Proyecto de Tesis (1) .Docx Arrerglado

UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉ MICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL

INTERCULTURAL BILINGÜ E PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA
“TESIS”
“Actividades Motrices Finas para desarrollar la Preescritura en Niños (as) de 4 años de la
I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurimac-2022”.
Presentado por:
Bach. Joselyn Mayra Velarde Saavedra

Bach. Rocio Hurtado Mejia
Para optar el Título de Licenciado Educación Inicial Intercultural Bilingüe Primera y Segunda
Infancia
Abancay, Perú
2023
UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES
Escuela Académico Profesional de educació n inicial intercultural bilingü e
primera y segunda infancia
Logotipo Oficial de
la EAP
TESIS
“Actividades Motrices Finas para desarrollar la

Preescritura en Niños (as) de 4 años de la I.E. Inicial N° 02
María Inmaculada Abancay, Apurimac-2022”.
Presentado por la Bach. Joselyn Mayra Velarde Saavedra, Bach. Rocio Hurtado Mejia, para
optar el Título de:
Licenciado Educación Inicial Intercultural Bilingüe Primera y Segunda Infancia
Sustentado y aprobado… (fecha de sustentación) …ante el jurado evaluador:
Presidente:
Grado. Nombres y apellidos
Primer Miembro:
Segundo Miembro:
Asesor (es) :

Agradecimiento
A Dios, a
nuestros padres quienes han creído y confiado en nosotras dándonos un
ejemplo de superación, humildad, y sacrificio.
De igual manera
agradecemos a nuestro asesor Mg. cesar cuentas carrera por brindarnos
sus conocimientos ya que fue una ayuda para el desarrollo de nuestra
investigación. (Rocio y Joselyn)
Dedicatoria
A dios,al forjador de mi camino,ami padre

celestial,el que me acompaña y siempre me levanta de mis
tropiesos.(Rocio y Joselyn).
“Actividades Motrices Finas para desarrollar la Preescritura en Niños (as) de 4 años de la
I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurimac-2022”.
Línea de investigación: Educación inicial, desarrollo infantil y gestión

pedagógica
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ÍNDICE
Pá g.
INTRODUCCIÓN...............................................................................................3
DATOS GENERALES.......................................................................................4
a) Título del proyecto:....................................................................................................4
b) Ejecutor / ejecutores:.................................................................................................4
Asesor:......................................................................................................................................4
 Mgt. César Eduardo Cuentas Carrera........................................................................4
c) Línea de investigación:..................................................................................................4
CAPÍTULO I.......................................................................................................5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................5
1.1 Descripción del problema..........................................................................................5
1.2 Enunciado del Problema............................................................................................7
1.2.1 Problema general....................................................................................................7
1.2.2 Problemas específicos.............................................................................................7
1.3 Justificación de la investigación................................................................................7
1.4 Ubicación y contextualización...................................................................................8
CAPÍTULO II......................................................................................................9
OBJETIVOS E HIPÓTESIS..............................................................................9
2.1 Objetivos de la investigación.....................................................................................9
2.2.1 Objetivo general......................................................................................................9
2.2.2 Objetivos específicos...............................................................................................9
2.2 Hipótesis de la investigación (opcional para el caso de investigación descriptiva)9
2.2.3 Hipótesis general.....................................................................................................9
2.2.4 Hipótesis específicas...............................................................................................9
2.3 Operacionalización de variables...............................................................................1
CAPÍTULO III....................................................................................................1
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.............................................................1
3.1 Antecedentes...............................................................................................................1
3.2 Marco teórico..............................................................................................................4
3.2.1. Motricidad.................................................................................................................................4
3.2.1.1 Motricidad Fina..................................................................................................4
3.2.1.2 Teorías de la motricidad fina.............................................................................5
a. Teoría de August Froebel..............................................................................................5
3.2.1.3 Características de la Motricidad Fina...............................................................6
3.2.1.4 La motricidad fina en la edad preescolar.........................................................7
3.2.2 Preescritura.............................................................................................................8
3.2.2.1 Teorías de la preescritura:.................................................................................8
a. Teoría social de Lev Vygotsky.........................................................................................................8
b. Teoría de la escritura de Jesús Mosterín........................................................................................9
c. Teoría del Proceso cognitivo sobre la escritura..............................................................................9
d. Las inteligencias múltiples según Howard Gardner.......................................................................9
3.2.2.2 Dimensiones de la preescritura..........................................................................9
a) Presilábico:......................................................................................................................10
b) Silábico:...........................................................................................................................10
c) Silábico – alfabético........................................................................................................10
d) Alfabético.........................................................................................................................10
3.2.2.3 Importancia de la preescritura........................................................................10
3.2.2.4 La motricidad fina y su relación con la preescritura............................................11
3.3 Marco conceptual.....................................................................................................11
3.3.1 Motricidad Fina...........................................................................................................11
METODOLOGÍA.............................................................................................14
4.1 Tipo y nivel de investigación...................................................................................14
4.2 Diseño de la investigación........................................................................................14
4.3. Población y muestra.................................................................................................14
4.4. Procedimiento...........................................................................................................15
4.5. Técnica e instrumentos............................................................................................16
4.6. Estadístico de investigación.....................................................................................16
CAPÍTULO V....................................................................................................17
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO.......................................................17
5.1 Cronograma de actividades.....................................................................................17
5.2 Presupuesto...............................................................................................................17
5.3 Fuente de financiamiento.........................................................................................18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................19
ANEXOS............................................................................................................20
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: operalizacion de variables

Tabla 2: población de estudio
Tabla 3: muestra de estudio
Tabla 4: indicadores de evaluación del instrumento
Tabla 5: variable Preescritura
Tabla 6: Resultados de la dimensión Pre Silábico
Tabla 7: resultado de la demisión Silábico
tabla 8: resultados de la dimensión Alfabético silábico
tabla 9: resultados de la dimensión Alfabético
Tabla 10: Prueba de los signos pre test post test
Tabla 11: Estadísticos de prueba
Tabla 12: Prueba de los signos pre test post test del nivel pre silábico
Tabla 13: Prueba de los signos del nivel silábico
Tabla 14: Estadísticos de prueba del nivel silábico
Tabla 15: Prueba de los signos de la dimensión silábico alfabético
Tabla 16: estadísticos de la prueba de la dimensión silábico alfabético
Tabla 17: estadístico de la prueba de los signos de la dimensión alfabético
III
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: ubicación y contextualización de la IE

Figura 2: variable pre escritura
Figura: 3: Resultados de la dimensión pre silábico
Figura 4:Resultados de la dimensión alfabético silábico
IV
1 de 24
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo titulado: “Actividades Motrices Finas para desarrollar la Preescritura en

Niños (as) de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurimac-2022”. Este
trabajo de investigación tiene como finalidad demostrar como demostrar las Actividades
Motrices Finas van ayudar ha desarrollar la preescritura ya que esta actividad esta liga es una
acción motora y el acto de realizar un trazo o gráfico puede servir para que los niños más
adelante puedan realizar una preescritura y/o escritura que le valla a ayudar a desarrollar sus
procesos cognositivos orientados a que pueda coordinar los distintos tipos de movimientos de su
mano articulándolos con su actividad cerebral, ya que el escribir no solamente es realizar
representaciones mentales en un papel pizarra o pared; por lo que dicho trabajo de investigación
se divide en:
Capítulo I: Planteamiento del problema, que es pieza fundamental de la sustentación y
delimitación del presente trabajo de investigación y los enunciados del problema tanto general
como específicos.
Capítulo II: Comprende la categorización e hipótesis donde se hace el análisis de teorías
implícitas y la determinación de las categorías para finalmente arribar a los enunciados de las
hipótesis posteriormente pasamos al
Capítulo III: Donde se desarrolla el Marco Referencial que comprende los antecedentes de la
investigación y conocida como el desarrollo histórico de la investigación como así también el
marco teóricos y finalmente la definición de términos o marco conceptual, a continuación, se
detalla el
Capítulo IV: que detalla el proceso metodológico de la investigación donde se aborda:
Naturaleza y enfoque de estudio, el diseño de la investigación, la población y muestra, para
continuar con la es tragedia de recogida y registro de información para finalmente pasar al
tratamiento de información e interpretación de resultados, y finalmente el
Capítulo V: Que comprende la interpretación de resultados y discusiones y finalmente
Capítulo VI: Que comprende las conclusiones y recomendaciones
2 de 24
RESUMEN
Escriba aquí el texto, escriba aquí el texto escriba aquí el texto escriba aquí el texto escriba
aquí el texto escriba aquí el texto escriba aquí el texto escriba aquí el texto Escriba aquí el
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aquí el texto escriba aquí el texto escriba aquí el texto.
Palabras clave: máximo 5, separados por comas.

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ABSTRACT
Write the text here, write the text here, write the text here, write the text here, write the text
here, write the text here, write the text here, write the text here, write the text here, write the
text here, write the text here, write the text here, write the text here, write the text here, write
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here, write the text here.
Keywords: máximo 5, separados por comas.

