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FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
POR
LAURA JOSEFINA ZAPETA SAY
PREVIO A CONFERÍRSELE
A mis hermanos Basilio Pablo y Mariano por haberme dado los cimientos y
trabajado a la par de mi mamá para yo fuera profesional,
y mis hermanas María Esperanza, Alicia Susana, Julia Carolina y en
especial a mi hermanita Bertita por su apoyo brindado.
A la Universidad
Por abrir las puertas a los estudiantes para ser formados
“Rafael Landívar” no solo en conocimientos sino en valores.
A Lic. Miguel David Vicente Por sus consejos, apoyo y ánimo brindado en todo
Tíu momento.
A las escuelas del Sector II Por abrir las puertas y poder realizar la investigación.
“B” de Santo Tomás
Chichicastenango
Página
I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………….….……
01
1.1 Clima afectivo……………………………………………………….….. 08
1.1.1 Elementos que sustentan el clima afectivo………..………........ 10
a) Auto-aceptación………………………………………………. 10
b) Autoestima……………………………………………..………. 12
c) Identidad……………………………………………….………. 13
d) Motivación……………………………………………….……... 14
e) El ambiente del aula…………………………………………… 15
f) Los valores de convivencia…………………………………… 16
Los valores de la cultura maya………………..……….. 18
La comunicación…………………………………..…….. 19
La comprensión…………………………………………… 19
1.1.2. Liderazgo………………………………………………………….... 20
1.2 Aprendizaje de lectura y escritura en el idioma materno………… 20
1.2.1 Aprendizaje…………………………………………………………. 22
1.2.2 Lectura……………………………………………………………… 22
1.2.3 Escritura……………………………………………………………. 23
1.2.4 La comprensión lectora…………………………………………. 24
1.2.5 Importancia de la lectura y escritura……………………………. 24
1.2.6 Fundamentos legales para el tema de investigación…………....25
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………..
29
2.1. Objetivos………………………………………………………………. 31
2.1.1 Objetivo general……………………………………………………...
31
2.1.2 Objetivos específicos………………………………………………32
2.2. Variables de estudio………………………………………………… 32
2.3. Definición de variables……………………………………………… 32
2.3.1 Definición conceptual de las variables de estudio……………..32
2.3.2 Definición operacional de las variables de estudio……………33
2.4 Alcances y límites…………………………………………………… 33
2.5 Aporte………………………………………………………………………..
34
III. MÉTODO………………………………………………………………………..
36
3.1 Sujetos………………………………………………………………………..
36
3.2 Instrumentos……………………………………………………………….
37
3.3 Procedimiento……………………………………………………………38
3.4 Tipo de Investigación, Diseño y Metodología estadística…………. 39
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ……………………………………40
4.1 Análisis de la observación a docentes……………………………… 40
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………………. 45
VI. CONCLUSIONES…………………………………………………………. 49
VII. RECOMENDACIONES…………………………………………………… 50
VIII.BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………. 51
ANEXOS……………………………………………………………………. 59
RESUMEN
La presente investigación giró alrededor del tema principal del clima afectivo
que propicia el docente en el aprendizaje de la lectoescritura del idioma maya
k’iche’, de estudiantes de tercer grado primario bilingüe del municipio de Santo
Tomás Chichicastenango. Se tuvo como objetivo determinar los elementos del
clima afectivo que propicia el docente de tercer grado primario bilingüe, en la
enseñanza de la lectoescritura en idioma materno k’iche’ de los estudiantes de
Santo Tomás Chichicastenango. Su propósito fue dar respuesta a la interrogante
¿Cuál es el clima que propicia el docente de tercer grado primario bilingüe, en la
enseñanza de la lectoescritura en idioma materno k’iche’ de los estudiantes de las
escuelas de Santo Tomás Chichicastenango?, con los siguientes indicadores:
elementos del clima afectivo, contexto social, sistema social y ecología.
