TEST

BATELLE
LIC. ANDREA GODOY
 FICHA TÉCNICA
• Nombre: Inventario de Desarrollo BATELLE. Prueba Screening

• Autor: J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek

• Aplicación: Individual.

• Ámbito de aplicación: De 0 a 8 años.

• Duración: de 10 a 30 minutos.

• Finalidad: Evaluación de las habilidades fundamentales en las áreas del

desarrollo y diagnóstico de las posibles deficiencias o retrasos.
 CARACTERISTICAS
El INVENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE, es
una batería para evaluar las habilidades
fundamentales del desarrollo en niños con edades
comprendidas entre el nacimiento y los ocho años,
se aplica de forma individual y está tipificada.
Especialmente concebido para el uso de
profesionales que realizan su labor en las etapas de
educación Infantil y Primaria, el Battelle también es
adecuado para niños que presenten necesidades
especiales. Es un instrumento de gran utilidad para
psicólogos clínicos, logopedas, fisioterapeutas y
profesores de educación especial que tengan que
determinar las habilidades funcionales de niños con
o sin minusvalías.
 CARACTERISTICAS
Está integrado por un total de 341 ítems agrupados en las
siguientes áreas:

• Personal/Social

• Adaptativa

• Motora

• Comunicación

• Cognitiva

Para facilitar la administración, los ítems de cada una de estas

áreas se presentan en un Cuadernoo de aplicación independiente.
El Battelle incluye también una completa y práctica Prueba de
«screening», formada por 96 ítems, seleccionados entre los 341
que integran el inventario.
 CARACTERISTICAS
El Battelle tiene una base comportamental; su formato y los
procedimientos de aplicación y puntuación poseen mayor
objetividad y rigor que los utilizados en la mayoría de los
inventarios de desarrollo. La Prueba de «screening» constituye un
instrumento eficaz para determinar las áreas en las que se precisa
una evaluación completa. Los items se presentan en un formato
normalizado que especifica la conducta que se va a evaluar, los
materiales necesarios, los procedimientos de administración y los
criterios para puntuar la respuesta. El inventario tiene las
características siguientes:
 CARACTERISTICAS
02
• Los procedimientos han sido pensados para obtener datos a través de la
aplicación de las pruebas en una situación estructurada, de entrevistas con los
padres y/o profesores y mediante la observación del niño en su entorno habitual.
Estas dos últimas fuentes proporcionan datos adicionales que permiten una
evaluación más completa de las capacidades funcionales del niño, de acuerdo
con las regulaciones sobre la evaluación multifactorial.

•
03
La utilización de un sistema de valoración de tres puntos permite realizar una
evaluación sensible que tiene en cuenta tanto las habilidades que el niño empieza
a adquirir como las que están ya enteramente desarrolladas.
 CARACTERISTICAS
•
02
La tipificación, realizada en la versión original, ofrece datos que sirven de base
para tomar decisiones relativas a situar al niño en un nivel adecuado y permite que
las puntuaciones sean una medida suficientemente fiable del nivel del niño y de su
progreso.
• El Battelle ofrece más posibilidades que los inventarios de desarrollo tradicionales
por su precisión, extensión y aplicación en situaciones muy diversas. La totalidad
de los ítems pueden ser aplicados a niños con diferentes tipos de trastornos
mediante las modificaciones creadas con este fin.
• Para facilitar la evaluación en equipo, se dividió el Battelle en seis partes (una para
03
cada área y una para la Prueba de «screening») cada una de las cuales está
incluida en un Cuaderno de aplicación, de forma que sea posible aplicarlas
independientemente, si se cree conveniente, tanto en medio educativo como en el
clínico.
 CARACTERISTICAS
•
02
El contenido de las conductas y la secuencia de los hitos de desarrollo son directamente
compatibles con el contenido, la organización y la programación de los planes de
educación de las etapas Infantil y Primaria. Esta compatibilidad facilita la transferencia de
los resultados de la evaluación a las actividades de tratamiento o de aula y, a la inversa,
el contenido y el proceso de las actividades escolares pueden ser utilizados para
determinar en qué nivel se ha de comenzar el examen en cada área del Battelle, lo cual
constituye un atractivo para el educador que se sienta preocupado por la planificación y
el desarrollo del programa educativo.