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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema

Durante el desarrollo del niño es necesario hacer uso de la “motricidad porque este va pasando
por distintas etapas que empiezan desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la
representación mental, en otras palabras, de una desorganización llega de forma gradual a una
verdadera organización, de la acción originada por la emoción con la acción originada por el
pensamiento. Se plantean que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y
la forma en que los movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los
cambios que se producen en dicha conducta. La motricidad refleja todos los movimientos del ser
humano. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6
años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los
movimientos naturaleza del hombre”. (Catalina González 1998).
Asimismo, la preescritura es definida según Pérez (2011) “Como un conjunto de actividades de
ejercitación previas al aprendizaje significativo de la escritura, consiste en ejercicios de
manipulación (picar, recortar, pegar dibujos, juegos con plastilina, trozado, etc.)” Entonces la a
preescritura “debe garantizar, a través de ejercicios adecuados, una madurez suficiente en varios
aspectos, si quiere conseguir un buen aprendizaje de la preescritura, es primordial el desarrollo
de los componentes del esquema corporal como la tonicidad, el equilibrio, la respiración, etc. La
actividad gráfica espontánea es la que permite que el niño se comunique con las demás personas
con sus propios códigos los mismos que van perfeccionando con el pasar del tiempo. Si bien es
cierto que la escritura constituye una modalidad del lenguaje, ella puede estudiarse como un
sistema peculiar en la organización de la motricidad, del pensamiento y de la afectividad que
requiere su funcionamiento progresivo”.
Actualmente en el mundo se viene evidenciando que muchos de los niños producto de la
pandemia no han estado utilizando los lápices, los colores, crayolas y eso ha conllevado a que
los niños y niñas no hayan desarrollado la preescritura y solamente se han dedicado a la
tecnología, por ejemplo al estar frente a la pantalla de la computadora o bien al celular
solamente viendo, visitando otros programas o mirando juegos en línea y en consecuencia los
niños presentan deficiencias en su preescritura. Los niños y niñas han estado reemplazando la
preescritura por la computadora, por la Tablet, por el celular y eso ha conllevado a que muchos
niños no la hayan desarrollado y es por ello que estamos planteando.
En el Perú debido al decreto declarado en el año 2020 por el presidente Vizcarra, DECRETO
SUPREMO Nº 184-2020-PCM género que las aulas se cierren y las Instituciones Educativas no
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atiendan y por ende pasamos al mes de mayo a utilizar la estrategia de Aprendo en Casa, pero
muchos de los niños y niñas solamente se dedicaban a escuchar lo que era Aprendo en Casa
mediante la televisión, la radio, en algunos casos. Durante la trasmisión de esta estrategia se
estuvo observando que muchos de los niños presentaban problemas de conexión y esta
modalidad no llego a todos los niños debido a la falta de artefactos tecnológicos, como laptop,
celular, televisión, etc. debido al bajo nivel económico de los padres de familia que en su
mayoría se dedican a las labores del hogar.
Agama en el 2020, señala que le brote del virus del COVID19 ha generado problemas no solo
en la economía de las personas sino sobre todo en el sistema educativo ya que el aprendizaje que
se ha impartido en línea o a través de las diferentes estrategias difundida por los diferentes
medios de comunicación genero diversos problemas sobre todo en los aspectos o dominios
como han sido el afectivo o psicomotor, ya lo decía Mendoza, 201) que la psicomotricidad es
una área fundamental en los niños ya que estos van ha enriquecer en el desarrollo social,
cognitivo, motor y emocional en los niños; lo que les ha generado a estos adaptarse a este modo
de enseñanza ya que no se observa la interacción física con aquellos conocimientos que se
imparten a través de sus sesiones de aprendizaje que se desarrolla en un ambiente real y
presencial, por medio de las experiencias vividas y la imitación de comportamiento que le
rodean al niños.
En tanto la región de Apurímac, hemos visto las consecuencias que esto contrajo de formas muy
cercanas desde familiares, amigos, vecinos y otros. El uso excesivo de los medios electrónicos
desde el ingreso a clases virtuales hasta los juegos en línea y otros, son por estas razones que los
niños en su mayoría no han realizado actividades que involucren el desarrollo de la motricidad
fina que conllevaría al retraso del inicio de la preescritura dentro de nuestra región y de la
provincia de Abancay.
Se ha observado que los niños de la I.E.I N° 02 “María Inmaculada Abancay” donde los niños
tienen pocas habilidades con las manos porque no han desarrollado completamente la
Psicomotricidad Fina, es por ellos que se realiza el siguiente enunciado del problema.
1.2 Enunciado del Problema

1.2.1 Problema general
¿De qué manera las Actividades Motrices Finas desarrollan la preescritura en los
niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurímac-
2022?
1.2.2 Problemas específicos
 ¿De qué manera las actividades motrices finas desarrollan el nivel presilábico de la
preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada
Abancay, Apurímac-2022?
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 ¿Cómo las actividades motrices finas desarrollan el nivel silábico de la preescritura
en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay,
Apurímac-2022?
 ¿En qué medida desarrollan las actividades motrices finas el nivel silábico alfabético
de la preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada
Abancay, Apurímac-2022?
 ¿Cómo las actividades motrices finas desarrollan el nivel alfabético de la preescritura
en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay,
Apurmíac-2022?
1.3 Justificación de la investigación
Desde el punto de vista teórico, los niños tienen que desarrollar la pre escritura de manera
natural de acorde a su edad. Autores como: “Jean Piaget, considera que los niños construyen una
comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y
lo que descubren en su entorno, el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano,
y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del
desarrollo cognitivo. Por otra parte, Piaget nos dice que el niño aprenda a través de hacer y
explorar activamente en un ambiente rico”.
Desde el punto de vista metodológico la investigación aporta con el instrumento de lista de
cotejos para elaborar datos, se permite que los otros investigadores puedan utilizarlos como
referente en sus investigaciones.
Desde el punto de vista de la práctica, las técnicas grafo plásticas ayudaran a los niños y niñas a
desarrollar la preescritura así para que no tengan un manejo inadecuado del lápiz, “al momento
de escribir, también al cortar figuras, valerse por sí mismo (vestirse, amarrar su pasador), entre
otros. Con esta actividad el niño se beneficia, porque ya no se hará difícil iniciar con la pre
escritura, siendo así más autónomo y los docentes ya no tendrán dificultades al momento de
desarrollar su sesión de aprendizaje en la iniciación de la pre escritura”.

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CAPÍTULO II
OBJETIVOS E HIPÓTESIS
2.1 Objetivos de la investigación

2.2.1 Objetivo general
 Demostrar de qué manera las Actividades Motrices finas desarrollan la
Abancay, Apurímac-2022.
2.2.2 Objetivos específicos
 Demostrar de qué manera las actividades motrices finas desarrollan el nivel
presilábico de la preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María
Inmaculada Abancay, Apurímac-2022.
 Comprobar como las actividades motrices finas desarrollan el nivel silábico de la
 Verificar en qué medida desarrollan las actividades motrices finas el nivel
silábico alfabético de la preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02
María Inmaculada Abancay, Apurímac-2022.
 Comprobar cómo las actividades motrices finas desarrollan el nivel alfabético de
la preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada
Abancay, Apurmíac-2022.
2.2 Hipótesis de la investigación (opcional para el caso de investigación descriptiva)

2.2.3 Hipótesis general
 La Actividades Motrices Finas desarrollan positivamente la preescritura en los
niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurímac-
2022.
2.2.4 Hipótesis específicas
 Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva el nivel presilábico de la
preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay,
Apurímac-2022.
 Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva el nivel silábico de la
Apurímac-2022.
 Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva las actividades motrices finas
el nivel silábico alfabético de la preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02
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 Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva el nivel alfabético de la

Apurmíac-2022.
2.3 operacionalizacion de variables
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CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
3.1 Antecedentes
a) Antecedentes internacionales
(Villamar & Mero, 2016), en su tesis: “Estrategias metodológicas para la iniciación de la
preescritura en las niñas y niños de 4 a 5 años de educación básica del Jardín de
Infantes “Jardín del Valle”, “en la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador. Tesis para obtener el grado de
licenciatura en Ciencias de la Educación en la Universidad Central del Ecuador. Tuvo
como objetivo general establecer de qué manera las estrategias metodologías inciden
en el desarrollo de la pre-escritura de las niñas y niños de cinco años de edad del
Jardín de Infantes Jardín del Valle. El enfoque de la investigación por su naturaleza
fue cuantitativa y cualitativa, fue de tipo aplicada y un diseño experimental. La
muestra estuvo conformada por 12 niñas y 16 niños, como instrumento de recolección
de datos, se utilizó la técnica de observación directa y la lista de cotejo. Los resultados
mostraron que antes de la aplicación del programa, el 68 % de los niños observadas
no tomaban el lápiz con la pinza digital, mientras que el 32 % sí lo hace; sin embargo,
al término de la aplicación los resultados fueron favorables, debido a que un gran
porcentaje de niños pudo manipular adecuadamente los objetos. Se pudo concluir que
las dificultades que presentan los niños en el proceso de preescritura se manifiestan en
un alto porcentaje de niños que no tienen desarrollada la motricidad fina, en la
mayoría de actividades se observó que no pueden realizarlas, por lo tanto, tampoco
dominan la pinza digital, lo que se logra cuando hay independencia en los
movimientos con la mano”.
(Arias, 2020), la Motricidad Fina en el Desarrollo de la Preescritura en niños y niñas del

