REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

Área de Postgrado
Maestría en Educación Mención Investigación Educativa
San Juan de los Morros – Estado Guárico

APROXIMACIÓN FILOSÓFICA A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

INTRODUCTORIO*

Código:
Número de créditos: tres (03)
Número de horas: cuatro (04)
Horario: Martes, jueves o sábado
Período Académico: Introductorio
Nombre del profesor: José Angel Bérmudez, Elvis Bello
Coordinadora del programa: Yudith Buitriago Ramírez
* Su aprobación es requisito para ingresar al programa
Descripción del curso

Ante los cambios acelerados en la construcción de saberes y las distintas maneras de ver e
interpretar el entorno, se requiere de seres humanos que den respuesta a los problemas de una realidad
compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y
que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla
creativamente.
Lo anteriormente señalado conduce a considerar a los educadores como investigadores de su
propia práctica con la finalidad de reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través
del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas
pedagógicas habituales. 
  La investigación educativa tiene como propósito la búsqueda de la comprensión de los fenómenos
presentes en el contexto educativo y de acuerdo a Pérez Gómez (1994:117), también permite alcanzar la
transformación y el perfeccionamiento de la práctica del aprendizaje. Es decir, la investigación educativa
tiende puentes de comprensión entre la teoría y la práctica, entre la investigación y la acción para que a
través de la reflexión se construyan saberes. Ahora bien, uno de los problemas que se evidencia en los
procesos de la investigación educativa es la falta de piso filosófico que conduzca a una investigación más
humana, enraizada en el pensamiento social. En muchos casos, se hace difícil conectar que una
situación que emerge de la realidad debe verse desde una tridimensionalidad, desde tres ejes
fundamentales. El primero es el Eje Filosófico, en el cual  se debe profundizar y conocer el origen de
cada una de las corrientes filosóficas que han inspirado las distintas visiones en que el hombre hace
ciencia y que, lógicamente, se vincula al proceso investigativo en un acercamiento real filosofía-
investigador. El segundo es el Eje Epistemológico, muy en relación con el anterior; se debe profundizar
y conocer cada uno de los elementos característicos que determinan la naturaleza de los distintos
paradigmas de investigación, teniendo como punto de partida las seis categorías filosóficas del esquema
paradigmático: epistemología, axiología, teleología, ontología, gnoseología y metodología. El tercero es el
Eje de la Metodología, donde se debe profundizar y conocer, a la luz de los principios propios de cada
paradigma, la aplicación y el modo de proceder en la investigación, respetando lo propio y las posibles
vinculaciones-relaciones entre los diferentes enfoques.

En este introductorio fortaleceremos el Eje Filosófico como escenario propicio para obtener una
visión del mundo del investigador: desde su mirada de la realidad, las miradas ajenas con relación a los
posibles problemas que emergen de esa realidad y el camino de investigar que utiliza. En la medida en
que el investigador educativo conozca y profundice en el origen de cada una de las corrientes filosóficas
que han inspirado cada uno de las visiones del transitar investigativo, esto le conducirá a un
acercamiento real filosofía-investigador. Lo esencial de la filosofía está en que cuestiona las cosas con
una mayor amplitud de acción que el resto de las ciencias; mucho más que las ciencias prácticas o las
sociales. La filosofía es el amor de conocer por conocer, lo cual puede parecer inútil; pero no lo es, ya que
al no tener una finalidad práctica, es un fin en sí mismo. Los otros dos ejes, el Epistemológico y el
Metodológico, serán tratados más adelante con mayor profundidad en el tránsito hacia la consolidación
del quehacer investigativo desde la educación; sin embargo se les proveerá a los participantes de algunos
elementos básicos desde lo epistemológico y lo metodológico que les permitirá abordar con un mejor
conocimiento los procesos investigativos más adelante.