03
Conociendo esta compatibilidad, el educador puede planificar el uso del Battelle como
instrumento de evaluación tanto a corto como a largo plazo. Los resultados a corto plazo
pueden servir de base para las actuaciones terapéuticas inmediatas, mientras que los
resultados a largo plazo constituyen una medida del progreso del niño a lo largo del tiempo.
 Prueba de
«screening»
 Prueba de «screening»
•
02
Está formada por 96 items (dos por cada nivel de edad) extraídos de las cinco
áreas, en función de la importancia de las correlaciones entre las puntuaciones
del ítem y las del área, y también del grado de dificultad (porcentaje de niños
que superan el item, aproximadamente el 75%). Contiene veinte ítems del área
personal social, veinte del área adaptativa y veinte del área motora; dieciocho
del área de comunicación y dieciocho del área cognitiva (se han combinado los
niveles de edad de 12 a 17 meses y de 18 a 23 meses). Los items del área de
comunicación se seleccionaron de manera que representasen las habilidades
03
receptivas y expresivas de cada nivel de edad. El área motora tiene nueve items
de motora gruesa y once de motora fina. Para las tres áreas restantes en la
selección de los ítems no se tuvo en cuenta la subárea que representan.
 Prueba de «screening»
02
• En la práctica, el número de Ítems que se aplica a un niño rara vez supera los
seis por área.

03
 Áreas y
subáreas del
Battelle
 Áreas y subáreas del Battelle

• Área Personal/Social: El área Personal/Social está formada por 20 ítems que aprecian las
capacidades y características que permiten al niño establecer interacciones sociales significativas.
• Área Adaptativa: El área Adaptativa está formada por 20 items que aprecian la capacidad del niño
para utilizar la información y las habilidades evaluadas en las otras áreas. El área adaptativa evalúa las
habilidades de autoayuda y las tareas que dichas habilidades requieren.
• Área Motora: El área Motora está formada por 20 ítems que evalúan la capacidad del niño para usar y
controlar los músculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino). Los comportamientos apreciados en
esta área se agrupan en cinco subáreas.
• Área de Comunicación: El área de Comunicación está formada por 18 ítems que aprecian la
03
recepción y expresión de información, pensamientos e ideas por medios verbales y no verbales, Esta
área se divide en dos subáreas principales: comunicación receptiva y comunicación expresiva.
• Área Cognitiva: El área Cognitiva está formada por 18 ítems que aprecian habilidades y capacidades
de tipo conceptual.
Procedimientos
generales de
aplicación
 Procedimientos generales de
aplicación
En el Battelle se emplean tres procedimientos para obtener información:
aplicación de la prueba en una situación estructurada, observación y entrevista.
Para cada ítem se sugiere el procedimiento o los procedimientos adecuados.
• Examen estructurado: Mediante esta forma de aplicación, se obtiene la
información que se desea, en un entorno controlado en el que se manipulan
materiales o se proporcionan estímulos para producir en el niño la respuesta
deseada. En los Cuadernos de aplicación se explican03
los procedimientos
específicos para cada ítem; la aplicación resulta fácil, dada su alto grado de
ordenación y definición.
 Procedimientos generales de
aplicación
• Observación: Muchos comportamientos, especialmente los correspondientes a las
áreas personal/social y adaptativa, se evalúan mejor en el entorno habitual del niño,
durante el transcurso de las actividades diarias, tanto en la clase como en casa. En
muchos casos, los criterios para puntuar los ítems requieren que el niño demuestre el
comportamiento deseado en las condiciones de situación o de estímulo apropiadas.
En estos casos, la observación mantenida durante cierto tiempo puede ser la mejor
forma de medir el rendimiento. Este procedimiento también resulta útil cuando quien
03 que tenga contacto
realiza la evaluación es un profesor o cualquier otro profesional
diario con el niño.
 Procedimientos generales de
aplicación
• Entrevista informativa: Cuando exista la posibilidad de que la evaluación mediante
examen estructurado resulte poco fiable o cuando el examinador no tenga oportunidad de observar
el comportamiento del niño durante los contactos diarios, se consultará al padre, madre, profesor o
cuidador del mismo. Se formularán preguntas relativas al comportamiento del niño, en las
condiciones establecidas, para obtener información sobre su conducta pidiendo, en la mayoría de
los casos, que indiquen la frecuencia de esa conducta. Por ejemplo, se puede preguntar al padre o
a la madre sobre la capacidad del niño para comunicar su necesidad de ir al lavabó. El examinador
anotará las conductas realizadas con éxito. En cada item se presentan las preguntas que hay de
formular y los criterios de puntuación. 03
Aplicación y
puntuación
 Consideraciones generales sobre la
aplicación
• Para realizar una buena aplicación del Battelle es necesario conocer
a fondo el test, estar familiarizado con las pruebas que lo integran y
adquirir práctica en su utilización.