Subnivel Inicial 1, Machala, Ecuador. “El presente trabajo, consiste en la
conceptualización de la importancia de la motricidad fina, como destreza básica en los
niños y niñas del subnivel inicial 1, mediante un análisis crítico y reflexivo, que
permite
determinar el aporte de esta habilidad en el desarrollo de la preescritura. La metodología,
parte de un estudio bibliográfico, con enfoque cualitativo, en función del cual se
describen y explican los aportes de varios autores respecto a los aspectos básicos de la
motricidad fina, los mismos que intervienen en la adquisición de las habilidades para
la preescritura en los niños y niñas de inicial”. Asimismo, el estudio permite
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identificar algunas dificultades que se presentan en el desarrollo de esta importante
destreza, como es la motricidad fina. Finalmente, como un aporte para los docentes de
educación inicial, se presentan algunas técnicas elementales para el desarrollo de la
motricidad fina en los niños y niñas del subnivel inicial 1, lo cual constituye un
requisito para el desarrollo de la preescritura
b) Antecedentes Nacionales
(BALTAZAR & ESTEBAN, 2017), en su tesis “La motricidad fina en el desarrollo de la
preescritura en estudiantes de 5 años de la institución educativa inicial Nº 157
Huancavelica”. Tuvo como objetivo Determinar la eficacia de la estimulación de la
motricidad fina en el nivel de desarrollo de pre escritura de los estudiantes de 5 años;
mediante el diseño pre experimental con un solo grupo, la población y muestra fue
de31 estudiantes de la institución educativa Inicial N° 157 – Huancavelica objeto de
estudio; el método es pre experimental; la técnica es psicométrica, el instrumento de
investigación fue la prueba de pre escritura para niños de 5 y 6 años, instrumento
válido y confiable diseñado por Condemarín Chadwick. Los resultados muestran,
después de un procesamiento t= 13,23063, lo que indica, que la estimulación de la
motricidad fina influye positiva y significativamente el desarrollo nivel de pre
escritura de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 157 –
Huancavelica. Se concluye que la estimulación de la motricidad fina influye en la
preescritura.
(Díaz, 2018) En su estudio sobre: “Motricidad fina y la iniciación de la pre escritura en

niños de 5 años, Institución educativa I.E.I 608, Puente Piedra, 2018”, se propuso
como objetivo demostrar que la motricidad fina se relaciona con la iniciación de la
pre-escritura en los niños de mencionada institución. Se empleó una metodología no
experimental –transversal y de alcance correlacional. La población fue integrada por
90 niños, utilizándose la técnica de observación y las fichas para la tarea de recojo de
datos. Como resultado encontró que el 75.6% de los niños evaluados mostró una
motricidad fina en proceso, al igual que la pre escritura en el 64.4% alcanzó una
categoría en proceso; así mismo, se encontró un coeficiente de correlación positiva de
0,763 muy fuerte entre ambas variables; al igual que las dimensiones de escritura pre
silábica (Rho=0,626), escritura silábica (Rho=0,701), escritura silábica alfabética
(Rho=0,575) y alfabética (Rho=0,704). Concluyó que la motricidad fina tiene relación
positiva con la iniciación de la preescritura en los niños.
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c) Antecedentes Regionales
(Barrios & Nieto, 2019) La investigación que se ha llevado a cabo, consideró como
objetivo principal, el determinar en qué medida el Taller de Grafomotricidad
influye en la Educación Temprana en la Escritura de los Niños de 4 Años de la
Institución Educativa Inicial N° 02 María Inmaculada, Abancay, 2018.
La investigación fue del tipo aplicativo, el nivel y diseño fue pre experimental, con un
solo grupo de pre y pos test. Para la experiencia se ha considerado a 25 niños de 4 años
como muestra de investigación, la selección de las unidades de estudio fue por
determinación propia. La técnica utilizada para el recojo de información, fue la
observación y el instrumento que nos permitió medir los resultados antes y después,
fue la lista de cotejo con ítems de observación en función a los indicadores
considerados para cada dimensión. Los resultados estadísticos de la investigación,
precisan que a nivel de pre test los niños se ubicaron en un 72% en el nivel inicio, sin
embargo, después de haber aplicado los talleres de grafomotricidad a nivel de
desarrollo de motora fina, desarrollo al trazo libre, el paso al trazo dirigido y al trazo
espontaneo los niños en un 80% se ubicaron en el nivel logrado, lo que permite
concluir que los talleres de grafomotricidad si influyen de manera significativa en la
educación temprana de la escritura de los niños de 4 años. Finalmente, el P-valor
obtenido al comparar las medias fue de 0,000 menor al 0,05, lo que permitió aceptar
la hipótesis de la investigación.
(Donog & Pino, 2021)La presente investigación, consideró como objetivo demostración
del grado de contribución del taller de grafomotricidad para el fortalecimiento
de la escritura en los niños de cinco años de la I.E.I Virgen Asunción del Distrito
de Huaquirca, Antabamba. La investigación fue del tipo aplicativo, el nivel y
diseño fue pre experimental, con un solo grupo de pre y post test. La población
objetivo de investigación estuvo conformado por 20 niños de 5 años de edad tanto
varones y mujeres, tomando como punto de partida la aplicación de la prueba pre test
configurada por 16 ítems validados por tres docentes de la especialidad de educación
inicial, y además, relacionamos directamente con las competencias curriculares
contenidas en las rutas de aprendizaje del nivel inicial, para arribar con la aplicación
del mismo instrumento experimental con la prueba de post test, hacia la comparación
de resultados correspondientes a los ítems determinados. Adicionalmente es preciso
mencionar que para verificar el avance de la investigación se ha utilizado, la escala de
calificación. Los resultados de la aplicación del taller de grafomotricidad revelaron
que contribuye positivamente en el fortalecimiento de la escritura en los niños de
cinco años, a un nivel de confianza al 95% siendo el nivel de significancia menor al
12 de 24
0.05, por lo que esta investigación permitió comprobar que el taller de
grafomotricidad contribuye positivamente en el fortalecimiento de la escritura.
aumentar
3.2 Marco teórico falta arreglar
3.2.1. Motricidad
IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
La motricidad es, “la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por
sí mismos; representa un fundamento y una condición importante, no solo para el
desarrollo físico, sino también para el desarrollo intelectual y socio afectivo, ya que
no podemos analizarla únicamente desde el punto de vista biológico, sino que
debemos asumir la repercusión que la misma posee sobre todas las dimensiones del
ser humano. La finalidad de la educación no es exclusivamente la adquisición de
determinados conocimientos o habilidades, sino el pleno desarrollo de la persona más
plenamente humana, libre, creadora y recreadora de su propia cultura, con el fin
último de mejorar su calidad de vida”. La Educación Física es el área de la educación
que educa al hombre a través del movimiento, desde y en lo psicomotor, hacia lo
cognitivo- socio afectivo y en función de un diseño de hombre (Viciana, Cano, Padial,
Chacón, & Martínez, 2009)
¿Qué es Motricidad Fina? ¿En qué ayuda al niño o niña?

Hablar de la motricidad fina es “tratar de entender cómo se va relacionando con el
área de psicomotricidad, para poder entender es necesario saber el concepto exacto y
claro de lo que es motricidad cómo se desarrolla y de qué manera la motricidad fina
ayuda al niño a mejorar su escritura en el proceso de aprendizaje. Este tipo de
motricidad, tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la
movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la
capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas
figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual” (López, 2020).
3.2.1.1 Motricidad Fina

LA CALIDAD DEL MOVIMIENTO DE LOS DEDOS PINZA PRODUCTO DEL TIPO DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
La motricidad fina es: “los movimientos armónicos y uniformes de la mano,
que se enlazan mediante el desarrollo de los músculos de este segmento
corporal. La estimulación de la motricidad fina músculos de la mano es
fundamental previo el inicio de la escritura” (Glenda, 2012).
13 de 24
Las investigaciones de Piaget (2008), “repercuten en los estudios del
desarrollo psicomotor desde el momento en que resalta el papel de las
acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Así su teoría
planteada, afirma que el aspecto psicomotor es importante para la
inteligencia donde ésta se construye a partir de la actividad motriz del niño/a
y en los primeros años de vida” .
Roldán (2020), la motricidad fina incluye labores de dar palmadas con ambas
manos, hacer pinza, realizar torres con piezas del mismo tamaño, cubrir o
descubrir objetos, recortar con las tijeras para conseguir los niveles mucho
más altos de complejidad
Cabrera y Dupeyrón (2019), “la estimulación de la motricidad fina en los
niños del grado preescolar; se refiere a excitar, avivar, los músculos que
intervienen en el desarrollo de las actividades motrices, son los cambios, los
movimientos finos, que exigen exactitud”.
La gran diferencia de la “motricidad fina con la gruesa, es que ésta es solo
hacer movimientos, mientras que la primera son los movimientos que se
coordinan con los órganos sensoriales”. (Valencia, 2009, p 14)
3.2.1.2 Teorías de la motricidad fina
a. Teoría de August Froebel
Este enfoque plantea el desarrollo de la motricidad fina a través de una lista

completa de ocupaciones que los niños y niñas de edad pre-escolar
realizan entre estos están: picado, dibujo, entrelazado, tejido, trenzado
con paja, doblado, recorte, pegado, semillas, modelado, y otras; que son
el origen de los trabajos manuales de los pequeños preescolares; dejando
al niño y/o niña, la posibilidad de hacerlos libremente. Los autores
consideran que el realizar actividades como pegar, dibujar, recortar, entre
otros de manera libre y espontánea ayuda a los niños a fortalecer el área
motriz fina (Guevara, 2013).
b. Teoría del método Montessori
María Montessori, se basa en el principio de libertad para que el niño y la
niña se expresen en el sentido y pensar, lo cual debe lograrse por medio
del material, ambiente y procedimientos apropiados a la naturaleza del
niño y la niña, a fin que sean ellos mismos quienes elijan el juego, objeto
o actividad a realizar; sus técnicas se basan en la naturaleza fisiológica y
psíquica del desarrollo del niño y la niña, se dividen en motrices,
14 de 24
sensoriales y cognoscitivas (p.139). Considera importante que el niño
juegue con actividades motrices, ya que permitirá que desarrolle su
capacidad cognoscitiva, sensorial, para ello es fundamental utilizar el
espacio que lo rodea (Guevara (2013).
3.2.1.3 Características de la Motricidad Fina
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como a
nivel educativo general son: la coordinación óculo-manual, viso-manual o
coordinación ojo-mano: es la capacidad que posee un individuo de utilizar
simultáneamente las manos y la vista con el objeto de realizar una tarea o actividad
(Revilla, 2014).
Todo lo anterior evoluciona en función de dos factores: por un lado, la maduración
fisiológica del sujeto y por otro la estimulación, entrenamiento o ejercicios realizados
(Rigal, 2006; Samaniego, 2015).
 Sostener: Sostener cosas es otra habilidad clave inherente a la motricidad fina. “Los
bebés generalmente la obtienen en la infancia y la desarrollan a medida que crecen. Lo
que empieza como la habilidad para tomar un bloque o un juguete gradualmente se
transforma en la habilidad de sostener un bolígrafo, o incluso artículos más pequeños y
complejos”. Estas habilidades se trasladan a la coordinación ojo-mano y a la habilidad
de mover cosas de manera controlada en distancias cortas (Marrison, 2005). (Samaniego,
2015)
 Manipular: Manipular objetos es una habilidad de la motricidad finaque implica mover
y generalmente utilizar objetos en lugar de solo sostenerlos. Es la progresión lógica de
sostener; no se puede mover un objeto de manera controlada si primero no puedes
sostenerlo. Escribir es el mejor 30 ejemplo de manipulación de motricidad fina. En
efecto, escribir correctamente resume la mayoría de las características de la motricidad
fina, ya que requiere un control específico, coordinación ojo-mano para mantener las
letras en línea y habilidades de manipulación para darle la forma correcta a cada letra
(Sugreñes et al 2007).
 Coordinación Facial: “Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos
adquisiciones: primero, el del dominio muscular y segundo, la posibilidad de
comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a través de nuestro
cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. El
poder dominar los músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite
acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar sentimientos,
15 de 24
emociones y la manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos
rodea” (Clavijo et al, 2005 y Samaniego, 2015).
3.2.1.4 La motricidad fina en la edad preescolar
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy
precisos. Está muy relacionada con el desarrollo del cerebro localizado en el lóbulo
frontal y en la región pre-central. Es compleja y exige la participación de muchas
áreas corticales, hace referencia a la coordinación de las funciones neurológicas,
esqueléticas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos. El
desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control
de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurológico madura
(Denninson y Denninson, 2003).
3.2.1.5 Dimensiones de actividades motrices finas:

• Coordinación viso manual. La coordinación viso-manual conducirá al niño, niña al
dominio de la mano. Para el autor la coordinación viso manual son aquellas
actividades que se realizan con la mano con base a diferentes estímulos captados por
la vista y que los procesa y organiza el cerebro (Mesonero, 1994).
• Coordinación gestual. Es fundamental conseguir que nuestro cerebro funcione como una
red y que maneje la información en la motricidad gestual, tener precisión y dominio
de la muñeca y los dedos para realizar actividades como trabajo con títeres. La
coordinación gestual hace referencia al dominio de las manos. En la etapa pre-
escolar, los párvulos aprenden que una mano apoya a la otra para realizar una
actividad (Pacheco, 2015).
3.2.2 Preescritura
Se denomina grafismos a las unidades gráficas expresadas de manera espontánea por los
niños entre los 18 meses hasta los cinco o seis años de edad.
Se trata de las primeras representaciones esquemáticas de las experiencias interiorizadas de
la vida cotidiana. Dichos trazos no son signos como tales, menos aún conceptos,
porque no poseen una función en el proceso de abstracción consciente. Son imágenes
mentales formadas por los infantes a partir de la relación con los objetos y su entorno;
es la manera que tienen de imitar y acercarse a la realidad previa a los signos
16 de 24
lingüísticos y a la escritura (Jiménez, 2008).
Por otro lado, también se denomina preescritura al conjunto de condiciones necesarias para
la ejecución del gesto gráfico antes de que adquiera significado y se convierta en
escritura. Un estudio sobre esta etapa debe considerar, en primer lugar, la naturaleza
de la ejecución gráfica y precisar los procesos que la posibilitan con el fin de
establecer los prerrequisitos necesarios antes de iniciar su aprendizaje (Rojas, 2012).
Pre-escritura es un concepto escolar, que nace en el medio educativo y que solo tiene sentido
en el mismo. Es pues, un producto de la cultura escolar, que, sin llegar a configurarse
como una disciplina, sí puede considerarse un campo de actividades escolares propio
y diferenciado de otros. Indica un estadio o fase previa y preparatoria para el
aprendizaje de la escritura que puede consistir tanto en tareas o actividades gráficas
como no gráficas (Frago, 2012).
3.2.2.1 Teorías de la preescritura:
a. Teoría social de Lev Vygotsky
El lenguaje oral es adquirido por todos los individuos que pertenecen a una cultura, en
primer lugar, porque los seres humanos estamos biológicamente preparados para ello
y, en segundo lugar, porque el habla se adquiere por el hecho mismo de participar en
la vida social. Sin embargo, no sucede lo mismo con el aprendizaje de la lengua
escrita, pues para ello es necesaria la participación en procesos de socialización
específicos como la educación (LEDESMA, 2014).
b. Teoría de la escritura de Jesús Mosterín
Mosterín (1993), parte de la consideración del lenguaje como el único código independiente
de comunicación capaz de expresar todos los pensamientos, y de la escritura como
código derivado, dependiente del lingüístico. Los diferentes sistemas de escritura son
las diversas maneras de representar gráficamente el lenguaje.
c. Teoría del Proceso cognitivo sobre la escritura
Según Piaget (1982), el niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes. En contraste con la habilidad de hablar,
requiere de un mayor número de conocimientos previos.
d. Las inteligencias múltiples según Howard Gardner
Gardner (1995), en su teoría de las inteligencias múltiples, distingue que existe una
inteligencia que está ligada al movimiento corpóreo, el cual se manifiesta por medio
17 de 24
del uso, manejo, control y dominio correcto de ciertas destrezas físicas y corporales al
momento de realizar alguna acción, estas se ven mejor representado en personas las
cuales han dedicado gran parte de su tiempo en entrenar su cuerpo para poder realizar
actividades y tareas las cuales necesitan un nivel de coordinación y atención bastante
alto, como puede ser las bailarinas profesionales, futbolistas basquetbolistas, etc.
3.2.2.2 Dimensiones de la preescritura
Los niveles de la escritura que se considera en el libro: El aprendizaje de la lecto-escritura,

(documento publicado en la página web en el 2016), nos da a conocer cómo ha ido
evolucionando la escritura, gracias a los aportes de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky,
discípulas de Piaget, en sus investigaciones probaron que los niños cuando llegan a
primaria ya tienen nociones para la escritura especialmente los chicos de las ciudades,
porque la misma cotidianidad de observar señalizaciones, rótulos, carteles, televisión,
etc. Son quienes nos indican que los niños van construyendo sus propias hipótesis en
relación a la escritura. Es interesante señalar que el niño va ir pasando
progresivamente los niveles de la escritura con la ayuda de las personas que le rodean
(maestro, padres, hermanos, primos, tíos, etc.) que a continuación detallaremos
(Gairín, 2006):
a) Presilábico:
“Se da en el momento cuando los niños empiezan a distinguir el dibujo y la escritura. En este
primer nivel se puede observar a los niños que inician con garabatos, pasando a las
letras, juntando estos dos con independencia en las definiciones. Para el logro de este
nivel, la docente pone en los objetos sus respectivos nombres, lectura de imágenes
con sus rótulos, del mismo se puede realizar juegos verbales, incluyendo a los padres
de familia”.
b) Silábico:
“Se llega a este nivel cuando el niño intercambia el sonido y las grafías; se da el inicio de
conjeturas (hipótesis, se puede emplear cualquier grafía para formar silabas), para
enlazar las letras con las vocales relacionando con los gráficos de escritura, Es un
nivel muy delicado”.
c) Silábico – alfabético
“Es un nivel donde el niño hace más conjeturas intercambiando entre el silábico y alfabético,
escribiendo una fracción de la palabra”.
18 de 24
d) Alfabético
Cuando el niño llega al jardín de infancia, muchas veces, como docentes, desconocemos
estas investigaciones y empezamos a trabajar la preescritura de una forma tradicional,
obviando estas variables mencionadas por las autoras líneas arriba.
Es necesario tener presente que: “para dar inicio a la preescritura se debe tener en cuenta
aspectos como la madurez de la coordinación motora fina, dominio del espacio temporal,
desarrollo de la postura, prensión, lateralidad, del mismo modo se debe respetar la
individualidad y dominio lateral del niño” (Ramírez 2012, en su tesis cita a Cervera, 2000).
3.2.2.3 Importancia de la preescritura
Como es de conocimiento la pre-escritura es todos los garabatos, trazos y líneas sin

significado real, que el niño realiza de forma previa a la escritura de letras y palabras
que sí tienen sentido completo en el lenguaje.
Es en la educación infantil donde el niño empieza a trabajar la motricidad fina, el ritmo,
lateralidad, control corporal, etc., aspectos básicos para la maduración motriz y
perceptiva en la adquisición del aprendizaje de una escritura adecuada y efectiva. Por
tanto, es muy importante que los maestros estén muy atentos en dicha etapa educativa,
y puedan derivar a un profesional, a aquellos niños que presenten alguna dificultad de
motricidad o asimilación (Cmunoz, 2016).
En muchas ocasiones, la mala adquisición del aprendizaje de la escritura da lugar a distintas
dificultades en los procesos escritos que deben ser corregidos y tratados. Por ejemplo,
cuando existe una falta de planificación, problemas en los procesos sintácticos o en la
recuperación de los procesos léxicos, estas dificultades pueden dar lugar a disgrafías
superficiales o fonológicas y profundas (Cmunoz, 2016).
3.2.2.4 La motricidad fina y su relación con la preescritura
Bracamonte (2016), el aprendizaje de la escritura se desarrolla en varios pasos que se

requiere para que el niño domine todos sus movimientos de toda la muñeca y de todos
los dedos de su mano que es dominante, y la precisión de los dedos, así como la
coordinación y la fuerza necesaria para poder tomar el lápiz y realizar todos los
movimientos propios de la escritura, ya sea sin tensión ni excesiva presión.
El niño llegara a una etapa de desarrollo progresivo con las funciones básicas que están muy
relacionadas con la escritura. Se nota que algunos niños tienen un retraso en adquirir
el concepto viso-espacial y coordinación ojo-mano. El defecto se puede producir en
cualquier parte de la columna, pero usualmente se encuentra a nivel dorsal, lumbar o
sacro.
19 de 24
3.3 Marco conceptual

