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Modelo de Formación por Competencias con Enfoque Psicobiosocial Centrado en el Estudiante

MC Jaime Damián García

En el siglo XXI, dada el vórtice de conocimientos y tecnologías acumulados, se necesita una educación que se base en los pilares básicos de aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Actualmente, en la educación tradicional, una forma de enfrentar este reto es a través de programas que tienen la tendencia a considerar el campo disciplinario como el principio organizador de la formación. Sin embargo este enfoque pone énfasis únicamente en la adquisición de conocimientos y habilidades y no en la aplicación de los mismos. De esta manera es necesario considerar otro enfoque que ponga énfasis en la adquisición de un conjunto de competencias como el objetivo principal de la formación. Se trata de un cambio de perspectiva.

Por esa razón la tendencia en la formación profesional, en el mundo de hoy, es diseñar los currículos por competencias. El eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como la movilización de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una función en un contexto en las que el desempeño sea relevante. Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados saberes, sino el uso que se haga de ellos.

Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación. Bajo esta perspectiva, para determinar si un individuo es competente o aún no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en la mayoría de las ocasiones no tienen relación con el contexto y meramente tiene sentido en algún campo disciplinario.

El concepto de competencia debe tener un significado integral (Psicobiosocial). Implica que los elementos del los saberes tienen sólo sentido en su conjunto. Aunque es cierto que se pueden separar o fragmentar estos elementos, esto no significa que ellos por separado, constituya la competencia. Desde este punto de vista holística e integral se plantea que la formación promovida por la institución educativa, no sólo debe diseñarse en función de la incorporación del sujeto a la vida productiva a través del empleo, sino más bien, "partir de una formación profesional que además de promover el desarrollo de ciertos atributos (habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores), considere la ocurrencia de varias tareas (acciones e intencionales) que suceden simultáneamente dentro del contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción; y a la vez permita que algunos de estos actos intencionales sean generalizables" (Gonczi,

1996).

El modelo por competencias profesionales Psicobiosocial se convierten en un saber hacer con conciencia. Intenta formar profesionistas que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar. Requiere centrar la formación en el aprendizaje y no en la enseñanza. La vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las características de este modelo. Así pues, es necesario un papel activo del alumno ante el aprendizaje, interdisciplinariedad, el profesor como facilitador del proceso y el principio de integración escuelaempresa.

Propósitos del modelo:

  • 1. Promover una formación para resolver problemas reales de trabajo y de la vida.

  • 2. Impulsar el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.

  • 3. Integrar la teoría y la práctica con trabajo intelectual.

  • 4. Desarrollar las competencias desde una visión holística.

  • 5. Crear ambientes en el que los individuos aprendan y sepan qué hacer con lo aprendido.

  • 6. Promover la autonomía, responsabilidad y autoaprendizaje del individuo.

  • 7. Reconocer al individuo como capaz de autodirigir y organizar su aprendizaje.

  • 8. Implementar procesos de aprendizaje más flexibles.

  • 9. Definir materias o asignaturas que cumplan una función integradora entre la teoría y la práctica.

    • 10. Promover la formación integral centrada en el aprendizaje y en el alumno.

    • 11. Crear ambientes de aprendizaje que sean colaborativos, basados en proyectos y en problemas.

    • 12. Ejecutar estrategias didácticas centradas en los estudiantes para que jueguen un papel activo que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.

    • 13. Aplicar sistemas de evaluación integral congruentes a las competencias a demostrar.

    • 14. Identificar niveles de desempeño como criterios para la evaluación del aprendizaje.

    • 15. Fomentar relaciones interpersonales constructivas.

    • 16. Desarrollar e implementar estrategias que ayude al alumno el manejo de sus emociones.

    • 17. Fomentar el bienestar físico del alumno a través de la buena alimentación y la ejercitación.

    • 18. Idioma, emprendedurismo, tutoría,

Considero que la formación por competencias es la aplicación de estos principios, que hoy más que nunca, ante una revolución científica y el uso de las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones en la sociedad, puede ayudar a elevar la calidad de la educación impartida, así como mejorar de manera continua la calidad del aprendizaje de los estudiantes, para ayudarles a conseguir sus propósitos no sólo en el trabajo, sino en la vida.

Bibliografía:

Barr, Robert y John Tagg, "De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado", Diseño curricular por competencias (Antología), Universidad de Guadalajara, Coordinación General Académica, Unidad de Innovación Curricular, Guadalajara, 1999.

Gonczi, Andrew, "Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectivas teóricas y prácticas en Australia", en Argüelles, A. (comp.), Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, Limusa-sep-cnccl-conalep, México, 1996.

Malpica, María del Carmen, "El punto de vista pedagógico", en Argüelles, A.

Miklos, Tomas, Educación y capacitación basada en competencias. Ventajas comparativas de la formación en alternancia y de llevar a cabo experiencias piloto, México, 1999

Modelo cubano para la formación por competencias laborales: una primera aproximación.