Justificación

La filosofía ligada a la investigación educativa, de acuerdo a Follari, (1996, 76), se ha convertido en

estudio desde el interior de la práctica y la investigación de la educación hecha por los educadores
mismos; ya que ella “examina el aparato conceptual utilizado por maestros y teóricos, a fin de descubrir
el significado exacto del lenguaje educativo”. Moore, (1998, 22)
Esta unidad curricular viene a consolidar el proceso investigativo desde la educación al propiciar
la reflexión filosófica sobre la investigación educativa, en el entendido de que la realidad se construye
socialmente. La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmáticos;
se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques más abiertos y pluralistas. Por
otra parte, el proceso de investigación se ha tratado de explicar desde el punto de vista filosófico y
epistemológico tomando en cuenta que Kant impuso la distinción entre filosofía y ciencia. La filosofía,
busca el sentido final de las cosas. Los grandes filósofos de la antigüedad buscaban un sentido, una
finalidad del hombre, ya que, "La filosofía existe esencialmente en el elemento de lo universal, que lleva
dentro de sí lo particular". (Hegel, Prólogo a la Fenomenología del Espíritu).

El programa articula la investigación educativa desde el ámbito filosófico, generando una base de
sustentación que profundiza en los distintos paradigmas su corte filosófico, los cuales sustentan y
respaldan teóricamente el proceso de investigación. Estas visiones del quehacer investigativo deben dar
respuesta a este mundo postmoderno, globalizado, integrado; el cual requiere de nuevos caminos en la
forma de cómo investigar y abordar la problemática social.

Acciones de Aprendizaje

El curso se desarrollará en seis (06) sesiones de trabajo presenciales, con cuatro (04) horas
presenciales cada una, para un total de 24 horas presenciales y 24 horas a distancia, tal cual lo
establezca, conjuntamente con otras actividades, el docente. Los estudiantes-investigadores deberán
revisar literatura sobre el tema. Igualmente, se señalarán lecturas complementarias que contribuyan a
enriquecer la interpretación y los procesos de síntesis derivados de la participación grupal.

Las estrategias de aprendizaje se desarrollarán bajo el enfoque teórico–práctico a través de:

encuentros hermenéuticos, lecturas interpretativas, discusiones, redacción de ensayos, entre otros.
Estrategias de Evaluación Sugeridas

RUBRO DESCRIPCIÓN PORCENTAJE

Son las intervenciones en la clase
Participación que están basadas en la 10
preparación previa del participante
Son reflexiones hermenéuticas
Ensayos sobre contenidos que evidencian la 20
capacidad interpretativa del
participante
Son encuentros donde, desde la
Encuentros intersubjetividad, se discute e 20
hermenéuticos interpreta sobre aspectos filosóficos
vinculados a la investigación
educativa
Discusión de lecturas asignadas,
Lecturas donde se profundiza a través de la 30
interpretativas interpretación
Posición escrita en torno al piso 20
Trabajo Final filosófico en el que se sustenta la
investigación educativa
TOTAL 100%
Competencias genéricas profesionales y/o académicas que lograrán los aspirantes:

 Capacidad de interpretación y síntesis

 Organización y planificación
 Capacidad de comunicación oral y escrita en el contexto educativo
 Capacidad crítica y autocrítica
 Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos
 Autonomía en el aprendizaje
 Desarrollo y ética profesional

Competencias específicas como resultado de aprendizaje:

 Conoce las bases filosóficas vinculadas a la investigación educativa
 Interpreta desde la investigación educativa, la dimensión crítica-antropológica del quehacer
filosófico
 Interpreta los aspectos filosóficos que sustentan los paradigmas positivista y fenomenológico y
la visión compleja en la investigación educativa
 Genera reflexiones sobre los presupuestos filosóficos de los principales paradigmas que han
dominado el pensamiento humano
Unidad I: Filosofía e investigación: Dimensión crítica-antropológica del quehacer filosófico
Competencia: Profundiza en los presupuestos filosóficos sobre las distintas visiones de relacionarse con
el mundo y los articula a la investigación educativa.
Tiempo previsto: Ocho (08) horas presenciales

