T Uce 0010 CS029 2017 PDF

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
Análisis del Currículo 2010 y Currículo 2016 en la asignatura de Estudios Sociales de
Educación General Básica Superior en el Sistema Educativo Ecuatoriano.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Ciencias Sociales
Burbano Campos Joselyn Mariana
TUTOR: Msc. Washington Oswaldo Punina Barragàn
QUITO
2017
DERECHOS DE AUTOR
Yo Burbano Campos Joselyn Mariana en calidad de autor y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación “Análisis comparativo del Currículo 2010 y
Currículo 2016 en la asignatura de Estudios Sociales de Educación General Básica
Superior en el Sistema Educativo Ecuatoriano”, modalidad presencial, de conformidad con
el Art. 114 del CODIGO ORGANICO DE LA ECONOMIA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INOVACION , concedemos a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi favor todos
los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la norma citada. Así mismo, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y publicación de este
trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de
La Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa, y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma:
Nombres y Apellidos: Joselyn Mariana Burbano Campos
C.I.:172360421-9
Dirección Electrónica: josse.m_15@hotmail.com
II
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por JOSELYN MARIANA
BURBANO CAMPOS, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias Sociales de la
Educación, cuyo titulo es: ANÁLISIS DEL CURRÍCULO 2010 Y CURRÍCULO 2016 EN
LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA SUPERIOR EN EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la Ciudad de Quito, al 29 día del mes de septiembre del 2017
---------------------------------------
Msc. Oswaldo Punina
DOCENTE-TUTOR
C.C.020064213-0
III
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
El tribunal constituido por Msc. Ramiro Reinoso, Msc. Verònica Ron, Msc. Jorge Valverde.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título
de Licenciada en Ciencias Sociales de la Educación presentado por la Señorita Joselyn
Mariana Burbano Campos con el título “Análisis del Currículo 2010 y Currículo 2016 en la
asignatura de Estudios Sociales de Educación General Básica Superior en el Sistema
Educativo Ecuatoriano”.
Emite el siguiente veredicto:
Fecha: ………………………………
Para constancia de lo actuado firman
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente: Msc. Ramiro Reinoso ……………… ……………….…..
Vocal 1: Msc. Verónica Ron ……………… ………………….
Vocal 2: Msc. Jorge Valverde ……………… ………………….
IV
DEDICATORIA
A mi madre:
El ser humano más valioso de la Tierra, quien depositó en mí su confianza para llegar a ser
una gran profesional, con su apoyo incondicional he logrado la culminación de una etapa
más en mi vida estudiantil.
V
AGRADECIMIENTO
A mis padres quienes desde un principio me ayudaron en mis estudios, proporcionándome
ánimo y recursos para continuar en mi carrera profesional, a los profesores de la
Universidad Central del Ecuador, que han demostrado ser más que un profesor, por su apoyo
y conocimientos hacia sus estudiantes y finalmente al ser más importante Dios por darme la
vida, ya que sin el nada de esto sería posible.
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
DERECHOS DE AUTOR.................................................................................................................II
APROBACIÓN DEL TUTOR.........................................................................................................III
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO............................................................................ IV
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................................. VII
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... X
RESUMEN ......................................................................................................................................XII
ABSTRACT .................................................................................................................................... 13
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 14
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 15
1. EL PROBLEMA ................................................................................................................. 15
1.1 Planteamiento del Problema ............................................................................................. 15
1.2 Formulación del Problema .................................................................................................... 16
Objetivo General ..................................................................................................................... 16
Objetivos Específicos ............................................................................................................... 16
1.4 Preguntas Directrices ............................................................................................................ 17
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 17
CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 19
2. MARCO TEÓRICO............................................................................................................ 19
LINEA DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 19
CURRÍCULO.............................................................................................................................. 20
Planeación educativa ................................................................................................................... 21
Dimensiones de la planeación educativa ..................................................................................... 21
Importancia de la elaboración de currículo .................................................................................. 21
Niveles de concreción curricular ................................................................................................ 22
Primer nivel de concreción del currículo o macro currículo ................................................. 22
Segundo nivel de concreción del currículo o meso currículo ................................................. 23
Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo ................................................... 23
CURRÍCULO 2010 ..................................................................................................................... 23
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA....................................................................................... 23
Plan decenal de Educación 2006-2015 ........................................................................................ 24
Fundamentos pedagógicos .......................................................................................................... 29
VII
SUMAK KAWSAY O BUEN VIVIR ......................................................................................... 33
Estructura Curricular................................................................................................................. 36
Carga horaria; Establece el Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2014-00064-A. ....................... 37
2.8 Ajuste curricular de octavo año ............................................................................................ 42
2.9 Proyección curricular de noveno año ................................................................................... 45
2.10 Proyección curricular de décimo año ................................................................................. 47
CURRÍCULO 2016 ..................................................................................................................... 50
Materiales curriculares y didácticos ........................................................................................... 52
Materiales complementarios ....................................................................................................... 52
Áreas de conocimiento ................................................................................................................ 53
Área de Ciencias Sociales ............................................................................................................ 54
Reformas curriculares precedentes ............................................................................................ 54
Referentes del ajuste curricular ................................................................................................. 55
Currículo organizado por áreas de conocimiento ...................................................................... 55
Características del ajuste curricular .......................................................................................... 56
Elementos del currículo .............................................................................................................. 57
Orientaciones metodológicas ...................................................................................................... 60
Autonomía de los centros para la concreción del currículo ....................................................... 61
Refuerzo académico y acción tutorial ......................................................................................... 61
Carga Horaria ............................................................................................................................. 61
Participación de las familias ....................................................................................................... 63
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo ........................................... 63
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA .......................................................................................... 63
CONTRIBUCION DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES AL PERFIL DE
SALIDA DEL BACHILLERATO ECUATORIANO ................................................................ 64
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, DISCIPLINARES Y PEDAGÓGICOS DE
ESTUDIOS SOCIALES.............................................................................................................. 64
BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ................................ 65
Proyección curricular de Educación General Básica Superior ................................................. 66
Estándares de calidad educativa .................................................................................................... 77
Estándares de evaluación de aprendizajes del área. ...................................................................... 77
Estándares del área de Estudios Sociales ....................................................................................... 77
Dominios de conocimiento .............................................................................................................. 77
Progresión de estándares de estudios sociales ................................................................................ 78
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..................................................................................................... 80
VIII
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR ...................................................... 80
LOEI............................................................................................................................................ 80
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................................. 83
Variable independiente: .......................................................................................................... 83
Variable dependiente: ............................................................................................................. 83
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................................ 84
CURRÍCULO 2010 ................................................................................................................. 84
CURRÍCULO 2016 ................................................................................................................. 84
CAPITULO III ............................................................................................................................... 86
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 86
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................... 86
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .......................................................... 89
3.4.1 Revisión documental ....................................................................................................... 89
3.4.2 Lectura crítica y comprensiva ........................................................................................ 89
3.4.3 La entrevista ................................................................................................................... 89
CAPITULO IV................................................................................................................................ 90
1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 90
CAPÍTULO V ............................................................................................................................... 114
CONCLUSIONES..................................................................................................................... 114
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 118
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 120
NET GRAFÍA ............................................................................................................................... 120
ANEXOS ................................................................................................................................... 121
IX
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Datos informativos de los entrevistados .................................................................. 90
Tabla 2: Pregunta Nª 1 de la entrevista ................................................................................. 92
Tabla 3: Análisis Pregunta Nª 1 de la entrevista .................................................................... 94
Tabla 4: Pregunta Nª 2 de la entrevista.................................................................................. 95
Tabla 5 : Análisis Pregunta Nª 2 de la entrevista ................................................................... 97
Tabla 6: Pregunta Nª 3 de la entrevista .................................................................................. 98
Tabla 7: Análisis Pregunta Nª 3 de la entrevista .................................................................. 100
Tabla 8: Pregunta Nª 4 de la entrevista ................................................................................ 101
Tabla 9: Análisis Pregunta Nª 4 de la entrevista .................................................................. 103
Tabla 10: Pregunta Nª 5 de la entrevista .............................................................................. 104
Tabla 11: Análisis Pregunta Nª 5 de la entrevista ................................................................ 106
Tabla 12: Pregunta Nª 6 de la entrevista .............................................................................. 107
Tabla 14: Pregunta Nª 7 de la entrevista ............................................................................ 110
X
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Contenidos de Octavo de Básica (Currículo 2010) ................................................. 42
Cuadro 2 Contenidos de Noveno de Básica (Currículo 2010) ................................................ 45
Cuadro 3 Contenidos de Décimo de Básica (Currículo 2010) ................................................ 48
Cuadro 4 Áreas de conocimiento .......................................................................................... 55
Cuadro 5 Niveles y subniveles educativos ............................................................................ 58
Cuadro 6 Carga Horaria ........................................................................................................ 62
Cuadro 7 Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales en EGBS ......................................66
Cuadro 8 Contenidos de Octavo de Básica (Currículo 2016) ................................................. 67
Cuadro 9 Contenidos de Noveno de Básica (Currículo 2016) ................................................ 69
Cuadro 10 Contenidos de Décimo de Básica (Currículo 2016) .............................................. 71
XI
RESUMEN
Las Reformas Curriculares han ido actualizándose constantemente con el paso del tiempo y
las reformas respectivamente, la Reforma Curricular de 1996 fue reemplazada por la Reforma
Curricular 2010, luego de observarse desajustes en sus contenidos , se transforman las
destrezas generales y específicas de área por destrezas con criterio de desempeño por
indicadores esenciales de evaluación, ejes de aprendizajes, objetivos y contenidos por año
lectivo, estableciéndose un perfil de salida de Educación General básica y un perfil de salida
del Bachiller ecuatoriano y a la vez se incrementa la TICS método que facilita el proceso de
enseñanza- aprendizaje del estudiante. Posteriormente esta Reforma Curricular es remplazada
por el Ajuste Curricular 2016 por indicadores de logros, en donde la mayor característica es
el nuevo perfil axiológico del bachiller ecuatoriano, la flexibilidad curricular se estableen en
niveles educativos, se incrementan los elementos curriculares como son los aprendizajes
básicos imprescindibles y los aprendizajes básicos deseables, con el fin de alcanzar la calidad
de la educación ecuatoriana.
XIII
ABSTRACT
The Education Reforms has been constantly updated with the passage of time and changes,
respectively. The 1996 Education Reform was replaced by the Education Reform of 2010
after observing imbalances in its contents. The general and specific skills section was
transformed in exchange for skills with essential assessment indicator performance criteria,
learning axes, objectives, and contents by school year. Thereby, establishing an exit profile
from the Elementary General Education and an exit profile from the Ecuadorian High School
Education. As well as, the growth of Information and Communications Technology (ICT),
which is a method that facilitates the student teaching-learning process. Subsequently, this
Education Reform was replaced by the Education Modification using 2016 Achievement
Indicators, in which the greatest characteristic is the new axiological profile of the Ecuadorian
High School Graduate. The curricular flexibility was established in educational levels and the
curricular elements were increased as well as indispensable basic desirable learning, with the
purpose of achieving the quality of the Ecuadorian education.
XIII
INTRODUCCIÓN
La investigación busca analizar el Currículo 2010 y Currículo 2016 en la asignatura de
Estudios Sociales de Educación General Básica Superior en el Sistema Educativo
Ecuatoriano, ya que esto provoco grandes cambios para el beneficio del estudiante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el capítulo I se trata del problema, planteamiento del problema, formulación del problema,
objetivos, preguntas directrices y la justificación del mismo.
En el capítulo II se aborda el marco teórico, temas: Currículo 2010 con sus respectivos
subtemas: Educación General Básica, bases pedagógicas estructura curricular, importancia de
enseñar y aprender Estudios Sociales. Currículo 2016 con sus respectivos subtemas:
Materiales curriculares y didácticos, materiales complementarios, reformas curriculares
precedentes, elementos del currículo, carga horaria.
En el capítulo III se trata de la metodología cualitativa que es con la que se va a trabajar, la
modalidad que es socioeducativa, el tipo de investigación educativa, técnicas e instrumentos y
el procesamiento y análisis de la información que se lo va hacer mediante cuadros de doble
entrada.
En el capítulo IV se trabajará el análisis y la interpretación de resultados del proyecto
realizado a través de la técnica de la entrevista.
En el capítulo V se trabajará las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a la
investigación realizada acerca de la reforma curricular 2010 y reforma curricular 2016.
14
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
“El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país
elaboran para la socialización y desarrollo de las nuevas generaciones”(MINEDUC,
2016) , la misma que ha ido renovándose desde años anteriores. La malla curricular de 1996
fue reemplazada por el Currículo 2010, donde hubo una serie de transformaciones sociales,
científicas y pedagógicas, recalcando la educación inclusiva e equidad, profundizando un
sistema de destrezas y conocimientos para ser fortalecidos en el aula.
La Nueva Malla curricular 2016 fue elaborada para reemplazar el Currículo 2010 en el
cual su principal característica es la flexibilidad, previamente se realizó un monitoreo del
currículo anterior, resultados del mismo, decisión de autoridades (MINEDUC) y finalmente
se realizó el nuevo ajuste curricular el cual se puso en vigencia en la Sierra en septiembre del
2016 y en la Costa se pondrá vigente en abril del 2017.
El currículo 2010 oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado
“Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el
tratamiento de ejes transversales, para valorar el grado de aplicación de la misma, la
Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional para comprender el
15
proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su impacto en las aulas, las
escuelas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.
La malla curricular 2016 es currículo sólido, técnico, coherente y ajustado a las
necesidades de aprendizaje de la sociedad, junto con recursos que aseguren las condiciones
necesarias para la concreción de las intenciones educativas, garantizando procesos de
enseñanza y aprendizaje de calidad, abriendo un espacio de responsabilidad compartida en el
desarrollo del currículo.
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo influyó el Currículo 2010 y Currículo 2016 en la asignatura de Estudios
Sociales de Educación General Básica Superior en el Sistema Educativo Ecuatoriano?
1.3 OBJETIVOS
Objetivo General
 Establecer la influencia de las reformas curriculares 2010 y 2016 en la asignatura de
Estudios Sociales, nivel de Educación General Básica Superior, mediante el análisis
de sus elementos.
Objetivos Específicos
 Identificar los antecedentes, causas y consecuencias de la implementación del
Currículo 2016.
 Describir los elementos curriculares de las Reformas Educativas Ecuatorianas 2010 y
2016.
 Comparar la Antigua Malla Curricular 2010 con la Malla Curricular vigente 2016.
16
 Inferir los elementos de ajuste curricular que hayan establecido cambios significativos
en la enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales en Educación
General Básica Superior.
1.4 Preguntas Directrices
 ¿Cuál es la influencia de la reforma curricular 2010 y 2016 en la asignatura de
Estudios Sociales, nivel de Educación General Básica Superior?
 ¿Cuáles fueron los antecedentes, causas y consecuencias de implementación del
Currículo 2016 en la educación ecuatoriana?
 ¿Qué elementos curriculares constituyen las Reforma educativas ecuatorianas 2010 y
2016?
 ¿Cuál es la diferencia entre la Malla curricular 2010 y 2016 en la asignatura de
Estudios Sociales en el nivel de Educación General Básica Superior?
 ¿Qué elementos causaron cambios significativos en la enseñanza- aprendizaje de la
asignatura de Estudios Sociales en Educación General Básica Superior?
JUSTIFICACIÓN
La implementación del Nuevo Currículo 2016 se dio a través de un proceso curricular
donde primero se analizó el Currículo anterior 2010 a través de consultores curriculares y
disciplinares, posteriormente se realizaron talleres para determinar el alcance del ajuste y la
estructura curricular en donde también intervino el Ministerio de Educación y finalmente se
realizó la revisión del ajuste curricular por los dos mecanismos antes mencionados en tres
pasos claves que fueron: la redefinición del perfil de salida, el ajuste de la propuesta curricular
y la redefinición de la propuesta de evaluación.
El Currículo 2016 para la Educación General Básica y Bachillerato, Oficialización de la
Nueva Carga Horaria para Educación General Básica; y, la Oficialización de la Nueva Carga
17
Horaria del Bachillerato General Unificado, se dio porque no existe articulación entre niveles
y flexibilidad curricular y que existe un número excesivo de elementos curriculares que
dificultan su aplicación; por lo que se aplica una nueva normativa en la cual se establezca un
ajuste curricular para la apertura, flexibilización y articulación entre los niveles de Educación
General Básica y Bachillerato General Unificado.
18
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
LINEA DE INVESTIGACIÓN
El proyecto se relaciona con la línea de investigación de la Carrera de Ciencias Sociales,
Investigación, Currículo y Ciencias Sociales, misma que corresponde a la línea de
investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, fundamentos
pedagógicos, metodológicos y curriculares del proceso de enseñanza.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Luego de la investigación realizada en las bibliotecas de las Universidades Católica,
Universidad Salesiana y Universidad Andina, se ha encontrado que no existe trabajos
similares al tema investigado, sin embargo si hay información de las variables: Currículo y
Nueva Malla Curricular vigente.
En el libro “El Currículo, su organización y planteamiento del aprendizaje” de Dalilla Sperb,
publicado en el año 1973, plantea la importancia del planeamiento de un currículo escolar
que incluye la selección de un conjunto de objetivos que deben alcanzarse mediante la
educación, menciona dos términos: “finalidad” los resultados que se quien obtener, y la
“instrumentación”, los elementos, medios o recursos que se utilizan para lograrlo.
19
En el libro “Planeación y evaluación basadas en competencias” de Cazares Leslie y Cuevas
Fernando, publicado en el año 2014, plantea las posibilidades de desarrollo de una planeación
curricular, que influya elementos necesarios para el mismo, garantizando el desarrollo de
desempeños en el aula y fuera de ella, considerando las competencias a desarrollar por parte
de los alumnos y las estrategias educativas que emplee el docente.
En la página web: https://educacion.gob.ec/actualizacion-curricular se trata sobre familiarizar
a los docentes con la actualización y reorganización que se hizo al currículo de educación
básica, a fin de darle coherencia, continuidad y hacerlo aplicable al salón de clases. Interesa
orientar a los docentes sobre cómo planificar y evaluar a base de la actualización curricular.
En la página web: https://educacion.gob.ec/curriculo/ trata sobre Las funciones del currículo
son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles
pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente
para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del
sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas
fijadas.
CURRÍCULO
En el pasado el currículo era una lista de materias que el alumno debía estudiar bajo la
orientación de su maestro, eran básicamente solo conocimientos memorizados, el ambiente
escolar no era de importancia para los organizadores del currículo.
En la actualidad el currículo es: “todas las actividades, experiencias, materiales, métodos
de enseñanza y otros medios empleados por el maestro para alcanzar los fines de la
educación.” (Dalilla Sperb, 1973, p. 66).
20
Planeación educativa
Esta planeación coadyuva al desarrollo social en el ámbito educativo, ya que
contribuye cumplir los objetivos de la misma, apoyándose en la planeación curricular.
“planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de
alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con
claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios
para alcanzarlos” (Villareal, 1980, p. 7)
Dimensiones de la planeación educativa
Dimensión social: ejecutada por el ser humano, ya que es el único que no escapa de su
realidad social y es el único perjudicado o beneficiado en la implantación de algún plan,
programa o proyecto.
Dimensión técnica: planeación con conocimientos organizados y sistemáticos derivados de
la ciencia y la tecnología.
Dimensión política: se encuentra dentro de normas jurídicas que las certifica.
Dimensión cultural: la cultura entendida como un contexto, un sujeto de identidad dentro de
un sistema de valores.
Dimensión prospectiva: en la dimensión de mayor importancia en la planeación, ya que al
incidir en el futuro propone nuevos planteamientos o realidades.
Importancia de la elaboración de currículo
A lo largo del tiempo, la educación se ha tenido que enfrentar a varios retos, para obtener un
adecuado proceso de enseñanza aprendizaje, uno de estos cambios es la Actualización de la
Reforma Curricular con el fin de mejorar las necesidades del docente y el estudiante.
21
La elaboración del currículo basado en sus niveles de concreción es muy importante porque
ayuda a planear correctamente todos los elementos que participan en el proceso educativo,
para que el estudiante al finalizar los diferentes niveles educativos alcance los objetivos
planteados en los mismos.
El currículo es importante porque ayuda con respuestas posibles hacia el logro de objetivos
educativos, ayuda a la vez a formar un ambiente libre, de apoyo para quienes se encuentran en
este medio, tanto docente como dicente, cuenta con cuatro aspectos importantes: elaborar,
instrumentar, aplicar y evaluar.
El currículo a la vez se encarga de verificar, guiar, proveer, organizar y procurar que el
proceso de enseñanza aprendizaje se realice de manera satisfactoria tanto para los docentes
como para los alumnos, evaluar aspectos positivos y negativos de dicho currículo para
continuar con su aplicación o transformar el mismo.
Niveles de concreción curricular

