4° AÑO BD PLANIFICACIÓN ANUAL

PLANIFICACIÓN ANUAL

CUARTO AÑO
BACHILLERATO

PROF: LUCAS FERREIRA

AÑO: 2022
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FUNDAMENTACIÓN
En la siguiente planificación se plantearán los lineamientos del curso teniendo en cuenta el
programa del curso cuarto año, Dibujo.

La importancia de pensar en las necesidades sociales e individuales que presenten los

estudiantes con los que vamos a interactuar, será tenida en cuenta, pensando en que, estos se
encuentran en una etapa de formación. Se pretende definir las pautas y procedimientos para
lograr una participación crítica y reflexiva en los estudiantes, partiendo de sus conocimientos
previos, estableciéndose entonces, un aprendizaje significativo.

El dibujo les permitirá a los estudiantes, crear y diseñar con más precisión; desarrollando su
interpretación y representación, llevando objetos no tan complejos al plano (que se
desarrollará en los contenidos posteriormente).

Para ello, se prestará a los estudiantes las herramientas necesarias para una comprensión
clara del Dibujo.

Metodología de trabajo:
Se pretende definir las pautas y procedimientos para lograr la participación activa y reflexiva
de los estudiantes, optimizando los recursos, elaborando los conceptos fundamentales de la
asignatura desde sus ideas previas con el docente como guía.

Hay que evitar confundir conocimiento con información, sin embargo, necesitamos la
información para transformarla en conocimiento.

La orientación metodológica debe ser tomada como orientación pedagógica cuya finalidad es
la de ser útil y guiar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Incluye estrategias
didácticas, principios, procedimientos y líneas básicas de acción para la concreción de una
propuesta de proyecto flexible, atractivo y adecuado a la realidad de cada alumno.

 Objetivos:
- Familiarizarse con la terminología y conceptos generales que refieran a 4to año de
Bachillerato.

-Promover en el alumno el trabajo en equipo, y de esta manera lograr un mejor aprendizaje.

-Conocer, diseñar y experimentar en conjunto, potenciando la creatividad y la sensibilidad

estética.

-Utilizar los conocimientos adquiridos como herramienta para resolver situaciones en esta y

otras asignaturas.
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-Promover el desarrollo de capacidades cognitivas fundamentales. (observar, deducir, inferir,

analizar, sintetizar, organizar, transferir...).

-Reconocer la importancia y valor de las artes en diferentes períodos históricos y culturas.

- Trabajar con las nuevas herramientas de comunicación visual atendiendo las nuevas
competencias comunicativas y expresivas.

La imagen visual.
La imagen como
documento
DIBUJO

Comunicación visual y
espacios construidos. Arte y sociedad. La
cultura visual y los
jóvenes.
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UNIDAD 1
 La imagen visual.
Percepción. Denotación y connotación.
OBJETIVOS:
GENERAL:
Contribuir al proceso de adquisición de los conceptos fundamentales de la imagen
visual.
ESPECÍFICOS
Incorporar los conceptos de denotación y connotación para el análisis de las
imágenes.
Interpretar de manera correcta los estímulos visuales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Percepción.
Denotación y connotación.
PROCEDIMENTALES
Reconocer los mecanismos de percepción. (lo físico, lo biológico, lo psicológico).
Codificar y decodificar analíticamente imágenes fijas, seriadas y móviles.
Experimentar la interrelación de los elementos sintácticos (forma, color, espacio, etc.)
en los distintos lenguajes visuales
ACTITUDINALES
Originalidad en la forma de presentar los trabajos
Trabajo colaborativo
Actitud favorable para la observación

UNIDAD 2
 La imagen como documento
Observación, investigación, proyectación
OBJETIVO GENERAL:
Reconocer y reflexionar acerca del valor que adquiere la imagen en la comunicación
humana

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
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Investigar acerca de la imagen como documento y su importancia en la comunicación

humana
Utilizar la cámara fotográfica como recurso para la producción de imágenes con
mensajes significativos.
Experimentar técnicas mixtas (fotomontaje, fotocomposición, etc.)
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Procesamiento informático de la imagen.
La fotografía (planos, encuadres, iluminación)
La imagen publicitaria
PROCEDIMENTALES
Análisis comparativos de distintos mensajes publicitarios.
Utilización de la cámara fotográfica para el abordaje de los distintos planos y
encuadres.
Elaboración de una imagen publicitaria que contenga los contenidos ya trabajados.
ACTITUDINALES
Curiosidad que habilite la investigación.
Compromiso con las producciones propias y ajenas.
Trabajo colaborativo.
UNIDAD 3
 Comunicación visual y espacios construidos.
Dibujo, diseño, tecnología.
OBJETIVOS
Adquirir y desarrollar las competencias específicas de codificación y decodificación de
los sistemas de representación.
Desarrollar la capacidad de manipulación de los diferentes materiales y herramientas,
incorporando el dominio productivo
Desarrollar la imaginación y creatividad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Croquis de ideación
Sistema de representación de proyecciones cilíndricas
Representación tridimensional: maqueta
PROCEDIMENTALES
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Realización de croquis de ideación de un espacio

