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Una Propuesta para La Ensenanza de Las Matematicas en La Primera Infancia
Una Propuesta para La Ensenanza de Las Matematicas en La Primera Infancia
Resumen
Se presenta la propuesta de diseño curricular para la enseñanza de las
matemáticas en la primera infancia denominada “Método para el aprendizaje
natural de las matemáticas”, que se ha validado mediante su implementación en
diversas instituciones educativas en Colombia.
Palabras clave
Propuesta curricular, procesos de pensamiento, estadios, aprendizaje natural, ejes
del pensamiento matemático e innovación.
Introducción
El diseño curricular es un problema central en la educación en general, y en la
educación matemática en particular. Sin embargo, en la educación matemática en
la primera infancia este problema no ha sido suficientemente abordado. Este
trabajo presenta una propuesta de diseño curricular para la enseñanza de las
matemáticas en esta etapa, que permite a profesores (quienes regularmente no
están especializados en matemáticas) y a estudiantes lograr que estos últimos
inicien el desarrollo de sus procesos de pensamiento de manera estructurada y
eficiente.
Marco teórico
El aprendizaje de las matemáticas en la educación inicial debe tener como
propósito fundamental fortalecer las formas de desarrollo del pensamiento
matemático, promoviendo una buena actitud de los niños hacia este proceso y
fomentando la construcción de bases y aprendizajes sólidos para afrontar los
aprendizajes posteriores en la educación básica y media. Lo anterior, teniendo en
cuenta las nociones matemáticas que tienen los niños desde su nacimiento y que
son poco a poco estructuradas por sus padres y en general, por la interacción con
el entorno cultural y social que los rodea.
Por esta razón, el aprendizaje de las matemáticas debe estar orientado hacia el
desarrollo de procesos de pensamiento, es decir, debe predominar el desarrollo
del pensamiento matemático más que la mecanización y memorización, con el
propósito de que los estudiantes logren comprender y dar significado a lo que
están haciendo en vez de realizar una serie de prácticas compartidas que
usualmente no son entendidas a profundidad, ni están dotadas de sentido y
significado.
Chamorro (2005) Asegura que para construir una secuencia de aprendizaje que
realmente tenga garantías de éxito debe contar al menos con los siguientes
elementos: la epistemología e historia del objeto de enseñanza, el conocimiento
de la transposición didáctica que se ha realizado de los objetos matemáticos y la
epistemología genética u otros. De este modo, a partir de la historia, se pueden
identificar las necesidades que dieron origen a los diversos objetos y
procedimientos matemáticos asociados a los diferentes ejes del pensamiento
matemático y el desarrollo de los procesos asociados a éstos, permitiendo
estructurar el aprendizaje de las matemáticas de manera natural, dado que, se
puede replicar con los estudiantes el proceso evolutivo del desarrollo del
pensamiento matemático. Barrody (1988) afirma que: “en muchos aspectos, el
desarrollo matemático de los niños corre en paralelo al desarrollo histórico de la
matemática: el pensamiento matemático impreciso y concreto de los niños se va
haciendo cada vez más preciso y abstracto”. (p. 40).
Metodología
Indagación histórica del objeto matemático y su evolución para el
aprendizaje
La propuesta denominada Método para el Aprendizaje Natural de las Matemáticas
(MANM) ha sido diseñada en la Fundación para el desarrollo Educativo y
Pedagógico, con el propósito de fortalecer las formas de desarrollo del
pensamiento matemático, en este sentido, se resalta la necesidad de enseñar a
pensar con las matemáticas y no únicamente a enseñar matemáticas, puesto que
se pretende que los estudiantes de la educación inicial aprendan a reflexionar en
lo que están haciendo, dotando de sentido sus acciones realizadas y los objetos
conceptuales que construyen. De este modo, se pretende enriquecer el
aprendizaje de las matemáticas desde la educación inicial.