03
 Consideraciones generales sobre la
aplicación
● Completar con los datos de identificación:

JK

ESCUELA 22 08 30
19 02 18
03 06 12
42
Se queta la edad en meses mediante la formula que ya es proporcionado por la hoja
de anotación: (12*años + meses)
En este ejemplo seria: (12*3+6)= 42 meses
 CRITERIOS DE PUNTUACIÓN
Para valorar la realización del niño en cada ítem se ha
establecido un sistema de tres puntos con los siguientes
criterios:
• 2 puntos: el niño responde de acuerdo con el criterio
establecido.
• 1 punto: el niño intenta realizar lo indicado en el ítem
pero no consigue alcanzar totalmente el criterio
establecido.
03
• 0 puntos: el niño no puede o no quiere intentar un ítem o
la respuesta es una aproximación extremadamente
pobre a la conducta deseada.
 Normas para establecer el umbral y el
techo
El Battelle proporciona normas para establecer el umbral y el techo de modo que el examen sea más
eficaz. Al presentar al sujeto los ítems más apropiados (los que claramente no sean demasiado
fáciles ni demasiado difíciles para él), se reduce el tiempo de aplicación del test manteniendo su
exactitud.
En el Manual, se presentan normas para calcular el umbral de modo que no sea necesario aplicar los
ítems que resulten demasiado fáciles para el niño. Las reglas para establecer el techo tienen por
objeto evitar la aplicación de ítems demasiado difíciles para el sujeto que se está evaluando.
Puede ocurrir que un sujeto obtenga la puntuación 0 en ítems que están por debajo del umbral, o la
03
puntuación 1 ó 2 en otros por encima del techo. En estos casos no se tendrán en cuenta los ítems
por debajo del umbral, puntuados con 0. Del mismo modo no se tendrá en cuenta la puntuación de
cualquier item por encima del techo valorados con 1 ó 2 puntos.
UMBRAL

TECHO
 Normas para establecer el umbral y el
techo
La edad en meses asignada a cada item, es el «punto sugerido» para
comenzar la aplicación. En cada caso, el ítem que tiene asignada una
edad igual al nivel de desarrollo estimado del niño constituye el
«punto sugerido» para comenzar la aplicación del test a ese niño.

03
 CRITERIOS DE PUNTUACIÓN

UMBRAL = La idea general es determinar el ítem por debajo del cual se

puede tener la completa seguridad de que el niño obtendrá la puntuación 2 en
todos los ítems. Se considera que en cada subárea se alcanza el umbral
cuando el niño consigue la puntuación 2 en dos ítems consecutivos de un nivel
de edad determinado.

