Pei 2020 Iser

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2020
Instituto Superior de Educación Rural - ISER

Institución Tecnológica
CONSEJO DIRECTIVO
Silvano Serrano Guerrero, Presidente - Gobernador Norte de Santander
Handy Francisco Pacheco Mejía, Delegado del Presidente de la República
María Fernanda Polanía, Delegada de la Ministra de Educación
Jesús Eduardo Araque Jaimes, Representante del Sector Productivo
Guillermo Acevedo Vargas, Representante de los Exrectores
Yudy Carolina Pulido Toloza, Representante de los Egresados
Jose Javier Bustos Cortés, Representante de las Directivas Académicas
Cecilia María Atencia Berbesí, Representante de los Docentes
Elkin Peña Castro, Representante de los Estudiantes
Mario Augusto Contreras Medina, Rector
Gloria Yubid Coronado Sepúlveda, Secretaria
Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

Calle 8 # 8-155 Barrio Chapinero / Teléfono: (7) 568-2597 Fax: (7) 568 1736
NIT: 890.501.578-4
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Pamplona, Norte de Santander
CONSEJO ACADEMICO
Mario Augusto Contreras Medina, Presidente - Rector
Jose Javier Bustos Cortés, Vicerrector Académico
Carlos Rafael Villamizar Jáuregui, Decano Facultad de Ingenierías e

Informática
Matilde Villamizar Rivera, Decana Facultad de Ciencias Administrativas y

Sociales
Willigton Neil Gelvez, Representante de los Docentes
Jonathan Andrés Gamboa Cote, Representante de los Estudiantes
Gloria Yubid Coronado Sepúlveda, Secretaria

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COMITÉ PROPUESTA PEI
Belcy Socorro Araque Suarez, Docente Titular.
Claudia Maritza Reyes Contreras, Docente Asociado.
Carmen Lorena Contreras Arenas, Profesional Universitario de Bienestar

Institucional.
Gabriel Fernando Gómez Carrillo, Profesional Especializado de Planeación.
Jonathan Andrés Gamboa Cote, Representante de los Estudiantes.
Jorge Antonio Sequeda Serrano, Docente Titular.
Jose Javier Bustos Cortés, Vicerrector Académico.
Judith Lorena Bautista Rico, Profesional Universitario de Extensión y

Proyección Social.
Mauricio Alfredo Zafra Aycardi, Docente Titular.
Nubia Yanneth Molina Pérez, Profesional Universitario de Admisiones,

Registro y Control Académico
Yesenia Campo Vera, Profesional Universitario de investigación.
Zuley Sanabria Avendaño, Profesional Universitario de Bienestar Laboral.

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TABLA DE CONTENIDO
1. ANALISIS DEL CONTEXTO................................................................................................... 7
2. REFERENTES INSTITUCIONALES..................................................................................... 7
2.1. RESEÑA HISTORICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL-ISER.
7
2.2. IMAGEN CORPORATIVA.......................................................................................................... 11
2.2.1. Misión........................................................................................................................................................ 11
2.2.2. Visión......................................................................................................................................................... 11
2.2.3. Objetivos Institucionales............................................................................................................... 12
2.2.4. Marco axiológico................................................................................................................................ 12
2.2.5. Simbolos.................................................................................................................................................. 15
2.3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL................................................................................................... 16
3. DIMENSION PEDAGOGICA................................................................................................... 2
3.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES......................................................................................... 10
3.1.1. Curriculo.................................................................................................................................................. 10
3.1.2. Principios curriculares................................................................................................................... 10
3.1.3. La Formación Integral en el ISER............................................................................................. 16
3.1.4. Pilares de Educación....................................................................................................................... 16
3.1.5. Dimensiones de la formación..................................................................................................... 17
3.1.6. Resultados del Aprendizaje......................................................................................................... 20
3.1.7. Las Competencias formativas................................................................................................... 21
3.1.8. Los Componentes de Formación............................................................................................. 21
3.1.9. Modalidades de formación........................................................................................................... 22
3.1.10. Metodología........................................................................................................................................ 22
3.2. DE LA GESTIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL...........................................................23
3.3. DEL SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS...................................................................31
3.3.1. De los Créditos académicos y los Programas académicos.....................................34
3.4. DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (RA)..............................................................39
4. SISTEMA DE DOCENCIA..................................................................................................... 48
4.1 .CONCEPTO DE DOCENCIA EN EL ISER............................................................................ 48
4.1.1. Competencia Académica...................................................................................................... 50
4.1.2. Competencia Pedagógica..................................................................................................... 50
4.1.3. Competencia Actitudinal...................................................................................................... 52
4.1.4. Competencia Tecnológica.................................................................................................... 53
4.1.5. Perfil del Profesor Iserista.................................................................................................... 53
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4.1.6. Estatuto Profesoral................................................................................................................. 54

4.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS................................................................................ 55
4.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE....................................................................................................... 56
4.3. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN ACADÉMICA....................................................................57
5. EL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN................................................................................... 57
5.1. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL.....................57
5.2. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN.......................................................................................... 58
5.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................... 59
5.4. ESTRUCTURA ORGÁNICA...................................................................................................... 60
5.5. ASIGNACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD ACADÉMICA EN INVESTIGACIÓN....64
5.6. LOS ESTIMULOS A LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN....................................65
5.7. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL..................66
6. SISTEMA DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCION SOCIAL..................................66
6.1. OBJETO DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCION SOCIAL.........................................67
6.2. PROPÓSITOS DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL...............................67
6.3. ARTICULACIÓN DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCION SOCIAL CON
LOS SISTEMAS DE LAS OTRAS FUNCIONES MISIONALES..................................................68
6.4. ESTRUCTURA ORGÁNIZA DE SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN
SOCIAL:...................................................................................................................................................... 69
6.5. ACTORES CLAVES DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:. .70
6.6. NATURALEZA DEL SISTEMA Y FORMAS DE REALIZAR LA EXTENSIÓN Y
PROYECCIÓN SOCIAL......................................................................................................................... 70
6.6.1. Educación continuada:................................................................................................................... 71
6.6.2. Formación para el trabajo y desarrollo humano:...........................................................72
6.6.3. Programa de egresados:............................................................................................................... 72
6.6.4. Internacionalización:........................................................................................................................ 73
6.6.5. Extensión solidaria............................................................................................................................ 74
6.6.6. Extensión de servicios:.................................................................................................................. 74
6.7. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:.........75
7. SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.................................................................77
7.1. DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL...................................77
7.2. ALCANCE DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.......................................77
7.3. PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL...................................77
7.4. POLITICAS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.....................................78
7.6. AREAS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.............................................79

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7.6.1. Subsistema bienestar estudiantil:........................................................................................... 79

7.6.2. Subsistema bienestar social laboral:..................................................................................... 83
7.7. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN Y DE DIFUSIÓN DE LOS SERVICIOS DEL
SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL A LA COMUNIDAD ISERISTA.......................84
7.8. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y USO DE LOS SERVICIOS DEL SISTEMA DE
BIENESTAR INSTITUCIONAL............................................................................................................. 84
7.9. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL...........................84
8. DIMENSION ADMINISTRATIVA......................................................................................... 85
8.1. DE LOS PRINCIPIOS ORIENTADORES............................................................................... 86
8.2. LAS POLÍTICAS ADMINISTRATIVAS:.................................................................................. 86
8.3. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DE LA
INSTITUCIÓN............................................................................................................................................ 87
9. ASEGURAMIENTO INTERNO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL........................96
9.1. POLITICA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL......................96
9.2. DIMENSIONES ORGANIZACIONALES................................................................................ 98
9.3. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL SISTEMA.................................................................. 98
9.4. PROPÓSITOS DEL SISTEMA................................................................................................ 100
9.5. OBJETIVOS DEL SISTEMA................................................................................................... 101
9.5.1. Objetivo General.............................................................................................................................. 101
9.5.2. Objetivos Específicos................................................................................................................... 101
9.6. FUNCIONES DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD..................101
9.7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Y ACREDITACIÓN................................................................................................................................ 102
9.8. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.................................................................................... 104
9.9. AUTORREGULACIÓN.............................................................................................................. 105
9.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN........................................................................................ 105
9.11. PLAN DE MEJORAMIENTO................................................................................................ 106
9.12. PRESUPUESTO....................................................................................................................... 106
REFERENCIAS.............................................................................................................................. 107

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1. ANALISIS DEL CONTEXTO
2. REFERENTES INSTITUCIONALES
2.1. RESEÑA HISTORICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL-

ISER.
Repasar la Historia del Instituto Superior de Educación Rural –ISER- constituye un encuentro
con el mirar hacia el futuro, Proyectado por su fundador, Dr. Gabriel Betancur Mejia
(Q.E.P.D), como institución “Piloto” para la Educación Rural en Colombia. Institución pionera
de programas y proyectos educativos.
Mediante Decreto Ley 2365 de 1956 se creó el Instituto de Educación Rural en la ciudad de
Pamplona, con carácter de Plantel Piloto para la educación rural en todo el país. Bajo estos
lineamientos de Ley se iniciaron labores en los primeros meses de 1957 con carreras post-
secundarias en Técnicas Agropecuarias, Educación Fundamental, Supervisión Escolar y
Cooperativismo y al finalizar dicho año, mediante Resolución No 5074, el Ministerio de
Educación Nacional creó la Escuela Normal Rural, también con carácter Piloto en Educación
Media, bajo la colaboración de la UNESCO y bajo la dirección de su primer Rector el Doctor
Alejandro Hernández Alba (1957-1958).
En el año 1959 y bajo la Rectoría del Dr. Augusto Abello Fernández (1958-1960), se realizó
en la hermosa planta física de la Institución, el primer seminario sobre Educación Rural en
Colombia y se da comienzo al ciclo profesional normalista.
Bajo la dirección del profesor Antonio Villamizar Daza (1961) como rector de la Institución en
el año de 1961, se le da estabilidad a la Escuela Normal y se funda el Proyecto de Escuela
Unitaria.
En 1963, mediante el Decreto 1928 del 26 de agosto, se reglamentó el Decreto legislativo del
año 56 antes citado y se le precisó la estructura administrativa al plantel, el régimen
académico, la reglamentación docente y estudiantil y el escalafón docente. Este decreto
define al Instituto como “un organismo de nivel Educativo Superior que depende técnica y
administrativamente del Ministerio de Educación Nacional por intermedio de la División de
Educación Superior y Normalista del mismo"1
Entre los años 1967 y 1969, se incrementaron los cursos de capacitación y perfeccionamiento
del magisterio y se cambió el programa de Normal por el Bachillerato Técnico Agrícola bajo la
rectoría del Dr. Rubén Darío Hernández Sánchez (1967-1969).
1
Decreto 1928 del 26 de Agosto de 1963. Ministerio de Educación Nacional.

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En el año 1975, el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional evalúan la institución, con

base en las recomendaciones del ICFES se plasma el Acuerdo 049 de la Junta Directiva del
14 de abril del año en mención, aprobando los programas de Técnico en Agropecuarias y
Técnico en Educación para el Desarrollo de la Comunidad. Mediante Resolución 2019 del 24
de abril del mismo año se autoriza al Instituto para otorgar títulos de técnicos intermedios en
las áreas mencionadas. En el mismo año se inicia con el Bachillerato en Ciencias
Agropecuaria y Promoción Social, y se impulsa el proyecto de Escuela Nueva destacando el
aporte de su promotor y Rector Dr. Manuel José Martínez Carrillo (1974-1976).
En el mes de Agosto de 1976, se posesiona como Rector el I. A. Hernán Correa Otero (1976-
1989), quien coordino el curso Internacional de Capacitación de profesores de Costa Rica
financiado por el BIRF. Representó al país en el Seminario Iberoamericano sobre Autogestión
Estudiantil realizado en Guayaquil, Ecuador y reestructuro los currículos de las carreras de
post-secundarias de Técnicas Agropecuarias y Desarrollo de la Comunidad.
En 1982 el M.E.N. autoriza a la Institución, mediante Resolución 5311 del 16 de abril, para
expedir diplomas de Técnico Intermedio Profesional a los alumnos que hayan terminado
satisfactoriamente los estudios y pruebas complementarias en las especialidades de
Promoción social, Agropecuaria y Docencia Rural y, además se aprueban los programas
tecnológicos en Promoción Social, Agropecuarias y Docencia Rural al ISER mediante
Resolución 1375 del 15 de septiembre por el Director del ICFES.2
Con la expedición del Decreto 758 del 26 de abril de 1988 por parte del M.E.N., el ISER es
reestructurado, otorgándole la calidad de establecimiento público de orden nacional con
carácter de Instituto Tecnológico de Educación Superior.3
A raíz de la expedición de la Ley 30 de diciembre 28 de 1992, el Instituto Superior de

Educación Rural de Pamplona inicia un proceso de reestructuración en razón del cual expide
el Estatuto General mediante Acuerdo del Consejo Directivo No 010 del 2 de diciembre de
1993, el gobierno nacional aprueba las plantas de personal administrativo y docente en virtud
de los Decretos No 240 y 1930 de 1994, respectivamente.
Según los Acuerdos No 026, 027, 028, 030, de Julio 15 de 1994, se crean los programas de
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana,
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental,
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Desarrollo comunitario, y Licenciatura en
Educación Básica con énfasis en Ciencias Agropecuarias, respectivamente.
2
Resolución 5311 del 16 de Abril de 1982. Ministerio de Educación Nacional.
3
Proyecto Educativo Institucional. ISER. 2005. Pág 3-4

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En el Acuerdo número 003 del 7 de marzo de 1995, se modifica el reglamento académico y

estudiantil, y el Acuerdo 035 del 12 de diciembre de 1995 expide el estatuto docente para la
educación superior.
La Resolución No 01387 del 08 de Octubre de 1996 del ICFES, autoriza al ISER el

funcionamiento de los programas de Licenciatura en educación básica; justificado desde la
Resolución Ministerial 5772 de 1995, estableciendo que las Instituciones Técnicas y
Tecnológicas que ofrecían antes del 4 de Agosto de 1994, programas en el área de
educación, podrían ofrecer nuevos programas de licenciatura.4
En el año 1999 y según los Acuerdos No 018, 019 y 020 del Consejo Directivo se crean los
programas de Tecnología en Trabajo Social y comunitario (modificando al programa de
tecnologia en educación para el desarrollo de la comunidad) con estrategia metodológica
presencial en Pamplona, Tecnología en Administración de la Producción Agropecuaria, y
Tecnología en Construcción y Administración de Obras Civiles, programas para oferta
presencial en Pamplona, con duración de 6 semestres.
En el año 2000 y según los Acuerdos No 007 y 010 del Consejo Directivo se crean los
programas de Tecnología en Administración de Redes y Sistemas Teleinformáticos y
Tecnología en Desarrollo Socio-empresarial, programas para oferta presencial en Pamplona,
con duración de 6 semestres.
En el año 2003, según los acuerdos 034, 035, 038 y 039 del Consejo Directivo, crea los
programas de Tecnología Agroindustrial y Tecnología Industrial con estratégica metodológica
presencial y semipresencial en Pamplona.
En el año de 2004 el Instituto lleva a cabo un proceso de reestructuración guiado por las
políticas gubernamentales y direccionadas desde el Ministerio de Educación Nacional,
estableciendo una nueva estructura orgánica y la planta de personal administrativa y docente
a través de los Decretos 1008 y 1009 del mismo año.5
A partir del Decreto del MEN 2566 de 2003, el ISER inicio un proceso de reestructuración
académica guiado por las normas y sugerencias del sistema de aseguramiento de la calidad
de la Educación Superior en Colombia. Es así que se adopta el Proyecto Educativo
Institucional, se adopta en Reglamento académico y estudiantil, define las políticas de
bienestar institucional, de investigación, de extensión y de proyección social, establece las
políticas de seguimiento a sus egresados, crea el sistema de investigación y extensión, se
implementa el sistema de aseguramiento de la calidad institucional, se establece la estructura
curricular y los créditos académicos para sus programas académicos. Como resultado de
4
Resolución No 01387 de 1996. Instituto Colombiano para el fomento de la educación Superior. 1996.
5
Decreto 1008 y 1009 del 1 de Abril de 2004. Presidencia de la República. República de Colombia .

