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HACIA UNA EDUCACIÓN

INCLUSIVA
RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
RETO Y COMPROMISO DE
TODOS EN CUNDINAMARCA
Propuesta para favorecer la participación y el aprendizaje en
el marco de una educación que reconoce la diversidad

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Fundación Saldarriaga Concha Gobernación de Cundinamarca
Cra. 11 # 94 – 02 of 502 Calle 26 No 51-53
Bogotá – Colombia Bogotá - Colombia
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Soraya Montoya González Álvaro Cruz Vargas
Directora Ejecutiva Gobernador

Equipo Técnico Piedad Caballero Prieto
Diana Patricia Martínez Gallego Secretaria de Educación
Líder de Acceso al Conocimiento Nubia Rodríguez Moreno
Juan Camilo Celemín Mora Directora de Cobertura
Coordinador de Acceso al Conocimiento Jairo H. Jiménez Sánchez
Clemencia Ángel Morales Asesor
Coordinadora General Convenio
de Cooperación 184 de 2014 Comité para la Democratización de la
Información CDI Colombia
Equipo de Apoyo Calle 39 No. 21-57
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Gerente de Relaciones Institucionales www.cdi.org.co
Natalia Valencia López Carmen Alam de Sarmiento
Líder de Gestión del Conocimiento Directora Ejecutiva
Magda Ximena Acevedo García
Gloria Ayala Oramas
Analista de Comunicaciones
Co-Directora CDI Colombia y Directora del proyecto
Autoras Anyela Olarte Clavijo
Dora Manjarrés Carrizalez Coordinadora pedagógica
Docente de Planta Universidad Pedagógica Nacional,
Edna Rocío Rodríguez
Facultad de Educación.
Sandra Bastidas Santacruz
Carolina Hernández Valbuena Supervisoras
Docente Universidad Pedagógica Nacional,
Facultad de Educación
Diseño y Diagramación: Ricardo Sánchez Muñoz
Ilustraciones: Luz Patricia Colorado
Impresión: Editorial Gente Nueva
Fotografías: Archivo Fundación Saldarriaga Concha
y Archivo CDI Colombia

ISBN:
Bogotá, Colombia
2015

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Este material fue producido en el marco del contrato de Prestación de Servicios No 0957 celebrado entre la
Fundación Saldarriaga Concha y CDI Colombia - Comité para la Democratización de la información, derivado
del Convenio de Cooperación No. 184 de octubre de 2014 entre la Fundación Saldarriaga Concha y el
Departamento de Cundinamarca - Secretaria de Educación. El contenido y posiciones de la presente publicación son
responsabilidad de las autoras y no comprometen la posición de la Fundación.

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a través de un conjunto de recursos educativos puestos a disposición de directivos docentes. Por lo tanto los invitamos a divulgarla y aprovecharla a fin de lograr una educación inclusiva y diversa en el Departamento. será de gran utilidad para comprender el proceso y promover estrategias en cada uno de los municipios del depar- tamento y las Instituciones Educativas. condición socioeconómica. religión. así como la permanencia y la promoción. ideología. capacidades y competencias. desde la Secretaría de Educación por avanzar en la construcción de una política pública en favor de la diversidad de poblaciones que residen en el depar- tamento y la instrumentalización de la política educativa. Acorde con lo anterior. la incor- poración del uso de las TIC como también brindar y propiciar conectividad a todas las instituciones educa- tivas del Departamento. cultural o biológica. En particular. que estamos presentando. el fortalecimiento de las instituciones educativas. el nombramiento oportuno de maestros. Frente a este reto. valoración. estudiantes e interesados en el tema del fortale- cimiento institucional como resultado de la implementación de estrategias para una atención a la diversidad. Se trata entonces de un aporte para mejorar la calidad de la educación en el departamento y fortalecer el sistema educativo. el mejoramiento de las relaciones entre la institución escolar y la comunidad educativa. De igual forma el pilar Más y Mejor Educación. adolescentes y jóvenes. 3 . atención a la diversidad y promoción de todos los estudiantes en los procesos educativos departamentales. permitiendo el desarrollo integral. propiciando y generando condiciones para la inclusión. acorde con la normatividad vigente y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional en un proceso encaminado a definir las estrategias y los procedimientos de intervención requeridos para construir una política departamental de educación con calidad. ha venido trabajando por el desarrollo de la educación inclusiva. la actualización y formación continua de los directivos docentes. acorde con las condiciones de la población y el territorio. atendiendo la cobertura con equidad. generando garantía en el goce integral y equitativo de los Derechos Humanos. la Secretaría de Educación en una alianza estratégica con la Fundación Saldarria- ga Concha. tanto de los niños y las niñas como de los jóve- nes y adultos en condiciones apropiadas de calidad. considerando al sector educativo como el principal aportante al mejoramiento de la calidad de vida. en esta herramienta se materializa el compromiso de la administración del señor Gobernador Álvaro Cruz Vargas. la competitividad y la productividad en las personas y sus territorios sin ningún tipo de discriminación. maestros y administrativos. es decir. Tenemos la seguridad que la cartilla “Hacia una Educación Inclusiva”. dignidad y prosperidad de los cundinamarqueses con la promoción de habilidades y capacidades. acorde a su condición. garante de los derechos. el plan de desarrollo “Cundinamarca Calidad de Vida” plantea el Desarrollo Integral del Ser Humano con un enfoque diferencial y de derechos. el desarrollo y potenciación de habilidades. raza. pertinencia y equidad. niños. maestros. diseñando currículos contextualizados y flexibles. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. la identificación. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Presentación U no de los desafíos en materia de atención educativa es garantizar el acceso al servicio educati- vo. brindando una educación de calidad que implica. básica y media. sin distinciones de género. así como la participación. permanencia. para permitir no solo el acceso sino la permanencia y culminación exitosa de sus estudios en los niveles de educación pre escolar. promoción y apoyo a las niñas.

permanencia y promoción que respondan a la diversidad. 3) prácticas pedagógicas orientadas a la pla- neación. En la segunda sección usted se adentrará a profundizar en cuatro premisas estructurales que marcan la ruta metodológica de apoyo a las instituciones educativas de Cundinamarca para favorecer el proceso de avance hacia la ge- neración de culturas. orientan y aportan a la generación de planes de mejoramiento y acercarse al recono- cimiento de diversas instituciones y sectores que permiten generar redes de 4 . 2) formulación ajuste e implementación de políticas de acceso. Las cuatro premisas planteadas son: 1) cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad. esta lectura puede hacer- se desde cualquiera que sea el rol que usted desempeña en el sector educati- vo. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Introducción E n la cartilla HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. identificar si- tuaciones que pueden constituirse en barreras para la participación y el aprendi- zaje. políticas y prácticas inclusivas. le permite explorar las inicia- tivas que se han generado en Cundinamarca a partir de los programas del plan de desarrollo municipal que aportan a la construcción de la educación inclusiva en el departamento. implementación y evaluación de un currículo flexible. los principios rectores que la fundamentan y un marco normativo que la sustenta. El entramado desarrollado le permite ubicarse en la premisa. UN RETO Y UN COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINARMARCA. De igual forma. y 4) alianzas estratégicas intersectoriales e interins- titucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. usted encontrará una propuesta para favorecer la educación en el marco de la atención a la diversi- dad. planteada a partir de tres secciones: La primera sección le permite un acercamiento general a la educación inclu- siva explorando su definición. revisar propuestas basadas en algunas políticas que reglamentan. con sentido y pertinencia. seguimiento.

políticas y prácticas inclusivas y a la generación de redes de apoyo efectivas. esta se convierta en un insumo que permita ampliar. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. le permi- tirá conocer desde el índice de inclusión y la guía 34. el apartado “para tener en cuenta”. con el ánimo de acercar las propuestas y estrategias a las realidades leídas y sustentadas en el contexto del departamento. usted encontrará seis personajes que representan la diversidad de roles. ilustrar y aportar elementos para que las instituciones educativas de Cundinamarca se acerquen cada vez más al reto de la Educación inclusiva contando con el com- promiso de todos. vivencias y aprendizajes cotidianos que emergen en las instituciones educativas. Para presentar las premisas y apartados. elementos conceptuales que sustentan cada uno de los aspectos estructurales para lograr una educación inclusiva de calidad. Esperamos. por su parte. le permitirá acercarse a puntos generales de análi- sis frente a las culturas. en el marco de un proceso de planeación. A continuación se presenta cada uno de ellos. A lo largo del texto. Se encontrará además con dos apartados en cada una de las premisas: el apartado “para reflexionar”. políticas. la tercera sección plantea la ruta operativa de esta propuesta de educación inclusiva para Cundinamarca. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA apoyo como facilitadores para superar barreras que obstaculizan la educación para todos. y en segundo lugar. 5 . que recoge en primer lugar un esquema de interrelación de las cuatro premisas estructurales que fundamentan la educa- ción inclusiva (cultura. Estos fueron extraídos de los cuestiona- mientos. Finalmente. un esque- ma que proyecta de forma general las acciones a realizar desde cada una de ellas. ejecución. seguimiento y evaluación. prácticas y redes). funciones y características que se articu- lan al compromiso de lograr una educación inclusiva de calidad. usted encontrará preguntas y relatos que orientan e ilustran el desarrollo de las temáticas.

propiciando políticas y condiciones institucionales que materialicen una educación para todos. Soy Carlos. Estoy convencido de que una educación inclusiva con calidad requiere del liderazgo. representante de la Secretaría de Educación Departamental. Para esto. compromiso y determinación para reconocer la diversidad como fuente de riqueza y oportunidad. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. 6 . proyectos y estrategias de acompañamiento a las instituciones educativas. rector de una institución educativa. Estamos comprometidos con el fortalecimiento de las instituciones educativas para el logro de una educación que acoge las diferencias y promueve el desarrollo educativo de todos. generamos programas. soy Guane. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Personajes Hola.

Esto me ha enseñado a comprender que ser distintos nos hace fuertes y nos da la oportunidad de complementarnos. capacidades. 7 . condiciones sociales. Siento que mis hijos son tenidos en cuenta en todas las actividades y que se generan estrategias para que se desarrollen desde sus particularidades. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. lo cual nos estimula a estar más comprometidos. creencias. Soy Camilo. Los acompañaremos en el recorrido de esta cartilla. a plantear estrategias flexibles. de expresarnos y participar. porque me llevan a variar las metodologías. El colegio realiza actividades de apoyo y fortalecimiento a la familia. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Hola. estilos de aprendizaje. educación. soy Sandra. deporte…) y del establecimiento de alianzas interinstitucionales para lograr facilitadores que permitan superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todos. profesora del área de ciencias. En mi colegio comparto con personas de diversas culturas. estudiante de una institución educativa departamental. de apoyarnos y de beneficiarnos de diversas formas de aprender. soy Teresa. madre de tres hijos que estudian en una institución educativa del departamento. Un gusto. caracteres y formas de ser. estilos y necesidades de los estudiantes que tengo a mi cargo. Soy Milena. a optimizar los recursos y a aprovechar todas las oportunidades de capacitación que se me ofrecen para enfrentar los desafíos que día a día encuentro en el aula. Estoy vinculada y comprometida con su proceso educativo y con las diversas actividades que el colegio propone. profesional de apoyo de varias instituciones educativas departamentales. cultura. He aprendido lo valioso que es tener un cambio de actitud frente al reconocimiento de la diversidad de habilidades. sino del trabajo mancomunado de los diferentes sectores (salud. Desde mi experiencia puedo afirmar que la educación inclusiva requiere no solo de cambios estructurales hacia el interior de la escuela.

............................................................... 21 Para reflexionar............................................... 20 PREMISA 1................................. Formulación........ 22 PREMISA 2..................................................... ajuste e implementación de políticas de acceso............................. 26 Para tener en cuenta................................. 4 Un primer acercamiento al marco general de la educación inclusiva..................................................................................... 22 ¿Qué situaciones pueden generar barreras culturales que impidan la participación y el aprendizaje de todos?......................................................................................... 13 Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca............ 10 ¿Cuáles son los principios que la sustentan?......... 26 Para reflexionar................................. permanencia y promoción que respondan a la diversidad............................................................................. 21 Para tener en cuenta................... Cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad....... 16 Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad........ 10 ¿Qué normatividad le da fundamento?............... RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Contenido Presentación.................. 3 Introducción.......................................................... HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA............... 26 8 ....... 10 ¿Qué se entiende por educación inclusiva?................................