3.3.1 Motricidad Fina
La motricidad fina, es el trabajo específico con los movimientos más finos de nuestro
cuerpo como son: los ojos, pie, dedos de la mano y del pie, la mano, músculos de la
cara. “Capacidad para utilizar los pequeños músculos para realizar movimientos
muy específicos: arrugar la frente, apretar los labios, cerrar el puño, recortar y todos
aquellos que requieran la participación de las manos y de los dedos.” Se requiere
una estimulación basada en la ley próximo distal y en la madures neurológico, y
actividades placenteras con una seguridad, y confianza en sí mismo el niño
(CONDOR, 2004).
3.3.2 Preescritura
Según los postulados teóricos de García (2004), la pre-escritura se entiende como aquellos
trazos, líneas o garabatos que no tienen algún significado, pero permite al niño
desarrollar su lenguaje. Se dice que la primera etapa de la preescritura es esencial
para el crecimiento del niño, pues mediante ella se desarrolla la capacidad lecto-
escritura de modo consecuente. Sin embargo, la pre escritura no solo debe ser
considerado como un acto motor, pues como señala Gairín (2009), el acto de escribir
está centrando es expresar una representación mental. La preescritura se trata de una
comunicación gráfica que nace a partir de un proceso intelectual (Chacón, 2015).
Dimensiones de la Preescritura
a) Presilábico:
En este primer nivel se puede observar a los niños que inician con garabatos, pasando a las
letras, juntando estos dos con independencia en las definiciones. Para el logro de este
nivel, la docente pone en los objetos sus respectivos nombres, lectura de imágenes
con sus rótulos, del mismo se puede realizar juegos verbales, incluyendo a los padres
de familia (Chacón, 2015).
b) Silábico:
Se llega a este nivel cuando el niño intercambia el sonido y las grafías; se da el inicio de
conjeturas (hipótesis, se puede emplear cualquier grafía para formar silabas), para
enlazar las letras con las vocales relacionando con los gráficos de escritura. Es un
nivel muy delicado (Nina, 2016).
20 de 24
c) Silábico – alfabético
Es un nivel donde el niño hace más conjeturas intercambiando entre el silábico y alfabético,
escribiendo una fracción de la palabra (Nina, 2016).
d) Alfabético
“Es el último nivel según las autoras, donde el chico a entendido la estructura de la escritura
y su conjetura se vuelve cierto que cada letra no puede ir en cualquier sílaba para
formar palabras, constituyendo una relación entre el sonido y la letra” (Nina, 2016).
21 de 24
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1 Tipo y nivel de investigación

El presente estudio corresponde a un tipo de investigación aplicada y según (Carrasco,2016)
señala que “se distingue por tener propósitos prácticos inmediatos bien definidos, es
decir, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un
determinado sector de la realidad” (p. 43).
En este sentido, la investigación busco mediante la aplicación de las Actividades Motrices
Finas desarrollar la preescritura en los niños de 4 años de la I.E.I N° 02 María
Inmaculada, Abancay – 2022.
El nivel de investigación es explicativo ya que intenta determinar las causas y consecuencias
de un fenómeno concreto, no únicamente acercarse a él o describirlo; por lo que busca
no sólo el qué sino el porqué de las cosas, y cómo han llegado al estado en cuestión.
Para ello se vale de diferentes métodos como el experimental, el correlacional y la
observación directa.
4.2 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es pre experimental, cabe mencionar que se trabajará con un
solo grupo, en donde se aplicaran las actividades motrices finas para desarrollar la
preescritura en niños (as) de 4 años.
Esquema:
M: O1………………X……………….O2
Donde:
M: Es la muestra
O1: Observación pre test de la variable desarrollo de la preescritura
X: Aplicación de las actividades motrices finas
O2: Observación post test de la variable desarrollo de la preescritura
4.3. Población y muestra

El estudio, consideró como población a los niños de 4 años de la Institución
Educativa Inicial N° 02, María Inmaculada Provincia de Abancay, Departamento de
Apurímac, haciendo un total de 200 alumnos. El perfil de la población estudiada se
caracteriza por:
3 años 4 años 5 años Muestra
Niños y
22 de 24
Niñas 25 25 25 25 25 25 25 25 50
Total 200 50
Muestreo
El muestreo a utilizar será no probabilístico por conveniencia, esto es debido a que el
investigador tomará el criterio de elegir a los sujetos investigados.
4.4. Procedimiento
Primero se definirá el tema a investigas
Segundo se arma el proyecto de investigación
Tercero se selección el lugar donde se realizará la investigación
Cuarto se selecciona la muestra con la que se trabajara
Quinto se aplica el pretes o prueba de entrada
Sexto se aplica los talleres
Séptimo se aplicará el pos tes o pos prueba
Octavo de tabulará los resultados
Noveno se hará la interpretación de resultados
Decimo se hará la discusión de resultados
Onceavo se hará las conclusiones y recomendaciones
Doceavo se elaborará el informe final de la tesis
Treceavo pasara el sofware antiplagio
Catorceavo se presentará ante la unidad de investigación para la designación de los
jurados
Quinceavo se levantará las observaciones
Dieciseisavo se llevará acabó la sustentación de la tesis.
4.5. Técnica e instrumentos

La técnica que se va utilizar es la observación, ya que la observación es definida por
Sierra y Bravo (1984 como: “la inspección y estudio realizado por el investigador,
mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las
cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”.
El instrumento que se va a emplear en esta investigación es la lista de cotejo, ya que
23 de 24
según Tobón (2014a), define las listas de cotejo como: Instrumentos de evaluación de
competencias que permiten determinar la presencia o ausencia de una serie de elementos
de una evidencia (indicadores). Los niveles de desempeño se tienen en cuenta en la
ponderación o puntuación de los indicadores.
4.6. Estadístico de investigación
Se utilizará el paquete estadístico SPSS versión 26
4.7 analisis estadistico falta

24 de 24
CAPÍTULO V
RESULTADOS Y DISCUCIONES
5.1 Análisis de resultados
tabla Nro. 5
variable Preescritura
prueba
Pre test Post test
n % n %
Preescritura inicio 20 100,0 0 ,0
proceso 0 ,0 9 45,0
logro 0 ,0 11 55,0
Total 20 100,0 20 100,0
Nota: obtenido del procesamiento estadístico.
Figura 2: variable pre escritura
Nota: obtenido del procesamiento estadístico
En la tabla 5 y figura 2 se observa que en la prueba pre test el 100,0% de los niños de 4 años
tienen un nivel de inicio, asi mismo el ,0% niños de 4 años se encuentran dentro del nivel de
proceso, en tanto que en la prueba post tes el ,0% de niños de 4 años tiene un nivel inicio por
otro lado el 45% de niños de 4 años alcanzo el nivel de proceso y sólo el 55% niños 4 años
alcanzaron el nivel de logro.
25 de 24
tabla Nro. 6
Resultados de la dimensión Pre Silábico
prueba
Pre test Post test
n % n %
Pre Silábico inicio 15 75,0 0 ,0
proceso 5 25,0 16 80,0
logro 0 ,0 4 20,0
Total 20 100,0 20 100,0
Figura: 3
Resultados de la dimensión pre silábico
De la tabla 6 y figura 3 se aprecia que en Pre test el 75% de niños de 4 años caen en el nivel de
inicio en la dimensión Pre Silábico, seguido por el 25% de los niños de 4 años caen en un nivel
de proceso, en tanto que en Post test el 20% de niños de 4 años tienen un nivel de logro en la
dimensión Pre Silábico y finalmente el 80% de niños de 4 años caen en el nivel de proceso para
que finalmente el 20% de los niños de 4 años caigan en el nivel de logro de la dimensión Pre
Silábico
tabla Nro. 7
resultado de la demisión Silábico
26 de 24
prueba
Pre test Post test
n % n %
Silábico inicio 15 75,0 0 ,0
proceso 5 25,0 7 35,0
logro 0 ,0 13 65,0
Total 20 100,0 20 100,0
Figura: 4
Resultados de la dimensión silábico
nota: obtenido del procesamiento estadístico
En la tabla 7 y figura 4 se observa que en la prueba pre test el 75% de los niñosde 4 años tienen
un nivel de inicio así mismo el 25% de niños de 4 años se encuentran dentro del nivel proceso;
en tanto que en la prueba post tes el 35%de niñosde 4 años tiene un nivel inicio por otro lado el
35%de niños de 4 años alcanzo el nivel de proceso y sólo el 65%de niños de 4 años alcanzaron
el nivel de logro.
27 de 24
tabla Nro. 8
resultados de la dimensión Alfabético silábico
nota: obtenidos del procesamiento estadístico
Prueba
Pre test Post test
n % n %
Pre Alfabético inicio 20 100,0 0 ,0
proceso 0 ,0 5 25,0
logro 0 ,0 15 75,0
Total 20 100,0 20 100,0
Figura: 5
Resultados de la dimensión alfabético silábico
De la tabla8 y figura 5 se aprecia que en Pre test es el 100% de niñosde 4 años tiene un nivel
inicio en el Pre Alfabético seguido por el 25% de niños de 4 años con un nivel de proceso; en
tanto que en el Post test el 75% de niños de 4 años tienen un nivel logro en el Pre Alfabético así
mismo el 25% de niños de 4 años muestran un nivel de proceso en la dimencion Pre
Alfabético.
tabla Nro. 9
resultados de la dimensión Alfabético
28 de 24
prueba
Pre test Post test
n % n %
Alfabético inicio 17 85,0 0 ,0
proceso 3 15,0 8 40,0
logro 0 ,0 12 60,0
Total 20 100,0 20 100,0

Figura: 6
Resultados de la dimensión alfabético
Nota: obtenido del procesamiento estadístico.
De la tabla 9 y figura 6 se aprecia que en Pre test el 85% de niños de 4 años tiene un nivel de
inicio en la dimencion Alfabético seguido por el 15% de niños de 4 años con un nivel de
proceso; por otro lado se observa que en el Post test el 60% de niños de 4 años tiene un nivel
logro en la dimencion Alfabético asi mismo el 0% de niños de 4 años con un nivel de proceso y
ademAS el 0%Del nivel de inicio de la dimencion Alfabético.
Hipótesis General
Ho: La Actividades Motrices Finas no desarrollan positivamente la preescritura en los niños de
29 de 24
4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurímac-2022.
H1: La Actividades Motrices Finas desarrollan positivamente la preescritura en los niños de 4
años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurímac-2022.
Tabla: 10
Prueba de los signos pre test post test