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todos estos procesos el ISER obtiene los registros calificados de los siguientes programas
académicos:
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. (Distancia)
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana y Humanidades.
(Distancia)
Tecnología Agropecuaria. (Presencial).
Tecnología en Gestión de Redes y Sistemas Teleinformáticos. (Presencial)
Tecnología en Gestión Agropecuaria. (Presencial)
Tecnología Agroindustrial. (Presencial).
Tecnología Agroindustrial. (Distancia).
Tecnología Industrial. (Presencial)
Tecnología en Gestión Empresarial. (Presencial)
Tecnología en Trabajo Social y Comunitario. (Presencial)
Tecnología en Gestión y Construcción de Obras Civiles. (Presencial)
Tecnología en Gestión Empresarial (Convenio ISER - ITA Buga).
Tecnología en Desarrollo Socio - Empresarial. (Distancia).
El 24 de Abril de 2010, el Ministerio de Educación Nacional, ejecuta el proceso de

descentralización, que convirtió al Instituto en un establecimiento de Educación Superior de
orden departamental adscrito al departamento de Norte de Santander, el cual mediante
Ordenanza 0015 del 11 de Agosto de 2009, había sido autorizado por la Asamblea
Departamental.
A partir del año 2012 hasta el año 2014, el Instituto superior de Educación Rural inicia los
procesos de renovación de los registros calificados ante el Ministerio de Educación Nacional,
renovando los siguientes programas académicos:
Tecnología Agropecuaria (Presencial)
Tecnologia en Gestión de Redes y Sistemas Teleinformáticos (Presencial)
Tecnología en Gestión industrial. (Presencial)
Tecnología en Procesos Agroindustriales (Presencial y Distancia)
Tecnología en Gestión y Construcción de obras civiles. (Presencial)
Tecnología en Gestión Empresarial (Presencial y Distancia)
En el año 2015, a través de las resoluciones 4758 y 12900 del Ministerio de Educación
Nacional, otorga los registros calificados de los programas de Técnica profesional en
seguridad y salud en el trabajo y Tecnología en gestión comunitaria presencial Pamplona,
respectivamente. En el mismo año 2015, según el Acuerdo 045 del Consejo directivo, ajusta
la planta de personal administrativo.
En el año 2016, a través de las resoluciones 399, 2820 y 21810 del Ministerio de Educación
Nacional, otorga los registros calificados de los programas de Técnica profesional en
Producción de Frutas y Hortalizas presencial Pamplona, Tecnología en Gestión de Mercadeo

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presencial Pamplona y Tecnologia en Gestión Empresarial distancia Pamplona,

respectivamente.
En el año 2017 y según el Acuerdo 015 del 25 de Octubre de 2017 se aprueba la nueva
estructura por procesos del Instituto Superior de educación Rural y se establecen las
funciones de sus dependencias.
2.2. IMAGEN CORPORATIVA
2.2.1. Misión
El Instituto Superior de Educación Rural -ISER- tiene como misión:
 Formar profesionales integrales, competentes y comprometidos con el desarrollo rural

y urbano social mediante la intervención en los sectores sociales, económico,
tecnológico y cultural del país, a través del estudio, el perfeccionamiento y la
enseñanza de las ciencias, las artes, las humanidades, la técnica y las tecnologías.
 interactuar con el entorno local, regional, nacional e internacional e integrar relaciones
de intercambio de experiencias y conocimientos con las partes interesadas,
coadyuvando a generar impacto académico, tecnológico y laboral en las comunidades
en general.
 Incentivar una cultura investigativa que articule docencia, extensión y proyección
social, que genere alternativas de solución a las necesidades y problemas del sector
productivo, social, cultural, público y privado de la región.
 Propender por el desarrollo humano integral de los miembros de la comunidad iserista
mediante acciones orientadas desde las dimensiones intelectual, psicoafectiva,
biológica, física, socioeconómica y cultural.
 Prestar un servicio público en respuesta a las necesidades y expectativas de la
comunidad, asegurando su calidad y posicionando su institucionalidad con excelentes
niveles de responsabilidad social.
2.2.2. Visión
En el 2030 el Instituto Superior de Educación Rural ISER, será reconocido en el oriente

colombiano como una institución acreditada, incluyente y líder en la formación técnica y
tecnológica enfocada en la ruralidad y el emprendimiento.

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2.2.3. Objetivos Institucionales
® Ofrecer programas de pregrado y postgrado a nivel técnico y tecnológico con

pertinencia regional y nacional.
® Promover el proceso de articulación con instituciones del sector educativo, ofertando
programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano y el desarrollo de
convenios interadministravos con IES nacionales e internacionales.
® Promover y fomentar el desarrollo regional a partir de programas de extensión y
proyección social que permitan la transferencia de conocimiento y tecnologías
apropiadas.
® Crear un ambiente óptimo para el desarrollo de la investigación, mediante el estímulo
a la conformación de semilleros y grupos de estudio y el espacio para el debate
científico e intelectual.
® Ampliar las posibilidades de servicios a la comunidad e incorporar la actividad
académica en la búsqueda de soluciones a las necesidades de la región y del país.
® Facilitar el acceso a la educación superior, a partir de políticas de subsidios y
estímulos.
® Cualificar el talento humano de la Institución apoyando procesos de profesionalización
y capacitación en las diferentes ramas del saber.
® Fomentar la educación rural, el desarrollo sostenible y la responsabilidad social.
® Ofrecer servicios de consultoría, asesoría, asistencia técnica y capacitación a las
organizaciones y comunidades que lo requieran a nivel locala, regional y nacional.
® Promover y reafirmar los valores de la sociedad colombiana.
2.2.4. Marco axiológico
Principios institucionales
El ISER es una Institución de Educación Superior, que se sustenta en los siguientes principios
fundamentales:
LA FORMACIÓN INTEGRAL: será prioritaria la formación de ciudadanos sobre la base

científica, ética y humanística que permita generar una conciencia crítica, reflexiva y humana
para que contribuyan a la construcción de una sociedad solidaria, justa y libre. La Institución,
asume con responsabilidad el desarrollo de los procesos de emprendimiento en su
comunidad y el entorno; y orienta con participación, métodos de investigación en la solución
de necesidades en la región. Por cuanto se tiene en cuenta el desarrollo de la persona con
capacidad para tomar decisiones, para hacer uso de la libertad, para crear su propia cultura o
transformarla y moldear su ser individual y social, de acuerdo con sus posibilidades de
aprender cada vez mejor a decidir, a ser, a compartir, a convivir, a integrarse y a hacer

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realidad su vocación de trascendencia; es decir, aprender a ser protagonista de su propio

proceso de personalización, de su propio destino y de su propia historia.
FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN.La Institución

forma profesionales con índices de calidad y productividad, que les permitan apoyar la
pertinencia de la educación superior, referida a la capacidad del sistema educativo y de la
Institución, para responder a las necesidades de su localidad, región y país, así como, a las
exigencias del nuevo orden mundial. Considerando que la educación es factor determinante
para el progreso del hombre y la sociedad, participando y cooperando en el mejoramiento de
la calidad de vida de nuestros semejantes, interviniendo en los procesos de desarrollo
tecnológico, de desarrollo empresarial, de desarrollo rural y de desarrollo de nuevos
conocimientos, fortaleciendo y estimulando el progreso económico, político, cultural y en su
esencia todo proceso social.
LA EQUIDAD SOCIAL: Asumida como el conjunto de prácticas tendientes al abordaje y

superación de todas las formas sociales, económicas, culturales y políticas de exclusión e
inequidad, se proponen mecanismos concretos al acceso de los recursos y las oportunidades
en educación superior, para la construcción de un verdadero balance intercultural y de género
en la toma de decisiones relacionadas con proyectos y políticas en este ámbito. Ellas se
lograrán mediante el desarrollo de alianzas con el sector productivo, entidades
gubernamentales y no gubernamentales, se desarrollará la política de estímulos, bajo
modelos de financiación de los costos educativos y apoyo de programas de bienestar
institucional.
LA BÚSQUEDA CONSTANTE DE LA CALIDAD, con capacidad de fundamentar y generar

procesos académicos de excelencia (Investigación, docencia, extensión, administración y
desarrollo humano), desde las diversas posibilidades epistemológicas y teóricas, para lograr
los objetivos de la institución.
EL APOYO AL TRÁNSITO DE LA EDUCACIÓN TRADICIONALISTA A LA EDUCACIÓN

ACTIVA, PARTICIPANTE Y AUTOGESTORA DEL APRENDIZAJE, modificando métodos de
enseñanza, incorporando adelantos tecnológicos a los procesos educativos e investigativos,
ampliando la opción y forma de preparación académica, Tomar decisiones con relación a las
modalidades de enseñanza que pueden y deben implementarse en la institución (presencial,
a distancia, virtual, dual o mixtas), fundamentadas en los conceptos de educación continua y
aprendizaje permanente.
LA INCLUSIÓN, son las políticas y estrategias institucionales que procura asegurar a todos
los estudiantes y demas actores, las misma posibilidades de beneficiarse con una educación
pertinente y de alta calidad, de modo que puedan desarrollar plenamente su potencial, con
independencia de su género, condiciones físicas, económicas o sociales; de tal manera que
haga converger los principios de equidad y de calidad, y de plasmar un enfoque holístico del

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sistema educativo, a través de un concepto de educación inclusiva que democratiza las

oportunidades de formación y se trasnoforma en el corazón de Educación para Todos.
LA LIBERTAD, al promover la libre expresión del pensamiento. El hombre vive

permanentemente un proceso de construcción y de realización; está llamado a la libertad y a
la autonomía, como ser individual y social; por lo tanto, es dueño de sí mismo, de su propio
destino y de las formas de interacción en una comunidad. La educación debe orientarse hacia
el desarrollo de sujetos capaces de asumir un compromiso inteligente, responsable y eficaz
con los procesos de cambio, para que participen activamente en la construcción de una
sociedad “armónica” inspirada en los principios de respecto a la dignidad humana, a la justicia
y el bien común.
LA CREATIVIDAD, “la creatividad vista desde la dimensión humana autónoma para construir
mundos posibles, es el recurso proyectivo para el desarrollo, es la clave para la educación”
De igual manera, este tipo de educación está orientando a la promoción del trabajo con la
comunidad para dinamizar la capacidad creativa y renovadora de las fuerzas sociales y
contribuir así a la potenciación del capital cultural y productivo de la región, por medio de la
participación organizada para la comprensión de la realidad, la toma de decisiones
autónomas y la acción transformadora que responde a los problemas y posibilidades reales
de la población. También es importante anotar que creatividad y educación son dos
conceptos inseparables; la educación como praxis social, en un papel de transformación y
emancipación del proceso de desarrollo humano, necesita el fortalecimiento y desarrollo de la
creatividad como característica afectiva-cognitiva en el ser humano, como proceso
participante en sus acciones y como producto en sus resultados. Por lo tanto, se requiere de
un espacio para el desarrollo de la creatividad, el cual no puede ser diferente al educativo por
cuanto es el escenario clave y propicio para dicho desarrollo.
EL COMPROMISO, la manera para garantizar altísimos resultados es conseguir el

compromiso de todos los actores de la institución. No sólo es desarrollar el compromiso
hacia el trabajo, sino el compromiso social, el compromiso ambiental, el compromiso hacia el
desarrollo sostenible, el compromiso en las actuaciones en nuestro trabajo y nuestra vida
personal, el compromiso por el mejoramiento continuo, el compromiso hacia una mejor
calidad de vida de nuestra región.
Son valores axiológicos institucionales:
RESPONSABILIDAD SOCIAL. Responsabilidad frente al saber para la construcción de la

disciplina y su proyección real a la sociedad, su papel como transformador del ser social y su
aporte a la historia.
LIDERAZGO. Valor que resalta la influencia que se ejerce sobre la comunidad para lograr su
participación activa en la búsqueda de objetivos comunes.

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PROACTIVIDAD. La búsqueda diaria de la excelencia, de hacer mejor las cosas, facilidad de

adaptarse a los cambios, capaz de relacionarse en grupos interdisciplinarios, promover el
dialogo, critico, constructivo, comprometido, reflexivo, autodidacta.
JUSTICIA. Es una condición que se desea alcanzar, vinculada al valor de supraindividual del
bien común.
TOLERANCIA. Este es un valor que promueve la convergencia de diversas formas de

interacción social y cultural; respeta la libre expresión y propicia los espacios para la
confrontación de las ideas.
HONESTIDAD. Es el conocimiento de lo que está bien para nuestra propia conducta y

nuestra relación con los demás. Es actuar en coherencia con los valores éticos.
SERVICIO. El servicio es el conjunto de cosas tangibles, acciones, interacciones personales

y actitudes que diseñamos y entregamos para satisfacer la necesidad de un actor de la
institución. El servicio es una actividad y una actitud que brinda una satisfacción al que lo
recibe y al que lo ofrece y presta. Enfoque hacia el servicio.
2.2.5. Simbolos
La Bandera
La insignia ondeante del ISER es generosa en significación para

quienes tenemos la fortuna de gozar de un paisaje amplio y puro
y para quienes creemos en los jóvenes que aquí se forman.
Por tanto el verde frescor de sus campos cultivados está allí en la
bandera y en mayor proporción porque es también esperanza en
la promisoria juventud Iserista. El amarillo sugiere abundancia,
trigales maduros y riqueza de espíritu. El rojo es vida, ardor
juvenil, es el entusiasmo que pone a sus labores el estudiante del
ISER.
El escudo
El círculo es la base sobre la cual se apoyan los elementos

constitutivos del Logo símbolo. Este a su vez encierra el
concepto de perfección, globalización y dinamismo.
El hombre está representado, por una forma geométrica
semejante a una (i) latina minúscula, significando la comunidad
y se encuentra ubicado en el centro del círculo, partiéndolo en
dos. Alrededor del circulo negro, que representa a su vez la
cabeza del hombre y el punto de la (i) latina, están dibujados los
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orbitales atómicos para dar forma a la imagen del átomo, expresando así el concepto de
docencia, educación integral, conocimiento científico y ciencia.
En el semicírculo superior está representado por medio de un piñón de máquina, expresando
la correlación entre técnica, tecnología y ciencia. En el semicírculo inferior se encuentran las
espigas simbolizando el crecimiento, la fertilidad y la madurez.
Todo lo anterior se apoya sobre un libro, elemento de vital importancia en todo trabajo
intelectual y a fin a todas las ramas del saber, ventana que nos lleva al conocimiento del
hombre y de todo lo que nos rodea.
El Himno
Coro
Con acento glorioso entonemos
nuestro himno con gran sentimiento
y felices al mundo marchemos
a llevar a otras mentes aliento.
I
Es el ISER crisol formativo
de las mentes y almas altruistas
ser sus hijos honroso motivo
y muy noble llamarse Iserista.
II
De la espiga su fruto dorado
simboliza esplendor de mi raza
del vacuno su esbozo grabado
un anhelo que mi pueblo traza.
III
Muy altiva llevamos la frente
por tener en nosotros la oferta
se ilumine del campo la gente
que al azar la semilla le inserta.
IV
El ISER semillero valioso
de abnegada juventud ardiente
por hacer un Colombia grandioso
que en sus campos labora el valiente
V
Cuan hermoso milagro se ofrece
germinar del apreciado grano
por humilde mano que obedece
a la mente Iserista de hermano.
Letra: Dario Sequeda
Música: Fernando Castro

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2.3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
El Instituto Superior de educación Rural de Pamplona, es una institución pública de educación

superior, creada mediante el Decreto - Ley 2365 de 18 de septiembre 1956, que asume el
compromiso constitucional de regirse por la idea del bien común, y en la cual se forman
ciudadanos en los valores que se establecen en la Carta Magna.
Por su finalidad académica, oferta programas académicos de formación integral en los niveles
técnicos, tecnológicos y de postgrado, los cuales deberán estar oficialmente autorizados y
vigilados por el Ministerio de Educación Nacional.
La InstituciónTecnológica ISER, consciente de que la formación no se enseña, sino que se

adquiere a partir del encuentro del sujeto con el entorno educativo, organiza su proyecto de
tal modo que sus currículos abarquen los componentes formativos, el desarrollo de los
aprendizajes y la interacción con el medio, para que el estudiante se convierta en un ser
autónomo y responsable.
Ello se refleja en su desempeño personal y social y se hace visible en el modo como procura
la conservación de su cultura y atiende a los retos del futuro, mediante el emprendimiento de
acciones con responsabilidad social, apoyado en sus conocimientos científicos y culturales.
El actual contexto impulsa a la Institución a actuar mediante una visión prospectiva,

asumiendo el trabajo colectivo bajo el principio de reconocer la diversidad, la inclusión y la
pluralidad.
Guiada por un espíritu crítico y por el respeto a las diferentes perspectivas, configura un
espacio democrático e interdisciplinario en el que se privilegia la cultura de la evaluación, la
autoevaluación y la autorregulación, como garantes para ofrecer programas de calidad.
Para cumplir con su cometido el Instituto Superior de Educación Rural se erige como una
Institución:
 Con capacidad de interlocución con el medio local y regional.
 Con decidida voluntad para aportar soluciones a los problemas sociales a partir del
su compromiso de formar sujetos que les permitan ser altamente competentes en
el campo profesional, lo cual se reflejará en su desempeño laboral y en su
actuación social ciudadana.
 Con capacidad para reconocer la importancia de los docentes y en tal sentido,
promover y mantener viva su interacción y el apoyo a proyectos de formación en
su disciplina, de tal manera que puedan hacer presencia en eventos como
interlocutores válidos en los escenarios académicos.
 Consciente de la necesidad de formación de alto nivel, que convierta a sus
estamentos en interlocutores y con capacidad de asociarse a través de convenios
que permitan el trabajo en red.