Se recomienda al final que las y los docentes deben fortalecer los elementos
del clima afectivo en la enseñanza de la lectoescritura del idioma materno k’iche’,
deben mejorar sus actividades pedagógicas que se relacionen con el contexto
social para constituir un clima afectivo positivo, que las actividades pedagógicas
que se relacionan con el sistema social deben ser renovadas para crear un clima
afectivo y además deben propiciar actividades ecológicas para generar un clima
afectivo y un ambiente agradable en el aprendizaje de la lectoescritura del idioma
materno k’iche’.
1
I. INTRODUCCIÓN
darle énfasis al idioma materno del estudiante, cuyo propósito es que todos y
todas sin importar la cultura a la cual pertenezcan, tienen el derecho a
desarrollarse como personas, en una sociedad democrática, para una convivencia
pacífica.
criterio general, se estudia diez escuelas públicas de cada país en las que se
impartiera educación básica primaria, en la elección de las diez escuelas en cada
país se selecciona cuatro escuelas de alto desempeño, tres de bajo desempeño y
las tres restantes de desempeño medio, ajustado en todos los casos por el nivel
sociocultural. Entre los resultados se analizó la magnitud de los efectos escolares
para el logro académico socio afectivo de los alumnos autoconcepto,
comportamiento, convivencia social y satisfacción con la escuela, el resultado es
que la incidencia del aula sobre el logro socio afectivo es bastante más alta: el
35.2% para convivencia social; el 24.2% para satisfacción con la escuela; el
10.59% para comportamiento, y el 10,0% para autoconcepto. Vivir y estudiar en
un país u otro tiene una influencia mínima en comportamiento 1.7%, convivencia
social 3.7% y satisfacción con la escuela 2.3%. Por el contrario, si tiene una
influencia notable en autoconcepto de los niños y las niñas 9.5%. Con ello se
puede afirmar que la sociedad, en sentido amplio, desempeña un papel
fundamental en la conformación del autoconcepto, no así en otras variables socio-
afectivas. El autor concluye que se debe profundizar en el conocimiento de la
magnitud de los efectos escolares para varias medidas de producto cognitivas,
socio afectivas y los factores socio afectivos deben ser por medio de una triple
asociación metodológica. Por último recomendó profundizar en la identificación y
el conocimiento de los factores asociados con el logro socio afectivo y replicar la
investigación para centros escolares de educación secundaria.
materno y los valores de los y las estudiantes. Con respecto a directores los
resultados obtenidos en la entrevista es, que según ellos y ellas el método más
efectivo para el aprendizaje y dominio de la lectoescritura es el diálogo y la
interacción con el medio, es como se aprende con más facilidad. Las conclusiones
del autor son: 1. Los procesos iníciales de lectura y escritura se brindan
esporádicamente en lengua materna, se desestima de esta manera el valor
fundamental del contexto social y familiar. 2. Los profesores no ponderan la
utilización de la lengua materna en los procesos iniciales de la lectura y escritura,
porque dicen que tienen poco dominio de ella. Asimismo no fomentan actitudes
de comunicación entre los diferentes sectores, se mantienen segmentados y
contrapuestos a los intereses sociales y culturales. 3. Se desestima la confluencia
de los dos idiomas en el aprendizaje, siendo el dominante el idioma español en
muchas ocasiones. 4. La tradición y los valores comunitarios se ven bloqueados
por la imposición del idioma español. Sugirió promover procesos fundamentales
de Educación Intercultural con énfasis en la cultura materna y educación en
Derechos Humanos, que permita la coparticipación de todos los sectores a nivel
local y definir una política de Educación Intercultural Bilingüe, marcada en la
comprensión de las culturas, en los valores, en la tolerancia y el respeto por las
diferencias.
Según Paulo (2004) manifiesta que el clima afectivo, son las guías que
tenemos las personas y que señalan nuestra interacción con todos y todas las
personas que están a nuestro alrededor, es por ello que se debe de ser tolerante
porque todos y todas somos diferentes pero valemos igual que los demás. De
igual manera Casso (2004), dice: que es importante en todas las etapas
educativas, ya que cobra un carácter especial, dependiendo las características de
los niños y niñas de cada etapa, actualmente se necesita en las aulas un ambiente
seguro, cálido y acogedor que favorezca las relaciones humanas constructivas,
con sus compañeros y compañeras, con sus maestros y maestras, esto servirá
para la construcción de una imagen positiva y ajustada de su personalidad.
