Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”

COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIÓN DE LA UNE

NIVEL SECUNDARIA-PAUNE
SESIÓN DE EXPERIENCIA APRENDIZAJE
“Probabilidades”
I. DATOS INSTITUCIONALES
1.1. Área : Matemática
1.2. Grado y sección : 3º de secundaria
1.3. Tiempo : 55 minutos
1.4. Fecha de ejecución : 24 -02-2020
1.5. Docente : Jose Luis Rodriguez Robles

II. PROPÓSITO DE APRNDIZAJE.

ENFOQUE CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
TRANSVERSAL TEMÁTICO

"RESUELVE -Traduce datos y condiciones de

los sucesos simples y
PROBLEMAS EN Bien común
compuestos. -Establece relaciones entre datos, valores
SITUACIONES DE
-Comunica su comprensión desconocidos sucesos simples y compuestos.
GESTIÓN DE sobre los sucesos simples y
DATOS E compuestos.
INCERTIDUMBRE “
Probabilidad
es
TRANSVERSAL
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE -Aporta ideas de solución a los problemas a desarrollar
Organiza acciones estratégicas
MANERA en grupo. Solidáridad
para alcanzar sus metas.
AUTÓNOMA

Los estudiantes
ayudan a sus
compañeros que
Los alumnos exponen una aplicación de lo aprendido presentan
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE dificultades para el
en el día del logro.
desarrollo de los
problemas.
I. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIÓN DE ESTRATEGIAS TIEMPO EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES RECURSOS TIPO INSTRUMENTO
MATERIALES
INICIO El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes y recuerda los

Motivación
Organización acuerdos para un trabajo armonioso.
PIZARRA
-La docente organiza a los estudiantes en grupos. Se reparte una
tarjeta a cada estudiante y se solicita que se organicen en equipos PLUMONES 5´
según tengan el mismo número.

Recuperación de -El docente plantea las siguientes interrogantes: PAPELOTES

Saberes previos
PLUMONES
 ¿Qué es la probabilidad? REGLA
 ¿Qué es un evento?
 ¿Qué es la intersección de conjuntos? TIZAS
 ¿Qué es la unión de conjuntos?

Situación Evaluación
problemática formativa

PIZARRA 10

ANEXO 01

Propósitos Representan con diagramas de árbol, por extensión o por

comprensión, sucesos simples o compuestos relacionados a una
situación aleatoria propuesta.
PROCESO El docente solicita que un integrante de un grupo voluntario lea ANEXO 01
atentamente la situación problemática de la ficha de trabajo (Anexo
 Fases: Acción 1).
Los estudiantes dan lectura a los problemas y se trazan estrategias
para solucionar los problemas.
Los estudiantes resuelven problemas en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
El docente supervisa el trabajo de cada grupo.

Acompañamiento
Formulación Los estudiantes comparten sus respuestas de manera grupal y cada ANEXO 01
grupo comienza a plantear la solución al problema. 5

Validación Un representante de cada grupo sale a exponer sus resultados. El PIZARRA

docente comienza a corregir los errores si es que los hubiera y
comienza a observar la resolución de las preguntas del Anexo 1. PLUMONES
M OC

Institucionalización

30
PIZARRA
PLUMONES
 PIZARRA
PLUMONES
SALIDA: Se les pregunta a los estudiantes las siguiente preguntas
Evaluación
Extensión ¿Qué aprendí hoy?
5
Metacognición ¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido hoy?

II. BIBLIOGRAFÍA
-MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2015) Lima: Editorial Norma S.A.C.
-Matemática tercer grado de educación secundaria. Autor: Manuel Coveñas Naquiche. Editorial Bruño (2006)

III. ANEXOS
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15 minutos)
- El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, organiza equipos de
trabajo de 4 integrantes cada uno y revisa la tarea de un integrante de cada equipo.
- Luego, presenta el video titulado: “MARN informa de probabilidad del fenómeno de El
Niño”, se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=IQIT-0Teh_4
-

- Los estudiantes realizan

comentarios sobre el video de manera alternada.
- De acuerdo al informe existe la probabilidad de la presencia del fenómeno del niño,
por lo que las autoridades toman medidas preventivas.
- El docente plantea las siguientes interrogantes:

 ¿Qué probabilidad hay de sembrar solo frijol o solo maíz por los
 daños ocasionados por el fenómeno del niño?
 ¿Cómo aplicamos el diagrama del árbol para calcular
probabilidades?