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 Comprometida con la cultura de la investigación de excelencia representada en la

investigación formativa, través del trabajo de los grupos de investigación que
apuntalan la sociedad del conocimiento. Esta condición le permite apropiar y
transferir conocimiento que mejore las condiciones sociales y se configure como
uno de los principales desafíos de la actividad investigativa.
 Preparada para fortalecer la gobernanza, la institucionalidad y el optimo uso de los
recursos de la Institución, para ser de éstas, una Institución autosostenible.
 Con currículos flexibles y organizados por créditos académicos, que favorecen la
homologación y la doble titulación; esto atiende a las necesidades del contexto en
cuanto a su pertinencia; a su vez, la flexibilidad facilita la movilidad a través de
intercambios, pasantías y programas de interlocución académica e investigativa.
 Comprometida con la permanencia con calidad de sus estudiantes mediante la
realización de programas y la ampliación de la cobertura a partir de estrategias
como los estímulos al ingreso a la educación superior.
 Propulsora de iniciativas que faciliten de la articulación de la Institución, la empresa
y el Estado a través del apoyo a iniciativas de emprendimiento de estudiantes y
egresados, apoyo a la asociatividad con organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, de carácter cívico, comunitario y empresarial.
 Promotora del bienestar institucional a través de programas de estímulo a las
partes de interés, del desarrollo institucional y el fortalecimiento de una comunidad
académica.
 Vigilante de las decisiones mediante el ordenamiento jurídico que articula la
legislación nacional como garante de la regulación de las relaciones de sus
integrantes mediante la legislación contenida en los reglamentos institucionales.
 Comprometida con la modernización de sus procesos y el aseguramiento de la
calidad, de tal modo que la gestión administrativa soporte la labor formativa,
académica, docente, científica, cultural y de extensión.
3. DIMENSION PEDAGOGICA
En la dimensión pedagógica del Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona,

convergen el modelo educativo, el modelo pedagógico, el modelo de formación de las
competencias, el modelo de los resultados del aprendizaje, el modelo de créditos, el modelo
de evaluación y seguimiento y el modelo de aseguramiento de la calidad; los cuales se
sustentan en las concepciones que tiene el Instituto acerca de la formación Técnica,
Tecnológica, Profesional, los resultados de aprendizaje y los conceptos de enseñanza-
aprendizaje, de calidad, de proyección social, de bienestar, de innovación, investigación, y
desarrollo tecnológico.
El Instituto Superior de Educación Rural ISER, cimienta el proceso de enseñanza –

aprendizaje en la congregación de dos corrientes pedagógicas la Constructivista y la Socio

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– Cultural; facilitando la construcción del modelo pedagógico con su misma denominación. El

modelo pedagógico tiene como referencia a Jean Piaget con la postura "constructivismo
psicológico" en su teoría génica del desarrollo intelectual y Lev Vigotsky con la postura
"constructivismo social" en su teoría fundamentada en lo socio - cultural. Constructivismo
psicológico: el aprendizaje es un asunto personal y su motor es el conflicto cognitivo, donde
se incita al "deseo de saber", encontrando explicaciones al mundo que nos rodea.
En toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las
estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para
asimilar el nuevo. Comúnmente, se trabaja el aprendizaje por descubrimiento,
experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y
cuestionamiento continuo, base fundamental de la teoría asimilación y acomodación del
aprendizaje.
Constructivismo social: también llamado constructivismo situado, el aprendizaje sólo es

significativo en un contexto social, no niega al constructivismo psicológico, sin embargo
considera que está incompleto. El origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino
una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento no
porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a
construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo
piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros
sus ideas y de ahí construye.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del
contexto social que la soporta. ZDP, que se define como “la distancia entre el nivel actual del
desarrollo, determinada mediante la solución independiente de problemas, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía del
docente o en colaboración con pares más capaces.
El constructivismo socio cultural, es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que
las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. Las posturas
de Piaget y Vygotsky. Ambas posturas son la piedra angular del movimiento constructivista a
estas se unieron diversas teorías que fortalecieron el enfoque constructivista, teorías basadas
en los postulados tanto Piagetianos como Vygostskianos.

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Teoria
La teoria
La Teoría del Contemporaneas Psicología La teoria
La teoria
Aprendizaje
La Teoría del la comlejidad cultural
Psicología Los
La teoria
Significativo
Aprendizaje -Mori enunciada por
cultural EsquemasLos
de Significativo
Ausubel Inteligencis Michael Cole por
enunciada Anderson
Esquemas y
de Ausubel Multibles Ganner Michael Cole Norman.
Anderson y
Teorías
Teorías Norman.
La Teoria
instruccionale
instruccionale competencia
La Teoria
ss Jerome
Jerome lingüística
competencia
Bruner
Bruner Avrahan
lingüística
Chosking
Avrahan
Chosking
La Teoría del Constructivis
Constructivis
Origen
La Teoría del mos
mos La Teoría
Sociocultural.
Origen Genética de
La Teoría
LevSociocultural.
Vigotsky Jean Piage de
Genética
Lev Vigotsky Jean Piage
Figura 1. Teorias de aporte al constructivismo
Las teorías de aprendizaje se pueden concentrar en tres grupos:
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
EDUCANDO
EDUCANDO SOCIEDAD
SOCIEDAD
Figura 2. Las teorías por grupo
Las teorías del conocimiento se centran en cómo? se produce el conocimiento, entretanto las
teorías del educando se centran en el individuo como gestor de su aprendizaje, por el otro
lado, las teorías sociales se centran en el papel del individuo como ente social y como ésta
permite la formación de un mejor individuo y efectivamente una mejor sociedad.

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Por tanto las teorías Conocimiento: teorías académicas, teorías tecnológicas, teorías
behavioristas, teorías epistemológicas. - Sociedad: teorías sociales, teorías socio-cognitivas,
teorías psicosociales. - Educando: teorías humanistas, teorías genéticas, teorías cognitivas.
En este punto cabría un subgrupo y son las teorías espiritualistas.
Concepciones
Para el Instituto Superior de Educacaion Rural ISER el Costructivismo socio cultural sera
consevido como: la idea que sostiene que el individuo, en su dimensión cognitiva, social y
afectiva, no es un simple producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. Los estudiantes, se hallan en permanente proceso de
interacción con el entorno, en el cual se produce una activa, permanente y dinámica
adaptación al medio, dirigida a mantener y restablecer sucesivos estados de equilibrio. Por lo
tanto, desde este modelo, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, que se realiza gracias a los esquemas que ya posee, o sea, con
lo que ya tiene construido en la relación de él mismo con el medio que lo rodea.
Postura psicologia Modelo

- Jean PIaget Postura social de pedagogico
Lev Vigotsky Constructivista -
sociocultur
Figura 3. Base del Modelo pedagógico constructivista socio – cultural.
Elementos que intervienen en el proceso educativo constructivista
Base fundamental Adaptación

Adaptación Proceso
funcional Autoestructurante
Autoestructurante
aprendizaje con pre funcional entre
entre el
el constructivo
conocimiento Dialéctica
Dialéctica
saberes
saberes conocimiento yy la
la endógeno y
realidad exógeno Dialógica
Dialógica
realidad
Lectura
Lectura –– escritura
escritura
Las
Las estructuras
estructuras
Modelo pedagógico
Modelo pedagógico cognitivas
cognitivas no
no
Institución
Fundadopública sujeta a inspecciónConstructivista
Constructivista
y vigilancia –
– socio
socio
del –
–
Ministerio de deben
Educación estar
Nacional
Fundado en
en la
la deben estar
CalleExperiencia
8 # 8-155 Barrio Chapinero / Teléfono: Cultural
Cultural
(7) 568-2597 Fax: (7) 568 1736 preparadas para
Experiencia
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No
No se
se realiza
realiza solo,
solo, es
es con
con la
la
de
de saberes
saberes Socio
Socio otros
otros -- cooperación
cooperación yy del
del hombre
hombre
– culturales colaboración con
colaboración con el
el medio
medio

Figura 4. Elementos El modelo pedagógico Constructivista socio Cultural, promueve dentro

su desarrollo una serie de elementos indispensables para su cumplimiento.
Tendencia
La tendencia del Modelo pedagógico Constructivista Socio – Cultural, con lleva a una
preferencia Socio – céntrica, caracterizada por un pensamiento real del ser, en el entorno
social como facilitador del desarrollo y del aprendizaje; donde se congregan la asimilación y
la acomodación del aprendizaje a nivel cognitivo pero con las experiencias, pre -saberes y
nuevos saberes desde y en los contextos culturales y sociales; asumiendo factores
fundamentales los interpersonales, los histórico-culturales, los individuales y la interacción
entre ellos como la clave del desarrollo. La tendencia se centra en las expectativas y
motivaciones por el desarrollo del ser humano como una totalidad, busca fundamentalmente
el desarrollo del individuo, su crecimiento como persona y no solo de lo aprendido,
proporciona a cada estudiante experiencias satisfactorias, centrándose en él, hacia su
desarrollo y crecimiento integral.
Acción pedagógica
Profesor: La función del profesor es encaminar los procesos de construcción del estudiante
con el saber colectivo culturalmente organizado. Es un orientador, guía, mediador y animador
de los procesos de aprendizaje, dentro de contextos sociales y culturales para el desarrollo
del ser humano. Utiliza la cooperación y la colaboración de todos los individuos. El profesor
enseña en un contexto de prácticas y ambientes sociales y culturales determinados bajo las
necesidades previstas; es un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos. El profesor debe procurar la creación y construcción conjunta de
la zona de desarrollo próximo con los estudiantes, por medio de una estructura de sistemas
de andamiaje flexibles y estratégicos. La educación debe estar dirigida en su diseño y en su
concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso

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funcional y reflexivo de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación

sociocultural en los educandos. En conclusión el profesor crea una ZDP y proporciona el
andamiaje para que los estudiantes obtengan éxito.
Estudiante: Es activo – hacedor de su propio conocimiento por experiencia, gestor y

responsable de sus propias acciones de formación y aprendizaje. El estudiante debe ser
entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales
en que se involucra a lo largo de su vida académica y extra - académica. El estudiante es el
responsable activo, de su propio proceso de aprendizaje, es quien construye (o más bien
reconstruye) los saberes de su grupo cultural. La actividad mental constructiva del estudiante
se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir
que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar el conocimiento. Debido a
que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción a nivel social.
Proyecto Pedagógico Productivo

Identificar problemas del entorno para idear posibles soluciones.
Realizar trabajo individual y en equipo para aprender que cada uno tiene un rol en el
proyecto y sobre todo en la sociedad.
Posibilitar el desarrollo de actividades que estén enfocadas a la productividad.
Realizar la apropiación de conocimientos para la ejecución de acciones que permitan
la experimentación. Dar importancia a la sostenibilidad y al buen manejo de los
recursos naturales y artificiales.
Fomentar el emprendimiento.
El propósito del modelo pedagógico constructivista socio – cultural es formar individuos con
características específicas.

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Figura 5. Caracteristicas del estudiante
Contenidos: Centrados en la construcción total del ser humano, de su comunidad, del

contexto familiar e individual con la proyección de múltiples posibilidades de aprendizaje y sus
resultados. Los contenidos surgen por las necesidades, intereses y expectativas de la
sociedad, la comunidad, el contexto y del individuo (estudiante)
Evaluacion: es de carácter formativo, colectivo y dinámico, es permanente que permita

introducir ajustes y cambios en el mismo proceso. Con una valoración intrapersonal,
evaluación alternativa y de autoevaluación
El sistema de evaluación de los aprendizajes en la Institución esta constituido por tres

componentes que permiten el desarrollo de mejores procesos de mejoramiento, tanto a nivel
intrapersonal como a nivel de cada programa académico. Por ejemplo, a través de las
evaluaciones sumativas es posible identificar cuáles son los desafíos comunes a nivel
individual y los aprendizajes que se deben trabajar de manera prioritaria.
A su vez, esta información orienta al segundo componente de Evaluación Progresiva, de

modo de poner a disposición de los programas académicos las herramientas de evaluación

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internas que permitan conocer en mayor detalle lo que ocurre con los resultados del
aprendizajes, monitorear los avances y tomar decisiones oportunas que se traduzcan en un
verdadero progreso de los estudiantes.
Finalmente, Evaluación Formativa complementa los dos primeros componentes, permitiendo

el desarrollo de mejores orientaciones para que los profesores activen procesos de definición
de metas, recolección de evidencia y retroalimentación constante en el aula a partir de los
datos.
Seguimiento de las Son evaluaciones que Permiten analizar toso los

competencias del saber permiten desarrollar componentes curriculares de
conocer, del saber hacer, del seguimientos generales con un programa académico.
saber ser y del saber respecto a los resultados de Se desarrollan a través de los
convivir. aprendizaje declarados por procesos de autoevaluació n
Se desarrollan al interior de el programa académico. del estudiante en conjunto
un curso. Se desarrollan con los profesores del
Se definen los criterios y etermitentemente de programa.
Evaluación Sumativa
Evaluación formativa
Evaluación Progresiva
escalas de evaluació n frente acuerdo al nivel del Permiten generar cambios

a los resultados del programa académico. para mejorar orientaciones
aprendizaje de un curso. Logra comparar el estado de curriculares, pedagó gicos y
Su evaluació n se centra en el avance de los contenidos evaluativos.
desarrollo de las curriculares, el sistema de
comptencias con criterios avaluació n, las estrategias
cualitativos y convertida a pedagó gicas y las
informes cuantitativos. actividades curriculares
frente a los resultados de
aprendizaje del programa
académico respectivo.
Su criterios de evalució n son
cualitativos
Las Evaluaciones Sumativas son aplicadas permanentemente y según los avances en la

unidades y elementos de competencias de un curso, por profesor titular de un curso, y bajo
las mismas condiciones para todos los estudiantes, con el objeto de poder comparar entre
ellos y evidenciar la tendencia que tienen los aprendizajes de nuestros estudiantes. Los
resultados son reportados de forma pública a nivel de curso, lo que genera importante
evidencia para el estudiante y para el programa académico en general. Se espera que la
información entregada por estas evaluaciones se utilice para monitorear los resultados del
aprendizaje de un periodo formativo, orientar las políticas académicas y de bienestar
institucional y para que los comités curriculares de cada programa académico puedan tomar
decisiones pedagógicas y de gestión que permitan mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
El segundo componente del sistema es la Evaluación Progresiva. A diferencia del

componente sumativo, estas evaluaciones son de aplicación y uso interno de cada programa
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académico, siendo obligatorias para cada estudiante y su principal propósito es contribuir con
información específica e inmediata a los comités curriculares de los avances de cada
estudiante y del grupo en ciertos componentes de formación, realizándole seguimiento a los
resultados del aprendizaje que son claves para su desarrollo. De esta forma, tanto los
docentes como equipos técnicos y de gestión pueden tomar decisiones que se ajusten a sus
propios contextos y a las distintas trayectorias de aprendizaje de sus estudiantes. Para lograr
este objetivo, la Evaluación Progresiva pone a disposición de los programas académicos
distintas herramientas: pruebas, reportes de resultado y orientaciones pedagógicas y de
gestión curricular.
El tercer componente del sistema de evaluación, es el que complementa los descritos

anteriormente. La evaluación formativa, Esta se refiere a una serie de procesos donde
participan profesores y estudiantes, y cuyo principal propósito es apoyar la enseñanza y el
aprendizaje de manera continua. La esencia de la evaluación formativa se sustenta en el uso
de los datos para la enseñanza, pues: ... en la medida en que la evidencia acerca de los
logros de los estudiantes es obtenida, interpretada y usada por los docentes y estudiantes o
sus pares, para tomar decisiones acerca de sus próximos pasos en el aprendizaje, estas
serán mejor fundadas y tendrán mayores probabilidades de éxito, que las decisiones que
hubieran tomado en la ausencia de la evidencia que fue obtenida (Wiliam, 2013). 6 La
evaluación formativa entonces, no refiere solo a instrumentos, sino a un conjunto de
herramientas y estrategias que son utilizadas por los docentes y estudiantes durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las metas de aprendizaje de los
estudiantes (¿Hacia dónde vamos?); cuál es el estado actual del aprendizaje en relación a las
metas (¿Dónde estamos?); y cuáles son los pasos necesarios para cerrar la brecha entre los
dos estados anteriores (¿Cómo seguimos avanzando?). Estas tres preguntas guían el ciclo de
evaluación formativa, el cual a su vez puede desglosarse en varios procesos.
Complementariamente, el estudiante tiene un rol activo en su aprendizaje en Evaluación
Formativa, ya que comprende cuáles son las metas de aprendizaje, las estrategias propias
necesarias para cumplir los objetivos, evalúa cómo está avanzando y, por último, identifica
aspectos que debe mejorar (Vosniadou, 2001).
3.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los lineamientos curriculares son un conjunto articulado de conceptos, principios, criterios y

de procesos de gestión académica y pedagógica que orientan la planeación, desarrollo,
organización y evaluación permanente de los currículos en torno a los planes de estudio, la
docencia, la investigación, la proyección social y el bienestar institucional en los programas
académicos del Instituto Superior de Educación Rural. Los Lineamientos Curriculares del
6
Wiliam, D., Kingsbury, G. y Wise, S. (2013). Connecting the dots: Formative, interim, and summative
assessment. In R. W. Lissitz (Ed.), Informing the practice of teaching using formative and interim
assessment: A systems approach. USA: Information Age Publishing.