Además la escuela es un lugar de encuentro y de relación donde se manifiesta sus
sentimientos, sensaciones, opiniones y experiencias, también encuentra retos,
frustraciones y desafíos, entonces un clima afectivo relajado y tranquilo en donde
se sienta querido favorecerá la superación de las dificultades encontradas en el
proceso de aprendizaje de procedimientos, conceptos y actitudes para su
crecimiento personal, el soporte afectivo incondicional es el maestro o maestra,
que no renuncia a las exigencias, pero la ubica en un contexto comunicativo de
afecto y respeto que hace posible la superación de las limitaciones y el progreso
personal de sus alumnos y alumnas.
a) Auto-aceptación
Indica Gay (2006), cuando uno se conoce y se acepta tal como es, va
formando su propia identidad, no crea perjuicios de su propio yo, alguien decía un
día “cuando te sientas triste o que no vales nada, mírate ante un espejo y verás
una obra perfecta de Dios”, podamos tener varios errores pero no dejamos de ser
nosotros y nosotras mismas, por ello nos valoramos, respetamos y queremos
porque nadie nos va apreciar más que nosotros mismos. Por otro lado, Cléries
(1996), indica que son las actitudes que tiene la persona frente a sí misma; donde
descubren sus propias características y reacciones, además están influenciadas
por varias cosas que lo rodean. Afirma Andrés (2004) que es el encuentro y la
conformidad de uno mismo como un don de Dios, significa aceptarme tal como
soy, las persona que se aceptan tal como son: suelen ser felices, se relacionan
fácilmente con otros, están siempre dispuestos a recibir amor y darla, muestran su
yo real, es decidida, están en contacto con la realidad y es asertiva.
11
Dice Ak’ab’al (2007), “un ser humano es un tesoro que se descubre cada
día. Cada uno de nosotros es como un baúl que contiene un tesoro. Al abrirlo cada
día, descubrimos sus riquezas: la riqueza de nuestro ser que hay que apreciar,
porque somos distintos a los demás”. Claro todos y todas somos diferentes decía
mi abuelo “que nunca debemos comparar a nuestros hijos e hijas unos con otros,
solo mirémonos los dedos de la mano todos son diferentes, pero todos nos
sirven”, así somos las personas todos y todas somos diferentes, pero cada uno
trae una misión en este mundo, unas más fáciles que otras, igual debemos
aceptarlo y seguir adelante como hombre o mujer que encuentra el tesoro que
lleva guardado.
más importante es que las realice porque está convencido o convencida de lo que
puede hacer y puede dar, porque la satisfacción es de uno o una.
b) Autoestima
Gay (2006), dice que es la valoración que una persona hace de sí misma, es
lo que sentimos por nosotros mismos, somos los evaluadores de nuestras
actitudes negativa-positivas y estos nos ayudan a mejorar como personas, ser
personas agentes de cambio, porque nos autoestimamos y nos cuidamos. Al
mismo tiempo Reneau (2007), afirma que es el valor que se atribuye y el respeto
que se siente por usted mismo. Cuando te amas a ti mismo o misma, te cuidas, te
respetas, te das tu lugar ante los y las demás, entonces tienes un autoestima muy
alto y si actúas de manera contraria es porque no te valoras como persona y dejas
que los y las demás te hagan daño, te sientes inferior, te empiezas a envolver
13
entre capas y capas, como la cebolla que cuesta encontrar el corazón de tu ser,
cuando dentro de ti hay una joya extraordinaria que no dejas demostrarla, por ello
debes ser fuerte y amarte para que todos y todas vean lo maravilloso que eres
como ser humano. También Alcántara (1990), dice que la autoestima condiciona el
aprendizaje, porque de ello depende la adquisición de nuevos y variados
conocimientos, estos están subordinados a nuestras cualidades básicas, las
cuales hacen que el yo interno del alumno o alumna dificulte o favorezca la
integración mental de atención y concentración en su aprendizaje.