.................................. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Qué situaciones pueden generar barreras desde las políticas que impidan la participación y el aprendizaje de todos?.. Alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.. 32 Para tener en cuenta............ 44 Ruta operativa de la propuesta para la educación inclusiva................................................. 57 Apéndices.................................. 59 9 ............................. 27 PREMISA 3............................................................ 33 PREMISA 4..................................................................................................... 32 ¿Qué situaciones pueden generar barreras en las prácticas de acceso al currículo y a los propósitos de formación?....................................................................... 43 Para tener en cuenta............................................ Practicas pedagógicas orientadas a la planeación...................... 46 Referencias.......................... 32 Para reflexionar................. 43 ¿Cómo generar alianzas con diferentes sectores e instituciones nos ayude a superar las barreras para la participación y el aprendizaje?............. 43 Para reflexionar.. con sentido y pertinencia........... HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA....................................................................... implementación y evaluación de un currículo flexible................................................. seguimiento...........

desde las tendencias actuales de orden mundial.que tiene en cuenta la diversidad como elemento que enriquece el aprendizaje y el desarrollo personal y social. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. fun- damentada en el derecho a la educación que tenemos todos y todas. 10 . Estos desafios muestran un matiz más in- tenso cuando reconocemos que la educación es un sistema en el cual existe la diversidad. además. a proyectar la educación desde el reconocimiento de la diversidad como riqueza y la valoración de las diferencias como oportunidades para la consolidación de apuestas educativas accesibles a todos. constitu- yéndose en un compromiso a nivel municipal. departamental y nacional. Se encuentra. Su insumo principal es el reconocimiento de las potencialidades y la identificación de necesidades y requerimientos de los estudiantes que pueden constituirse en barreras para el aprendizaje y la participación. desde allí se hace latente la necesidad de la educación para todos -educaciön inclusiva. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Un primer acercamiento al marco general de la educación inclusiva E s importante reconocer que.8). si no generamos las estrategias y apoyos pertinentes. se han generado grandes desafíos para el Sistema Educativo Nacional en el marco de la calidad educativa. Frente a este reto se generan diversos cuestionamientos y las preguntas fre- cuentes que surgen en los contextos educativos son: ¿Qué se entiende por educación inclusiva? Para responder a esta pregunta vamos a retomar lo que nos plantea el Ministe- rio de Educación Nacional (2008) cuando nos dice que: la educación inclusiva es una apuesta por “atender con calidad y equidad las necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes” (p. que nos desafía a pensar de forma diferente.

es importante reconocer sus principios rectores. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Cuáles son los principios que la sustentan? Para adentrarnos en la comprensión de la educación para todos. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. ENFOQUE DE EQUIDAD DERECHOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EQUIPACIONES DE SOLIDARIDAD OPORTUNIDADES Figura 1. Principios de la inclusión 11 .

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 12 . HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

garantizando la igualdad de opor- tunidades en el acceso al conocimiento de toda la población. ¿Qué normatividad le da fundamento? La educación inclusiva se encuentra fundamentada en un marco legal interna- cional y nacional. Más adelante. Promueve la solidaridad haciendo énfasis en el apoyo mutuo y el reco- nocimiento recíproco y se confirma bajo el principio de equidad que demanda reconocer las posibilidades y necesidades individuales para brindar el fortaleci- miento y apoyo requerido para ser autónomo y productivo. 2007) el tema central es la educación de calidad para todos. p. cada país desde sus entidades gubernamentales genera políticas para hacer efectivo el derecho a la educación para todos. la participación y la promoción de experiencias que permitan el desarrollo máximo del poten- cial. en esta Declaración. entendida como un derecho fundamental que los Estados tienen la obligación de respetar. este derecho se ejerce si se garantiza no solo el acceso sino la permanencia y la promoción con calidad en el sistema educativo. institucio- nes que incluyan a todo el mundo. Bajo este marco normativo. Posteriormente se avanza hacia la Declaración Mundial sobre Educación para Todos realizada en Jomtien. celebren la diferencia. su base principal se encuentra en el respeto a los derechos humanos y la participación en condición de igualdad de todas las personas. en la Declaración de Educación para Todos: Un asunto de derechos Humanos (UNESCO. En la Declaración de Salamanca (UNESCO. en la que se plantea que “cada persona -niño.deberá estar en condiciones de apro- vechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje” (MEN. siendo consecuente con el principio de equidad. 13 . RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA La educación inclusiva responde al principio fundamental del derecho a la educación que tiene todo ser humano. se establece que la inclusión de niños excluidos de la educación. lo cual ha sido promulgado en la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) que hace énfasis en el derecho a la educación sin discrimina- ción alguna. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. promover y proteger. 1989) se acuerda la aplicación de los derechos a todos los niños y niñas sin excepción alguna. se establecen normas y principios para el acceso a la educación de todos. De igual forma en la Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas. De igual forma. Por su parte. se sustenta en la equiparación de oportunidades exigiendo de las instituciones educativas además del acceso. constituyéndose en obligación del Estado protegerlos de cualquier tipo de discriminación. joven o adulto. Desde la política internacional. que la constituyen en compromiso de ley. 2008.3) comprometiendo a los Estados a iniciar un sistema de educación inclusiva que garantice una educación para todos. en el marco de acción de Dakar Educación para Todos (2000). 2). respalden el aprendi- zaje y respondan a las necesidades de cada cual” (p. debe ser parte integrante de estrategias para lograr la educación para todos. Tailandia (1990). 1994)  que menciona “la necesi- dad de actuar con miras a conseguir “escuelas para todos” esto es.

la educación para adultos. moral.) El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica. ética. cívica y demás valores humanos. … el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico. relacio- nando dentro de estas. libertades y oportunidades sin ningún tipo de discriminación (…. intelectual. física.  En el título III. la Constitución Política de Colombia de 1991 se constituye en el marco para promover condiciones de igualdad y equidad entre los colom- bianos. (p. En el Artículo 13. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. la educación para personas con limitaciones y capacida- des o talentos excepcionales. se exponen las modalidades educativas a poblaciones. 4). resalta que: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley. educación para grupos 14 . física o mental se encuentran en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltrato que contra ellas se cometan. afectiva. desde la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) en el artículo 5. psíquica. recibirán la misma pro- tección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos. social. Por su parte. se señala como primer fin de la educación. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA A nivel nacional. dentro de un proceso de formación integral. espiritual.

lo cual sustenta la iniciativa del Estado por reconocer desde las modalidades educativas la diversidad de situaciones y condiciones que se pueden presentar en el sistema educativo nacional. En este proceso normativo. el Ministerio defi- ne y plantea diversas estrategias de acceso y permanencia al sistema educativo.11). RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA étnicos. la pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. para dar respuesta de forma equitativa. En este documento de lineamientos. educación campesina y rural y educación para la rehabilitación social. (p. se encuentran más expuestas a la exclusión. En el año 2005 se plantean los lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables. como se menciona en la guía 34 (2008) “Co- lombia continúa definiendo. 15 . las nuevas políticas para la atención a la diversidad. identificando desde allí como poblaciones vulnerables a personas que por su naturaleza o por determinadas circunstan- cias. concertadamente con la sociedad civil organizada. encaminadas a establecer alianzas y contar con interlocutores en las entidades territoriales para lograr una sociedad cada vez más justa y democrática”. mejorando la calidad en la educación.

Crónica profesional de apoyo reclusión. jóvenes paldo del rector. una oportunidad para las familias. con el liderazgo de la coordinadora de inclusión y el res- niñas. reinserción Institución educativa Departamental Miguel Antonio Caro del municipio de Funza o desvinculación social y generar condiciones de atención especial a Es así que. la garantía integral de los derechos humanos 16 . comprometido el departamento con los propósitos de la educación las poblaciones que lo inclusiva. Hoy. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca Sabía que. plan de desarrollo “Cundinamarca calidad de vida” 2012 .2016 como uno de sus enfoques trasversales. opción ñalan que “han transformado estas vidas gracias a la oportunidad que sexual.. y en correspondencia con el plan decenal y sectorial. Uno de los propósitos del plan decenal de C undinamarca. se define en el requieran”. lo cual se hace evidente en el siguiente relato: Educación (2006 - 2016) plantea que: El desafío de la educación inclusiva había llegado al municipio: un reto “El sistema educativo para los docentes. excepcionalidad. discapacidad. credo. edad. cerca de sesenta estudiantes tienen acceso y atención y adultos. por lo que ha emprendido diversas iniciativas para el establecimiento de culturas. Docentes. coordinadores y estudiantes de la comunidad se- etnia. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. hoy tienen todos y todas de estar en el colegio”.. políticas y prácticas inclusivas en las instituciones educativas. desplazamiento. género. una sonrisa para debe garantizar a los niños. no es ajena al desafío de la educación inclusiva. niños. el respeto en las aulas bajo el principio de equidad y la garantía del derecho a la a la diversidad de su educación.

las capacidades y las necesidades según condiciones específicas tales como condición de víctima del conflicto armado. discapacidad. brindar atención educativa con enfoque integral desde los primeros años. (p. equidad de género. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. 17 . Se generan así. Algunos de ellos son: Programa: Inicio parejo de la vida La atención a los niños y niñas es la prioridad máxima para el desarrollo integral del ser humano. para lo cual se definen estrategias. promoción del juego y las actividades lúdicas en familia. sin importar la condi- ción social. de acuerdo con las condiciones de la población y del territorio y reconociendo los diferentes grupos de edad. pobreza y lugar de asentamiento rural o urbano. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA con enfoque diferencial. que orienta el desarrollo social. etnia. con entornos protectores afectuosos y formativos. situación especial y diferencial con mejor atención en salud y nutrición a la gestante. territo- rial. apuestas por el desarrollo integral del ser humano desde su primer objetivo y en sus diferentes programas. económico e institucional. inmunización. ambiental. metas y re- cursos (…) tendientes a disminuir las muertes por causas externas. mejo- rar las condiciones para el inicio parejo de la vida. género. disminuir la malnutrición.30).

18 .53). entre otros. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. facilitar el acceso a la educación superior con subsidios y acer- cando la universidad a los municipios. (p. el matoneo y el abuso se- xual.66). Programa: Vive y crece adolescencia Para el desarrollo integral de la adolescencia cundinamarquesa se definen estrategias. a disminuir las muertes por causas externas. capacitación a docentes. Programa: Jóvenes constructores de paz Para el desarrollo integral de la juventud cundinamarquesa se definen estrategias. las sustancia psicoactivas. que responda a las necesidades de la región. (p. estilos de vida saludable. promover capacidades y habilidades para su desempeño. metas y recursos (…) destinados a dismi- nuir las muertes por causas externas. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Programa: Alianza por la infancia Para el desarrollo integral de la infancia cundinamarquesa se definen estrategias. prevenir el maltrato y abuso sexual y erradicar el trabajo infantil. promover estilos de vida saludable. lúdica y cultural. aprendizajes correspondientes a su edad y año escolar. la promoción de los valores y hábitos de vida cívica. facilitar la incorporación al mercado laboral. metas y recursos (…) destinados a garantizar su crecimiento en entornos más seguros y amables. con mejores hábitos alimentarios. garantizar la atención en salud. metas y recursos (…) destinados a dismi- nuir las muertes por causas externas. la prevención del consumo de alcohol. los derechos sexuales y reproductivos. garantizando la permanencia en el sis- tema educativo. ejercer proyectos de vida exi- tosos. (p. la actividad física y las lúdicas.41). a mejorar la cobertura y calidad de la educación por medio de jornadas complementa- rias. promover la participación de los infantes en los diferentes escenarios ciudadanos. una oferta educativa incluyente y de calidad. la promoción de estilos de vida saludables y la actividad física. con la promoción de una segunda lengua y el uso de MTIC. el emprendimiento productivo y la creación de empresas. práctica del de- porte. la formación en liderazgo y la participación en los escenarios políticos y ciudadanos. recreativa.

la atención diferencial a los grupos étnicos y a sus integrantes en es fruto de un proceso condición de discapacidad y el mejoramiento de la dinámica familiar. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. metas y recursos. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía Programa: Familias forjadoras de sociedad que. sectores económicos y productivos de las 15 provincias y 116 municipios de nuestro Departamento. de construcción tre otros. en.. incluye estrate. superación de la pobreza y la pobreza extre. El Plan de Desarrollo gias. participativa e incluyente y su consolidación se logró con las iniciativas. especialmente para atender el mejoramiento y “Cundinamarca calidad construcción de viviendas.. El desarrollo integral de las familias cundinamarquesas. aportes y percepciones de los diferentes grupos poblacionales. 19 . de vida 2012 – 2016” ma. (p.91).