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ISER son directrices generales de los procesos, diseños y concepciones curriculares que
regulan la construcción del currículo de los programas académicos de pregrado y postgrado
en la institución.
Los Lineamientos Curriculares en su concepción debe ser producto de la participación de la

comunidad académica institucional y del programa, que llaman a establecer consensos
básicos y generales sobre dicha concepción, principios y criterios que propendan por el
mejoramiento de la calidad de la formación que se imparte en la Institución a través de sus
diferentes programas académicos.
3.1.1. Curriculo.
En nuestro PEI, el curriculo se define como la concreción teorico-práctica en la cual se

expresan procesos administrativos, organizacionales, formativos, académicos, pedagógicos y
de interacción; propios de una organización educativa, con el fin de cumplir con la visión y
misión institucional. El ISER asume el curriculo, como el conjunto de criterios, experiencias y
procesos educativos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural, compatibles con las políticas de transformación que demandan la
formación de un nuevo profesional en relación con el conocimiento científico y tecnológico, los
valores, las actitudes, las competencias y los resultados del aprendizaje que un ciudadano
debe saber, sentir, hacer y vivir en el ámbito local, regional, nacional e internacional.
3.1.2. Principios curriculares.
La Institución define como principios del currículo a través de su PEI, los principios pueden
considerarse como las ideas rectoras que dan sentido y proyección al Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Estos principios pedagógicos curriculares vienen a constituir el marco
normativo, en cuanto que orientan el tipo de decisiones curriculares que hay que tomar. Estos
principios son los siguientes:
a) Flexibilidad curricular: Característica que posibilita al currículo mantenerse

actualizado, permite y optimiza el transito del estudiante por la institución y por
el programa académico. De esta manera además de contribuir a la formación
integral de los estudiantes, posibilita adaptarse a los cambios en el respectivo
campo del conocimiento, a la utilización de tecnologías de la información y de
la comunicación, a las necesidades y vocaciones individuales, facilita la
actualización permanente de los contenidos, estrategias pedagógicas y a la
aproximación a nuevas orientaciones en los avances de la ciencia, la
tecnología y la innovación del programa académico. La flexibilidad curricular
permite a la Institución ayudar a aportar a la sociedad positivamente asimilando
con rapidez las transformaciones sociales y para que los programas
académicos se actualicen y conserven su pertinencia social. La flexibilidad
curricular debe estar presente en todos los componentes del currículo, de ahí
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que tanto la filosofía que lo inspira, como el plan de estudios y los aspectos
administrativos y normativos para llevarlo a la práctica, requieren contemplar el
principio de flexibilidad curricular. Cada programa académico definirá por
intermedio de su Proyecto Educativo de Programa –PEP- las posturas frente a
las concepciones de flexibilidad curricular, como pueden ser: el ofrecimiento de
distintas rutas de formación, la definición de las optativas, las diferentes
entradas y salidas al proceso formativo, movilidad académica, la oportunidad
de seleccionar espacios y tiempos del aprendizaje, la utilización de estrategias
didácticas basadas en la solución de problemas o el desarrollo de proyectos, la
doble titulación, el ofrecimiento de diferentes jornadas u horarios, la eliminación
o disminución de requisitos, prerequisitos y correquisitos en los planes de
estudios, la actualización de curriculos, entre otros.
b) Pertinencia social: Característica del currículo que garantiza su relación con

los problemas y oportunidades del contexto social. El término pertinencia
refiere a la congruencia, orientación, vinculación, inherencia, oportunidad; para
la Institución la pertinencia es un principio donde se fundamenta su
responsabilidad social. La pertinencia se define, si mismo, como “el papel que
cumple y el lugar que ocupa la educación superior en función de necesidades y
demandas de los diversos sectores sociales”7. Señalaron también que las
acciones formuladas carecerán de real sentido social si no son anticipatorias
de escenarios futuros y no manifiesten su intención de modificar la realidad
vigente". Se trata de generar situaciones que le permitan al educando adquirir
una visión critica sobre la realidad en la que esta inmerso y una actitud
orientada a la apropiación de los problemas del medio y al compromiso
responsable de su solución. Entendido así el concepto, se puede evidenciar
esta, como la relación existente entre el currículo y los fines del sistema
educativo; las necesidades del medio; el desarrollo social y el desarrollo
individual. Cada programa académico deberá evaluar inicialmente su
pertinencia social y afirmarla a través de sus procesos de autoevalución y
autorregulación periodicamente.
c) Pertinencia científica: El currículo responde a las tendencias, al estado del

arte y la disciplina y a los desarrollos de frontera del respectivo campo de
conocimiento. La ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en las
sociedades, organizaciones y vida de las personas. Todo ser humano
quequiera influenciar y desempeñar protagonismo debe tener formación
científica básica.
d) Interdisciplinariedad: El currículo reconoce y promueve el conocimiento

interdisciplinario, entendido como aquel que sobrepasa el pensamiento
7
Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias de Transformación de la Educación Superior en
América latina. 1996.
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disciplinado y estimula la interacción con estudiantes de distintos programas y

con profesionales de otras áreas del conocimiento. La concepción didáctica
interdisciplinar parte de reconocer el rol de los diferentes cursos, programas,
ocupaciones, profesiones y oficios, en la formación integral de los estudiantes.
Constituye una oportunidad para establecer nexos, cooperación e integración
entre las cursos y disciplinas. Para ello es necesario, en acuerdo con Sagó
(2006: p. 107)8:
 Se precisen las disciplinas entre las cuales debe ser establecida la relación,
así como el componente integrador de las relaciones desde la Disciplina
Principal Integradora.
 El diseño de tareas docentes y estrategias de autoaprendizaje, que
favorezcan la apropiación de saberes integrados por los estudiantes desde
una forma de docencia dual o mixta.
 Que el profesor sea un facilitador cooperativo, el tutor un creador de
ambientes de autoaprendizaje y el estudiante el protagonista de sus
procesos de aprendizaje y desarrollo, en función del modelo del
profesional.
 Se perfeccionen las guías de estudios en tanto la utilización cualitativa y
cuantitativa de medios.
 Se perfeccionen los objetivos formativos de los cursos en estrecha relación
con los objetivos del modelo del profesional de la Carrera.
Por lo antes expuesto, se considera que, de acuerdo con Sagó (2006: p.116),
el trabajo metodológico interdisciplinar refuerza el papel de la actividad y el
enfoque comunicativo en las relaciones interpersonales e intergrupales, en la
determinación de un sistema de conocimientos, valores y principios necesarios
para la organización y proyección de las actividades pedagógicas,
encaminadas a la formación integral de los profesionales, por lo que se toman
decisiones de acciones comunes. Por otra parte, en el proceso de integración
adquieren gran importancia los ejes transversales que, según Espinosa (2012)
en Acosta (2017), son los instrumentos globalizantes de carácter
interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular la
totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la
finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los estudiantes
una mayor formación en aspectos sociales, ambientales o de salud.
Los ejes transversalesse constituyen, en acuerdo con Acosta (2017), en
fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el
8
Sagó Montoya, M. “La interdisciplinariedad en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras en
condiciones de Universalización de la Educación Superior”. Tesis en opción al grado científico de
doctor en ciencias pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Frank País García. Santiago de Cuba.
2006.

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saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores

y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Acosta (2017) insiste
en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las
disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas
tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo. Se refiere a una
educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas
disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su
contexto social.
En el logro de la interdisciplinareidad se reconocen los nodos
cognitivos como los puntos de contacto que facilitan la articulación
interdisciplinaria generalizadora, al hacer coincidir las diferentes materias de
las disciplinas, ofreciendo un sólido conocimiento científico y cultural a
profesores y estudiantes. Se conectan conceptos u otros modos de
operaciones en las distintas disciplinas y se mueven en función de los
interobjetos.
Por su parte, los interobjetos son intentos realizados en la educación como
una vía de lograr la interdisciplinariedad. Estos han sido definidos por
Fernández, M. como un contenido sustancial en su desarrollo histórico en
ciertos ámbitos científicos. Por su parte, Salazar, D. 9 los define como el
elemento esencial asumido por todas las disciplinas que integran el currículo
del pograma académico, con él interactúan orientados por objetivos comunes.
Se nutre de lo que cada disciplina le aporta y a su vez cada disciplina debe
responder a su desarrollo, lo que no se logra de forma espontánea, sino
mediante el diseño de acciones interdisciplinarias. En esta se observa que está
dirigida a la formación del estudiante en la actividad científica-investigativa y
debe darse en todas las disciplinas del currículo.
En relación con la asignatura/curso/módulo donde se va a reflejar el trabajo
metodológico en torno a la interdisciplinariedad, se necesita que el profesor
domine: los resultados de aprenidzaje, los contenidos y el lugar que ocupa el
curso. Posteriormente, las relaciones intradisciplinares y luego las relaciones
interdisciplinares para contribuir a la formación integral de los estudiantes
desde un enfoque interdisciplinario. Además, para lograr la interdependencia,
convergencia y complementariedad entre las disciplinas se impone la
necesidad de una didáctica interdisciplinaria como pretensión de que el
docente domine las didácticas específicas y posea una teoría general que le
permita dar respuesta a las exigencias actuales del proceso formativo, en el
que puedan establecer sus propias estrategias de aprendizaje.
e) Internacionalización: La ampliación de circuitos de contacto internacional y la
densificación de las interacciones transfronterizas son un imperativo en la
actual dinámica de las instituciones de educación superior, cuyos propósitos
9
Salazar, D. “La interdisciplinariedad, resultado del desarrollo histórico de la ciencia”, en revista
electrónica Órbita Científica, No 9, La Habana. 1999

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fundamentales tienen que ver tanto con la proyección de las comunidades

académicas, como con el desarrollo de capacidades y el mejoramiento de la
calidad tanto en las funciones misionales de investigación, docencia y
extensión, como en las funciones de apoyo como la planificación, la gestión y
la evaluación. En la actualidad, es insoslayable el compromiso con el desarrollo
de competencias en los estudiantes y futuros egresados para trabajar y vivir en
una sociedad sin fronteras, virtualizada, crecientemente multicultural,
interdependiente y competitiva y, por tanto, para participar en entornos globales
de producción de bienes y servicios, de mercadeo, de generación y divulgación
de ideas, información y conocimiento, lo cual implica la apertura de los
procesos curriculares hacia contextos globales. La Internacionalización del
curiruclo, es el proceso de insertar la dimensión internacional y multicultural a
la gestión curricular, con el propósito de formar a los educandos para que se
desempeñen con profesionalismo y competitividad en contextos
transnacionales. En la Internacionalización del currículo se consideran factores
como los del Plan de Formación, la Formación Idiomática, los servicios de
Biblioteca, la aplicación de la Tecnología de la Información y la Comunicación
TIC y la Formación Docente. Las principales acciones o expresiones de
Internacionalización del currículo que conforman su tipología, sobre las cuales
se construyen los indicadores y se sustentan las condiciones de calidad
académica, se pueden enunciar los siguientes:
 Revisión y actualización de los currículos y sus planes de estudio,
incorporando modelos y enfoques pedagógicos, perfiles de egreso,
resultados de aprenidazje y competencias, armonizados o
estandarizados por organismos reguladores educativos internacionales
y/o IES de prestigio académico y científico internacional.
 Incorporación en el plan de estudios de cursos cuyos temas se abordan
con una aproximación comparativa internacional.
 Insertar al plan de estudio cursos internacionales
 Inserción de temas internacionales en los contenidos de los cursos que
conforman la malla curricular.
 Incorporación de resultados de aprendizaje y competencias en la
estructura curicular de los programas académicos.
 Redacción de los sílabo o microcurriculos de cada una de los cursos del
plan de estudio, en correspondencia a estándares internacionales.
 Construcción del sistema de créditos educativos, según estructuras y
parámetros de regulación y evaluación internacionales.
 Inclusión en los microcurrículos de bibliografía y ciberbibliografía
internacional y consulta en otros idiomas diferentes al español.
 Oferta de cursos y de contenidos temáticos en segundos idiomas.
 Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
TIC y de la metodología virtual, para el desarrollo de las asignaturas, la
investigación y otros procesos de formación educativa.
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 Desarrollar programas en conjunto con IES internacionales para dobles

titulaciones, pasantías, prácticas e intercambios.
 Ejecución de proyectos de investigación y de extensión con
investigadores y profesionales extranjeros.
 Movilidad académica
 Obtención de certificación educativa y acreditación internacional de
calidad académica, tanto de la IES como de sus programas
académicos.
f) Integridad: El currículo contribuye a la formación en valores, conocimientos,

métodos y principios de acción básicos, de acuerdo con el estado del arte de la
disciplina, profesión, ocupación u oficio, atendiendo al desarrollo intelectual,
físico, filosófico, psicoafectivo, ético y estético de los estudiantes en coherencia
con la misión institucional y los objetivos del programa. El trabajo de
integración del curriculo debe apuntar a la contextualización de los
aprendizajes como bien lo enuncia Barrantes, Raul (2010) 10 “Es el hecho de
recuperar el sentido de totalidad de la educación, vincular la enseñanza y el
aprendizaje a la solcuión de problemas de la vida cotidiana, tocar otras
dimensiones de la condición humana diferentes a las cognitivas tales como la
sensibilidad, el goce estético, el cuerpo, trabajar alrededor de la creatividad,
participar activamente en la construcción de comunidad y la ruralidad, permitir
la generación de conocimiento útil, valido y pertinente para la sociedad y su
desarrollo. Contextualizar es la acción primordial del profesor innovador. La
cual se logra a partir de una formación y perfeccionamiento centrado en la
reflexión crítica y la capcidad de I+d+i.
3.1.3. La Formación Integral en el ISER.

La formación integral en la institución es un estilo que pretende no sólo instruir a los
estudiantes con los saberes específicos de sus áreas, disciplinas u ocupaciones, sino,
también ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas, buscando
desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades. La formación integral
sirve para orientar procesos que busquen lograr la realización plena del individuo, desde a lo
que cada uno de ellos le corresponde y es propio de vocación personal, contribuyendo
finalmente al mejoramiento de la calidad de vida del entorno social. La formación integral en
nuestra institución posee 4 fines:
Formación intelectual. Fomenta el pensamiento lógico, crítico y creativo,

fundamentales para el dominio del conocimiento y la generación del mismo.
10
Barrantes Raúl (2010) Las innovaciones educativas: escenarios y discursos de una década en
Colombia. Recuperado de: http://www.slideshare.net/comuniquelosloquepensamos/resea-del-texto-las-
innovaciones- educativas-de-raul-barrantes.

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Formación Social. Dirigida al desarrollo de actitudes y valores para vivir en sociedad.

Esta faceta sensibiliza al hombre para el reconocimiento de problemáticas sociales,
logrando el bienestar de la comunidad, con gran énfasis en la problemática rural.
Formación Profesional. Orientado hacia la generación de conocimientos, habilidades

y actitudes encaminadas al saber hacer de la profesión, disciplina, ocupación u oficio.
Formación Humana. Relacionada con el desarrollo de actitudes y la integración de

valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano como
individuo.
3.1.4. Pilares de Educación.
La institución y según su PEI, centra su que hacer al conocimiento, propiciando la formación

integral de los estudiantes y en los cuatro pilares fundamentales del perfil de los estudiantes,
el saber conocer, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. (UNESCO, 1996)
I. SABER CONOCER: el saber conocer hace relación a los procesos de desarrollo

cognitivos y mentales, mediante los cuales cada sujeto construye conocimientos, los
valida con su comunidad y da razón sobre cómo lo logró, desarrollando así
capacidades para aprender permanentemente. Conociendo los instrumentos y
métodos del saber, para crear sentido critico, curiosidad intelectual, conocimientos
para la comprensión y al mismo tiempo la autonomía de juicio. Es aprender a
aprender, conocer y comprender.
II. SABER HACER: Se refiere a los procesos de desarrollo práxicos, lo que involucra una
ejecución práctica o aplicación de lo que se aprende, que se basa en la planeación y
culmina con la reflexión. Esto es, un quehacer reflexivo y no meramente mecánico-
instrumental, orientado a la práctica y a la transformación, con base en lo que se
aprende. Es desplegar la capacidad para poner en práctica los conocimientos e influir
y actuar de manera intencional sobre su propio entorno. Es favorecer el ejercicio multi
e interdisciplinario teniendo en cuenta que surgen nuevos dominios de conocimientos
que trascienden los limites tradicionales. Es aprender a producir, trabajar y a ser
proactivo.
III. SABER SER: Abarca los procesos de desarrollo actitudinales y volitivos, es decir,
aquellos en los que los estudiantes manifiestan las características de la personalidad y
la voluntad que van construyendo, a través de sus actitudes y sus decisiones. La
educación es primordialmente autonomía, libertad de pensamiento, libertad de juicio y
responsabilidad, cooperación en las actividades humanas, por medio del
reconocimiento mutuo, la tolerancia, la justicia, la honestidad y la participación
responsable en proyectos comunes y la vocación de servicio.

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IV. SABER CONVIVIR: Se refiere a los procesos de desarrollo humano y el modo como
interactúan con los demás, la convivencia es un proceso dinámico con permanentes
posibilidades de mejora. Todo orden de convivencia es construido. Por eso es posible
cambiar cualquier orden social. Si los estudiantes no superan la creencia de que su
sociedad es construida por otro u otros, difícilmente podrán emprender acciones de
transformación social.
Los Pilares de la educación deben responder a las dimensiones ética, estética, filosófica,
cognitiva, afectiva, comunicativa, corporal y socio-política de la formación en el país,
dimensiones que a su vez tienen correspondencia con los resultados de aprendizaje, las
competencias, los componentes de formación y con los distintos cursos en cada uno de los
programas académicos de la institución.
3.1.5. Dimensiones de la formación.

Para la Institución la formación integral se establece a través de las siguientes dimensiones
de formación:
a) Dimensión Ética. Es la posibilidad que tiene el ser humano de tomar decisiones

autónomas a la luz de principios y valores y de llevarlos a la acción teniendo en cuenta
las consecuencias de dichas decisiones para asumirlas con responsabilidad. Se
desarrolla cuando la persona asume reflexiva- mente los principios y valores que
subyacen a las normas que regulan la convivencia en un contexto determinado, la
persona lleva a la practica sus decisiones éticas y se da el proceso de desarrollo y
maduración de la conciencia, del juicio y de la acción moral. Las acciones de las
personas son coherentes con su pensamiento (acciones morales). Se concreta en la
Cualidad del Perfil del Estudiante cuando: “Es capaz de tomar decisiones libres,
responsables y autónomas”.
b) Dimensión Cognitiva. Es la posibilidad que tiene el ser humano de aprehender

conceptualmente la realidad que le rodea formulando teorías e hipótesis sobre la
misma, de tal manera que no sólo la puede comprender sino que además interactúa
con ella para transformarla. Se desarrolla cuando se da la interrelación de los
siguientes aspectos:
El conocer: entendido como la relación que establece la persona con el mundo y el

medio en el cual se halla inmersa permitiéndole distinguir una cosa de las demás e
involucrando procesos y estructuras mentales para seleccionar, transformar y generar
información y comportamientos.
El conocimiento: entendido como la construcción y representación de la realidad que
hace la persona a partir de sus estructuras teóricas, conceptuales y prácticas que le
permiten comprender, interpretar, interactuar y dar sentido al mundo que lo rodea. El
conocimiento está mediado, además, por el lenguaje.