El currículo ayuda a la organización del docente, lo que el maestro debe realizar en el aula
dentro de esta organización se encuentran: objetivos, contenidos, destrezas, metodología y
evaluación para el desarrollo de una mejor pedagogía, para esto se debe tomar en cuenta los
niveles de concreción curricular, estos coadyuvaran al docente a orientar el currículo nacional
a situaciones específicas de acuerdo al contexto o a las necesidades de la Institución
Educativa y a la vez de la aula de clase.
Primer nivel de concreción del currículo o macro currículo
Encargado el Ministerio de Educación, con especialistas educativos, grandes pedagogos,
docentes especializados en el tema.
22
El Ministerio de Educación permite que cada institución y cada profesor definan, a partir de
lo establecido, los elementos curriculares que se correspondan con necesidades del estudiante.
Segundo nivel de concreción del currículo o meso currículo
El nivel meso curricular corresponde a los directivos y docentes de las Instituciones
Educativas, deben basarse en el primer nivel de concreción macro curricular ya adecuar los
según las necesidades del estudiante como, por ejemplo: agregar destrezas, adecuar o incluir
contenidos, utilizar su propia metodología, diseñar sus instrumentos de evaluación, creando
así su propio currículo institucional.
Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo
Es el nivel de mayor énfasis, ya que es el que se desarrollara en el aula de clase, el maestro lo
desarrollara con los elementos curriculares básicos, es decir se concretan objetivos, destrezas,
contenidos, procedimientos y actividades de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las
necesidades y características del grupo de alumnos mediante la elaboración del docente del
plan de las unidades didácticas.
CURRÍCULO 2010
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Se realizó el Fortalecimiento y actualización del currículo anterior 1996, para obtener un
currículo flexible, y un entorno educativo adecuado para el dicente. Sus principales objetivos
son: las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben adquirir por área y por año,
formular indicadores de evaluación e impulsar la inclusión guiada en el Buen Vivir. La misma
que se pondrá en vigencia en septiembre del 2010 en la Región Sierra y en abril del 2011 en
la Región Costa.
23
Antecedentes
 Elaboración del Plan decenal de Educación 2006-2015, el mismo que busca la
Actualización y fortalecimiento del Currículo de Educación General Básica y
Bachillerato.
 Evaluación del currículo anterior de 1996, lo que permitió darse cuenta que existía
desarticulación en los niveles educativos, falta de claridad en las destrezas que debían
desarrollarse en cada año de estudio y la falta de indicadores esenciales de evaluación.
Plan decenal de Educación 2006-2015