Distinción entre los diferentes Sistemas de Representación.
Realización de volúmenes en perspectiva isométrica a partir de las vistas.
Manipulación del instrumental de manera adecuada.
Utilización de programas informáticos para la representación tridimensional
ACTITUDINALES
Actitud favorable para la realización de los trabajos.
Trabajo colaborativo
UNIDAD 4
 Arte y sociedad. La cultura visual y los jóvenes.
Identidad juvenil. Sus producciones visuales.
Relación entre producción y patrimonio.
OBJETIVOS
GENERAL
Identificar la influencia de las Tribus urbanas en el sentido de identidad en los
estudiantes.
ESPECÍFICOS
Investigar e indagar acerca de las distintas tribus urbanas.
Producir grupalmente tomando como referencia una de las tribus urbanas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Definición de tribus urbanas.
Identidad juvenil
Vínculo con la historia de las artesanías y del arte.
PROCEDIMENTALES
Investigación acerca de las distintas tribus urbanas.
Producción grupal tomando como referencia una de las tribus urbanas.
ACTITUDINALES
Respeto por las opiniones de los compañeros
Trabajo ordenado y colaborativo
Compromiso por la propuesta

Recursos materiales:
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● Soportes de papel (cartulinas, sulfito, celofán, hojas de ¼, 1/8 W., hojas A4).

● Pizarra (marcadores de pizarra).

● Materiales plásticos ( óleo pastel, témperas,

pinceles, cartones, arsilla).

● Pegamentos (cola vinílica, pistola de silicona, pegamento universal,

silicona líquida).

● Tablero, regla T, Instrumentales de geometría.

● dispositivos electrónicos (Celulares, computadoras).

● Lápiz mecánico , lápiz de dibujo(HB), lapiceras, lápices de colores.

Evaluación:

El proceso de evaluación permite verificar que se cumplan de los objetivos educativos y

comprobar que se ha logrado el aprendizaje previsto.

Para evaluar el proceso anual de los estudiantes, será de gran importancia tener en cuenta los

siguientes puntos.

•Evaluación Formativa: Desde un principio se brindará todo lo necesario para incidir en su

aprendizaje. Al evaluar se buscará mejorar que el aprendizaje sea significativo.

• Participación en clase. (Evaluar validez de cada intervención)

•Autoevaluaciones del alumnado.

Calificaciones (Evaluar proceso general)

•Promedios Numéricos.

•Autoevaluación docente. (Con el objetivo de cumplir el programa.

•Trabajo individual y grupal.

•Fechas de entrega de actividades.

•Rendimiento (Evolución o Involución)

•Actitud en clase.

Referencias; Bibliografía, webgrafía:

BIBLIOGRAFIA
ARNHEIM, R. Consideraciones sobre la educación artística. Ed. Paidós. Barcelona.
1993.
ARNHEIM. R Arte y percepción visual. Ed. Paidós
BACHELARD, G. La poética del espacio. Ed. F.C.E. Madrid. 1994.
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BONNICI, P. – PROUD, L. Diseño con fotografías. Ed. Mc Graw - Hill. México. 1998.
BONSIEPE, G. Del objeto a la interfase. Mutaciones del diseño. Ed. Infinito. Bs. As.
1999.
BONSIEPE, G. El diseño de la periferia. Ed. Gili.
COSTA, J. Y MOLLES, A. Publicidad y diseño. Ed. Infinito. Bs. As. 1999.
CHING, F. Arquitectura. Forma, espacio y orden. Ed. Gili. México. 1998.
CHING, F. – JUROSZEK, S. Dibujo y proyecto. Ed. Gili. México. 1999.
CRACCO, P. Sustrato racional de la representación del espacio. Tomo 1. Impreso en
Hemisferio Sur S.R.L. Montevideo. 2000.
DEWEY, J. El arte como experiencia. Ed. Fondo de Cultura Económica. México. 1949.
DOCZY, G. El poder de los límites. Ed. Latín Gráfica. Bs. As. 1996.
DONDIS, D. La sintaxis de la imagen. Ed. Gili. Barcelona. 1997.
ECO, Umberto. Signo. Grupo Editor Quinto Centenario. Colombia. 1994
ECO, Umberto. La estructura ausente. Ed. Lumen. Barcelona. 1994
EISNER, E. El ojo ilustrado. Ed. Paidós. Bs. As. 1990.
EISNER, E. La escuela que necesitamos. Ed. Amorrortu. Bs. As. 2002.
EISNER, E Educar la visión artística Ed.Paidós
EISNER, E Procesos cognitivos y curriculum Ed. Martinez Roca 1987
FARRUGGIA, E. et al. La seducción de los objetos. Una experiencia docente. Centro
de estudios canadienses de Rosario. 2003
FERRES, J. Video y educación. Ed. Paidós. Barcelona. 1994.