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El aprendizaje: entendido como el resultado de la interacción de la persona con su

mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen de fuera con sus
propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las mismas a toda esta
realidad comprendida y aprehendida.
Se concreta en la cualidad del Perfil del estudiante cuando: “Es capaz de comprender
y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo mismo, los demás y el
entorno”.
c) Dimensión Afectiva. Es el conjunto de posibilidades que tiene la persona de

relacionarse consigo mismo y con los demás; de manifestar sus sentimientos,
emociones y sexualidad, con miras a construirse como ser social. Se desarrolla en el
reconocimiento, la comprensión y la expresión de emociones y de sentimientos, en las
relaciones con los demás y en la construcción de comunidad y en la maduración de su
sexualidad. Se concreta en la Cualidad del Perfil del Estudiante al “ser capaz de amar-
se y expresar el amor en sus relaciones interpersonales”.
d) Dimensión Comunicativa. Es el conjunto de potencialidades del ser humano que le

permiten encontrar sentido y significado de sí mismo y representarlos a través del
lenguaje para interactuar con los demás. Se desarrolla cuando la persona desentraña,
comprende e interpreta los sentidos y los comunica mediante el lenguaje, en la
creación y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan sentido y significado
y en la decodificación de los lenguajes, con sentido crítico, que le ofrece el medio en
que la persona se encuentra inmersa. Se concreta en la cualidad del Perfil del
Estudiante al “ser capaz de interactuar significativamente e interpretar mensajes con
sentido crítico”.
e) Dimensión Estética. Es la posibilidad que tiene la persona para interactuar consigo

mismo y con el mundo desde su propia sensibilidad permitiéndole apreciar la belleza y
expresarla de diferentes maneras. Se desarrolla en la manera particular como las
personas sienten, imaginan, seleccionan, expresan, transforman, reconocen y
aprecian su propia presencia, la de los otros, y de los otros en el mundo. También se
desarrolla cuando las personas comprenden, cuidan, disfrutan y recrean la naturaleza
y la producción cultural, local y universal. Se concreta en la Cualidad del Perfil del
Estudiante cuando es “capaz de desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad
para apreciar y transformar el entorno”.
f) Dimensión Corporal. Es la condición del ser humano quien como ser corpóreo,
puede manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo, construir un proyecto de vida,
ser presencia «material» para el otro y participar en procesos de formación y de
desarrollo físico y motriz. Se desarrolla conociendo y apropiándose del mundo
mediante experiencias sensoriales y perceptuales. En el ámbito sensorial, gracias a
los sentidos vestibular (equilibrio, coordinación), táctil (conciencia corporal, atención),
auditivo (memoria, procesamiento auditivo), visual, olfativo y propioceptivo (conciencia

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del cuerpo en el espacio) y gustativo, los seres humanos captan los estímulos de la
realidad exterior y responden a ellos adaptativamente. Las sensaciones recibidas a
través de los órganos receptores resultan también fundamentales para el aprendizaje.
En el desarrollo motor que implica dos aspectos: cuando la persona piensa, planea y
anticipa sus acciones y la actividad motriz o el movimiento del ser humano que le
permite adaptarse a la realidad, desarrollar la toma de conciencia en lo corporal, en la
lateralidad y en el concepto de espacio temporal y equilibrio. En los procesos de
aprendizaje, en el concepto de tiempo y espacio asociados al desarrollo motor que
depende de múltiples factores relacionados con lo afectivo, lo psico-social y lo
cognoscitivo. Así mismo, se desarrolla cuando se vincula a los demás y hay
preocupación por el otro y en los intercambios culturales con otros seres humanos en
el mundo. Se concreta en la Cualidad del Perfil del Estudiante cuando “es capaz de
valorar, desarrollar y expresar armónicamente su corporalidad”.
g) Dimensión sociopolítica. Es la capacidad de la persona para vivir entre y con otros,

de tal manera que puede transformarse y transformar el entorno en el que está
inmerso. se desarrolla en la formación de un sujeto político que puede dar cuenta de lo
que ocurre a su alrededor como ciudadano formado en tres direcciones:
Conciencia histórica: que tenga conocimiento de los momentos históricos que

hicieron parte de la formación social y política de su entorno y a través de ésta
explique la actualidad.
Formación en valores cívicos: elementos claves para participar y deliberar de los
interrogantes de una organización política: virtudes cívicas que comprende el sentido
de lo público, la solidaridad, la justicia, y el reconocimiento de la diferencia. La
formación de un pensamiento (juicio) y de una acción política que tienen que ver con
la palabra, los discursos, las razones y las personas. Se relacionan con los demás y
discuten acerca de los asuntos comunes. En la formación de una idea de justicia que
debe tener en cuenta la necesidad de garantizar libertades individuales y la
preocupación de fomentar la igualdad social.
En la formación del sentido de responsabilidad social: con la que se pretende
enfrentar los serios cambios estructurales dentro de las sociedades.
Se concreta en la cualidad del Perfil del Estudiante cuando es “capaz de asumir un
compromiso solidario y comunitario en la construcción de una sociedad más justa y
participativa”.
h) Dimensión Filosófica. En esta dimensión se considera al ser humano como persona,

al ser humano como ciudadano, al ser humano como sujeto central del aprendizaje,
pensante y crítico. El desarrollo del conocimiento científico, tecnológico y humanístico
se entiende como proceso dialéctico, histórico y en permanente transformación que
responde a las necesidades y demandas de diversa índole. Frente a los grandes
cuestionamientos antropológicos el hombre ha encontrado en su existencia un gran
número de dimensiones que hacen de él un ser complejo y de naturaleza perfecta,

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que lo distingue de los demás animales y lo convierte en el único ser capaz de

cuestionarse sobre sí mismo. La naturaleza del ser humano es contradictoria, la
historia del hombre, su constitución mental y su propio reconocimiento como individuo
no se ha hecho en completo aislamiento, partiendo de esto podemos comprender la
complejidad y contrariedad del ser humano que ha evolucionado de forma notable en
toda su dimensión humana, considerando que es el punto de encuentro entre su
dimensión biológica opuesta a su dimensión trascendental, es decir la composición
cuerpo-alma de la que se derivan un sinnúmero de contradicciones que impiden el
estudio del hombre como individuo para dar paso al estudio del hombre como unidad.
Lo constitutivo del ser humano es que es racional y, en consecuencia, moral y ha de
ser fiel a su condición actuando por deber, porque de otra manera no podría ser libre.
Ser libre es aceptar el carácter condicionado de la libertad, no como un límite que
imposibilita, sino como una posibilidad en la que apoyarse. La identidad de una
persona se forja a través de los compromisos que adquiere. El compromiso define a la
persona porque la acción personal es rechazo de la abstención, de la neutralidad y de
la indiferencia. Ser persona es ser capaz de decir no, tratando de transformar el
mundo desde la propias convicciones.
3.1.6. Resultados del Aprendizaje.

La Institución adopta el concepto de Resultados del Aprendizaje (RA), entendidos como: “Las
declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante del Instituto conozca,
comprenda y o sea capaz de hacer al finalizar un periodo de aprendizaje”. 11
3.1.7. Las Competencias formativas.

Las competencias son las capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las distintas
interacciones que tienen las personas para la vida en los ámbitos personal, social y laboral.
Son conjuntos articulados de conocimientos, capacidades, habilidades, disposiciones,
actitudes y aptitudes que hacen posible comprender y analizar problemas o situaciones y
actuar coherente y eficazmente, individual o colectivamente, en determinados contextos.
Hacen parte de los resultados del aprendizaje que se pueden materializar en la demostrada
capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y
metodológicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal.
Las competencias le pertenecen al individuo y este las continúa desarrollando a lo largo de su
ejercicio profesional.
3.1.8. Los Componentes de Formación.

La estructura curricular de los programas del Instituto está organizada por componentes de
formación. Los componentes se consideran como los conjuntos de conocimientos de
11
Consejo Nacional de acreditación. Lineamientos para la acreditación, 2020.
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disciplinas o regiones que, pertenecientes a un campo, tienen características propias y

contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional. (Díaz, 2002).
a) Componente de formación Básico: Integrado por la formación disciplinaria

básica que conduce a múltiples especialidades de diferentes tipo según el área
de estudio del programa para comprender, transformar, interpretar y analizar
situaciones que dan solcuión a los problemas propios del mismo. Contribuyen a
la formación de conocimiento, leyes, métodos y principios de acción básicos,
de acuerdo con el campo de la disciplina, profesión, ocupación u oficio.
b) Componente de formación Profesional: Promueve la interrelación de las

distintas disciplinas para su incorporación a los campos de acción o de
aplicación propios de la profesión. A nivel técnico profesional es el conjunto de
conocimientos teóricos y prácticos, instrumentales y operativos que les permita
organizar y gestionar actividades propias de su labor que den respuesta de
manera asistida a los problemas técnicos que permitan la continuidad de los
procesos productivos con carácter innovativo o predictivo, a través de
prácticas, pasantías y convenios con el sector productivo. En el nivel
tecnológico es el conjunto de conocimientos teóricos y prácticos propios del
campo de cononomiento que le pemiten al estudiante adquirir métodos,
procesos y procedimientos proudctivos y de gestión, permitiendoles adoptar,
transferir e innovar tecnología, a través de prácticas, pasantías y convenios con
el sector productivo.
c) Componente de formación Socio-humanístico: Integrado por los diferentes

cursos, saberes y prácticas orientados a contribuir a la formación integral
evidenciando la relación entre la formación profesional con los órdenes de lo
social, lo político, lo cultural, lo ético, lo filosófico, lo estético y lo ambiental; en
coherencia con la postura institucional sobre la ruralidad y el desarrollo.
Contribuye a la sesibilización del estudiante hacia las realidades más amplias,
la responsabilidad social, el compromiso ético y el diálogo interdisciplinario.
d) Componente de formación Investigativo: Orientado a desarrollar en el

estudiante los conocimientos y competencias necesarias para la formación en
investigación, que le pemiten al estudiante adquiirir métodos, procesos y
procedimientos para adptar, transferir e innovar en la ciencia y la tecnología
con la aplicación de la cultura, los saberes y los haceres propios de la
profesión, incorporando erferentes y enfoques de otras disciplinas o
profesionaes de conformidad con los requerimientos y tendencias de los
campos ocupacionales en el marco de la internacionalización de la educación.
e) Componente de formación Comunicativo: Integrado por aspectos y

actividades académicas que profundicen y desarrollen las habilidades

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comunicativas, encaminadas a la elaboración de documentos y el manejo

adecuado de la comunicación intrapersonal e interpersonal, de tal forma que se
facilite tanto el trabajo interdiciplinario como el trabajo institucional. Además la
formación comunicativa debe incluir el conocimiento y utilización de una
segunda lengua.
Para operacionalizar la estructura curricular ésta se desarrollará en el plan de estudios, a

través de cursos, seminarios, prácticas, tutorías, proyectos, laboratorios, talleres y de todas
las prácticas académicas que se consideren para tal fin, con carácter obligatorio, electivo u
optativo.
3.1.9. Modalidades de formación.

Es el modo utilizado que integra un conjunto de opciones organizativas y/o curriculares que
buscan dar respuesta a requerimientos específicos del nivel de formación y atender
características conceptuales que faciliten el acceso a los estudiantes, en condiciones diversas
de tiempo y espacio. En la institución las modalidades pueden ser presencial, a distancia,
virtual, dual o mixta.
3.1.10. Metodología.
Es un conjunto de estrategias educativas, métodos y técnicas estructuradas y organizadas
para posibilitar el aprendizaje de los estudiantes dentro del proceso formativo. La metodología
en la institución depende del Proyecto Educativo del Programa y de la naturaleza de los
cursos en un plan de estudios.
3.2. DE LA GESTIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL
La Gestión Curricular es un procedimiento de formación institucional, con caracteristicas de

sistémico, dinámico, flexible y permanente que desarrollan las facultades, programas
académicos, comités curriculares, los coordinadores de programa, y docentes, a fin de
asegurar la comprensión reflexiva del currículo en armonía con sus principios. La gestión del
currículo incluye las siguientes etapas: análisis de pertinencia, diseño, implementación,
desarrollo y evaluación curricular.
Analisis de la pertinencia. Los programas académicos del Instituto Superior de Educación

Rural- ISER - deben garantizar la pertinencia del currículo y su correspondencia con las
necesidades del contexto político, económico, social, tecnológico, ambiental y legal a las
cuales el futuro egresado deberá dar respuesta. Para garantizar dicha pertinencia, es
importante que la propuesta del programa académico allegue un estudio de factibilidad ante el
Consejo de Facultad, que incluya:

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a) El estudio que muestre las características sociodemográficas de la población

estudiantil potencial,
b) El análisis de la demanda laboral en el contetxo local, regional, nacional e
internacional para definir las necesidades de la formación Técnica, Tecnológica o
profesional.
c) Analizar la tendencia del estado de formación de los programas académicos de igual o
similar denominación, es importante comparar los planes de estudio vigentes en
instituciones nacionales e internacionales. Dentro de los parámetros por comparar se
destacan: resultados del aprendizaje, número de créditos, duración, propósitos de
formación, énfasis y líneas de formación e investigación, los cuales se constituyen en
insumos para establecer la identidad propia del programa y el factor diferenciador del
mismo.
d) Evidenciar los análisis académicos alrededor de los avances o las tendencias en la
disciplina, ocupación u oficio o los campos del saber en los últimos años, lo cual
permite identificar los campos del saber propios del programa académico.
e) una aproximación a los perfiles académicos; las expectativas y los requerimientos
frente a la formación técnica y tecnológica;
f) El estudio de viabilidad técnica-operativa del programa académico con respecto a la
condidiones de calidad.
g) El estudiio financiero, que proyecte los ingresos, egresos e inversiones previstos para
el programa.
Un estudio de pertinencia es propio de un programa académico nuevo, en tanto que los

ejercicios de autoevaluación de un programa en funcionamiento deben ratificar su pertinencia.
Diseño curricular. El diseño curricular de un programa académico del ISER se realizará

desde lo macro a lo micro. El programa académico fija el horizonte e intencionalidad formativa
a través del establecimiento de los propósitos de formación (lo macrocurricular), que en el
marco del Modelo Institucional de Gestión Académica responde a la determinación de los
resultados del aprendizaje y las competencias que se requieren y a las necesidades del
contexto al que este responderá, lo anterior facilitará el planteamiento de los perfiles del
programa académico y el diseño de un plan de estudios (lo meso y microcurricular) coherente
con las metas de aprendizaje. La organización curricular implica la vinculación del currículo
con los resultados de aprendizaje declarados por el programa, que a su vez formulan los
horizontes concatenados de investigación y proyección social, y de manera sistemática se
documentan en instrumentos como el Proyecto Educativo del Programa (PEP) y los syllabus
o Contenidos programaticos del curso de los espacios académicos.
3.Fijar Competencia
2. Resultados de del Programa 4. Estructurar 5. Líneas de
1. investigación 6.
Aprendizaje cursos, resultados
Establecer objeto de de a Estrategias de
estudio N1 N2
Diseño curricular proyección social
N3 N1
Desarrollo comunitario
N4 N2 Educación contínua
Institución pública sujeta
Conocimiento Objeto(s)
de estudio del programa
A partira
de inspección
necesidades y N5
vigilancia del
N4
Ministerio
N3 Líneade Educación
1=N2+N4 Línea Nacional
Relaciones
y análisis de contextos 2=N1+N5+N3 interinstitucionales
académico N5
Egresados
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Asesorías y consultorías
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E1 Articula N.P.
estudios
Pamplona, Norte de Santander Curriculo, Inv.
MA MESO MICRO
Figura 6. niveles curriculares institucionales
Declaración de Objetivos. La intencionalidad del programa académico evidencia el interés

formativo del mismo, de acuerdo a las necesidades del contexto, para garantizar su
pertinencia en coherencia con las políticas de educación superior y lo establecido en nuestro
PEI. En esta intencionalidad se debe evidenciar la integración de las funciones de formación,
investigación y extensión. La intencionalidad formativa deberá expresarse en objetivos,
entendidos como “las Declaraciones generales que indican el enfoque, la dirección y los
propósitos de formación del programa académico en función del aprendizaje previsto”.
Resultados del Aprendizaje (RAP). Declaraciones expresas de lo que se espera que un

estudiante conozca, comprenda y o sea capaz de hacer al finalizar un programa académico.
Estructura por de competencias. Son conjuntos articulados de conocimientos, capacidades,

habilidades, disposiciones, actitudes y aptitudes que hacen posible comprender y analizar
problemas o situaciones y actuar coherente y eficazmente, individual o colectivamente, en
determinados contextos. Hacen parte de los resultados del aprendizaje que se pueden
materializar en la demostrada capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades
personales, sociales y metodológicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo
profesional y personal. Las competencias le pertenecen al individuo y este las continúa
desarrollando a lo largo de su ejercicio profesional. Se deben establecer las competencias
generales y especificas que el estudiante debe adquirir durante sus estudios, y que sean
exigibles para obtener su titulo. Las competencias en los diferentes programas académicos
son tomados como el conjunto articulado de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores que permiten el desarrollo del convivir, del ser, del saber y del hacer del estudiante
en un área de conocimiento para un desempeño profesional de calidad. Como principio de
organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes,
de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de
desempeños idóneos o de resolver un problema particular. La institución define la siguiente
tipología de competencias:
Competencias generales: básicas o transversales. Son aquellas que deben

desarrollar todas las personas para desempeñarse con eficiencia en un contexto
social. Están referidas, hasta cierto punto, a atributos generales de las personas que
pueden ser manifestados en sus desempeños en diferentes contextos. Algunos
ejemplos son las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que se

