Leer para comprender: la importancia del vocabulario y de intuir lo que vendrá   

01    Comprendiendo textos 

 

 
 

Objetivos de la clase

● Introducir conceptos sobre vocabulario e intuición de textos que se desarrollarán a lo largo de

las siguientes clases.

● Presentar la comprensión lectora como una habilidad cognitiva compleja en la cual confluyen
múltiples capacidades.

● Reconocer que el dominio de un vocabulario amplio y la capacidad para anticipar la

información son fundamentales para poder llevar adelante una comprensión exitosa.

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Itinerario

https://view.genial.ly/5c705bfe5d0e4e575e154bef

Introducción
Bienvenidos al fascinante mundo del lenguaje. ¿Se preguntaron alguna vez qué es exactamente el
lenguaje? Sin dudas, es una capacidad que nos atraviesa a todos los seres humanos y eso lo
transforma en una temática de interés general.

Supongamos que alguien les preguntara si saben qué significa “serendipia”. ¿Escucharon alguna vez
esta palabra? Apostaríamos a que no. Es una palabra muy poco frecuente del español y alude a lo que
esperamos que les pase con este curso. Se define como un descubrimiento inesperado y afortunado
que se produce cuando en realidad buscamos otra cosa. Posiblemente, lo mismo ocurra si les

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 preguntamos si conocen la palabra “melifluo”, “petricor” o “nictofilia”. Ahora, ¿qué dirían si la
pregunta se orientara al significado de “lenguaje”? Muy difícilmente una persona no sea capaz de
definir “lenguaje”. Desde una perspectiva u otra, todos tenemos una opinión formada acerca de lo que
es el lenguaje. Trabajar con un objeto de estudio tan ubicuo nos da grandes ventajas (a todos nos
interesa algún aspecto del lenguaje) pero también puede representar un problema ya que no siempre
aludimos a lo mismo cuando tratamos un fenómeno lingüístico. Es por esto que antes que nada nos
parece importante definir qué aspecto del lenguaje vamos a considerar.

         

 
¿Qué es el lenguaje para cada uno de ustedes? ¿Cómo lo definirían?

 
 

Los que siguen son algunos argumentos que ponen en evidencia la diversidad de perspectivas que
puede haber en la concepción del lenguaje: 

         

● Luisina, 7 años

● Julia, 9 años
 
● Francis, 9 años

● Sofía, 8 años

● Tiara, 10 años

         

● Jorge, psicólogo, 37 años

● Yanina, councelor, 34 años

 
● ​Nicolás, estudiante, 19 años

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¿Coinciden con alguna de estas definiciones? ¿Cuál les parece que tiene la visión más
cercana a las ideas que cada uno tiene del lenguaje?
 
  

Así, el lenguaje se define de las formas más variadas y se lo piensa en relación con el vocabulario, se lo
describe como una forma de comunicarnos, como “algo donde podés aprender a hablar, a escribir…”.
Pero también se abren otras perspectivas: si para algunos el lenguaje es una capacidad que remite
exclusivamente a lo verbal (Jorge), para otros (Julia) implica otras modalidades: “nos podemos
comunicar en señas, actuando…”.

En definitiva, el lenguaje es un medio de comunicación, un sistema de signos, un idioma, un

mecanismo que permite ordenar y clasificar el mundo, un sistema de representación del pensamiento.
Y así podríamos seguir sumando perspectivas y definiciones.

Un aspecto esencial en el estudio de la comprensión lectora es advertir la diferencia que se establece

entre habilidades lingüísticas innatas y culturales. Tiara lo expresa con claridad: “el lenguaje se
representa en dos partes; el diálogo y la escritura”. Así como la oralidad se caracteriza por el innatismo
(Noam Chomsky plantea que nacemos con una predisposición para adquirir lenguaje que consiste en
un conjunto de reglas ─por eso la llama “gramática universal”─ combinatorias que nos permite
generar infinitos mensajes), la escritura tiene una fuerte impronta cultural.

Leer y escribir son habilidades lingüísticas culturales. Ningún ser humano nace
sabiendo leer ni escribir. En otros términos, ​la capacidad lingüística es una
propiedad genética de la especie, no es una habilidad y no es “entrenable”​.

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 La comprensión de textos, así como otras conductas en las que la capacidad
lingüística interviene, es –por el contrario– una habilidad “entrenable”​ (mejora
con la práctica): hay buenos y malos lectores o buenos y malos comprendedores.

El hecho de que la escritura, y con esto la comprensión de textos, sea cultural tiene importantes
implicancias. Si es cultural, no se desarrolla sola; DEBE SER ENSEÑADA Y EJERCITADA. Y si bien existen
varias perspectivas sobre cómo enseñar a leer y a escribir, no hay acuerdo respecto de qué hacer para
enseñar a comprender textos.

Comprender un texto supone un complejo proceso de construcción activa de significado​. Cada vez
que un lector se enfrenta con un texto, construye una representación mental del contenido,
integrando la información explícita del texto y el conocimiento del mundo del lector.