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
1. Concepción Antigua y Moderna Técnicas o instrumentales: Interpreta la vinculación de Participación
de la filosofía Comprende e Interpreta a la la filosofía e investigación a
-La expresión “filosofía”. concepción de filosofía desde su través de la dimensión
Concepto de filosofía. concepción antigua y moderna crítica-antropológica del Encuentro
-Etapas de la filosofía: quehacer filosófico hermenéutico
a) Filosofía Antigua Occidental Interpreta la posición de los filósofos
(Siglos VI A. C. – V D. C.) desde el pensamiento presocrático a Establece la importancia de
la Griega clásica la filosofía profesional y la Ensayo
a.1. Pre-socrática (Tales de filosofía en la cotidianeidad
Mileto, Heráclito, Anaxágoras, los Profundiza en el pensamiento de la como punto de partida en el
Eleáticos y los Sofistas) filosofía helenística, filosofía quehacer investigativo.
medieval, filosofía moderna,
a.2. Griega Clásica: contemporánea. Discute acerca de los
a.2.1. Sócrates aspectos más importantes
a.2.2. Platón Interpreta y contrasta la visión de la de los paradigmas que ha
a.2.3. Aristóteles filosofía antigua, medieval, moderna, dominado el pensamiento
postmoderna humano: Moderno,
b) Filosofía Helenística Siglos Postmoderno y Visión
IV – III A. C.) Interpreta a través de la visión Compleja
filosófica e investigativa la dimensión
c) Filosofía Medieval (Siglos V - crítica antropológica del quehacer
XV) filosófico
 d) Filosofía Moderna (Siglos XVI Comprende la importancia de la
- XVIII) filosofía profesional y la filosofía en la
cotidianeidad como punto de partida
en el quehacer investigativo.

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 e) Filosofía Contemporánea Interpreta y sintetiza los aspectos Reflexiona sobre la
(Siglos XIX - XX) más importantes de los paradigmas vinculación existente entre
e.1 Visión de la Filosofía Antigua que ha dominado el pensamiento filosofía e investigación
e.2 Visión de la Filosofía humano: Moderno, Postmoderno y educativa como plataforma
Medieval Visión compleja de todo quehacer heurístico
e.3 Visión de la Filosofía
Moderna Reflexiona sobre la importancia de la
e.4 Visión de la filosofía vinculación filosofía e investigación
Postmoderna educativa en el quehacer heurístico.

2. Filosofía e investigación: Formativas o interpersonales:

dimensión crítica-antropológica del Maneja desde su visión pedagógica
quehacer filosófico autocrítica constructiva en torno a
modelos de aprendizaje
3. La filosofía profesional y la
filosofía en la cotidianeidad como Sistémicas o integradoras:
puntos de partida de quehacer Capacidad para apropiarse de
investigativo. nuevos saberes relacionados con la
investigación educativa y la filosofía
4. Presupuestos filosóficos de los
principales paradigmas que han
dominado el pensamiento humano:
a) Paradigma Moderno:
Renacimiento, Racionalismo,
Empirismo, Mecanicismo
Newtoniano, Idealismo, Positivismo
y Marxismo.

ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
CONTENIDO COMPETENCIAS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
b) Paradigma Postmoderno
emergente (narratividad e
intersubjetividad): Pensamiento
Nietzschano, Fenomenología de
Husserl, Heidegger,
existencialismo, Foucault, Ricoeur,
Habermas y Lyotard
c) La visión compleja: la filosofía de
la conciencia

5. La Vinculación filosofía e
investigación educativa como
plataforma de todo quehacer
heurístico

Unidad II: Las categorías filosóficas y el discurso en la indagación educativa de la modernidad,

postmodernidad y complejidad
Competencia: Caracteriza las categorías filosóficas en el discurso generado por la indagación educativa
en la modernidad, postmodernidad y complejidad
Tiempo previsto: Doce (12) horas presenciales