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evalúan en las pruebas ICFES; y las competencias cognitivas, socio-afectivas y

comunicativas que se mencionan en los documentos y normas del MEN para la
educación superior.
Competencias específicas: académicas y profesionales. Son las que están

directamente relacionadas con los campos del saber de un área de conocimiento
específica y que le permiten a la persona “saber hacer con sentido” (competencias
disciplinares); y las que permiten que la persona tenga desempeños apropiados
específicos en un campo ocupacional o profesional determinado. Están directamente
relacionadas con el área de desempeño específico de un campo de formación
particular y con el conocimiento específico de un objeto de estudio.
La formulación de las competencias implica enunciados de carácter general, con la mayor

claridad posible. Dichos enunciados permiten delimitar el sentido formativo de la disciplina y la
profesión, pero a la vez deben ser lo suficientemente flexibles para ajustarse a nuevos
desarrollos conceptuales. La formulación de las competencias profesionales del perfil de
egreso debe expresarse utilizando la estructura de Verbo + Objeto + Condición con el fin de
que se identifiquen los resultados de aprendizaje y facilitar la evaluación de estas
competencias con base en unos criterios de desempeño.
Perfiles de formación. El programa académico debe establecer sus perfiles de formación de

la siguiente forma:
a. Perfil ocupacional. Es la descripción de las ocupaciones existentes en el sector

empleador (MNC) y que están siendo o se esperan que sean desempeñados por el
egresado del programa.
b. Perfil de ingreso. Son las características que los aspirantes deben poseer
para ingresar al programa académico y que van desde los conocimientos, hasta las
actitudes, valores y comportamientos.
c. Perfil de egreso. Capacidades que los estudiantes van a adquirir una vez que se
gradúen satisfactoriamente y que van desde las competencias profesionales hasta las
aptitudes interpersonales.
Los objetivos, los resultados de aprendizaje, el mapa funcional por competencias y los perfiles
de formación de un programa académico, deben ser validados por el sector productivo y/o
empleador ó expertos de una disciplina, profesión u oficio, a través de diferentes herramientas
de concertación, así mismo, deber ser discutido al interior de los comités curriculares,
consejos de facultad y consejo académico.
Características del currículo. El programa debe expresar su concepción de las

características del currículo: flexibilidad curricular, pertinencia, interdisciplinariedad,
internacionalización e integridad, y con ellos las estrategias que aplicarán, según la disciplina
de formación. Se trata de exponer cómo, a través de estas características, el programa es

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pertinente y responde a las demandas sociales y productivas de lo local, lo regional, lo

nacional y lo internacional.
Definición del plan de estudios. Es la determinación de la estructura curricular con los

componentes obligatorio y flexible. El diseño de esta puede realizarse a partir de la
determinación de las competencias, mediante ciclos, módulos, asignaturas, campos, áreas
disciplinares, proyectos, entre otros. Al hacer esto, se definen también los períodos normales
y los extendidos de la formación, si se contemplan, así como las opciones de salida que
tienen los estudiantes o las formas en las que el pregrado se relaciona con los programas de
postgrado, y las expresiones de la internacionalización curricular. El proceso de diseño o
actualización curricular debe identificar objetos de estudio y los resultados del aprenidzaje con
otros programas académicos, a fin de favorecer la titulación de doble o triple programa, o de
programas complementarios de formación. Se describen a continuación los elementos
estructurales en un diseño curricular:
Cursos: son unidades autosuficientes de enseñanza y aprendizaje que vinculan los

procesos formativos a la realidad. Es por ello que las funciones sustantivas: docencia,
investigación y proyección social son inherentes al diseño de los cursos. Con base en
los resultados del aprendizaje y los perfiles que se formarán, se establecen los cursos
que transversalizan el plan de estudios y que son respondientes a las metas de
aprendizaje declarados. Los campos de conocimiento en algunos programas
académicos se constituyen en ejes del diseño curricular, pues se erigen como
mecanismos de integralidad, transversalidad, interdisciplinariedad y flexibilidad
curricular que superan la parcelación de contenidos.
Componentes de formación: son constitutivas y transversales a los cursos y

emergen de la estructura curricular de la Institución.
Fases: Las fases se usan preferiblemente en los programas de pregrado, ya que los
posgrados están en nivel superior y pasaron la etapa de fundamentación..
Estructuralmente consisten en los tres momentos secuenciales del proceso formativo
de los estudiantes para el desarrollo de las dimensiones y el logro de los resultados
del aprendizaje:
Una Fase inicial de fundamentación en los saberes, competencias, habilidades

y destrezas base para el estudiante. Supone un acompañamiento permanente
del docente.
Una segunda fase de profesionalización en el cual se adquieren saberes,

competencias, habilidades y destrezas propias de las disciplinas específicas
del futuro profesional, las cuales se desarrollan a partir de los conceptos “base”
construidos en la primera fase. Supone un acompañamiento docente, pero
mayor autonomía del estudiante.

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Una tercera fase de profundización en el que los estudiantes tienen la opción

(optativas) de escoger líneas de énfasis o de profundización en especialidades
temáticas propuestas por el programa académico, y pueden optar por espacios
académicos coterminales con programas de nivel superior. Esta fase se
constituye en un elemento de flexibilidad curricular. Las líneas de optativas
pueden variar en la medida en que evolucionen los paradigmas de las
disciplinas, ocupaciones u oficios. Son determinantes en el manejo de los
énfasis: la profundización en saberes específicos, la complejidad para su
abordaje y el desarrollo de la autonomía de los estudiantes.
Espacios académicos: son las unidades académicas de un plan de estudios y por

ende la expresión esencial académica y administrativa de un currículo, Es espacio
porque en él confluyen las disciplinas, las epistemes y sus métodos para estudiar
fenómenos u objetos en contextos situados pero diversos. En los espacios
académicos también confluyen las funciones sustantivas: docencia, investigación y
proyección social, de tal forma que “lo que se estudia” tenga rigurosidad, esté validado
por la ciencia y sea socialmente pertinente. El espacio académico da espacio a
saberes contextualizados y flexibles, pues los conocimientos de diferentes disciplinas
convergen en el estudio de fenómenos o situaciones desde intencionalidades
formativas, previamente establecidas, y que tienen que ver con el objetivo del
programa, los resultados del aprendizaje del curso, los perfiles y el sello distintivo de
estos. Los espacios académicos posi- bilitan la medición del trabajo de los estudiantes
y su expresión en créditos académicos.
Cursos flexibles: En la estructura curricular, el diseño del plan de estudios se

constituye en un ejercicio consecuente con el análisis y determinación del diseño del
currículo. Es importante tener en cuenta el concepto de ruta de formación como el
camino académico que un estudiante elige de manera voluntaria para alcanzar los
propósitos de formación propuestos por el programa académico, y para el cual debe
tener en cuenta el componente obligatorio y flexible. En este sentido, los períodos
académicos son espacios temporales en los que se da curso a los créditos
académicos que debe tomar un estudiante, y responde a los ritmos de aprendizaje de
este. Si bien los programas académicos sugieren un número de semestres para ser
cursados, es el estudiante quien, desde sus competencias, habilidades y destrezas
maneja su propio tiempo para cursar en mayor o menor número de semestres, un
programa academic. Los cursos electivos (son las optativas de profundización y las
electivas de bienestar) o flexibles contempla la formación a través de líneas de
profundización professional y cursos de bienestar institucional.
Créditos académicos. Toda actividad que demande tiempo para el trabajo academico
de los estudiantes debe ser llevada al concepto de créditos académicos.
Naturaleza de los cursos. Los cursos se dividen según su naturaleza en:

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Teórico: espacio académico en el que el docente, con una activa participa-

ción de los estudiantes, expone conceptos, leyes, teorías y modelos. Orien- ta,
entre otras, actividades como: ejercicios, procedimientos, métodos de trabajo,
que pueden ser presenciales o parte del trabajo independiente del estudiante.
Práctico: espacio académico orientado a que el estudiante desarrolle trabajo

procedimental, experimental, verificación o reconocimiento de fenó- menos de
la naturaleza, la reflexión en torno al hacer (praxis) y la com- probación
empírica de leyes y fenómenos científicos siguiendo protocolos estructurados
previamente.
Teórico-práctico: es un espacio académico que cuenta con escenarios teó-

ricos y prácticos.
Trabajo de Grado. La flexibilidad en el proceso de egreso de los estudiantes está

también dada por las opciones de grado para los diferentes niveles de formación y
modalidades/ metodologías de los programas académicos. Las opciones de grado se
constituyen en expresión de flexibilidad, dentro del porcentaje de créditos académicos,
siempre y cuando se establezca el número de créditos por opción en el plan de
estudios. La Institución determina como posibilidades de opción de grado, y según sus
intencionalidades expresadas en la misión y en el marco de las funciones sustantivas,
las siguientes: Investigación, pasantia de investigación, practica empresarial o
seminario de profundización.
Implementación y desarrollo del currículo.

Luego de diseño el currículo inicia la etapa de implementación, para lo cual se necesita la
verificación de las condiciones necesarias para el buen funcionamiento de este, como los
factores de orden pedagógico, didáctico, logístico, administrativo y financiero, que hacen
posible su buen desarrollo. Para tal fin es importante definir:
Infraestructura: aulas, salas de cómputo, laboratorios, auditorios y aquellos es-

pacios físicos que se requieran de acuerdo con la disciplina propia del programa
académico.
Medios educativos: hacen referencia a los tradicionales o a aquellos que favorecen
la incorporación de tecnologías que logran el incremento de la interactividad con
ambientes virtuales y su utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los
medios se constituyen en mediaciones en la medida en que, al hacer uso de los
mismos, desde una clara apuesta pedagógica, se media la construcción del
conocimiento.
Recursos educativos: bibliografía, plataformas de aulas virtuales, hardware, software
educativo, bases de datos, simuladores, hemeroteca, entre otras.
Docentes: talento humano necesario para orientar los espacios académicos. Estos
deben contar no solo con el conocimiento de la disciplina y su forma de enseñarla,
sino con evidencias de su rol pedagógico, su posición y liderazgo desde la

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experiencia. Los docentes constituyen equipos colegiados para el análisis del

desarrollo y evaluación curricular a través de su participación en comités de currículo,
investigación, proyección social y aseguramiento de la calidad. En los docentes se
encuentra la base de la planeación y del desarrollo de las funciones de la educación
superior.
Evaluación del aprendizaje: se constituye en insumo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, de tal forma que posibilite la toma de decisiones para la mejora del acto
educativo. La evaluación debe enfocarse en realizar un seguimiento a lo largo del
proceso formativo (al inicio y de carácter diagnóstico durante el proceso para revisar
avances y aportar a falencias encontradas, y al concluir el mismo para acopiar
resultados) y no como medida final, que permita obtener información sobre cómo se
llevan a cabo los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con la finalidad de ajustar
la intervención pedagógica orientadora. Es, por tanto, un ejercicio de praxis
pedagógica. La evaluación debe responder a las intencionalidades formativas del
programa académico y, por ende, es un medio y no el fin en si mismo de los procesos
educativos. Es tambien respondiente al tipo de diseño curricular.
Las diferentes estrategias de evaluación del aprendizaje deben ser de carácter
formativo, es decir, orientadas a mejorar los aprendizajes y los procesos de enseñanza
y no solo como control final de esos procesos (sumativa y progresiva). La elaboración
de resultados de aprendizaje, las rúbricas, el diseño de logros de aprendizaje, entre
otros, son tipos de valoraciones cualitativas, que deben armonizarse con las
cuantitativas para medir (calificar) la adquisición de competencias, habilidades,
destrezas, aptitudes y actitudes en el marco de la naturalzea de la formación integral
del estudiante Iserista. Una rúbrica es una herramienta cualitativa y cuantitativa de
evaluación sustentada en los resultados de aprendizaje y en las competencias que
deben desarrollar los estudiantes, y debe ser estructurada sobre criterios que permitan
evidenciar el nivel y la calidad del aprendizaje.
Asumiendo el carácter integral del Modelo Pedagógico, la evaluación del aprendizaje
se puede desarrollar a través de las estrategias anteriormente descritas, ya sea en
forma individual o grupal y atendiendo a los componentes del proceso evaluativo:
sumativa, progresiva y formativa.
Los porcentajes dados a las calificaciones producto de los resultados del aprendizaje,
según el respectivo reglamento, se constituyen en expresión cuantitativa de diferentes
momentos evaluativos que el docente diseña desde su planeación del curso y en todo
caso siempre erán una medida que habla del proceso de aprenidzaje, pero tambien
del proceso de enseñanza, por lo tanto son insumos de mejoramiento continuo.
Seguimiento y evaluación curricular.

El seguimiento de todos los elementos del currículo y la forma en que se ejecutan, para su
análisis, interpretación y la toma de decisiones para su mejoramiento permanente. El
seguimiento puede traer como consecuencia una evaluación curricular, que constituye el
punto de partida de la actualización (modernización) o la modificación del currículo. Las
distintas metodologías de evaluación del currículo, propuestas desde los diferentes modelos

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pedagógicos para el perfeccionamiento de los currículos, plantean el qué y el cómo evaluar

de acuerdo con la finalidad del proceso evaluativo y de quien la aplica. Entre otras alternativas
se cuenta con procesos en los que se identifica, obtiene y proporciona información útil y
descriptiva acerca del valor y mérito de las metas, los planes, la realización y el impacto de un
currículo para juzgar decisiones alternativas, solucionar problemas y promover la
comprensión de los fenómenos que se investigan (Stufflebeam & Shinkfield, 1987). Otros
métodos evaluativos permiten realizar la valoración de necesidades de diferentes contextos
para juzgar los resultados importantes, esperados o no; contrastar el currículo con los de
otros programas académicos; examinar los costos y efectividad de su oferta y conocer la
percepción de la comunidad académica que lo integra (Stake, 2006).
Por lo anterior, los programas académicos deben contar con una metodología claramente
definida por cada facultad o programa académico, a fin de realizar seguimiento, evaluación y
mejoramiento del currículo En este orden de ideas, un programa deberá actualizar su
currículo si tuviere cambios sustanciales en su intencionalidad formativa, que impliquen la
atención a nuevos paradigmas de las disciplinas objeto de estudio del programa, y traera
consigo un cambio del número de créditos. Además, podrá ajustar su plan de estudios si
proyecta cambios en la denominación de espacios académicos, o propusiera una nueva
distribución de horas presenciales e independientes en el manejo de créditos o redistribución
de estos sin modificar su total. La actualización o ajuste puede realizarse en cualquier
momento del desarrollo de un programa durante la vigencia de su registro calificado o
incluirse en su solicitud de renovación. A todo proyecto de actualización curricular antecede
un ejercicio profundo de autoevaluación y de evaluación curricular. La evaluación curricular
implica la determinación de la pertinencia, la eficacia, la eficiencia, la efectividad y la
relevancia con que se ha desarrollado su currículo por un período de tiempo específico, así
como la observancia de:
 Los aspectos que constituyen el currículo: institucionales, específicos del área de
conocimiento, académicos, contextuales o externos.
 Las intencionalidades formativas propuestas: objetivos, misión, visión, perfiles.
 La articulación entre la formación, la investigación y la proyección social.
 Las líneas de acción de la gestión del currículo: pertinencia, flexibilidad,
interdisciplinariedad, integralidad, transversalidad e internacionalización.
 La expresión del currículo a través del contenido del plan de estudios.
 El enfoque y diseño curricular, didácticas y evaluación de aprendizajes.
En otras palabras, se puede afirmar que la evaluación curricular es un proceso que posibilita
tomar la decisión final sobre la modificación y actualización de un programa académico
existente, bajo enfoques cualitativos y cuantitativos, que respondan a preguntas como:
¿Se cumple con la intencionalidad formativa del programa académico, es decir, con lo
declarado en su misión? ¿Los perfiles que se están formando responden a las
necesidades actuales de un contexto intercultural? ¿Los contenidos y estrategias de
los espacios académicos aportan al cum- plimento del perfil de egreso? ¿Atiende el
programa criterios de flexibilidad, interdisciplinariedad, integralidad, transversalidad e

