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Currículo Emergencia 2020 - Ampliado PDF
Currículo Emergencia 2020 - Ampliado PDF
Coordinadora General:
Sussy Takeshi Tacanga Montes
Revisión Pedagógica:
José Luis De la Cruz Torres
Marzo 2020
PRESENTACIÓN
El país y por ende la región La Libertad, enfrentan situaciones de emergencia producidas por el
riesgo de contagio con el coronavirus COVID -2019, que ha afectado el normal desarrollo
educativo, social, productivo y económico determinando una situación de emergencia que desde
el sector educación debe ser atendida.
Siendo el estudiante el fin supremo de la educación, y en consideración a los derechos
fundamentales declarados en la Convención sobre los Derechos del Niño en Situación de
Emergencia, en el Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2012-2021, entre otras;
donde se especifica derechos fundamentales como:
- Derecho a la vida: comprende salvar la vida y su integridad.
- Derecho a la Salud: cubre necesidades básicas: agua, alimento, abrigo, medicinas, otros.
- Derecho a la Educación: asegura la continuidad educativa aún en situación de
emergencia, desarrollando la capacidad de resiliencia, adaptación y el compromiso de
participación.
Para la ejecución del Currículo en situación de Emergencia, los directores de UGEL asegurarán el
reajuste de la calendarización del Año Escolar 2020, teniendo en cuenta necesaria y
obligatoriamente las precisiones establecidas en la RVM 220 -2019-MINEDU y la RVM 079-2020-
MINEDU “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y
Programas Educativos de la Educación Básica”.
Esta propuesta curricular en situación de emergencia recoge las necesidades, intereses y
demandas de aprendizaje de los estudiantes después del aislamiento social obligatorio, a fin de
construir aprendizajes significativos resolviendo problemas en un contexto de emergencia; proteger
el derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional, desarrollar la
capacidad de resiliencia y la solidaridad.
Equipo responsable
GRELL
Contenido
I. Base legal
II. Objetivos
III. Alcance
IV. Marco pedagógico que orienta la implementación del curriculo en situaciones de emergencia o
desastre
VII. Sugerencias
7.1. Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
7.2. Sugerencias para el desarrollo de la etapa lúdica y de apertura a la educación formal
7.3. Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervención del currículo por la
emergencia
IX. Glosario
X. Bibliografía
ANEXO
I. BASE LEGAL
Constitución Política del Perú.
Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N°
011-2012- ED.
Ley N° 29664, Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión de Riesgo de Desastre.
Ley N° 2 6 54 9 , Ley d e lo s Cen tro s Edu ca t i vo s Privado s , su modificatoria ef ectu ada
mediante la Ley N° 27665 y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 009-2006-ED.
Ley N ° 29719, L e y q u e p r o mu e v e l a c o n vi ve n ci a violencia e n l a s i n st i t u c io n e s
educativas.
Ley N° 27558, Ley de Fomento a la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales.
Ley N° 29973, Ley General de la persona con discapacidad y su reglamento aprobado por
Decreto Supremo N° 002-2014-MIMP, y sus modificatorias.
Ley N° 30061, que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los
estudiantes de Educación Básica Regular y Especial de la I.E. públicas del ámbito del programa
nacional de alimentación escolar Qali Warma y los incorpora como asegurados del seguro
integral de salud (SIS).
Decreto de Urgencia N° 025-2020-PCM, Dictan medidas urgentes y excepcionales destinadas a
reforzar el sistema de vigilancia y respuesta sanitaria frente al COVID-19 en el territorio nacional.
Decreto de Urgencia N° 026 – 2020, Establece diversas medidas excepcionales y temporales
para prevenir la propagación del Coronavirus (COVID -19) en eñ territorio nacional.
Decreto Supremo N° 008-2020-SA, que Declara en emergencia sanitaria a nivel nacional por
plazo de 90 días calendarios y dicta medidas de prevención y control del CONAVID-19.
Decreto Supremo N° 044-2020-PCM, que Declara estado de emergencia nacional por las graves
circunstancias que afectan la vida de la Nación a consecuencia del brote del COVID-19.
Resolución Ministerial Nº 0547-2012-ED, Aprueban Lineamientos denominados “Marco del
Buen Desempeño Docente de Educación Básica Regular”.
Resolución Ministerial Nº 773-2012-MINSA, Aprueba la Directiva Sanitaria para promocionar el
lavado de manos social, como práctica saludable en el Perú.
Resolución Ministerial Nº 281-2016 MINEDU, Aprueba el Curriculo Nacional de Educación Básica
Regular.
Resolución Ministerial Nº 649-2016 MINEDU, Aprueba el Programa Curricular de Educación
Inicial, El Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación
Secundaria.
Resolución Ministerial Nº 039-2020-MINSA, que aprueba el documento técnico: “Plan Nacional
de preparación y respuesta frente al riesgo de introducción del Coronavirus (COVID-19).
Resolución Ministerial N° 040-2020-MINSA, que aprueba el “Protocolo para la Atención de
Personas con sospechas o infección confirmada por Coronavirus (COVID-19).
Resolución Viceministerial N° 220-2020-MINEDU, Orientaciones para el desarrollo del Año
escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.
• Resolución Viceministerial N° 079-2020- MINEDU Actualización de la norma técnica
“Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica”
• Resolución Viceministerial N° 080-2020-MINEDU, aprueba la Norma Técnica denominada
“Orientaciones para la prevención, atención y monitoreo ante el Coronavirus (COVID-19) en los
Centros de Educación Técnico Productiva e Institutos y Escuelas de Educación Superior”.
• Resolución de Secretaría General N° 135 -2017-MINEDU, Instructivo para la ejecución de
actividades del programa presupuestal 0106: inclusión de niños, niñas y jóvenes con
discapacidad en la Educación Básica y Técnico-Productiva, para DRE/GRE y UGEL.
• Resolución de Secretaría General N° 302-2019-MINEDU, aprueba la Norma Técnica
denominada “Disposiciones para la Implementación de la Gestión del Riesgo de Emergencias y
Desastres en el Sector Educación”.
• Resolución Gerencial Regional N° 00383-2016-GRLL-GGR/GRSE, que aprueba la DIRECTIVA
N° 001-2016-GRLL- GGR/GRSE-SGGP “Lineamientos para la incorporación, aplicación y
evaluación de Ejes Temáticos Regionales en el proceso de planificación curricular, a partir del
año lectivo 2016 en las II.EE Públicas y Privadas de Educación Básica, Técnico Productiva y
Educación Superior Tecnológica y Pedagógica de la Región La Libertad”.
5
• Resolución Gerencial Regional N° 005358-2019-GRLL-GGR/GRSE, aprueba los Lineamientos
para el desarrollo del año escolar 2020 en las Instituciones y Programas Educativos Públicos y
Privados de Educación Básica de la Región La Libertad.
Resolución Gerencial Regional N° 000878-2020 GRLL.GGR/GRSE-SGGP, que aprueba la
Directiva Regional N° 002-2020-GRLL-GGR/GRSE-SGGP “Medidas preventivas y de control
ante el riesgo de contraer Coronavirus (COVID-19) en las Instituciones Educativas públicas y
privadas de la Región La Libertad”.
Nota Técnica N° 01-2020-ODENAGED, Recomendaciones para Prevenir y Controlar el Riesgo
de CORONAVIRUS (COVID-19) en las Instituciones Educativas.
II. OBJETIVOS
Proveer una herramienta curricular de uso pedagógico ante la emergencia sanitaria por el
coronavirus (COVID -19), en instituciones educativas (II.EE.) públicas, privadas, parroquiales y
por convenio de Educación Básica, que articule la ejecución de las acciones de reinicio y
desarrollo de las actividades educativas con los propósitos de aprendizaje del Currículo Nacional
de la Educación Básica.
Garantizar el abordaje pedagógico de la situación de emergencia en las instituciones educativas.
Brindar asistencia técnica a efectos de llevar a cabo la ejecución del currículo en situación de
emergencia de la GRELL.
III. ALCANCE
Gerencia Regional de Educación La Libertad, Unidades de Gestión Educativa Local e
Instituciones Educativas públicas y privadas, parroquiales y por convenio de todos los niveles y
modalidades de la región La Libertad.
1
MINEDU (2015) Guía metodológica para la intervención del currículo por la emergencia en instituciones educativas – ODENAGED-
6
Durante la emergencia:
Al declararse el estado de Emergencia Nacional, mediante el D.S. N° 044-2020-PCM el 15 de
marzo del presente año, la Gerencia Regional de Educación inicia el recojo de información e
implementación del Currículo en situaciones de Emergencia.
El proceso de intervención del Currículo en situaciones de Emergencia, requiere de la
participación de todos los actores educativos, a fin de garantizar la restitución del servicio
educativo y protección del derecho a la educación de niños y adolescentes aún en emergencia.
EVALÚO SIENTO
ACTÚO PIENSO
7
V. ENFOQUES TRANSVERSALES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA
SITUACIÓN DE EMERGENCIA SANITARIA
Ante esta emergencia sanitaria se debe asegurar la aplicación del enfoque ambiental que se
articula con el enfoque de: derechos y el enfoque orientado al bien común 2.
Complementariamente también se considera al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
A. Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental, asociada a la promoción
de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el desarrollo de estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo cobertura de necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
B. Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos; asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos. En una situación de emergencia sanitaria, los estudiantes deben ser conscientes
que tienen el derecho a gozar de servicios de salud de calidad, pero a la vez que tienen
el deber de asumir responsablemente el cuidado de su salud mediante la práctica de
estilos de vida saludable.
C. Enfoque orientado al bien común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas
y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria
de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar individual y colectivo. En una
situación de emergencia sanitaria, los pobladores de todas las edades deben tomar
conciencia y evitar comportamientos que pongan en riesgo su salud y la de los demás,
especialmente de los grupos más vulnerables.
D. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho
no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje
de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Los estudiantes
con mayores desventajas de inicio deben recibir una atención mayor y más pertinente, para
que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
de aprendizaje.
2
Adaptado de MINEDU (2017) Currículo Nacional de Educación Básica. pp 20-26.
8
VI. DIAGNÓSTICO
6.1. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE ANTE LA EMERGENCIA SANITARIA
CUADRO N° 01
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE FRENTE A LA EMERGENCIA SANITARIA POR EL CORONAVIRUS (COVID-19)
Aspectos de afectación de las necesidades, Nivel de afectación
Descripción de la afectación
intereses y demandas de aprendizaje Leve Moderado Alto
Necesidades de defensa y protección de la vida
- Riesgo de muerte por contagio de COVID-19 y
• Pérdida de vidas humanas por contagio de COVID-19, especialmente de grupos
otras enfermedades infectocontagiosas
vulnerables.
X
Protección de población vulnerable: Adultos
mayores
Necesidades de defensa y protección de la salud
• Pobladores que no practican hábitos de higiene saludable, no siguen en forma correcta
- Incumplimiento de medidas de prevención de la
el protocolo de lavado de manos.
salud personal y comunitaria
• Pobladores que consumen alimentos denominados “comida chatarra”.
Hábitos de higiene y limpieza: Etiqueta
• Pobladores que no cumplen los protocolos de entrada a casa, luego de retornar de la
X
respiratoria, protocolo de lavado de manos
calle y haberse expuesto a un probable contagio.
Consumo de alimentos saludables
• Pobladores que no respetan la etiqueta respiratoria.
Protocolos de entrada a casa
Necesidades de defensa y protección de riesgos
ambientales
• Acumulación de basura en calles y avenidas.
- Enfermedades respiratorias asociadas a riesgos
ambietales
• Presencia de plagas, moscas, zancudos y roedores por acumulación de basura. X
• Presencia de focos infecciosos ante la ineficacia del sistema de limpieza pública
- Contaminación: residuos sólidos, agua
Hábitos de higiene ambiental
• Pobladores que no se quedan en su casa e incumplen con el aislamiento social.
• Comerciantes que se aprovechan del estado de emergencia y especulan con los precios
Necesidades de defensa y protección ciudadana de los productos.
- Incumplimiento de aislamiento social • Pobladores que compran productos en forma excesiva demostranto falta de solidaridad.
- Comportamientos opuestos a los establecidos • Empresarios que despiden en forma arbitaria a sus trabajadores durante el periodo de
por la declaratoria de estado de emergencia cuarentena.
X
Respeto a la normatividad sobre el estado de • Personas inescrupulosas que difunden noticias falsas y alarmistas para propiciar el
emergencia nacional pánico.
• Escasa empatía con las familias de personas contagiadas y acoso mediante las redes
sociales.
Necesidades de rehabilitación socioemocional, • Desesperación, angustia y temor por el riesgo de contagiarse del COVID-19.
lúdica y pedagógica • Estados de estrés por permanecer en cuarentena.
- Alteración de la salud emocional: Desesperación, • Preocupación por la necesidad de comprar alimentos ante un posible desabastecimiento.
angustia, temor, preocupación y estrés • Imposibilidad de practicar el deporte y la recreación en espacios públicos.
X
Habilidades sociales: autoestima, asertividad, • Pérdida de clases, interrupción del servicio educativo.
proactividad, resiliencia y manejo de emociones
- Aspectos negativos
Aspectos positivos
9
CUADRO 02
PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE DERIVADOS DE LOS ASPECTOS DE AFECTACIÓN DEL COVID-19
Ejes
Listado de necesidades de Descripción de aprendizajes que demandan las Competencias que integran los aprendizajes por
N° Temáticos
aprendizajes priorizadas necesidades priorizadas ¿Qué necesitan aprender? nivel educativo
Regionales
01 Establecimiento de condiciones higiénicas personales,
Necesidades de defensa y
domésticas y medioambientales. • Construye su identidad (I, P, S)
protección de la salud Etiqueta respiratoria. • Convive y participa democráticamente en la
- Incumplimiento de medidas de Protocolo para el lavado de manos con agua y jabón. búsqueda del bien común (I, P, S)
prevención de la salud Alimentación segura y nutritiva con productos de la • Gestiona responsablemente el espacio y el
personal y comunitaria. localidad. ambiente (P, S)
Hábitos de higiene y limpieza: • Gestiona responsablemente los recursos
Almacenamiento seguro y adecuado del agua.
Etiqueta respiratoria, protocolos económicos (S)
Uso racional del agua.
de lavado de manos. • Se comunica oralmente en lengua materna (I, P,
Consumo de alimentos Uso adecuado de kit de higiene en la I.E. S)
Investigación sobre el COVID-19 y formas de prevención. • Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
saludables.
Procesamiento estadístico de datos recolectados en la EDUCACIÓN,
Protocolos de entrada a casa. materna (I, P, S)
SALUD Y
investigación. • Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Redacción de reporte de investigación. (I, P, S) BIENESTAR
02 Lectura comprensiva de normas emitidas durante la • Resuelve problemas de cantidad (I, P, S)
situación de emergencia. • Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
Cumplimiento de normas legales en estado de y cambio (S) EDUCACIÓN,
emergencia nacional. • Resuelve problemas de forma, movimiento y AMBIENTE Y
localización (I)
Práctica de una cultura de paz y promoción de la no GESTIÓN DE
• Resuelve problemas de gestión de datos e
violencia.
incertidumbre (I, P, S) RIESGO
Necesidades de defensa y
Trabajo cooperativo y solidario en situaciones de • Crea proyectos desde los lenguajes artísticos (I, P,
protección ciudadana
emergencia.
- Incumplimiento de S) EDUCACIÓN,
Solidaridad y responsabilidad en estado de emergencia • Se comunica oralmente en inglés como lengua
aislamiento social. CIUDADANÍA,
nacional. extranjera (P, S)
- Comportamientos opuestos a ÉTICA Y
los establecidos por la Uso responsable de las redes sociales para la difusión de • Lee diversos tipos de textos escritos en inglés
como lengua extranjera (P, S)
SEGURIDAD
declaratoria de estado de información confiable.
emergencia.
Análsis crítico de la información falsa que se difunde a • Escribe diversos tipos de textos en inglés como
Respeto a la normatividad lengua extranjera (P, S)
través de las redes sociales.
sobre el estado de emergencia • Construye su identidad como persona humana,
nacional. Análisis de las funciones de los poderes del estado, el
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
gobierno regional y la municipalidad en situaciones de
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
emergencia.
abierto al diálogo con las que le son cercanas (I, P,
Resolución de problemas sobre costos y gastos durante
S)
la situación de emergencia.
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de
Funciones de INDECOPI ante la especulación y
su motricidad (I, P, S)
encarecimiento de productos y servicios.
Deberes y derechos de los trabajadores. • Asume una vida saludable (P, S)
10
03 Necesidades de defensa y Uso adecuado de kit de higiene en la I.E. • Indaga mediante métodos científicos para
protección de riesgos Uso de la etiqueta respiratoria. construir conocimientos (I, P, S)
ambientales
Detección de focos infecciosos y medidas de seguridad • Explica el mundo físico basándose en
- Enfermedades respiratorias conocimientos sobre los seres vivos; materia y
asociadas a riesgos ante epidemias.
energía; biodiversidad, Tierra y universo (P, S)
ambietales. Participación en campañas de limpieza y reforestación. • Gestiona proyectos de emprendimiento
- Contaminación: residuos Práctica de medidas de prevención ante enfermedades económico o social (S)
sólidos, agua. respiratorias asociadas a riesgos ambientales.
Hábitos de higiene ambiental. Buenas prácticas con las tres ERRES: Reducir, Reutilizar
y Reciclar.
Práctica de hábitos de higiene ambiental.
04 Necesidades de rehabilitación Desarrollo de habilidades socio emocionales para
socioemocional, lúdica y afrontar situaciones de desesperación, angustia, temor,
pedagógica
preocupación y estrés.
- Alteración de la salud
emocional: Desesperación, Practica de actividades lúdicas, deportivas, recreativas y
angustia, temor, preocupación artísticas en el periodo post emergencia sanitaria.
y estrés. Práctica de lectura recreativa.
Habilidades sociales: Redacción de descripciones, relatos, crónicas, reportajes,
autoestima, asertividad, artículos, columnas de opinión, etc. sobre los sucesos de
proactividad, resiliencia y la emergencia sanitaria.
manejo de emociones.
Redacción de textos literarios para expresar sentimientos
sobre los sucesos vividos.
Participación en diálogos y conversaciones sobre el rol de
la familia durante la emergencia sanitaria.
Recopilación y análisis de memes sobre el Coronavirus y
la etapa de aislamiento social.
05 Necesidades de defensa y Análisis estadístico sobre casos de contagio de COVID-
protección de la vida 19 a nivel mundial, nacional y regional.
- Riesgo de muerte por contagio
Investigación sobre factores del alto índice de mortalidad
de COVID-19 y otras
enfermedades por COVID-19 en Asia y Europa.
infectocontagiosas. Práctica de medidas de cuidado y protección a
Protección de población poblaciones vulnerables, especialmente los adultos
vulnerable: Adultos mayores. mayores.