c) Identidad
d) Motivación
factor emocional básico para que el ser humano logre sus propósitos en la vida
personal y profesional, además está directamente relacionada con las
necesidades de cada persona, nos impulsa a conseguir nuestros anhelos, muchas
veces lo podemos lograr solos y solas pero en otras ocasiones necesitamos ayuda
de los demás. Asimismo Ciegg (2000), señala que la motivación comienza por
cada uno, que es el instrumento poderoso que nos hace llegar más allá de lo que
nos imaginamos, nos hace dinámicos, decididos, tenaces hasta llegar a nuestros
objetivos, cuando están bien definidos.
DICADE y DIGEBI (2007), debe ser preparado de acuerdo con los propósitos
que se persigan, es necesario asegurarse que los y las estudiantes descubran la
oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios
son aceptados sin crítica evidente y que permita fomentar y fortalecer el trabajo
colaborativo y cooperativo, para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen
en su formación integral. Nos dicen Loughlin y Suina (2002), que el aula es mucho
más que el lugar para almacenar libros, mesas y materiales, es una espacio
significativo para el estudiante, donde se atrae su interés, donde se le brinda
información, donde se estimula el empleo de sus destrezas, comunicando sus
ideas y perspectivas, facilitando así las actividades de aprendizaje, el papel del
profesor o profesora es la influencia activa y penetrante en la vida de las y los
educandos, como los educadores a lo largo del día escolar, esto implica dos
16
Además Clifford (2006), objeta que los educadores sostienen con frecuencia
que los conflictos que se dan en la escuela tienen una raíz en la experiencia vivida
en su hogar, con la sociedad y encuentra en el aula el medio para desquitar su
enfado, angustia o agravio recibido, el o la docentes en el aula debe de asumir la
responsabilidad y hacer que los niños y las niñas se sientan seguros logrando un
nivel de disciplina adecuada y creando así un entorno seguro para un aprendizaje
significativo con metodología constructivas y por último Corrales (1993), dice que
es donde se pretende dar un marco cultural, donde el estudiante sea el constructor
de su propio pensamiento, y que el maestro o maestra sea un facilitador de ese
conocimiento, que el aula sea un lugar y momento en el cual se procure una
integración disciplinaria del concomimiento , el desarrollo de la creatividad, de la
capacidad de la solución de problemas, la formación de un pensamiento crítico y
constructivo, en otras palabras una visión integral de aprender y ser una persona
con decisiones y criterios propios.
hacer sentir bien a las personas que están a nuestro alrededor, a la vez sentirnos
bien, porque así como yo quiero que me traten así voy a tratar a los demás,
muchas veces exigimos algo que no hemos dado, hacemos sentir mal a los demás
sin darnos cuenta que nosotros y nosotras estamos fallando en nuestra forma de
tratar a los que nos rodean. Yarce (2004), argumenta que los valores que nos
son inculcados desde el seno de la familia y fortalecidos en la escuela, si los
ponemos en práctica vivimos en armonía y tolerancia con las personas que nos
rodean en cualquier ámbito que nos encontremos en la vida, de igual manera el
Yarce (2009), manifiesta “son esenciales para que en la vida de las personas y de
las organizaciones pueda darse todo aquello que llamamos valioso”, esto nos dice
que cuando una persona o institución practica los valores en su vida, se vuelva
apreciable ante los y las demás personas, tiene una conducta admirable y respeta
a los demás, la convivencia se vuelve armoniosa y agradable.
La comunicación
La comprensión
1.1.2. Liderazgo
1.2.1. Aprendizaje
1.2.2. Lectura
1.2.3. Escritura
papel, además antes de empezar a redactar un texto, hay que preguntarse para
qué, para quién, sobre qué y cómo va a expresar el texto la idea o el mensaje.