- Los estudiantes responden a las interrogantes de manera alternada.

- El docente da a conocer el propósito de la sesión que consiste en:
 Emplear el diagrama del árbol para la solución de sucesos simples y compuestos.
 Resolver problemas sobre probabilidades empleando propiedades.
- Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades planteadas por el docente.

Desarrollo: (65 minutos)

- Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan la
actividad 1 (anexo 1), para lo cual presenta la siguiente
situación:

1. El fenómeno del niño es un fenómeno climático cíclico que

provoca estragos a nivel mundial, siendo las más afectadas
América del Sur y las zonas entre Indonesia y Australia. Esto
provoca el calentamiento de las aguas sudamericanas y trae
como consecuencia: lluvias intensas, pérdidas pesqueras,
intensa formación de nubes, periodos muy húmedos y baja
presión atmosférica.
a. ¿Qué probabilidad hay -para el presente año- que solo
se tenga como consecuencia las lluvias intensas?
b. ¿Qué probabilidad hay -para el presente año- que como consecuencia se tenga la
pérdida pesquera o la intensa formación de nubes?

2. La familia Pérez tienen 3 hijos. Haciendo uso del diagrama del árbol calcular:
a. La probabilidad de tener dos hijos varones.
b. La probabilidad de tener más mujeres que varones.
c. La probabilidad de tener tres mujeres.

Solución del problema 2:

- Hallando el espacio muestral haciendo uso del diagrama del árbol:
 H HHH

H M HHM
H HMH
H
M M HMM

H MHH
H MHM
M
M H MMH
M
M MMM

- El espacio muestral es: ……………………….

3. Ricardo y Fredy juegan a la ruleta:

a. ¿Cuál es la probabilidad que la aguja caiga en rojo o en cinco?

b. ¿Cuál es la probabilidad que la aguja caiga en rojo o en dos?
Solución del inciso a:
- La probabilidad que caiga en rojo o en cinco.
- ¿La aguja puede caer en rojo y en cinco al mismo tiempo? ¿Por qué?
- Entonces son eventos: EXCLUYENTES
- Por lo tanto:
P (rojo o 5) = P(rojo) + P(5)
 ………………..

Solución del inciso b:

- La probabilidad que caiga en rojo o en dos.
- ¿La aguja puede caer en rojo y en dos al mismo tiempo? ¿Por qué?
- Entonces son eventos: INCLUYENTES
- Por lo tanto:
P (rojo o 2) = P(rojo) + P(2) – P(rojo y 2)
……………….

- En esta actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes a establecer el
espacio muestral mediante el diagrama del árbol para luego, resolver los ítems
propuestos. Además, pone énfasis en reconocer sucesos simples (problema 1 y 2) y
sucesos compuestos (problema 3).
-
Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo
(anexo 1) relacionada a la aplicación de las propiedades de las probabilidades, para lo
cual se plantea la siguiente situación:
1. Pedro decide lanzar un dado.
¿Cuál es la probabilidad de obtener un número primo o un número par menor que 6?
- El espacio muestral es:
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} n(Ω) =
6
- Suceso A: Obtener un número primo; A = {2, 3, 5} n(A) = 3
- Suceso B: Obtener un número par menor que 6; B = {2, 4} n(B) = 2
- Luego:

P(A) 
 P(A) 

 P(B)
 P(B)


Con la finalidad de dar

- respuesta al problema, observamos el diagrama de Venn:

3
2 4
5
1
6 . Pero si
 P(AB) 
para conocer la probabilidad de obtener un número primo o un número se
deberían sumar ambas probabilidades tenemos que los sucesos A y B tienen
- Aparentemente, par en común el resultado 2, por lo
menor sumamos
que los eventos los contaríamos dos veces.
6,
diagrama de Venn, , a la suma de las probabilidades de los eventos A y B le restamos se
que si deduce la siguiente propiedad:
- Para evitar el
B) P(A)P(B)P(AB) observamos el
problema P(AB) ,
entonces,
P(AB)  

P( P(AB) 
Ael docente mediará
- Por lo tanto: .