Estas premisas se constituyen en la ruta que orienta la propuesta para favore- cer la atención a la diversidad en las instituciones educativas de Cundinamarca. llevarla hace que recordemos lo realmente importante: esculpir diamantes que llegan Uno de los propósitos a nosotros disfrazados de dificultades. de forjar sueños. EL apartado que se presenta a continuación recoge cuatro premisas estruc- excepcionalidad. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA.. aquella que debe garantizar a brota del noble oficio de educar. albergando su luz en nues- Educación (2006 . pero que después de nuestro del plan decenal de trabajo relucen como estrellas en el cielo. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad Sabía que. opción sexual. esa 2016) plantea que: felicidad que no cesa o desaparece. niñas. y generar condiciones seguimiento. edad. 2) formulación reclusión. esa felicidad que nace al hacer feliz “El sistema educativo a otros. jóvenes Jenny Johana Gómez Villegas y adultos.. turales de la educación inclusiva: 1) cultura del respeto a la diferencia y re- credo. conocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad. requieran”. con sentido de atención especial a y pertinencia. La bandera de inclusión se viste de muchos colores. esa felicidad. implementación y evaluación de un currículo flexible. permanencia y promoción que o desvinculación social respondan a la diversidad. y 4) alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales las poblaciones que lo que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. 3) prácticas pedagógicas orientadas a la planeación. reinserción ajuste e implementación de políticas de acceso. discapacidad. desplazamiento. en donde se avivan las brasas de la real felicidad. a la diversidad de su etnia. el respeto Profesional de apoyo al proceso de educación inclusiva. tros corazones. 20 . de dar esperanza. niños. género.

de reconocer que en la diversidad de formas de ser. de programas y de proyectos sostenibles. se encuentra una riqueza que permite ampliar las posibilidades de acción frente a la educación. El factor que da base y sustenta el logro de una educación para todos. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. de formación de valores. de cambio de mentalidad. ¿Qué es la inclusión? Premisa 1.. de recursos invaluables. 21 . es la generación y promoción de una cultura del respeto a la diferencia y el reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad. de formas de expresión. Cultura del respeto a la diferencia y reconoci- miento de la diversidad como riqueza y oportunidad. de reconocimien- to del otro como un interlocutor válido independientemente de sus característi- cas. La educación inclusiva es cuestión de actitud. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Y para ti. todos estos deben estar cimentados en un ambiente y una cultura sensible al reconocimien- to de las habilidades y de las potencialidades de todos. de imaginarios. de toma de conciencia. de estilos de aprendizaje. que permite crear mundos posibles en los que se beneficia el aprendizaje y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Para reflexionar… La educación inclusiva no es únicamente cuestión de actividades especializadas.. de entender y percibir el mundo.

los estudiantes. En este sentido. al desarrollo de valores inclusivos. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. Alcira Ayala Fernández Institución Educativa Departamental Miguel Antonio Caro. los miem- bros del consejo escolar y las familias. ¿Qué situaciones pueden generar barreras culturales que impidan la participación y el aprendizaje de todos? 22 . en la que cada uno es valorado. asegurar y promover un clima institucional basado en una cultura del reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad. que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. para apoyar el aprendizaje de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela. asimismo. (p. Es importante entonces promover y garantizar una cultura de respeto y reco- nocimiento de la diversidad como oportunidad. acogedo- ra. valores. ase- gure y ante todo se reconozca la diversidad y la pluralidad como oportunidad. lo cual es la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Así lo menciona una maestra desde su experiencia: Hoy me veo movida desde el aula en la que comparto la mitad de mi vida como mediadora de conocimiento con aceptación. 18). colaboradora y estimulante. compartidos por todo el personal de la escuela. la cultura inclusiva es una dimen- sión que: …se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario. es el primer paso y la base fundamental para que se planteen políticas y se instituyan prácticas potenciadoras de las habilidades. procesos de aprendizaje y la partici- pación de todos. Para tener en cuenta… De acuerdo con el índice de inclusión (2000). Se refiere. amor y respeto de unos hacia los otros y en la cual levantamos la bandera del SÍ a la diferencia que permite aprender y convivir sintiendo que somos uno sólo. Las instituciones han de hacer esfuerzos incansables porque en sus comunidades educativas se promueva. lo cual se debe ver reflejado en todos los aspectos estructurales de la institución.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

SITUACIÓN
Intolerancia a la diferencia

Se manifiesta cuando:

Sentimos temor a enfrentar situaciones nuevas, a conocer personas diferen-
tes, a pensar formas distintas de hacer las cosas.

Desconocemos que hay formas, de comunicar e interpretar el mundo, distin-
tas a las nuestras.

No conocemos ni entendemos las expectativas, culturas, creencias y prácti-
cas de los otros diferentes a mí.

No reconocemos los derechos de los otros.

Tenemos imaginarios errados tales como:
• “Todos actuamos y aprendemos, de la misma forma, bajo el mismo ritmo
y con las mismas estrategias”.
• “La discapacidad es una enfermedad que requiere tratamiento especial”.
• “Las personas de otras culturas tienen menos formación y posibilidades
que nosotros y deben adecuarse a nuestros estándares”.
• “Necesito un especialista y un diagnóstico claro para diseñar mis pro-
puestas didácticas”.
• “Los estudiantes que vienen de lo urbano atentan contra la paz y las bue-
nas costumbres de lo rural”.
• “Ya lo he aprendido todo y no queda nada más por saber”.

Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones:

El estudiante que llega nuevo a la institución educativa.

La persona que viene de una cultura diferente.

Las personas con discapacidad

Las personas con tendencias políticas y prácticas religiosas distintas a las de
la mayoría.

Las personas con gustos y apariencia diferente a la mayoría.

Las personas con orientación sexual diversa.

El que piensa y se expresa de forma diferente

Tú, yo…. en diferentes circunstancias.

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje:

Promueva la participación de los diferentes miembros de la comunidad edu-
cativa (padres, egresados, estudiantes, docentes, área administrativa), y de
poblaciones que representen diversas culturas, etnias, tendencias políticas y
religiosas, orientación sexual e identidad de género y población con discapa-
cidad, en el diseño e implementación de propuestas para el crecimiento de
la institución, para beneficiar la participación, la convivencia y la cultura de
respeto por el otro y por sí mismo.

Establezca mecanismos para promover valores inclusivos (equidad, igualdad
de oportunidades, reconocimiento, respeto por la diferencia, cooperación y
solidaridad) por medio de estrategias de información, recordación y motiva-
ción (carteleras, folletos, boletines, murales, mensajes, banners) accesibles a
todos los miembros de la comunidad, que permitan generar identidad insti-
tucional.

Defina de forma participativa y divulgue los mecanismos y estrategias para
la solución de conflictos provocados por discriminación e intolerancia a la
diferencia.

Genere espacios de encuentro en los que se identifiquen, reconozcan y resal-
ten todas aquellas iniciativas y acciones de los otros miembros de la comuni-
dad que promuevan y favorezcan la participación, el acceso al conocimiento
y el reconocimiento de la diversidad (jornadas pedagógicas, ferias, talleres,
conversatorios, escuela de padres, consejos directivos, entre otros); para ha-
cer intercambio de experiencias y reconocimiento de saberes y buenas prác-
ticas.

Garantice que cuenta con medios de comunicación impresos y/o virtuales
para favorecer que la información general de la institución (procesos y pro-
cedimientos) sea accesible y comprensible para todos. Cuente con diversas
posibilidades de acceso a esta información tales como: el uso de videos,
material escrito que puede ser ampliado, textos en braille, información que
pueda ser leída por diversos programas en diferentes lenguas, entre otros.

Garantice la equidad en el acceso a los servicios de bienestar, para esto tenga
presente: condiciones socioeconómicas, familiares y sociales adversas.

Promueva la participación con equidad en las actividades deportivas, cultu-
rales, de esparcimiento y tiempo libre, de acuerdo a las capacidades y gene-
rando oportunidades para la participación de todos.

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

SITUACIÓN
Ambiente emocional adverso

Se manifiesta cuando:

En la interacción con el otro establecemos un ambiente emocional desafian-
te, de sospecha, desconfianza o temor.

La situación de vulnerabilidad del otro nos genera lástima y respondemos
con sobreprotección.

No planteamos límites y estructura tanto en las relaciones como en los dife-
rentes contextos.

No hay coherencia entre lo que pensamos, sentimos, decimos y hacemos.

Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones:
Sabía
Nuestros estudiantes. que...
Nuestros compañeros de trabajo. Según el Instituto
Nacional de Medicina
Las personas con trastornos del espectro autista, con déficit de atención, Legal y Ciencias
discapacidad psicosocial. Forences para el 2013
la distribución de casos
Tú, yo…. en diferentes circunstancias. de suicidio en niños,
niñas y jóvenes en
Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje: Colombia se distribuyó
así:
Relaciónese con el otro partiendo del reconocimiento de sus capacidades,
evite expresiones peyorativas, empobrecedoras, lastimeras, etiquetadoras: 2 casos entre los 5 a 9
“el inquieto”, “el desjuiciado”, “la distraída”, “el mentiroso”, “el de inclu- años, 63 casos entre
sión”, “el lento”, “la huérfana”, “el gay”, “la fanática”, “el rebelde”, “el los 10 a 14 años y 117
desordenado”, “la maleducada”, “la tímida”, “el enfermito”, “el negro”, casos entre los 15 a 17
“la hipocondriaca”, “el manipulador”, “el loco”, “el diferente”... años.

Implemente procesos de inducción a los nuevos miembros de la comunidad Según Miguel de
educativa (jornadas de reconocimiento institucional, asignación de padrinos, Zubiría (2007), la
estrategias de seguimiento como reuniones, foros, blog, entre otros) que causa de esta situación
favorezcan un ambiente acogedor y les permitan tanto a la institución como respondería a tres
a los nuevos miembros reconocerse y acompañarse. factores fundamentales
FRAGILIDAD, la
Favorezca estrategias que posibiliten el reconocimiento de las habilidades SOLEDAD o la
propias y de los otros, así como la identificación de formas de complemen- DEPRESIÓN.
tarse en las diferencias, para esto puede promover actividades de: autoco-

25

la escritura. entre otros. permanencia y promoción que respondan a la diversidad. el planteamiento de rutas de formación. para favorecer y mantener un ambiente emocionalmente sano. permanencia y promo- ción que respondan a la diversidad. favoreciendo espacios de comunica- ción entre los miembros de la comunidad basados en el respeto y reconoci- miento del sentir y pensar del otro. las estrategias pedagó- gicas. estrategias y acciones de bienestar institucional que fa- vorezcan la salud física. ideas. Defina límites claros. Para tener en cuenta… Retomando el índice de inclusión (2000). ajuste e implementación de políti- cas de acceso. frente a la dimensión de políticas se hace referencia a que: 26 . Para reflexionar… La educación inclusiva requiere no solo la generación de una cultura del respeto a la diferencia. sino la formulación ajuste y adaptación de políticas y lineamien- tos institucionales en concordancia con lo establecido y reglamentado en el contexto regional y nacional. condiciones y espacios programados y pensados desde la estructura misma del sistema educativo. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. conversatorios. en la interacción. la escultura y el deporte. ajusten e implementen. que reconozcan la diferencia del otro. emocional y mental de los miembros de la comuni- dad educativa. la música. cine-foros. reglamentar y establecer criterios. a través de la pintura. introspección. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA nocimiento. juego de roles. Formulación. Esto permite crear. la danza. A partir de la cultura inclusiva ya instalada y paralelo a este proceso de formación. Genere programas. sensibilización y cambio. Promueva la libre y sana expresión de sentimientos. colaborativo. para avanzar hacia la educación in- clusiva es necesario que las instituciones educativas formulen. inquietudes per- cepciones. políticas y condiciones de acceso. el manual de convivencia y el sistema de gestión y administración. los recursos docentes y didácticos. con el propósito de crear y materiali- zar condiciones estructurales para favorecer el aprendizaje y la participa- ción de todos. trabajo cooperativo. Premisa 2. las estrategias de diversificación curricular. Estas políticas permean el PEI especificando la atención a la diversidad desde sus prin- cipios y propósitos.

Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspec- tiva del desarrollo de los alumnos. 18). para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. ¿Qué situaciones pueden generar barreras desde las políticas que impidan la participación y el aprendizaje de todos? 27 . RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA …esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela. y no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas. (p. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. permeando todas las políticas.

Instituto Departamental de Cultura y Turismo de Cundinamarca. transitar o concluir con éxito la escolaridad a la que tiene derecho. Articule los planes. Se manifiesta cuando: Se dificulta el acceso a la educación de niñas. de- partamental y municipal. Centros de Vida Sensorial. niños y jóvenes por el descono- cimiento de la norma o la falta de claridad en los procesos y procedimientos institucionales. divulgue y cumpla las políticas institucionales de atención a la diversi- dad que cobijen todas las poblaciones mayoritarias y minoritarias de acuerdo a sus requerimientos y caracterización. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. programas y proyectos planteados en el PEI a los objeti- vos estratégicos de las políticas nacionales. Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje: Estipule de forma clara y explícita en los parámetros de direccionamiento estratégico y horizonte institucional (misión. Tenga en cuenta que la divulgación 28 . entre otros). plan decenal de educación de Cundinamarca). Cuando no se tiene claridad sobre los procesos de promoción y se recibe al estudiante en el aula para hacerle un favor y no para formarlo. Cuando a pesar del acceso al sistema educativo no se garantizan las condi- ciones para la permanencia y promoción de los estudiantes con situaciones particulares de aprendizaje. Quiénes pueden verse afectados por esta situación: Cada niña. y en diálogo intersectorial con secretarías y entidades que proyectan programas y acciones para la atención a la diversidad (Secretaría de Educación. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Falta de claridad en el establecimiento de políticas ins- titucionales de atención a la diversidad. Instituto Departamental de Acción Comunal y Participación Ciudadana. principios) la determina- ción de trabajar por ser una institución incluyente. Defina. Secretaría de Salud. Secretaría de Desarrollo Social. Cuando pensamos que la implementación de las políticas le corresponde exclusivamente al estado y no reconocemos nuestro papel como ciudadanos y miembros de una institución y una comunidad. niño y joven que no logra acceder. visión. departamentales y municipales que potencian la atención a la diversidad (plan de desarrollo nacional.

(asignación de espacios físicos para el trabajo y tiempos en la carga laboral.. Se entiende Cree un equipo de gestión que apoye el programa de educación inclusiva por apoyos particulares en la institución educativa frente al proceso de acceso. (p. personal que los miento continuo bajo referentes de inclusión y calidad. organizar el los estudiantes que intercambio de experiencias inclusivas al interior de comunidad educativa los requieren para y con otras instituciones de la entidad territorial.. articular las prioridades que arroja educativos estatales la autoevaluación de calidad e inclusión en el plan de mejoramiento ins. que. moción de las diversas poblaciones según los requerimientos de apoyo.. Estructure el manual de convivencia a partir de la participación de todos los miembros de la comunidad para garantizar que en él se hagan evidentes y se favorezcan los principios inclusivos que rigen el PEI y transversan los compo- nentes estructurales del manual. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. recuerde constantemente estas políticas de respeto a la diferencia en las reuniones periódicas. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA de estas políticas debe ser accesible a todos los miembros de la comunidad Sabía educativa (realice jornadas de socialización. 17). proyectos y prácticas inclusivas lideradas por los miembros de la comunidad educativa (publicación de las iniciativas en periódicos. local. metodologías y tablecer y aplicar una política institucional de autoevaluación y mejora. infraestructura. revistas. Este procedimientos. aplicar y comparar establecimientos los resultados del índice de inclusión. sistematizar su experiencia en inclusión educativa. magazines a nivel institucional. Defina.. departamental y nacional. Defina políticas para el reconocimiento de estímulos a las iniciativas. priorización en las becas y estímulos otorgados por los entes territoriales para oportuni- dades de capacitación y formación continuada. actualice el portal virtual de la institución en caso de que lo tengan. según lo establecido en la guía 34 (2008): estrategias. motivación y reconocimiento para la participación). permanencia y pro. ante situaciones de intolerancia y en las proyecciones En consonancia con institucionales). el decreto 366. reconocimiento público de la iniciativa o experiencia). Ver apéndice 1. genere material escrito y audio- visual. pro- gramas.liderar el proceso de sensibilización frente a la inclusión de calidad. equipo debe. Conozca y genere la gestión necesaria para cumplir con la normatividad so- bre accesibilidad física del país (normas técnicas ICONTEC de la 4139 a la 29 . es. en su artículo 2. el desarrollo pleno de su derecho a la Garantice las condiciones para que se mantenga en el tiempo este equipo educación. de educación titucional. . materiales. implemente y evalúe de forma participativa el plan de mejoramiento teniendo en cuenta los resultados de la aplicación del índice de inclusión. reconocimiento en la estructura organizativa de la institución. los procesos. formar a su comunidad educativa en el enfoque inclusivo de formal ofrecen a calidad.

5o. y 9o. ayudas técnicas y sistemas para la comu- nicación alternativa y aumentativa). deberán explorar formas distintas de implementación del currículo. tecnológicos (lupas. estrategias. 4407. discapacidad cognitiva. actualización y mantenimiento de apoyos requeridos para y jornadas). dispositivos de accesibilidad 5o y 9o. lectores de pantalla. software. con presentar las pruebas competencias. 4596.. de matrícula ante el SIMAT de niños. 30 . mediador de conflictos. desarrollo pleno del derecho a la educación de todos. mobiliario (adaptación a diferentes usos y tamaños). resultados específicos. que se manera que se encuentran en zonas geográficas donde se dificulta el acceso a los servicios puedan conocer sus médicos reconocidos y validados para este proceso. gulan la accesibilidad al medio físico. y éstos serán incluidos Propuestas específicas para el acceso de estudiantes: en el respectivo reporte que se entregará Proponga y participe en la construcción de políticas que faciliten a las familias al establecimiento el acceso al diagnóstico profesional requerido para legalizar el registro de educativo. 4595. la 4201. niñas y jóvenes con discapacidad. 4695. la señalización. municipios las necesidades de aprendizaje.. docente. diseño físico y espacial de ambientes escolares. infraestructura accesible. Determine desde la política los procesos y procedimientos. 002. el perfil docente reque- estén matriculados en rido para responder a las demandas de la educación inclusiva (sensible a la grado tercero. 4279. Todos los estudiantes con discapacidad que Plantee de forma clara en las políticas educativas. requerimientos y necesidades individuales.. Los resultados de Garantice el acceso. en constante búsqueda de separado los resultados actualización.) y ergonomía para los computadores. disposición y habilidades para el trabajo colaborativo. dispuesto a la innovación educativa. participación y convivencia que favorezcan el y departamentos. funciones y responsables para: • Identificar requerimientos de apoyo y hacer seguimiento a necesidades particulares en el aprendizaje. capacitación y formación continuada. de propuestas que parten del reconocimiento de las capacidades. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Recuerde 4145. 2012. habilida- El ICFES procesará por des. tales como: capacitación (Circular No. credos e ideologías. gestor SABER 3o. quinto diversidad. las vías de circulación y el transporte. profesionales de apoyo.4774. definiendo con claridad rutas. 4732 y 4733) que re- que. propositivo. material didáctico variado con diversos niveles de complejidad. a o noveno. los apoyos y las estrategias institucionales para aquellos los estudiantes con estudiantes en situación de vulnerabilidad que no logran completar la docu- discapacidad cognitiva mentación requerida por el SIMAT. NO SERÁN TENIDOS EN CUENTA al momento de Propuestas específicas para la permanencia: estimar los resultados de los establecimientos Garantice desde la política institucional la gestión y consecución de recursos educativos (y sus sedes para la adquisición. entre otros) y genere es- de los estudiantes con trategias para garantizar que los docentes se cualifiquen para lograr el perfil. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. recursos técnicos y Pruebas Saber Pro 3o. • Hacer frente a las situaciones de ausentismo de los estudiantes. recursos bibliográficos que exploren diversas culturas.

al grado siguiente. todos los casos. establecimiento educativo determine Defina políticas para la promoción y graduación de los estudiantes que re. sistema institucional zación y adaptación de material.. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA • Plantear acciones de articulación entre la educación media. superior y la Sabía formación para el trabajo y desarrollo humano. diseñada por el ICFES. ”Cada establecimiento Defina en las políticas institucionales criterios claros de asignación académica educativo determinará equitativa y coherente a los perfiles de los docentes que responda a las nece. las pruebas SABER 11 por computador. el aportan los diferentes miembros de la comunidad. Determine la flexibilidad curricular como una política institucional a la que Así mismo. establecimiento educativo definirá Propuestas específicas para la promoción de estudiantes: el porcentaje de asistencia que incida Asegure la actualización de registros de seguimiento académico y los logros en la promoción del de los estudiantes que han requerido ajustes al currículo. decreto 1290 de 2009) A través de una plataforma electrónica. Cuando un ción de las competencias cuando el estudiante solicita traslado. institución garantizar el informe de calificaciones. debe garantizarle en Promueva desde las políticas las iniciativas de investigación de las institucio. su proceso formativo (Artículo 6. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. 31 . que le permita a la estudiante. que un estudiante no quieren flexibilización curricular. en correspondencia con el artículo 6 del puede ser promovido decreto 1290 del 2009. con igualdad de oportu- nidades para todas las poblaciones. de los docentes y de los estudiantes que aporten alternativas para la para que continúe con comprensión. la promoción y la certifica. los criterios de sidades y requerimientos de la educación inclusiva. si así lo deciden. de evaluación de los estudiantes. que.. ajustes e innovación en la atención educativa a la diversidad. las personas sordas podrán presentar ahora. flexibili. Tenga en cuenta estipular promoción escolar la asignación de tiempos adicionales para los docentes que atienden en sus de acuerdo con el aulas estudiantes con discapacidad para que realicen seguimiento. el cupo nes.

esto exige la estructuración e discapacidad. el ICFES cambio estructural en las políticas institucionales. 18). a través de la implementación de didácticas que favorezca planificar flexibles enmarcadas en la oferta de diversas rutas de formación. con sentido y pertinencia. las políticas inclusivas de la escuela... de formas de expresión para las personas con y comunicación. de motivación e implicación. Recuerde que. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. los estudiantes con discapacidad accederán al mismo proceso de registro e inscripción Para reflexionar… para presentar los exámenes del ICFES. de estilos de aprendizaje. Practicas pedagógicas orientadas a la planea- ción. (2000. los apoyos. La educación inclusiva además de una cultura que valora la diversidad y un por su parte. A su vez implica la generación de ambientes de aprendizaje accesibles y Los rectores enriquecidos que potencien la participación de todos y la implementación de deben. el indice de inclusión referencia que: el tipo de apoyos requeridos para el día …esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y de la aplicación. a la información previamente suministrada sobre la discapacidad. seguimiento. meto- información necesaria dologías y formas de evaluación. vidades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación el ICFES autoriza de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia a los estudiantes adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Premisa 3. siempre y implementación de un currículo flexible que plantee diversas posibilidades de cuando se suministre la acción en cuanto a objetivos y propósitos de formación. de la información de identificación. La enseñanza y los apoyos con discapacidad se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras para el el ingreso de los aprendizaje y la participación. contenidos. implementación y evaluación de un cu- rrículo flexible. además las apuestas curriculares. 32 . El personal moviliza recursos de la escuela y elementos de apoyo de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de necesarios de acuerdo todos. Apostarle a una educación inclusiva implica la generación de prácticas pedagógicas orientadas a la planeación. especificar la clase de discapacidad de Para tener en cuenta… los estudiantes que corresponda. requiere la materialización de organizará y brindará éstas en prácticas pedagógicas que respondan a la diversidad que se encuentra condiciones especiales en las aulas: de contextos. p. implementación y evaluación de Según el artículo 5 de la un currículo flexible. así como Frente a las prácticas inclusivas. Tiene que ver con asegurar que las acti- Adicionalmente. con sentido y pertinencia que propicie el desarrollo resolución 092 de 2008. de todos los estudiantes según sus características.

diversificadas. Los estudiantes que acceden de forma tardía al sistema escolar. Los estudiantes en condiciones particulares de salud. Propuestas para la participación y el aprendizaje: Promueva la participación de los miembros de la comunidad educativa en el diseño. realizando ajustes para hacerlo cada vez más accesible y pertinente a todos los estudiantes en la medida en que crece en la institución educativa el conocimiento y saber construido frente a las habilidades. Los estudiantes que acceden con mayor rapidez al aprendizaje. con las mismas metodologías y aplicando la misma forma de evaluación. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. Se manifiesta cuando: Todos los estudiantes son medidos por lograr los mismos objetivos. situaciones pueden generar No se prevén estrategias de diversificación curricular que permitan proyectar barreras en distintos niveles de formación de acuerdo a las capacidades. Establezca mecanismos de revisión y seguimiento constante al plan de estu- dios. Los estudiantes con talentos y/o capacidades excepcionales. (Garantice la representación de los diferentes miembros de la comunidad en los órganos que toman decisiones frente a la organización y gestión del currículo). asegurando de esta forma el establecimiento de propuestas educativas variadas. las prácticas Quiénes pueden verse afectados: de acceso al currículo y a los Los estudiantes que requieren acompañamientos y apoyos específicos para propósitos de el acceso al aprendizaje. inflexible que no favorece diversos rit- mos de aprendizaje y rutas de formación. flexibles y contextualizadas a las características de diversidad de poblaciones. necesidades y requerimientos de apoyo de los estudiantes que precisan procesos de flexi- 33 . implementación y evaluación del currículo. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Currículo rígido. formación? Los estudiantes con ritmos lentos de aprendizaje. ¿Qué Se oferta una única ruta de formación la cual deben cursar todos los estu- diantes para lograr la promoción.