DICADE (2006), determina que es un acto consciente por medio del cual se
produce un acercamiento afectivo e intelectual entre el estudiante y el libro, de tal
manera que le guste y se apasione por la lectura, este proceso dependerá de
cómo se le enseña al estudiante, por ello se le debe de dar todos los instrumentos
necesarios para que siempre se interese por la lectura. Del mismo modo Barreto
(2006), manifiesta que son acciones que nos sirven para aprender, conocer,
instruir, enseñar, educar, porque permiten alcanzar la evolución humana en todos
25
los aspectos de la vida ya que por medio de la lectura y escritura se conocen los
avances científicos, tecnológicos y la incidencia que tienen en el desarrollo
humano. De la misma manera Pinillos (2002), expresa que estimula la creatividad
y los procesos de pensamiento, es una forma de ejercitar el pensamiento y las
habilidades, se logra en las actividades diarias, además una persona que lee
desarrolla las capacidades relacionadas con la lectura, posee más información y
tiene un pensamiento más amplio, es un buen camino hacia la libertad.
Martínez (2011), en Legislación Básica Educativa, decreto No. 12-91 título III,
Garantías Personales de Educación, Derechos y Obligaciones, capítulo I
obligaciones, Articulo 33. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado
las siguientes: d) Garantizar el desarrollo integral de todo ser humano y el
conocimiento de la realidad del país, t) Propiciar la enseñanza-aprendizaje en
forma sistemática de la Constitución Política de la República y de los Derechos
Humanos. Artículo 34. Obligaciones de los educandos: Son obligaciones de los
educandos: a) Participar en el proceso educativo de manera activa, regular, y
puntual en las instancias, etapas o fases que lo requieran. Artículo 36.
Obligaciones de los Educadores. Son obligaciones de los educadores que
participan en el proceso educativo, las siguientes: a) Ser orientador para la
28
El estudio del clima social escolar es uno de los principales enfoques para
estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su
interrelación con los resultados del mismo, a nivel organizativo o institucional tiene
que ver con el clima institucional y se relaciona con elementos como: los estilos de
gestión, las normas de convivencia y la participación de la comunidad educativa, a
nivel de aula tiene que ver con el “clima de aula” o ambiente de aprendizaje y se
relaciona con elementos como: relaciones profesor- alumno, metodologías de
enseñanza y relaciones entre pares, por último a nivel interpersonal tiene que ver
con las creencias y atribuciones personales y se relaciona con elementos como:
autoconcepto de alumnos y profesores, creencias y motivaciones personales,
expectativas sobre los otros.
La presente investigación tiene que ver a nivel de aula con el “clima afectivo”,
que según Casso (2004), es “el ambiente en el que el niño y la niña se manifiestan
y son atendidos, ya que las relaciones interpersonales en el ámbito humano
cobran vital sentido desde el nacimiento y se van conformando en los procesos de
interacción y socialización, también el Curriculum Nacional Base del Ministerio de
Educación de Guatemala, afirma que es necesario establecer un clima afectivo,
para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica de todas las
personas que participan en la comunidad educativa, además el contexto educativo
es donde se realizan los procesos comunicativos e interactivos, ya que es en el
aula donde se identifican los métodos, las técnicas, las herramientas y la
distribución del espacio físico para promover el aprendizaje significativo utilizadas
por los docentes para propiciar un clima afectivo. Asimismo la organización de las
y los estudiantes, la cual se desarrollan dinámicas a partir de las interacciones
entre el profesorado y el grupo estudiantil, los contenidos, las estrategias de
aprendizaje y el clima de aula que de ello se genera; todos estos aspectos son
parte de los procesos de enseñanza - aprendizaje y están presentes en el ámbito
ecológico de la clase. Es interesante investigar el clima de aula y las dinámicas
30
2.1 Objetivos
Determinar los elementos del clima afectivo que propicia el docente de tercer
grado primario bilingüe, en la enseñanza de la lectoescritura del idioma materno
k’iche’ con estudiantes de Santo Tomás Chichicastenango.