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internacionalización del currículo? ¿Están articuladas la formación, la investigación y la

proyección social en el diseño curricular y en la expresión del plan de estudios? ¿Las
didácticas y la evaluación del aprendizaje responden a los pro- pósitos de formación?
¿El plan de estudios es una expresión del currículo flexible e interdisciplinario? ¿Qué
tipo de relación manejan el conocimiento, el estudiante y el docente como expresión
curricular?
En terminos de gestión curricular, las instancias de caracter consultivo y decisorio, están los
comités curriculares en los primeros, y el Consejo de facultad, el Consejo Académico y el
Consejo Directivo en lo segundo.
3.3. DEL SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS
Se define el sistema de créditos académicos, como un conjunto de criterios que orientan el

diseño de los planes de estudio en la institución y de normas académicas y administrativas,
que regulan el paso de los estudiantes por los programas académicos de educación superior,
utilizando el concepto de crédito académico. El sistema de créditos académicos en la
perspectiva de la calidad académica, implica adecuaciones institucionales y culturales que
generen un ambiente educativo centrado en los resultados del aprendizaje y en la
responsabilidad de los actores de la enseñanza-aprendizaje principalmente . El sistema
implica además la articulación de nuevas políticas educativas, así como el diseño de
instrumentos complementarios al sistema que lo fortalezcan. Bajo esta óptica, los créditos
académicos se convierten en el mecanismo de evaluación de la calidad, que da cuenta de
una adecuada organización de las actividades académicas que permite medir, homologar y
reconocer los logros alcanzados por los estudiantes en sus actividades académicas. La
adopción del sistema de créditos afecta no sólo lo curricular, sino la organización y
administración de la academia y la prestación de servicios por parte de las dependencias de
apoyo académico. En cuanto al registro y control académico de los estudiantes, el sistema de
créditos implica el diseño de planes de modernización y actualización de los sistemas de
matrícula y comprende además, la construcción de un sistema de información académica que
permita e impulse la movilidad y transferibilidad estudiantil.
La Institución, en su proceso de implementación de créditos académicos, propende porque la

comunidad académica, conozca e interprete bajo el mismo criterio la filosofía Institucional en
este aspecto. Para ello, se parte de los lineamientos contemplados por Ley y en especial por
el artículo 2.5.3.2.4.1 del Decreto 1330 de 2019 del Ministerio de Educación Nacional, que
define los créditos Académicos como “la unidad de medida del trabajo académico del
estudiante que indica el esfuerzo a realizar para alcanzar los resultados de aprendizaje
previstos”, lo que constituye un referente común que facilita hacer equiparables las
intensidades de formación académica entre los diferentes resultados de aprendizaje, los
niveles de formación, la metodología, los programas académicos, la transferencia y la
movilidad estudiantil dentro del sistema de educación superior, el reconocimiento de saberes

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y prácticas, la homologación de créditos y la convalidación de títulos obtenidos, inclusive en el

exterior.
Un (1) crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas para un periodo académico,
se deberán determinar la proporción entre las horas de relación directa con el profesor y la
práctica independiente del estudiante, justificada de acuerdo con el proceso formativo y los
resultados de aprendizaje previstos para el programa. Todos los programas en la institución
deberán expresar en créditos académicos de todas las actividades de formación que estén
incluidas en el plan de estudios.
El sistema de créditos académicos en la institución comprende los siguientes aspectos:
a) El diseño curricular de los programas académicos.

b) Los resultados del aprendizaje
c) La planificación del calendario académico por periodo.
d) La matricula académica
e) El registro de hojas de vida del estudiante.
f) La movilidad estudiantil
Trabajo directo con el profesor. Entiéndase como trabajo directo, el trabajo del estudiante
con acompañamiento docente. Este trabajo directo se basa en las actividades que desarrolla
el estudiante con el apoyo directo del docente. Entre otras se pueden utilizar las siguientes:
 Lectura y análisis de documentos en el aula de clase.
 Talleres de aplicación de temas y solución de casos
 Visitas a organizaciones, visitas de observación.
 Conversatorios, foros, mesas redondas, chat, videoconferencias.
 Exposición magistral por docentes y estudiantes
 Demostraciones de método o resultado
 Laboratorios
 Trabajo de campo
 Refuerzo de temas
 Show rooms y trabajos que fomenten la lúdica.
 Diagnósticos de entrada o estados del arte sobre un tema.
 Proyectos de aula.
Trabajo indirecto o independiente del estudiante. Entiéndase como trabajo indirecto, el

trabajo independiente o autónomo del estudiante, este trabajo independiente requiere de unas
estrategias bien definidas, delimitadas y concertadas con el estudiante, siempre
acompañadas de un instructivo y con la asesoría y seguimiento permanente del docente.
Entre las más utilizadas se tienen:
 Construcción de mapas conceptuales, mapas mentales y mapas de ideas.
 Elaboración de relatorías, ensayos, resúmenes, cuadros sinópticos, protocolos,
reseñas criticas, entre otros.

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 Informes de lectura y análisis de documentos por fuera del aula de clase.

 Consultas de temas.
 Articulación de la teoría con la práctica en el lugar de trabajo.
 Prácticas, laboratorios o actividades repetitivas y orientadas.
 Desarrollo de actividades que fomenten el trabajo colaborativo y cooperativo.
 Proyectos de investigación.
 Refuerzo de temas.
 Asesorías por áreas.
El instituto podrá designar hasta una (1) hora de contacto directo a los docentes para el
seguimiento del trabajo independiente del estudiante en aquellos cursos que lo requieran por
las características del mismo.
Estrategias y ambientes de aprendizaje.

A partir de la orientación académica del Proyecto Educativo Institucional reconoce y fomenta
la libertad de cátedra, permitiendo al docente que utilice las estrategias metodológicas y
pedagógicas que considere pertinentes en el acompañamiento a sus estudiantes, siempre y
cuando beneficien los procesos de reflexión, creatividad, innovación, análisis crítico,
planteamiento y solución de problemas, trabajo en equipo, entre otros. El docente es el
orientador y el facilitador del proceso, identifica los resultados del aprendizaje y competencias
del curso, planea los resultados del aprendizaje y desarrolla las actividades académicas con
los estudiantes para lograrlos, asigna responsabilidades y prepara las sesiones con material y
métodos de apoyo. En la sesión de clase, el profesor administra el tiempo, conceptúa, evalúa
el aprendizaje y asigna actividades con sus respectivos seguimientos y que pueden
perfectamente ser dirigidas a través de los medios electrónicos disponibles institucionalmente.
En los programas presenciales y virtuales, la relación docente / estudiante se desarrolla en su
mayoría en las instalaciones o ambientes de la institución, con aplicación de estrategias
pedagógicas y didácticas por parte del docente, el cual dirige, orienta y conduce el
aprendizaje. Para el caso de los programas a distancia o duales; la relación directa del
docente con el estudiante se efectúa mediante herramientas tutoriales y herramientas
infovirtuales de la Plataforma institucional, con aplicación de estrategias didácticas propuestas
por el docente, de tal manera que le permita autogestionar el conocimiento, comunicarse
utilizando diversos medios, buscar, clasificar, seleccionar y contrastar información y trabajar
en equipo. La formación a distancia, virtual o dual con apoyos tic, está constituida por
diversas modalidades y estrategias tutoriales y multimediales, que hacen referencia a la
adquisición de conocimientos, desempeños, aptitudes, habilidades y conductas asociadas al
concepto de autonomía; tanto para el docente - orientador como para el estudiante. En la
actualidad, el sistema educativo ha pasado de la reproducción de la información a la
adquisición de competencias, las cuales representan el conjunto de conocimientos necesarios
para el correcto desempeño de una determinada labor profesional o técnica (De Zubiría
Miguel, 2006). Para alcanzar las competencias, el estudiante debe poner en práctica una
amplia variedad de estrategias de aprendizaje, cuyo resultado es el logro de los resultados del
aprendizaje. Las estrategias se definen como procesos de toma de decisiones conscientes,

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reflexivas y planificadas sobre los procedimientos más apropiados para alcanzar las metas de
cada situación concreta de aprendizaje. Vale la pena poner de manifiesto que el estudiante es
agente activo de su propio aprendizaje, lo que implica que ha de asumir el control y
autorregular la selección y planificación de sus procesos de aprendizaje determinando las
estrategias más apropiadas a cada tarea (Valle, González, Cuevas y Fernández, 1998).
3.3.1. De los Créditos académicos y los Programas académicos
Implementación de créditos académicos. La forma como se organizan, estructuran y

evalúan las actividades académicas y prácticas en la Institución, vinculan de forma activa y
participativa a estudiantes, profesores y al personal académico, que desde el Comité
Curricular, analizan, discuten y definen las propuestas de conversión a créditos académicos y
el tiempo de duración de los programas académicos, con el fin de garantizar los resultados
del aprendizaje y la asignación adecuada de éstos, como un mecanismo de transferencia, de
movilidad, de tránsito, de cooperación institucional y de estrategia de evaluación.
El consejo de Facultad avalará las propuestas de distribución de créditos académicos y las

reformas o adaptaciones de los programas académicos de acuerdo con los lineamientos
institucionales.
El Consejo Académico aprobará las propuestas o reformas a las distribuciones en créditos

académicos de los programas académicos, con el previo aval del Consejo de Facultad y de
acuerdo con las políticas institucionales y del orden nacional en materia de educación
superior.
Le Corresponde al Comité Curricular de cada programa académico, realizar para cada
periodo académico la planeación, la gestión y la evaluación de los resultados del aprendizaje
y las actividades académicas propuestas para lograrlos, realizando los seguimientos a la
organización de las actividades académicas y adoptando medidas de ajustes para
retroalimentarlos.
El número créditos académicos del proceso formativo.

El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios será aquel que
resulte de dividir en cuarenta y ocho (48) el número total de horas que debe emplear el
estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje, en un periodo
académico. El número de créditos de un curso o actividad académica, será expresado
siempre en números enteros, en el caso que resultaren decimales, éstos se aproximarán al
siguiente o anterior entero más próximo.
El número total de horas de trabajo académico del estudiante en una semana no podrá ser
superior a 48 horas. Por lo tanto, el número máximo de créditos académicos que podrá tomar
un estudiante por periodo corresponderán al número de semanas de trabajo académico con
estudiantes del calendario académico respectivo. Estos es, para un calendario académico
definido en 18 semanas, corresponderá a 18 créditos, para un calendario de 8 semanas,
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corresponderá a 8 créditos, y así secuencialmente según los periodos estructurados para el

programa académico correspondiente.
Un estudiante podrá matricular un máximo de créditos académicos que corresponda al

numero superior permitido de trabajo académico en una semana, establecido en semanas por
el calendario académico respectivo. Corresponde al Consejo Académico previo concepto del
Comité Curricular del programa respectivo, autorizar el sentido excepcional de que trata este
artículo.
Los diferentes programas académicos que se ofertan en la Institución, se estructurarán

tomando los referentes nacionales e internacionales en materia de créditos académicos y
teniendo en cuenta los siguientes rangos según el nivel de formación:
Nivel de Formación de Educación Número de Créditos

Superior Académicos entre los que
oscilan
Técnica Profesional 60 a 72
Tecnología terminal 80 a 108
Especialización Técnica 8 a 24
Especialización Tecnológica 18 a 36
Para la construcción de los créditos académicos por componentes de formación en los

diferentes programas académicos de la institución, el sistema de créditos académicos
institucional define:
Componente de Formación Número de Créditos Mínimo

Básico 10%
Profesional 50%
Sociohumanístico 10%
Científico 5%
Comunicativo 5%
El número de créditos académicos para cada uno de los cursos están determinados por las
características de los mismos, esto implica que el número de créditos para cada uno de ellos
depende del tipo de curso, de la modalidad y del nivel de formación, de la siguiente manera:
Programas de Pregrado TyT.

Característica del Relación tiempo con Relación tiempo con
curso acompañamiento/tiempo acompañamiento/tiempo
independiente independiente
(Presencial-Virtual) (Distancia- Dual)
Teórico 1:2 1:4

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Teórico-práctico 1:1 1:2

Práctico 1:8 1:16
Programas de Postgrado TyT.

Característica del Relación tiempo con Relación tiempo con
curso acompañamiento/tiempo acompañamiento/tiempo
independiente independiente
(Presencial-Virtual) (Distancia- Dual)
Teórico 1:4 1:5
Teórico-práctico 1:2 1:3
Práctico 1:16 1:24
En el caso de talleres, laboratorios, trabajo de campo y otras actividades semejantes, la

proporción de horas de trabajo independiente podrán ser menor, pudiendo darse el caso de
que todas las 48 horas de trabajo, supongan acompañamiento directo del docente.
En caso de prácticas, trabajos de grados y pasantías, la proporción de horas de trabajo

independiente puede ser mayor, pudiendo darse el caso de que todas las 48 horas de trabajo,
sean de trabajo independiente por parte del estudiante.
El número de créditos académicos de un curso o actividad bajo las modalidades de educación

a distancia, virtual o dual, será el mismo que aparezca en el plan de estudios del programa
modalidad presencia, o entre ellos.
Los diferentes programas académicos de la institución deberán demostrar la existencia de los
lineamientos aplicados para discriminar las horas de trabajo independiente y las de
acompañamiento directo del docente, que permitan evidenciar, entre otros, los resultados de
aprendizaje previstos y las posibilidades de movilidad nacional e internacional de los
estudiantes.
En el registro académico de cada estudiante de la Institución, se asentarán todos los cursos

matriculados académicamente, en el respectivo plan de estudios y programa académico al
cual halla sido admitido, definiendo su respectivo código, créditos académicos, calificación del
curso, naturaleza del curso, periodo académico y fecha. Los créditos académicos solamente
se reconocen cuando los cursos han sido aprobados. Al finalizar cada periodo académico el
proceso de admisiones, registro y control académico institucional, consolidará el registro
académico de los créditos matriculados y aprobados por cada estudiante.
Para efectos de transferencias y movilidad estudiantil, el ISER acepta los estudios realizados
en otra institución educativa, siempre y cuando se estructuren en créditos académicos,
asumiendo el crédito académico como la medida que se utilizará para determinar el trabajo
estudiantil, definiendo los efectos de la homologación de los cursos y los resultados del
aprendizaje previstos en el programa académico. Corresponde al Decano de la Facultad
respectiva, conocer y tramitar las solicitudes de movilidad estudiantil entre los diferentes

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programas académicos, niveles de formación y sistemas educativos, previo concepto del

comité Curricular respectivo.
Políticas institucionales para la implementación y evaluación del sistema de créditos

académicos.
La organización del trabajo académico del estudiante, conlleva al alcance de los logros de los
resultados del aprendizaje del programa, el macrocurrículo y el microcurrículo debe estar
estructurado en mencionadas metas de aprendizaje, convertidas en créditos académicos y
detallado por las competencias y los contenidos descriptivos de los cursos. En dichos
contenidos, se especifica además los objetivos del curso, los resultados del aprendizaje del
curso, del número de créditos académicos, las horas de trabajo directo e indirecto, la
naturaleza del curso, la distribución de las horas teóricas y práctica del curso, el uso de
apoyos en tic, la relación del curso con los resultados del aprendizaje del programa, las
competencias a desarrollar, los contenidos, la metodología y la evaluación de los
aprendizajes, entre otros componentes.
Las políticas institucionales en lo referente al sistema de créditos académicos, propone la

introducción de un modelo de organización curricular mas abierto y dinámico, privilegiando la
formación centrada en los resultados.
Para desarrollar la política de asignación de créditos, se estudian de manera detallada las

características propias de cada grupo de cursos, sus excepciones y se define el tiempo
presencial y autónomo que requiere el estudiante para el logro de los resultados del
aprendizaje. Una vez realizado el análisis, definidas las competencias, la metodología y los
contenidos programáticos de los cursos, se procede a la asignación de los créditos en cada
una de ellas.
Para implementar la metodología por créditos académicos, al realizar la asignación de éstos a

cada uno de los cursos y con el fin de tener presente los principios curriculares y en especial
el trabajo interdisciplinario, la institución establece las siguientes políticas:
 Tener claridad de los resultados del aprendizaje del programa.
 Agrupar los cursos por componentes de formación con sus respectivas competencias
y especificación del tiempo de dedicación del estudiante para desarrollarlas. Estos
componentes se definen y se enmarcan de acuerdo con los lineamientos del MEN y
con las políticas que la institución define frente a ejes académicos y de formación que
fortalecen el programa.
 Asignar los créditos académicos definiendo el tiempo presencial y autónomo que
requiere el estudiante para lograr dichos resultados de aprendizaje según las
competencia en cada componente y en cada curso. Dicha asignación se basa en la
revisión de los microcurrículos que realiza el comité curricular del respectivo programa,
de acuerdo a lo propuesto por los docente de cada curso y a los resultados de
aprendizaje del curso, quienes además indican la asignación a cada competencia y las
actividades previstas del tiempo requerido de trabajo directo con el docente y el tiempo

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que el estudiante debe dedicar al trabajo autónomo para el desarrollo de las

competencias y resultados del curso. Acorde a su filosofía institucional, proporciona
los recursos y los medios necesarios para que cada estudiante apoye la realización de
su trabajo presencial y autónomo. Esta información es posteriormente socializada
entre docentes del área.
 En detalle, para la asignación de créditos a una actividad curricular que hace parte del
plan de estudios, se determina la carga total de trabajo académico que un estudiante
promedio requiere para alcanzar los resultados del aprendizaje previstos para dicha
actividad curricular y en la estimación del tiempo total de dedicación al trabajo
propuesto. Una vez realizado el análisis y el contenido programático de los cursos, se
procede a la asignación de los créditos en cada uno de ellos.
 Implementar procesos permanentes de capacitación y socialización sobre la
metodología por créditos académicos, tanto a docentes como para estudiantes.
 Definir cursos comunes para todos los programas, con el fin de que se evidencie la
interdisciplinariedad de las áreas del conocimiento.
El ISER, apoyada en la misión institucional, permite la organización articulada, secuencial y

complementaria de los resultados del aprendizaje, las competencias, los contenidos, las
estrategias pedagógicas y los contextos de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades y
competencias esperadas; y responder a las necesidades cambiantes de la sociedad. Los
planes de estudios de los programas, estarán diseñados para que el estudiante se dedique en
forma ordenada, concentrada, sistemática y comprometida, a alcanzar las metas de formación
en el tiempo estipulado. Además, el componente flexible del currículo, propicia que el
estudiante de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y aptitudes participe en la
definición de su propio proceso formativo, mediante la selección de sus cursos, teniendo en
cuenta el tiempo del que dispone. Es claro que el estudiante es quien asume la
responsabilidad de su formación; con el dominio previo de competencias técnicas y
metodológicas, para hacer pertinente, ágil y eficiente el proceso de comunicación, asimilación
y dominio temático para el logro de los propósitos que tienen la disciplina.
La institución implementa procesos permanentes de socialización, sensibilización y formación

a docentes y estudiantes sobre la metodología por créditos académicos generando el cambio
de cultura de la enseñanza al aprendizaje, uno de los retos más importantes de toda la
comunidad institucional.
Como estrategia que permita hacer el adecuado seguimiento a las políticas de créditos
académicos se tendrán en cuenta:
 El cronograma de actividades para cada curso preparado por el docente.
 Cronograma de actividades para cada curso para el trabajo autónomo del estudiante,
preparado por el docente y ejecutado por el estudiante.
 Contenido descriptivo del curso.
 Visitas pedagógicas a los grupos.
 Asesoría personalizada por área de formación.