Políticas del Plan Decenal
Política 1: Universalización de la Educación Inicial de 2 a 5 años de edad.
Objetivo: Brindar una educación inicial a niños de 0 a 5 años, de manera equitativa,
respetando, sus derechos y fomentando los valores fundamentales.
Principales líneas de acción.
 Articulación de la Educación Inicial con la EGB.
 Inclusión y ampliación de cobertura educativa en Educación Inicial.
 Implementación de educación intercultural bilingüe.
Política 2: Universalización de la EGB de primero a décimos años.
Objetivo: Proporcionar una educación de calidad a todos los niños, promoviendo la inclusión
y la equidad para que posteriormente sean ciudadanos activos, capaces de preservar el
ambiente cultural.
Principales líneas de acción
 Articulación con la Educación Inicial y el Bachillerato.
24
 Garantizar la gratuidad de la enseñanza.
 Asegurar la alimentación escolar.
Logros
 Eliminación del aporte de 25 dólares por los padres de familia.
 Dotación de textos escolares gratuitos de primero a séptimo de Educación General
Básica.
 Nombramientos para parvularias
 Actualización a la Reforma Curricular 2010.
Política 3: Incremento de la matrícula en el bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la
población a la edad correspondiente.
Objetivo: Formar jóvenes competentes, para que puedan continuar con sus estudios
superiores e incorporarse a la vida laboral.
 Construcción e implementación de un nuevo modelo educativo para el Bachillerato
General y Técnico.
 Establecer modelos educativos que desarrollen competencias de emprendimiento a
través de la vinculación a la educación.
Logros
 Implementación de la organización del bachillerato internacional ( OBI ), los
primeros colegios deberán incorporarse como bachilleres en el 2016, 22 colegios (13
Régimen Sierra) y ( 9 Régimen Costa)
25
 Construcción de planes nacionales para la educación inclusiva para ingresar a un
sistema de igualdad de condiciones.
 Incorporación de la educación sexual como asignatura en el pensum de estudios.
 Bachillerato en ciencias.
 Bachillerato en artes.
 Ferias juveniles de Innovación, Ciencia y tecnología.
 Fortalecimiento de la educación técnica.
 Educación especial para niños con NEE, a fin de lograr la educación inclusiva.
 Plan nacional de Educación para la salud.
 Programa nacional de Educación Preventiva, uso indebido de drogas.
 Escuela para padres, aprobado para la participación familiar en el proceso educativo,
para prevenir pandillas en los colegios.
 Aulas hospitalarias para brindar soporte psicológico, social en el desarrollo afectivo y
educativo para niños con cáncer a fin de que puedan continuar con sus estudios.
 Acuerdos ministeriales para mejorar la calidad de la educación.
 Acuerdo Ministerial N° 165 (11 de Mayo del 2007) ferias juveniles de
innovación a nivel nacional.
 Acuerdo Ministerial N° 166 (11 de Mayo del 2007) regula desfiles escolares y
bandas estudiantiles.
 Acuerdo Ministerial N° 182 (22 de Mayo del 2007) institucionaliza el código
de convivencia en los planteles educativos del país.
 Acuerdo Ministerial N° 183 (22 de Mayo del 2007) reglamento sustitutivo
para la elección de abanderados, portaestandartes y escoltas de los planteles
educativos.
26
Política 4: Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación contínua para
adultos.
Objetivo: Garantizar la continuidad de estudios a través del Sistema Nacional de Educación
Básica para adultos, considerando como punto primordial a la alfabetización.
 Educación de adultos en lengua nativa.
 Reordenamiento del bachillerato en modalidades presencial y a distancia.
Logros
 Redimensionamiento de la demanda de alfabetización, el 30% de los ecuatorianos son
analfabetos, el 42% no ha terminado los primeros 10 años de educación general
básica, 12.1% ha culminado el bachillerato.
 Proyectos especiales: cárceles.
 Erradicación de analfabetismo en los pueblos indígenas.
Política 5: Mejoramiento de la infraestructura física y el equipamiento de las instituciones
educativas.
Objetivo: Ayudar a mejorar la calidad educativa a través de la dotación de recursos físicos y
tecnológicos adecuados.
 Calidad de la infraestructura educativa.
27
Logros
 En el año 2006, más de $73.000.000 fueron destinados para mejorar la infraestructura
educativa de 2408 planteles.
Política 6: Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación del
Sistema Nacional de Educación.
Objetivo: Garantizar que los estudiantes que egresan, tengan competencias pertinentes para
su inclusión social.
 Implementación del Sistema Nacional de Evaluación, para la medición de logros
educativos y a la vez el desempeño del docente.
 Desarrollo de modelos pedagógicos para que se adapten a las necesidades
socioculturales.
Logros
 Reinserción del país y toma de pruebas dentro del Laboratorio Latinoamericano de la
Calidad Educativa (LLECE), para la medición de la calidad educativa.
 Pruebas “Aprendo 2007” en todo el país.
 Calidad de la educación Intercultural bilingüe.
 Unidades Educativas del Milenio.
Política 7: Revalorización de la profesión docente, desarrollo profesional condiciones de
trabajo y calidad de vida.
Objetivo: Promover el ingreso a la carrera de formación docente, y la oferta de sus
condiciones de trabajo.
28
 Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación.
 Remuneración salarial acorde a los mercados laborales.
Logros
 Estimulo de jubilación.
 Aumentos de salarios.
 Viviendas para maestros de escuelas unidocentes.
Política 8: Aumento del 0.5% anual en participación del sector educativo en el PIB hasta
alcanzar al menos el 6%.
Objetivo: Garantizar los recursos financieros necesarios para el sistema educativo.
Logros
 Diseño de la ley de Financiamiento de la Educación.
 Aprobación de la política en la consulta popular del 20 de Noviembre del 2016.
Fundamentos pedagógicos
Este nuevo documento curricular se basa en la Pedagogía Critica en donde el estudiante es el
protagonista del proceso de aprendizaje, formando en el dicente valores que se generan del
Buen Vivir o Sumak Kawsay.
Proceso de construcción del diseño curricular el mismo que debe orientarse a un pensamiento
lógico, crítico y creativo para poder alcanzar los objetivos planteados de EGB.
 Aprendizaje productivo y significativo a través de la Pedagogía Critica, donde el
protagonista es el estudiante, quien participa a través de su análisis y conciencia crítica
29
en la transformación de la sociedad con el fin de llegar a la meta cognición por
procesos como: comparar ideas, resumir, resolver, entre otras.
 Los desarrollos de destrezas con criterio de desempeño son muy importantes en la
elaboración micro curricular del docente para sus clases, las mismas que se aplicaran
de forma progresiva y secuenciada,
 Empleo de la tecnología de la información y la comunicación dentro del proceso
educativo, el uso del internet, videos, infocus, coadyuva significativamente al
estudiante que adquiera de mejor manera los conocimientos planteados.
 Evaluación integradora, para la evaluación integradora resaltaran aspectos tales como:
las prácticas cotidianas de los dicentes a través de las tareas curriculares, discusión de
ideas, debates, entre otras. Esta evaluación coadyuva a la constitución de valores
humanos.
Fundamentos psicológicos del modelo constructivista
 Jean Piaget.- fue uno de los principales impulsores del constructivismo, según Piaget,
el desarrollo intelectual de un proceso de cambios desde los más simples a los más
complejos, que se van modificando mediante procesos de asimilación, acomodación y
esquemas, ya que según el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya
hechas si no que construye, crea e inventa realidades.
 Lev Vygotsky.- fue un personaje clave en el constructivismo, Vygotsky se centra en
como el medio social permite una reconstrucción interna, manifiesta que el
30
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido como algo social y cultural no solamente físico.
 David Paul Ausubel.- su aporte principal fue promover el aprendizaje significativo en
el constructivismo en lugar del aprendizaje de memoria, según el autor el aprendizaje
significativo es cuando el estudiante relaciona nuevos contenidos con los
conocimientos anteriores, otro aporte suyo fueron los “organizadores anticipados” los
mismos que funcionan como un sendero entre la nueva materia y el conocimiento
previo del alumno.
Fundamentos epistemológicos del modelo constructivista
Para el paradigma subjetivista o constructivista, el conocimiento es el enlace entre lo que
proviene del exterior y lo que hay al interior del alumno, la base de este paradigma es el
alumno, el centro de la enseñanza, ya que toda innovación educativa se basa en los cimientos
del constructivismo.
 Metodología de enseñanza: El alumno busca, cuestiona, averigua y genera
conocimientos.
 El papel del alumno: Autor de su propio aprendizaje, capaz de construir su
conocimiento.
 El papel del docente: Estimula la construcción del conocimiento al alumno.
 Objetivos y evaluación del aprendizaje: Centrado en que el alumno comprenda,
relacione y cree nuevos conocimientos.
El constructivismo se encuentra dentro del paradigma subjetivista.
Fundamentos pedagógicos del modelo constructivista
31
 Pedagogía critica.- Esta pedagogía ubica al estudiante como protagonista de los
nuevos conocimientos, con predominio en el constructivismo.
 Teoría del aprendizaje significativo.- Este tipo de aprendizaje es donde el estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir estructura los nuevos
conocimientos con los anteriores.
 Aprendizaje por descubrimientos.- Es una metodología de aprendizaje en la que el
estudiante en vez de recibir los contenidos en forma pasiva, descubre por sí mismo los
conceptos y relaciones reordenándolos en su sistema cognitivo y ahonda en el
desarrollo de destrezas de investigación en el estudiante e implica una construcción
con base en los conocimientos previos que el estudiante ya posee al enfrentarse a una
situación de aprendizaje.
 Aprendizaje colectivo.-Es esencialmente un aprendizaje social donde los individuos
deben adaptarse a nuevas capacidades, procesos y actualización, debatiendo o
negociando conocimientos, en tales procesos el uso de redes informáticas representa
un factor beneficioso.
 Aprendizaje cooperativo.- es un enfoque organizacional que trata de convertir a la
enseñanza en una experiencia social y académica del aprendizaje, dicho enfoque
depende del intercambio libre de ideas con el motivo de incrementar el conocimiento
propio como el de los demás.
 Inteligencias múltiples.-Propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la
universidad de Harvard.
Inteligencia lingüística: habilidad en la comunicación, no solo en la manera de
expresarse sino también en la forma de escribir, quienes más destacan en esta
inteligencia son: escritores, poetas, políticos, oradores.
32
Inteligencia lógica-matemática: es la capacidad entre el razonamiento lógico y el
resolver problemas matemáticos, la rapidez con la que se resuelve este tipo de
ejercicios, determina el grado de inteligencia en una persona, destacan: científicos,
economistas, académicos, ingenieros y matemáticos.
Inteligencia espacial: se relaciona con la capacidad de observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas, tienen la capacidad para imaginar, dibujar y
detectar pequeños detalles, sobresalen: pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas,
arquitectos, creativos.
Inteligencia musical: ejercitan las zonas cerebrales vinculadas a la interpretación y
composición musical, destacan las personas capaces de tocar instrumentos, leer y
componer piezas musicales con facilidad.
Inteligencia corporal y cenestésica: son las habilidades corporales y motrices para
manejar herramientas o expresar sentimientos o emociones, destacan: bailarines,
actores, deportistas y cirujanos.
Inteligencia intrapersonal: capacidad para comprender y reflexionar sobre el ámbito
interno de cada persona.
Inteligencia interpersonal: permite analizar, interpretar palabras o gestos, evalúa la
capacidad para empatizar con las demás personas y a la vez entender y detectar
problemas con los mismos.
Inteligencia naturalista: es esencial para la supervivencia del ser humano, ya que
permite detectar, categorizar todos los aspectos vinculados a la naturaleza.
SUMAK KAWSAY O BUEN VIVIR
El Buen Vivir se refiere a una correcta manera de convivir con paz y armonía, el
Sumak Kawsay plantea una vida armoniosa entre la sociedad, las personas, entre otras.
33
El Buen Vivir viene desde tiempos remotos por los pueblos indígenas, para evitar la
explotación del ser humano y a la vez de la naturaleza.
PLAN DEL BUEN VIVIR
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017, contiene un conjunto de doce
objetivos, los mismos que expresan la continuidad en la transformación histórica de
nuestro país.
Objetivos nacionales para el Buen Vivir
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Fundamento: El desarrollo de capacidades y potencialidades ciudadanas requiere de
una atención médica adecuada, ya que una educación de calidad fortalece la capacidad
de lograr meritos individuales, se debe promover una ciudadanía crítica y
participativa, la misma que fomenta la participación democrática para erradicar las
desigualdades.
El Sistema de Educación Superior potencia las capacidades ciudadanas, ya que pone
énfasis en la investigación científica.
Políticas y lineamientos
Política 2.2.- Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un enfoque de
derechos, de género, intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e
impulsar la permanencia en el sistema educativo y la culminación de los estudios.
a) Articular los contenidos curriculares con los niveles educativos.
b) Propiciar el desarrollo integral del estudiante, mejorando la calidad educativa a
través de la capacitación docente.
c) Incorporar la interculturalidad, los derechos de género, en el proceso
educativo.
34
d) Fomentar logros educativos en los estudiantes.
e) Impulsar la permanencia de niños y niñas en educación inicial, básica, media,
poniendo énfasis en las zonas rurales.
f) Aplicar la educación inclusiva para estudiantes con capacidades especiales.
g) Eliminar el analfabetismo.
Ejes transversales dentro del proceso educativo
El Buen Vivir se basa en el Sumak Kawsay, el mismo que también regirá como un principio
rector dentro del proceso educativo e hilo conductor hacia los valores.
El Buen Vivir y la educación interactúan de una manera bilateral, por un lado, la educación es
como un derecho esencial en el Buen Vivir, debido a que establece la igualdad de
oportunidades para el ser humano, y por otro el Buen Vivir es esencial en la educación ya que
tiene objetivo formar ciudadanos inspirados en el mismo.
Los ejes trasversales contienen varios temas dentro del currículo las mismas que están
vinculadas con las destrezas con criterio de desempeño en cada área de estudio.
Los ejes transversales contienen asuntos relacionados con:
 Interculturalidad: variedad de manifestaciones de diferentes etnias a nivel local,
regional y en todo el planeta.
 La formación de una ciudadanía democrática: desarrollo de valores humanos,
cumplimiento de obligaciones ciudadanas, desarrollo de la identidad ecuatoriana,
respetar símbolos patrios, tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y
respeto a las decisiones de la mayoría.
 La protección del medioambiente: el medioambiente se encuentra cada vez más
destruido por la propia mano del hombre, este eje transversal coadyuvara al cuidado
35
de la misma, prevaleciendo la relación existente entre el ser humano y la naturaleza y
como el hombre puedo conservar y cuidar la misma.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes: el
crecimiento de cuerpo y mente debe ser de acuerdo a la edad y al entorno en que se
desenvuelve.
 La educación sexual en los jóvenes: los jóvenes deben respetar la integridad de su
cuerpo, la falta de identidad sexual trae consecuencias para el mismo, siendo este un
problema que viene desde el hogar.
Estructura Curricular
El ajuste curricular de Educación General Básica contiene:
La importancia de enseñar y aprender: muestra una visión general de cada área curricular,
enfocándose en lo que aportan para la formación del ser humano.
Eje curricular integrador del área: eje desde el cual se construyen conocimientos, actitudes
y habilidades, motivo por el cual es el factor principal de la educación.
 Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ejes del aprendizaje: son hilos articuladores entre las destrezas y los criterios de desempeño
que se plantean en cada bloque, este eje se desprende del eje integrador curricular.
Perfil de salida de área: objetivos que debe cumplir el estudiante en cada una de las áreas al
finalizar décimo año de Educación Básica, concatenados con las destrezas.
Objetivos educativos del área: plantea el desempeño que debe ser alcanzado por los
estudiantes en las diferentes áreas de estudio, durante la EGB. los mismos que responden a las
siguientes preguntas:
 ¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar los estudiantes?
36
 ¿Qué debe saber? Conocimientos asociados y logros de desempeño esperados.
 ¿Para qué? Contextualización con la vida social y personal.
Objetivos educativos del año: propósitos, metas a ser alcanzados en el transcurso de cada
año escolar.
Planificación por bloques curriculares: en base a un tema generador, las destrezas con
criterio de desempeño sor organizadas por los bloques curriculares.
Destrezas con criterio de desempeño: acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con el conocimiento teórico, las mismas que responden a las
 ¿Qué debe saber hacer? Destreza
 ¿Qué debe saber? Conocimiento
 ¿Con que grado de complejidad? Precisiones de profundización
Carga horaria; Establece el Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2014-00064-A.
37
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Orientaciones para el aprendizaje, mediante una correcta didáctica dirigida hacia las destrezas.
Indicadores esenciales de evaluación
Son los resultados de aprendizaje alcanzados por los dicentes, los mismos que contestan a las
 ¿Qué acción o acciones se evalúan?
 ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
 ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
Ejes de aprendizaje de Estudios Sociales
Los ejes de aprendizaje dan sentido a la organización de Estudios Sociales, y estos
conocimientos ayudan a la práctica social. Estos ejes son:
 El Buen Vivir
 La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y de todo el planeta
 Ciudadanos responsables
 La unidad en la diversidad
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales eran denominadas como “macro
destrezas” en el ajuste curricular de 1996. Estas macro destrezas deben ser alcanzadas por el
estudiante al término de la Educación General Básica, las mismas que también están
orientadas a la axiología con realce al Buen Vivir.
Perfil de salida del estudiante de Educación General Básica
38
La Educación General Básica abarca diez niveles desde primero de básica hasta décimo año
de educación básica, con jóvenes listos para interactuar en la sociedad, ya que este nivel
permite el desarrollo de capacidades del mismo, para interpretar y resolver problemas.
Los jóvenes que concluyen la Educación General básica deben ser capaces de:
 Convivir y participar en una sociedad intercultural y plurinacional.
 Sentirse orgulloso de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural, los símbolos y
valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
 Disfrutar de la lectura de una manera crítica y creativa.
 Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos: físico, psicológico y sexuales.
 Preservar la naturaleza y contribuir a su conservación.
 Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de lo comprendido en las diferentes
disciplinas del currículo.
 Producir textos que reflejen su comprensión del ecuador y del mundo contemporáneo
a través del conocimiento de las disciplinas curriculares.
Perfil de salida del Bachiller
 Actuar como ciudadano responsable, cumplir con sus deberes, conocer y hacer
respetar sus derechos y guiarse por los principios de respeto (a las personas y al
ambiente), democracia, paz, igualdad, tolerancia, inclusividad, responsabilidad,
disciplina, iniciativa, autonomía, solidaridad, cooperación, liderazgo, compromiso
social y esfuerzo.
 Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen ciudadano: cumplir con sus
deberes, conocer y hacer respetar sus derechos y guiarse por los principios de respeto.
 Aprender por el resto de su vida, acceder a la información disponible de manera
crítica, investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y
39
autocorregirse para continuar aprendiendo, además, disfrutar de la lectura y leer de
manera crítica y creativa.
 Comunicarse efectivamente, comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito) para
comunicarse y aprender, tanto en la lengua propia como en una lengua extranjera.
 Emprender, ser proactivo y ser capaz de concebir y gestionar proyectos de
emprendimiento económico, social o cultural útiles para la sociedad. Además,
formular su plan de vida y llevarlo a cabo.
 Utilizar herramientas y medios tales como las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para comprender la realidad circundante, resolver problemas y
manifestar su creatividad.
 Entender y defender su salud física, mental y emocional, lo cual incluye su estado