Estos criterios deben quedar estipulados en las avanzar en el diseño rutas de formación planteadas en el diseño del currículo flexible. variación del tamaño de presentación. articulando (DUA) es una propuesta de manera funcional y significativa el saber construido y las propuestas plan- pedagógica con teadas a las vivencias y situaciones cotidianas. musical. comités de área. consejo directivo. sesiones con los profesionales de apoyo). que es uno de los enfoques planteados para asegurar que reconocimiento de tres todos los niños. 34 . qué se Identifique necesidades y requerimientos de apoyo particulares de estudian- puede hacer para tes que requieren estrategias de flexibilización o diversificación curricular que no se vuelvan para el logro de objetivos y para la promoción y proyección de proyectos de a generar y cómo vida personales y escolares. ver tabla 1. espacial. teniendo en cuenta ritmos y capa- de oportunidades cidades de aprendizaje. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía bilización curricular (encuentros que se sistematizan del comité de inclusión. niñas y jóvenes puedan acceder a los objetivos. diversos niveles de complejidad. principios y estrategias orientadas a facilitar el Proyecte opciones de diversificación curricular que permitan el desarrollo de acceso de la diversidad habilidades para la vida y la articulación con la formación para el trabajo y al currículo. interpersonal e intrapersonal). acceso de todos los estudiantes (planteamiento de diversos tipos de activida- des. que. por qué se producen las barreras. propósito fundamental es la disminución o Asegure acciones que partan del reconocimiento de los saberes previos cons- eliminación de barreras truidos y de los intereses de cada uno explorando dinámicas que potencien para el aprendizaje y las inteligencias múltiples (lógico-matemática. garantizando el aporte de todos de acuerdo a sus capacidades (recibe y analiza y el establecimiento de mecanismos internos de regulación y estructuración. verbal–lingüística.. naturalista. la información). que favorezcan la manipulación y el el conocimiento). planeación de tareas) y la red afectiva Contemple estrategias para el diseño de recursos y material a utilizar en el (motivación e interés en desarrollo de las actividades académicas. Si al estudiante se le dificulta la realización de trabajos en grupo permita que red estratégica los realice de forma individual y progresivamente indúzcalo a que trabaje con (organización y los compañeros. Su desarrollo humano de estudiantes que así lo requieran. implicación y participación de la comunidad educa- para el Aprendizaje tiva en las actividades de planeación y seguimiento del currículo.. El Diseño Universal Garantice la motivación. for- de la identificación del talezcan las habilidades y beneficien la motivación hacia el aprendizaje. Los principios del DUA para el Aprendizaje Tenga en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) parten del (DUA). e implementación de estrategias que Prevea desde la planeación de las actividades la flexibilización de los tiempos garanticen la igualdad de acuerdo a la naturaleza de la actividad. la participación a partir corporal-cinestésica. contenidos y redes fundamentales evaluación del currículo. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. proponga estrategias para ampliar los tiempos para y el ejercicio de los quienes lo requieren y aumentar la complejidad para quienes tienen un ritmo derechos. de trabajo ágil. para el procesamiento de la información: red Fomente en los estudiantes el desarrollo de habilidades para el aprendizaje de reconocimiento cooperativo.

visual. Múltiples medios para la El CÓMO del Diversos materiales para la expresión como sistemas acción y la expresión aprendizaje comunicativos. necesidades y acciones de mejoramiento en las diferentes dimensiones del proceso educativo. olfativa. Defina diferentes formas de evaluar los aprendizajes en correspondencia con las potencialidades y las habilidades comunicativas. 131 entre la Secretaría de Educación de Cundinamarca y la Fundación Saldarriaga Concha operado por CDI Colombia 2012 35 . Defina mecanismos de seguimiento a las prácticas pedagógicas inclusivas y las estrategias de flexibilización. Déles a conocer las estrategias de flexibilización. la proyección de objetivos de formación y los mecanismos de evaluación para que. Favorezca la evaluación del proceso por encima de la evaluación de produc- tos y resultados. Opciones para las funciones ejecutivas como estímulo al esfuerzo o motivación hacia el logro de una meta. motriz). formas de expresión. Genere estrategias de articulación con la familia para reconocer fortalezas. Múltiples opciones de El POR QUÉ del Generar intereses. diversos ritmos y estilos de aprendizaje. estableciendo mecanismos de apoyo a los procesos de aprendizaje de sus hijos. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. tener cuidado con la satura- ción de información). Realizar la mejor parte de las metas. se actúe en coherencia con estos. Tomado de: Serie Educación Inclusiva Guía 5 Me divierto y aprendo a pesar de nuestras diferencias. entre otros. para evaluar el impacto que estas tienen en el proceso de formación y avance de los estudiantes y en la apropiación funcional del conocimiento. Uso de diversos materiales para la acción que sean accesibles. Un producto del Convenio de Cooperación No. Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Principio Objeto Propuesta Múltiples medios de Abordar diferentes canales de percepción (auditiva. resaltando el avance de acuerdo a las capacidades de cada estudiante. táctil. periodos de atención. El QUÉ del aprendizaje representación. motivación aprendizaje Desarrollar la capacidad de autorreflexión y evaluación. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA manejo del color para beneficiar la percepción. ga- rantizando la flexibilidad en el proceso. desde el contexto de su casa.

Se considera que no es posible aprender sin haber accedido al código lecto- escrito. deportiva y artística. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. Metodologías y actividades restringidas solamente al código lectoescrito. Se manifiesta cuando: El conocimiento solo se transmite a través del discurso del maestro y los libros de texto. a partir de la solución de proble- mas y análisis de casos entre otros). Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Los estudiantes que privilegian el desarrollo de inteligencias diferentes a la verbal lingüística. conversatorios. presentando esta de forma escrita. Formas de expresión y de comunicación que solo favorecen un canal (frecuentemente el verbal). activi- dad lúdica. Permita el acceso a la información a través de diversos canales. verbal. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIONES Estrategias y recursos que no favorecen distintos canales de acceso a la información. ciegos o con baja visión. por medio de imágenes y/o explorando el am- biente. Los estudiantes que requieren el uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (algunas discapacidades físicas. Solo se evalúa a través de exposiciones y cuestionarios escritos. Los estudiantes sordos o hipoacúsicos. déficit de atención Propuestas para la participación y el aprendizaje: Promueva el uso de didácticas flexibles a partir de estrategias pedagógicas y metodologías variadas que exploren diversas formas de acercarse y apropiar- se al conocimiento (exploración del entorno natural. cine foros. algunos casos de estudian- tes dentro del espectro autista o con dificultades fonoarticulatorias) Estudiantes que presentan dislexias. Potenciando así la utilización de diversos sentidos para la recepión de la información. 36 .

consejos directivos. Estudiantes con dificultad para organizarse. gestual. mala iluminación. con demasiados colores e información. por lo tanto. Estudiantes con déficit de atención con o sin hiperactividad. por medio de imágenes. saturación visual y auditiva. responder y completar sus ideas. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. entre otros) partiendo del reco- nocimiento de la diversidad de estilos de aprendizaje. va a requerir un tiempo prudencial para procesar información verbal. escrita. Cuando hay innecesariamente gran cantidad de estímulos auditivos que in- terfieren con el propósito del ambiente. actividades académicas. con exceso de ruido. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Establezca y promueva diversos mecanismos de comunicación y formas de expresión (verbal. SITUACIONES Información e instrucciones confusas. Cuando hay carteleras informativas que no son accesibles a diferentes for- mar de acceder a la información. formas de expresión y formas de implicación y motivación en las situaciones de aprendizaje. escuela de padres. Tenga en cuenta que algunos estudiantes pueden tener dificultades a nivel de lenguaje expresivo y comprensivo. expresiones artísticas) que permitan garantizar la participación desde las habilidades y ca- pacidades diversas. Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Estudiantes rígidos en sus rutinas. evite completarle las frases. señas. complejas y sin verificación. manejo de tiempos y estructuración de los espacios. Ambientes no predecibles. Prepare las sesiones de trabajo (reunión de profesores. Si el estudiante utiliza un sistema de comunicación aumentativo o alternativo el docente debe familia- rizarse con él para lograr niveles de comunicación efectiva. 37 . Se manifiestan cuando: Se decoran los ambientes en exceso. Cuando hay ausencia de información o señalización que oriente sobre el uso del ambiente. formas de apropiación de la información.

mobiliario). HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. con sentimiento de desesperanza o ansiedad Estudiantes nuevos en un contexto desconocido. en diferentes circunstancias. Se manifiestan cuando: La arquitectura no se ajusta a las condiciones de accesibilidad de acuerdo a la norma técnica 4732 y 4733 de ICONTEC. establezca rutinas y planes de trabajo. lo cual permite que cada estudiante. horarios. roles y funciones). organización del espacio. entre otras). entre otros. verifique la comprensión de la información preguntando o solici- tando una síntesis de lo que se ha entendido (hágalo con niños. Cuando la institución educativa no cuenta con señalización. trastorno bi- polar. trastorno de pánico. potencie su capacidad de prever. pasamanos. estructura- dos (tableros de anticipación en los salones con manejo de rutinas. accesos amplios. organizarse y resolver problemas. ascen- sores. Estudiantes desmotivados. jóve- nes y adultos). No dé muchas instrucciones al mismo tiempo y. niñas. 38 . yo…. trastorno de ansiedad. antes de avanzar o cambiar de tema. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Estudiantes dentro del espectro autista. Cuando no hay elementos arquitectónicos alternativos a las escaleras para favorecer la movilidad y desplazamiento como: rampas. anticipar. SITUACIÓN Espacio físico restringido (accesibilidad. bandas o pisos antideslizantes que reduzcan el riesgo de accidentes. esquizofrenia. Tú. trastorno obsesivo-compulsivo. Propuestas para la participación y el aprendizaje: Promueva el diseño de ambientes de aprendizaje organizados. desde su estilo particular se organice. con información clara y precisa. Estudiantes con alguna enfermedad mental (depresión mayor. estrés post-traumático. Cuando no hay cintas.