Práctica de medidas de prevención ante enfermedades
infectocontagiosas y enfermedades endémicas con mayor
letalidad que el COVID-19 en nuestro país y región.
11
6.2. SELECCIÓN DE PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE PARA ATENDER
LA EMERGENCIA
12
6.2.1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
NIVEL INICIAL
13
CUADRO N° 03-A
PROPUESTA DE SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DEL NIVEL INICIAL3
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR DEL I CICLO ESTÁNDAR DEL II CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia
de los aspectos que lo hacen único. Se Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
identifica con algunas de sus hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así
características físicas, sus gustos, como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
disgustos e intereses, su nombre y los miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
Construye su • Se valora a sí mismo
miembros de su familia. Participa en sus
cuidados personales y en diversas
hábitos saludables reconociendo que son importantes para él.
Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz
identidad • Autorregula sus emociones. actividades desde su iniciativa y de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
posibilidades. Busca y acepta el demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
consuelo y compañía de su adulto originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo
significativo cuando se siente vulnerado ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
e inseguro, así como cuando algunas de triste o alegre.
sus acciones afectan a otro.
PERSONAL • Interactúa con todas las personas.
Convive y participa cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando interactúa de
SOCIAL Convive y participa con niños y adultos de su espacio manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
• Construye normas, y asume
democráticamente en cotidiano desde su propia iniciativa. iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más
acuerdos y leyes. Manifiesta a través de movimientos, gestos sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su
la búsqueda del bien • Participa en acciones que o palabras las situaciones que le agradan o entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de
común promueven el bienestar común. le incomodan. Colabora en el cuidado de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
los materiales y espacios comunes. buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Construye su identidad
como persona humana, • Conoce a Dios y asume su identidad
amada por Dios, digna, religiosa como persona digna, libre y
libre y trascendente, trascendente. Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su
comprendiendo la • Cultiva y valora las manifestaciones competencia “Construye su identidad”. solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor
doctrina de su propia religiosas de su entorno que recibe de Dios.
religión, abierto al argumentando su fe de manera
diálogo con las que le comprensible y respetuosa.
son cercanas.
• Obtiene información de textos orales. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
• Infiere e interpreta información de Se comunica oralmente, escucha lo que información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
textos orales. otros le dicen, pregunta y responde. Se información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente • Adecúa, organiza y desarrolla las
expresa espontáneamente a través del personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
lenguaje verbal apoyándose en gestos y contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
en su lengua materna ideas de forma coherente y lenguaje corporal, con el propósito de conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
cohesionada. interactuar con otras personas de su interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus
• Utiliza recursos no verbales y entorno. ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
paraverbales de forma estratégica. de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
3
Se han seleccionado competencias y capacidades que tienen mayor relación con la emergencia sanitaria, sin embargo, los docentes tienen la potestad de quitar o agregar propósitos de acuerdo a su contexto. Asimismo, se
han resaltado con negrita los descriptores que pueden servir de referencia al momento de seleccionar y priorizar los desempeños de cada edad.
14
• Interactúa estratégicamente con gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
distintos interlocutores. participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que
• Obtiene información del texto escrito. le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidasy que se
Lee diversos tipos de • Infiere e interpreta información del acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
Este nivel tiene principalmente como base
texto. sobre la información contenida en los textos y demuestra
textos escritos en el nivel 1 de la competencia “Se comunica
• Reflexiona y evalúa la forma, el comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos
lengua materna oralmente en su lengua materna”.
contenido y el contexto del texto que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
escrito.
algunas convenciones básicas de los textos escritos.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos
Escribe diversos tipos forma coherente y cohesionada. Este nivel tiene como base principalmente sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir
de textos en lengua • Utiliza convenciones del lenguaje el nivel 1 de la competencia “Se comunica de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema
materna escrito de forma pertinente. oralmente en su lengua materna”. con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue lalinealidad
• Reflexiona y evalúa la forma, el y direccionalidad de la escritura.
contenido y el contexto del texto
escrito.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente
• Explora y experimenta los lenguajes diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
de las artes. expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte
Crea proyectos desde Este nivel tiene principalmente como base como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas
• Aplica procesos de creación.
los lenguajes artísticos. el nivel 1 de la competencia de Indagación. imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en
• Evalúa y comunica sus procesos y algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
proyectos. construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según
Explora por propia iniciativa los objetos y
sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quintolugar,
• Traduce cantidades a expresiones situaciones de su entorno cotidiano
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar
numéricas. utilizando sus sentidos, sus propias
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones consu cuerpo,
Resuelve problemas de • Comunica su comprensión sobre los
estrategias y criterios reconociendo
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
algunas características y estableciendo
cantidad números y las operaciones. relaciones o agrupaciones entre ellos y
usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
• Usa estrategias y procedimientos de comprende algunas expresiones
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”.
MATEMÁTICA estimación y cálculo. sencillas relacionadas con la cantidad y
Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y
eltiempo con nociones temporales como “antes o después”,
el tiempo.
“ayer” “hoy” o “mañana”.
• Modela objetos con formas Explora el espacio en situaciones
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas
geométricas y sus transformaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus
Resuelve problemas de propias estrategias, se desplaza y
bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de
• Comunica su comprensión sobre las personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de”
forma, movimiento y reconoce su posición o la ubicación de
formas y relaciones geométricas “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”,
localización los objetos y comprende algunas
• Usa estrategias y procedimientos expresiones sencillas relacionadas a su
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de
la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”.
para orientarse en el espacio ubicación
15
Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Se desenvuelve de manera autónoma a
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
través de su motricidad cuando explora y
explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades
descubre sus posibilidades de movimiento
Se desenvuelve de y las partes de su cuerpo. Realiza acciones
demovimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
PSICOMOTRIZ manera autónoma a • Comprende su cuerpo. motrices básicas en las que coordina
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos
paradesplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
través de su • Se expresa corporalmente. movimientos para desplazarse y manipular
orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las
motricidad. objetos. Expresa corporalmente a través
personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus
del gesto, el tono, las posturas y
sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
movimientos sus sensaciones y
posturas, ritmo ymovimiento en situaciones de juego.
emociones en situaciones cotidianas.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer Explora los objetos, el espacio y hechos
CIENCIA Y Indaga mediante indagación. que acontecen en su entorno, los observa Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno,
métodos científicos • Genera y registra datos e
y manipula con todos sus sentidos para hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles
TECNOLOGÍA para construir información.
obtener información sobre sus respuestas, obtiene información al observar, manipular y
características o usos, experimenta y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la
conocimientos • Analiza datos e información. observa los efectos que sus acciones respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
• Evalúa y comunica el proceso y los causan sobre ellos.
resultados de su indagación.
16
6.2.2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
NIVEL PRIMARIA
17
CUADRO N° 03-B 4
PROPUESTA DE SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DEL NIVEL PRIMARIA
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR DEL III CICLO ESTÁNDAR DEL IV CICLO ESTÁNDAR DEL V CICLO
Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar conciencia de
conciencia de los aspectos que lo hacen conciencia de los aspectos que lo los aspectos que lo hacen único, cuando se
único, cuando se reconoce a sí mismo a hacen único, cuando se reconoce a sí reconoce a sí mismo a partir de sus
partir de sus características físicas, mismo a partir de sus características características personales, sus capacidades y
habilidades y gustos. Se da cuenta que físicas, cualidades, habilidades, limitaciones reconociendo el papel de las
es capaz de realizar tareas y aceptar intereses y logros y valora su familias en la formación de dichas
retos. Disfruta de ser parte de su familia, pertenencia familiar y escolar. características. Aprecia su pertenencia cultural
• Se valora a sí mismo. escuela y comunidad. Reconoce y Distingue sus diversas emociones y a un país diverso. Explica las causas y
• Autorregula sus expresa sus emociones y las regula a comportamientos, menciona las consecuencias de sus emociones, y utiliza
emociones. partir de la interacción con sus causas y las consecuencias de estrategias para regularlas. Manifiesta su
Construye su • Reflexiona y argumenta
compañeros y docente, y de las
normas establecidas de manera
estos y las regula
estrategias diversas. Explica con
usando punto de vista frente a situaciones de
conflicto moral, en función de cómo estas le
identidad éticamente. conjunta. Explica con razones sus propios argumentos por qué afectan a él o a los demás. Examina sus
• Vive su sexualidad de sencillas por qué algunas acciones considera buenas o malas acciones en situaciones de conflicto moral que
manera plena y cotidianas causan malestar a él o a determinadas acciones. Se relaciona se presentan en la vida cotidiana y se plantea
responsable. los demás, y por qué otras producen con las personas con igualdad, comportamientos que tomen en cuenta
bienestar a todos. Se reconoce como reconociendo que todos tienen principios éticos. Establece relaciones de
mujer o varón y explica que ambos diversas capacidades. Desarrolla igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
PERSONAL pueden realizar las mismas actividades. comportamientos que fortalecen las importancia. Crea vínculos afectivos positivos y
SOCIAL Muestra afecto a las personas que relaciones de amistad. Identifica se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
estima e identifica a las personas que le situaciones que afectan su privacidad o conductas para protegerse de situaciones que
hacen sentir protegido y seguro y recurre la de otros y busca ayuda cuando ponen en riesgo su integridad en relación a su
a ellas cuando las necesita. alguien no la respeta. sexualidad.
Convive y participa Convive y participa democráticamente
Convive y participa democráticamente cuando se cuando se relaciona con los demás,
• Interactúa con todas las democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando respetando las diferencias, los derechos de
personas. relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su cada uno, cumpliendo y evaluando sus
Convive y • Construye y asume las diferencias y cumpliendo con sus desacuerdo frente a situaciones que deberes. Se interesa por relacionarse con
participa acuerdos y normas. deberes. Conoce las costumbres y vulneran la convivencia y personas de culturas distintas y conocer sus
características de las personas de su cumpliendo con sus deberes. costumbres. Construye y evalúa normas de
• Maneja conflictos de
democráticamen localidad o región. Construye de manera Conoce las manifestaciones culturales convivencia tomando en cuenta sus derechos.
manera constructiva.
te en la colectiva acuerdos y normas. Usa de su localidad, región o país. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
• Delibera sobre asuntos
búsqueda del públicos.
estrategias sencillas para resolver Construye y evalúa acuerdos y normas mediación con base en criterios de igualdad o
conflictos. Realiza acciones tomando en cuenta el punto de vista de equidad. Propone, planifica y realiza
bien común • Participa en acciones que específicas para el beneficio de todos los demás. Recurre al diálogo para acciones colectivas orientadas al bien
promueven el bienestar a partir de la deliberación sobre asuntos manejar conflictos. Propone y realiza común, la solidaridad, la protección de las
común. de interés común tomando como fuente acciones colectivas orientadas al personas vulnerables y la defensa de sus
sus experiencias previas. bienestar común a partir de la derechos. Delibera sobre asuntos de interés
deliberación sobre asuntos de interés
4
Se han seleccionado competencias y capacidades que tienen mayor relación con la emergencia sanitaria, sin embargo, los docentes tienen la potestad de quitar o agregar propósitos de acuerdo a su contexto.
Asimismo, se han resaltado con negrita los descriptores que pueden servir de referencia al momento de seleccionar y priorizar los desempeños de cada grado.
18
público, en la que se da cuenta que público con argumentos basados en fuentes y
existen opiniones distintas a la suya. toma en cuenta la opinión de los demás.
Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente el espacio y
espacio y ambiente al realizar ambiente al realizar frecuentemente
actividades específicas para su actividades para su cuidado y al disminuir
cuidado a partir de reconocer las los factores de vulnerabilidad frente al
causas y consecuencias de los cambio climático y a los riesgos de desastres
• Comprende las relaciones Gestiona responsablemente el
problemas ambientales. Reconoce en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
entre los elementos espacio y ambiente al desarrollar
cómo sus acciones cotidianas herramientas cartográficas y socioculturales
naturales y sociales. actividades sencillas frente a los
impactan en el ambiente, en el para ubicar elementos en el espacio geográfico
Gestiona • Maneja fuentes de problemas y peligros que lo afectan.
calentamiento global y en su bienestar, y el ambiente, y compara estos espacios a
responsablemen información para
Explica de manera sencilla las relaciones
directas que se dan entre los elementos
e identifica los lugares vulnerables y diferentes escalas considerando la acción de
te el espacio y el comprender el espacio naturales y sociales de su espacio
seguros de su escuela, frente a riesgos los actores sociales. Explica las problemáticas
ambiente geográfico y el ambiente. cotidiano. Utiliza puntos de referencia
de desastres. Describe las ambientales y territoriales a partir de sus
características de los espacios causas, consecuencias y sus manifestaciones
• Genera acciones para para ubicarse, desplazarse y representar
geográficos y el ambiente de su a diversas escalas.
preservar el ambiente local y su espacio.
localidad o región. Utiliza
global. representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los
puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos
del espacio.
• Obtiene información de Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos
diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; infiere el tema, propósito,
textos orales. información explícita; infiere e hechos y conclusiones a partir de información
• Infiere e interpreta Se comunica oralmente mediante
interpreta hechos, tema y propósito. explícita, e interpreta la intención del
información de textos diversos tipos de textos; identifica
Organiza y desarrolla sus ideas en interlocutor en discursos que contienen ironías.
información explícita, infiere e interpreta
orales. torno a un tema y las relaciona Se expresa adecuándose a situaciones
hechos y temas. Desarrolla sus ideas
• Adecúa, organiza y manteniéndose, por lo general, en el
mediante el uso de algunos conectores comunicativas formales e informales. Organiza
desarrolla las ideas de tema; utiliza algunos conectores, así
y referentes, así como de un y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
Se comunica forma coherente y como vocabulario de uso frecuente. Su
vocabulario variado. Se apoya en relaciona mediante el uso de conectores y
recursos no verbales y paraverbales algunos referentes, así como de un vocabulario
oralmente en su cohesionada. pronunciación es entendible y se apoya
para enfatizar lo que dice. Reflexiona variado y pertinente. Usa recursos no verbales
lengua materna • Utiliza recursos no verbales en recursos no verbales y paraverbales.
sobre textos escuchados a partir de y paraverbales para enfatizar lo que dice.
COMUNICACIÓN y paraverbales de forma Reflexiona sobre textos escuchados a
sus conocimientos y experiencia. Se Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
partir de sus conocimientos y
estratégica. expresa adecuándose a situaciones partir de sus conocimientos y el contexto
experiencia. Se expresa adecuándose a
• Interactúa estratégicamente su propósito comunicativo. En un
comunicativas formales e informales. sociocultural. En un intercambio, hace
con distintos interlocutores. intercambio, participa y responde en
En un intercambio, comienza a preguntas y contribuciones relevantes que
adaptar lo que dice a las responden a las ideas y puntos de vista de
• Reflexiona y evalúa la forma pertinente a lo que le dicen.
necesidades y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
forma, el contenido y el quien lo escucha, a través de
contexto del texto oral. comentarios y preguntas relevantes.
Lee diversos tipos de textos de Lee diversos tipos de textos que Lee diversos tipos de textos con varios
Lee diversos • Obtiene información del estructura simple en los que predominan presentan estructura simple con elementos complejos en su estructura y con
tipos de textos texto escrito. palabras conocidas e ilustraciones que algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información e
escritos en • Infiere e interpreta apoyan las ideas centrales. Obtiene vocabulario variado. Obtiene integra datos que están en distintas partes del
lengua materna información del texto. información poco evidente información poco evidente texto. Realiza inferencias locales a partir de
distinguiéndola de otra semejante y distinguiéndola de otras próximas y información explícita e implícita. Interpreta el
19
• Reflexiona y evalúa la realiza inferencias locales a partir de semejantes. Realiza inferencias texto considerando información relevante y
forma, el contenido y el información explícita. Interpreta el texto locales a partir de información explícita complementaria para construir su sentido
contexto del texto escrito. considerando información recurrente e implícita. Interpreta el texto global. Reflexiona sobre aspectos variados del
para construir su sentido global. considerando información relevante texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Opina sobre sucesos e ideas para construir su sentido global. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
importantes del texto a partir de su Reflexiona sobre sucesos e ideas recursos textuales y el efecto del texto en el
propia experiencia. importantes del texto y explica la lector a partir de su conocimiento y del contexto
intención de los recursos textuales más sociocultural.
comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de forma
Escribe diversos tipos de textos de forma forma reflexiva. Adecúa su texto al reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario, propósito y el registro a propósito y el registro, a partir de su experiencia
• Adecúa el texto a la destinatario a partir de su experiencia partir de su experiencia previa y de previa y de algunas fuentes de información
previa. Organiza y desarrolla alguna fuente de información. complementarias. Organiza y desarrolla
situación comunicativa.
lógicamente las ideas en torno a un Organiza y desarrolla lógicamente lógicamente las ideas en torno a un tema y
• Organiza y desarrolla las tema. Establece relaciones entre ideas a las ideas en torno a un tema. las estructura en párrafos. Establece
ideas de forma coherente y través del uso adecuado de algunos Establece relaciones entre ideas a relaciones entre ideas a través del uso
Escribe diversos cohesionada. tipos de conectores y emplea través del uso adecuado de algunos adecuado de algunos tipos de conectores y de
tipos de textos en • Utiliza convenciones del vocabulario de uso frecuente. Separa tipos de conectores y de referentes; referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
lengua materna lenguaje escrito de forma adecuadamente las palabras y utiliza emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
pertinente. algunos recursos ortográficos básicos recursos ortográficos básicos para expresiones, ideas y párrafos con la intención
para darle claridad y sentido a su texto. darle claridad y sentido a su texto. de darle claridad y sentido a su texto.
• Reflexiona y evalúa la Reflexiona sobre las ideas más Reflexiona sobre la coherencia y Reflexiona y evalúa de manera permanente la
forma, el contenido y el importantes en el texto que escribe y cohesión de las ideas en el texto que coherencia y cohesión de las ideas en el texto
contexto del texto escrito. explica el uso de algunos recursos escribe, y explica el uso de algunos que escribe, así como el uso del lenguaje para
ortográficos según la situación recursos textuales para reforzar argumentar o reforzar sentidos y producir
comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector efectos en el lector según la situación
según la situación comunicativa. comunicativa.