03
 Las normas que se incluyen a continuación sirven
para determinar el umbral en cada subárea.

1. Se comienza la aplicación en el punto sugerido para el inicio, es decir, en el primer ítem

correspondiente a la edad de desarrollo estimada para el niño. Si se ha aplicado la Prueba
de «screening», los resultados obtenidos en ella pueden ayudar a calcular el punto de inicio
adecuado. Si, en el punto de inicio adecuado para el nivel de edad de un niño no hay ítems,
se comienza en el punto superior siguiente.
2. Si el niño no consigue 2 puntos en dos items consecutivos del nivel de edad de en que se
inicia el test, o en su caso, en el único ítem de ese nivel, se aplicarán todos los elementos
de ese nivel de edad y luego se retrocederá a un nivel de edad 03
inferior. Si se alcanza el
techo en la aplicación de los ítems del nivel en que se inicia la aplicación, se detendrá la
prueba en ese nivel y se retrocederá a ún nivel de edad inferior para establecer el umbral.
 Las normas que se incluyen a continuación sirven
para determinar el umbral en cada subárea.
3. Si al retroceder al nivel de edad inferior, el niño obtiene la puntuación 2 en todos los ítems (incluso si
sólo hay un ítem), se habrá establecido el umbral en ese nivel.
4. Si no se consigue establecer el umbral en el nivel de edad inferior al que se comenzó, se continuará
retrocediendo nivel a nivel, hasta llegar a uno en que el niño obtenga la puntuación 2 en todos los
ítems.

Cuando se haya establecido el umbral, se continuará la aplicación hasta alcanzar el techo. Si se ha

establecido el techo, mientras se buscaba el umbral, se aplicarán solamente los ítems existentes entre
03
ambos niveles. En caso contrario habrá que aplicar tantos ítems como sea necesario por encima del umbral
para determinar el techo.
 CRITERIOS DE PUNTUACIÓN

TECHO = La idea general es fijar el techo determinando el ítem por encima del
cual el niño obtendría la puntuación O en todos los items.

El techo de cada subárea se alcanza cuando el niño recibe la puntuación 0 en

dos Items consecutivos.

03
● Obsérvese que la puntuación 1 asignada al ítem 43 se ha tenido en cuenta en la puntuación de
esa subárea porque está por debajo del techo definitivo. En el capítulo 4, Interpretación y estudio
de casos, aparecen más ejemplos de este tipo. Se puede observar que, en este caso, el sujeto
recibió la puntuación máxima (2 puntos), en los ítems 37 y 38 porque estaban por debajo del
umbral.
 CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN
 Puntuación del Battelle

1. Cálculo de puntuaciones directas:

a. Se suman las puntuaciones de todos los ítems (desde el umbral hasta el techo) en todas las
partes de la prueba. Se añaden las puntuaciones máximas (2 puntos por cada uno) de todos los items
que quedan por debajo del umbral.
b. En el área Motora, se suman: las puntuaciones obtenidas en Motora fina y las obtenidas
en Motora gruesa.
c. Enel área de Comunicación, se suman: las puntuaciones de Comunicación receptiva y
las de Comunicación expresiva.

2. Anotación de las puntuaciones directas: Las puntuaciones directas se escriben en la Hoja de

anotación.

3. 03
Cálculo de la puntuación total: Sumando las puntuaciones directas de las cinco áreas se
obtiene la puntuación directa total. Las puntuaciones de Motora gruesa, Motora fina,
Comunicación receptiva y expresiva que aparecen en los espacios sombreados, no se deben
incluir ya que lo están en las puntuaciones de Motora y Comunicación.
16

18
7
8
15
7

7
14
12
75
 Puntuación del Battelle
4. Determinación de la puntuación de criterio (Tabla N-53)

a) Cuando, para tomar decisiones respecto a la ubicación del sujeto, sea necesario establecer un nivel
de criterio, en desviaciones típicas, se procederá de la forma siguiente:

■ En la Hoja de anotación de la prueba de “screening”, se escribirá, para cada área, el número de

desviaciones típicas que se haya establecido como criterio. Estos niveles pueden ser 1, 1,5 Ó 2
desviaciones típicas por debajo de la media.

■ Se localizará, en la línea superior de cada tabla, el número de desviaciones típicas adoptado como
criterio. (Tabla N-53).

■ Se buscará el nivel de edad que corresponda al niño en la primera columna de la izquierda de la

tabla. « Se localizará en la columna de desviaciones típicas la puntuación de criterio correspondiente
a la edad del niño.