emocional, nutrición, sueño, ejercicio, sexualidad y salud en general.
Perfil de salida del área de Estudios Sociales
Al culminar la Educación General Básica los estudiantes serán capaces de:
 Valorar la identidad cultural nacional, símbolos y valores del Ecuador.
 Comprender la naturaleza errónea, y provisional de nuestro conocimiento sobre
hechos pasados.
 Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo de la problemática histórica,
social y política.
 Relacionarse con los demás seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
 Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno
geográfico en las diferentes épocas de la humanidad.
 Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad nacional.
La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales
40
 En Educación Básica, los Estudios Sociales dan a los estudiantes una visión general de
donde viven, su ubicación y desarrollo, la identificación con su país, así como los
valores de la democracia. “Sociales tiene una larga tradición enlazadas con Geografía,
Historia y Cívica que son fundamentales para el desarrollo de la personalidad y la
concientización de la patria.
 Su importancia radica en la sociedad, así como en el sistema educativo, aunque en
ocasiones esta asignatura ha sido criticada por ser tachada como inútil frente a
disciplinas técnicas. La asignatura de Estudios Sociales inicia desde la apreciación de
la identidad propia hasta la indagación de problemas en el mundo, materias como
Historia, Geografía, Educación para la democracia o Cívica esta última coadyuva al
conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
 En el currículo de octavo año se estudia temas como: recursos naturales, vida
económica, el Estado, la familia, equidad de género, Cívica donde interviene la
democracia, la participación ciudadana y la Constitución de la Republica,
predominando la interculturalidad y el respeto a expresarnos libremente.
 En noveno año de educación básica se estudia el pasado del viejo y Nuevo mundo, la
dispersión del ser humano desde África, los grandes imperios antiguos, conquistas,
sistemas coloniales de América, capitalismo y la revolución industrial, el nacimiento
de los estados y la solidificación de los mismos en América Latina.
 En décimo año de educación básica se estudia a Latinoamérica, inicia desde los
antecedentes del siglo XX, la Primera y Segunda Guerra Mundial con sus respectivas
consecuencias, la posguerra, descolonización de Asia y temas como: concentración de
la riqueza a nivel mundial, la migración, la pobreza, etc.
 La renovación de Estudios Sociales en cívica ha ayudado en la formación ciudadana y
se ha concretado en la “Ley de Educación para la Democracia” aprobada en el año
41
2006. Cabe recalcar que la democracia no debe entenderse solamente como la vigencia
de una Constitución sino para una estabilidad política y justicia social. En general el
objetivo de la Cívica conjuntamente con Estudios Sociales es preparar a los jóvenes
para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. Preparándolos para la
participación democrática. Los Estudios Sociales deben presentar a nuestro
2.8 Ajuste curricular de octavo año
Objetivos del año escolar
 Determinar la vida económica de nuestro país por sectores productivo,
comprendiendo así las relaciones sociales que producen.
 Describir las diferentes formas en que las personas se unen ya que hay que existen
diferentes tipos de organización social, identificando fuentes de cooperación y
conflicto en nuestro país.
 Analizar el desarrollo de nuestro país, mediante los servicios que este nos brinda y
los que carecemos.
 Conocer los deberes y derechos de niños, jóvenes y adolescentes para actuar
adecuada y responsablemente en nuestra sociedad.
 Analizar el Estado, a través de sus elementos, funciones y organización para
contribuir en su fortalecimiento.
Contenidos por bloques curriculares
Cuadro 1 Contenidos de Octavo de Básica (Currículo 2010)
Bloques curriculares Contenidos
-Un vistazo al mundo de los recursos naturales en el Ecuador.
-Importancia economía y social de los recursos naturales.
42
-Sectores de la economía.
-Sector agropecuario.
-Sector industrial.
La vida económica -Sector comercial.
-Sector de servicios.
-Sector financiero.
-Participación del Estado en la economía.
-Problemas económicos del Ecuador.
-Trabajo y progreso.
-Vivir en sociedad.
-La familia.
-Las organizaciones sociales del Ecuador.
La sociedad ecuatoriana -Las organizaciones políticas.
-Organizaciones religiosas.
-Diversidad social e identidad.
-Personas con capacidades diferentes.
-Participación e inclusión.
-Distintos grupos, distintos entornos.
-Conflictos sociales.
-La solidaridad.
-Vivir en sociedad.
-Aprendiendo sobre los derechos.
-Derechos civiles y políticos.
-Derechos, económicos, sociales y culturales.
-Derechos de los pueblos o derechos de solidaridad.
43
Derechos fundamentales -El desafío de los derechos frente a la sociedad de la
información.
-El Estado: garante de los derechos.
-Equidad
-Uso del tiempo libre.
-Espacios de convivencia.
-Normas de convivencia.
-Democracia.
Democracia, deberes y derechos -Tipos de democracia.
-Los derechos de la niñez y la adolescencia.
. La Constitución.
-Los deberes de la niñez y la adolescencia.
-Dialogar para resolver problemas.
-El Estado.
-Estado, nación, gobierno y elementos del Estado.
-El Estado ecuatoriano y sus funciones.
Organización del Estado -Los gobiernos locales y sus responsabilidades.
-Servicio público.
-Participación política.
-Influencia de la política en la vida diaria.
- ¿Qué es la cultura?
-Culturas del Ecuador.
La cultura -Difusión cultural y estereotipos.
-Cultura popular.
-Respeto a la libertad de expresión.
44
-La interculturalidad.
-El arte y sus manifestaciones.
Fuente: Libros del Ministerio de Educación
Elaboración: Joselyn Burbano
2.9 Proyección curricular de noveno año
 Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad, analizando los cambios
en la organización socioeconómica, política y religiosa, para fortalecer la identidad
regional y planetaria.
 Indagar las grandes culturas que se desarrollaron en América, sus aspectos: político,
económico y social y su influencia en la cultura americana actual.
 Impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para el encuentro del
Viejo y el Nuevo Mundo y la formación de Imperios coloniales.
 Identificar las independencias latinoamericanas para aproximarse a la intercausalidad
que guía la historia.
 Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en la consolidación
del capitalismo desde sus inicios hasta el presente.
Cuadro 2 Contenidos de Noveno de Básica (Currículo 2010)
-Orígenes de la humanidad.
-Primeros asentamientos humanos.
-Importancia de la agricultura.
- Imperios antiguos: China, India, oriente Medio y Egipto.
45
El Viejo Mundo -Culturas mediterráneas: Grecia, Roma.
-Surgimiento y expansión del cristianismo y el islam.
-Edad Media I y II.
-Primeros pobladores de América.
-Periodización de la Historia aborigen americana.
Culturas americanas -Mesoamérica.
-Desarrollo de las sociedades de América Andina.
-Organización geopolítica y religiosa del territorio
prehispánico andino.
-Edad Moderna.
-Grandes viajes de descubrimientos.
-La llegada de América a Europa y viceversa.
-La Conquista y sus consecuencias.
Conquistas y colonizaciones -Resistencia indígena en la Colonia.
-El mestizaje.
-Imperios coloniales.
-Surgimiento del capitalismo.
-Época de cambios.
-Avances del capitalismo.
El mundo y las -Revolución Francesa y etapa napoleónica.
independencias americanas -Crisis del antiguo régimen de España.
-Guerras de independencia.
-El republicanismo.
-Independencia y soberanía.
-El poder del capital del mundo.
46
-Surgimiento de nuevas ideas políticas.
La formación de los -Avances del nacionalismo en Europa.
Estados nación -Proyectos nacionales de América.
-Principales conflictos entre las naciones americanas.
-Nuevos procesos colimadores europeos.
-El imperialismo.
-Desarrollo del mercado mundial.
Consolidación de los -Latinoamérica en el contexto mundial.
Estados nacionales -Consolidación de las naciones latinoamericanas.
-Relaciones mercantiles latinoamericanas.
.Identidad latinoamericana y cooperación entre naciones.
2.10 Proyección curricular de décimo año
 Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y sus principales
problemas actuales, con el fin de comprender la manera en que se ha desenvuelto
Latinoamérica y nuestro país.
 Analizar las guerras mundiales, su crisis que ocurrieron en el siglo XX, para valorar su
influencia en América Latina y en Ecuador.
 Establecer las causas de las desigualdades sociales entre los países, para enfatizar la
estratificación social a nivel internacional.
 Determinar causas y consecuencias de la dependencia económica de Latinoamérica,
mediante la indagación y análisis de hechos pasados.
47
 Identificar los principales conflictos de la actualidad a nivel mundial, para establecer
su incidencia en nuestro país.
Cuadro 3 Contenidos de Décimo de Básica (Currículo 2010)
-El mundo a inicio del siglo XX.
-Consecuencias de la Primera Guerra
Mundial.
-La Revolución Rusa.
Primera mitas del siglo XX -La Segunda Guerra Mundial y sus
consecuencias.
-Las Naciones Unidas.
-La creación de nuevos organismos
económicos.
-La cultura de paz.
-El mundo después de las dos guerras
mundiales.
-La Guerra Fría (1945-1991) y sus
consecuencias en América Latina.
Los últimos años del siglo XX -La descolonización.
-Grandes movimientos culturales.
-Tecnología y avances científicos.
-Lucha por los derechos.
-El rol de Latinoamérica en el mundo.
48
La democracia y los derechos humanos.
-El mundo al final de la guerra fría.
-Estados Unidos, superpotencia mundial.
-Nuevas potencias mundiales.
-Nuevo orden económico internacional.
Pueblos ricos y pueblos pobres -La antiglobalización.
-Ecuador en el mundo.
-Pasado, presente y futuro de los
movimientos sociales.
-Equidad y Justicia en el mundo
contemporáneo.
-La movilidad humana.
-Tipos de migración y sus principales causas.
-La movilidad humana.
-La movilidad humana en la historia.
Las migraciones -Migraciones actuales.
-Consecuencias de la migración.
-Tráfico de personas.
-La penalización de la migración.
-La movilidad humana en el Ecuador.
-Economías de los países latinoamericanos.
-Cambios agrarios.
-Cambios en la industria y en los servicios.
América Latina: dependencia e -La urbanización.
integración regional -Las migraciones internas.
49
-Las megalópolis.
-Procesos de integración en el mundo.
-Ser latinoamericano.
-Espacios de convivencia.
-El problema de tráfico de drogas.
Lucha por la paz en el mundo -Guerras y pobreza.
-Armamentismo y sus consecuencias.
-El valor de la paz.
-Dialogar desde la tradición.
-Movimientos a favor de un cambio positivo.
-la igualdad y los derechos humanos.
CURRÍCULO 2016
El ajuste curricular 2016 fue realizado mediante un análisis a la propuesta curricular de 2010.
Se caracteriza por: la organización por áreas, niveles y subniveles de educación, se
seleccionan contenidos básicos (destrezas con criterios de desempeño) según las necesidades
de la sociedad y el medio escolar, flexibilidad y apertura a las instituciones educativas y a los
docentes en la planificación de la asignatura.
Este currículo inicia su aplicación en la Sierra en septiembre de 2016 y en la región Costa en
Abril 2017, excepto en el caso de las áreas de Educación Cultural y Artística y Educación
Física, que entrarán en vigencia en el régimen costa 2016.
Antecedentes:
 Ajuste curricular a la Reforma Curricular 2010.
50
 Monitoreo al ajuste curricular 2010 por el Ministerio de Educación, autoridades
educativas, para dar como característica la flexibilidad.
 Asesoramiento pedagógico internacional.
Causas:
 Avance de la ciencia.
 Intereses y necesidades del país de proporcionar a los docentes un currículo más
abierto y flexible.
 Adaptar los contenidos de mejor manera a los estudiantes.
 Integrar a todo la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consecuencias:
 Redefinición del perfil de salida del Bachiller.
 Ajuste de la propuesta curricular por niveles y subniveles educativos, destrezas con
criterio de desempeño para cada área, organizada en bloques curriculares, criterios e
indicadores de evaluación por subnivel, aprendizajes básicos imprescindibles y
aprendizajes básicos deseables y la flexibilidad.
 Redefinición de la propuesta de evaluación es decir: la evaluación interna del docente
por agrupación de destrezas con criterio de desempeño, coordinación entre los
criterios e indicadores de evaluación hacia el estudiante y la evaluación externa por
parte del INEVAL, los mismos que están concatenados con los estándares de
aprendizaje en cuatro niveles de logro, con el fin de lograr el perfil de salida del
Bachiller ecuatoriano.
51
Desarrollo Curriculo 2016
Materiales curriculares y didácticos
Educación en emergencias: el Ministerio de Educación ha implementado
conjuntamente con el Currículo 2016 una guía de materiales que están orientados a cubrir una
emergencia.
Fase socioemocional: ejecución de dinámicas para niños, niñas y adolescentes para
reducir los daños emocionales que hayan causado en los mismos un desastre natural o una
emergencia, a si también intervendrá el DECE u otros profesionales de psicología.
Fase de apertura y desarrollo del currículo formal: uso flexible del espacio, del tiempo,
de los materiales y recursos disponibles.
El currículo formal se adapta a la situación de emergencia: la institución educativa con
la ayuda de autoridades realiza un diagnóstico del desastre o emergencia, plantea un currículo
institucional para la inclusión de contenidos de acuerdo a las necesidades detectadas tras
dicho desastre.
Materiales complementarios
Cultura tributaria: resultado del trabajo interinstitucional del Servicio de Rentas
Internas (SRI) y el Ministerio de Educación, se implementarán unas guías para el docente en
la cual se podrá conocer conceptos, normativa tributaria y valores de la ciudadanía
democrática. La implementación de estos materiales al Currículo Nacional promueve un
aprendizaje significativo al vincular la cultura tributaria con la vida cotidiana de los
estudiantes y su comunidad.
Guía de Educación Preventiva Integral de drogas
 Actividades preventivas para el uso de drogas.
52
 Información para jóvenes, docentes y familia.
Implementación del proyecto “La lección más grande del mundo”
Este proyecto nace en septiembre del 2015 por las Naciones Unidas para el Desarrollo
Sostenible, planteándose objetivos mundiales para dar fin a la pobreza extrema, la
desigualdad y enfrentarse al cambio climático del 2030, asegurando así el futuro del planeta
para todos. La Unicef propuso “La Lección más Grande del Mundo” la cual destaca los
siguientes objetivos mundiales:
1. Eliminación de la pobreza.
2. Lucha contra el hambre.
3. Salud.
4. Calidad educativa.
5. Equidad de género.
6. Saneamiento y agua potable.
7. Energías renovables.
8. Crecimiento económico.
9. Innovación e infraestructura.
10. Reducción de la desigualdad.
11. Justicia y Paz
12. Alianzas entre países o comunidades para el logro de estos objetivos.
Áreas de conocimiento
 Educación cultural y artística
 Educación Física
 Ciencias Naturales
 Ciencias Sociales
53
 Lengua y Literatura
 Matemática
 Lengua extranjera
Área de Ciencias Sociales
El Área de Ciencias Sociales de julio a noviembre del 2015 con la Dirección Nacional de
Currículo empezó un reajuste ajuste curricular del área de Ciencias Sociales con los docentes
de los diferentes planteles Educativos. Trae consigue modificaciones como:
 Las destrezas con criterio de desempeño serán por subnivel educativo (Preparatoria,
Elemental, Medio y Superior).
 Separación de la asignatura de Entorno Natural y Social ya que cada una requiere un
tratamiento independiente.
 El área de Ciencias Sociales constara con tres bloques: Historia e Identidad, Los seres
humanos en el espacio y la Convivencia.
 Perfil del Bachiller Ecuatoriano, valorativo y ya no cognitivo, los tres valores que se
enfoca es la justicia, la solidaridad y la innovación.
 Fundamentación disciplinar, epistemológica y pedagógica.
 Propuesta curricular, flexible, abierta al dialogo y al trabajo en equipo.
Reformas curriculares precedentes
La primera reforma de EGB fue en 1996 presentaban lineamientos curriculares, destrezas
fundamentales y contenidos mínimos obligatorios los mismos que no articulaban entre sí, por
estos motivos se da la Actualización y Fortalecimiento Curricular de EGB entrando en vigor
en el año 2009 por Acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 a excepción de Educación Física que
entraría en vigencia en el 2012 y Educación Cultural y Artística que se mantenía en el
54
currículo de Cultura Estética de 1997. Este currículo parte de la Pedagogía Critica en donde
el sujeto es el protagonista (estudiante) caracterizado por destrezas en bloques curriculares.
La reforma de BGU se establece en el 2011 con acuerdo ministerial Nro. 242-11, se establece
una formación general de acuerdo a la edad, sustituyéndose las especializaciones,
articulándose con el currículo de EGB.
Referentes del ajuste curricular
Se realiza un ajuste curricular a los currículos de EGB y BGU mediante la información
proporcionada por docentes de nuestro país del currículo 2010 con una investigación llamada
“El uso y percepciones del currículo de EGB” para la verificación del currículo de los dos
niveles de educación, el currículo ya implantado en el aula y el estudio comparativo de
modelos curriculares de otros países fueron la base para este ajuste curricular, estableciéndose
un currículo más flexible.
Currículo organizado por áreas de conocimiento
Los estudiantes tanto de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado para
dirigirse hacia el perfil de salida deben desarrollar aprendizajes de las siguientes áreas del
conocimiento:
Cuadro 4 Áreas de conocimiento
ÁREAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA
CONOCIMIENTO EGB BGU
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática
55
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Química
Biología
Física
Ciencias Sociales Estudios Sociales Historia
Filosofía
Educación para la
Ciudadanía
Educación Física Educación Física Educación Física
Educación Cultural y Educación Cultural y Educación Cultural y
Artística Artística Artística
Interdisciplinar - Emprendimiento y Gestión
Fuente: MINEDUC-ME-2016-00020-A.pdf
Características del ajuste curricular
Las áreas se estructuran en subniveles, mediante bloques curriculares. Los aprendizajes de
cada bloque curricular se ordenan de acuerdo a los objetivos de cada subnivel de EGB
encaminados hacia el logro de objetivos para el Bachillerato Unificado.
La Autoridad Nacional diseña el currículo obligatorio, las instituciones educativas lo adecuan
de acuerdo a la realidad de su contexto a través del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
el correspondiente Proyecto curricular Institucional (PCI) el maestro negocia contenidos de
acuerdo a los intereses del estudiante.
56
Elementos del currículo
Los currículos de EGB y BGU están conformados por los siguientes elementos:
Aprendizajes básicos: se consideran aprendizajes básicos los conocimientos que fueron
adquiridos por el estudiante en un nivel o subnivel educativo relacionados a un Ecuador justo
e igualitario, el logro de la “felicidad personal”, el Buen Vivir para generar un buen proyecto
de vida con éxito al mismo.
Aprendizajes básicos imprescindibles: son aprendizajes mínimos obligatorios que deben
ser adquiridos al término de un subnivel, ya que de no adquirirlos correctamente el estudiante
verá afectado su plan de vida en el ámbito profesional.
Aprendizajes básicos deseables: son aprendizajes que en el caso de no alcanzarlos en un
subnivel determinado no perjudica el proyecto de vida del estudiante.
Bloques curriculares: son aprendizajes básicos, establecidos en destrezas con criterio de
desempeño para cada nivel y subnivel respectivamente, estos responden a criterios
pedagógicos, epistemológicos y didácticos que abarca cada área curricular.
Criterios de evaluación: grado de aprendizaje que se espera que sea alcanzado por el
estudiante con respecto a los objetivos generales de cada una de las áreas educativas.
Indicadores de evaluación: están relacionados con los criterios de evaluación, y describe los
logros de aprendizaje alcanzados por el estudiante con respecto a los aprendizajes básicos
imprescindibles y los aprendizajes baciscos deseables, estos indicadores están relacionados
con los estándares de aprendizaje.
57
Destrezas con criterios de desempeño: son aprendizajes básicos que se promueve en el
estudiante con énfasis en el saber hacer y en lo que han aprendido, son destrezas y habilidades
que ayudaran a un nivel de complejidad mayor que el alumno podrá desarrollar.
Indicadores de evaluación: están relacionados con los criterios de evaluación, y describe los
logros de aprendizaje alcanzados por el estudiante con respecto a los aprendizajes básicos
imprescindibles y los aprendizajes baciscos deseables, estos indicadores están relacionados
con los estándares de aprendizaje.
Niveles y subniveles educativos: El artículo 27 de la LOEI establece:
Cuadro 5 Niveles y subniveles educativos
Nivel de Educación Inicial Inicial 1.- No escolarizado (3 años de edad)
Inicial 2.- (3 a 5 años de edad)
Preparatoria.- Primer grado de EGB (5 años