Personas ciegas o con baja visión. Cuando el ambiente no es accesible. en diferentes circunstancias. Propuestas para la participación y el aprendizaje: Muchos de estos requerimientos arquiectónicos implican recursos y adecuacio- nes estructurales. bastones o muletas. decoraciones que reduzcan el espacio y obstaculicen la movilidad. caminadores. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Cuando la distribución del mobiliario obstaculiza la movilidad. teniendo en cuenta para su distribución condiciones tales como: restricción en la movilidad. Organice el aula de manera que permita a los estudiantes visibilizar fácilmen- te el tablero o los recursos audiovisuales utilizados. Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Mujeres embarazadas. muebles. límpielos de mobiliarios y obstáculos tales como: plantas. canecas. Personas que hacen uso permanente o temporal de apoyos para la movilidad tales como: silla de ruedas. Personas con niños de brazos. tome medidas para evitar accidentes y obstáculos que afecten la mo- vilidad. Asigne los espacios físicos de forma equitativa. Si no se cuenta en el momento con las condiciones para rea- lizar las modificaciones tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para favorecer la autonomía y la movilidad: Si no tiene la posibilidad de ampliar los pasillos según la norma. De igual forma. Ubique a los estudiantes en silla de ruedas en salones del primer piso. Cuando la organización del espacio no favorece la participación de todos de acuerdo a sus habilidades motrices. en este sentido es impor- tante tener en cuenta la altura a la cual se proyecta o expone el material en 39 . yo…. Tú. uso de adi- tamentos y apoyos para el desplazamiento. Adultos mayores. seguro y cómodo para todos. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. ceguera o baja visión. Personas con desgaste o lesiones articulatorias.

así como la correcta señalización del espacio. el campo visual y la capacidad auditiva. porque se vería restringido su acceso a innumerables posibili- dades de capacitación y actualización que ofrecen las TIC. Los recursos no están a disposición en los tiempos y espacios en que se re- quieren. No hay capacitación frente a los recursos tecnológicos que permita hacer un acompañamiento y asesoría a los estudiantes que se benefician de ellos. Los docentes. y/o condiciones limitadas para el acceso Se manifiesta cuando: Las instituciones educativas teniendo los recursos tecnológicos no hacen uso de ellos. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA relación con la silla que ocupa el estudiante. 40 . Las instituciones que pierden la posibilidad de optimizar los procesos educa- tivos por medio de las bondades que ofrecen los recursos tecnológicos. Los estudiantes con discapacidad que se verían favorecidos por el uso de las tecnologías para optimizar el acceso a la información. SITUACIÓN Desconocimiento de los recursos. Gestione la realización de las adecuaciones arquitectónicas y de accesibilidad que permitan el desplazamiento autónomo de la población con movilidad restringida o que requieren el uso de apoyos para su movilidad. brillo y contraste). falta de capacitación. La conectividad está afectada y se pierden los beneficios que ofrece la tecno- logía. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. Verifique con el estudiante si el ajuste propuesto garantiza las con- diciones de acceso a la información o se requiere tomar otras medidas (para los estudiantes con baja visión tenga en cuenta las condiciones de ilumina- ción. Quiénes pueden verse afectados con esta situación: Todos los estudiantes cuando no pueden acceder a los recursos tecnológicos que propone el maestro.

escáner All Reader. que convierte el texto en au- dio. plataformas virtuales para organización de unidades temáticas. tenga en cuenta que algunas son de acceso gratuito). de acuerdo a su rol en la institución educativa. multimedia). magnificadores de texto para el acceso a los materiales bibliográficos impresos: software. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para la participación y el aprendizaje: Explore y conozca las diversas tecnologías de la comunicación y la informa- ción con los que se puede contar para favorecer procesos educativos de ca- lidad. entre otros). software. la Internet. magnificador por cámara. a recursos tecnológicos respondiendo a diversos objetivos como: 1) facilitar la interacción y la comunicación (sintetizadores de voz. tableros de comunicación. Talle- res de acercamiento y capacitación específica a herramientas accesibles a la institución. 2) potenciar el aprendizaje significativo (software para ampliación y fortale- cimiento de temáticas. Garantice un acompañamiento permanente de asesoría y orientación a los docentes en el uso y optimización de los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución educativa para potenciar prácticas inclusivas de acceso a la infor- mación. la radio) y los audiovisuales (videos). entre otros) y 3) recursos de apoyo para el acceso a la información para estudian- tes con discapacidad (software lector de pantalla JAWS. las telecomunicaciones (la televisión. herramienta cognitiva lúdica. lupas. Establezca en la institución una ruta de formación para el acercamiento al conocimiento y uso de las tecnologías como recursos importantes para be- neficiar una educación de calidad (conversatorios o espacios en los que se generen acercamientos a las TIC. recursos desde la informática (computador. ¿Cuáles son las tecnologías de apoyo con las que la institución puede contar para favorecer prácticas inclusivas? 41 . programas traducto- res simultáneos a lengua de señas. bases de datos. entre otros). HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. gestione y/o acceda. Genere. sus usos y sus diversas concepciones. páginas web especializadas.

multimedia y demás dispositivos tecnológicos aprendizaje y entrenamiento. los bastones y demás 5. computador. Tecnologías asistenciales. aditamentos.11. Tecnologías de acceso al desde sus principales fuentes de acceso (mouse. teclado. 1. Se incluyen apoyos para la realización de deportes y actividades de ocio y tiempo libre. sistemas electrónicos como el control remoto. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. Tecnologías de la rehabilitación. instrumentos. Se incluyen en esta categoría los respiradores. Tecnologías para el deporte. 2012. Sistemas alternativos y de la comunicación cuando una persona presenta discapacidad aumentativos de comunicación. Pag. Da cuenta de los equipos. específicamente para personas con limitaciones información del entorno. 2. entre otros. software. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA TECNOLOGÍAS DE APOYO CON LAS QUE LA INSTITUCIÓN PUEDE CONTAR PARA FAVORECER PRÁCTICAS INCLUSIVAS Recursos que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades. También cumplen la función de aumentar la funcionalidad de la comunicación. Tecnologías para la manipu. discapacidad motora. Son apoyos comunicativos que sustituyen el código verbal oral 4. de feedback y biofeedback. CPU). pantalla. ocio. comunicativa. Tecnologías para la movilidad dispositivos que facilitan la movilidad de las personas con personal. en general todos los recursos tecnológicos para impedir el deterioro físico y mantener los procesos vitales. Son aditamentos o dispositivos que facilitan el uso del computador 3. visuales o auditivas. Sistemas de habilitación. como 7. sistemas o dispositivos que contribuyen a la rehabilitación de procesos. Sistemas que permiten la manipulación de objetos como robots o lación y control del entorno. Tomado y adaptado de: Inclusión educativa y recursos tecnológicos para el aprendizaje y la participación • Serie Educación Inclu- siva • Guía 7 Convenio de Cooperación No. 9. 131 entre la Secretaría de Educación de Cundinamarca y la Fundación Saldarriaga Concha operado por CDI Colombia. 6. Sistemas alternativos y Dispositivos que permiten aumentar la señal recibida o sustituirla aumentativos de acceso a la por otro código. 42 . los alimentadores y 8. Entre estos encontramos la silla de ruedas. entre estos. el impacto de los mismos en el desempeño y la funcionalidad de la personas con discapacidad.

la participación de distintos sectores y las organizaciones de la sociedad civil. 7). departamental y nacional. La capacidad institucional es una meta a lograr en las institucio- nes educativas de las entidades territoriales del país con el acompañamiento técnico del Ministerio de Educación Nacional. La ruta metodológica planteada en la guía tiene como uno de sus objetivos centrales: “Fomentar la conformación de redes de servicios. proyectos e iniciativas que buscan fortalecer los apoyos requeridos por las instituciones educativas para que las culturas. (p. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. como las políticas y las prácticas inclusivas en las insti- tuciones educativas deben ser enriquecidas por la iniciativa de gestionar y promover alianzas estratégicas intersectoriales e interinstituciona- les que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación a partir del reconocimiento de los medios. programas y recursos del entorno municipal. Para tener en cuenta… Según la Guía 34 (2008) del Ministerio de Educación Nacional: “Educar en la diversidad” requiere de la unificación de criterios entre el sis- tema de calidad y el enfoque de inclusión en las diferentes áreas y procesos de gestión. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Premisa 4. Le corresponde a los entes territoriales. las po- líticas y las prácticas inclusivas sean efectivas. a través de alianzas con el sector solidario. para apoyar la atención a la diversidad en las institucio- nes y municipios” (p. proporcionando facilitadores que permitan superar las barreras para el aprendizaje y la participación. las secretarías y las instituciones edu- cativas. garantizando de esta forma el acceso a programas. departamental y nacional. 43 . Para reflexionar… La educación inclusiva requiere de la generación y garantía de alianzas y redes entre los diferentes sectores e instituciones a nivel municipal. Alianzas estratégicas intersectoriales e interinsti- tucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación Tanto las culturas. que trabajen por la atención a la diversidad. proyectos e iniciativas que complementan y aportan a una educación inclusiva con calidad. el acceso a programas. gestionar y generar alianzas que favorezcan la creación de condiciones. 6).

discapacidad. Genere alianzas con el sector productivo. recursos tecnológicos y bibliográficos). escuelas deportivas. el resca- o CLD – actúan como te de las tradiciones y el fomento de actividades culturales que responden a niveles de deliberación. construcción y seguimiento de la Vincúlese a los diferentes programas del centro de vida sensorial de acuerdo política pública de a los requerimientos de apoyo de su hijo o estudiante. pro- que. Favoreciendo así la ampliación de la oferta con menor inversión. identificar programas y estrategias para promover la superación de barreras para la participación y el aprendizaje. la diversidad. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. Algunas alianzas: Comparta con otras instituciones educativas departamentales las experien- cias exitosas en la atención a la diversidad y genere alianzas que les permitan intercambiar recursos y servicios para ampliar la oferta que se ofrece a los Sabía estudiantes (acceso compartido a talleres artísticos. Los Comités Municipales y Locales Identifique y vincúlese a los programas del Instituto Departamental de Cultu- de Discapacidad – CMD ra y Turismo de Cundinamarca que benefician la formación artística. 44 .. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Cómo generar alianzas con diferentes sectores e instituciones que nos ayude a superar las barreras para la participación y el aprendizaje? Primero defina acciones que le permitan reconocer el entorno familiar de los estudiantes y los recursos de la institución educativa con el fin de generar las alianzas. gramas de formación para el trabajo..

programas y proyectos La institución educativa por medio del ente territorial. trascendiendo la formación en el marco de la com- prensión de la diversidad más allá del entrenamiento en braille y ábaco. enfoque Tanto.. la asesoría. “INSOR” como. INCI son las instancias encargadas de asesorar. del tiempo libre y el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas garan- tizando variedad de opciones de acuerdo a distintos intereses y habilidades y La Secretaría de mecanismos equitativos de acceso y participación en estos programas. capacitación y consecución de recursos de apoyo. En este sentido estructura la formación en cuatro módulos: uno de con- ceptualización. y formar a la comunidad en los modelos de atención educativa a estudian.. capacitación en lengua en igualdad de condiciones y de señas o braille? oportunidades. y municipal que Para formarse en lengua de señas usted puede recurrir a estas alianzas contribuyan a la con el INSOR o a través de la página de colombiaaprende. CALSC. Por otra parte. coordina con la de orden nacional. acompañar Alimentaria”. y Seguridad nal para Ciegos.edu. según sea departamental el caso. programas y proyectos sociales dirigidas a los diferentes grupos poblacionales con inclusión. (MEN. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Genere alianzas con diversos actores e instituciones de la sociedad para ga- rantizar la participación de los estudiantes en jornadas extracurriculares que Sabía complementen su formación y permitan el buen manejo y la optimización que. Secretaria de Educación del departamento y el INCI o el INSOR. el Instituto Nacional para Sordos. así como “liderar el proceso de formulación e implementación de políticas. desde el INCI se promueve que la formación supere el ámbito instrumental. uno de áreas tiflológicas. desarrollo Social de Cundinamarca tiene como objetivos “promover el acceso e inclusión de todos los ¿A quién se debe grupos poblacionales a recurrir para obtener la oferta institucional.co se puede superación de la acceder al Curso de Autoaprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana pobreza extrema”. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. uno de baja visión y uno de tec- nología. 2006). con el objeto de buscar la superación de la pobreza extrema y el hambre”. Y “articular los tes sordos y limitados visuales respectivamente. 45 . el Instituto Nacio.