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas referidos a una o Resuelve problemas referidos a una o más
acciones de juntar, separar, agregar, más acciones de agregar, quitar, acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
quitar, igualar y comparar cantidades; y igualar, repetir o repartir una cantidad, cantidades, partir y repartir una cantidad en
• Traduce cantidades a las traduce a expresiones de adición y combinar dos colecciones de objetos, partes iguales; las traduce a expresiones
expresiones numéricas. sustracción, doble y mitad. Expresa su así como partir una unidad en partes aditivas, multiplicativas y la potenciación
• Comunica su comprensión comprensión del valor de posición en iguales; traduciéndolas a expresiones cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
sobre los números y las números de dos cifras y los aditivas y multiplicativas con números adición, sustracción y multiplicación con
Resuelve operaciones. representa mediante equivalencias naturales y expresiones aditivas con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
MATEMÁTICA • Usa estrategias y
entre unidades y decenas. Así fracciones usuales. Expresa su Expresa su comprensión del sistema de
problemas de también, expresa mediante comprensión del valor posicional en numeración decimal con números naturales
procedimientos de
cantidad representaciones su comprensión del números de hasta cuatro cifras y los hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y
estimación y cálculo. doble y mitad de una cantidad; usa representa mediante equivalencias, del valor posicional de los números
• Argumenta afirmaciones lenguaje numérico. Emplea estrategias así también la comprensión de las decimales hasta los centésimos; con
sobre las relaciones diversas y procedimientos de cálculo y nociones de multiplicación, sus lenguaje numérico y representaciones
numéricas y las comparación de cantidades; mide y propiedades conmutativa y diversas. Representa de diversas formas su
operaciones. compara el tiempo y la masa, usando asociativa y las nociones de comprensión de la noción de fracción como
unidades no convencionales. Explica por división, la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
qué debe sumar o restar en una parte – todo y las equivalencias entre equivalencias entre decimales, fracciones o
situación y su proceso de resolución. fracciones usuales; usando lenguaje porcentajes usuales. Selecciona y emplea
20
numérico y diversas representaciones. estrategias diversas, el cálculo mental o escrito
Emplea estrategias, el cálculo mental o para operar con números naturales, fracciones,
escrito para operar de forma exacta y decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada con números naturales; aproximada; así como para hacer conversiones
así también emplea estrategias para de unidades de medida de masa, tiempo y
sumar, restar y encontrar equivalencias temperatura, y medir de manera exacta o
entre fracciones. Mide o estima la aproximada usando la unidad pertinente.
masa y el tiempo, seleccionando y Justifica sus procesos de resolución así como
usando unidades no convencionales y sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
convencionales. Justifica sus procesos cuatro operaciones y sus propiedades,
de resolución y sus afirmaciones sobre basándose en ejemplos y sus conocimientos
operaciones inversas con números matemáticos.
naturales.
Resuelve problemas relacionados con Resuelve problemas relacionados con temas
datos cualitativos o cuantitativos de estudio, en los que reconoce variables
(discretos) sobre un tema de estudio, cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
Resuelve problemas relacionados con
recolecta datos a través de datos a través de encuestas y de diversas
• Representa datos con datos cualitativos en situaciones de su
encuestas y entrevistas sencillas, fuentes de información. Selecciona tablas
gráficos y medidas interés, recolecta datos a través de
registra en tablas de frecuencia de doble entrada, gráficos de barras dobles
preguntas sencillas, los registra en
estadísticas. listas o tablas de conteo simple
simples y los representa en y gráficos de líneas, seleccionando el más
• Comunica su comprensión (frecuencia) y los organiza en
pictogramas, gráficos de barra adecuado para representar los datos. Usa el
de los conceptos simple con escala (múltiplos de significado de la moda para interpretar
Resuelve pictogramas horizontales y gráficos
diez). Interpreta información contenida información contenida en gráficos y en diversas
estadísticos. de barras simples. Lee la información
problemas de en gráficos de barras simples y dobles fuentes de información. Realiza experimentos
• Usa estrategias y contenida en estas tablas o gráficos
gestión de datos y tablas de doble entrada, comparando aleatorios, reconoce sus posibles resultados y
procedimientos para identificando el dato o datos que tuvieron
frecuencias y usando el significado de expresa la probabilidad de un evento
recopilar y procesar datos. mayor o menor frecuencia y explica sus
la moda de un conjunto de datos; a relacionando el número de casos favorables y
decisiones basándose en la información
• Usa estrategias y producida. Expresa la ocurrencia de
partir de esta información, elabora el total de casos posibles. Elabora y justifica
procedimientos para sucesos cotidianos usando las nociones
algunas conclusiones y toma predicciones, decisiones y conclusiones,
recopilar y procesar datos. de posible o imposible y justifica su
decisiones. Expresa la ocurrencia de basándose en la información obtenida en el
sucesos cotidianos usando las análisis de datos o en la probabilidad de un
respuesta.
nociones de seguro, más probable, evento.
menos probable, y justifica su
respuesta.
Crea proyectos artísticos que Crea proyectos artísticos en una Crea proyectos artísticos individuales o
demuestran habilidades artísticas variedad de lenguajes que colaborativos explorando formas
iniciales para comunicar ideas, comunican experiencias, ideas, alternativas de combinar y usar elementos,
sentimientos, observaciones y sentimientos y observaciones. medios, materiales y técnicas artísticas y
• Explora y experimenta los experiencias. Experimenta, selecciona Explora, selecciona y combina los tecnologías para la resolución de
ARTE Y Crea proyectos lenguajes de las artes. y explora libremente las posibilidades elementos del arte y utiliza medios, problemas creativos. Genera ideas
desde los • Aplica procesos de expresivas de los elementos, medios, materiales, herramientas y técnicas de investigando una variedad de fuentes y
CULTURA lenguajes creación. materiales y técnicas de los diversos los diversos lenguajes del arte para manipulando los elementos de los diversos
artísticos. • Evalúa y comunica sus lenguajes del arte. Explora ideas que expresar de diferentes maneras sus lenguajes de las artes (danza, música, teatro,
surgen de su imaginación, sus ideas y resolver problemas creativos. artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan
procesos y proyectos.
experiencias o de sus observaciones Demuestra habilidad para planificar mejor a sus intenciones. Planifica y produce
y las concretiza en trabajos de artes trabajos usando sus conocimientos trabajos que comunican ideas y
visuales, música, teatro o danza. del arte y adecúa sus procesos para experiencias personales y sociales e
Comparte sus experiencias y creaciones ajustarse a diferentes intenciones, que incorpora influencias de su propia
21
con sus compañeros y su familia. se basan en observaciones o comunidad y de otras culturas. Registra sus
Describe y dialoga sobre las problemas del entorno natural, artístico procesos, identifica los aspectos esenciales de
características de sus propios trabajos y y cultural. Comunica sus hallazgos, sus trabajos y los va modificando para
los de sus compañeros y responde a identificando elementos o técnicas o mejorarlos. Planifica los espacios de
preguntas sobre ellos. procesos que ha usado para presentación considerando sus intenciones y
enriquecer sus creaciones y mejora presenta sus descubrimientos y creaciones a
sus trabajos a partir de una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
retroalimentaciones. Planifica cómo y intenciones de manera efectiva.
qué necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia
la comunidad educativa.
Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante textos orales
• Obtiene información de Se comunica oralmente mediante textos textos orales sencillos en inglés. sencillos en inglés. Obtiene información
textos orales. orales breves en inglés. Obtiene Obtiene información explícita con explícita del texto que escucha. Infiere hechos,
• Infiere e interpreta información explícita con ayuda ayuda audiovisual y expresiones tema y propósito e interpreta la intención del
información de textos audiovisual y expresiones corporales del corporales del emisor. Realiza interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
emisor. Realiza inferencias sencillas e inferencias sencillas e interpreta la situaciones comunicativas cotidianas
orales.
interpreta información explícita del intención del interlocutor. Se expresa usando pronunciación adecuada; organiza
• Adecúa, organiza y interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí y desarrolla ideas en torno a un tema
desarrolla las ideas de espontáneamente organizando sus mismo, actividades diarias, haciendo uso de algunos conectores
Se comunica forma coherente y ideas acerca de sí mismo, su familia y preferencias y entorno inmediato coordinados incluyendo vocabulario de uso
oralmente en su cohesionada. su entorno inmediato usando usando vocabulario y frecuente y construcciones gramaticales
lengua materna • Utiliza recursos no verbales vocabulario y construcciones construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma gramaticales simples. Utiliza recursos sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y
no verbales como gestos y expresiones como gestos y expresiones corporales, volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto
estratégica.
corporales. Opina sobre el texto oral que tono y volumen de voz apropiados. oral que escucha en inglés expresando su
• Interactúa estratégicamente escucha en inglés dando a conocer sus Opina sobre el texto oral que escucha posición con oraciones sencillas. En un
con distintos interlocutores. preferencias a través del uso de en inglés expresando su posición con intercambio, formula y responde preguntas
• Reflexiona y evalúa la ilustraciones según el contexto. En un oraciones simples. En un intercambio, usando frases y oraciones de uso frecuente
INGLÉS forma, el contenido y el intercambio, responde usando palabras, formula y responde preguntas usando sobre temas familiares, de interés personal y
contexto del texto oral. frases u oraciones simples en inglés. frases y oraciones cotidianas en inglés de la vida cotidiana de forma pertinente.
de forma pertinente.
Lee diversos tipos de texto en inglés Lee diversos tipos de texto en inglés que
que presentan estructura simple en los presentan estructura simple con vocabulario de
• Obtiene información del que predominan expresiones uso frecuente. Obtiene información poco
texto escrito. conocidas e ilustraciones que apoyan evidente distinguiéndola de otras próximas y
Lee diversos Este nivel tiene como base las ideas centrales. Obtiene semejantes. Realiza inferencias locales a
tipos de textos en • Infiere e interpreta
principalmente el nivel 3 de la información explícita y relevante partir de información explícita e implícita e
información del texto.
Inglés como competencia “Se comunica oralmente en ubicada en lugares evidentes del texto. interpreta el texto relacionando información
• Reflexiona y evalúa la
lengua extranjera inglés como lengua extranjera”. Realiza inferencias locales a partir relevante para construir su sentido global.
forma, el contenido y el de información explícita e interpreta Opina sobre sucesos e ideas importantes del
contexto del texto escrito. el texto relacionando información texto a partir de su propia experiencia.
recurrente. Opina sobre lo que más le
gustó del texto leído.
Escribe diversos Este nivel tiene como base Escribe diversos tipos de textos breves Escribe diversos tipos de textos de extensión
tipos de textos en • Adecúa el texto a la principalmente el nivel 3 de la y sencillos en inglés. Adecúa su texto breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario
Inglés como situación comunicativa. competencia “Se comunica oralmente en al propósito del texto a partir de su y propósito a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
lengua extranjera inglés como lengua extranjera” experiencia previa. Organiza y
22
• Organiza y desarrolla las desarrolla sus ideas en torno a un un tema central y las estructura en un
ideas de forma coherente y tema. Relaciona sus ideas a través del párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso
cohesionada. uso de algunos conectores básicos con de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
vocabulario de uso frecuente y pronominalización y conectores aditivos,
• Utiliza convenciones del construcciones gramaticales simples. adversativos y temporales) con vocabulario
lenguaje escrito de forma Utiliza recursos ortográficos básicos cotidiano y construcciones gramaticales
pertinente. que permiten claridad en sus textos. simples. Utiliza algunos recursos ortográficos
Reflexiona y evalúa sobre su texto que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
escrito. y evalúa sobre su texto escrito.
Construye su
Descubre el amor de Dios en la creación Describe el amor de Dios presente en
identidad como • Conoce a Dios y asume su Comprende el amor de Dios desde la creación
y lo relaciona con el amor que recibe de la creación y en el Plan de Salvación.
persona humana, identidad religiosa como las personas que lo rodean. Explica la Construye su identidad como hijo de
respetando la dignidad y la libertad de la
amada por Dios, persona digna, libre y presencia de Dios en el Plan de Dios desde el mensaje de Jesús
persona humana. Explica la acción de Dios
EDUCACIÓN digna, libre y trascendente. Salvación y la relación que Él establece presente en el Evangelio. Participa en
presente en el Plan de Salvación. Demuestra
su amor a Dios y al prójimo participando en su
trascendente, • Cultiva y valora las con el ser humano. Convive de manera la Iglesia como comunidad de fe y de
RELIGIOSA comprendiendo la manifestaciones religiosas fraterna con el prójimo respetando las amor, respetando la dignidad humana
comunidad y realizando obras de caridad que
le ayudan en su crecimiento personal y
doctrina de su de su entorno diferentes expresiones religiosas. y las diversas manifestaciones
espiritual. Fomenta una convivencia
propia religión, argumentando su fe de Asume las consecuencias de sus religiosas. Fomenta una convivencia
cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
acciones con responsabilidad, armónica basada en el diálogo, el
abierto al diálogo manera comprensible y tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su
comprometiéndose a ser mejor respeto, la tolerancia y el amor
con las que le son respetuosa. persona, a ejemplo de Jesucristo. fraterno.
identidad como hijo de Dios.
cercanas.
Se desenvuelve de manera autónoma
Se desenvuelve de manera autónoma a
a través de su motricidad cuando
través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo
comprende cómo usar su cuerpo en las Se desenvuelve de manera autónoma a través
explorando la alternancia de sus lados
diferentes acciones que realiza de su motricidad cuando acepta sus
corporales de acuerdo a su utilidad y
Se desenvuelve utilizando su lado dominante y realiza
ajustando la posición del cuerpo en el
posibilidades y limitaciones según su desarrollo
de manera movimientos coordinados que le ayudan
espacio y en el tiempo en diferentes
e imagen corporal. Realiza secuencias de
• Comprende su cuerpo. a sentirse seguro en la práctica de movimientos coordinados aplicando la
autónoma a etapas de las acciones motrices, con
• Se expresa corporalmente. actividades físicas. Se orienta alternancia de sus lados corporales de acuerdo
través de su espacialmente en relación a sí mismo y
una actitud positiva y una voluntad de
a su utilidad. Produce con sus pares
motricidad. a otros puntos de referencia. Se expresa
experimentar situaciones diversas.
secuencias de movimientos corporales,
Experimenta nuevas posibilidades
EDUCACIÓN corporalmente con sus pares
expresivas de su cuerpo y las utiliza
expresivos o rítmicos en relación a una
utilizando el ritmo, gestos y intención.
FISICA movimientos como recursos para
para relacionarse y comunicar
ideas, emociones, sentimientos,
comunicar.
pensamientos.
Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando utiliza
diferencia los alimentos saludables diferencia los alimentos de su dieta instrumentos que miden la aptitud física y
• Comprende las relaciones de su dieta personal y familiar, los personal, familiar y de su región que estado nutricional e interpreta la
entre la actividad física, momentos adecuados para ingerirlos son saludables de los que no lo son. información de los resultados obtenidos
Asume una vida alimentación, postura e y las posturas que lo ayudan al buen Previene riesgos relacionados con para mejorar su calidad de vida. Replantea
saludable higiene y la salud. desempeño en la práctica de actividades la postura e higiene conociendo sus hábitos saludables, higiénicos y
• Incorpora prácticas que físicas, recreativas y de la vida cotidiana, aquellas que favorecen y no favorecen alimenticios tomando en cuenta los cambios
mejoran su calidad de vida. reconociendo la importancia del su salud e identifica su fuerza, físicos propios de la edad, evita la realización
autocuidado. Participa regularmente en resistencia y velocidad en la práctica de ejercicios y posturas contraindicadas para la
la práctica de actividades lúdicas de actividades lúdicas. Adapta su salud en la práctica de actividad física.
23
identificando su ritmo cardiaco, esfuerzo en la práctica de actividad Incorpora prácticas saludables para su
respiración y sudoración; utiliza prácticas física de acuerdo a las características organismo consumiendo alimentos adecuados
de activación corporal y psicológica de la actividad y a sus posibilidades, a las características personales y evitando el
antes de la actividad lúdica. aplicando conocimientos relacionados consumo de drogas. Propone ejercicios de
con el ritmo cardiaco, la respiración y la activación y relajación antes, durante y
sudoración. Realiza prácticas de después de la práctica y participa en actividad
activación corporal y psicológica, e física de distinta intensidad regulando su
incorpora el autocuidado relacionado esfuerzo.
con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
24
6.2.3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
NIVEL SECUNDARIA
25
CUADRO N° 03-C 5
PROPUESTA DE SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DEL NIVEL SECUNDARIA
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR DEL VI CICLO ESTÁNDAR DEL VII CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de
características personales, culturales y sociales, y de sus
manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e
logros, valorando el aporte de las familias en su formación
ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos
comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una
• Se valora a sí mismo. grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas
postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando
• Autorregula sus para regular sus emociones y comportamiento, y
en su argumentación principios éticos, los derechos
emociones. comprende las razones de los comportamientos propios y
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona
Construye su • Reflexiona y argumenta
de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de
conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
identidad éticamente. involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto
• Vive su sexualidad de Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia
teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus
manera plena y comportamientos en los que estén presentes criterios
acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de
responsable. éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
derechos, sin discriminar por género, características físicas,
críticamente situaciones de desigualdad de género en
DESARROLLO diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro
origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
PERSONAL, en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación
CIUDADANÍA Y a la salud sexual y reproductiva.
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los
derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
CÍVICA prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás, respetando las diferencias y los derechos Convive y participa democráticamente, relacionándose con
• Interactúa con todas las de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
personas. otros también las cumplan. Se relaciona con personas de derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de
Convive y • Construye y asume evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
participa acuerdos y normas. aula y en la escuela con base en principios democráticos. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en
• Maneja conflictos de
democráticamen Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
manera constructiva. negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
te en la • Delibera sobre asuntos planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, Asume deberes en la organización y ejecución de acciones
búsqueda del públicos. dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
bien común • Participa en acciones que
derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre
de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables,
promueven el bienestar formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
común. analizando argumentos contrarios a los propios y construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras violencia o la vulneración de derechos.
opiniones.
5
Se han seleccionado competencias y capacidades que tienen mayor relación con la emergencia sanitaria, sin embargo, los docentes tienen la potestad de quitar o agregar propósitos de acuerdo a su contexto. Asimismo,
se han resaltado con negrita los descriptores que pueden servir de referencia al momento de seleccionar y priorizar los desempeños de cada grado.
26
• Comprende las relaciones Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
entre los elementos realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
naturales y sociales. considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
Gestiona • Maneja fuentes de consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la
responsablemen información para
proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza
te el espacio y el comprender el espacio. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
ambiente geográfico y el ambiente. sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
• Genera acciones para herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
preservar el ambiente local y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
CIENCIAS global. ambiente, incluyéndose.
SOCIALES Gestiona responsablemente los recursos económicos al
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando
promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición
• Comprende las relaciones consumo informado frente a los recursos económicos y los crítica frente a las actividades económicas y financieras
Gestiona entre los elementos del productos y servicios financieros, asumiendo una posición ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
responsablement sistema económico y crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
e los recursos financiero. financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
económicos • Toma decisiones los agentes del sistema económico y financiero nacional decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
económicas y financieras. (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el
presupuesto nacional. comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.
• Obtiene información de
textos orales. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
• Infiere e interpreta Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
información de textos infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
orales. información explícita e implícita, e interpreta la intención del sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
• Adecúa, organiza y interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
desarrolla las ideas de Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
Se comunica forma coherente y relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
oralmente en su
así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
cohesionada. significados mediante el uso de recursos no verbales y especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
lengua materna • Utiliza recursos no verbales
COMUNICACIÓN y paraverbales de forma
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se evalúa la validez de la información y su efecto en los
estratégica. expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
• Interactúa estratégicamente informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
con distintos interlocutores. respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros. contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
• Reflexiona y evalúa la
momento participa.
