Unidad 1. ¿Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los estudiantes?

Dimensión histórica y sociocultural del aprendizaje escolar.

Lee con atención y escribe dentro del paréntesis la letra que corresponda.

( A ) En la Edad Media se introducen los ( D )Entrado el siglo XIX se establecen los

exámenes en los medios universitarios con
carácter más formal. Exámenes orales
públicos en presencia de tribunal, la
posibilidad de fracaso era prácticamente
inexistente
sistemas nacionales de educación y aparecen
los diplomas de graduación, tras la superación
de exámenes (exámenes del Estado).

( B )En el Renacimiento se siguen utilizando ( E ) En los Estados Unidos, en 1845, Horace

procedimientos selectivos y Huarte de San
Juan, en su Examen de ingenios para las
ciencias, defiende la observación como
procedimiento básico de la evaluación
Mann comienza a utilizar las primeras técnicas
evaluativas del tipo «tests» escritos, que se
extienden a las escuelas de Boston, y que
inician el camino hacia referentes más
objetivos y explícitos con relación a
determinadas destrezas lecto-escritoras.

( C )En el siglo XVIII, a medida que aumenta

la demanda y el acceso a la educación, se
acentúa la necesidad de comprobación de los
méritos individuales y las instituciones
educativas van elaborando e introduciendo
normas sobre la utilización de exámenes
escritos.
( F )Al final del siglo XIX, en 1897, aparece un
trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar
como la primera investigación evaluativa en
educación

a) Edad media
b) Renacimiento
c) El Siglo XVIII
d) El siglo XIX
e) 1845
f) Siglo XIX

2.- Es tradicionalmente considerado como el padre de la evaluación educativa ( A )

a) Ralph W.T.
b) Joint Committe
c) Stufflebeam, D.
d) Walberg, H.
3.- Lee las oraciones y selecciona la letra correcta a la premisa dada.

El «currículum» viene delimitado por las a) Propuesta clara de objetivos.

cuestiones siguientes: b) Determinación de las situaciones en
las que se deben manifestar las
( F ) conductas esperadas.
( E ) c) Elección de instrumentos apropiados
de evaluación.
( G ) d) Interpretación de los resultados de las
pruebas.
(H )
e) ¿Qué objetivos se desean conseguir?
La buena evaluación precisa de las siguientes f) ¿Con qué actividades se pueden
condiciones: alcanzar?
g) ¿Cómo pueden organizarse
( C) eficazmente estas experiencias?
h) ¿Cómo se puede comprobar si se
( B)
alcanzan los objetivos?
( A)

( D)

4.- ( A ) Escribe dentro del paréntesis la opción correcta.

Se encarga de considerar a la evaluación como un eje en la determinación de objetos y metas, son

precisados como comportamiento observable con la finalidad de registrar su presencia o ausencia.

a) Perspectiva de productos
b) Perspectiva de objetivos
c) Objetivos de aprendizaje
d) Pedagogía por objetivos

5.- ( C ) Es el resultado de las opciones intelectuales del investigador y se deriva directamente del
conjunto de presupuestos teóricos en los que éste apoya su trabajo.

a) Teoría
b) Método
c) Metodología
d) Didáctica
 Unidad II. ¿Qué ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluación del
aprendizaje? Desafíos al quehacer docente.

Lee atentamente y anota la opción correcta dentro del paréntesis.

1.- ( A ) Son programas que surgen como resultado de la evaluación y comparación de los
sistemas escolares mediante indicadores comunes, responden al propósito de favorecer el control
social, informado, de la calidad de la educación como servicio público, pues constituyen instrumentos
válidos para el diagnóstico y, en su caso, la mejora de la calidad del sistema.

a) Programas de evaluación internacional

b) Programas de evaluación nacional.
c) Curriculum.
d) Evaluación docente.

2.- ( B )Requiere que los hechos se interpreten en base a modelos conceptuales, tomando en
consideración el impacto de las variables sociales, históricas, políticas, lingüísticas y culturales que
rodean la vida de los individuos.

a) Aprendizaje superficial
b) Aprendizaje profundo
c) Herramienta de evaluación educativa.
d) Test de evaluación.

3.- ( B )A partir de estos supuestos y principios, PISA pretende evaluar el grado de desarrollo de
las competencias fundamentales que manifiestan los jóvenes de los diferentes países que participan
en el programa.

1. Competencia para utilizar interactivamente y de forma eficaz las herramientas e

instrumentos de todo tipo que requiere la sociedad de la información, desde lenguajes hasta
conocimientos.
2. Competencia para funcionar en grupos sociales cada vez más complejos y heterogéneos.
3. Competencia para actuar de forma autónoma
4. Competencia para la vida en sociedad
5. Competencia para manejo de situaciones
6. Competencia para manejo de información

a) 1,3,4
b) 1,2,3
c) 2,5,6
d) 1,3,6
e) 2,4,5

4.- ( A )El docente debe reflexionar sobre el tipo de información que dan pruebas estandarizadas
como Enlace o PISA y de qué manera pueden servirle para entender mejor el:

a) Proceso de enseñanza aprendizaje.

b) Capacitar a los alumnos para dichas pruebas
c) Ciclo escolar
d) Desarrollo cognoscitivo
5.- ( B )Son ideas que subyacen en las pruebas internacionales.