Figura 2. REDES POLÍTICAS Alianzas estratégicas Formulación. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Ruta operativa de la propuesta para la educación inclusiva EDUCACIÓN INCLUSIVA PRÁCTICAS Planeación. implementación y evaluación de un currículo flexible con sentido y pertenencia. permanencia y promoción promuevan la eliminación de que responda a la diversidad. CULTURAS Respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad. Relación entre las premisas 46 . HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. ajuste e intersectoriales e implementación de políticas de interinstitucionales que acceso. barreras para el aprendizaje y la participación. seguimiento.

políticas. enmarcado en un espiral auto reflexivo que permita dar continuidad. El centro transversa y focaliza todo el proceso de educación inclusiva. prácticas y redes de apoyo. y en la figura 3 se plantea el proceso a realizar en cada una. sustentada en dos procesos: 1) la transformación y ajuste de las políticas institucionales que posibilitan la garantía de espacios. algunas prácticas innova- doras pueden empezar a transformar la cultura sensibilizando a la comunidad frente a las posibilidades y oportunidades de la diversidad. seguimiento y mejoramiento en el proceso. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. También puede darse el ciclo de forma invertida. En la figura 3 se evidencia el procedimiento a seguir en cada uno de los as- pectos estructurales de la educación inclusiva. La cultura del respeto a la diferencia. En primer lugar. 47 . Finalmente estos tres elementos en su conjunto fortalecen y poten- cian las prácticas inclusivas. hasta hacer que se piense y se transformen las políticas institucionales y se busque y gestionen redes. tiempos y recursos para la consecución de los objetivos de atención a la diver- sidad. las relaciones entre las cuatro premisas que se constituyen en aspectos estructurales del proceso: culturas. y 2) la generación de alianzas interinstitucionales e intersectoriales para promover facilitadores que permitan eliminar barreras para la participación y el aprendizaje. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA En la figura 2 se muestra de forma resumida la ruta operativa del proceso que han de transitar las instituciones para lograr una educación inclusiva.

DEFINIR. medio convenios y los compromisos. AJU CAPACITAR. Ruta operativa de la educación inclusiva 48 . REDES de diálogo y reflexión IDENTIFICAR. de la comunidad educativa proyectos) de acuerdo a la s (por diferentes medios). y largo plazo. CUMPLIR. sectores e DIVULGAR a los miembros constante. las acciones 4 desarrolladas en los procesos ÍA 3 pedagógicos GU OB ATEGÍ AJUSTAR. instituciones (programas. R IMPLEMENTAR. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA EJECUTAR PLANES DE ACCIÓN PRÁCTICAS REVISAR. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. toma de STE conciencia. poner en marcha los de acción a corto. políticas por medio de planes EFECTUAR. EJO MO GUIM NIT IEN P E OR TO LNE EAR CULTURAS . EVALUAR ÍNDICE DE INCLUSIÓN Figura 3. dar elementos para POLÍTICAS cambiar de visión. convenios y alianzas. necesidades de apoyo. metodologías EST NTO SER AS y formas de evaluación. objetivos. implementar las GESTIONAR.PA SENSIBILIZAR. didácticas IE VA DE S RAM E M AR flexibles que reconozcan R- S D LANE la diversidad. políticas PROMOVER: espacios transversales al PEI.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA... RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA IDEAS QUE OBSTACULIZAN LA INNOVACIÓN Y SE CONSTITUYEN EN BARRERRAS. preparados para eso… No contamos Es un cambio con los demasiado recursos 49 . Vamos a esperar Es una buena La situación a que las cosas idea pero… no es muy mejoren… propicia… Va en contra de nuestra Antes ya lo política… hizo alguien? No dará resultado en Dejémoslo para nuestro caso… más tarde… Así como está siempre No estamos funcionó.

la agenda incluye uno o varios puntos relacionados con los procesos de inclusión que poco a poco se van transformando en diversidad y convivencia. el Manual de convivencia y el Sistema de Evaluación se ajustan a partir de un concepto de aula diversa que visibiliza diferentes formas de aprender y garantiza el acceso a una educación de calidad para todos. ha ido a fiestas y maneja el dinero. industrial y agrícola. que en la Institu- ción Educativa se logra llevar a cabo la construcción de un plan de mejoramien- to que para el año 2015 ya contempla en cada uno de los componentes de sus áreas de gestión metas realizables sobre educación inclusiva. la Institución ha contado con un equipo docente interesado en investigar sobre educación inclusiva y que sumado a apoyos técnicos. esto permite definir una política institucional en la cual se de- fine la atención a la diversidad. Sabe cocinar. Tiene una gran capacidad para hacer amigos. 50 . cuida a su hermana menor. Su padre trabaja en una finca cercana. Desde el enfoque agrícola y técnico de la institución. su confidente y se ven con frecuencia. representa una oportunidad de forta- lecimiento en las políticas inclusivas desde el punto de vista estratégico y direc- tivo. En la institución es evidente el liderazgo del Señor Rector y el trabajo en equipo por parte de comités y consejos es significativo. la igualdad y la participación. pero esto no sería posible sin una filosofía institucional basada en los principios establecidos por el Ministerio de Educación en la Guía 34 condensados en la particularidad del municipio de Chocontá y de la Institución Educativa. es su amigo.m. a trabajar y él se levanta a las 6 a. En cada una de estas instancias. y se prepara para ir a estudiar. se plantean retos para los estudiantes con discapacidad en términos de una formación de calidad. a un compromiso de toda la comunidad de aprendizaje. hacer actividades diarias en casa y puede tomar el transporte intermunicipal. De esta manera. La aplicación del índice de inclusión. Para lograr este objetivo. Fue así como ingresó a la Insti- tución Educativa Agroindustrial Santiago de Chocontá para cumplir una meta: graduarse como bachiller. el proceso se descentraliza del rector y algunos docentes. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA.m. se perfila como una ins- titución que demuestra avances significativos en los siguientes ejes de acción: Políticas Inclusivas La filosofía institucional se basa en la equidad de oportunidades. Su mamá sale todos los días a las 4:00 a. Sus padres comprendieron que Andrés no necesitaba una institución de educación especial y creyeron en la educación ofrecida por la Secretaría de Educación como una alternativa para su hijo. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA DOCUMENTEMOS DOS CASOS EL CASO DE ANDRÉS EN CHOCONTÁ Andrés es un joven independiente en sus actividades básicas cotidianas. El Proyecto Educativo Institucional. Es a partir del trabajo en equipo y la toma de conciencia. Andrés se graduó con seis compañeros en situación de discapacidad y todos recibieron formación técnica.

llevando a cabo acciones específicas con sus estudiantes. Al finalizar el año 2014. docentes de la Institución. 51 . Cultura Inclusiva Red de Apoyo a la inclusión A través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. los acompañamientos y microcentros estuvieron relacionados con la promoción y evaluación de estudiantes. del municipio y de municipios cercanos como Machetá tienen la po- sibilidad de acceder a información relacionada con Educación Inclusiva a través de publicaciones gratuitas y de libre acceso dirigidas a diferentes objetivos: 1) la toma de conciencia. modelamiento de clases y asesorías grupales e individuales en temas específicos propuestos por el do- cente o identificados por el profesional de apoyo en el marco de un microcen- tro. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. se obtiene una línea base para definir el perfil pedagógico del estudiante. En ese momento. estrategias y la generalización de habilidades. En este ítem es una meta contar con didácticas flexibles basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje. Con esta información. Diplomado Un grupo de seis docentes se consolidó como equipo líder de maestros por la educación inclusiva y decide hacer parte del diplomado en Diseño Universal para el Aprendizaje realizado por la Universidad Pedagógica Nacional en conve- nio con La Fundación Saldarriaga Concha. Taller de Toma de Conciencia Los docentes iniciaron su formación en educación inclusiva a través de tres ta- lleres de toma de conciencia. los docentes contaron con acompañamientos en aula. el equipo evalúa y continúa en el proceso de transformación pedagógica. Los docentes de Andrés ya habían iniciado este proceso por cuenta propia y lo consolidaron asistiendo a tres encuentros de reflexión con los docentes que aún no iniciaban el proceso y empezaban a re- conocer estudiantes con discapacidad en sus aulas. Lo anterior permite orientar apoyos. El diplomado permite finalizar el último año de formación técnica de Andrés de forma exitosa. como meta para el año 2015. 2) acceso a información general y 3) acceso a información pedagógica. Prácticas Inclusivas El primer paso en los procesos de educación inclusiva es conocer el perfil del es- tudiante con sus habilidades y fortalezas. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Una de las prioridades de la institución es el mejoramiento continuo y el fortalecimiento de la gestión académica. se debe realizar un análisis del entor- no y tener en cuenta la situación familiar. En este proceso.

perfilándose como una institución que demuestra avances significativos en: Políticas Inclusivas La misión de la IE se enfoca en ofrecer una educación inclusiva e integral. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. brindan apoyo en sus aulas a estudiantes con discapacidad. 5) Escuela Rural Llano Grande y 6) Colegio básico Lourdes. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Andrés Malambo. Por su parte. así mismo. EL CASO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ DE SAN MARTIN (TABIO) La Institución Educativa San José de San Martin se encuentra ubicada en el muni- cipio de Tabio en el casco urbano. actitud y estrategias que dan posibilidad y generan el espacio para la participación y el aprendizaje de estudiantes con y sin discapacidad. apropiarse de conocimientos y ante todo avanzar en un proceso de resignificación educativa e institucional a través de la transformación de accio- nes y actividades enmarcadas en tres ejes fundamentales: políticas. pensando en una educación incluyente. Se evidencia interés en las diferentes sedes de la Institución para generar apoyos y fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de desarro- llar habilidades en todos los estudiantes y propiciar espacios de participación e igualdad de oportunidades. reconociéndolos en su diver- sidad como sujetos de derecho que aportan en la transformación de espacios a nivel social e integral. La Institución ha contado con un equipo directivo y docente interesado en indagar. es un estudiante que hizo parte de la transformación de la educación a través de la resignificación de las políticas institucionales. La IE cuenta con 6 sedes: 1) Escuela Urbana Ca- milo Torres. Se resalta también en la IE su interés por participar. 4) Escuela Rural Salitre. La Institución Educativa ha abierto sus puertas a la asesoría técnica y pedagógica para fortalecer el trabajo que ha venido desarrollando en los últimos tres años. donde se evidencia un cambio de pensamiento. de las actividades propuestas desde el proyecto “Educa- ción Inclusiva”. han participado de las acciones desarrolladas por el proyecto educación inclusiva gracias a su interés por ser gestores de cambio. culturas y prácticas inclusivas. la creatividad e innovación. Es un estudian- te preparado para desempeñarse en un área de formación técnica y agrícola como lo indica su diploma de bachiller. Sus docentes y equipo directivo. que desarrolla en sus estudiantes el liderazgo. 3) Escuela Rural Palo Verde. la comunidad en general se hace partícipe de las actividades propuestas y desarrolladas en la IE favoreciendo los procesos inclusivos de la comunidad. permitiendo que se den cambios significativos y de gran aporte al crecimiento institucional. 2) Jardín Infantil. desde hace tres años. la cultura y las prácticas pedagógicas de su Institución Educativa. sedes que acogen a estudiantes de todos los sectores del municipio de Tabio. 52 .

el Manual de convivencia. se encuentran como principios fundamentales la igualdad. Se realizan en la IE tres encuentros generando la participación y socialización de experiencias y acciones exitosas con el fin de fortalecer procesos en las aulas y en la Institución. aptitudes y el rol asumido frente a Educación Inclusiva por parte de los docentes. la población y la Institución Educativa. quien es líder del proceso de inclusión de toda la población y propende por los derechos de cada estudiante Sanmartiniano. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA con mentalidad emprendedora mediante el uso adecuado de los recursos na- turales y la incorporación de tecnologías de la información y la comunica- ción. De igual forma. lo que conlleva al acceso de una educación de calidad para todos. Como resultado a los espacios de diálogo y socialización se da una alta participación tanto de docentes como de padres de familia mos- trando el interés y motivación por acceder a experiencias presentadas y cómo han permitido que las personas con discapacidad sean reconocidas y tengan un espacio importante de participación y aprendizaje de experiencias significativas para la creación y desarrollo de un proyecto de vida. donde se propende por el fortalecimiento del aula diversa y se evidencian diferentes formas de aprender. Cultura Inclusiva A través del acompañamiento generado por el proyecto “Educación Inclusi- va” y la profesional de apoyo se han generado espacios donde se lleva a cabo procesos de reflexión e interiorización de actitudes. Es evidente que hay un proceso de abandera- miento y empoderamiento de directivos. Criterios establecidos en documentos institucionales de la IE como el Proyecto Educativo Institucional. Se genera además una propuesta de atención virtual para divulgar informa- ción para los docentes con estrategias de trabajo para desarrollar en el aula. el Plan de Mejoramiento Institucional y el sistema de evaluación. especialmente de la Rectora. En la IE se establecen actividades y procesos basados en los lineamientos de la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional bajo el contexto y la particula- ridad del municipio. se reconoce que se dio la participación de un amplio número de docentes en el proceso de formación virtual “Caja de Herramientas” donde se amplió informa- ción frente a discapacidad y Educación Inclusiva. estrategias que los docentes apropiaron para fortalecer su quehacer pedagógi- co y permitieron generar acercamiento y construir redes de apoyo a nivel ins- titucional fortaleciendo conocimientos en educación inclusiva. proceso que se lleva a cabo a través del acompañamiento brindado por parte del profesional de apoyo pedagógico quien es un asesor de acciones in- clusivas bajo el marco y el planteamiento metodológico propuesto por parte del proyecto “Educación Inclusiva”. Así mis- mo se dio un proceso de toma de conciencia con padres de familia resaltando la importancia de los derechos y la igualdad de oportunidades para participar y ser parte de la sociedad. Cabe mencionar que con la aplicación de Índice de Inclusión se visibilizan acciones que permiten fortalecer el proceso de Educación Inclusiva desarrollado en la IE. la participación y la interculturalidad. 53 . así mismo.