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos • Obtiene información del Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
tipos de textos texto escrito.
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está vocabulario variado y especializado. Integra información
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
escritos en • Infiere e interpreta información relevante y complementaria para construir su Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle
lengua materna información del texto. sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
27
• Reflexiona y evalúa la formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
forma, el contenido y el experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
contexto del texto escrito. recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
conocimiento y del contexto sociocultural. lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
• Adecúa el texto a la experiencia previa y de fuentes de información experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
situación comunicativa. complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
• Organiza y desarrolla las en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
ideas de forma coherente y acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
Escribe diversos cohesionada. entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
tipos de textos en • Utiliza convenciones del recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y
lengua materna lenguaje escrito de forma expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
pertinente. palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
• Reflexiona y evalúa la Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
forma, el contenido y el cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
contexto del texto escrito. del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
producir diversos efectos en el lector según la situación sugerirsentidos y producir diversos efectos en el lector según la
comunicativa situación comunicativa.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades
o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
operativas con números naturales, enteros y racionales, financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si con números irracionales o racionales, notación científica,
• Traduce cantidades a estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
expresiones numéricas. problema. Expresa su comprensión de la relación entre los expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
órdenes del sistema de numeración decimal con las Expresa su comprensión de los números racionales e
• Comunica su comprensión potencias de base diez, y entre las operaciones con irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de
sobre los números y las números enteros y racionales; y las usa para interpretar la notación científica; establece relaciones de equivalencia
Resuelve operaciones. enunciados o textos diversos de contenido matemático. entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y
• Usa estrategias y Representa relaciones de equivalencia entre expresiones tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
problemas de
procedimientos de decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de matemático y diversas representaciones; basado en esto
MATEMÁTICA cantidad
estimación y cálculo. masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. interpreta e integra información contenida en varias fuentes de
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
• Argumenta afirmaciones
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
sobre las relaciones números para estimar o calcular con enteros y racionales; y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
numéricas y las realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
operaciones. temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica,
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige. contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve Resuelve problemas referidos a interpretar cambios Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos
• Traduce datos y condiciones
problemas de constantes o regularidades entre magnitudes, valores o o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o
a expresiones algebraicas.
regularidad, entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que
28
equivalencia y • Comunica su comprensión gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e pueden contener la regla general de progresiones
cambio sobre las relaciones inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
algebraicas. relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su
• Usa estrategias y condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la comprensión de la regla de formación de sucesiones y
procedimientos para relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
encontrar reglas generales. diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
• Argumenta afirmaciones propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y
sobre relaciones de cambio de valores que puede tomar un término desconocido para sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
y equivalencia. verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, procedimientos matemáticos para determinar términos
estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
para determinar el valor de términos desconocidos en una ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos
solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de
como de una función lineal, lineal afín con base a sus variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
caracterizando la población y la muestra e identificando las
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para
identificando la población pertinente y las variables determinar una muestra representativa. Recolecta datos
• Representa datos con cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y mediante encuestas y los registra en tablas, determina
gráficos y medidas ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el
estadísticas. registra en tablas de datos agrupados, así también rango de un conjunto de datos; representa el
• Comunica su comprensión determina la media aritmética y mediana de datos comportamiento de estos usando gráficos y medidas
de los conceptos discretos; representa su comportamiento en histogramas, estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Resuelve polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de Interpreta la información contenida en estos, o la información
estadísticos.
problemas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
• Usa estrategias y
gestión de datos de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar,
procedimientos para la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico;
recopilar y procesar datos. contrasta conclusiones, sobre las características de una basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
• Usa estrategias y población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
procedimientos para decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta dependientes, independientes, simples o compuestos de una
recopilar y procesar datos. que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
eventos y las justifica. probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica
sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
ARTE Y Crea proyectos • Explora y experimenta los Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva
desde los lenguajes de las artes. representan y comunican ideas e intenciones específicas. ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
CULTURA lenguajes • Aplica procesos de
Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus
artísticos. creación. apropiados para sus necesidades de expresión y propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
29
• Evalúa y comunica sus comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de
procesos y proyectos. serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el
específicos personales o sociales. Planifica, diseña, desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
influencias de su propia cultura y de otras. Registra las Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos
etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una
efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto
continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma
mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando para encontrar la manera más efectiva de comunicar
su intención y el público al que se dirige. mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de
manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de
sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de
acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto,
describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la
comunidad
• Obtiene información de
textos orales. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
• Infiere e interpreta Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
información de textos orales inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
de información implícita y explícita e interpreta la intención del
de información explícita e interpreta la intención del interlocutor.
• Adecúa, organiza y Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
desarrolla las ideas de cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas;
comunicativas formales e informales usando pronunciación y
forma coherente y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a
Se comunica organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central
un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
cohesionada.
oralmente en su
haciendo uso de algunos conectores coordinados y
cohesivos, vocabulario variado y construcciones
• Utiliza recursos no verbales subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
lengua materna gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
y paraverbales de forma construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del
estratégica. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a
mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso
su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
• Interactúa estratégicamente conocimientos del tema. En un intercambio, participa
de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
con distintos interlocutores. formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
INGLÉS • Reflexiona y evalúa la
formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para
dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras
• Obtiene información del simples y algunos elementos complejos con vocabulario complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
texto escrito.
Lee diversos cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
tipos de textos en • Infiere e interpreta distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de Interpreta el texto integrando la idea principal con
información del texto. información explícita e implícita e interpreta el texto información específica para construir su sentido global.
Inglés como
• Reflexiona y evalúa la seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso
lengua extranjera
forma, el contenido y el Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto
del lenguaje y la intención de los recursos textuales más en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
contexto del texto escrito.
comunes a partir de su conocimiento y experiencia. sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma
Escribe diversos • Adecúa el texto a la inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
tipos de textos en situación comunicativa. partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
30
Inglés como • Organiza y desarrolla las y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona
lengua extranjera ideas de forma coherente y a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
cohesionada. pronominalización y conectores aditivos, adversativos, (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos,
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales)
• Utiliza convenciones del construcciones gramaticales simples y de mediana con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
lenguaje escrito de forma complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza
pertinente. en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
el uso de algunos recursos formales. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Construye su
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de
identidad como • Conoce a Dios y asume su Argumenta la presencia de Dios en la creación y su
Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como
persona humana, identidad religiosa como manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia,
Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción
amada por Dios, persona digna, libre y como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y
del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en
EDUCACIÓN digna, libre y trascendente. acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación
coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del
trascendente, • Cultiva y valora las crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas
RELIGIOSA comprendiendo la manifestaciones religiosas
Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por
y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas
la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad.
doctrina de su de su entorno Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su
y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que
propia religión, argumentando su fe de comunidad en diálogo con otras creencias religiosas.
expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica,
el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el
abierto al diálogo manera comprensible y Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde
respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y
con las que le son respetuosa. las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
cercanas.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye
Se desenvuelve los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su
de manera habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la
• Comprende su cuerpo.
autónoma a equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus
• Se expresa corporalmente.
través de su los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias compañeros diálogos corporales que combinan
motricidad. de movimientos y gestos corporales para manifestar sus movimientos en los que expresan emociones, sentimientos
emociones con base en el ritmo y la música y utilizando y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado
diferentes materiales. contexto.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios
EDUCACIÓN que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para
FISICA mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades
identifica los beneficios nutritivos y el origen de los calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos
• Comprende las relaciones alimentos, promueve el consumo de alimentos de su que consume, su origen e inocuidad, y las características de la
entre la actividad física, región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar actividad física que practica. Elabora un programa de actividad
Asume una vida alimentación, postura e su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos física y alimentación saludable, interpretando los resultados de
saludable higiene y la salud. perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o
• Incorpora prácticas que higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de
mejoran su calidad de vida. para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad actividad física de diferente intensidad y promueve campañas
física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a donde se promocione la salud integrada al bienestar
mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo colectivo.
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar
en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
Indaga mediante Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
• Problematiza situaciones.
métodos forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el
31
científicos para • Diseña estrategias para científico para explicar las causas o describir el fenómeno plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando
construir hacer indagación. identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en principios científicos y los objetivos planteados. Realiza
conocimientos • Genera y registra datos e observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan
a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la
acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
información. relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
• Analiza datos e información. error y reproducibilidad, los interpreta con base en reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
• Evalúa y comunica el conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en
proceso y los resultados de conclusiones responden a la pregunta de indagación y las sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los
su indagación. comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las métodos y las interpretaciones de los resultados de su
CIENCIA Y interpretaciones de los resultados de su indagación. indagación.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
TECNOLOGÍA Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las
Explica el mundo • Comprende y usa
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o
físico basándose conocimientos sobre los el movimiento, las funciones de la célula con sus
microscópica de un material y su reactividad con otros materiales
en conocimientos seres vivos; materia y requerimientos de energía y materia, la selección natural o
o con campos y ondas; la información genética, las funciones de
sobre los seres energía; biodiversidad, artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de
las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química
vivos; materia y Tierra y universo. materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos
y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición
energía; • Evalúa las implicancias del con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
biodiversidad, saber y del quehacer frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
Tierra y universo científico y tecnológico. cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
tecnología.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
cuando integra activamente información sobre una situación
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para
grupo de usuarios y explora sus necesidades y
crear una alternativa de solución viable que considera
• Crea propuestas de valor. expectativas para crear una alternativa de solución viable
aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para
Gestiona • Trabaja cooperativamente y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los
EDUCACION para lograr objetivos y posibles resultados sociales y ambientales que implica.
generar resultados sociales y ambientales positivos.
proyectos de Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta
PARA EL metas. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa
en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y
emprendimiento las acciones y recursos que necesitará y trabaja
TRABAJO • Aplica habilidades técnicas. trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
económico o cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
• Evalúa los resultados del responsabilidades individuales para el logro de una meta común,
social individuales para el logro de una meta común, propone
coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia
proyecto de actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
emprendimiento. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad
constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales,
de insumos empleados con los beneficios sociales y
analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción
ambientales generados; realiza mejoras considerando además
de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados.
las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del
producto o servicio y la eficiencia de procesos.
32
6.2.4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
33
CUADRO N° 04-A
ESTÁNDARES DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”6
COMPETENCIA
CAPACIDADES II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
TRANSVERSAL
Se desenvuelve en
Se desenvuelve en
los entornos virtuales
los entornos virtuales Se desenvuelve en
cuando personaliza
cuando integra los entornos virtuales
de manera
Se desenvuelve en distintas cuando interactúa
Se desenvuelve en coherente y
los entornos virtuales actividades, en diversos
los entornos virtuales organizada su
cuando analiza y actitudes y espacios (como
Se desenvuelve en cuando comprende espacio virtual
• Personaliza ejecuta conocimientos de portales educativos,
los entornos virtuales los procedimientos representando su
entornos virtuales. procedimientos diversos contextos foros, redes sociales,
cuando busca y e intercambios que identidad,
• Gestiona para elaborar o socioculturales en entre otros) de
Se desenvuelve manipula objetos realiza para elegir y conocimiento y
información del modificar objetos su entorno virtual manera consciente
en entornos del entorno virtual aplicar estrategias, formas de
entorno virtual. virtuales que personal. Crea y sistemática
virtuales para realizar participar en interacción con
• Interactúa en representan y materiales digitales administrando
generados por actividades actividades otros. Elabora
entornos virtuales. comunican vivencias (presentaciones, información y
las TIC preferidas que le colaborativas, así material digital
• Crea objetos permita registrar,
en espacios virtuales
como para (presentaciones,
videos, documentos, creando materiales
virtuales en comunicar ideas y
adecuados a su
representar videos, documentos,
diseños, entre otros) digitales en
diversos formatos. emociones.
edad, realizando
experiencias y diseños, entre otros)
que responde a interacción con sus
intentos sucesivos necesidades pares de distintos
conceptos a través comparando y
hasta concretar su concretas de contextos
de objetos virtuales. seleccionando
propósito. acuerdo sus socioculturales
distintas actividades
procesos cognitivos y expresando su
según sus
la manifestación de identidad personal.
necesidades,
su individualidad.
actitudes y valores.
6
Los descriptores resaltados en los estándares son referenciales, los docentes pueden seleccionar otros descriptores que le permitan seleccionar y priorizar desempeños.
34
CUADRO N° 04-B
ESTÁNDARES DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” 7
COMPETENCIA
CAPACIDADES II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
TRANSVERSAL
Gestiona su Gestiona su Gestiona su Gestiona su Gestiona su Gestiona su aprendizaje de
aprendizaje al darse aprendizaje al darse aprendizaje al darse aprendizaje al darse aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe cuenta de lo que cuenta de lo que cuenta de lo que manera autónoma al cuenta de lo que debe
aprender al nombrar debe aprender al debe aprender al debe aprender al darse cuenta lo que aprender, al establecer
qué puede lograr preguntarse qué es preguntarse hasta precisar lo más debe aprender al prioridades en la realización
respecto a una tarea, lo que aprenderá y dónde quiere llegar importante en la distinguir lo sencillo de una tarea tomando en
reforzado por la establecer aquello respecto de una tarea realización de una o complejo de una cuenta su viabilidad, y por
escucha a la que le es posible y la define como tarea y la define tarea, y por ende ende definir metas
facilitación adulta, e lograr para realizar meta de aprendizaje. como meta personal. define metas personales, respaldán-dose
incorpora lo que ha la tarea. Comprende Comprende que debe Comprende que debe personales respal- en sus potencialidades y
aprendido en otras que debe organizarse y que lo organizarse lo más dándose en sus oportunidades de
actividades. Sigue su organizarse y que lo planteado incluya por específicamente potencialidades. aprendizaje. Comprende que
propia estrategia al planteado incluya lo menos una posible y que lo Comprende que debe debe organizarse lo más
realizar acciones que acciones cortas para estrategia y planteado incluya más organizarse lo más realista y específicamente
• Define metas de
va ajustando y realizar la tarea. procedimientos que le de una estrategia y específicamente posible y que lo planteado sea
aprendizaje. adaptando a la “tarea” Monitorea sus permitan realizar la procedimientos que le posible y que lo alcanzable, medible y
• Organiza acciones planteada. Comprende avances respecto a tarea. Monitorea sus permitan realizar la planteado incluya las considere las mejores
Gestiona su estratégicas para que debe actuar al la tarea al evaluar avances respecto a las tarea, considerando su mejores estrategias, estrategias, procedi-mientos,
aprendizaje de alcanzar sus metas incluir y seguir una con facilitación y metas de aprendizaje experiencia previa al procedimientos, recursos, escenarios basado
manera de aprendizaje. estrategia que le es retroalimentación al evaluar el proceso respecto. Monitorea de recursos que le en sus experiencias y
autónoma • Monitorea y ajusta modelada o facilitada. externas un proceso en un momento de manera permanente permitan realizar una previendo posibles cambios de
Monitorea lo realizado de trabajo y los aprendizaje y los sus avances respecto tarea basado en sus cursos de acción que le
su desempeño
para lograr la tarea al resultados obtenidos resultados obtenidos, a las metas de experiencias. permitan alcanzar la meta.
durante el proceso evaluar con facilitación siendo ayudado para a partir de esto y de aprendizaje Monitorea de manera Monitorea de manera
de aprendizaje. externa los resultados considerar el ajuste comparar el trabajo de previamente permanente sus permanente sus avances
obtenidos siendo requerido y un compañero establecidas al evaluar avances respecto a las respecto a las metas de
ayudado para disponerse al considerar realizar un sus procesos de metas de aprendizaje aprendizaje previamente
considerar el ajuste cambio. ajuste mostrando realización en más de previamente establecidas al evaluar el nivel
requerido y disponerse disposición al posible un momento, a partir establecidas al evaluar de logro de sus resultados y la
al cambio. cambio. de esto y de los el proceso de viabilidad de la meta respecto
consejos o realización de la tarea de sus acciones; si lo cree
comentarios de un y realiza ajustes conveniente realiza ajustes a
compañero de clase considerando los los planes basado en el
realiza los ajustes aportes de otros análisis de sus avances y los
necesarios mostrando grupos de trabajo aportes de los grupos de
disposición a los mostrando disposición trabajo y el suyo propio
posibles cambios. a los posibles cambios. mostrando disposición a los
posibles cambios.
7
Los descriptores resaltados en los estándares son referenciales, los docentes pueden seleccionar otros descriptores que le permitan seleccionar y priorizar desempeños.
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6.2.5. ENFOQUES TRANSVERSALES
Y
EJES TEMÁTICOS REGIONALES
36
CUADRO N° 05
PROPUESTA DE SELECCIÓN DE ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES 8
ENFOQUE VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
Disposición para colaborar con el
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
generaciones presentes y futuras, así
equidad tal como la contaminació y la salud ambiental.
como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional
cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
ENFOQUE
costos ambientales de las acciones y de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
AMBIENTAL
actividades cotidianas, y a actuar en el bienestar común.
Justicia y beneficio de todas las personas, así como • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
solidaridad de los sistemas, instituciones y medios adoptando una nueva cultura del agua.
compartidos de los que todos • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
dependemos. de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Disposición a conocer, reconocer y valorar los • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Conciencia de derechos individuales y colectivos que Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
ENFOQUE DE público. y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DERECHOS Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación alternativo para construir juntos una postura reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común.
Identificación afectiva con los • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
ENFOQUE Empatía sentimientos del otro y disposición para en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ORIENTACIÓN apoyar y comprender sus circunstancias.
AL BIEN • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Disposición a valorar y proteger los bienes
COMÚN Responsabilidad diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
comunes y compartidos de un colectivo. colectividad.
8
Los docentes tienen la potestad de quitar o agregar otros valores y actitudes de acuerdo al marco axiológico de su IE. Las acciones observables deben ser adecuadas y enriquecidas de acuerdo al contexto de la IE.
37
CUADRO N° 06 9
PROPUESTA DE SELECCIÓN DE EJES TEMÁTICOS REGIONALES
9
Los docentes tienen la potestad de quitar o agregar otras temáticas y actividades de acuerdo a su contexto.
38
VII. Sugerencias
7.1. Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
- Brindar apoyo socioemocional mostrando buen humor, afecto y comprensión a los estudiantes.
- Escuchar a los estudiantes en sus preocupaciones y experiencias vividas en la etapa de
aislamiento social.
- Propiciar la participación activa de todos los estudiantes.
- Observar si existe un cambio de conducta en los estudiantes.
- Establecer rutinas de recreación y limpieza, lavado de manos para ello deben utilizar el kit
de higiene.
- Comunicarse constantemente con la comunidad educativa y con la familia de cada estudiante.
- Pedir la atención de especialistas en salud física y mental, si algún estudiante lo requiere.