¿Por qué se dice que es un proceso complejo? Fundamentalmente porque requiere de la computación
de todos los niveles lingüísticos (léxico, sintáctico, semántico, etcétera) y de la articulación de otras
funciones mentales como la atención, la memoria o las funciones ejecutivas.

Teniendo en cuenta la complejidad que entraña la comprensión lectora y la necesidad de trabajar

sobre esta capacidad cultural, este curso se propone poner el foco en dos procesos específicos y
determinantes: el vocabulario y la intuición del texto. En un caso, trabajaremos con una habilidad
cognitiva de base y en otro, con aspectos ligados a lo metacognitivo. Más allá de los posibles
abordajes, es indispensable poder explicitar los procesos implicados porque la mejor manera de
enseñar a comprender textos es trabajar para que el lector pueda tomar conciencia de los pasos que
va dando.

Algunos procesos fundamentales

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 ​La importancia del vocabulario
Supongamos que un día abrimos el diario y entre las noticias encontramos la siguiente:

Crean la primera caliura de laboratorio a partir de células madre de vaca.

Una de las tendencias culinarias más en auge podría reinventarse. Hablamos de la caliura, o más bien,
su carne. Y es que científicos de la Universidad de Maastricht (Holanda), han conseguido crear carne a
partir de células madre de vaca, un proyecto que se ha presentado hoy en la ciudad de Londres y que ha
contado con los primeros catadores. Lamentablemente, las primeras impresiones no llegan a satisfacer
los paladares allí presentes, ya que aseguran que al producto (presentado en forma de caliura) le falta
sabor. Esto probablemente se debe a que la muestra por ahora está compuesta por carne sin ningún
tipo de grasa, algo que los científicos esperan solucionar incluyéndola, pero también desde la pipeta, ya
que comenzarán a trabajar con sus células.

Si sientes curiosidad por probar una de estas caliuras, deberías saber que el precio de cada una
asciende a nada menos que 325.000 dólares, una cantidad con la que tampoco te aseguran el
correspondiente sobre de kétchup, y mucho menos las papas y la gaseosa. Una pena, pero seguiremos
esperando ansiosamente su comercialización.

Adaptación de una noticia de es.engadget.com del 18/03/2014

​¿Qué significa células madre? ¿Y caliura?

Más allá de que “caliura” es una palabra que no existe (o al menos creeríamos que no existe: ¡el
diccionario nos da sorpresas!) seguramente comprendieron igual el texto, y hasta hipotetizaron el
significado de esta palabra. Son muchas las pistas que permiten inferir que “caliura” reemplaza a
“hamburguesa”: “proviene de células madre de carne vacuna”, “debería ir acompañada de papas y
gaseosa”, etcétera. De tal modo, nuestro conocimiento general del mundo nos permite asignar a una
palabra inexistente un significado. El costo cognitivo que comporta esta actividad es realmente alto. Al

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intentar deducir el significado de “caliura”, dejamos de lado muchos otros procesos necesarios para
construir el significado global.

Esta situación, intencionalmente artificial, es en algún punto análoga a la que viven niños y jóvenes
cuando se enfrentan a textos con un amplio porcentaje del vocabulario que resulta desconocido. El
dominio del vocabulario juega un papel muy importante en el proceso de comprensión de un texto.

Distintas investigaciones han demostrado que un conocimiento sólido de los significados de las
palabras favorece la comprensión de un texto. Es por esto que no siempre es necesario proponerse
objetivos demasiado sofisticados a la hora de entrenar la comprensión. Intervenciones basadas en el
vocabulario, en las que se ponga énfasis tanto en los significados referenciales como en los figurativos,
pueden redundar en una mejora a nivel de una habilidad mucho más heterogénea como lo es la
comprensión de textos.

¿Sabían qué?

La palabra “pipí cucú” se hizo famosa por Alberto Olmedo, uno de los cómicos más
importantes de Argentina, que la incorpora a partir de una situación que implicó a
Carlos Monzón. En ese momento, Monzón era campeón del mundo en boxeo y
debía viajar a Francia a recibir un premio. Tito Lecture, su representante, estuvo
todo el viaje insistiendo en que cuando lo recibiera, debía agradecer diciendo
“Merci beacoup”. El resultado queda a la vista y el pipi cucú se transformó en la
manera más novedosa de agradecer en francés.

La lengua es una entidad viva; el léxico mental va incorporando nuevas palabras y la Real Academia
también debe hacerlo, aunque a veces se resista. Nadie discute hoy en día que “googlear” o “grafitti”
son palabras que se usan en español. Es por esto que el trabajo con el vocabulario puede ser
realmente enriquecedor. Intentar dilucidar significados que desconocemos implica poner en marcha

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un agudo mecanismo de generación de inferencias que también se debe activar para comprender un
texto. Si no, dígannos si para entender estas frases (ciertamente actuales) no es necesario mostrar
nuestro carácter de verdaderas “máquinas de hipotetizar”.