de edad)
Básica elemental.- 2º, 3º, 4º grados de EGB

Nivel de Educación Básica
(6 a 8 años de edad)
Básica Media.- 5º, 6º, 7º grados de EGB (9 a

11 años de edad)
Básica Superior.- 8ºm, 9º, 10º grado de

EGB (12 a 14 años de edad)
Nivel de Educación Bachillerato Tienes tres cursos, 1º, 2º, 3º de Bachillerato

(15 a 17 años de edad)
Fuente: Ministerio de Educación
58
Objetivos generales del área: capacidades que se asocian al conocimiento, prácticas y las
experiencias del área.
Orientaciones para la evaluación: recomendaciones para los criterios de evaluación, con
mayor importancia en la evaluación formativa y en los nudos críticos que se requiera atención
específica.
Perfil del Bachillerato Ecuatoriano: ultimo nivel del proceso educativo, capacidad del
estudiante adquirido durante sus 13 años de educación obligatoria en EGB y BGU, dirigidos
en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad, para un mejor convivencia y
equilibrio personal.
59
Principios para el desarrollo del currículo
El currículo 2026 fue elaborado mediante destrezas con criterio de desempeño para que los
estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y aptitudes lo que les permitirá desarrollar
y analizar situaciones mentales complejas, estableciéndose así fundamentos para aprendizajes
ulteriores es decir aprendizajes que van más allá de algo y que son consecutivos, lo que
volverá al estudiante más eficaz con conocimientos adquiridos para actividades de su vida
cotidiana. Las diferentes disciplinas del conocimiento tienen una conexión entre las diferentes
áreas y aportan al desempeño de las mismas.
Para un correcto desarrollo de las destrezas es necesario establecer tareas motivadoras para
que los estudiantes partan de situación es o problemas reales e indaguen el tema de manera
grupal o autónoma. También es necesario el uso de las diversas fuentes de información para el
estudio de la sociedad y los problemas que está surgiendo en ella por la influencia de la
globalización.
Orientaciones metodológicas
El desarrollo del currículo debe enunciarse en los métodos que desarrollara cada institución
educativa, teniendo en cuenta la diversidad de alumnos, y sus diferentes necesidades de
aprendizaje. Se enfatizará una metodología basada en la participación de los estudiantes para
generar un pensamiento analítico, crítico y reflexivo a través de la lectura y la investigación.
En Educación General Básica en los primeros tres subniveles: preparatoria, elemental y media
todas las áreas se enfatizarán en la vida cotidiana y el entorno de los estudiantes, el objetivo
de la práctica educativa es que el estudiante alcance las destrezas planteadas en el curriculo.
60
Los docentes deberán trabajar en equipo para promover un enfoque interdisciplinar en el
estudiante, destacándose la importancia de la lectura en el desarrollo de capacidades del
dicente es por eso que toda actividad de todas las áreas de conocimiento incluirá la lectura.
Autonomía de los centros para la concreción del currículo
Las diferentes instituciones educativas tienen autonomía pedagógica para el desarrollo y
consolidación del currículo, los docentes de cada nivel y subnivel educativo adecuaran el
proyecto Educativo Institucional de acuerdo a las necesidades de los. Las mismas
instituciones educativas en su autonomía podrán integrar un área adicional, la misma que debe
ser impartida con los recursos de dicha institución.
Refuerzo académico y acción tutorial
En el artículo 208 de la LOEI se decreta que los planteles educativas diseñen refuerzos
académicos y tutorías las mismas que constan de clases de refuerzo, tutorías o incluso la
participación de un psicólogo educativo de acuerdo a las necesidades del estudiante,
cronograma de estudiantes para que el estudiante cumpla en casa todo esto debe ser plasmado
en el proyecto Educativo Institucional.
Carga Horaria
En EGB el horario de la semana consta de treinta y cinco horas de cuarenta minutos cada hora
como esta decretado en el artículo 149 de la LOEI.
61
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
Cuadro 6 Carga Horaria
ÁREAS ASIGNATURAS Subniveles de Educación
General Básica
Elemen Medio Superio
tal r
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 10 8 6
Matemática Matemática 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y 2 2 2
Artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera Inglés 3 3 5
Proyectos escolares 2 3 3
Horas pedagógicas totales 35 35 35
62
Participación de las familias
El capítulo séptimo de la LOEI, establece que en el Proyecto Educativo Institucional se
potenciará la integración de familias y la comunidad en el ámbito escolar, el cual será
supervisado por el Gobierno Escolar para garantizar la efectividad de la misma.
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo
El Ministerio de Educación proveerá con instrumentos de apoyo a los docentes, y a la vez
ofertara actividades formativas para el mismo, concatenadas con las necesidades del nuevo
currículo y de los estudiantes.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
El estudio de Estudios Sociales en Educación General Básica es un sistema que va de lo
simple a lo complejo, permitiendo así un efectivo proceso cognitivo y evolutivo desarrollo
evolutivo en el dicente.
Tres bloques contienen esta asignatura son: Historia e identidad, los seres humanos en el
espacio, y la convivencia, los mismos son concebidos como momentos de un proceso vital
que empieza con la familia, luego los amigos y posteriormente con el conocimiento de la
humanidad.
La asignatura refleja un enfoque interdisciplinar, epistemológico y didáctico en concordancia
con el grado psicopedagógico, cognitivo socioeconómico de cada estudiante, la misma que
proporciona las primeras herramientas intelectuales para cuestionar y desarrollar diferentes
procesos, analizar conflictos sociales, justificar fragmentar diferentes situaciones, ya que el
estudiante será capaz de transformar las circunstancias y su comportamiento para una
convivencia armonio e intercultural.
63
CONTRIBUCION DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES AL PERFIL DE
SALIDA DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
En EGB cada subnivel educativo aporta de distinta manera como: en el subnivel elemental
aporta a la construcción de la identidad individual y social desde su entorno: comunidad,
escuela y familia, y por ultimo convivencia conjuntamente con trabajo equipo.
En el subnivel Medio, la construcción de su identidad, historia y cultura, que se sientan parte
de su país y respeten la mega diversidad humana y natural.
En el subnivel Superior mediante las asignaturas de Geografía Universal e Historia formar
una identidad latinoamericana y humana integral, estudio de los recursos de nuestro país,
defensa de la ciudadanía, la democracia y los deberes y derechos cívicos, analizar la
estructura del Estado para una mejor crítica en la vida pública, fomentando un sentido de
unidad nacional.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, DISCIPLINARES Y PEDAGÓGICOS DE
ESTUDIOS SOCIALES
Fundamentos epistemológicos ¿Cómo se construye el conocimiento de Estudios Sociales?
En todo campo de la ciencia, primeramente, se debe diferenciar la realidad de la construcción
del conocimiento, es decir para poder poner énfasis de mayor o menor importancia en los
contenidos de las narraciones históricas a través de la investigación para diferenciar la
evidencia empírica con la teoría y la realidad, excluyendo el engaño, todo siempre con una
verdad científica.
Fundamentos disciplinares ¿De qué se tratan los Estudios Sociales?
La asignatura de Estudios Sociales se encarga del estudio de los procesos de producción
reproducción social, la cultura con sus formas de conciencia social, el trabajo humano no solo
64
como una actividad para sobrevivir sino también como un análisis teórico, siempre enfocada
en un proyecto social justo, innovador y solidario.
Fundamentos pedagógicos ¿Cómo se enseña y se aprende Estudios Sociales?
Para enseñar y aprender Estudios Sociales primeramente se debe respetar los contenidos de
cada subnivel educativo, vinculándolos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes con
respecto a cada etapa de desarrollo cognitivo, los mismos que irán causando en el estudiante
la capacidad para analizar y comprender los diferentes fenómenos sociales.
BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1: Historia e identidad
En este bloque interviene la apreciación del entorno geográfico así también como de su
conocimiento, con el fin de construir una identidad cultural el origen histórico de nuestro país
para formar una democracia justa y finalmente analizar la historia de América Latina.
Bloque 2: Los seres humanos en el espacio
Conocer la ubicación y localización del entorno de nuestro alrededor es decir: la vivienda, la
escuela, el barrio, el país y el planeta Tierra, ubicación espacial del Ecuador y la descripción
geográfica de la Tierra.
Bloque 3: La convivencia
Valorar la convivencia social como una condición indispensable para la armonía, destacar la
solidaridad como valor humano primordial, desarrollo de la “alfabetización política” para que
los estudiantes aprendan sus derechos y responsabilidades, estableciendo una justa
democracia.
65
Proyección curricular de Educación General Básica Superior
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación
General Básica
Cuadro 7 Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales en EGBS
O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la

observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su
y nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad,
desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los
pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América
Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios
coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico
mundial.
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, mediante el uso de
herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la
gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador, destacando sus recursos naturales
y sectores económicos, así como el papel del Estado en relación con la
economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en
América Latina y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y
calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales
indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia
solidaria y comprometida con nuestra realidad.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos
sociales, con sus derechos y deberes ciudadanos, el papel de la Constitución
y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica
ciudadana crítica y comprometida.
O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el
respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional,
excluyendo toda forma de discriminación social.
O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas
66
complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables,
relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando
información de los medios de comunicación y las TIC.
Contenidos por bloques curriculares de octavo año de básica
Cuadro 8 Contenidos de Octavo de Básica (Currículo 2016)
Bloque curricular Contenidos por unidades didácticas
Unidad 1: Los orígenes
 Estudiar Historia
 El origen de la humanidad
 Surgimiento de la agricultura y la escritura.
Unidad 2: Grandes Imperios antiguos
 Imperios del Medio Oriente
 Los antiguos imperios del Asia: China, India
 Los pueblos mediterráneos: Grecia
 El Imperio romano
 Surgimiento del cristianismo
Unidad 3: La Edad Media

Historia e Identidad
 El islam y Occidente
 La sociedad feudal
 Fin de la Edad Media
 El Renacimiento y el humanismo
Unidad 4: Época aborigen en América
 Los primeros pobladores de América
67
 Surgimiento de la agricultura
 Grandes culturas de Mesoamérica
 Grandes culturas andinas
 Imperio Inca
 Organización del Tahuantinsuyo
Unidad 5: Nuestro Planeta
 Biografía de la Tierra, formación de los
continentes
 Los océanos del mundo
 Climas del planeta
 ¿Cómo nos ubicamos en la Tierra?
 El uso de los mapas
Unidad 6: Los continentes
 Perspectiva general
 África: relieve, hidrografía, clima

Los seres humanos en el
 Europa: relieve, hidrografía, clima
espacio
 Asia: relieve, hidrografía, clima
 Oceanía: relieve, hidrografía, clima
Unidad 7: El continente americano
 América del Norte: relieve, hidrografía, clima
 América Central y el Caribe: relieve, hidrografía,
clima
 América del Sur: relieve, hidrografía, clima
68
Unidad 8: Cultura y diversidad
 Las culturas del Ecuador
 Cultura popular
 Ecuador intercultural
La convivencia Unidad 9: Comunicación
 Comunicación social
 Respeto a la libre expresión
Contenidos por bloques curriculares de noveno año de básica
Cuadro 9 Contenidos de Noveno de Básica (Currículo 2016)
Unidad 1: Conquista y colonización de América
 Europa y la exploración del mundo
 Conquista española de América
 América y el sistema mundial
 Los imperios coloniales en América
Unidad 2: Cambios en el mundo
 Avances científicos en la modernidad europea
 La Revolución Industrial
 Independencia de Estados Unidos
 Las revoluciones políticas de Europa
 La crisis colonial y la Ilustración
69
Unidad 3: La Independencia Latinoamericana
Historia e Identidad  Las revoluciones independentistas
 Independencia de Sudamérica
 La población negra en la Independencia
 El proyecto bolivariano
Unidad 4: América Latina y el mundo en el siglo XIX
 Avances de la industria y de la ciencia
 El mundo en el siglo XIX, el imperialismo
 Los Estados nacionales de América Latina
 Las economías latinoamericanas y el mercado
mundial
Unidad 5: Economía del Ecuador
 Recursos naturales del Ecuador
 Agricultura, ganadería, pesca y minería
 Manufacturas e industrias
 La actividad comercial
 Los servicios
 El sistema financiero en el Ecuador
 El Estado y la economía
70
Unidad 6: Desarrollo humano
 Desarrollo humano en el Ecuador
 Educación
Los seres humanos en el  Salud
espacio  Vivienda
 Transporte
 Empleo y seguridad social
 El deporte
 Las diversiones
Unidad 7: Democracia y ciudadanía
 ¿Qué es democracia?
 Todos somos ciudadanos y ciudadanas
La convivencia Unidad 8: Derechos y deberes
 Los derechos de las personas
 Las obligaciones
 Los derechos humanos
Contenidos por bloques curriculares de décimo año de básica
Cuadro 10 Contenidos de Décimo de Básica (Currículo 2016)
Unidad 1: América Latina y el sistema mundial
 Inicios del siglo XX
71
 La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
 La posguerra y la Revolución Rusa
 El mundo entre guerras
 La Segunda Guerra Mundial
 América Latina hasta los años cincuenta del siglo
pasado
Unidad 2: La segunda mitad del siglo XX
 La posguerra y la “Guerra Fría”
 Descolonización y “Tercer Mundo”
 Avances científicos y cambios culturales

Historia e Identidad
 Conflictos, derechos civiles e integración
 La cultura de la paz
Unidad 3: Dictaduras y democracia
 América Latina en los sesenta
 Las dictaduras militares
 Transición a los regímenes constitucionales
 El neoliberalismo en América Latina
 Neoliberalismo, pobreza y riqueza mundial
 América Latina en el nuevo siglo.
72
Unidad 4: La población del mundo
 Población y culturas del mundo
 Diversidad y unidad de la población mundial ¿Cuántas
personas hay en el mundo?
 Niños, niñas, jóvenes y mayores en el mundo
 Mujeres y hombres en el mundo
Unidad 5: Movilidad de la población mundial
 Migraciones: en el pasado y el presente
 Los países y las migraciones
 Las migraciones, una cuestión mundial
Urbanización y migraciones internas en América Latina