7.2. Sugerencias para el desarrollo de la etapa lúdica y de apertura a la educación formal
- Usar con flexibilidad el espacio, el tiempo, los materiales y recursos disponibles.
- Desarrollor habilidades básicas enmarcadas en la protección de la salud, el lavado de manos,
etiqueta respiratoria, el cuidado del otro y el buen uso del kit de higiene.
- Desarrollar el juego de cubrirse la boca y nariz con el antebrazo al toser o estornudar.
- Promover actividades recreativas con fines educativos.
- Ejemplo de actividades lúdicas:
Musicales: Canciones infantiles que puedan cantar y bailar, propias para su edad.
Motora: Saltar, correr, subir, bajar, hacer equilibrio, lanzar pelotas, encestar, arrastre, gateo,
girar sobre su cuerpo, saltar soga.
Creativa: Dibujo, pintura, modelado en arcilla, barro, plastilina, arena, con materiales propios
de la zona.
Literarias: Crear y contar anécdotas, cuentos, hacer teatro, títeres, marionetas que les
permita expresar sus sentimientos.
Lenguaje: Rimas, trabalenguas, sonidos diversos (de animales, de la naturaleza, del hogar,
entre otros).
Cognitiva: Rompecabezas, bloques para armar, cuentas para pasar, leer y escuchar cuentos.
7.3. Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervención del currículo por la
emergencia.
- Adecuar el currículo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en situaciones de
emergencia.
- Seguir utilizando el kit de limpieza y práctica de etiqueta respiratoria.
- Trabajar con proyectos aprendizaje para empoderar a los alumnos en habilidades propositivas
y de actuación ante las dificultades.
- Partir siempre de situaciones significativas vividas por los estudiantes o la población.
- En los primeros días de reinicio incluir actividades de soporte emocional y actividades lúdicas.
En el nivel de educación inicial, estas actividades se desarrollan en el periodo o etapa de
adaptación.
39
VIII. PROPUESTA DE UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SESIONES
EDUCACIÓN INICIAL
Unidad de aprendizaje y actividad de aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN INICIAL
“NOS CUIDAMOS DEL CORONAVIRUS”
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN DIRECTIVO/DOCENTE DOCENTE/PROMOTORA
EDUCATIVA/PRONOEI NIVEL EDAD DURACIÓN COORDINADORA EDUCATIVA
Estamos viviendo un periodo de emergencia sanitaria debido a la propagación mundial del COVID - 19, nuestro país y región no son ajenos a esta realidad,
la misma que ha llevado al gobierno a decretar la postergación del inicio del año escolar y a una cuarentena obligatoria para salvaguardar la integridad de
todos los peruanos.
En este contexto, al reiniciar las clases resultará necesario y urgente abordar este tema en nuestras aulas. ¿CÓMO NOS CUIDAMOS DEL CORONAVIRUS?
es una pregunta que retará a los niños y niñas del aula de 5 años, a participar en diálogos sobre lo que conocen del coronavirus, qué acciones realizaron
sus familiares para cuidarse y cuidarlos, asimismo, les invitará a buscar información en libros, en afiches, en entrevistas con personal de salud, en videos,
etc.; con la finalidad de fortalecer la práctica autónoma de hábitos de higiene (lavado de manos, cubrirse la nariz y boca al estornudar y toser, etc.) como
medidas de cuidado para evitar el contagio del Coronavirus y otras enfermedades.
Enfoque Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
Ambiental educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Educación salud y bienestar Práctica de hábitos de higiene para prevenir enfermedades contagiosas que atenten contra el bienestar y salud de
nuestra comunidad.
V. BIBLIOGRAFÍA
Minedu (2020). Orientaciones Pedagógicas en el marco del COVID-19 y dengue. Recuperado de: https://amautaenlinea.com/blog/2020/03/19/minedu-publica-
orientaciones-pedagogicas-en-el-marco-del-covid-19-y-dengue-descargar/
Minedu (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima, Perú: El autor.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “¿Qué sabemos del coronavirus?”
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN DOCENTE/PROMOTORA
ÁREA EDAD N° DE UNIDAD FECHA DURACIÓN
EDUCATIVA/ PRONOEI EDUCATIVA
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Justicia y Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
Enfoque Ambiental solidaridad que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS APOYOS/RECURSOS TIEMPO
Reunidos en asamblea conversan sobre el periodo de cuarentena vivido en familia: ¿Por qué
INICIO estuvimos en aislamiento?, ¿Por qué no podìamos salir o reunirnos mucha gente?, ¿Cómo se
cuidaron?
La maestra anota en un papelote las respuestas de los niños (esto es importante porque el niño
observa que lo que dice es importante y refuerza su autoestima y seguridad, además les permitirá Papelote, plumones.
posteriormente contrastar estos aprendizajes previos con los que logrará más adelante).
La docente les propone que, en los próximos días, realizarán actividades para conocer cómo
cuidarnos para no contagiarnos del coronavirus.
Les presenta el cartel de actividades de la unidad, pide sugerencias.
Escuchan el cuento: “Rosa contra el virus” (lo puedes encontrar en el siguiente link
DESARROLLO tps://editorialsentir.com/cuento-gratuito-rosa-contra-el-virus/) Texto, papel de colores,
Responden preguntan y dialogan acerca del contenido del cuento, vinculándolo con hechos vividos cartulina, cartón, goma,
y con sus saberes. plumones, plastilina,
Dibujan, modelan o construyen con materiales diversos, cómo se imaginan que es el coronavirus. tijeras, etc.
Exponen sus creaciones y comentan a los demás sobre ellas.
CIERRE Llevan a casa lo elaborado (dibujo, modelado o prototipo) y solicitan a su familia información sobre
el coronavirus, que traerán al jardín en los siguientes días.
IV. BIBLIOGRAFÍA.
Editorial Sentir (2020). Rosa contra el virus. Recuperado de: https://editorialsentir.com/cuento-gratuito-rosa-contra-el-virus/
* NOTA: Esta unidad de aprendizaje es sugerida para niños de 5 años, después de haber pasado el periodo o etapa de adaptación; para los niños
más pequeños se sugiere que realicen actividades prácticas de lavado de manos, forma de estornudar y otras dentro del periodo de adaptación.
Es necesario recordar que, durante un estado de emergencia, como el que estamos viviendo, lo primero que tiene que hacerse, es priorizar
actividades de contención o soporte socio emocional (en el seno de la familia) y luego de restituido el servicio educativo, se continúan
transversalmente el soporte socioemocional y se realizan actividades lúdicas, por ello el periodo o etapa de adaptación no puede “saltarse”,
este le brinda al niño el espacio necesario para acostumbrarse nuevamente a la actividad escolar, con tranquilidad y alegría.
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
I. Datos personales
Fecha de Edad
Nombres Apellidos OBSERVACIONES (Información importante que tenga implicancia en la evaluación)
nacimiento a marzo
Desempeños:
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CUADERNO DE CAMPO 10
El cuaderno de campo es una herramienta pedagógica, en el que se anotan de manera detallada observaciones, información y reflexiones que se suscitan durante
la visita al aula. Permite el registro de aspectos de aprendizaje, de evaluación, de desempeño, de relaciones interpersonales que ocurren en el aula en un periodo
determinado de tiempo. También se puede incluir dibujos, bocetos o esquemas.
El uso del cuaderno de campo favorece la adquisición y desarrollo de capacidades como observación, análisis, registro, crítica, necesarias para convertir o mejorar
la práctica docente con llevándola a generar nuevo conocimiento y por consiguiente nuevas estrategias de intervención (Londoño, Ramírez, Fernández y Vélez, 2009
citados por el Ministerio de Educación del Perú, 2016)
En el nivel inicial, se sugiere el uso del cuaderno de campo por ser una herramienta ideal para el recojo de información en el
marco del proceso de la evaluación formativa; su diseño lo decide cada docente de aula por lo que resulta inadecuado sugerir
modelos o esquemas, sin embargo, hay ciertos elementos que necesariamente deben considerarse en su estructura, como:
2. Edad.
4. Propósitos de aprendizaje.
5. Registro descriptivo de las actuaciones de los estudiantes, detallando el momento del registro (durante el desarrollo
de la unidad didáctica, taller, recreo, juego en sectores, rutinas, etc.).
10
Minedu (2016). Cuaderno de Campo del Acompañante Pedagógico. Lima, Perú: El autor.
SUGERENCIA DE ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL CORONAVIRUS CON NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
Propósito: Instaurar en las familias la práctica cotidiana y autónoma del lavado de manos con agua a chorro y jabón, así como otros hábitos de higiene para contribuir
con la preservación de la salud de todos.
El uso diario del kit de lavado de manos (agua, jabón y papel toalla) correctamente durante 20 segundos con agua y
jabón y secarse con papel toalla.
✔ El evitar tocarse la cara, los ojos, la nariz y boca sin haberse lavado las manos.
✔ Colocar en lugares visibles para los niños, imágenes del proceso de lavado de manos.
✔ Concertar responsabilidades con los niños para proporcionar jabón, papel toalla, etc. a sus compañeros.
✔ Motivar a los niños a realizar el lavado de manos por sí mismos demostrando autonomía.
✔ Asegurar que el lavado de manos sea antes y después de ir al baño, y antes y después del consumo de alimentos y
cada vez que las sienta sucias.
✔ Invitar al personal del centro de salud para realizar la demostración del lavado de manos con los niños y niñas.
✔ Planificar y ejecutar con los padres de familia actividades de lavado de manos juntamente con sus niños y niñas.
✔ Planificar y ejecutar actividades informativas a los padres de familia sobre el coronavirus y enfermedades endémicas.
EDUCACIÓN ESPECIAL
Proyecto de aprendizaje y sesión de aprendizaje
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“NOS PROTEGEMOS DEL
CORONAVIRUS”
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTRUMENTO DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
• Obtiene información del Expresa sus necesidades, intereses, experiencias y • Escoge tarjetas con
texto oral. emociones sobre el tiempo de cuarentena según sus ilustraciones de familias en
• Infiere e interpreta posibilidades comunicativas, utilizando recursos no casa, realizando actividades
verbales y paraverbales (Ciclo III 1° grado). que los identiica
información del texto oral.
Participa en conversaciones de su contexto más • Responde a preguntas:
• Adecúa, organiza y
próximo, como institución educativa o comunidad, a ¿qué hicieron en casa?,
desarrolla el texto de forma través de preguntas y respuestas, relacionadas al ¿cómo se organizaron?,
coherente y cohesionada. CORONAVIRUS, usando lenguaje gestural, corporal ¿qué hiciste tú ?.
• Utiliza recursos no o tarjetas léxicas, (Ciclo III 1° grado).
Se comunica verbales y paraverbales Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos • Comunica que hicieron en
COMUNICACIÓN Lista de cotejo
oralmente de forma estratégica. corporales) y paraverbales (entonación) para dar casa durante la cuarentena
• Interactúa información a partir de sus vivencias (Ciclo III 1° grado). con gestos o movimientos.
estratégicamente con
Recupera información de textos orales breves sobre • Manifiesta o señala, en la
distintos interlocutores.
los cuidados par evitar el Coronavirus en ámbito “cartilla saludable” los
• Reflexiona y evalúa la escolar, familiar y comunal, donde predomina cuidados recomendados por
forma, el contenido y vocabulario conocido (referentes cercanos), que Salud y que se debe tener
contexto del texto oral. cuentan con apoyo de ilustraciones, imágenes, en cuenta para protegernos
gestos, expresiones corporals y tono de voz del del Coronavirus.
interlocutor (Ciclo III- 1° grado).
11
El texto de color azul significa Apoyo implementado, el texto subrayado significa Desempeño precisado y el texto en negrita significa Habilidad adecuada (Taxonomía Bloom).
• Obtiene información del Obtiene información explícita que se encuentra en afiches • Recorta y ordena los
texto escrito. referentes a las medidas y síntomas del CORONAVIRUS, concejos saludables de los
• Infiere e interpreta con apoyo de ilustraciones (Ciclo III síntomas del Coronavirus en su
Lee diversos información del texto 1° grado). hoja grafica.
tipos de texto escrito. Reconoce características de personajes, objetos y • Comunica lo observado en el
Lista de cotejo
lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que video en relación al kit de higiene
• Reflexiona y evalúa la
se pueden establecer fácilmente a partir de información para el Coronavirus para evitar el
forma, el contenido y explícita del texto relacionado con el Coronavirus con contagio.
contexto del texto escrito. apoyo de ilustraciones o videos (Ciclo III 1° grado).
• Comprende las Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las posturas • Saluda con gestos a sus Lista de cotejo
EDUCACIÓN Asume una
FISICA vida saludable relaciones entre la (como estornudar, toser, saludar) que son beneficiosas compañeros y se mantiene a una
actividad física, para protegerse su salud del Coronavirus, a través de la distancia prudente como
alimentación, postura e práctica de actividades vivenciales. (Ciclo III 1° medida de prevencion ante el
higiene corporal y la grado) coronavirus.
salud. • Practica formas de
• Incorpora prácticas que estornudar y toser que eviten
mejoran su calidad de contaminarse.
Lista de cotejo
vida Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al • Se lava las manos siguiendo los
asearse, y usar el kit de protección ante el Coronavirus, pasos de la secuencia de tareas
siguiendo los pasos establecidos, con apoyo de establecidas frente al
imageines o secuencia de tareas, como parte de Coronavirus.
actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Acciones
Enfoque Valores
observables
Justicia y Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
Ambiental solidaridad comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
Inclusivo Enseñanza y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Orientación al Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Bien Común las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
V. PREPLANIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN
a. PLANIFICACIÓN PREVIA DEL DOCENTE
COMUNICACIÓN • Tarjetas
Que los estudiantes expresen sus sentimientos, Usando ilustraciones, noticias, cartillas saludables, videos reales y relatos
• Ilustraciones
necesidades, ideas, inquietudes sobre temas reales y referidos al Coronavirus
cotidianos, según sus posibilidades. Elaborando afiches alusivos a temas de actualidad como el Coronavirus • Videos
Que identifiquen los síntomas de esta enfermedad actual.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Que los estudiantes aprendan cuales son las medidas de Propiciando la práctica de las medidas preventivas y de protección ante la
protección ante el Coronavirus. pandemia del Coronavirus en casa y escuela.
PERSONAL SOCIAL
Que los estudiantes identifiquen el Kit de aseo para protegerse Usando material concreto (kit de higiene).
• Kit de higiene
del Coronavirus. Uando grraficos de secuencia de tareas oficializadas por Salud.
Que sigan los pasos para las acciones de protección ante esta Usando técnica de modelado para la ejecución de tareas o actividades de • Secuencia de tareas
pandemia. higiene.
ARTE Y CULTURA (tarjetas)
Que los estudiantes entonen, tarareen o acompañen Utilizando instrumentos de percusión. • Pandereta, toctoc
canciones relacionadas con la higiene. Promoviendo su espíritu creativo usando diversas técnicas grafico plásticas.
Que los estudiantes elaboren trabajos de expresión plástica Guiando y modelando los movimientos necesarios para cada instrumento. • Papel, temperas, goma,
relacionados con habitos de aseo.
etc.
EDUCACIÓN RELIGIOSA Haciendo que paricipen en la oración diaria, según sus posibilidades.
Que los estudiantes agradezcan a Dios por los dones recibidos. Enseñando y modelando la forma de persignarse, como signo de respeto y • Cuadro de Jesús
Que los estudiantes reconozcan que Jesús es su amigo y los amor a Jesús.
cuida porque los ama. Creando con ellos oraciones y cantos de petición y agradecimiento al Padre • Kit de higiene
Dios. • Tacho de basura
EDUCACIÓN FÍSICA
Que los estudiantes practiquen normas de higiene básicas Modelando posturas adecuadas y haciendo que las repitan siguiendo las • Videos
(lavado de manos, limpieza de espacios). indicaciones.
Que los estudiantes adopten posturas adecuadas al estornudar, Mostrando videos oficiales de posturas adecuadas y seguras para estornudar,
toser. toser o saludar.
Que los estudiantes practiquen nuevas formas para saludar de Fomentando la practica de normas de higiene básicas y actividades de lavado
manera segura. de manos, limpieza de materiales y espacios utilizados.
COMUNICACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PERSONAL SOCIAL
ARTE Y CULTURA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN FÍSICA
VI. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
…………………………. ……………………………. ………………………… ……………………………. …………………………...
COMPARTIMOS
AGRADEZCO A JESUS YO ME PROTEJO DEL
NUESTRAS CÓMO SE SIENTEN LAS
POR LOS POLICíAS Y ¿QUE ES EL CORONAVIRUS
EXPERIENCIAS DE LOS PERSONAS QUE TIENEN
MÉDICOS QUE NOS CORONAVIRUS? SIGUIENDO LAS PAUTAS
DIAS QUE ESTUVIMOS CORONAVIRUS
Semana 1 EN CASA
CUIDARON DE SALUD.
CUIDO A MIS AMIGOS, APRENDO A LAVARME JUEGO CON TARJETAS EL KIT PROTECTOR PARA DOY GRACIAS A MAMÁ
CUBRIENDOME LA BOCA LAS MANOS CANTANDO ARMANDO SECUENCIAS LUCHAR CONTRA EL MARÍA POR CUIDARME Y
CUANDO VOY A TOSER DE HABITOS DE ASEO CORONAVIRUS (GRIPE) SIGO SUS CONSEJOS
Semana 2
VII. BIBLIOGRAFÍA:
Minedu. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica, Lima, Ministerio de Educación.
Minedu. (2016) Programa curricular de Educación Primaria. Primera edición.
Minedu. (2019) Guía de planificación curricular - Centro de Educación Básica Especia. Primera edición.
Minsa. (2020) Paciencia y amor para ganarle al Coronavirus. Primera edición.
San Martín, E (2020) Consejos psicológicos.
Unicef. (2020) Guía para padres- Coronavirus (COVID-19). Madrid.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° : COMPARTO COMO ME SIENTO HOY EN MI AULA
I. DATOS GENERALES
CEBE ÁREA GRADO Y SECCIONES N° DE UNIDAD FECHA DURACIÓN DOCENTE(S)
PERSONAL SOCIAL 3er grado 01 1 día
12
El texto de color azul significa Apoyo implementado, el texto subrayado significa Desempeño precisado y el texto en negrita significa Habilidad adecuada (Taxonomía Bloom).
2.4 Eje temático regional
EJE TEMÁTICO REGIONAL ACTIVIDADES
EDUCACIÓN, SALUD Y BIENESTAR - Prevención de enfermedades virales (COVID-19)
Actividades de refuerzo
Permanentes de salida
La docente, al término de la jornada diaria, debe hacer un proceso reflexivo de su práctica pedagógica, evaluar si se logró el propósito de la sesión, si las
actividades, estrategias, materiales utilizados fueron pertinentes o requirió de un cambio en el proceso.
III. BIBLIOGRAFÍA:
Minedu. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica, Lima, Ministerio de Educación.