Carmen lanza una moneda y un dado al aire:

¿Cuál es la probabilidad de obtener 3 con el dado?
- ¿Cuál
En esta actividad, es la probabilidad de obtener cara?
propiedad de la propiedad “La regla de la multiplicación”
denominada “La
P(AB) P(A). P(B) el proceso para que los estudiantes
regla de la suma”
Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar ladeduzcan la
2.
a.
b. Si los estudiantes presentan dificultades probabilidad
- En este caso, se hará usando la regla de Laplace, se sugiere
uso . la
desarrollar el siguiente indicador: Calcula la probabilidad por
regla de Laplace (Rutas de Aprendizaje
er grado de Secundaria, página 62). Se propone trabajar el anexo
 2 solución del
- “Mejorando nuestros aprendizajes”
problema.

para calcular la

-2015, fascículo VI,

Reforzamiento
pedagógico 1

Cierre: (10 minutos)

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da
énfasis a la importancia de reconocer los sucesos simples y compuestos.
- Con la finalidad de afianzar el aprendizaje presenta la siguiente situación que deberá ser
resuelta aplicando el diagrama del árbol:
1. Se lanza una moneda tres veces.
a. ¿Cuál es la probabilidad de sacar más caras que sello?
b. ¿Cuál es la probabilidad de sacar dos sellos?
- Luego, el docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- El diagrama del árbol es un gráfico que permite seguir las diferentes alternativas que se
tiene hasta lograr la totalidad de posibilidades.
- Si A y B que no tienen elementos comunes, se dice que A y B son eventos mutuamente
excluyentes. Luego:
P(AUB) = P(A) + P(B)
 - El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿En qué otras
situaciones encontramos los números fraccionarios y porcentajes? ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres

matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, página 77.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que:
1. Resuelvan el problema 3 y 5 de la página 243 del texto de Matemática 2.
2. Traigan información relacionada a la conservación del medio ambiente, así como
monedas, 6 pelotitas de distintos colores enumeradas del 1 al 6 y dos dados por cada
uno de los grupos.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Reglas, compás, plumones, cartulinas, papelógrafos, hoja de papel bond, cinta masking tape,
pizarra, tizas, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=IQIT-0Teh_4
 Anexo 1 - Ficha de trabajo

Propósito:
- Emplear el diagrama del árbol para calcular probabilidades de sucesos simples y compuestos.
- Aplicar propiedades de las probabilidades.

Integrantes:

Actividad 1: Reconociendo sucesos simples y compuestos y aplicando el diagrama del árbol.

1. El fenómeno del niño es un fenómeno climático cíclico que provoca estragos a nivel mundial, siendo las
más afectadas América del Sur y las zonas entre Indonesia y Australia. Esto provoca el calentamiento de
las aguas sudamericanas y trae como consecuencia: lluvias intensas, pérdidas pesqueras, intensa
formación de nubes, periodos muy húmedos y baja presión atmosférica.
a. ¿Qué probabilidad hay -para el presente año- que solo se tenga como consecuencia las lluvias
intensas?
b. ¿Qué probabilidad hay -para el presente año- que como consecuencia se tenga la pérdida pesquera o la intensa formación de nubes?
2. La familia Pérez tienen 3 hijos. Haciendo uso del diagrama del árbol calcular:
a. La probabilidad de tener dos hijos varones.
b. La probabilidad de tener más mujeres que varones.
c. La probabilidad de tener tres mujeres.

3. Ricardo y Fredy juegan a la ruleta:

a. ¿Cuál es la probabilidad que la aguja caiga en rojo o en cinco?

b. ¿Cuál es la probabilidad que la aguja caiga en rojo o en dos?