Los seres humanos en el
Unidad 6: Movilidad de la población mundial
espacio
 Ecuador en la “globalización”
 Pobreza, riqueza y desigualdad
 La pobreza en América Latina
 Las guerras y la pobreza
 Ecuador y los conflictos mundiales
73
 Procesos de integración en el mundo
 Integración andina y sudamericana
 Tráfico de personas y drogas
Unidad 7: Democracia y participación
 La democracia como base de la vida social
 Democracia y participación ciudadana
La convivencia  La Constitución
 Utilidad de la Constitución
 Ciudadanía e integración
Unidad 8: Estructura del Estado
 El gobierno del Ecuador, funciones del Estado
 Las Fuerzas Armadas y la Policía
 El Estado al servicio de la gente
Fuente: Libros del Ministerio de Educación Elaboración: Joselyn Burbano
74
MAPA DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
75
76
EVALUACIÓN
Estándares de calidad educativa
Son los alcances logrados por los actores e instituciones pertenecientes al ámbito
educativo, con el fin de obtener una educación de calidad y calidez, es decir cada uno de los
estándares se aplican cuando se trabaja con destrezas con criterio de desempeño del área
curricular que el estudiante debe desarrollar los diferentes procesos cognitivos.
Estándares de evaluación de aprendizajes del área.
Son descripciones del aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en toda su vida
escolar desde la educación inicial hasta culminar el Bachillerato General Unificado.
Estándares del área de Estudios Sociales
El área se organiza en tres dominios de conocimiento los mismos que contienen cinco
niveles desde educación inicial hasta Bachillerato General Unificado.
Dominios de conocimiento
A. Construcción histórica de la sociedad
Comprender los diferentes procesos históricos que han contribuido a la formación de una
y sociedad educativa, mediante su análisis y criticidad.
B. Relación entre la sociedad y el espacio geográfico
Establece las características y procesos que definen el espacio geográfico y su relación
con la sociedad, el ser humano es el ente de las transformaciones del medio geográfico y
territorial.
Convivencia y desarrollo humano
Se analiza el desarrollo de la sociedad a partir de las relaciones sociales y describe las
diferentes habilidades del pensamiento.
77
Progresión de estándares de estudios sociales
Para el presente proyecto se estudia las características, conceptos, definiciones y actividades
realizadas del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Mayor Galo Molina”
DOMINIO A: Construcción histórica de la sociedad
NIVEL 4
• Identifica, analiza y contrasta enfoques y puntos de vista sobre hechos o procesos históricos
planteados en diversas fuentes, y formula preguntas para comprenderlos y explicarlos.
Expresa opiniones propias y conclusiones sobre acontecimientos o procesos históricos
analizados, a través de diversas formas de expresión oral o de la producción de textos escritos.
• Contextualiza y explica procesos o hechos históricos considerando la intervención de
distintos factores y elementos. Diferencia hecho de proceso histórico y establece nexos entre
ellos. Identifica y contrasta hechos o procesos históricos que han sido analizados desde
perspectivas diacrónicas, sincrónicas y anacrónicas. Identifica elementos de la identidad
cultural y argumenta acerca de su conformación en diferentes momentos de la historia.
• Difunde y favorece la preservación de manifestaciones culturales; identifica aquellas que
son patrimonio tangible e intangible, y las relaciona con la diversidad cultural del país como
elementos de una identidad latinoamericana, producto de su legado histórico. (INEVAL,
2012)
DOMINIO B. Relación entre la sociedad y el espacio geográfico
NIVEL 4
• Selecciona y contrasta información a partir de datos estadísticos o materiales cartográficos
sobre dinámicas territoriales. Identifica problemas de investigación y soluciones sobre
aspectos de la sociedad, relacionados con procesos territoriales. Emite conclusiones,
78
opiniones y reflexiones sobre la transformación del medio geográfico en distintos momentos y
partes del mundo, para comunicarlas a través de diversas formas de expresión oral y escrita.
• Contrasta e interpreta información geográfica a partir del análisis de material cartográfico o
estadístico de diversos lugares del mundo. Describe procesos y transformaciones territoriales
en el mundo, relacionados con dinámicas políticas y económicas de la sociedad. Identifica y
relaciona dinámicas económicas, sociales y políticas actuales, que se producen en un medio
geográfico determinado con sus características demográficas. Reconoce y describe problemas
socioeconómicos y ambientales a escala local, y comprende que trascienden fronteras y que
su impacto es global.
• Plantea y promueve actividades sustentables de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico y conservación del patrimonio natural y cultural en un espacio geográfico
determinado. (INEVAL, 2012)
DOMINIO C. Convivencia social y desarrollo humano
NIVEL 4
• Obtiene y analiza información de diversas fuentes, identifica hipótesis y formula otras sobre
problemas sociales, relacionados con estructuras o conflictos económicos y políticos actuales
y su impacto social. Emite conclusiones y opiniones sobre problemas sociales y las comunica
a través de diversas formas de expresión oral y escrita.
• Conoce sus derechos y deberes como ciudadano. Sintetiza y ejemplifica la importancia de
ejercer sus derechos y cumplir sus deberes con el Estado y la sociedad. Identifica organismos
y políticas nacionales e internacionales que promueven el desarrollo de las sociedades en el
mundo. Identifica y analiza causas y consecuencias de problemas generales del mundo, que
obstaculizan el establecimiento de la solidaridad, el pluralismo y la tolerancia. Identifica
79
diversas formas de organización social, nacionales e internacionales, destinadas a fortalecer y
mejorar la resolución de conflictos sociales por vías democráticas, políticas y pacíficas.
• Reconoce y propone soluciones a problemas sociales, políticos, económicos, nacionales e
internacionales que amenazan la calidad de vida de la población. Practica principios de una
cultura de paz y respeto de los derechos de la ciudadanía, bajo los preceptos de equidad,
solidaridad, tolerancia, pluralismo y democracia. (INEVAL, 2012)
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
TITULO II: DERECHOS
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
TITULO VII: RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
LOEI
De los principios generales; Art. 2.- Principios.
80
w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y
calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes.
De los objetivos del Sistema Nacional de Educación;
Art 19.- Objetivos. - El Sistema Nacional de Educación tendrá, además de los objetivos
previstos en la Constitución de la República, el cabal cumplimiento de los principios y fines
educativos definidos en la presente Ley.
El Sistema Nacional de Educación forma parte del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad.
Sus políticas observarán lo relativo al régimen del Buen Vivir, asegurando el ejercicio,
garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución de la República; así
como el cumplimiento de los objetivos en materia educativa previstos en el Régimen de
Desarrollo y en el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa.
El Estado en todos sus niveles de gobierno y en ejercicio concurrente de la gestión de la
educación, planificará, organizará, proveerá y optimizará los servicios educativos
considerando criterios técnicos, pedagógicos, tecnológicos, culturales, lingüísticos, de
compensación de inequidades y territoriales de demanda. Definirá los requisitos de calidad
básicos y obligatorios para el inicio de la operación y funcionamiento de las instituciones
educativas.
Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y asegurar la aplicación
obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas
81
y fisco misionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. En relación a la diversidad cultural y lingüística se
aplicará en los idiomas oficiales de las diversas nacionalidades del Ecuador. El diseño
curricular considerará siempre la visión de un estado plurinacional e intercultural. El
Currículo podrá ser complementado de acuerdo a las especificidades culturales y
peculiaridades propias de la región, provincia, cantón o comunidad de las diversas
Instituciones Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación.
De la Autoridad Educativa Nacional
Art 22.- Competencias de la Autoridad Educativa Nacional. - La Autoridad Educativa
Nacional, como rectora del Sistema Nacional de Educación, formulará las políticas nacionales
del sector, estándares de calidad y gestión educativos, así como la política para el desarrollo
del talento humano del sistema educativo. La competencia sobre la provisión de recursos
educativos la ejerce de manera exclusiva la Autoridad Educativa Nacional y de manera
concurrente con los distritos metropolitanos y los gobiernos autónomos descentralizados,
distritos metropolitanos y gobiernos autónomos municipales y parroquiales de acuerdo con la
Constitución de la República y las Leyes.
82
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Variable independiente:
Currículo 2010: Este currículo fue implementado, luego de realizar la Actualización y
Fortalecimiento Curricular del Currículo anterior 1996, a partir de destrezas y conocimientos
que el estudiante debe desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la
enseñanza y el aprendizaje y la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los
años de Educación Básica, se fortalecería una educación inclusiva y la formación dela
ciudadanía en el marco del Buen Vivir en el contexto de una sociedad intercultural y
plurinacional.
Variable dependiente:
Currículo 2016: Un currículo sólido, fundamentado, coherente ajustado a las necesidades de
cada estudiante, en donde la mayor característica es la flexibilidad, ya que el docente puede
organizar los contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades de sus alumnos, se
incrementa también aprendizajes básicos imprescindibles y aprendizajes básicos deseables
para las clases que se impartirá en el aula durante el año escolar, ya no existirá solo
indicadores de evaluación sino criterios con indicadores de evaluación para poder establecer
los objetivos alcanzados por el estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
83
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
CURRÍCULO 2010
-Meso currículo: corresponde a directivos y profesores de las instituciones educativas,
especifican más los objetivos, priorizar o agregar más destrezas, adecuan o incluyen
contenidos, metodologías, recursos y escogen o diseñan instrumentos de evaluación.
-Reforma Curricular: modificación del sistema educativo con el objetivo de mejorarlo.
-Pedagogía Crítica: propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar
y desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan.
-Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso.
-Meta cognición: teoría de la mente, capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje
-Evaluación diagnostica: instrumento que nos permite reconocerte las habilidades y
conocimientos que has adquirido a lo largo de la vida.
CURRÍCULO 2016
-Estándares de calidad: descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo.
-Flexibilidad curricular: Incorpora actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas,
orientadas a promover un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje según las necesidades del
estudiante.
-Procesos cognitivos: capacidad que permite desarrollar conocimientos, habilidad para
asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que se accede a
partir de la experiencia.
84
-Destrezas: habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad y
haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer algo con destreza implicará
hacerlo y bien.
-Objetivos integradores: concretan a cada subnivel educativo el logro de componentes hacia
el perfil del Bachillerato ecuatoriano.
-Evaluación: Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un
servicio.
85
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se fundamenta en la metodología cualitativa porque describe las cualidades
de un fenómeno o acontecimiento, la interacción social empleando métodos de recolección de
datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir
la realidad tal como se presenta, se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la
observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, entre otros.
La modalidad es socioeducativa por la razón de que analiza una realidad concreta educativa y
da soluciones; hace un reconocimiento completo del objeto de intervención y fortalece la
relación entre escuela, familia y comunidad.
3.2 Tipo de investigación
El tipo de investigación es documental-exploratoria porque busca explorar, examinar e
indagar un problema o situación para proporcionar conocimiento a través de entrevistas, lo
que nos conducirá a obtener con claridad los resultados de la aplicación del Currículo 2010 y
la Nueva Malla Curricular vigente.
86
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
independiente instrumentos
Plan Decenal -Políticas del Plan decenal. 1.

de Educación -Política 2: Universalización de EGB
2006-2015 -Reforma curricular de Educación Básica.
Currículo 2010 2.
Fundamentos -Fundamentos psicológicos
Pedagógicos -Fundamentos epistemológicos
Currículo
-Fundamentos pedagógicos
implementado
Técnica
luego de
Buen Vivir o - Objetivo 2
realizar la
Sumay (Política 2.2)
Actualización y ENTREVISTA
kawsay.
Fortalecimiento
2. – 3.
-Eje curricular integrador de área.
Curricular de
-Ejes del aprendizaje. Instrumento
1996, a partir de
-Perfil de salida del área.
destrezas y
-Objetivos educativos del área.
conocimientos
CUESTIONARIO
-Objetivos educativos del año.
que el
-Planificación por bloques curriculares. 4.
estudiante debe
-Destrezas con criterio de desempeño.
desarrollar.
Elementos
-Carga horaria.
curriculares
-Indicadores esenciales de evaluación.
-Ejes de aprendizaje de Estudios 5.
Sociales.
-Perfil de salida del área de Estudios
Sociales.
-Perfil de salida del Bachiller
87
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
dependiente instrumentos
Reformas -Currículo 2010