Frecuencias
N
post_v1 - pre_v1 Diferencias negativas 0
Diferencias positivas 20
Empates 0
Total 20
Tabla: 11
Estadísticos de prueba
post_v1 - pre_v1
Significación exacta ,000
(bilateral)
De la tabla 10 se tiene que el valor “sig.” Es 0.00 menor a 0.05 nivel de significancia entonces
se rechaza la hipótesis nula (Ho); además se tiene la diferencia positiva de 20 casos de niños y
cero casos en diferencias negativas o empates; por lo tanto, podemos afirmar con un nivel de
confianza del 95% que la Actividades Motrices Finas desarrollan positivamente la Preescritura
en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurímac-2022.
30 de 24
Hipótesis Específico 1
Ho: Las Actividades Motrices Finas no desarrollan en forma positiva el nivel presilábico de la
Apurímac-2022.
H1: Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva el nivel presilábico de la
Apurímac-2022.
Tabla: 12
Prueba de los signos pre test post test del nivel pre silábico
Frecuencias
N
post_d1 - pre_d1 Diferencias negativas 0
Empates 2
Total 20
Estadísticos de prueba del nivel pre

silábico
post_d1 -
pre_d1
(bilateral)
se rechaza la hipótesis nula (Ho); además se tiene la diferencia de signos positivos 18 casos de
niños y cero casos en diferencias negativas o empates; por lo tanto podemos afirmar con un
nivel de confianza del 95% que las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva el
nivel pre silábico de la Preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María
31 de 24
Ho: Las Actividades Motrices Finas no desarrollan en forma positiva el nivel silábico de la
Preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay,
Apurímac-2022.
H1: Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva el nivel silábico de la
Preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay,
Apurímac-2022.
Tabla 13
Prueba de los signos del nivel silábico
Frecuencias
N
Empates 1
Total 20
Tabla 14
Estadísticos de prueba del nivel

silábico
post_d2 -
pre_d2
(bilateral)
cero casos en diferencias negativas y 1 caso de empates; por lo tanto podemos afirmar con un
nivel de confianza del 95% que Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva el
nivel silábico de la preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada
32 de 24
Ho: Las Actividades Motrices Finas no desarrollan en forma positiva las actividades motrices
finas el nivel silábico alfabético de la preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02
H1: Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva las actividades motrices finas
el nivel silábico alfabético de la preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María
Tabla 15
Prueba de los signos de la dimensión silábico alfabético
Frecuencias
N
Empates 0
Total 20
Tabla 16
Estadísticos de prueba de la
dimensión silábico
post_d3 -
pre_d3
(bilateral)
cero casos en diferencias negativas y 1 caso de empates; por lo tanto podemos afirmar con un
nivel de confianza del 95% que Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva
las actividades motrices finas el nivel silábico alfabético de la preescritura en los niños de 4
años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurímac-2022.
33 de 24
Ho: Las Actividades Motrices Finas no desarrollan en forma positiva el nivel alfabético de la
Apurmíac-2022.
H1: Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva el nivel alfabético de la
Apurmíac-2022.
Tabla 17
Prueba de los signos
Frecuencias
N
Empates 1
Total 20
Tabla 18
Estadísticos de prueba
post_d4 -
pre_d4
(bilateral)
se rechaza la hipótesis nula (Ho); además se tiene la diferencia positiva 19 casos de niños y cero
casos en diferencias negativas y 1 caso de empates; por lo tanto podemos afirmar con un nivel
de confianza del 95% que Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva el nivel
alfabético de la preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada
Abancay, Apurmíac-2022.
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5.2 contrastacion de hipotesis
5.3 discusiones
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CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Escriba aquí el texto, escriba aquí el texto escriba aquí el texto escriba aquí el texto
escriba aquí el texto escriba aquí el texto escriba aquí el texto escriba aquí el texto.
Escriba aquí el texto, escriba aquí el texto escriba aquí el texto escriba aquí el texto.
6.2 Recomendaciones
36 de 24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Quito: UCE. 113 p.
37 de 24
ANEXOS
- 38 de 15 -
Anexo 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA: “Actividades Motrices Finas para desarrollar la Preescritura en Niños (as) de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay,
Apurimac-2022.
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variables/ Dimensiones Metodología
¿De qué manera las Actividades Motrices Demostrar de qué manera las Actividades La Actividades Motrices Finas desarrollan Variable independiente: Tipo y nivel de investigación
Finas desarrollan la Preescritura en los Motrices finas desarrollan la Preescritura en positivamente la Preescritura en los niños de 4 años de - Actividades Motrices Finas Aplicada
niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 los niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Dimensiones Nivel de investigación
María Inmaculada Abancay, Apurímac- María Inmaculada Abancay, Apurímac- Apurímac-2022. - Coordinación viso manual Explicativo
2022? 2022. - Coordinación gestual Población
Problema Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicos - Coordinación fonética I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada
¿De qué manera las actividades motrices Demostrar de qué manera las actividades Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma - Coordinación facial Abancay, Apurímac-2022 – 08 aulas
finas desarrollan el nivel pre silábico de la motrices finas desarrollan el nivel pre positiva el nivel pre silábico de la Preescritura en los Variable dependiente: de 25 estudiantes por aula total = 200
Preescritura en los niños de 4 años de la silábico de la Preescritura en los niños de 4 niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María - Preescritura alumnos
I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurímac-2022. Dimensiones Muestra
Abancay, ¿Apurímac-2022? Inmaculada Abancay, Apurímac-2022. Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma - Pre silábico 2 aulas de 25 niños por aula
¿Cómo las actividades motrices finas Comprobar como las actividades motrices positiva el nivel silábico de la Preescritura en los niños - Silábico haciendo un total de 50 niños.
desarrollan el nivel silábico de la finas desarrollan el nivel silábico de la de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada - Silábico alfabético Técnica e instrumento de
Preescritura en los niños de 4 años de la Preescritura en los niños de 4 años de la I.E. Abancay, Apurímac-2022. - Alfabético recolección de Datos
I.E. Inicial N° 02 ¿María Inmaculada Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma Técnicas:
Abancay, Apurímac-2022? Apurímac-2022. positiva las actividades motrices finas el nivel silábico  Técnicas de observación
¿En qué medida desarrollan las Verificar en qué medida desarrollan las alfabético de la Preescritura en los niños de 4 años de la Instrumentos:
actividades motrices finas el nivel silábico actividades motrices finas el nivel silábico I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay,  Lista de cotejo tipo Likert
alfabético de la Preescritura en los niños alfabético de la Preescritura en los niños de 4 Apurímac-2022.
de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 ¿María años de la I.E. Inicial N° 02 María Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma
Inmaculada Abancay, Apurímac-2022? Inmaculada Abancay, Apurímac-2022. positiva el nivel alfabético de la Preescritura en los
¿Cómo las actividades motrices finas Comprobar cómo las actividades motrices niños de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María
desarrollan el nivel alfabético de la finas desarrollan el nivel alfabético de la Inmaculada Abancay, Apurmíac-2022.
Preescritura en los niños de 4 años de la Preescritura en los niños de 4 años de la I.E.
I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay,
Abancay, Apurmíac-2022? Apurmíac-2022.
Anexo 2: carta de solicitud
Anexo 3: carta de aceptación
Anexo 4: consentimiento de los padres de familia
Anexo 5: planilla de niños
LLUILLI ROJAS, Nahuel
OCAMPO LEON, Alvaro

HUAMAN PEÑA, Adrian
PERALTA LLOCLLA, Elan

HURTADO AIQUE, Eidan
SALAS CECINARIO, Daniel

MENGAREJO QUISPE, Ethan
HUAMAN SIHUAN, Alejandra
SAAVEDRA HUAMAN, Aaraon

HUAMAN SALAS, Aranza Juliet
CACERES CARRASCO, Mashelly
CHAVEZ VILCAS, Isabella Zeline

CARRASCO ÑAHUE, lian Caitlyn
JAMANCA RODRIGEZ, Fernando
SERRANO URRUTIA, Naya Leyla

HUALLPA ABARCA, Jose Vicente
ARANGO HUAMAN, Alondra Aisha
GUILLEN MONTALVO, Gabriel Adur