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
1. Epistemología, Axiología, Técnicas o instrumentales: Define los conceptos de:
Teleología, Ontología, Gnoseología Define e interpreta los conceptos de: Epistemología, Axiología, Participación
y Metodología. Epistemología, Axiología, Teleología, Teleología, Ontología,
Ontología, Gnoseología y Metodología Gnoseología y Metodología Encuentro
2. La Filosofía y el discurso en la hermenéutico
indagación educativa de la Comunica de forma oral y escrita Profundiza sobre las
modernidad: las categorías filosóficas en el categorías filosóficas en el Lectura
a) Ontología del ser humano discurso generado por la Indagación discurso generado por la interpretativa
moderno. Educativa en la Modernidad, indagación educativa en la
b) Epistemología del ser humano e Postmodernidad y complejidad modernidad,
moderno postmodernidad y
c) Axiología del ser humano Problematiza sobre las categorías complejidad
moderno filosóficas en el discurso generado
d) Gnoseología de la modernidad por la Indagación Educativa en la Problematiza sobre las
e) Teleología de la modernidad Modernidad, Postmodernidad y categorías filosóficas en el
complejidad discurso generado por la
3. La Filosofía y el discurso en la indagación educativa en la
indagación educativa de la Conoce el proceso de investigación modernidad,
postmodernidad: educativa desde los distintos postmodernidad y
a) Ontología del ser humano paradigmas de investigación. complejidad
postmoderno:
b) Epistemología del ser humano Formativas o interpersonales Realiza lecturas sobre el
postmoderno. Se comunica y relaciona proceso de investigación
c) Axiología del ser humano adecuadamente ante la vinculación educativa desde los distintos
postmoderno. de la filosofía y la investigación paradigmas de investigación
d) Gnoseología de la educativa
 CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
postmodernidad Demuestra entender la importancia
h) Teleología de la postmodernidad de vincular las categorías filosóficas
al proceso investigativo
4. La Filosofía y el discurso en la
Indagación Educativa de la Comprende desde la perspectiva
Complejidad filosófica los distintos caminos en la
a) Ontología del ser humano en investigación educativa
complejidad
b) Epistemología del ser humano Interpreta desde su perspectiva de
en complejidad investigador los distintos caminos de
c) Axiología del ser humano en la investigación educativa
complejidad
d) Gnoseología de la complejidad Sistémicas o integradoras:
e) Teleología de la complejidad Capacidad de aplicar los
conocimientos adquiridos en la
5. Los caminos en la práctica investigativa de su entorno
investigación educativa:
a) Método científico- Desarrolla habilidades de
cuantitativo. investigación vinculadas a las
b) Métodos emergentes de la categorías filosóficas
postmodernidad.
c) Investigación sin métodos
libre del metodologismo  propia
de postmodernidad: compleja,
del caos, de la reingeniería de la
investigación, más humana,
investigación y libertad
investigación y metodolatría.
Unidad III: Visión teórico-filosófica del discurso educativo latinoamericano
Competencia: Configura a través del discurso de pensadores latinoamericanos una visión teórico-
filosófica en el quehacer de la Investigación Educativa
Tiempo previsto: Cuatro (04) horas presenciales

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
1. Discurso de pensadores Técnicas o instrumentales: Interpreta las distintas
latinoamericanos aunado a una Interpreta las distintas posturas posturas desde el plano Lectura
aproximación teórico-filosófica en desde el plano filosófico y de la filosófico y de la interpretativa
el quehacer de la Investigación investigación educativa de distintos investigación educativa de
Educativa: pensadores latinoamericanos. distintos pensadores
a) Pedagogía del Oprimido de latinoamericanos. Encuentro
Paolo Freire. Problematiza sobre una hermenéutico
b) Educación del Amor de aproximación Teórico-filosófica en el Problematiza sobre una
Humberto Maturana quehacer de la Investigación aproximación Teórico-
c) Epistemología y Pedagogía Educativa filosófica en el quehacer de Trabajo Final
de José Iván Bedoya. la Investigación Educativa
d) Visión Integral de la Formativas o interpersonales
Educación de Andrés Bello Maneja desde su visión autocrítica el
e) Pensamiento quehacer investigativo bajo una
Socioeducativo de Simón plataforma filosófica
Rodríguez
f) Visión de Simón Bolívar Genera a través de la interacción
sobre la educación. grupal compromiso ético en relación
g) Perspectivas educativas de al pensamiento ajeno consustanciado
Luis Beltrán Prieto con posturas filosóficas y quehacer
Figueroa. investigativo
h) Hacia una filosofía crítica y
liberadora en el contexto de Sistémicas o integradoras:
la globalización. Demuestra iniciativa y espíritu
emprendedor ante la configuración
de una visión Teórico-filosófica en el
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
quehacer de la Investigación
Educativa

Capacidad para sustentar desde la

filosofía el quehacer de la
investigación educativa
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS SEMANAS

UNIDAD I: Filosofía e investigación:

Dimensión crítica-antropológica del Dos (2) semanas
quehacer filosófico
UNIDAD II: Las categorías filosóficas
y el discurso en la indagación Tres (3) semanas
educativa de la modernidad,
postmodernidad y complejidad
UNIDAD III: Visión teórico-filosófica Una (1) semana
del discurso educativo
latinoamericano
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