curricular
precedente
-Niveles y subniveles educativos

Ajuste -Flexibilidad
Currículo
curricular -Carga Horaria
2016
-Aprendizajes básicos.
Currículo Técnica
-Aprendizajes básicos imprescindibles.
sólido,
- Aprendizajes básicos deseables.
fundamentado,
-Destrezas con criterio de desempeño. 6. – 10. ENTREVISTA
ajustado a las
-Indicadores de evaluación.
necesidades de
-Objetivos generales del área.
cada
Instrumento
Elementos -Orientaciones para la evaluación.
estudiante, en
curriculares -Perfil del Bachiller ecuatoriano.
donde la
-Orientaciones metodológicas.
mayor CUESTIONARIO
-Refuerzo académico y acción tutorial.
característica
-Carga horaria
es la
flexibilidad.
-Criterios de evaluación
-Indicadores de evaluación.
Evaluación -Estándares de calidad de aprendizaje.
88
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Las técnicas que se emplearán junto a sus instrumentos para la recolección de datos en la
presente investigación serán:
3.4.1 Revisión documental
Se apoya en la recopilación de antecedentes a través de documentos gráficos, formales e
informales, donde se fundamenta y completa la investigación con los aportes de los diferentes
autores, como: libros, periódicos, documentos, informes, tesis entre otros.
3.4.2 Lectura crítica y comprensiva
La observación documental estará apoyada a través de una lectura a profundidad para dar
mayor validez y factibilidad a la presente investigación.
3.4.3 La entrevista
“Es una técnica que relaciona directamente al investigador con el objeto de estudio.
89
CAPITULO IV
1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabla 1: Datos informativos de los entrevistados
DATOS INFORMATIVOS DE LA ENTREVISTA
Nombre del entrevistado: Lcda. Silvia Estrella
Directora del Área de Ciencias Sociales del Colegio Municipal “Fernández Madrid”
Fecha: 24-07-2017
Duración de la entrevista: 10m 29s
Nombre del entrevistado: Lcda. Renata Viera
Docente de Estudios Sociales del Colegio Municipal “Fernández Madrid”
Fecha: 24-07-2017
90
Nombre del entrevistado: Lcda. Norma Taipicaña
Docente de Estudios Sociales del Colegio Nacional Mixto “Tarqui”
Fecha: 26-07-2017
Nombre del entrevistado: Lcda. Guadalupe Corella
Docente de Estudios Sociales del Colegio Nacional Mixto “Tarqui”
Fecha: 26-07-2017
91
Pregunta Nª 1
¿Qué factores incidieron en la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular 2010?
Tabla 2: Pregunta Nª 1 de la entrevista
OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS
Entrevistado 1: Lcda. Silvia Estrella
Los factores que inciden es que siempre existen nuevos descubrimientos en cuanto a la forma de aprender del ser humano, entonces en base a
estas nuevas formas, el currículo se va adaptando, por ejemplo, el uso de la tecnología en el aprendizaje es uno de los elementos claves para
entender las nuevas formas de aprender.
Desconozco la Malla de 1996 pero considero que uno de los factores para el cambio de la actual malla son nuevas consideraciones en cuanto a
materias que son necesarias para los estudiantes como: la flexibilidad en materias optativas, la carga horaria para dar apertura a diferentes
materias que ayudan a la estudiante a una apertura de una manera más holística el conocimiento del estudiante.
Entrevistado2: Lcda. Renata Viera
Los factores que incidieron son los objetivos en relación con los contenidos y el desarrollo de destrezas, competencias y habilidades que el
estudiante logra al finalizar el año lectivo.
Fue un cambio a la Reforma de 1996 porque se basaba en el desarrollo del proceso actitudinal, cognitivo y procedimental, ahora con la nueva
92
innovación el alumno puede desarrollar destrezas, no debemos conformarnos solo con las imprescindibles sino alcanzar las deseables para
llegar a la excelencia educativa.
Entrevistado 3: Lcda. Norma Taipicaña
Dentro del proceso de Actualización y Fortalecimiento curricular tenemos un factor negativo el cambio totalitario y de estrategias que se dio
para octavo, noveno y décimo, este cambio fue tan drástico que no se ha podido superar, si ponemos un estudiante de decimo y octavo de
básica hay una diferencia enorme de contenidos, decimo sabe economía, octavo sabe geografía, pero en cambio no saben economía, hay un
desajuste totalitario en la reforma que nos dio una contrariedad en los contenidos. El aspecto positivo es la continuidad de los ámbitos de
aprendizaje, la parte en la que tenemos que reformar el contenido del año anterior todo esto ha fortalecido, pero también ha hecho que haya
falencias.En la reforma de 1996 una educación tradicionalista, pero con bases, en ese entonces había contenidos que debía prevalecer en el
estudiante, pero ahora tenemos contenidos que ni nosotros tenemos idea de cómo tratar por ejemplo se habla del pueblo ecuatoriano y de ahí se
salta a una democracia, claro que esto entra en cívica pero no mandan como un bloque adicional, sino que hay que dar y se acabó, se ha dado
contenidos repetitivos.
Entrevistado 4: Lcda. Guadalupe Corella
Muchos factores incidieron, la planificación anteriormente tenía muchos peros, el currículo actual tiene mucha flexibilidad porque se puede
adecuar la planificación según nuestro criterio, podemos adecuar las destrezas tanto en octavo hasta décimo año.
93
Análisis e interpretación
Tabla 3: Análisis Pregunta Nª 1 de la entrevista
ENTREVISTADOR
Los factores que inciden en la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular son las nuevas adaptaciones de aprendizaje al
currículo, dando así mayor flexibilidad al docente en materias optativas y también en cuanto a la carga horaria, cabe recalcar que el docente
desconoce la Reforma Curricular de 1996.
En la Reforma curricular de 1996 no se establecía destrezas con criterio de desempeño, ejes de aprendizaje, indicadores de evaluación, motivo
por el cual se actualizo dicha reforma al Currículo 2010 y posteriormente al Currículo 2016, en donde se establece aprendizajes básicos
imprescindibles y aprendizajes básicos deseables los mismos que deben ser alcanzados con igual importancia para lograr una mejor educación.
El fortalecimiento y Actualización de la reforma curricular trajo consigo cambios negativos como el desajuste curricular de los contenidos de
octavo, noveno y décimo de básica, como aspecto positivo está el aprendizaje significativo para fortalecer contenidos actuales con anteriores.
94
La Reforma de 1996 contenía una Educación tradicionalista pero con bases, con contenidos que debían dominar en el estudiante a comparación
de los actuales que por lo general son contenidos saltados.
El docente conoce acerca de la actualización y Fortalecimiento Curricular, en la flexibilidad del Currículo 2016 en la manera de adecuar
conocimientos en el aula.
Pregunta Nª 2
Con respecto a las bases pedagógicas ¿Cuál es la característica de cada pedagogía utilizada en el currículo 2010 y 2016?
No tengo hecha esa comparación no podría responderle de forma precisa.
Las dos pedagogías son importantes, cuando el docente enseñe no puede dejar una pedagogía para centrarse en otra, si bien la pedagogía
constructivista tiene los factores positivos como el hacer, el aprender haciendo, tampoco se puede dejar la pedagogía critica porque uno tiene
95
que analizar lo que hace y dar juicios de valor si es útil o no es útil, entonces las pedagogías muchas de las veces se mezclan dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Bueno tenemos innovaciones pedagógicas, las corrientes pedagógicas ya no solo se quedan en Piaget, Vygotsky sino también a pedagogos en
España que nos han ayudado mucho a categorizar no solo un método sino la implementación de un sin número de métodos aplicado a las
diferentes asignaturas como por ejemplo Historia que no puede basarse solo el método de itinerarios sino también en el inductivo, deductivo,
de criticidad, lógico, experimental.
Con respecto a la pedagogía el uno es la base del otro, usted no puede desarrollar un constructivismo si no hay criticidad para llevar al
estudiante al pensamiento lógico, analítico para una educación holística e integral.
Durante el currículo 2010 y 2016 no habido cambios se basa en el constructivismo el mismo que se basa en el estudiante en base a la teoría y la
práctica, acompañado del aprendizaje significativo el mismo que no se ha logrado por las falencias del aula ya que se ha cumplido el proceso
metodológico, pero no se ha llegado al aprendizaje significativo. Estamos en el constructivismo, pero aún hay rasgos del conductual ismo.
Las bases pedagógicas que se utiliza es construir conjuntamente con los estudiantes, se construye el concepto con ellos mismo.
96
Tabla 5 : Análisis Pregunta Nª 2 de la entrevista
ENTREVISTADOR
La pedagogía utilizada tanto en el currículo 2010 como en el currículo 2016 son imprescindibles o están concatenadas entre sí, ya que la
pedagogía constructivista se enfoque en el aprender haciendo relacionando la teoría con la práctica, y la pedagogía crítica porque se analiza lo
aprendido y se emiten juicios de valor del mismo.
La pedagogía ha ido actualizándose constantemente con el paso de las reformas curriculares y con la ayuda de pedagogos extranjeros y del
incremento del uso de metodologías adecuadas para cada asignatura. Tanto la pedagogía crítica como la pedagogía constructivista coadyuvan
al pensamiento lógico, crítico y analítico del estudiante para su desarrollo como un ente social.
Las bases pedagógicas del currículo 2010 y 2106 se han mantenido no has surgido cambios ya que las dos se basan en el constructivismo
acompañados por el aprendizaje significativo, aunque aún en la actualidad hay rasgos del conductual ismo.
97
La pedagogía que se ha utilizado en la reforma curricular 2010 y 2016 es el constructivismo, de manera que se va construyendo el aprendizaje
con el alumno.
Pregunta Nª 3
¿Las TICS método implantado en el currículo 2010 coadyuvó a un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje?
Claro, las tics es algo que los jóvenes, los niños van vinculado a su propio quehacer de vida, es decir que ya no es solamente una herramienta
para educar sino es una herramienta permanente que se utiliza para aprender, para construir para comparar, entonces el uso de la tecnología es
fundamental incorporarla para los niños, jóvenes e incluso para los adultos puesto que nos facilita mucha información.
98
Las tics son utilizadas como una herramienta de apoyo, pero no debemos descartar que todo lo que hay en el internet no es útil, también hay
que innovarle al estudiante a leer porque las falencias que tenemos en las pruebas ser, es que no sabemos leer, no tenemos una coordinación en
la semántica al igual que en Estudios Sociales si usted no sabe leer no pude responder preguntas de inferencia, de analogía.
Si a personas que sabemos manejar la tecnología, por ejemplo la mal utilización de la plataforma Educar que ya va cinco años en vigencia,
solo se han exigido calificaciones y a la vez habido problemas técnicos. El estudiante se ha vuelto conformista con lo que consigue, entonces el
estudiante no está construyendo el conocimiento, no hay aporte de los mismos.
En parte si porque los chicos no utilizan adecuadamente las TICS, se debe estar conjuntamente con ellos para que manejen correctamente este
método. El estudiante no sabe que es una biblioteca, como analizar un libro porque antes no había internet como ahora.
99
ENTREVISTADOR
Las tics son un método utilizado ya no solo para educar, sino que esta adecuado para la vida cotidiana, el mismo que debe ser usado por niños,
jóvenes y adultos por su facilidad para adquirir información.
Las tics ayudan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante, pero no toda la información en internet es veraz o comprobada,
hay que propiciar en el estudiante la lectura motivo por el cual no desarrolla su criticidad para preguntas de inferencia.
Las tics es un método de ayuda para el aprendizaje, pero para personas que saben utilizarla, ya que docentes que se han mantenido con la
educación anterior no pueden utilizarla correctamente. El estudiante con las tics se ha vuelto cómodo, ya que no investiga el conocimiento solo
lo transcribe.
100
La tics ayudaron por una parte al proceso de enseñanza- aprendizaje, pero otro lado no, porque los estudiantes no manejan adecuadamente esta
herramienta de aprendizaje, la primera información es la acertada, el estudiante no lee, no investiga.
Pregunta Nª 4
¿Fue satisfactorio implementar el Buen Vivir como eje transversal rector en el currículo 2010?
Para mí fue satisfactorio, porque siempre la enseñanza va de la mano de valores, entonces el ser humano lo que procura es un Buen Vivir, el
docente no puede dejar de lado los valores especialmente en el colegio en donde los jóvenes están ávidos de saber lo que es bueno y lo que es
malo, tampoco el docente tiene la última palabra, pero si puede dar elementos de análisis para que los chicos puedan ser felices.
Es uno de los ejes en los que la educación ha avanzado muchísimo en nuestro país y en que la que hay que seguir trabajando porque la
educación es la que permite superar a los pueblos más aun cuando estos son pluriculturales.
101
La Educación para la ciudadanía nos plantea un reto ser ciudadanos para la vida, para el trabajo con esencia en los valores que nacen en la
casa, en el colegio solo los reforzamos, tener un Buen Vivir con la sociedad, con uno mismo y con el entorno democrático político que es el eje
para buscar soluciones a los problemas que se plantean en la vida diaria.
Hay que fortalecer la identidad nacional y uno no es mejor que otro tanto las comunidades, los pueblos, las etnias dan un aporte ancestral al
mestizo que está en búsqueda de identidad y así podríamos hablar de una identidad nacional, lo que nos permite en base al Buen Vivir valorar
el pensamiento ancestral y aplicarlo a la vida cotidiana con su aporte socias y cultural para formar un Ecuador plurinacional y multiétnico.
El Buen Vivir solo está plasmado, no ejecutado, solo promocionado por el Ministerio de Educación y por la Constitución no está en toda la
comunidad educativa. La inclusión se dio a partir del 2010 donde todas las instituciones debían tener estudiantes desde primer a cuarto grado
de complejidad de aprendizaje y nosotros nos estamos capacitados para esto, pero la inclusión no nos ha servido de nada.
Si porque se basa en el intercambio de culturas ya que se debe convivir con todos los estudiantes. Es bueno incluir a los estudiantes con
capacidades diferentes, o distinta etnia, pero se debe enseñar a respetar al mismo, para los Otavalos es una falta de respeto cortase su cabello,
por lo que no se debería dejar las costumbres de cada cultura.
102
ENTREVISTADOR
El Buen Vivir coadyuva a una educación con valores, ya que los jóvenes están propensos a conocer lo bueno y lo malo de su entorno, y a la
vez es un eje en donde ha avanzado en la educación con mayor énfasis en la pluriculturalidad.
La educación está directamente relacionada con el Buen Vivir, es decir con los valores, estos inician en el hogar se fomentan en el colegio y se
aplican en la vida diaria para vivir en una sociedad justa y equitativa.
Los ejes principales del Buen Vivir son la Interculturalidad, Plurinacionalidad y la Inclusión en donde todas las comunidades tienen igual
oportunidades de superación.
El eje trasversal rector el Buen Vivir implementado en el currículo 2010 solo se encuentra escrito y no en la práctica, si nos referimos a la
inclusión de estudiantes con capacidades diferentes, se suponía que se aceptaría alumnos con primer o hasta segundo grado de complejidad en
aprendizaje, pero la realidad es distinta hay estudiantes con hasta cuarto grado de complejidad, donde los maestros no están aptos para estos
103
casos, por lo que no ha servido der mucho la inclusión.
El Buen Vivir coadyuvo en la Inclusión, ya que no importaba la comunidad cultural, o estudiantes con capacidades diferentes, todos tenían
igualdad de oportunidades y se merecían el mismo respeto que los demás.
Pregunta Nª 5
¿Por qué en el currículo 2016 se establece un perfil de salida del Bachiller Ecuatoriano articulado en todos los subniveles y no para cada nivel
como en el currículo anterior?
Considero que, porque se pretende unos resultados más amplios, mucho más holísticos que los anteriores currículos.
La educación no puede cortarse por niveles la educación es un proceso continuo.
104
Me parece que ese es el anhelo que logremos al final que el Bachiller sea justo, innovador, equitativo, responsable de sus acciones y por ende
nos lleve a ser líderes, que no se conformen con solo ser empleados, también ser innovadores, generar proyectos que les permita dar trabajo a
otras personas.
Bueno los perfiles de salida que se aplicaron en educación básica y bachillerato hasta ese entonces era un valor agregado que le dio el
Ministerio pero si logramos el cumulo de octavo hasta sexto curso ponen en acción todo lo que han aprendido.
Los niveles están articulados para la prueba Ser Bachiller con el currículo 2016 lo contenidos van concatenados, pero hay falencias porque hay
un vacío de octavo a decimo. Antes se cumplía hasta décimo año todos los contenidos entonces cuarto, quinto y sexto estaba destinado para la
formación profesional y técnica ahora no se debe hacer un retroalimentación de años anteriores para lograr dicho perfil.
El perfil del Bachiller tiene que estar en todos los niveles porque el Bachiller debe salir analizando y saber qué es lo que va hacer fuera de la
vida institucional, en cambio en los otros subniveles no podemos hacer eso, solo indicarles como es analizar, investigar en cambio el
bachillerato es distinto para que sean entes pensantes y escojan bien su carrera.
105
ENTREVISTADOR
El estudiante debe alcanzar el perfil del bachiller ecuatoriano articulado en todos sus subniveles ya que el sistema de enseñanza-aprendizaje es
un proceso continuo que no puede ser dividido.
El perfil del bachiller ecuatoriano actualmente contempla tres valores: justicia, innovación y solidaridad con el objetivo de formar estudiantes
que a través de su conciencia social no se dejen oprimir bajo un modo de producción.
En el currículo 2010 se establecía dos perfiles; Educación General Básica y Bachillerato, ahora se encuentran conjuntamente articulados para
lograr el perfil de salida del bachiller.
En el currículo 2016 se establece un solo perfil de salida porque se supone que los contenidos están concatenados, aunque hay falencias en los
mismos. En el currículo anterior se establecían dos perfiles: el perfil de educación obligatoria, es decir la Educación General Básica y la
educación profesional que equivalía al Bachillerato.
106
Todos los subniveles deben estar concatenados para lograr el perfil de salida del Bachiller ecuatoriano, concuerda en que el estudiante debe
salir listo para enfrentarse a una sociedad diferente a través de su criticidad y análisis.
Pregunta Nª 6
¿El currículo 2016 es un currículo flexible? Si- No ¿Por qué?
Es un currículo flexible, de hecho, está estipulado en la ley, si bien nosotros nos regimos bajo los estándares de aprendizaje, obviamente el
docente por ley tiene libertad de alcanzar esos estándares. El Ministerio de Educación da determinadas herramientas, pero no son camisa de
fuerza para poder alcanzar los estándares e incluso hay determinados momentos o por criterio que se puede priorizar determinados estándares
para en base a esa priorización obtener mejores resultados.
El maestro podría ajustar contenidos, pero no puede salirse de los estándares básicos de aprendizaje.
107
Si es flexible porque les da la opción en la malla curricular a tener conocimientos tanto en química, biología, es decir que ahora tienen un poco
de acervo cultural de cada una de las asignaturas que tienen que poner en práctica por el porvenir de los estudiantes.
Los contenidos se respetan según como manda el Ministerio de Educación, lo único que uno puede darle es un valor agregado para que los
estudiantes puedan fortalecer sus destrezas y habilidades.
Si es flexible porque todo lo que se planifica ya en el aula se puede dar un cambio, está abierta a retroalimentación y al progreso de los
contenidos. Los aprendizajes deseables por ley hay que cumplirlos, los aprendizajes deseables se puede abarcar este año o el siguiente, es
flexible al aplicarlos en el aula porque nosotros aplicamos la metodología.
Si es flexible porque nosotros al momento de planificar si algo no nos ha gustado podemos cambiar, según la necesidad del aula o del
estudiante.
108
ENTREVISTADOR
Si es un currículo flexible, porque el maestro puede adecuar contenidos sin salirse del contexto básico de los estándares de aprendizaje, el
Ministerio de Educación establece aprendizajes y determinadas herramientas para llegar al conocimiento, pero son flexibles para que el
docente adecue según las necesidades del estudiante.
El currículo 2016 si es flexible por que los docentes pueden adecuar los conocimientos de acuerdo a las necesidades del estudiante, respetando
los contenidos establecidos por el Ministerio de Educación
El currículo 2016 es flexible porque se puede modificar los contenidos de acuerdo a las necesidades del estudiante de acuerdo con los
aprendizajes básicos, los imprescindibles que hay que cumplirlos de manera obligatoria y los aprendizajes deseables se puede adecuarlos en
ese año escolar o en el siguiente.
109
El currículo 2016 si es un currículo flexible porque le maestro puede adecuar los contenidos según crea conveniente para el estudiante.
Pregunta Nª 7
¿Está de acuerdo en que la carga horaria haya disminuido para Estudios Sociales y aumentado para Educación Física?
Si, a mí gustaría que den más de la mitad de horas de Educación Física para los estudiantes, porque considero que los jóvenes necesitan acción,
necesitan movimiento, necesitan encontrar nuevas formas de aprendizaje, necesitan dejar el sedentarismo cuando solamente la mente
funciona, los jóvenes desarrollan mejor su aprendizaje cuando sudan, cuando se mueven, cuando pueden expresar las cosas, sus sentimientos a
través de su ejercicio en distintas áreas, entonces se puede lograr aprendizajes muy valederos a través de esta materia.
El gobierno se rige por determinada directrices legales, yo considero y tengo el deseo profundo que el gobierno apunte a el crecimiento del ser
humano de su pueblo, si bien a veces pensamos que los gobiernos pretender oprimir, debemos aprender a tener la conciencia de que quien se
deja oprimir es quien tiene el poder de decidir, cuando un ser humano levanta la cabeza y se da cuenta que le oprimen puede sacudirse porque
es un pueblo frente a un gobierno.
110
No estoy de acuerdo porque Estudios Sociales es una materia critica, cuando yo estudie era una Alemania separada por el Muro de Berlín y
después se cayó el Muro. En Estudios Sociales, la Historia no está escrita, sino que tiene un cambio, un salto dialectico y es interesante porque
ya no está escrito hay que aprender a aprender.
La amenaza del mundo siempre ha sido el capitalismo pero en nuestro país no debemos vivir bajo un sistema o un modelo económico
determinado sino bajo un desarrollo de competencias y habilidades ya que mucho jóvenes emprendedores, he aquí la importancia de Estudios
para aquellos que somos y son líderes.
No porque Estudios Sociales es la genera la cultura general del estudiante, se tiene cuatro horas distribuidas en toda la semana no se logra
cumplir con lo establecido no se ve las unidades a cabalidad sino superficialmente. El cambio no siempre es positivo y esta vez fue para
Estudios Sociales, los estudiantes contentar por contestar, no hay criterio participativo.
No estoy de acuerdo porque no se alcanza a cubrir toda la carga horaria, no se puede ver todas las unidades, sería bueno que nos devuelvan
esas horas.
111
ENTREVISTADOR
Se debe incrementar las horas de Educación Física ya que el estudiante adquiere más conocimiento cuando está en movimiento, dejando el
sedentarismo, expresando sus sentimientos a través del ejercicio. El gobierno de nuestro país debe centrarse en generar una conciencia crítica
en no oprimir bajo un modo de producción porque la persona tal vez se mantendrá oprimida hasta que decida sacudirse y enfrentarse al
gobierno con el apoyo de su pueblo.
La carga horaria de Estudios Sociales debería mantenerse como en la reforma curricular anterior, ya que es una asignatura que está en
constante cambio y sus contenidos no logran ser alcanzados durante el año escolar.
Vivimos bajo el capitalismo pero no debemos dejarnos oprimir bajo este sistema, se fomentara en el estudiante criticidad destrezas y
habilidades para jóvenes con visión en nuevos proyectos.
La carga horaria de Estudios Sociales no debió haber disminuido porque esta es la que genera criticidad, cultur4a en el estudiante, si se refiere
112
a los contenidos estos no pueden ser alcanzados a cabalidad durante el año lectivo ya que las horas de clases son insuficientes para indagar los
conocimientos a profundidad.
La carga horaria de estudios Sociales debería mantenerse ya que las unidades didácticas no logran ser indagadas a profundidad durante el año
escolar.
113
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
 Según la investigación la influencia de la Reforma Curricular 2010 en la asignatura de
Estudios Sociales se puede observar mediante el diseño de los ejes transversales
basados en el Buen Vivir, los mismos que se han conservado hasta la actualidad, al
igual que los ejes de aprendizaje antes conocidos como “macro destrezas” por áreas
en la Reforma Curricular Consensuada de 1996.
 En la Reforma Educativa del 2010 se establecen dos perfiles de salida de Educación
General Básica y Bachillerato con tendencia asignaturista, mientras que en el Ajuste
2016 se establece un perfil totalmente diferente axiológico y único en donde todos los
niveles educativos contribuyen para alcanzar el mismo.
 En relación a los contenidos tanto en el 2010 como en el 2016 se organizan en
bloques temáticos relacionados a la Historia, Geografía y Educación para la
Ciudadanía, que están relacionados a los dominios de aprendizaje propios del Área de
Ciencias Sociales. La diferencia está en que los contenidos se organizaban por años
114
académicos en el Currículo 2010 y en el Ajuste Curricular 2016 por niveles y
subniveles y los contenidos se establecen por bloques curriculares.
 Como antecedentes al Ajuste curricular 2016 encontramos la evaluación de la
Reforma anterior 2010, en donde intervino el Ministerio de Educación, autoridades
educativas con el asesoramiento del pedagogo Cesar Coll, las causas de su ajuste se
debe al avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país de proporcionar a los
docentes un currículo flexible para adaptarlo según las necesidades del estudiante,
como consecuencias de dicho ajuste curricular surge la redefinición del Perfil de
Salida, ajuste de la propuesta curricular por niveles y subniveles educativos, la
redefinición de la propuesta de evaluación así como la aplicación inmediata y
obligatoria para todos los planteles educativos del Ecuador, desde septiembre 2016.
 La Reforma educativa 2010 contiene varios elementos como: el eje curricular
integrador, ejes de aprendizaje, perfil de salida del área, objetivos educativos del área
y del año escolar, planificación por bloques curriculares, destrezas con criterio de
desempeño, indicadores esenciales de evaluación y el Perfil de salida de Educación
General Básica y Bachillerato. En la Reforma educativa 2016 se cambian algunos
elementos del currículo al establecerse aprendizajes básicos imprescindibles y
deseables, criterios de evaluación, niveles y subniveles educativos, objetivos
integradores por subnivel y se articula el Perfil del Bachiller ecuatoriano,
manteniéndose elementos curriculares como las destrezas con criterio de desempeño,
trabajar por bloques curriculares y los indicadores de evaluación, el cambio
fundamental se encuentra en el ajuste de la evaluación alineándose a los Estándares de
Calidad y por ende a las Pruebas Ser.
115
 La Malla curricular del 2010 y la Malla curricular 2016 se diferencia por la carga
horaria de Estudios Sociales, en la Reforma educativa 2010 desde primero hasta
tercero de básica conformaba el área de Entorno Natural y Social con cinco horas de
clase a la semana, posteriormente en cuarto de básica hasta décimo año pasaba a ser la
asignatura de Estudios Sociales con cuatro horas de clase semanalmente. En la
Reforma actual 2016, Estudios Sociales en primer año de básica Conforma el ámbito
de aprendizaje de Entorno Natural y Social, en el subnivel educativo elemental,
medio y superior de Educación General Básica, forma parte del Área de Ciencias
Sociales y se recibe una carga horaria de dos, tres y cuatro horas respectivamente,
obligando en la práctica a que los docentes de EGB se especialicen, ya que se sesiona
en áreas de conocimiento.
 Los elementos curriculares que han inferido de manera significativa en la asignatura
de Estudios Sociales en Educación General Básica Superior en el Ajuste curricular
actual son los objetivos de aprendizaje por subnivel que contribuyen a la vez al
cumplimiento del objetivos generales del área y estos a los objetivos integradores de
todo el ajuste curricular, los mismos que persiguen que los estudiantes puedan
comprender el entorno-sociedad, la dinámica del individuo en la misma, los diferentes
procesos históricos y la concienciación cívica para el ejercicio de los deberes y
derechos del ciudadano. Tal expectativa es muy alta ya que el Ajuste Curricular se
enfrenta a la cantidad excesiva de contenidos frente a un tiempo real en la carga
horaria de la asignatura, perjudicando a la calidad educativa.
 El Ajuste Curricular 2016 en relación a la asignatura de Estudios sociales a pesar que
las estrategias metodologías recomendadas por el ministerio orientan a que el
116
estudiante analice un todo en partes a través del análisis y la criticidad, se ven los
contenidos en forma superficial, sin poder establecer las perspectivas (diacrónicas,
sincrónica, multicausal y de investigación científica) de la propia metodología de
Estudios Sociales en la comprensión y análisis de situaciones o fenómenos sociales.
117
RECOMENDACIONES
 La Educación ecuatoriana se debe impartir referente al Ajuste Curricular 2010 y
posteriormente a la actualización del currículo 2016 que se basan en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay, ya que el mismo posee ejes transversales basados en la
interculturalidad, plurinacionalidad e inclusión, la misma que favorecerá al estudiante.
 Las instituciones educativas coadyuvaran a alcanzar el perfil axiológico del Bachiller
ecuatoriano, ya que cada nivel y subnivel educativo se encuentran dirigido hacia el
mismo, con el fin de garantizar resultados óptimos en las pruebas Ser evaluadas al
finalizar cada nivel educativo.
 El Ministerio de Educación será el pilar fundamental para el ajuste y actualización del
currículo, ya que su interés primordial es ajustar el currículo según las necesidades del
estudiante, el mismo que debe ser cumplido a cabalidad por las instituciones
educativas y los docentes respectivamente para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 El docente debe impartir conocimientos basados en los bloques curriculares de:
Historia, los seres humanos en el espacio y la convivencia porque en el Ajuste
curricular 2016 estos bloques están conectados con los dominios de aprendizaje del
área de Ciencias Sociales.
 Es esencial que los elementos que conforman el currículo sean cumplidos en su
totalidad ya que son necesarios para todas las áreas del conocimiento, encaminados
118
hacia el perfil axiológico del Perfil del Bachiller ecuatoriano articulado en todos sus
subniveles, debido a que las destrezas compaginan con los indicadores y criterios de
evaluación para mejores resultados en las pruebas Ser.
 La carga horaria de la asignatura de Estudios Sociales debería incrementar ya que sus
contenidos no se logran indagar extensamente solo superficialmente, debido a la
cantidad de temas y a la poca carga horaria, lo que no permite fomentar en estudiante
un análisis crítico, lógico y reflexivo para su desenvolvimiento en la sociedad.
 La aplicación de los diferentes elementos del currículo por el docente en la asignatura
de Estudios Sociales en Educación General Básica Superior , apoya a la concreción de
los objetivos planteados por subnivel educativo, desarrollando una conciencia crítica
y cívica para el ejercicio de sus deberes y derechos en el Estado ecuatoriano.
 El Sistema nacional de Educación siempre debe estar en constante actualización e
innovación al docente, como fue la reforma curricular 2016, ya que establece mayor
flexibilidad al docente para adecuar los cocimientos de acuerdo con las necesidades
del estudiante, no solo debe alcanzar los aprendizajes básicos imprescindibles sino los
aprendizajes básicos deseables, ya que los dos se encuentran concatenados entre sí,
debe adecuarlos en los objetivos educativos de cada subnivel con el fin de llegar a la
excelencia educativa.
119
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DALILLA, SPERB. El Currículo, su organización y el planteamiento del aprendizaje.
Argentina: Ediciones Avellaneda, 1973.
CUEVAS FERNANDO, CAZARES LESLIE. Planeación y evaluación basadas en
competencias, 2014.
GUEMES ROSA, Desarrollo del Currículo en el aula. Ediciones Holguín, 2009.
ZABALA MIGUEL. Diseño y Desarrollo Curricular, Madrid, Ediciones Narcea, 2000.
KENNETT RICHMOND, Currículo escolar, Madrid, Ediciones Narcea, 1974.
MALDONADO MIGUEL ÁNGEL, Currículo por enfoque de competencias, Colombia, Ecoe
Ediciones, 2010.
WOLFGANG KUPER, Currículo y Didáctica General, Quito, Abya-yala Ediciones, 1993.
NET GRAFÍA
https://educacion.gob.ec/curriculo/
https://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica
http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/niveles-de-concrecion-curricular
https://es.slideshare.net/Bernardyzulay/libro-estudios-sociales-21-09-2010
120
ANEXOS
Lcda. Silvia Estrella Lcda. Renata Viera
121