■ Se escribirá la puntuación de criterio en el resumen de puntuaciones. Finalmente, se compararán las

puntuaciones directas obtenidas por el niño con las puntuaciones establecidas como criterio. Se
anotará la indicación «superado», cuando la puntuación directa sea más alta que la establecida
como criterio y «no superado», cuando sea igual o menor.
 Puntuación del Battelle
5. Si no es necesario fijar criterios para tomar decisiones sobre la ubicación del sujeto, se actuará de
la forma siguiente:

○ Se busca la edad del niño en la primera columna de la izquierda (Tabla N-53).

○ Se localizan las tres puntuaciones de criterio correspondientes a la edad del niño.

○ Si la puntuación directa es más alta que las tres puntuaciones de criterio que aparecen en la tabla
se escribe ND (no déficit) en la columna Nivel de criterio.

○ Si la puntuación directa es igual o menor que cualquiera de las puntuaciones de criterio

correspondientes a -1 desviación típica, pero mayor que la correspondiente a -1,5 desviaciones
típicas, se escribe -1 en la columna Nivel de criterio.

○ Si la puntuación directa es menor o igual que la puntuación de criterio correspondiente a -1,5

desviaciones típicas, pero mayor que la correspondiente a -2, se escribe -1,5 en la columna Nivel de
criterio. Si la puntuación directa es menor o igual a la puntuación correspondiente a -2 desviaciones
típicas, se escribe 2 en dicha columna.
 Puntuación del Battelle
5. Si no es necesario fijar criterios para tomar decisiones sobre la ubicación del sujeto, se actuará de
la forma siguiente:

○ Se busca la edad del niño en la primera columna de la izquierda (Tabla N-53).

○ Se localizan las tres puntuaciones de criterio correspondientes a la edad del niño.

○ Si la puntuación directa es más alta que las tres puntuaciones de criterio que aparecen en la tabla
se escribe ND (no déficit) en la columna Nivel de criterio.

○ Si la puntuación directa es igual o menor que cualquiera de las puntuaciones de criterio

correspondientes a -1 desviación típica, pero mayor que la correspondiente a -1,5 desviaciones
típicas, se escribe -1 en la columna Nivel de criterio.

○ Si la puntuación directa es menor o igual que la puntuación de criterio correspondiente a -1,5

desviaciones típicas, pero mayor que la correspondiente a -2, se escribe -1,5 en la columna Nivel de
criterio. Si la puntuación directa es menor o igual a la puntuación correspondiente a -2 desviaciones
típicas, se escribe 2 en dicha columna.
-1 15
 Puntuación del Battelle

6. Cálculo de la puntuación Edad equivalente (EE):

Para realizar este cálculo se utilizarán las tablas N-54 y N-55.

Las puntuaciones de edad equivalente correspondientes a las puntuaciones
directas obtenidas por el niño en cada área se anotarán en la columna
correspondiente del resumen de puntuaciones en la Hoja de anotación.
-1 15 18-19
Interpretación de la Prueba de
«screening»
 Interpretación de la Prueba de «screening»
Después de reflejar los resultados de la Prueba de «screening» en la Hoja de anotación se escribirán,
en el espacio destinado a este fin, las recomendaciones que se crean convenientes.
Es posible que un niño, cuya puntuación de criterio esté por encima de la establecida en todas las
áreas, no supere el criterio en la puntuación total. Esto puede ocurrir si las puntuaciones obtenidas
están siempre justo por encima del criterio. Las realizaciones que se sitúan en la zona de puntos
débiles tienen un efecto acumulativo al calcular la puntuación total, haciendo que la puntuación
global esté por debajo de lo normal. Cuando esto sucede, puede ser importante comprobar si alguna
condición general en las sesiones aplicación (por ejemplo una enfermedad) pudo provocar tales
resultados. Si no aparece ninguna causa clara, se aplicará el Battelle completo para comprobar si el
niño solamente carece de algunas habilidades concretas, que puedan ser las responsables del
resultado global bajo, o si el resultado obtenido demuestra dominio insuficiente en todas las áreas.
Esta información es esencial a la hora de planificar el programa educativo. dominio insuficiente en
todas las áreas. Esta información es esencial a la hora de planificar el programa educativo.