32
Clima afectivo
Clima afectivo
MINEDUC (2009), indica que el clima afectivo está combinado por diferentes
factores, que interactúan entre sí, especialmente relacionados con los aspectos
afectivos o emocionales del aprendizaje. Estos factores son la ecología que según
Moreno (2011) es la relación que se establece entre el entorno físico y material del
centro y las características de las personas o grupos donde se ven las
características físicas del edificio, sistema sociales definido en función de la
percepción que tienen los sujetos de las relaciones interpersonales tanto a nivel de
aula como del centro, en el cual encontramos las características de las personas
33
se hará por medio de una lista de cotejo. Según Medina y Verdejo (2001), la lista
de cotejo es un instrumento que se utiliza para recopilar información de la
observación de cualquier comportamiento, en este sentido la observación de las y
los docentes de las Escuelas Oficiales Rurales de los Cantones de Paquixic,
Patzibal, Saquillá Primero, Xepocol, Saquillá Segundo, Xalbaquiej, Patulup I y
Patulup II, pertenecientes al sector dos “B” del municipio de Santo Tomás
Chichicastenango, departamento de Quiché, en la que se plantean los siguientes
indicadores:
Los elementos del clima afectivo
El contexto social
El sistema social
La ecología
Los anteriores son indicadores del clima afectivo y el aprendizaje de la
lectoescritura del idioma materno k’iche’ en las aulas.
2.5 Aporte
III. MÉTODO
3.1 Sujetos
académico
Renglón
Materno
Idioma
Grado
Etnia
Sexo
Años de servicio
Español
Ladino
K’iche’
MEPU
Maya
Escuela
PEM
LIC.
011
022
10
13
16
M
F
3
5
6
7
Paquixic 1 1 1 1 1 1
Patzibal 1 1 2 1 1 2 1 1 2
Saquillá 2 2 1 1 2 2 2
Primero
Saquillá 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2
Segundo
Xepocol 2 2 1 1 2 2 2
Xalbaquiej 1 1 1 1 1 1
Patulup 1 1 1 1 1 1
Primero
Patulup 1 1 1 1 1 1
Segundo
Total
12
11
12
7
5
0
1
2
1
2
3
1
2
1
7
2
3
0
37
3.2 Instrumentos
clima afectivo generado por el maestro o maestra en el aula, con cuatro variables
que son: nunca, pocas veces, algunas veces, siempre; el instrumento consta de
20 ítems.
3.3 Procedimiento
Respuesta
No. Ítems
Siempre
Algunas
Nunca
Pocas
veces
veces
1 El profesor (a) genera la equidad de género dentro 8 4
del salón de clase.
2 El profesor (a) demuestra que es una persona
genuina, consciente de sí misma y capaz de 11 1
comportarse de acuerdo con sus sentimientos más
verdaderos.
3 El profesor (a) valora a todos sus estudiantes como
personas dignas de ser consideradas de forma 12
positiva y tratadas con dignidad y respeto.
4 El profesor(a) es una persona empática que
entiende los sentimientos de sus alumnos/as y 6 6
responde apropiadamente a ellos.
41
No. ítems
Siempre
Algunas
Nunca
Veces
Pocas
veces
5 El profesor (a) tiene material didáctico palpable de
utensilios de la comunidad, como sombreros, fajas, 1 2 1 8
ollas, chinchines, etc. en el aula.
6 El profesor (a) se comunica con sus estudiantes en
su idioma materno k’iche’. 3 7 2
7 El profesor (a) fomenta relaciones basadas en el
respeto hacia los y las demás compañeros y 2 7 3
compañeras.
8 El profesor (a) pasa a los niños y niñas a contar
historias de su comunidad. 2 10
9 El profesor (a) toma en cuenta los conocimientos
previos de sus estudiantes, para luego aplicar los 4 7 1
nuevos conocimientos a través de las destrezas de
aprendizajes.