GUTIERREZ QUISPE, Danna Micaela
HUILLCA ARENAS, Thaiza Francesca

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Realizatrazozhacialasdistintas
direcciones
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Ejecutahondasalternandosusdos
manos
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Pre Silabico
Realizatrasoshaciaabjoyhaciaarriba
enform aalternadadesusdosm anos.
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Imitalosmovimientosmanualesloque
hacelaprofesora.
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Realizamovimientosygrafismos
zigzageantesform andolaletra”E”yel
Pre Escritura POST TEST
num ero3
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Reconocelaim ageny laexpresa
vervalm entelaquelehatocado,para
posteriorm enteidentificarelfonem a
vocalicoconqueem piesadichaim agen
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Realizaelem bolizadosobreelfonem a
vocalicodelaim agenquerealizo.
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silabico
Imitagestualmentelosfonemasdelas
vocales
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Imitaeltrazodelfonem avocalicoenel
airealternandoambasm anos.
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3 Selesmuestraalosniñoslaimagendel
fonem aquevam osarealizar.
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Losniñosdelineanelfonemapym
sobrelospuntoscom oelmodelo
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niñosobservamimágenesque
empiensenconlosfonem as mam em i
m om u,papepipo
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Reconocelaimagenqueselesmuestra
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Elñiñorealizaelm ovim ientodelas

silabasenelairealternam doam bas
m anosevidenciandoconcualdesus
m anostienem asdom iniosym ejor
esquem acorporal.
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Visualizaunvideoilustrativodelos
fonem asquevatrabajareneltaller.
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Selesreparteunaplantillasobrela
cartulinadondeposteriormenteusaran
latecnicadelestarsido.
PRE ALFABETICO
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Selesdistribuyesiluetasquecontengan
elfonem am am em im om uyselespide
quelaidentifiquen.
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Posteriormenteelniñoseasercay
colocalaim agenencim a,abajodel
fonem aqueiniciadichaim agen.
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Finalm enteeneelcuadernolosniños
utilizaranlatecnicadeldelineadopara
plasm arlosfonemasanteriormente
m encionados.
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Selesm uestraimágenesdiversasque
contenganlosfonem asm a, m e, m i, mo,
1 INICIO
3 LOGRO
mu,pa, pe, pi, po,pu
MODO DE EVALUACIOM
2 PROCESO
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Previam entelam aestartienelas

palabrasdivivididasporsilabasentre
m escladasenunacajadesorpresa
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2
Laprofesoranarrauncuentoelm undo
magicoydivertidodelaspalabrasdonde
finalm entelosniñosjuntanlasdos
silabasenlapizarrayform anunanueva
palabraalacualvaacom pañadala
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vizualizaciondeunanuevaim agen.
Elniñoenelairerealizam ovim ientosde
laspalabrasquevayaaencontrar
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Finalmem teelniñosellevasucuaderno
depreescriturapararealizarlatecnica
deldactilopintura.
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Realizam osdiferentesactividadesde
motricesfinasparaafiansarlaspalabras
conlosdistintosfonem as
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Ninosrealizanunacancion
gestualizansdoyrealizandom ovimientos
facialesdelaspalabras.
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alfabetico
Elniñointegrapalabras.
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Niñoobservanuevasim ágenesyrecorta
distintassilabasparafinalmenteform ar
nuevaspalabras.
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Plasmaesasnuevaspalabrasensu
cuadernodepreescritura
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Niñoreconovcesunom breidentificando
lasvocalesdelm ismo
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N iñoreconocequeensunom bre
tam bienhaypresensiadelaMyP
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Alniñoselem uestralasecuenciadel
cuentolaobejaperdida
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Alosniñosselesnarraenform a
pausadaelcuentoylosniñospresentan
m uchatem cion
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Niñoidentificapersonajesdelcuemto
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Finalm enteelniñoaseusodesu
imaginacionycreatividadconla
finalidaddeexpresarlibrem em teatraves
delapreescrituralaversiondesu
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cuento.
Actividades Motrices Finas para desarrollar la Preescritura en Niños (as) de 4 años de la I.E. Inicial N° 02 María Inmaculada Abancay, Apurimac-2022.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,975 37
Estadísticas de total de elemento

Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
p1 68,4250 273,430 ,557 ,975
p2 68,3000 267,190 ,668 ,975
p3 68,4250 264,969 ,745 ,974
p4 68,3750 274,804 ,505 ,975
p5 68,1750 270,866 ,537 ,975
p6 68,5000 271,692 ,620 ,975
p7 68,1750 266,661 ,625 ,975
p8 68,1500 265,310 ,708 ,974
p9 68,0500 269,177 ,625 ,975
p10 68,3500 264,951 ,742 ,974
p11 68,1750 261,943 ,759 ,974
p12 68,7000 265,036 ,977 ,974
p13 68,0250 274,743 ,510 ,975
p14 68,7000 265,036 ,977 ,974
p15 68,1250 269,035 ,641 ,975
p16 68,4750 257,794 ,875 ,974
p17 68,7000 265,036 ,977 ,974
p18 68,5000 258,872 ,860 ,974
p19 68,3000 278,472 ,279 ,976
p20 68,2250 260,999 ,764 ,974
p21 68,5500 259,126 ,918 ,973
p22 68,7000 265,036 ,977 ,974
p23 68,2000 265,344 ,704 ,974
p24 68,0500 268,869 ,595 ,975
p25 68,3000 265,600 ,701 ,974
p26 68,4000 254,964 ,910 ,974
p27 68,7000 265,036 ,977 ,974
p28 68,1000 264,708 ,702 ,975
p29 68,1250 266,266 ,687 ,975
p30 68,0750 263,763 ,729 ,974
p31 68,2000 265,138 ,675 ,975
p32 68,1000 263,836 ,741 ,974
p33 68,1000 261,938 ,785 ,974
p34 68,4500 272,818 ,579 ,975
p35 68,2000 281,395 ,000 ,976
p36 68,2000 262,113 ,770 ,974
p37 67,9000 271,272 ,648 ,975
Anexo 6: talleres de aplicacion
TALLER DE ACTIVIDAD MOTRIZ 01
TITULO DEL TALLER: “plantamos la semilla”

FECHA : 23 Y 24 de mayo del 2022
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 AÑOS
Comunicación Crea proyectos • Explora y • Explora por iniciativa propia diversos
desde los experimenta los materiales de acuerdo con sus necesidades e
lenguajes lenguajes del arte. intereses. Descubre las posibilidades
artísticos • Aplica procesos expresivas de sus movimientos y de los
creativos. materiales con los que trabaja.
• Socializa sus
procesos y - Representa ideas acerca de sus vivencias
proyectos. personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura)
- Muestra y comenta de forma espontánea a

compañeros y adultos de su entorno, lo que
ha realizado, al jugar y crear proyectos a
través de los lenguajes artísticos.
Recursos:
 Siluetas
 Papel bond
 Siluetas
 Cuaderno pequeño
 Lápiz
 Pintura
 borrador
DESARROLLO DEL TALLER
INICIO
ASAMBLEA
 En asamblea, nos ponemos de acuerdo con los niños y niñas respecto a las normas para
participar en el taller; por ejemplo: Compartir los materiales, utilizarlos con cuidado,
limpiar y ordenar al terminar.
.
DESARROLLO
EXPLORACION DEL MATERIAL
 Mostramos la imagen (siluetas) la semilla, tierra, agua, flor
 Seguidamente empezamos contando un cuento sobre la semillita como modo de llamar la
atención.
 Los niños y niñas exploran por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses, se familiarizan con su uso y descubren la
posibilidades que tienen para crear con ellos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
 La docente da a conocer que el día de hoy ayudaremos ala semillita a crecer para ello,
necesitamos en primer lugar póngala semillita, luego la tierrita, luego echaremos el agua, al
final saldrá nuestro tallito con hojas, luego pedimos que dibujen su flor.
 Seguidamente cada niño coge su cuadernito y empieza a realizar su cuento
 La docente acompaña en todo momento al niño para resolver cualquier inquietud que
ellos presenten presente.
CIERRE
VERBALIZACION
 Los niños y niñas Comentan y verbalizan si les gusto o no les gusto
 Comentan sobre sus dificultades y de cómo se dio el proceso durante la actividad.
TITULO DEL TALLER: ayudando al pescador

• Socializa sus

Recursos:
 Plumón
 Papel bond
 Siluetas
 Lápiz
 Anzuelo
INICIO
ASAMBLEA
 En asamblea, nos ponemos de acuerdo con los niños y niñas respecto a los acuerdos para
.
DESARROLLO
 Mostramos las siluetas de un pescador, caña de pescar, anzuelo, agua
 Seguidamente empezamos contando un cuento sobre el pescador que necesita atrapar un
pez para poder comer
 La docente da a conocer que el día de hoy ayudaremos al pescador a cogerla trucha
arcoíris y no dejar que escape,
 Pedimos la participación de un niño para que haga simulación del pescador de los
movimientos que realizo la maestra al momento de contar el cuento.
 Seguidamente cada niño coge su cuadernito y empieza a realizar su cuento
presente.
CIERRE
VERBALIZACION
TITULO DEL TALLER: la batisoga

• Socializa sus

Recursos:
 Plumón
 Papel bond
 Siluetas
 Lápiz
 Pintura
 borrador
INICIO
ASAMBLEA
 En asamblea, nos ponemos de acuerdo con los niños y niñas respecto a los acuerdos
para participar en el taller; por ejemplo: Compartir los materiales, utilizarlos con
cuidado, limpiar y ordenar al terminar.
.
DESARROLLO
 Mostramos las siluetas de Jaimito y maría que juegan con la batizoga
 Seguidamente empezamos contando un cuento de María, Jaimito que juegan a la
batisoga para motivarlos.
 Los niños y niñas exploran por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con
sus necesidades e intereses, se familiarizan con su uso y descubren la
 La docente da a conocer que el día de hoy jugaremos con la batizoga como lo hicieron
maría y Jaimito en el cuento, invitaremos a los niños para participar en el juego,
seguidamente les mostraremos los trazos según el movimiento que realizan con la
batizoga.
 luego cada niño coge su cuadernito y empieza a realizar los trazos que observaron
según sus movimientos.
presente.
CIERRE
VERBALIZACION
TITULO DEL TALLER: conocemos las silabas,

FECHA : 10de octubre del 2022
• Socializa sus

Recursos:
 Plumón
 Papel bond
 Siluetas
 Lápiz
 Pintura
 borrador

INICIO
ASAMBLEA
.
DESARROLLO
 Mostramos alos niños y niñas siluetas iniciadas con la letra “m” y algunas diferentes
 Entregamos los materiales a Los niños y niñas para que exploran, de acuerdo Asus
intereses.
 La docente da a conocer que el día de hoy conoceremos la “las silabas ma, me, mi, mo, mu”
 Seguidamente los niños observaran la letra m según la silueta que escogieron y
pasaran adelante a mencionar donde se encuentra las silabas.
 Al terminar se les entrega la ficha de aprendizaje, donde delinearan las silabas siguiendo
los puntos.
presente.
CIERRE
VERBALIZACION

TITULO DEL TALLER: conocemos las vocales
FECHA : 10 de octubre del 2022
• Socializa sus