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES

Análisis del Currículo 2010 y Currículo 2016 en la asignatura de Estudios Sociales de

Educación General Básica Superior en el Sistema Educativo Ecuatoriano.

Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la

Educación Mención Ciencias Sociales

Burbano Campos Joselyn Mariana

TUTOR: Msc. Washington Oswaldo Punina Barragàn

y patrimoniales del trabajo de titulación “Análisis comparativo del Currículo 2010 y

Currículo 2016 en la asignatura de Estudios Sociales de Educación General Básica

Superior en el Sistema Educativo Ecuatoriano”, modalidad presencial, de conformidad con

el Art. 114 del CODIGO ORGANICO DE LA ECONOMIA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INOVACION , concedemos a favor de la

trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de

La Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por

Nombres y Apellidos: Joselyn Mariana Burbano Campos

Dirección Electrónica: josse.m_15@hotmail.com

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por JOSELYN MARIANA

BURBANO CAMPOS, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias Sociales de la

LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA SUPERIOR EN EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO, considero que

pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la Ciudad de Quito, al 29 día del mes de septiembre del 2017

Msc. Oswaldo Punina

de Licenciada en Ciencias Sociales de la Educación presentado por la Señorita Joselyn

asignatura de Estudios Sociales de Educación General Básica Superior en el Sistema

Emite el siguiente veredicto:

Para constancia de lo actuado firman

Nombre y Apellido Calificación Firma

Presidente: Msc. Ramiro Reinoso ……………… ……………….…..

Vocal 1: Msc. Verónica Ron ……………… ………………….

Vocal 2: Msc. Jorge Valverde ……………… ………………….

más en mi vida estudiantil.

A mis padres quienes desde un principio me ayudaron en mis estudios, proporcionándome

ánimo y recursos para continuar en mi carrera profesional, a los profesores de la

vida, ya que sin el nada de esto sería posible.

Tabla 1: Datos informativos de los entrevistados .................................................................. 90

Tabla 2: Pregunta Nª 1 de la entrevista ................................................................................. 92

Tabla 3: Análisis Pregunta Nª 1 de la entrevista .................................................................... 94

Tabla 4: Pregunta Nª 2 de la entrevista.................................................................................. 95

Tabla 5 : Análisis Pregunta Nª 2 de la entrevista ................................................................... 97

Tabla 6: Pregunta Nª 3 de la entrevista .................................................................................. 98

Tabla 7: Análisis Pregunta Nª 3 de la entrevista .................................................................. 100

Tabla 8: Pregunta Nª 4 de la entrevista ................................................................................ 101

Tabla 9: Análisis Pregunta Nª 4 de la entrevista .................................................................. 103

Tabla 10: Pregunta Nª 5 de la entrevista .............................................................................. 104

Tabla 11: Análisis Pregunta Nª 5 de la entrevista ................................................................ 106

Tabla 12: Pregunta Nª 6 de la entrevista .............................................................................. 107

Tabla 13: Análisis Pregunta Nª 6 de la entrevista ................................................................ 109

Tabla 14: Pregunta Nª 7 de la entrevista ............................................................................ 110

Tabla 15: Análisis Pregunta Nª 7 de la entrevista ................................................................ 112

Cuadro 1 Contenidos de Octavo de Básica (Currículo 2010) ................................................. 42

Cuadro 2 Contenidos de Noveno de Básica (Currículo 2010) ................................................ 45

Cuadro 3 Contenidos de Décimo de Básica (Currículo 2010) ................................................ 48

Cuadro 4 Áreas de conocimiento .......................................................................................... 55

Cuadro 5 Niveles y subniveles educativos ............................................................................ 58

Cuadro 6 Carga Horaria ........................................................................................................ 62

Cuadro 7 Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales en EGBS ......................................66

Cuadro 8 Contenidos de Octavo de Básica (Currículo 2016) ................................................. 67

Cuadro 9 Contenidos de Noveno de Básica (Currículo 2016) ................................................ 69