de la
Elaboró Revisó Aprobó Rectorado
Académico Dirección

Nota: Cualquier documento impreso diferente del original, y cualquier archivo electrónico que se encuentren fuera de la
intranet UCV serán considerados como COPIA NO CONTROLADA.

N
Reconoce los aspectos de
un diagnóstico
psicopedagógico y asumen
1
una concepción a partir de
su práctica en el ámbito
educacional.
Analiza los diferentes
modelos de diagnóstico y
2
su aplicabilidad en la
práctica educativa.
Analiza el modelo de
diagnóstico centrado en el
3 proceso de aprendizaje y su
aplicabilidad en la práctica
educativa.
Adecúa las situaciones
educativas a las
4 características de las
necesidades de los
estudiantes.
4.2 SEGUNDA UNIDAD: Programas de intervención
4.2.1. DURACIÓN: 4 Sesiones
4.2.2. PROGRAMACIÓN:
4.2.2. PROGRAMACIÓN:
SESIÓ
CAPACIDADES
N
Diseña un plan de
5 intervención que atienda las
características del diagnóstico.
Mapa conceptual con las
características y aplicabilidad
6 intervención psicopedagógica. Roles asumidos
pedagógica de los tipos de
intervención (IG)
Analiza los diferentes tipos de
7
intervención psicopedagógica
Analiza las estrategias
8 educativas y su aplicabilidad
en la práctica educativa.
4.3. ACTITUDES
Actitud crítica, reflexiva y prospectiva, con capacidad innovadora y un alto sentido de solidaridad y respeto de todas las manifestaciones, es
decir, una persona íntegra, involucrada con la sociedad y que aporte a su desarrollo, siendo competitivo y emprendedor.
Vicerrectorado
Elaboró
Académico
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Socialización de la experiencia curricular. Normas de
convivencia Concepto de diagnóstico psicopedagógico Organizador grafico en relación al
Características básicas de un diagnóstico. Funciones y tipos tema (II) Elección del tema del
de diagnóstico Sujetos y sistemas implicados en el trabajo integrador. Ensayo o
diagnóstico psicopedagógico Ámbitos y áreas de actuación monografía (IG)
del diagnóstico psicopedagógico.
Exposición y debate (IG) Línea de
Modelos de diagnóstico Modelos centrados en el alumno. tiempo de los modelos de
Modelos centrados en el contexto socio cultural diagnóstico. (II) Primer avance del
Producto Integrador
Modelo de diagnóstico Modelos centrados en el proceso de
Análisis crítico del tema (II)
aprendizaje.
Matrices de diagnóstico e
intervención tomando en cuenta las
Fases del Diagnostico Psicopedagógico Técnicas e
necesidades de los estudiantes (II)
instrumentos de evaluación diagnóstica. El informe
EVALUACIÓN PARCIAL DEL
psicopedagógico. Características.
PRODUCTO INTEGRADOR*
(EV)
TEMÁTICA PRODUCTOS ACADÉMICOS
Programas de intervención Pautas para la
Mapa conceptual con las características y
elaboración de programas de Intervención
aplicabilidad pedagógica de los tipos de
Psicopedagógica. Estudio de casos. Técnicas
intervención (IG)
de evaluación psicométrica y proyectiva
Intervención psicopedagógica Tipos de Programa de intervención diferenciado según
el modelo de diagnóstico asumido (II) Primer
en la intervención avance del Producto Integrador
Analiza los diferentes tipos de intervención Plan de intervención diferenciado según el
psicopedagógica modelo de diagnóstico asumido (II)
Plan de intervención diferenciado según el
Estrategias Educativas para intervenciones
modelo de diagnóstico asumido (II)
individuales, grupales. La entrevista y la
EVALUACIÓN PARCIAL DEL
observación
PRODUCTO INTEGRADOR* (EV)
Representante de la
Revisó Aprobó Rectorado
Dirección
intranet UCV serán considerados como COPIA NO CONTROLADA.
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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Metodología activa participativa. 

• Los estudiantes realizarán trabajos individuales y en equipo para investigar e intercambiar experiencias de aprendizaje. Las principales
actividades serán la lectura crítica y reflexiva; y la redacción clara, precisa y coherente. 
• Exposición, participación y dinámicas grupales. 
• Estudio de casos, Aprendizaje basado en problemas. 
• El producto integrador podrá ser un estudio de caso o proyecto integrador, ensayo o artículo que permitirá la evaluación del nivel de
competencia alcanzado; será elaborado y sustentado en equipo, y evaluado individualmente; para su elaboración se programarán horas de
asesoría metodológica.
 • Trabajo de Investigación: se estimulará el interés por la investigación acerca de los temas asignados, tomándose en cuenta la iniciativa
personal y considerando el trabajo en equipo.