“El gede de Fede se la pasa stalkeando y el otro día me likeó un tweet.”

“Zarpada placa; la voy a postear para ver cuántos likes consigo.”

Para algunos (nos incluimos) es un verdadero desafío…

​Intuyendo lo que vendrá

Supongamos que un amigo les dice que quiere hacerles escuchar una nueva canción y les pasa este
fragmento:

Puede encontrarse en:​

https://youtu.be/w1Pn4gdVU9Q

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¿Qué imaginarían? ¿Creerían que esto es parte de un recital de rock, de un show de tango?

¿Y si ahora les hacen escuchar este fragmento? ¿Conocen a Kevin Johansen?

Puede encontrarse en:

https://youtu.be/APjDD9VKSXk

Ahora los invitamos a que vean el video completo y puedan descubrir de qué se tratan estos adelantos.

Puede encontrarse completo en: ​ h​ ttps://www.youtube.com/watch?v=5T1QYdhq-j4

Lo que hicimos con este ejercicio es apelar a la ​capacidad de intuición​, que es la que nos permite
adelantarnos respecto de lo que vendrá. Esta es una ​habilidad metacognitiva​. La metacognición
refiere al conocimiento y al control que tiene el sujeto sobre su propia actividad cognitiva.

Se suelen reconocer cuatro aspectos metacognitivos: los relacionados con el texto, el lector, las
estrategias y la tarea. Por ejemplo, cuando abordamos un determinado tipo textual, es posible que se
generen ciertas expectativas: la lectura de una novela histórica, por ejemplo, me hará prever cierto
contexto temporal, hechos y personajes específicos, etcétera. El tipo de tarea también determinará la

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puesta en marcha de ciertos procesos cognitivos y orientará nuestros esfuerzos: no es lo mismo
memorizar una canción que hacer un resumen.

Entonces, la intuición del texto puede definirse​ ​como un conjunto de habilidades que permiten
evaluar la complejidad de un texto, individualizar géneros literarios e hipotetizar sobre lo que se
leerá.

La intuición del texto se desarrolla con la edad y con la experiencia de estudio. Un aspecto que se
reconoce como parte de la intuición y que suele verse dificultado en los malos comprendedores es el
de detectar informaciones inadecuadas, e incluso inesperadas, para una determinada tipología textual.
Por ejemplo, si le preguntáramos a una persona qué informaciones no son esperables en un texto
científico como el que sigue:

Re distinto del microscopio simple, que utiliza una lente capaz de aumentar el tamaño entre 70 y 250
veces, el microscopio compuesto se vale de una combinación de varias lentes, que pueden llegar a
aumentar hasta 2000 veces el tamaño del objeto visualizado. Este microscopio emplea dos lentes
esenciales, una objetiva y una lente óptica de aumento, lo que le da una polenta y una capacidad
sorprendentes.

“Re” y “polenta” serían señalados como términos inadecuados para el texto propuesto. De esto se
trata la intuición del texto: de predecir qué es esperable en ciertos contextos textuales y qué no.

De estas observaciones surge la decisión de incluir en este curso el área de ​intuición del texto​. ​Las
clases focalizarán sobre la capacidad de distinguir entre tipos textuales a partir de distintas pistas
formales o de contenido, de utilizar índices del texto para proponer hipótesis, de identificar distintos
registros lingüísticos en relación con los tipos de texto.

¡Hasta la próxima!

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01 Actividad optativa

Les proponemos una ​actividad de escritura breve. ​Tendrán que hacer una ​presentación de ustedes
mismos en un formato textual que no sea el habitual​. Será una forma de empezar a trabajar
explícitamente en aspectos metacognitivos.

Esta actividad deberá ser ​compartida en el foro de la clase​ hasta el día que el/la tutor/a les indique.

Material de lectura

● Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). “El ​Test
Leer para Comprender II (TLC-II)”​ ​. ​En: ​TLC-II. Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er,

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 2° y 3° curso de la escuela secundaria,​ pp. 57-75.Buenos Aires: Paidós. Disponible en ​este
enlace​.

Bibliografía de referencia

● Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). ​TLC-II.
Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria. ​Buenos
Aires: Paidós.

● Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). ​Programa
Leer para comprender II. Libro teórico.​ Buenos Aires: Paidós.

● Abusamra, V. (2016). “De elefantes y heladeras: una explicación posible a la comprensión

lectora”. En F. Ballarini: Educando al Cerebro. Buenos Aires: Fundación Williams.

Créditos

Autor/es: Valeria Abusamra, Romina Cartoceti, Micaela Difalcis, Gisela Martínez, Agustina Miranda,
Bárbara Sampedro y Analía Zilber

Cómo citar este texto:

Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Difalcis, M.; Martínez,G.; Miranda, A.; Sampedro, B.; y Zilber, A. (2020).
Clase 1: Comprendiendo textos. Leer para comprender: la importancia del vocabulario y de intuir lo
que vendrá. Buenos Aires: Ministerio de Educación.

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