Solución del inciso a:

- La probabilidad que caiga en rojo o en cinco
- ¿La aguja puede caer en rojo y en cinco al mismo tiempo? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
- Entonces son eventos: ………………………………………………
- Por lo tanto:
P (rojo o 5) = P (rojo) + P(5)
 Solución del inciso b:
- La probabilidad que caiga en rojo o en dos.
- ¿La aguja puede caer en rojo y en dos al mismo tiempo? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
- Entonces son eventos: ………………………………………..
- Por lo tanto:
P (rojo o 2) = P (rojo) + P(2) – P(rojo y 2)

Actividad 2: Aplicando propiedades

1. Pedro decide lanzar un dado.
¿Cuál es la probabilidad de obtener un número primo o un número par menor que 6?
- El espacio muestral es:
Ω = {……, ……, ……, ……, ……, ……} n(Ω) = ……
- Suceso A: Obtener un número primo; A = {……, ……, ……} n(A) = …… - Suceso B: Obtener un número par menor que 6; B = {……,
……} n(B) = …… - Luego:

P(A) = …………………………………………………….

P (B) = ……………………………………………………

- Con la finalidad de dar respuesta al problema, elaboramos el diagrama de Venn:

P(AB) ..............................

P(AB) P(A)P(B)P(AB)

- Por lo tanto:
P(AB) .........................
 2. Carmen lanza una moneda y un dado al aire:
a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 3 con el dado?
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cara?

- En este caso, se hará uso de la propiedad “La regla de la multiplicación”. P(AB) P(A). P(B)

Reforzamiento
pedagógico

Anexo 2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Integrantes:

PROBABILIDAD A CIEGAS
 Raisa tiene una bolsa que contiene al menos 20 bolitas que son rojas, blancas o azules. La probabilidad de seleccionar una bola roja de la bolsa
es de 2/3. La probabilidad de seleccionar una bola blanca de la bolsa es de 5/18. Raisa sabe que hay –exactamente- 4 bolas azules en la bolsa.
¿Cuántas bolas rojas hay en ella?

1° Antes de hacer, vamos a entender:

1) ¿Cuántas bolas hay en la bolsa? ……………………………………………………………………………………

2) ¿Qué probabilidad te dan como dato?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) ¿Qué probabilidad te falta?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
4) ¿Qué te solicita el problema?
………………………………………………………………………………………………………………………………………

2° Elabora un plan de acción:

1) Sabes que al menos hay veinte bolas. Parece un problema de fracciones. ¿Qué representación utilizarías para responder? a.
Diagrama lineal
b. Hacer una tabla
c. Diagrama del árbol

2) ¿Cuánto deben sumar las probabilidades de todos los casos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

3° Desarrolla tu plan
1) ¿Qué parte de la fracción de blancas son rojas o blancas?
 ………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) ¿Qué parte o fracción de bolas son azules?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) Haz un diagrama lineal que reúna las dos respuestas anteriores.

Roja: Blanca: Azul:

4) ¿Qué fracción de bolas son verdes?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
5) ¿Pueden haber en la bolsa 24 bolas? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
6) ¿Qué condición debe cumplir el número de bolas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
7) ¿Cuántas bolas hay en la bolsa?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
8) ¿Cuántas bolas rojas hay en la bolsa?
………………………………………………………………………………………………………………………………………

4° Sácale el jugo a tu experiencia:

1) ¿Qué fue lo que te dio la pista?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bola y que esta sea roja, blanca o azul?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bola verde?
 ………………………………………………………………………………………………………………………………………
4) ¿Por qué las fracciones referidas a la probabilidad deben sumar 1?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
5) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bola roja o blanca?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
6) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bola que no sea roja?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
7) Si sacas una bola al azar y es azul, ¿Cuál es ahora la probabilidad de sacar una bola roja?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

LISTA DE COTEJO

Unidad:6

Grado y Sección: 1° “ “
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°
Estudiantes

Sí

Emplea el diagrama
del árbol para la
solución de sucesos
No

simplesy compuesto s.
Sí

Resuelve problemas
sobre probabilidades
haciendo uso de
No

propiedades
.
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30