Minedu. (2016) Programa curricular de Educación Primaria. Primera edición.
Minedu. (2019) Guía de planificación curricular - Centro de Educación Básica Especia. Primera edición.
Minsa. (2020) Paciencia y amor para ganarle al Coronavirus. Primera edición.
San Martín, E (2020) Consejos psicológicos.
Unicef. (2020) Guía para padres- Coronavirus (COVID-19). Madrid.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Proyecto de aprendizaje
PROYECTO DE APRENDIZAJE
PARTICIPAMOS EN UN DEBATE SOBRE LA ACTITUD DE LA CIUDADANÍA LIBERTEÑA DURANTE LA CUARENTENA POR COVID-19
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN GRADO Y DIRECTIVOS
NIVEL DURACIÓN DOCENTE(S)
EDUCATIVA SECCIÓN
PRIMARIA 4° 2 semanas
VII. BIBLIOGRAFÍA:
• Minedu. (2016) Programa Curricular de Educación Primaria.
• Minedu (2016) Currículo Nacional de Educación Básica.
• Minedu (2015). Rutas del Aprendizaje. Del V ciclo. Área curricular de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, Personal Social de Educación Primaria. Lima.
• Minedu (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales
S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe
• Minedu (2013). Rutas de aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias [Archivo PDF]. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3741.
• Dirección de Formación Docente en Servicio. (2020). El coronavirus. https://emprendimientoprofesional.com/2020/landing/connect-homes.com/process.html
• Minedu (2015). Guía metodológica para el soporte socioemocional en situaciones de emergencia por desastres. http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/guia-
metodologica-socioemocional-2015.pdf
• Unicef, OMS y IFRC (2020). Mensajes y acciones importantes para la prevención y el control del COVID-19 en las escuelas.
https://www.unicef.org/media/65851/file/Key%20Messages%20and%20Actions%20for%20COVID-19%20Prevention%20and%20Control%20in%20Schools_Spanish.pd
• Unicef (2020). Preguntas y respuestas de UNICEF sobre el brote del nuevo coronavirus. https://www.unicef.org/paraguay/comunicados-prensa/preguntas-y-respuestas-e-
unicef-sobre-el-brote-del-nuevo-coronavirus
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22: “PARTICIPAMOS EN UN DEBATE SOBRE LA ACTITUD DE LA CIUDADANÍA DURANTE LA CUARENTENA”
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA GRADO Y SECCIONES N° DE UNIDAD FECHA DURACIÓN DOCENTE(S)
Comunicación 4° 01 135 min
Gestión y acompañamiento
ANTES DEL DEBATE
- Responden a preguntas sobre la organización del trabajo del aula en torno al debate, que se trabajó en la
sesión del día anterior y lo que se abordó en la sesión sobre las características y estructura de un debate:
¿con quiénes vamos a debatir?, ¿quién hará de moderador?, ¿cuáles son las reglas de participación?, ¿cuánto
tiempo durará el debate?, ¿qué tipo de lenguaje emplearemos?
- Disponen el mobiliario de modo que todos puedan verse, y reservan un lugar para el moderador.
- Se verifica que el equipo encargado del debate comunique a los participantes el tiempo y el orden de
Carteles para Tabla de
participación (encargados de cada argumento, tiempo para presentar el argumento, tiempo para refutar el
el tiempo progreso
argumento contrario) rol del moderador y tiempo para lectura de conclusiones.
DESARROLLO Cuaderno y de
lapicero comunica
DURANTE EL DEBATE ción oral
Cronómetro
- Se ubican en el lugar asignado, de modo que todos los miembros puedan verse directamente.
- Solicitan al moderador que dé a conocer las reglas de participación, presente el tema del debate, así como
a los participantes.
- Participan del debate teniendo en cuenta:
a) Si les toca como hablante: fundamentan sus ideas con argumentos claros, con volumen adecuado y
buena pronunciación para que todos escuchen; respetando el tiempo asignado, su turno y piden la palabra
antes de intervenir. Expresan de forma cortés su desacuerdo con las opiniones contrarias y evitan
desviarse del tema al presentar sus argumentos o refutar los de otros.
b) Si les toca como oyente: prestan atención a lo que dicen sus compañeros, registran la tesis y los
argumentos que presentaron sus compañeros y escriben sus conclusiones a partir de lo que han
escuchado.
- Al concluir el debate el moderador leerá las conclusiones y agradecerá la participación de todos.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
Minedu. (2015). Rutas del Aprendizaje. Del IV ciclo. Área curricular de Comunicación de Educación Primaria. Lima.
Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.
Minedu. (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
Dirección de Formación Docente en Servicio. (2020). El coronavirus. https://emprendimientoprofesional.com/2020/landing/connect-homes.com/process.html.
Tabla de progreso de comunicación oral: Participación en un debate 13
5.Ordena las ideas (opiniones) en torno a un tema y selecciona los argumentos para defenderlas
evitando reiteraciones innecesarias.
6. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos
Utiliza recursos no verbales y 7. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice en un debate.
paraverbales de forma
estratégica. 8. Mantiene en un debate el contacto visual con sus interlocutores, así como el volumen, la
entonación.
13
Adapatado de Santillana (2019) Módulo de EPA 6 Comunica con Santillana. pp 41.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Diseños de sesión de aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°.. : EJERCITAMOS TÉCNICAS DE REFUTACIÓN FRENTE A LA SANCIÓN IMPUESTA A MILITAR DURANTE EL TOQUE
DE QUEDA 14
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN DURACIÓN
ÁREA GRADO Y SECCIONES N° DE UNIDAD FECHA DOCENTE(S)
EDUCATIVA
Comunicación 3ro I 90 min.
14
Adaptado de Flores, E. (2019) Guía de planificación curricular. pp. 169
2.4 Eje temático regional
Eje temático regional Actividad complementaria
Educación, ciudadanía, ética y seguridad Participación en debates, conversatorios, fórum.
IV. EVALUACIÓN
El profesor acompañará permanentemente el trabajo de los estudiantes para retroalimentar y mejorar el aprendizaje. La evaluación de la calidad de las
refutaciones se realizará con la siguiente lista de cotejo.
Criterios Sí No
La refutación presenta una paráfrasis clara y concisa al argumento contrario.
La refutación presenta pruebas que muestran la inconsistencia del argumento contrario.
La refutación presenta razonamientos o evidencias que respaldan nuestro contrargumento.
La refutación presenta una conclusión para hacer prevalecer nuestro contrargumento sobre el argumento del
oponente.
V. BIBLIOGRAFÍA:
http://www2.congreso.gob.pe/sicr/RelatAgenda/constitucion.nsf/constitucion/6FB258E38A13F1A40525672A004F862F
https://www.youtube.com/watch?v=FL1Wj_ROutU
Anexos
b. Competencia transversal
Competencia Capacidad Desempeños Contextualizados Evidencias Instrumento de evaluación
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Identifica información relevante
Gestiona su Define metas de potencialidades, conocimientos para identificar información relevante sobre los textos instructivos del
Lista de cotejo
aprendizaje aprendizaje. sobre textos instructivo con destreza, formulándose preguntas de “Lavado de manos” para
manera reflexiva y de forma constante. ponerlo en práctica.
c. Enfoque transversal
Enfoque transversal Valores Acciones observables
Los estudiantes conocen sobre un buen lavado de manos y reconocen su responsabilidad para preservar su salud y la
Orientación al bien común Responsabilidad
de los demás.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
- OMS (SF) Como lavarse las manos.
- Minedu (2018) Cuaderno de trabajo de Comprensión lectora 2-secundaria. Editorial Navarrete S.A. Lima- Perú
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Leemos el cuento “El enemigo implacable”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Área curricular COMUNICACIÓN Ciclo VI
Grado 1° Duración 90 min
Docente Jacqueline Espinola Calderón
Durante la lectura
El/la docente invita a los estudiantes a ubicarse en media luna o en un círculo gigante,
explica que es para poder mirarse los unos con los otros e intercambiar ideas mientras
van leyendo el texto.
Se solicita que realicen una lectura, recomendando modular la voz para que todos
puedan escuchar.
El/la docente detiene la lectura en el segundo párrafo y pregunta: ¿Qué significa la
palabra caos en el texto? ¿Qué crees que hará Coronavirus en el Perú? ¿Crees que
DESARROLLO
será implacable con los peruanos desobedientes y egoístas?
El/la docente acompaña a deducir el significado de palabras poco conocidas para ellos,
como: sarcástica, aterrada, suplicaban empáticos, tolerantes. Les pide que ubiquen
cada una de estas palabras y relean todo el párrafo a fin de encontrarle sentido según
el contexto del texto.
Después de la lectura
Se motiva a los estudiantes a comentar sobre el contenido del texto. Se hacen las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
¿Cuál es el rol que cumple cada personaje del cuento? ¿Cuáles son los escenarios de
la historia leída? ¿Cuál es la secuencia de hechos que presenta el texto? ¿Qué
características tiene Coronavirus? ¿Qué opinas de la expresión de Coronavirus: ¡Me
llevaré a todos los peruanitos! ¿Se creen vivazos, criollazos… los alcanzaré a todos,
caminaré pegado a ellos? Fundamenta tu respuesta. ¿Qué opinas de la decisión del
presidente de no permitir que la gente salga a la calle?, ¿por qué tomo esa decisión?
¿Qué opinas de la actitud de los pobladores que no respetaban la disposición del
presidente? ¿Qué valores transmite? ¿Cuál habrá sido el propósito del autor en el
texto? ¿Qué opinas del propósito del autor del texto?
Se registra las respuestas de los estudiantes en un papelote o en la pizarra, resaltando
la importancia de emitir nuestras opiniones y respetar las opiniones de los demás.
La docente felicita la participación de los estudiantes y recuerda con ellos paso a
paso las actividades que realizaron durante la lectura del cuento “El enemigo
implacable” y les pregunta: ¿Les pareció interesante la temática que aborda el
CIERRE
cuento? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron participando en el conversatorio?
Entrega a los estudiantes una ficha de autoevaluación para reflexionar sobre su
autonomía durante su proceso de aprendizaje. (Anexo 1)
El enemigo implacable
Jacqueline Espinola Calderón
Docente del C.N. “San Juan”
Hace algún tiempo apareció en un pueblo muy lejano, llamado Wuhan, un ser malvado
y temible llamado Coronavirus, cuentan que su nombre verdadero era COVID-19. Era
poderoso, tenía una enorme y brillante corona en la cabeza. Atacaba y llevaba a quienes
encontraba a su paso, avanzaba rápidamente generando caos y desesperación, no le
temía a nada ni a nadie, ni siquiera los poderosos podían escapar de él.
Cierto día, después de expandir su maldad por diferentes países de Europa, arribó en el
aeropuerto Jorge Chávez del Perú, había escuchado que algunos peruanos eran
egoístas, desobedientes y nos les gustaba la limpieza.
Nadie lo esperaba, ni sabían de su maldad, o si alguna vez escucharon, no le prestaron
atención; por lo tanto, Coronavirus venía dispuesto a terminar con todos, especialmente
con los más débiles: enfermos y ancianos. Sería un enemigo implacable. No podía perder
tiempo. Así, todas las mañanas despertaba feliz
y con una sonrisa sarcástica se repetía:
- ¡Me llevaré a todos los peruanitos! Se
creen vivazos, criollazos… los alcanzaré a todos,
caminaré pegado a ellos ja, ja, ja.
Y desde entonces, empezó atacarlos, pues
muchos continuaban su vida con total
normalidad sin darse cuenta del daño que ya
estaba causando.
Pasaron unos días, y escucharon de su llegada,
entonces Martín, presidente del Perú,
preocupado salió a decir:
- ¡Nadie sale de su casa! ¡El enemigo llegó! ¡Hay que ocultarse! ¡Él no debe
encontrarnos en la calle! ¡Queda prohibido abrazar y besar a sus seres queridos!
¡Todos a su casa! ¡Nadie sale!
Pero la gente no sabía vivir junto a sus seres queridos, se aburrían, detestaban compartir
tiempo con su familia, odiaban la lectura, la música, la paz del hogar… y volvieron a las
calles.
Así, Coronavirus comenzó apoderarse primero de uno, luego dos, cuatro, ocho…cien,
mil, cien mil… la gente aterrada corría, gritaba, lloraba. Coronavirus no respetaba ricos,
ni pobres, niños ni ancianos, hombres y mujeres, los quería a todos.
- ¡Me llevaré a todos! Ja, ja, ja … fue muy fácil, muy fácil- reía y festejaba Coronavirus
y atrapaba más personas.
Recién, muchos peruanos, empezaron a ocultarse en sus casas, tristes, desesperados,
asustados, deseosos de abrazarse fuertemente, de estar junto a su familia, de leer un
cuento y reír juntos; pero ya ni eso podían hacer porque tenían que permanecer en la
misma casa, a más de un metro de distancia entre ellos. Lloraban, suplicaban y aun así
volvían a la calle. Si hubieran sido obedientes…
Una noche, después de tanto llorar porque se sentían solos, se quedaron profundamente
dormidos, sin esperanzas, sin ilusiones…esa noche era de profunda calma, ni siquiera
el susurro del viento, ni la sirena de la ambulancia se escuchaba.
- ¡Vete Coronavirus! ¡Devuélvenos a nuestros seres queridos que te llevaste! ¡Fuera
de nuestras vidas! - murmuraban entre sueños.
Un ángel, con ojos de piedad, los miraba sentado sobre una estrella, era Fabri, uno de
los ángeles más queridos del Señor, venía trayéndoles una buena noticia:
- Ustedes pueden derrotar a Coronavirus, ¿no se han dado cuenta? Coronavirus no
tiene pies, ustedes son sus pies. Si ustedes no caminan, él no puede trasladarse a
ningún lugar. ¡Quédense en sus casas! ¡Lávense las manos con agua y jabón con
mucha frecuencia! Disfruten ese tiempo con su familia. Su mejor trinchera es su casa.
Sean obedientes, empáticos, solidarios. Todavía están a tiempo. No todo está
perdido. - Dijo Fabri.
- Ahora, despierten y manténganse unidos, aunque aún no se puedan abrazar. – Y el
ángel desapareció.
Todavía había una esperanza y el mensaje
fue claro: Nos quedaremos en casa- repetían
una y otra vez y aplaudía y reían.
Desde ese día, nadie salió de casa,
descubrieron que el amor entre ellos crecía
más y más con el paso del tiempo. Juntos,
unidos. Era la única forma de acabar con
Coronavirus.
Los noticieros reportaban menos víctimas del
enemigo.
Pasaron muchos días, muchas noches, la
gente ya no extrañaba el bullicio de la calle,
eran inmensamente felices junto a su familia.
Un día escucharon por las noticias que el monstruo gigante al que todos tenían miedo
había empequeñecido y deambulaba solo, llorando por las calles.
Cierta noche un viento fuerte, muy fuerte soplo y levantó todo lo que encontró a su paso,
Coronavirus se esfumó en el aire dando gritos de dolor y amenazando con volver algún
día.
- ¡Derrotamos a Coronavirus! ¡Derrotamos a Coronavirus! - gritaban eufóricos.
Todos se abrazaron y acariciaron nuevamente, pero ahora más felices, más unidos, más
humanos.
Ficha de autoevaluación
Desempeño precisado:
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
VII. BIBLIOGRAFÍA:
Para el docente:
- Minedu. (2015) Manual del docente sobre ciencia y tecnología. Editorial Santillana
- Brack, A. (2000) El ambiente en que vivimos.
- Minedu. (2010) Fascículos autoinstructivos de Ciencia y Tecnología.
Para el estudiante:
- Minedu (2013) La biblia de las ciencias naturales. Lexus Editores.
- Minedu (2015) Ciencia y ambiente 2°grado. Editorial Santillana
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……
Comprendemos lo que implica un estado de emergencia
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN GRADO Y DURACIÓN
ÁREA N° DE UNIDAD FECHA DOCENTE(S)
EDUCATIVA SECCIONES
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 5 A-B 1
Los estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria de la IE … de la Región La Libertad, debido a la
pandemia originada en China y vivida también en nuestro país y región, se han percatado que el poder ejecutivo
decretó un estado de emergencia en el que se restringieron los derechos. Frente a esto se preguntan ¿por qué la
pandemia del coronavirus vulnera nuestros derechos? ¿existen derechos que son prioritarios a otros?, ¿fue una
decisión correcta la adoptada por el gobierno?, ¿debimos acatar el estado de emergencia?
La docente comenta que por ello debemos analizar que nuestras decisiones obedecen a criterios éticos y tienen
consecuencias, que el bien común está por encima del individual, así como proponer acciones basadas en
principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia en relación al estado de emergencia decretado por el
Gobierno para hacer frente al coronavirus.
Recurso
verbal
INICIO El estudiante lee la noticia (Anexo N°01) en la que el presidente de la república decreta el estado de emergencia y
Periódicos
15 min.
emite sus opiniones a favor o en contra de esa medida explicando las razones de ello.
Papelote
Los estudiantes contestan las siguientes preguntas:
¿Fue una decisión correcta la adoptada por el gobierno?
¿por qué crees que algunos peruanos no la acataron?
El estudiante contesta a las preguntas a cerca de qué son derechos, por qué crees que el Estado los puede vulnerar,
sabes qué es estado de emergencia.?
La docente comunica y anota en la pizarra el propósito de la sesión:
Expresa verbalmente puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones en torno al estado de
emergencia.
Propone un listado de acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia en relación al
estado de emergencia decretado por el gobierno.
Gestión y acompañamiento
Individualmente leen la información sobre el estado de emergencia del libro de DPCC de 5to Página 198. (Anexo
Internet
N° 02)
Periódicos
Extrae las ideas principales que respondan a las siguientes preguntas:
Libro
¿Cuándo se declara un estado de emergencia?
Papelote
DESARROLLO ¿Qué derechos no se pueden suspender y por qué? 150 min
Plumones
¿Qué derechos pueden suspenderse?
Cinta masting
¿Quién declara el estado de emergencia en el Perú?
tape
Se les agrupa a los estudiantes de acuerdo a la cantidad de alumnos que haya en el aula
Buscan información y leen sobre otros Estados que aplicaron el estado de emergencia
Elaboran un cuadro comparativo entre los estados que aplicaron el estado de emergencia y los que no lo hicieron,
analizando los resultados de la medida (ejemplo consecuencias de la enfermedad: número de infectados, muerte,
repercusión económica…)
Explica si él y su familia acataron el estado de emergencia y por qué lo hicieron o no.
Organizan un debate sobre las razones válidas para acatar la orden de inamovilidad social de un estado de
emergencia. Evaluar posiciones a favor y en contra.
Propone un listado de acciones fundamentadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia en relación
al Estado de emergencia decretado por el gobierno para hacer frente al coronavirus
IV. BIBLIOGRAFÍA:
- Castillo J. (2013). Formación Ciudadana y Cívica.