1. Están estructuradas en torno a conceptos tales como habilidades, competencias,

conocimientos y aptitudes para la vida.
2. Las capacidades adquiridas por los estudiantes para aplicar el conocimiento y
desempeñarse adecuadamente en situaciones de la vida cotidiana.
3. Los procesos y contenidos implícitos en los reactivos se refieren a procesos complejos de
pensamiento para la aplicación de procedimientos.
4. Procesos o habilidades básicas, asociados siempre a un contenido disciplinar.
5. Están perfectamente definidos e incluyen nuevos objetos y propiedades de evaluación tales
como pensamiento lógico y sistemático, competencia comunicativa, competencia
matemática y reflexión sobre los textos. Los exámenes en México definen su atributo a partir
de los planes y programas de estudio solamente.

a) 1,3,4,5
b) 1,2,3,5
c) 1,2,3,4
d) 2,3,4,5
 Unidad III. ¿Hacia una nueva cultura en la evaluación del aprendizaje escolar? La evaluación
alternativa y auténtica: cambio de cultura en los procesos de evaluación del aprendizaje escolar

1.- ( A )La propensión y capacidades de los estudiantes para razonar estadísticamente en

escenarios auténticos (de la vida real y profesional) puede mejorarse considerablemente por medio
de dos dimensiones:

1. Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones,

analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las
que los estudiantes pertenecen o esperan pertenecer.

2. Dimensión: Actividad social. Una participación tutoreada en un contexto social y

colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la discusión
en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado

3. Dimensión Académica: Mejora la participación en situaciones académicas que

permiten al individuo consolidar los aprendizajes esperados

4. Dimensión Critica: Reflexiona y hace un análisis de sus experiencias a fin de

mantener un control sobre sus emociones y sus juicios.

a) 1y2
b) 2y3
c) 3y4
d) 1y4

2.- ( C )De acuerdo con Schön el aprendizaje del alumno se da de acuerdo a:

1. El profesor le transmite saberes teóricos

2. El profesor proporciona instrucciones sobre como hacer las cosas.
3. Se realiza un dialogo entre Tutor-practicante
4. La intervención en una situación real y concreta (contexto)

a) 1 y 2
b) 2 y 3
c) 3 y 4
d) 1y 4
3.- ( A )Son características básicas del Aprendizaje Basado en Problemas ( ABP).

1. Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.

2. Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en los estudiantes
aprendizajes significativos e integrados.
3. Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar
y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de
comprensión. Los alumnos no sólo participan de manera a
4. Los grupos de pseudoaprendizaje, donde los estudiantes acatan la directiva de trabajar
juntos, pero sin ningún interés. En apariencia trabajan juntos, pero en realidad compiten
entre sí, se ocultan información, existe mutua desconfianza.
5. Los grupos o equipos de aprendizaje tradicional, donde se pide a los alumnos que trabajen
juntos y ellos están dispuestos a hacerla, intercambian o se reparten la información, pero
es mínima la disposición real por compartir y ayudar al otro a aprender.

a) 1 , 2 ,3
b) 1 ,3 , 4
c) 3, 4, 5
d) 2, 3, 5

4.- ( A )Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar.

a) Desempeño real en el campo en cuestión.

b) Experimentos científicos.
c) Determinados conceptos científicos.
d) Desafíos intelectuales.

5.- ( A )La autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de evaluación
auténtica dado que;

a) Su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio

trabajo al contrastarlo con estándares públicos y consensados, al poder revisar, modificar y
redirigir su aprendizaje.
b) Su meta principal es ayudar a los docentes a mejorar la planificación y organización de los
aprendizajes esperados.
c) Mejorar las calificaciones al reconocer los errores en sus tareas.
d) Mejorar la construcción del conocimiento.
 Referencias

• Escudero T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX,
de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista Electrónica de Investigación y
Evaluación Educativa, RELIEVE, 9 (1), 11-43. Recuperado
de:http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.pdf
• Álvarez, I.M. y Gómez, I. (2009). PISA: Un proyecto internacional de evaluación auténtica.
Luces y sombras. En C. Monereo,(Coord.). PISA como excusa. Repensar la evaluación para
cambiar la enseñanza (pp.91-110). Barcelona: Graó.
• Díaz Barriga, F. (2006). La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa
para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. En: Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela
y la vida (cap. 5, pp. 125-163). México: McGraw Hill.