UN COMPROMISO DE TODOS Es importante resaltar de acuerdo a lo evidenciado en las experiencias exitosas de las instituciones educativas que han decidido dejar a un lado las ideas que obstaculizan la innovación y tomar el reto de la educación inclusiva. Docentes incansables frente a los retos y dilemas que les plantea la diver- sidad de estilos de ser. Ges- tores y garantes de recursos. secretarías. ritmos y estilos de aprendizaje. instituciones educativas. Se requiere para esto el compromiso de todos en el departamento: gobierno. ubica redes de apoyo que permitan brindar una atención de calidad y lo más importante un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo. microcentros docentes y orientación individual y grupal a través de didácticas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje. La IE inicia por reconocer la población con discapacidad. ha- bilidades. de espacios y de oportunidades para fortalecer la institución educativa posibilitando ambientes de aprendizaje enriquecidos y redes de apoyo efectivas que fortalecen a la institución y permiten avanzar en culturas. políticas y prácticas inclusivas. A partir del reconocimiento anterior los docentes realizan un proceso flexibilización de las actividades realizadas en el aula con el acompañamiento del profesional de apoyo. Orientación que se brinda tanto a docentes como a directivos. partiendo del respeto a la diferencia y el reconocimiento de la diversidad. Líderes en la propuesta y promoción de políticas que reconocen a la diversidad. que ésta se convierte en una oportunidad para fortalecer proyectos educativos pertinentes. de aprender y de participar que encuentra en sus aulas. alcaldías. convirtiendo estas en opor- 54 . Que reconocen las capacidades y habilidades de sus estudiantes. familias y comunidad en general. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Prácticas Inclusivas Lo que caracteriza las prácticas inclusivas dentro de la IE y que genera resulta- dos significativos y exitosos se relaciona con la articulación y estructura con la que se acompaña el proceso de los estudiantes. EDUCACIÓN INCLUSIVA. niñas y jóvenes reconocidos ante todo como seres humanos y no por sus condiciones parti- culares. brindarle un espacio e identificar fortalezas. La Educación inclusiva requiere específicamente de las instituciones educa- tivas: Equipos directivos comprometidos con su responsabilidad social de orien- tar a la institución educativa hacia la formación de niños. Que son sensibles a las necesidades de apoyo. estudiantes y de más miembros de la comunidad educativa. Este profesional de apoyo viene a fortalecer las iniciativas de los docentes a través de acompañamientos en aula. contextualizados y significativos para los niños. niñas y jóvenes. Sensibles frente a las diferencias y las necesidades de apoyo de do- centes. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

reconocidos por su capacidad de participar. Finalmente se requiere tanto del sector educativo como de las instituciones reconocer que la responsabilidad de la educación que favorece la di- versidad es un compromiso de todos. Promotoras de una cultura de respeto a la diferencia y atención a la diversidad en la escuela y en la comunidad. Decididos a hacer parte de la solución y de la creación de una escuela para todos. Gestoras de redes de apoyo que permitan superar barreras para el aprendizaje y la participación. Optimizadores de recur- sos. Profesionales de diversos campos que complementan y acompañan la labor educativa en las escuelas. de de- cidir y de aportar. Estudiantes diversos. Que plantean estrategias transversales de bienestar y convivencia para todos los miembros de la comunidad y que intervienen. que apoyan los proce- sos formativos que emprenden las escuelas fortaleciendo y acompañando el aprendizaje desde la casa. garantes de los derechos de sus hijos. comprometidas con su desarrollo en todas las áreas. Eternos aprendices. Que promueven diversas formas de expresión. formadoras de valores inclusivos del respeto por el otro. que se capacitan de forma continua ante los constantes desafíos que encuentran en el aula. permitiendo que sus estudiantes exterioricen lo que realmente saben y han logrado apropiar. respaldan y gestionan a articulación de redes de apoyo efectivas. creativos y capaces de generar diversas experiencias de aprendizaje para diversos ritmos y capacidades. Que por medio de las apuestas de la institución educativa fortalecen mecanismos de independencia. que comparten su saber y aportan su experiencia como multiplicadores de prácticas inclusivas. Que reconocen la diversidad y respetan las diferencias de sus compañeros y las propias apoyando desde el trabajo cooperativo las necesidades y aportando las habilidades. Familias proactivas. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. que movilizan el conocimiento y lo proyectan hacia la solución de problemáticas socialmente relevantes en la escuela. 55 . que abordan y apoyan a la institución edu- cativa en el manejo y establecimiento de estrategias de seguimiento frente a situaciones particulares que requieren este apoyo complementario para garantizar la equidad y la educación inclusiva con calidad. siempre proyectando la funcionalidad y generalización de los aprendizajes hacia la formación de competencias para la vida. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA tunidades de avanzar y enriquecer sus didácticas y estrategias para la ense- ñanza. por sus capacidades y diferencias. autonomía y autorregulación.

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Y USTED ¿A QUÉ SE COMPROMETE ? 56 . HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

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Vincular un observador externo a la institución o “amigo critico”. Generar la estrategia para recoger la información de los Preparación del trabajo con diferentes grupos que representan a la institución. del grupo dimensiones…) y elementos del Índice (instrumentos). a la luz de las dimensiones de culturas. 59 . HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. El cuadro que se presenta en este apéndice mues- tra de forma resumida la ruta metodológica que supone la aplicación del índice. barreras. apoyos. barreras para la participación y el aprendizaje y definir prioridades a través de planes de mejoramiento que se constituyen en el camino de transformación hacia la edu- cación que queremos todos. otros grupos Garantizar que el material es accesible para todos. Familiarizarse con los indicadores y las preguntas del Índice Preparación para el uso de los y con el modo con el que se pueden aplicar a los diferentes indicadores y las preguntas miembros de la comunidad. ETAPA ACCIONES CONDICIONES Representar de la institución: Las diferentes instancias o áreas. coordinador La diversidad de género y cultura. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Apéndices Apéndice 1 Ruta metodológica aplicación del índice de inclusión El Índice de Inclusión es una herramienta que permite a las instituciones edu- cativas avanzar en su compromiso con la educación inclusiva posibilitándoles identificar. 1 proceso Exploración de los conocimientos Analizar los conceptos (inclusión. en relación con el índice Identificar voluntarios e interesados en formar parte del grupo Iniciación del coordinador. Constitución de un grupo Los diferentes miembros de la comunidad educativa. Favorecer que toda la comunidad conozca los objetivos del Sensibilización de la escuela Índice. políticas y prácticas.

Imple- mentación de Mantenga la motivación de la comunidad educativa en el Manteniendo el proceso proceso. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. Índice Apóyese del observador externo. Exploración del conocimiento Identifique a los miembros de la comunidad que requerirán del alumnado Exploración y apoyo y garantice que lo reciban. Haga una revisión de la aplicación y la distribución de responsabilidades. Revisión del proceso Revisión del trabajo realizado Analice. analícelas teniendo Introducción de las prioridades en en cuenta la temporalidad. Realice los ajustes necesarios para el siguiente año. Decisión sobre las prioridades de desarrollo Utilice los recursos para el procesamiento de la información que se han diseñado para la aplicación del índice en Colombia. 2 análisis de la Exploración del conocimiento de las escuela familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local Recoja la mayor cantidad de información posible. Decida el nivel de preponderancia que deben tener los resultados del Índice en el Plan de Mejoramiento de la Elaboración Introducción del índice en el plan institución a la luz de las necesidades de la misma (puede ser de un plan de de desarrollo de la escuela un tema prioritario dentro del Plan o puede ser un eje que desarrollo de transversalice las diferentes apuestas de institución). RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ETAPA ACCIONES CONDICIONES Exploración del conocimiento del personal y de los miembros del Concejo escolar En lo posible garantice la participación de todos. Nota: Síntesis de la ruta propuesta en el Índice de inclusión (2000) 60 . cumplimiento e impacto del Plan de 5 seguido con el con el Índice Mejoramiento. los recursos y las implicaciones en el plan de desarrollo de la escuela términos del desarrollo profesional del personal. Proyecte los ajustes para el siguiente año. Continuación del proceso del Índice Haga inducción a los nuevos miembros de la institución. Genere estrategias. desarrollo Elabore informes de avance que le permitan registrar los Registro del progreso progresos y sistematizar las evidencias para sustentar los ajustes. el compromiso. En la aplicación del Plan de Mejoramiento. responsables e instrumentos para hacer Poner en práctica las prioridades seguimiento al Plan de Mejoramiento. Realice la evaluación del proceso a la luz del Plan de Evaluación de los progresos Mejoramiento y las dimensiones e indicadores del Índice de inclusión. 3 la escuela con una orientación inclusiva Defina las prioridades para la Institución. 4 los aspectos de desarrollo susceptibles de Informe a la comunidad constantemente sobre los avances.

desde la planeación. comités interinstitucionales. clases) teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. esto garantiza que. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Apéndice 2 Formato planeación de sesiones basado en los principios del DUA El formato que se presenta a continuación es una herramienta que pueden utilizar las instituciones educativas en Cundinamarca para planear (sesiones. actividades pedagógicas. sesiones de consejo directivo. garantizando así desde la planeación. escuela de padres. se tenga en cuenta la diversidad encontrada en el desarrollo de las sesiones y se planteen estrategias que beneficien diversos canales de recepción de la in- formación. FORMATO PLANEACIÓN DE CLASES O SESIONES DE TRABAJO A PARTIR DEL DUA TEMA: FECHA: OBJETIVOS: 61 . El formato se plantea para ser utilizado no solo en el aula de clase sino en las reuniones de profesores. diversas formas de expresión y diversas estrategias de motivación e implicación en las actividades. el reconoci- miento de la diversidad. HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN RED DE RECONOCIMIENTO MÚLTIPLES FORMAS DE PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN ¿Qué opciones se utilizarán en la sesión para favorecer el reconocimiento y la comprensión de la temática desde diferentes (Presentar la información y el contenido canales? del tema en múltiples formatos para que todos los estudiantes puedan acceder a ellos) RED ESTRATÉGICA MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESIÓN Y ACCIÓN ¿Qué opciones se plantean para permitir la expresión y la acción de los participantes frente al desarrollo del tema? (Permitir que los estudiantes usen diver- sas alternativas para articular o demos- trar su aprendizaje) METODOLOGÍA RED AFECTIVA ¿Qué estrategias se plantean en la sesión para beneficiar la motivación MÚLTIPLES FORMAS DE MOTIVACIÒN e implicación de los participantes en las actividades? Espacios físicos: Material didáctico: RECURSOS Y MATERIALES Material tecnológico: Otros: ¿Qué mecanismos de evaluación voy a utilizar para verificar la apropiación del conocimiento? Verbales: EVALUACIÓN DIVERSAS ESTRATEGIAS Escritos: DE EVALUACIÓN Prácticos: Otros: 62 .

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA .HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuesta para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad .

!Si tú estás estamos todos! .