- Editorial Santillana (2012) Formación Ciudadana y Cívica.
- Minedu (2019). Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 5.
ANEXO N° 01
Excepciones
Se establece que las personas únicamente pueden circular por las vías de uso público para la prestación y acceso a servicios
y bienes esenciales como:
• Adquisición, producción y abastecimiento de alimentos, lo que incluye su almacenamiento y distribución para la
venta al público.
• Adquisición, producción y abastecimiento de productos farmacéuticos y de primera necesidad.
• Asistencia a centros, servicios y establecimientos de salud, así como centros de diagnóstico, en casos de
emergencias.
• Retorno al lugar de residencia habitual.
• Asistencia y cuidado a personas adultas mayores, niñas, niños, adolescentes, dependientes, personas con
discapacidad o personas en situación de vulnerabilidad.
• Entidades financieras, seguros y pensiones, así como los servicios complementarios y conexos que garanticen su
adecuado funcionamiento.
• Producción, almacenamiento, transporte, distribución y venta de combustible.
• Medios de comunicación y centrales de atención telefónica.
Cierre de Fronteras
El Jefe del Estado también precisó que durante el estado de emergencia, se dispone el cierre total de las fronteras, en virtud
de lo cual queda suspendido el transporte internacional de pasajeros, por medio terrestre, aéreo, marítimo y fluvial. El
transporte de carga y mercancía no se encuentra comprendido en ello.
“Quiero enfatizar, una vez más, que estas medidas de ninguna manera contemplan el cierre de establecimientos comerciales
de productos de primera necesidad, farmacias o bancos, que continuarán funcionando y estarán permanentemente
abastecidos”, señaló.
ANEXO N° 02
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Área Desarrollo Personal, Ciudadanía y cívica Grado/ sección 5to grado Tiempo: 12 horas
4. Intercambian los trabajos en grupo y escriben sugerencias que ayuden a mejorar el trabajo.
5. los grupos mejoran sus trabajos con las sugerencias dadas por sus compañeros y de la maestra.
6. Exponen cada equipo su trabajo
Competencia transversal
Competencia Capacidad Desempeños Contextualizados Evidencias Instrumento de evaluación
Se desenvuelve Gestiona información Participa en actividades colaborativas en Actuación búsqueda de la Lista de cotejo
en entornos en entornos virtuales comunidades y redes virtuales para intercambiar información
virtuales a través Interactúa en entornos y compartir información de manera individual o Formulario google
de las TIC virtuales en grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su contexto
Enfoque transversal
Enfoque transversal Valores Acciones observables
Orientación al bien Responsabilidad Docentes y estudiantes promueven hábitos de higiene personal (lavado de manos) para
común evitar el contagio de coronavirus
Los estudiantes organizados en grupos de cinco se ponen de acuerdo en el orden de participación para
realizar el juego “Defiendo mi cuerpo”
Se colocan detrás de un cono al inicio del campo y se les brinda doce tarjetas con dibujos del lavado de
manos y al otro extremo se coloca un panel con números del cero al once. El juego consiste en colocar las
tarjetas de lavado de manos de acuerdo al orden que corresponde.
El juego inicia a la orden del docente: el estudiante que se ha colocado primero ubica la tarjeta que
corresponde al número cero, ya que las tarjetas se encuentran mezcladas, corre y lo coloca en el panel.
Luego retorna corriendo y toca al compañero que continua quien busca la tarjeta que sigue.
El juego termina cuando han colocado las tarjetas en sus respectivos lugares.
¿Crees que un buen lavado de manos se realiza solamente con agua? ¿Por qué? ¿Debemos secarnos
todos con la misma toalla? ¿Por qué?
Promueven el juego “Acabo con el Virus”
Los estudiantes, organizados en grupos de seis, se ponen de acuerdo en el orden de participación para
realizar el juego.
El juego consiste en pasar un circuito (pasar la escalera de manera lateral, desplazarse en zigzag por los
conos, saltar soga, pasar por debajo del obstáculo) al llegar al final del circuito habrá un depósito de agua,
jabón líquido y papel toalla donde el estudiante se lavará las manos, teniendo en cuenta las indicaciones del
afiche entregado en la actividad anterior.
El juego inicia a la orden del docente: los estudiantes, organizados uno detrás de otro, pasan el circuito,
avanza el que estuvo primero en el orden que acordaron los integrantes del grupo. Terminado el circuito, el
estudiante se lava las manos, luego levanta los brazos en señal que ha terminado para que el compañero
que sigue continúe con la secuencia del juego.
La actividad termina cuando todos los integrantes del grupo han pasado el circuito y el lavado las manos.
¿De qué otra manera te lavarías las manos teniendo en cuenta las indicaciones del afiche?
Los estudiantes en grupo modifican la secuencia del juego “Acabo con el Virus” (circuito y otra forma de
lavarse las manos)
Metacognición y/o evaluación
Los estudiantes reunidos en círculo realizan ejercicios de inspiración, expiración y estiramientos, para
relajarse después de la actividad. Luego realicen la siguiente reflexión:
¿Qué hábitos de higiene practicarías ahora?
¿Crees que es importante lavarte las manos? ¿Por qué?
CIERRE Desarrolla su autoevaluación a través de su celular (formulario google) en el siguiente enlace Conos 15 min
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc_RLnKyWSc2ENnj-
xNSPQlADwgcmyI9LUrrQBA2tJfY7v9Rw/viewform?usp=sf_link
IV. BIBLIOGRAFÍA
Curso virtual: "Actuando frente al Coronavirus COVID-19"
https://www.who.int/gpsc/5may/tools/ES_PSP_GPSC1_Cuando_y_Como_LEAFLET5WEB-2012.pdf?ua=1
ANEXO
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
2. GRADO: SECCIÓN:
3. DOCENTE:
INSTITUCIÓN DURACIÓN
ÁREA GRADO Y SECCIONES N° DE UNIDAD FECHA DOCENTE(S)
EDUCATIVA
César Vallejo Educación para el Creatividad e
2° 2h
Mendoza trabajo Innovación
Gestión y acompañamiento
La Docente explica brevemente el proceso del pensamiento del diseño:
CINCO PASOS PRINCIPALES
EMPATIZAR Escuchar y atender la otra persona
Papel de
IDEAR Pensar en la mejor solución y propuesta para esa persona
molde
PROTIPAR, HACER UN PROTOTIPO Crear un borrador de dicha propuesta
DESARROLLO Lápiz 60 min
PROBAR Evaluar con la persona si la propuesta es válida
MEJORAR Una vez escuchada a la persona, realizar una versión final Borrador
La docente agrupa a los estudiantes para que diseñen y presenten prototipos de mascarillas con propuestas goma
de valor agregado
Desarrollan motivados, activos la propuesta del diseño de mascarillas.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
https://www.risk21.com/
Guía Técnica del INSST relativa a la exposición a riesgos biológicos
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…: LA PROBABILIDAD DE MORIR POR COVID-19 EN EL PERÚ
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA GRADO Y SECCIONES N. ° DE UNIDAD FECHA DURACIÓN DOCENTE(S)
Matemática Tercero A, B, C y D 01 135 minutos José Alejandro Avalos Reyes
Material
impreso
Calculadora
INICIO Software
25’
Excel
Plumones
Comprendemos el problema:
1. ¿Qué tienes que averiguar? ¿Qué información nos dan?
2. ¿Se puede saber cuántos infectados hombres y cuántas mujeres hay, a nivel nacional y en cada región con infectados?
Justifica tu respuesta
3. ¿Sabes cuál es el planteamiento de la regla de Laplace y para qué se usa? Explica.
4. ¿De qué manera se puede expresar el valor de la probabilidad de un suceso? Explica
2. Responden a las preguntas de la situación inicial aplicando la Regla de Laplace (Anexo 2), expresando su valor en forma
fraccionaria, decimal o porcentual.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
Asociación Fondo de Investigadores y Editores. (2012). Aritmética, análisis del número y sus aplicaciones. Lima: Lumbreras Editores.
Asociación Fondo de Investigadores y Editores. (2012). Razonamiento Matemático, propedéutica para las ciencias. Lima: Lumbreras Editores.
Garza Olvera, B. (2014). Estadística y Probabilidad. México: Pearson Educación de México.
Sitios WEB:
https://as.com/diarioas/2020/03/25/actualidad/1585120427_827700.html.
https://www.covidvisualizer.com/
ESCALA VALORATIVA
Área curricular: Matemática Grado: Tercero Sección: A Profesor: José Alejandro Avalos Reyes
Anexo 02
CONCEPTOS BÁSICOS DE PROBABILIDAD.
1. Experimento Aleatorio (EA): Es cualquier experiencia que tiene más de un resultado posible y que al ser
realizada, no se sabe cuál de sus resultados va ocurrir, ejemplos de ellos son los juegos de Azar.
Los juegos de azar son aquellos en los que las posibilidades de ganar o perder no dependen de la habilidad del
jugador sino exclusivamente del azar. Las probabilidades buscan explicar las regularidades presentes en los juegos
de azar.
Algunos ejemplos de juegos de azar son:
2. Espacio Muestral (Ω): Conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio. Se denota
con la letra griega Ω. Todo espacio muestral está asociado a un experimento aleatorio.
Ejemplos:
1. Al hacer girar una ruleta los posibles resultados son: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14.
A este conjunto de resultados se llama espacio muestral del experimento y se denota:
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14}
4. Lanzar un dado.
El espacio muestral es: {1, 2, 3, 4, 5, 6}
5. Extraer una bolita de una bolsa oscura que tiene una bolita blanca numerada con el
número 0 y tres bolitas negras numeradas del 1 al 3.
El espacio muestral es: {0, 1, 2, 3}
3. Diagrama de árbol
El diagrama de árbol es una herramienta de apoyo para visualizar espacios muestrales y calcular
probabilidades que consiste en dibujar una rama para cada una de las posibilidades de un experimento
aleatorio.
Ejemplo
Dibujaremos un diagrama de árbol que nos facilite visualizar el espacio muestral del experimento: Lanzar
una moneda y un dado simultáneamente.
Los elementos del espacio muestral serán parejas de la forma: (resultado moneda, resultado dado)
Analizaremos primero que al lanzar una moneda tenemos la posibilidad de obtener cara(C) o sello (S),
por eso dibujamos las dos primeras ramas del diagrama de árbol.
Si obtenemos cara, al lanzar el dado puede salir 1, 2, 3, 4, 5 o 6, por esto dibujamos las seis ramas que
salen de cara (C), lo mismo ocurre si obtenemos sello (S) en la moneda, por lo tanto, dibujamos 6 ramas
desde S.
1
Probabilidad de obtener rojo: P ( rojo )= = 0,333... ≈ 33,3%
3
b) Ruleta del padre
Casos favorables: Un espacio rojo
Casos totales: 6 espacios en total.
1
Probabilidad de obtener rojo: P ( rojo =
) = 0,1666... ≈ 16, 7%
6
c) Ruleta del hijo
Casos favorables: Un espacio rojo
Casos totales: 8 espacios en total.
1
Probabilidad de obtener rojo: P ( rojo )= = 0,125= 12,5%
8
Por lo tanto, la madre decidirá que programa de Tv verán en la casa de la familia Aredo.
Anexo 03
Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:
Los gráficos siguientes muestran información sobre el proceso de propagación del COVID – 19 en
nuestro país desde la confirmación del caso 0 (06 de marzo) hasta el 22 de marzo.
1. ¿Cuál es la probabilidad de confirmarse nuevos casos de el día 19/03? Exprésalo de tres maneras
2. Si Juan es uno de los pacientes cuyo resultado de su muestra tomada se conoce el día 22/03, ¿cuál es
la probabilidad de que resulte descartado del COVID–19?
3. En la región La Libertad, hasta el día 25/03 se han procesado 285 muestras de las cuales 9 resultaron
positivos al COVID – 19 y una mujer fallecida. Además, se sabe que se procesaron las muestras de 159
hombres, resultando 6 casos positivos. Si María recogió su resultado el día 25/03, ¿cuál es la
probabilidad de que sea negativo?
4. Juego en tiempo de aislamiento social
Margarita, Flor y Manuel tienen bolsas con bolitas de colores rojo y blanco, como se observa en las
imágenes. Complete la tabla con las probabilidades solicitadas:
Responde:
a) Si obtiene un premio quien saque una bolita blanca. ¿Quién tiene mayor probabilidad de ganar?, ¿y
de perder?
b) Si obtiene un premio quien saque una bolita roja. ¿Quién tiene mayor posibilidad de ganar?, ¿y de
perder?
KNOWLEDGE EVALUATION
COMPETENCE CAPACITIES CONTEXTUALIZED PERFORMANCE PRODUCTS INSTRUMENTS
Interactúa con Responde a preguntas sobre el texto
Se comunica oralmente en
distintos acerca del coronavirus.
inglés como lengua
interlocutores.
extranjera
Obtiene Identifica información relevante y
información del complementaria del texto sobre el
Lee diversos tipos de Commands.
texto escrito. coronavirus. Observation
textos escritos en inglés Simple Present worksheet
Infiere e interpreta Opina de manera oral y escrita sobre el Guide
como lengua extranjera. Tense
información del contenido del texto.
texto.
Adecúa el texto a Adecúa el texto en inglés que escribe a
Escribe diversos tipos de la situación la situación comunicativa ejemplo:
textos en inglés como comunicativa. brindar información.
lengua extranjera.
IV. BIBLIOGRAPHY
4.1. Para el docente:
Santillana (2012). ENGLISH 2 Manual para docentes. Secondary 2do Grado. Lima-Perú.
Manuel dos Santos (2001). Super Goal. Workbook. The McGraw-Hill Companies.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Complete TRUE (T) or FALSE (F) according to the text about the coronavirus.
a. Some symptoms for the coronavirus are high temperature, backache, runny nose ( )
b. You avoid to touch your face with dirty hands. ( )
c. You go to the doctor if you feel bad. ( )
2.wear a mask
4.wash hands
5.cover mouth
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
DESCRIPTIVE SCALE:
No mistakes AD
Fewer mistakes A
Some mistakes B
A lot of mistakes C
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° : “UTILIZAMOS LOS DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS PARA REFLEXIONAR SOBRE EL COVID-19”
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA GRADO Y SECCIONES NUM DE UNIDAD FECHA DURACIÓN DOCENTE
ARTE Y CULTURA PRIMERO I 02 Hrs. Rosa E. Jácobo Castillo
10 Min.
- A través de lluvia de ideas, responden expresando sus opiniones. Cañon
- ¿Podemos utilizar las artes para reflexionar sobre cómo debemos protegernos del Cornavirus? ¿Qué podemos hacer? multumedia
- A través de lluvia de ideas dana aconocer sus propuestas.
- Identifican el propósito de la sesión: “Utilizo e integro la danza, teatro, música y arte visual reflexionando sobre la
forma básica de protegerme del Coronavirus”
- Escuchan atentamente las indicaciones sobre la forma de trabajo y la forma en que van a ser evaluados durante la
sesión
Gestión y acompañamiento
- A través de la dinámica “mis emociones y sentimientos”, cada uno recibe una tarjeta con el nombre de una emoción
y luego se integran en cuatro equipos de trabajo. Recurso
- En equipo dialogan sobre el cuento que escucharon al inicio de la clase, interpretan el mensaje y asumen una de las verbal
siguientes tareas: Aula
DESARROLLO
I. CAPACIDAD: Realiza el trazado de moldes de equipo de protección personal (mascarilla, guantes, bata),
siguiendo las técnicas adecuadas, para la prevención del coronavirus.
III. APRENDIZAJE: Realiza trazos de molde base para bata talla “M”
IV. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Trazo de molde base para bata talla “M” DURACIÓN
V. Fecha : Inicio. Taller
6 horas
Aula
VI. ENFOQUE TRANVERSAL:
ENFOQUE VALOR ACCIONES OBSERVABLES
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Enfoque de
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
orientación al Responsabilidad
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
bien común
colectividad.
VIII. RECURSOS:
MEDIOS MATERIALES
Pizarra, plumones, mota, hojas impresas, Papel bond, dúplex, lápiz, borrador, tajador, franela.
instrumentos de medición y trazo completa.
IX. EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Realiza el desarrollo de trazos de molde base para bata talla “M” con
exactitud
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza adecuadamente los instrumentos de medición y Observación Cuadro de progresión
trazo.
Verifica las medidas con precisión y exactitud. Observación Cuadro de progresión
CAPACIDAD TERMINAL: Aplica medidas preventivas para evitar la propagación y contagio contra el Coronavirus
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
• Conoce las medidas ¿Qué es la enfermedad del coronavirus 2019 (COVID-19)? Asume con responsabilidad, la
preventivas para evitar ¿Pueden las personas en el Perú? contraer el COVID-19? importancia de aplicar las
el contagio del ¿Cómo se propaga el COVID-19? medidas preventivas para evitar
¿Cuáles son los síntomas del COVID-19? el contagio del coronavirus.
coronavirus.
¿Qué puedo hacer para ayudar a protegerme?
• Menciona los 7 pasos ¿Qué debo hacer si he regresado recientemente de un viaje a un área con propagación en
para el correcto lavado curso del COVID-19?
de manos. ¿Hay alguna vacuna?
• Medidas Preventivas para evitar la propagación y el contagio del Coronavirus
• 7 pasos para el lavado correcto de manos.
SECUENCIA METODOLÓGICA
MÉTODOS/
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS DURACIÓN
TÉCNICAS
• EL docente muestra un video, sobre los casos presentados de
coronavirus en China e Italia, con las estadísticas de mortalidad en los
diversos países del mundo. Computadora
MOTIVACIÓN • El docente plantea las siguientes interrogantes: Lluvia de ideas Proyector 20 minutos
¿Qué opinan acerca de lo observado? Multimedia
¿Cómo se contagia el Coronavirus?
Para conocer los saberes previos de los estudiantes
• El docente presenta el tema: Medidas Preventivas contra el
Coronavirus.
• Luego los estudiantes reciben una separata con el desarrollo del tema,
El docente haciendo uso de diapositivas explica las definiciones: ¿Qué
es la enfermedad del coronavirus 2019 (COVID-19)?
Computadora
• ¿Pueden las personas en el Perú? contraer el COVID-19?
PROPORCIONAR Explicativo Proyector
• ¿Cómo se propaga el COVID-19? 40 minutos
INFORMACIÓN Participación Multimedia
• ¿Cuáles son los síntomas del COVID-19?
Fotocopias
• ¿Qué puedo hacer para ayudar a protegerme?
• ¿Qué debo hacer si he regresado recientemente de un viaje a un área
con propagación en curso del COVID-19?
• ¿Hay alguna vacuna? (Anexo 1).; 7 pasos para el lavado correcto de
manos (Anexo 2).