10 El aula esta letrada en el idioma materno k’iche’. 2 2 8
11 El rincón de aprendizaje esta por área y si se
identifica el de idioma materno k’iche’. 1 1 10
12 Utiliza el o la docente juegos y dinámicas para la
explicación del tema en idioma maya k’iche’. 2 5 5
13 Tiene carteles el docente con el alfabeto del idioma
k’iche’. 10 1 1
14 Cantan las y los docentes en su idioma materno 2 10
k’iche’ con sus educandos.
15 Utiliza el docente diferentes técnicas de enseñanza
para la lectoescritura del idioma materno k’iche’. 4 5 3
16 El aula donde se imparten las clases es amplia. 6 1 5
17 Los estudiantes están ubicados en media luna
viendo hacia el pizarrón. 2 10
18 Están los estudiantes intercalados entre sexo
femenino o masculino. 3 9
19 El aula es un lugar lúdico donde el estudiante se 4 8
siente bien, en confianza y con libertad.
20 El profesor (a) cuando utiliza técnicas de aprendizaje
cambia de posición a los estudiantes. 2 1 9
elementos del clima afectivo; en el ítem uno, ocho docentes siempre generan la
equidad de género en el salón de clase, cuatro algunas veces si lo hacen; en el
ítem dos, once docentes siempre demuestran que son personas genuinas,
conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo a sus
sentimientos más verdaderos y uno algunas veces lo hace; en el ítem tres, doce
docentes valoran a todos sus estudiantes como personas dignas de ser
consideradas de forma positiva y tratadas con dignidad y respeto, asimismo en el
ítem cuatro, seis docentes pocas y seis docentes algunas veces son personas
empáticas que entienden los sentimientos de sus alumnas y alumnos y responden
apropiadamente a ellos.
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los autores dicen que el ser humano tienen un estado dinámico, que es el
instrumento para llegar a nuestros objetivos, esto motiva a realizar diferentes y
variadas actividades, además depende de las actividades que el docente realice,
es como el sujeto encuentra comodidad, facilidad para realizar su trabajo y una
comunicación efectiva. Monzón (2006) en su estudio señala que los profesores no
ponderan la utilización de la lengua materna en los procesos iniciales de la lectura
y escritura porque atribuyen poco dominio de ella, esto se confirma con lo
observado en la investigación, para establecer las actividades pedagógicas que se
relaciona con el sistema social para el fortalecimiento de un clima afectivo en la
lectoescritura del idioma materno k’iche’, el docente no tiene letrada su aula en
idioma materno k’iche’, el rincón de aprendizaje no está por área y no se identifica
el de idioma maya k’iche’, asimismo no utiliza juegos y dinámicas para la
explicación del tema en idioma maya k’iche, tampoco canta en su idioma materno
k’iche’ con sus educandos y además no utiliza diferentes técnicas de enseñanza
para la lectoescritura del idioma materno k’iche’.
Por otro lado, los autores Casso (2004), DICADE y DIGEBI (2007), afirman
que actualmente un clima afectivo relajado y tranquilo en donde se sienta querido
favorecerá la superación de las dificultades encontradas en el proceso de
aprendizaje de procedimientos, conceptos y actitudes para su crecimiento
personal, el soporte afectivo incondicional es el maestro o maestra.
hechas para identificar los aspectos de la ecología que se relaciona con el clima
afectivo en el aula para concebir un ambiente agradable en el aprendizaje de la
lectoescritura del idioma materno k’iche’, ya que el docente no tiene ubicado en
media luna a sus estudiantes, los estudiantes no están intercalados entre sexo
femenino y masculino, además el aula no es un lugar lúdico donde el estudiante
se siente bien, en confianza y con libertad, asimismo el profesor o profesora
cuando utiliza técnicas de aprendizaje no cambia de posición a los estudiantes.
49
VI. CONCLUSIONES
VII. RECOMENDACIONES
Ak’ab’al, H. (2007). Otras voces soy jaguar, (1a. ed.) Guatemala: Edita. Piedra
Santa
Andrés, M. (2004). El maestro esta allí…y te llama, (1a. ed.) Colombia: Edita.