Además, se pretende prevenir las dificultades que se ven reflejadas
constantemente en los aprendizajes de los estudiantes de Primaria. Estas
dificultades en su mayoría son ocasionadas porque la enseñanza de las
matemáticas suele realizarse de manera abstracta. Chamorro (2005) Afirma que:
“el elevado fracaso que se constata en el aprendizaje de las matemáticas tiene
raíces muy profundas y una pluralidad de causas de diferente naturaleza; raíces
ligadas tanto a la dificultad y abstracción de algunos conceptos matemáticos”
(p.40). Esta abstracción genera que los aprendizajes no sean dotados de sentido,
es decir, que no se comprenda lo que se está haciendo, ni se cuente con un
referente concreto que permita relacionar esos entes tan abstractos que no son
visibles ante los ojos y la mente de los niños.
De este modo, la propuesta se ha logrado construir de tal manera que cuenta con
una estructura coherente que posibilita a los profesores reconocer una ruta o línea
de trabajo para promover el aprendizaje de las matemáticas y un desarrollo natural
del pensamiento, posibilitando orientar su labor docente, guiándolos en el orden
en que se deben enseñar los objetos matemáticos y proponiéndoles sugerencias
didácticas para esta labor (Diez & Pantano, 2012). Esta ruta se ha delimitado a
partir de lo que se ha denominado en el MANM procesos, los procesos reflejan la
manera como los seres humanos hemos ido complejizando nuestro pensamiento
en el aprendizaje de las matemáticas. Estos procesos posibilitan a los profesores
reconocer una ruta de trabajo para promover el aprendizaje de las matemáticas,
es decir, permiten establecer una génesis que delimita el camino seguro para que
los estudiantes construyan con sentido los objetos matemáticos que se pretenden
enseñar y un desarrollo natural del pensamiento, además permiten orientar su
labor docente, guiándolos en el orden en que se deben enseñarse (Camargo, Diez
& Pantano, 2012).
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Para una mayor comprensión y ampliación de los procesos asociados a los demás ejes del
pensamiento matemático se pueden remitir al siguiente libro El Desarrollo del Pensamiento
Matemático en la Primera Infancia. Método para el Aprendizaje Natural de las Matemáticas.
Por otro lado, posibilitan que el aprendizaje de las matemáticas se realice a través
de un proceso gradual de aprendizaje, que permite identificar los diferentes pasos
que deben dar los estudiantes para construir el conocimiento. Los estadios
erradican que la enseñanza de los objetos matemáticos se realice de manera
directa, es decir, de manera compleja tal cual como es en su versión final sino al
contrario se realice una progresión en el aprendizaje de éstos, que parte de lo
concreto para llegar a lo abstracto.
Conclusiones
Al concebir el aprendizaje de las matemáticas desde esta propuesta que privilegia
el proceso histórico de desarrollo del pensamiento del ser humano y que tiene en
cuenta las diferentes necesidades que dieron origen al pensamiento matemático y
que ha delimitado los procesos y estadios asociados a cada uno de los ejes del
pensamiento matemático, exige una serie de retos tanto a nivel institucional como
social. Entre estos encontramos los siguientes:
Referencias bibliográficas
Baroody, A. (1988). El pensamiento matemático de los niños: un marco evolutivo
para maestros de preescolar ciclo inicial y educación especial.
Camargo, S., Diez, C., & Pantano, O. (2012). El Desarrollo del Pensamiento
Matemático en la Primera Infancia. Método para el Aprendizaje Natural de
las Matemáticas. Fundación para el Desarrollo Educativo y Pedagógico.
Bogotá. Colombia.
Castro, E., Rico, L., & Castro, E. (1995). Estructuras aritméticas elementales y su
modelización. Una empresa docente & Grupo Editorial Iberoamérica S.A.
de C.V. Colombia.
Chamorro, M. d. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para educación infantil:
Pearson Educación.
Diez, C. & Pantano, O. (2012). Enseñanza de la suma y la resta desde la
propuesta para el desarrollo natural del pensamiento matemático en la
primera infancia. Taller realizado en el XIII Encuentro Colombiano de
Matemática Educativa.