• El docente explica las estrategias de manera práctica para evitar el Computadora
contagio y la propagación de los estudiantes, así como el lavado Proyector
DESARROLLAR correcto de manos. (Anexo 2), pide la participación de los estudiantes Demostración multimedia
PRÁCTICA para que salgan al frente para la demostración de lo enseñado. Participación Agua, jabón líquido, 30 minutos
DIRIGIDA Observación papel toalla, tacho
de basura, papel
higiénico
RESOLUCIÓN DE
• Los estudiantes se organizan en grupos de dos para resolver problemas Trabajo grupal
PROBLEMAS Y Fotocopias 60 minutos
propuestos por el docente. Participación
TRANSFERENCIA
• El docente evalúa de forma individual acerca de las medidas Ficha de
EVALUACION preventivas para evitar el coronavirus (lavado de mano) Práctica 60 minutos
observación
INDICADORES INSTRUMENTO
• Demuestra alguna estrategia para evitar el contagio del
Coronavirus
Ficha de Observación
• Realiza los siete pasos del correcto lavado de manos para evitar
el contagio del Coronavirus.
Linkografía
https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/downloads/2019-ncov-factsheet-sp.pdf
ANEXO N° 1 respiratoria a los demás, debería hacer lo siguiente: • Quedarse en casa si está
MEDIDAS PREVENTIVAS CONTRA EL CORONAVIRUS enfermo. • Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo desechable al toser o estornudar
y luego botarlo a la basura. • Limpiar y desinfectar los objetos y las superficies que
DEFINICIONES BÁSICAS
se tocan frecuentemente.
¿Qué es la enfermedad del coronavirus 2019 (COVID-19)?
¿Qué debo hacer si he regresado recientemente de un viaje a un área con
La enfermedad del coronavirus 2019 (COVID-19) es una afección respiratoria que se
propagación en curso del COVID-19?
puede propagar de persona a persona. El virus que causa el COVID-19 es un nuevo
Si ha llegado de viaje proveniente de un área afectada, podrían indicarle que no salga
coronavirus que se identificó por primera vez durante la investigación de un brote en
de casa por hasta 2 semanas. Si presenta síntomas durante ese periodo (fiebre, tos,
Wuhan, China.
dificultad para respirar), consulte a un médico. Llame al consultorio de su proveedor
de atención médica antes de ir y dígales sobre su viaje y sus síntomas. Ellos le darán
¿Pueden las personas en el Perú? contraer el COVID-19?
instrucciones sobre cómo conseguir atención médica sin exponer a los demás a su
Sí. El COVID-19 se está propagando de persona a persona en partes del Perú. El
enfermedad. Mientras esté enfermo, evite el contacto con otras personas, no salga y
riesgo de infección con COVID-19 es mayor en las personas que son contactos
postergue cualquier viaje para reducir la posibilidad de propagar la enfermedad a los
cercanos de alguien que se sepa que tiene el COVID-19, por ejemplo, trabajadores
demás.
del sector de la salud o miembros del hogar. Otras personas con un riesgo mayor de
infección son las que viven o han estado recientemente en un área con propagación
¿Hay alguna vacuna?
en curso del COVID-19.
En la actualidad no existe una vacuna que proteja contra el COVID-19. La mejor
manera de prevenir infecciones es tomar medidas preventivas cotidianas, como evitar
¿Cómo se propaga el COVID-19?
el contacto cercano con personas enfermas y lavarse las manos con frecuencia.
Es probable que el virus que causa el COVID-19 haya surgido de una fuente animal,
¿Existe un tratamiento? No hay un tratamiento antiviral específico para el COVID-19.
pero ahora se está propagando de persona a persona. Se cree que el virus se
Las personas con el COVID-19 pueden buscar atención médica para ayudar a aliviar
propaga principalmente entre las personas que están en contacto cercano unas con
los síntomas.
otras (dentro de 6 pies de distancia), a través de las gotitas respiratorias que se
producen cuando una persona infectada tose o estornuda. También podría ser ANEXO N° 2
posible que una persona contraiga el COVID-19 al tocar una superficie u objeto que
tenga el virus y luego se toque la boca, la nariz o posiblemente los ojos, aunque no
se cree que esta sea la principal forma en que se propaga el virus. Infórmese sobre
lo que se sabe acerca de la propagación de los coronavirus de reciente aparición en
https://www.cdc.gov/ coronavirus/2019-ncov/about/transmission-sp.html.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: IESPP Indoamérica
1.2. Área:
1.3. Carrera Profesional: Educación Primaria
1.4. Semestre Académico: 2019 - II
1.5. Ciclo:
1.6. Nombre de sesión: Temas y sub temas de un texto escrito
1.7. Fecha de ejecución:
1.8. Duración: 90 minutos
1.9. Docente formador: Asunta Salazar
No se conocen bien los orígenes del virus, pero, según se desprende del análisis de varios
de sus genomas, se cree que el virus habría podido originarse en murciélagos y haberse
transmitido a los camellos en algún momento de un pasado lejano.
Se formula la pregunta ¿De qué tratará el texto?
¿De qué trata el párrafo 1?
¿El párrafo 2 sigue hablando de lo mismo?
Los estudiantes responden a las preguntas en su Cuaderno de Trabajo y luego de
manera voluntaria participan con la lectura oral de sus respuestas.
El docente escribe en la pizarra:
¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por subtemas?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben y el docente
presenta la sesión denominada Identificando los subtemas y las ideas temáticas en
los textos que leemos.
Los estudiantes, de manera individual, realizan una primera lectura global del texto.
Luego, leen el texto por segunda vez y aplican las técnicas de lectura que conocen.
Siguen los procedimientos para identificar el tema, los subtemas y las ideas temáticas
con la asesoría y orientación del docente de acuerdo a la necesidad.
Se concluye con la presentación de un esquema subtemático que presenta el resumen
del contenido del texto.
Datos y cifras
• El síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) es una enfermedad respiratoria vírica provocada por
un nuevo coronavirus (el coronavirus causante del síndrome respiratorio de Oriente Medio o MERSCoV)
que fue detectado por primera vez en Arabia Saudita en 2012.
• Los coronavirus son una extensa familia de virus causantes de enfermedades que van desde el resfriado
común al síndrome respiratorio agudo severo (SRAS).
• Los síntomas típicos del MERS son fiebre, tos y dificultades respiratorias. Es habitual que haya neumonía,
pero no siempre. También se han registrado síntomas gastrointestinales, en particular diarrea. Algunos
casos de infección por MERS-CoV no presentan síntomas, aunque den positivo para el virus en las
pruebas de laboratorio. La mayoría de estos casos asintomáticos se han detectado tras exhaustivos
rastreos de los contactos de casos confirmados.
• Aproximadamente el 35% de los casos de MERS-CoV notificados han desembocado en la muerte del
paciente.
• Si bien la mayoría de los casos humanos de MERS se han atribuido a la transmisión de persona a persona
en entornos sanitarios, los datos científicos actuales indican que los dromedarios son un importante
reservorio de MERS-CoV y una fuente animal de infección humana. Sin embargo, se desconocen la
función específica de los dromedarios en la transmisión del virus y cuáles son exactamente las vías de
transmisión.
• No parece que el virus se transmita fácilmente de una persona a otra a menos que haya un contacto
estrecho, por ejemplo al atender a un paciente sin la debida protección. Ha habido brotes asociados a la
atención sanitaria en varios países. Los más importantes se han producido en Arabia Saudita, los Emiratos
Árabes Unidos y la República de Corea.
Origen del virus
El MERS-CoV es un virus zoonótico, es decir, que se transmite de los animales a las personas. Los estudios
han revelado que las personas se infectan por contacto directo o indirecto con dromedarios infectados. El
MERS-CoV se ha identificado en dromedarios en varios países, como Arabia Saudita, Egipto, Omán o Qatar.
También se han detectado anticuerpos específicos contra el MERS-CoV (hecho que indica que el animal ha
estado infectado por el virus) en dromedarios de Oriente Medio, África y Asia Meridional.
No se conocen bien los orígenes del virus, pero, según se desprende del análisis de varios de sus genomas,
se cree que el virus habría podido originarse en murciélagos y haberse transmitido a los camellos en algún
momento de un pasado lejano.
Transmisión
Transmisión de animales a personas: aunque la ruta de transmisión de animales a personas no se conoce
bien, los dromedarios son un reservorio importante del MERS-CoV y una fuente animal de infección en los
seres humanos. En varios países, como Arabia Saudita, Egipto, Omán y Qatar, se han aislado en dromedarios
cepas de MERS-CoV idénticas a las cepas humanas.
Transmisión de persona a persona: el virus no se transmite fácilmente de una persona a otra a menos que
haya un contacto estrecho, por ejemplo, al atender a un paciente infectado sin la debida protección. Ha habido
conglomerados de casos en establecimientos de atención sanitaria donde parece que se hayan dado casos
de transmisión de persona a persona, sobre todo cuando las prácticas de prevención y control de la infección
son inadecuadas o inapropiadas. Hasta ahora la transmisión de persona a persona ha sido limitada, y ha
ocurrido entre familiares, pacientes y profesionales sanitarios. Aunque la mayoría de los casos de MERS se
han producido en el entorno sanitario, por el momento no se ha documentado una transmisión sostenida de
persona a persona en ninguna parte del mundo.
Desde 2012 se han notificado casos de MERS en 27 países: Alemania, Arabia Saudita, Argelia, Austria,
Bahrein, China, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, Estados Unidos de América, Filipinas, Francia, Grecia, Italia,
Jordania, Kuwait, Líbano, Malasia, Omán, Países Bajos, Qatar, Reino Unido, República de Corea, República
Islámica de Irán, Tailandia, Túnez, Turquía y Yemen. Aproximadamente un 80% de los casos humanos se
han notificado en Arabia Saudita. Lo que sabemos es que las personas se infectan por contacto con personas
o dromedarios infectados. Los casos identificados fuera de Oriente Medio corresponden generalmente a
viajeros infectados en esta región. Aunque raros, ha habido brotes fuera de Oriente Medio.
El espectro clínico de una infección por MERS-CoV varía desde la ausencia de síntomas (infección
asintomática) o síntomas respiratorios suaves hasta una enfermedad respiratoria aguda severa y la muerte.
La enfermedad por MERS-CoV se presenta normalmente con fiebre, tos y dificultades respiratorias. Es
habitual que haya neumonía, pero no siempre. También se han registrado síntomas gastrointestinales, en
particular diarrea. En su versión grave la enfermedad puede provocar insuficiencia respiratoria que exige
ventilación mecánica y apoyo en una unidad de cuidados intensivos. El virus parece provocar una enfermedad
más grave en personas mayores, personas con inmunodepresión y personas con enfermedades crónicas
como cáncer, neumopatía crónica y diabetes.
Aproximadamente un 35% de los pacientes con MERS han fallecido, pero esta cifra puede sobreestimar la
verdadera tasa de letalidad porque es posible que los casos leves no sean detectados por los actuales
sistemas de vigilancia. Es por ello que, mientras no se conozca mejor la enfermedad, para determinar la tasa
de letalidad solo se tienen en cuenta los casos confirmados mediante pruebas de laboratorio.
Medidas de protección básicas contra el nuevo coronavirus
Manténgase al día de la información más reciente sobre el brote de COVID-19, a la que puede acceder en el
sitio web de la OMS y a través de las autoridades de salud pública pertinentes a nivel nacional y local. La
COVID-19 sigue afectando principalmente a la población de China, aunque se han producido brotes en otros
países. La mayoría de las personas que se infectan padecen una enfermedad leve y se recuperan, pero en
otros casos puede ser más grave. Cuide su salud y proteja a los demás a través de las siguientes medidas:
Lávese las manos frecuentemente
Lávese las manos con frecuencia con un desinfectante de manos a base de alcohol o con agua y jabón.
¿Por qué? Lavarse las manos con un desinfectante a base de alcohol o con agua y jabón mata el virus si
este está en sus manos.
Adopte medidas de higiene respiratoria
Al toser o estornudar, cúbrase la boca y la nariz con el codo flexionado o con un pañuelo; tire el pañuelo
inmediatamente y lávese las manos con un desinfectante de manos a base de alcohol, o con agua y jabón.
¿Por qué? Al cubrir la boca y la nariz durante la tos o el estornudo se evita la propagación de gérmenes y
virus. Si usted estornuda o tose cubriéndose con las manos puede contaminar los objetos o las personas a
los que toque.
Mantenga el distanciamiento social
Mantenga al menos 1 metro (3 pies) de distancia entre usted y las demás personas, particularmente aquellas
que tosan, estornuden y tengan fiebre.
¿Por qué? Cuando alguien con una enfermedad respiratoria, como la infección por el 2019-nCoV, tose o
estornuda, proyecta pequeñas gotículas que contienen el virus. Si está demasiado cerca, puede inhalar el
virus.
Evite tocarse los ojos, la nariz y la boca
¿Por qué? Las manos tocan muchas superficies que pueden estar contaminadas con el virus. Si se toca los
ojos, la nariz o la boca con las manos contaminadas, puedes transferir el virus de la superficie a si mismo.
Si tiene fiebre, tos y dificultad para respirar, solicite atención médica a tiempo
Indique a su prestador de atención de salud si ha viajado a una zona de China en la que se haya notificado
la presencia del 2019-nCoV, o si ha tenido un contacto cercano con alguien que haya viajado desde China y
tenga síntomas respiratorios.
¿Por qué? Siempre que tenga fiebre, tos y dificultad para respirar, es importante que busque atención médica
de inmediato, ya que dichos síntomas pueden deberse a una infección respiratoria o a otra afección grave.
Los síntomas respiratorios con fiebre pueden tener diversas causas, y dependiendo de sus antecedentes de
viajes y circunstancias personales, el 2019-nCoV podría ser una de ellas.
Manténgase informado y siga las recomendaciones de los profesionales sanitarios
Manténgase informado sobre las últimas novedades en relación con la COVID-19. Siga los consejos de su
dispensador de atención de salud, de las autoridades sanitarias pertinentes a nivel nacional y local o de su
empleador sobre la forma de protegerse a sí mismo y a los demás ante la COVID-19.
¿Por qué? Las autoridades nacionales y locales dispondrán de la información más actualizada acerca de si
la COVID-19 se está propagando en su zona. Son los interlocutores más indicados para dar consejos sobre
las medidas que la población de su zona debe adoptar para protegerse.
Medidas de protección para las personas que se encuentran en zonas donde se está propagando la
COVID-19 o que las han visitado recientemente (en los últimos 14 días)
• Siga las orientaciones expuestas arriba.
• Permanezca en casa si empieza a encontrarse mal, aunque se trate de síntomas leves como cefalea
y rinorrea leve, hasta que se recupere.
¿Por qué? Evitar los contactos con otras personas y las visitas a centros médicos permitirá que estos últimos
funcionen con mayor eficacia y ayudará a protegerle a usted y a otras personas de posibles infecciones por
el virus de la COVID-19 u otros.
• Si tiene fiebre, tos y dificultad para respirar, busque rápidamente asesoramiento médico, ya que podría
deberse a una infección respiratoria u otra afección grave. Llame con antelación e informe a su
dispensador de atención de salud sobre cualquier viaje que haya realizado recientemente o cualquier
contacto que haya mantenido con viajeros.
¿Por qué? Llamar con antelación permitirá que su dispensador de atención de salud le dirija rápidamente
hacia el centro de salud adecuado. Esto ayudará también a prevenir la propagación del virus de la COVID-19
y otros virus.
BIBLIOGRAFIA
• OMS (2019) Nuevo coronavirus. Recuperado de https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-
coronavirus-2019
• OMS (2019). Orientaciones al público. Recuperado de
https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public
VIII. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Actividad lúdica
Estrategias planificadas e intencionadas que se desarrollan en un ambiente de aprendizaje y
fomentan el desarrollo psico - social, la conformación de la personalidad, evidencian valores y puede
orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Capacidad institucional
Atributos y mecanismos de las instituciones y de la sociedad para gestionar de manera eficiente y
eficaz la acción frente a emergencias (prevención, respuesta y reconstrucción). Se consideran
especialmente las capacidades de los niños y niñas, adolescentes y mujeres como parte importante
de la capacidad institucional de una comunidad.
Comprensibilidad
El ser humano necesita el mundo ordenado y estructurado, entonces las dificultades que va a afrontar
o que pueden aparecer sorpresivamente, como en un desastre, necesitan ser incorporados y
explicados.
La muerte o el fracaso pueden aparecer, pero si se ha desarrollado comprensibilidad puede
entenderse y encontrar allí un sentido.
Dinámica
Proceso mediante el cual un grupo determinado de miembros se propone alcanzar un objetivo común
participando, durante un tiempo, en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción
donde se establece un sistema de normas comunes y una distribución de tareas, desarrollando un
sentimiento de solidaridad.
Emergencia
Estado de daños sobre la vida, el patrimonio y el medioambiente, ocasionados por la ocurrencia de
un fenómeno natural o tecnológico que altera el normal desenvolvimiento de las actividades.
Intervención del currículo por emergencia
Es un proceso para la gestión del aprendizaje que permite enfrentar la situación de emergencia.
Recoge las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes después de la
ocurrencia de un desastre, a fin de: construir aprendizaje significativo resolviendo problemas de un
contexto de emergencia, proteger el derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la
adversidad emocional y desarrollar la capacidad de resiliencia.
Juego
Actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones,
incluso como herramienta educativa.
Prevención
Toda acción institucional o ciudadana que se emprende para reducir los riesgos de una
población específica frente a una amenaza /emergencia.
Reducción del Riesgo
El proceso de Reducción del Riesgo comprende las acciones que se realizan para reducir
las vulnerabilidades y riesgos existentes en el contexto de la gestión del desarrollo sostenible.
Rehabilitación emocional
Según la ONU, la rehabilitación emocional viene a ser un proceso que busca restablecer la
integración y coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer, para vivir como seres plenos.
Sentido de coherencia
Trata de comprender que podamos soportar interiormente cargas extremas de índole negativa, dolor
o sufrimiento. Las personas sanas poseen un fuerte sentimiento de coherencia o lo desarrollan a lo
largo de la vida. En ese sentido, la persona puede sentirse unida positivamente consigo misma,
con su destino, con otras personas, así como con las circunstancias que le toque vivir.
Vulnerabilidad
Es la susceptibilidad de la población, o las actividades socioeconómicas, de sufrir daños por acción
de un peligro o amenaza.
Etiqueta respiratoria
Son los protocolos o recomendaciones que deben ser tomadas como norma para protegerse de las
infecciones contra el coronavirus (Toser en el ángulo del codo, no escupir en vías públicas, evitar
saludo de mano y de beso, entre otras).
Aislamiento Social
Se presenta cuando una persona debe alejarse completamente de su entorno y pernacer en su
domicilio de forma obligatoria. Esto significa que debe quedarse en su casa, no convocar a reuniones
en su domicilio no asistir a ningún tipo de evento o fiestas.
Sitios WEB:
• https://www.risk21.com/
• https://as.com/diarioas/2020/03/25/actualidad/1585120427_827700.html.
• https://www.covidvisualizer.com/
• https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/downloads/2019-ncov-factsheet-sp.pdf
ANEXO