Sociedad de San Pablo
Campos, M. (2008). Dinámicas para la convivencia humana, (1a. ed.) Bolivia: Edita
Paulinas
Cáceres, D. (2004). Liderazgo capacidad para dirigir, (4a. ed.) México: Edita.
Printed in México
52
CHOLSAMAJ (1998). Nawalin taq tziij/Tradición oral tz’utujil, (1a. ed.) Guatemala:
Edita. CHOLSAMAJ
Clifford, H. (2006). El orden en las aulas, (1a. ed.) España: Edita. Ceac.
Cléries, X. (1996). Para educar mejor, (2a. ed.) España. Edita. Masson S.A
Corrales, M. (1993) Lenguaje logo II, integrando ideas, (1a. ed.) San José Costa
Rica: Edita. Universidad Estatal a Distancia
DICADE y DIGEBI (2007). Currículum Nacional Base, tercer grado, nivel primario,
(1a. ed.) Guatemala: Edita. DICADE y DIGEBI
DIGEBI (1999). Nuestras palabras (lectura y escritura), (1a. ed.) Guatemala: Edita.
Diseño y Creación Metodológica
Espada, M. (2003). Nuestro motor emocional “la motivación” (1a. ed.) México:
Edita. Díaz de Santos
Flores, M. (2011). Clima social escolar de las alumnas del ciclo de educación
básica del Instituto Experimental de la Asunción. Universidad Rafael
Landívar. Guatemala
Fons, M. (2006). Leer y escribir para vivir: alfabetización inicial y uso real de la
lengua escrita en la escuela, (3a. ed.) España: Edita GRAO
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Franco, T. (1998). Vida afectiva y educación infantil, (1a. ed.) España: Edita.
Narcea, S.A.
García, R. (2004). Educación para la salud, reto de nuestro tiempo, (3a. ed.)
España: Edita. Días de Santo
Gómez, P. (2000). Las ilusiones de la identidad, (1a. ed.) España: Edita. Azos, S.L.
Mena, I. y Valdés, A. (2010). Clima social escolar, (3a. ed.) Estados Unidos
Edita. Valores UC.
Paulo, F. (2004). Didáctica de la filosofía para la pedagogía del concepto, (1a. ed.)
Colombia: Edita. San Pablo
Peiró, S. (2009). Valores educativos y convivencia, (1a. ed.) Ecuador: Edita. Club
Universitario
Prot, B. (2005). Pedagogía de la motivación, (1a. ed.) España: Edita. Narcea S.A.
Reneau, P. (2007). Venzas sus temores ansiedad, fobia y pánico, (1a. ed.)
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Savater, F. (1997). El valor del Educador, (1a. ed.) España: Edita. ARIEL, S.A.
Yarce, J. (2004). Valor para vivir los valores, (1a. ed.) Colombia: Edita. Nomos S.A.
Yarce, J. (2009). El poder de los valores, (1a. ed.) Colombia: Edita. Liderazgo
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ANEXOS
Relacionadas:
A los elementos del clima afectivo.
Actividades pedagógicas que se relacionan con el contexto social.
Actividades pedagógicas que se relacionan con el sistema social.
Aspectos de la ecología que se relaciona con el clima afectivo.
Respuesta
No. Ítems Siempre Algunas Pocas Nunca
veces veces
1 El profesor (a) genera la equidad de
género dentro del salón de clase.
2 El profesor (a) demuestra que es una
persona genuina, consciente de sí
misma y capaz de comportarse de
acuerdo con sus sentimientos más
verdaderos.
3 El profesor (a) valora a todos sus
estudiantes como personas dignas de
ser consideradas de forma positiva y
tratadas con dignidad y respeto.
4 El profesor(a) es una persona empática
que entiende los sentimientos de sus
alumnos/as y responde
apropiadamente a ellos.
5 El profesor (a) tiene material didáctico
palpable de utensilios de la comunidad,
como sombreros, fajas, ollas,
chinchines, etc. en el aula.
6 El profesor (a) se comunica con sus
estudiantes en su idioma materno
k’iche’.
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Objetivos Ítems