Recursos:
 Plumón
 crepé
 Siluetas
 Lápiz
 Pintura
 borrador

INICIO
ASAMBLEA
 En asamblea, nos ponemos de acuerdo con los niños y niñas respecto a los acuerdos
para participar en el taller; por ejemplo: Compartir los materiales, utilizarlos con
cuidado, limpiar y ordenar al terminar.
.
DESARROLLO
 Mostramos imágenes que empiezan con las vocales, en una caja de sorpresa
 Seguidamente empezamos contando una canción referidas a las vocales motivarlos.
 La docente da a conoceremos las vocales
 Invitamos a participar alas niños a la pizarra para que coloquen la figura donde
corresponde
 Repartimos las fichas de aplicación, donde deberán usar la técnica del embolillado
trazando las vocales.
presente.
CIERRE
VERBALIZACION
TITULO DEL TALLER: Conocemos las silabas “pa, pe, pi, po, pu”
FECHA : 10de octubre del 2022
• Socializa sus

Recursos:
 Plumón
 Papel bond
 Siluetas
 Lápiz
 Pintura
 borrador

INICIO
ASAMBLEA
.
DESARROLLO
 Mostramos alas niños y niñas siluetas iniciadas con la letra
 Entregamos los materiales a Los niños y niñas para que exploran, de acuerdo Asus
intereses.
 La docente da a conocer que el día de hoy conoceremos las silaba pa pe pi pi pu”
 Seguidamente los niños mencionaran palabras que empiecen con la letra pa pe pi po
pu, luego se les mostrara un pequeño video del monosílabo.
 Al terminar se les entrega la ficha de aprendizaje para que utilicen la técnica del
esgrafilado..
presente.
CIERRE
VERBALIZACION
TITULO DEL TALLER: conocemos p

• Socializa sus

Recursos:
 Plumon
 crepe
 Siluetas
 Lapis
 Pintura
 Borrador

INICIO
ASAMBLEA
.
DESARROLLO
 Mostramos imágenes, materiales que empiezan con la p en una caja de sorpresa
 Seguidamente empezamos contando un cuento “se perdió la para motivarlos.
 La docente da a conocer que hoy conoceremos la p
 Invitamos acuda niño sacar una imagen y pedir que mencionen si les toco la letra p
 Repartimos las fichas de aplicación, donde deberán usar la técnica del repasado.
presente.
CIERRE
VERBALIZACION
TITULO DEL TALLER: conocemos la letra “M”

• Socializa sus

Recursos:
 Plumon
 crepe
 Siluetas
 Lapis
 Pintura
 borrador

INICIO
ASAMBLEA
participar en el taller; por ejemplo: Compartir los materiales, utilizarlos con cuidado, limpiar
y ordenar al terminar.
.
DESARROLLO
 Mostramos imágenes que empiezan con la letra m en una caja de sorpresa
 Seguidamente empezamos contando una canción referidas a la m motivarlos.
 La docente da a conoceremos la m
 Invitamos a participar alas niños a la pizarra para que coloquen la figura donde corresponde
la letra m
 Repartimos las fichas de aplicación, donde deberán usar la técnica del embolillado trazando
la letra m
presente.
CIERRE
VERBALIZACION
TITULO DEL TALLER “jugando con las silabas”

• Socializa sus

Recursos:
 Plumon
 crepe
 Siluetas
 Lapis
 Pintura
 borrador

INICIO
ASAMBLEA
.
DESARROLLO
 Mostramos imágenes que empiecen con las silabas ma .pa, pe, mi ….
 Seguidamente empezamos contando un cuento sobre las silabas locas
 La docente pregunta acerca del cuento ¿qué paso con las silabas? ¿lograron separarse?
¿se juntaron?
 Seguidamente se les entrega una ficha donde transcribirán los nombres de las imágenes
que se les entrego
presente.
CIERRE
VERBALIZACION
TITULO DEL TALLER: Recordando las silabas

• Socializa sus

Recursos:
 Plumon
 crepe
 Siluetas
 Lapis
 Pintura
 borrador

INICIO
ASAMBLEA
.
DESARROLLO
 Mostramos imágenes de las silabas que aprendimos
 Seguidamente empezamos contando una canción de las silabas locas
 La docente entrega las fichas donde realizaran la técnica del recortado, poniendo donde les
corresponde.
 Seguidamente preguntamos qué silabas son las que están recortando,
presente.
CIERRE
VERBALIZACION
TITULO DEL TALLER: conociendo mi nombre

• Socializa sus

Recursos:
 Plumon
 crepe
 Siluetas
 Lapis
 Pintura
 borrador

INICIO
ASAMBLEA
participar en el taller; por ejemplo: Compartir los materiales, utilizarlos con cuidado, limpiar y
ordenar al terminar.
.
DESARROLLO
 Mostramos el nombre de la profesora con la imagen
 Seguidamente empezamos contando una canción sobre las palabras que forman mi nombre
 La docente da a conoceremos que hoy conoceremos que palabras forman mi nombre
 Invitamos a participar alas niños a la pizarra para que escriban su nombre
 Repartimos las fichas de aplicación, donde deberán escribir, recocer que palabras forman su
nombre. Con las letras móviles, luego decoran su respectivo nombre.
presente.
CIERRE
VERBALIZACION
TITULO DEL TALLER: creando nuestro cuento

• Socializa sus

Recursos:
 Plumon amarillo
 lápiz
 Siluetas
 Lapis
 Pintura
 borrador

INICIO
ASAMBLEA
.
DESARROLLO
 Mostramos imágenes sobre el cuento que vamos a narrar. ¨La ovejita perdida¨
 Seguidamente empezamos contando el cuento.
 Los niños y niñas escuchan con atención el cuento
 La docente da a conoceremos que hoy elaboraremos nuestro cuento. Para ello mostrando los
personajes el cuento,
 Seguidamente invitamos a los niños a participar sobre lo que han entendido del cuento
 Finalmente, los niños y niñas en su cuaderno escribirán su cuento que van a crear.
presente.
CIERRE
VERBALIZACION
Fotos:
figura 1. Imágenes del taller pre silábicos.
figura 2. Imágenes de niños realizando el trabajo de los talleres pre silábico.

Figura 3: Imágenes de los niños realizando la ficha del taller silábico
Figura 4: imágenes del niño Adrián realizando la ficha de aplicación del taller silábico
Figura 5: Imágenes del niño jose realisando el taller silabico alfabetico
Figura 6: imagen de la niña Mashel cortando las silabas

Imagen 7:imagen de la realisacion de la ficha del taller alfabetico
Imagen 8: Eidan y Alondra realizando el taller ¨escribiendo mi nombre¨

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UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADÉ MICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL

Bach. Joselyn Mayra Velarde Saavedra

“Actividades Motrices Finas para desarrollar la

Licenciado Educación Inicial Intercultural Bilingüe Primera y Segunda Infancia

Sustentado y aprobado… (fecha de sustentación) …ante el jurado evaluador:

Grado. Nombres y apellidos

A dios,al forjador de mi camino,ami padre

Línea de investigación: Educación inicial, desarrollo infantil y gestión

Esta publicación está bajo una Licencia Creative Commons

Tabla 1: operalizacion de variables

Figura 1: ubicación y contextualización de la IE

El presente trabajo titulado: “Actividades Motrices Finas para desarrollar la Preescritura en

Palabras clave: máximo 5, separados por comas.

Keywords: máximo 5, separados por comas.

1.1 Descripción del problema

1.2 Enunciado del Problema

y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del

explorar activamente en un ambiente rico”.

Desde el punto de vista metodológico la investigación aporta con el instrumento de lista de

referente en sus investigaciones.

desarrollar su sesión de aprendizaje en la iniciación de la pre escritura”.

2.1 Objetivos de la investigación

2.2 Hipótesis de la investigación (opcional para el caso de investigación descriptiva)

 Las Actividades Motrices Finas desarrollan en forma positiva el nivel alfabético de la

(Arias, 2020), la Motricidad Fina en el Desarrollo de la Preescritura en niños y niñas del

(Díaz, 2018) En su estudio sobre: “Motricidad fina y la iniciación de la pre escritura en

3.2 Marco teórico falta arreglar

¿Qué es Motricidad Fina? ¿En qué ayuda al niño o niña?

3.2.1.1 Motricidad Fina

3.2.1.2 Teorías de la motricidad fina

a. Teoría de August Froebel

Este enfoque plantea el desarrollo de la motricidad fina a través de una lista

3.2.1.3 Características de la Motricidad Fina

3.2.1.4 La motricidad fina en la edad preescolar

3.2.1.5 Dimensiones de actividades motrices finas:

3.2.2.1 Teorías de la preescritura:

a. Teoría social de Lev Vygotsky

c. Teoría del Proceso cognitivo sobre la escritura

d. Las inteligencias múltiples según Howard Gardner

3.2.2.2 Dimensiones de la preescritura

Los niveles de la escritura que se considera en el libro: El aprendizaje de la lecto-escritura,

3.2.2.3 Importancia de la preescritura

Como es de conocimiento la pre-escritura es todos los garabatos, trazos y líneas sin

3.2.2.4 La motricidad fina y su relación con la preescritura

Bracamonte (2016), el aprendizaje de la escritura se desarrolla en varios pasos que se

3.3 Marco conceptual

4.1 Tipo y nivel de investigación

O1: Observación pre test de la variable desarrollo de la preescritura

X: Aplicación de las actividades motrices finas

O2: Observación post test de la variable desarrollo de la preescritura

4.3. Población y muestra

Primero se definirá el tema a investigas

Segundo se arma el proyecto de investigación

Tercero se selección el lugar donde se realizará la investigación

Cuarto se selecciona la muestra con la que se trabajara

Quinto se aplica el pretes o prueba de entrada

Sexto se aplica los talleres

Séptimo se aplicará el pos tes o pos prueba

Octavo de tabulará los resultados

Noveno se hará la interpretación de resultados

Decimo se hará la discusión de resultados