VI. MEDIOS Y MATERIALES

• Material impreso y textos 

• Recursos TIC: videos, audios, internet
SESIONES REMOTAS : Según lo establecido en disposiciones oficiales, excepcionalmente la experiencia curricular podrá ser desarrollada mediante sesiones
remotas a través de un entorno virtual, que es la plataforma virtual de aprendizaje Clementina con una serie de funcionalidades para la ejecución de actividades
síncronas (videoconferencias, entre otras) y asíncronas (foros, entre otros); de acuerdo a una ruta de aprendizaje adecuada al tipo de sesiones.

VII. EVALUACIÓN

7.1. DISEÑO DE EVALUACIÓN

UNIDADES PRODUCTO ACADÉMICO CÓDIGO PESO % INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Trabajo Individual II 25 % Rúbrica de evaluación
1 Trabajo en equipo IG 25 % 40 % Rúbrica de evaluación
Evaluación Virtual EV 50 % Rúbrica de evaluación
Trabajo Individual II 25 % Rúbrica de evaluación
2 Trabajo en equipo IG 25 % 60 % Rúbrica de evaluación
Evaluación EV 50 % Rúbrica de evaluación

7.2. PROMEDIOS

PRIMERA UNIDAD (X1) SEGUNDA UNIDAD (X2)

X1 = 0.25*II+ 0.25*IG+ 0.50*EV X2 = 0.25*II+ 0.25*IG+ 0.50*EV

FINAL (XF)

XF = 0.40*X1+ 0.60*X2

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7.3. REQUISITOS DE APROBACIÓN

• Se utiliza la escala de calificación vigesimal; la nota mínima aprobatoria es 14. 

• El plagio es penado con la desaprobación del trabajo. 
• El estudiante que haya acumulado a lo largo del desarrollo de la experiencia curricular más del 30 % de inasistencias será declarado como
inhabilitado.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Código de
LIBROS/REVISTAS/ARTÍCULOS/TESIS/PÁGINAS WEB.TEXTO URL
biblioteca

Material Bibliográfico Físico

Externo Álvarez, V. (1995). El diagnóstico psicopedagógico. España: Alfar.

Externo Asociación de Psiquiatría Americana (APA). (2013). Manual de estadístico de desórdenes Mentales (5ta ed.). Washington DC: APA.

Externo Bisquerra, R. (2011). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid: Narcea

Cardona, M., Chiner, E. y Lattur, A. (2006). Diagnostico psicopedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones. España: Editorial Club
Externo
Universitario

Externo Cloninger, S. (2003). Teorías de la personalidad. (3ra Ed). México: Pearson Educación.

Externo Esquivel, F. (2007). Psicodiagnóstico clínico del niño. México D.F.: Manual Moderno.

MAE 155.4 G21 García, E. (2013). Psicología de la infancia y la adolescencia. España: Noveduc libros 1a ed.

Externo Gómez, S. (2012). Evaluación Psicopedagógica. México D.F.: Tercer Milenio.

MAE 150.1 G87 Gross, R. (1990). Psicología. Argentina: TRILLAS.

MAE 155.2 L33 Larsen, R. y Buss, D. (1989).Psicología de la personalidad. España: Trillas 2a ed. 1989.

MAE 150.72 L57 León, O. y Montenegro, I. (1990). Métodos de investigación en psicología y educación. España: HERDER

Externo Martínez, J. (1989). Problemas escolares: Dislexia, discalculia, dislalia. Madrid, España: Ed. Cincel.

Externo Morrison, G. (2004). Educación infantil. México: Pearson Educación

Externo Papalia & Olds. (2004). Psicología del desarrollo. México: Mc. Graw Hill

Externo Perintat, A. (2002). Psicología del Desarrollo del Nacimiento al final de la Adolescencia. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Externo Salas, R. (2008). Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Bogotá: Magisterio.

Externo Santana, L. (2015. Orientación educativa e intervención psicopedagógica. España: Ediciones Pirámide

Externo Solé, I. (2001). El asesoramiento psicopedagógico. Madrid, España: Alianza

Externo Vidal, J. & Manjón, D. (2001). Evaluación e informe psicopedagógico: una perspectiva curricular. Madrid: EOS

Externo Woolfolk, A. (1990). Psicología educativa. México: Prentice-Halla Hispanoamericana.

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