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Es competencia de la Facultad y del proceso de medios educativos, la revisión permanente

con miras a la actualización, de los recursos académicos y físicos de que disponen, tales
como biblioteca física y virtual, salas de informática, equipos de computo, software y
hardware, laboratorios, campos de práctica, medios educativos de aplicación específica que
oriente y sirva en lo académico; acceso a Internet, mantenimiento de equipos y de espacios,
entre otros, que apoyen el proceso de formación en los diferentes ambientes de aprendizaje,
permitiendo una óptima accesibilidad y uso de éstos por parte de los estudiantes, egresados,
docentes, personal de apoyo y directivos.
3.4. DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (RA)
En el ISER, todo lo referenciado para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los

resultados del aprendizaje se guía de la orientaciones de la Agencia Nacional de Evaluación y
Acreditación –ANECA- de España.12
Estructura de los Resultados de Aprendizaje en los Programas Académicos (RAP) y en

sus Cursos (RAC)
Los resultados del aprendizaje (RA) están directamente relacionados con el estudiante y con
sus logros. Los resultados del aprendizaje (RA) son evaluables y con frecuencia observables
a través de lo que un estudiante sabe, sabe hacer, sabe ser y sabe convivir,
demostrablemente, al culminar un programa académico o sus componentes.
Los resultados del aprendizaje (RA) en el Instituto Superior de educación Rural, actúan como:
a). Elemento básico en el diseño y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, b). Elemento
descriptor de lo que se pretende llevar a cabo en un plan de estudios, c) Elemento facilitador
para la elaboración del diseño curricular, las actividades formativas y las horas de trabajo
académico del estudiante d). Elemento principal en los sistemas de evaluación y e) Elemento
de análisis para el aseguramiento de la calidad, la movilidad, la empleabilidad, la relación con
los grupos de interés y la rendición de cuentas.
Los programas académicos del Instituto Superior de Educación Superior, publicarán a sus
grupos de interés, los siguientes componentes :
d. Denominación. Nombre del programa académico.
e. Objetivos.
f. Resultados del Aprendizaje (RAP).
g. Competencias.
h. Perfil ocupacional.
i. Perfil de ingreso.
12
Guía de Apoyo para la Redacción, Puesta en Práctica y Evaluación de los Resultados del
Aprendizaje. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. 2018.
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j. Perfil de egreso.
k. Créditos académicos.
l. Naturaleza. Relación de las horas de trabajo teórico y las horas de trabajo práctico del
programa.
m. Modalidad.
n. Plan de estudios.
o. Metodología.
p. Sistemas de Evaluación y seguimiento.
Formulación de los Resultados del Aprendizaje

La definición de los resultados del aprendizaje en el Instituto Superior de Educación Rural se
constituye en tres etapas: 1) Formulación de los RA, 2) Evaluación de los RA y, 3) Ejecución y
Ajustes de los RA
Los Resultados del Aprendizaje (RA) son una herramienta para la planificación y organización
del aprendizaje, y le permiten al programa y a sus componentes:
a) Promover el enfoque centrado en el estudiante en la planificación del currículo
académico, favoreciendo el cambio de los modelos de enseñanza basados
exclusivamente en el profesor que enseña en el aula, hacia aquellos fundamentados
más en el estudiante y su aprendizaje, remitiendo a un enfoque sistémico.
b) Aportan claridad y transparencia en el sistema de educación superior, fomentando la
coherencia entre formación, evaluación y resultados, promoviendo la integración y la
consistencia de los diferentes cursos (Módulo, Asignatura…) con los resultados
globales que se pretende que alcancen los estudiantes.
c) Hacen evidentes los resultados previstos en la enseñanza y permite que éstos sean
fácilmente comprensibles para profesores, estudiantes, empleadores, egresados,
agentes del sistema de educación superior y la sociedad en general.
d) Ayudan al profesor a orientar su docencia hacia el logro de determinados objetivos
que se han hecho explícitos en términos de conocimientos y competencias.
e) Permite al estudiante saber de antemano los retos a los que se va ha enfrentar a lo
largo de su formación, definiendo lo que se espera de él en términos de sus estudios y
cómo se va a evaluar el aprendizaje logrado.
f) Ofrece a los empleadores información sobre lo que los graduados saben y son
capaces de hacer.
g) Contribuyen tanto a fomentar la movilidad de estudiantes como a mejorar la
comparación de las cualificaciones en términos nacionales e internacionales, puesto
que se alinean con los marcos de cualificaciones del país y de diferentes países.
h) Aumenta la coherencia del modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el
estudiante ya que establece un vinculo entre actividades formativas, metodologías de
evaluación y resultados.
i) Referencian la calidad de la formación, puesto que su definición obliga a los
responsables académicos a reflexionar sobre los resultados deseados del título que

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ofrecen, orientando a los sistemas internos de aseguramiento de la calidad de los

procesos de retroalimentación y autorregulación para lograrlos.
j) Constituyen el eje de un proceso de mejoramiento en el que se evalúa el grado en el
cual el estudiante se acerca a obtener los resultados definidos por el Programa
Académico. A partir de ellos se llevan a cabo ajustes en los aspectos curriculares para
lograr un proceso de aprendizaje más efectivo.
Los resultados de aprendizaje de un programa académico (RAP) se refieren a lo que el

estudiante sabrá, comprenderá y será capaz de hacer como resultado integral de la
enseñanza. Es decir, son aquellos resultados del aprendizaje que se espera que un
estudiante logre al término del proceso de formación para la obtención de un título concreto.
Por su parte, los resultados del aprendizaje de curso (asignatura, materia, o módulo) (RAC),
identifican lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda y sea capaz de hacer al
término de la correspondiente unidad académica, para este último, los resultados del
aprendizaje (RAC) están directamente vinculados con una estrategia concreta de enseñanza
y con unos métodos específicos de evaluación. Este alineamiento entre resultados,
actividades de enseñanza y estrategias de evaluación dota de transparencia el proceso global
de enseñanza-aprendizaje y permite garantizar la coherencia interna de los cursos.
Los resultados del aprendizaje (RA) describen lo que los estudiantes deben ser capaces de
hacer al término del proceso formativo o de un curso. Por tanto, con objeto de resultar útiles,
idealmente deberían reunir una serie de características que se presentan a continuación:
a) Deben ser definidos con claridad para ser comprendidos por todos los agentes del
sistema de educación superior, evitando ser ambiguos.
b) Deben ser observables y evaluables en la medida de lo posible, estableciendo en
cualquier caso criterios claros para su evaluación.
c) Deben ser factibles y alcanzables por los estudiantes al término del periodo de
aprendizaje, al tiempo que suponga un reto que despierte su interés por aprender.
Encontrar este equilibrio es parte del éxito del trabajo con resultados de aprendizaje.
d) Deben diseñarse para asegurar su idoneidad y relevancia con respecto a los cursos
y/o el programa académico.
e) Los resultados del aprendizaje de cada curso (RAC) deben guardar relación directa
con los resultados del aprendizaje de la enseñanza (RAP) en términos globales.
f) Los resultados del aprendizaje (RA) deben corresponderse adecuadamente al nivel
definido en el Marco Nacional de Cualificaciones o de otros países.
Las orientaciones para formular los resultados del aprendizaje de programa (RAP) o de curso
(RAC) son las mismas, coinciden en cuanto a su forma, en cuanto a su estructura existen
diferencias que se deben tener en cuenta a la hora de formularlos:
a) Los resultados del aprendizaje de programa (RAP) deben constituir los conocimientos,
las competencias y actitudes fundamentales que se espera que adquieran los
egresados de dicha enseñanza. Es decir, indican los aprendizajes esenciales de la
enseñanza.

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b) Los resultados del aprendizaje de curso (RAC) deben contribuir al logro de los
resultados del aprendizaje de programa (RAP) y deben estar alineados con estos
últimos en términos globales.
c) Los resultados del aprendizaje del programa (RAP) deben trabajarse en las fases
previas con el fin de asegurar que al finalizar el mismo estén adquiridos. Por ejemplo,
muchos resultados se evalúan en el trabajo fin de grado, pero resulta arriesgado no
haber ofrecido previamente oportunidades para su aprendizaje.
d) El logro de los resultados del aprendizaje de los cursos (RAC) deberán traer consigo la
adquisición de los resultados del aprendizaje especificados del programa (RAP); no
obstante, éstos no deberían ser una simple compilación de aquellos, sino el conjunto
determinante de lo que se espera alcanzar o desarrollar con el programa formativo en
cuestión, puesto que algunos aprendizajes se organizan en un nivel de complejidad
superior, es decir, no son la mera suma de las partes.
e) Los resultados del aprendizaje del programa (RAP) deben estar alineados con el nivel
correspondiente del Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) y/o de otros países.
f) Los resultados del aprendizaje de los cursos (RAC) son declaraciones mucho más
específicas y concretas que aquellas relacionadas con los resultados del aprendizaje
del programa (RAP) en términos globales, haciendo estas últimas referencia a
cuestiones más amplias y generales a lograr por los estudiantes.
g) Es importante que se incluyan aquellos resultados de aprendizaje (RA) que el
estudiante vaya a ser capaz de alcanzar al término del curso o el programa
académico, evitando ser demasiado ambiciosos, pero cuidando también de que
suponga un reto realista para el estudiante que lo motive en su trabajo. Considerar el
tiempo real disponible del periodo de aprendizaje para valorar si se ha incluido
demasiados resultados del aprendizaje (RA) imposibles de alcanzar.
h) Establecer cuidadosamente el nivel de ejecución correspondiente al resultado
pertinente para un determinado nivel académico, describiendo los criterios que
permitirán calificarlo. La descripción del nivel será especialmente importante en los
resultados que formen parte de varias cursos (módulos, asignaturas, materias) en
niveles académicos sucesivos.
i) Tener en cuenta que los resultados del aprendizaje (RA) deben escribirse de tal forma
que sean comprensibles fácilmente por todos los profesores, los estudiantes y la
sociedad en general.
j) Considerar cómo se pueden medir y evaluar los resultados del aprendizaje (RA)
definidos, identificando cómo podemos saber si los estudiantes han alcanzado los
resultados del aprendizaje (RA) descritos.
k) Incluir únicamente aquellos resultados del aprendizaje que se consideren elementales
para definir el aprendizaje esencial del programa ó curso. Evitar que el número de
resultados del aprendizaje (RA) sea demasiado numerosos y su descripción sea
excesivamente general, puesto que en esos casos dejarían de ser una herramienta útil
para el desarrollo de la enseñanza. La clave es incluir el número de resultados del
aprendizaje que permita a los estudiantes el logro de los objetivos del programa o

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curso. Un número entre 5 y 10 se considera bastante habitual. En ningún caso se

recomienda sobrepasar el límite superior de 10 resultados de aprendizaje (RA).
Para la formulación de los resultados de aprendizaje (RA) en el Instituto Superior de

Educación Rural, se utilizará las orientaciones definidas por la Taxonomía o Jerarquía de
Benjamín Bloom y colaboradores (Anderson y Krathwohl, 2001), clasificación que ofrece una
estructura que ejemplifica distintos niveles de complejidad y una de las herramientas en la
formulación o descripción de los resultados de aprendizaje (RA) más utilizadas en el mundo.
De acuerdo con la Taxonomía o jerarquía de Bloom, el aprendizaje abarca tres planos bien
diferenciados: el plano cognitivo, el plano subjetivo y el plano psicomotor. Estos planos se
combinan con frecuencia, especialmente en los resultados de aprendizaje (RA) superiores y
más complejos, considerarlos por separado ayuda a realizar un mejor análisis a la hora de
describir los resultados de aprendizaje (RA) de una forma más completa.
Los resultados del aprendizaje (RA) se definen a través de declaraciones o frases que
contienen un verbo que expresa una acción, un contenido u objeto sobre el que el estudiante
tiene que actuar y un contexto o condiciones en las que se producirá la ejecución. Se podrán
utilizar diferentes verbos para demostrar diferentes niveles de aprendizaje que dependen de
la complejidad de los cursos, el grado de profundidad requerido o el nivel de autonomía
exigido para el estudiante. Una de las características más importantes que poseen los
resultados de aprendizaje (RA) es que sean evaluables, por ese motivo, es significativo que el
verbo que se elija para describir los resultados de aprendizaje (RA) no sea ambiguo o
indeterminado o difícil de evaluar. Para formular los resultados del aprendizaje (RA) se debe
de iniciar con el verbo de acción (utilizar un único verbo) seguido del objeto del verbo y del
contexto. Es recomendable evitar considerar únicamente resultados del aprendizaje (RA)
relacionados con las categorías más bajas de la pirámide de Bloom del plano cognitivo
(conocer, comprender), para un nivel básico de aprendizaje pueden ser pertinentes, pero para
cursos más avanzados o para describir los resultados del aprendizaje a nivel del programa
académico (RAP), es importante tratar de incluir las categorías superiores (análisis, síntesis,
comprensión)
Evaluación de los Resultados de Aprendizaje (RAP)

La evaluación favorable de los resultados del aprendizaje (RA) es el requisito previo para
otorgar un título a un estudiante. Evaluar permite generar la evidencia del aprendizaje, por
tanto, a la vez que se describen los resultados del aprendizaje es necesario determinar qué
métodos y criterios de evaluación son los más adecuados para valorar si el estudiante ha
adquirido el nivel de conocimientos, comprensión y competencias deseados. Los resultados
del aprendizaje y los métodos de evaluación deben estar, por tanto, alineados. Así,
simultáneamente a la formulación concreta de los resultados del aprendizaje (RA), en un
ejercicio interactivo, se debe pensar en qué herramientas y técnicas serán las más pertinentes
para determinar el grado en que el aprendizaje ha sido alcanzado por el estudiante. Conocer
esto de antemano permitirá al estudiante saber con claridad, no sólo lo que se espera de él,
sino cómo habrá de demostrarlo.

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Los resultados del aprendizaje (RA) deben escribirse de tal forma que permitan ser
observados en la medida de lo posible, ya sea directa o indirectamente. En todo caso,
preguntas como: ¿Cómo demuestra el estudiante lo que ha aprendido?, ¿Cómo manifestará
que ha alcanzado un resultado del aprendizaje concreto? o ¿Cómo se puede observar que un
resultado del aprendizaje (RA) definido ha sido adquirido? pueden ayudarnos a reflexionar
sobre los métodos y criterios de evaluación más adecuados para que el estudiante
evidencie su aprendizaje. Los procedimientos de evaluación deben, por tanto, diseñarse
minuciosamente, proporcionarse a los estudiantes y revisarse de manera periódica. La
siguiente tabla recoge los principales métodos de evaluación, ya sean métodos de evaluación
directos o indirectos:
Métodos de Evaluación Directos Métodos de Evaluación Indirectos
Examen escrito, Examen tipo test, trabajos,
ensayos, resolución de problemas, Encuesta/entrevista a egresados,
presentación oral, portafolio, observación encuesta/entrevista a empleadores,
directa del desempeño, elaboración de grupos de discusión, pruebas saber pro,
poster, estudios de caso, informes, prácticas consulta a expertos, tasas de inserción
de laboratorio o campo, demostraciones de laboral, indicadores de permanencia,
método, demostraciones de resultados, deserción y rendimiento académico.
prácticas externas, proyecto, pruebas
parciales de seguimiento, rúbrica, trabajo de
grado.
Todos los métodos recogidos en la tabla anteriormente expuesta, presentan ventajas y

desventajas a la hora de evaluar los resultados del aprendizaje (RA). Dependiendo de la
naturaleza del resultado del aprendizaje (RA) a evaluar, será mejor utilizar un método u otro, y
la utilización conjunta de varios métodos de evaluación a lo largo del curso o del programa
académico, permitirá maximizar la validez de la evaluación y minimizar los posibles sesgos.
Asimismo, la búsqueda de una mayor objetividad del proceso de evaluación puede llevar a la
utilización de otros métodos quizás menos conocidos. Puesto que siempre habrá más de una
manera para medir si el estudiante ha logrado un determinado resultado del aprendizaje, la
clave será, por tanto, elegir el método de evaluación más adecuado teniendo en cuenta el
tiempo y los recursos disponibles. Todos los métodos deben contar con criterios claros y
detallados para su corrección, especialmente los más subjetivos. Y, en este caso, debe
buscarse con otros profesores el acuerdo que garantice la objetividad del procedimiento. El
grado en que este acuerdo se alcanza será la primera medida de la bondad del procedimiento
de evaluación. En cualquier caso, y con independencia del método elegido, los estudiantes
deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que estén publicados y que
sean aplicados de manera coherente.
Ejecución y Ajustes de los Resultados del Aprendizaje

En el sistema de enseñanza del instituto superior de Educación Rural, los métodos y las
actividades formativas en conjunto con los sistemas de evaluación institucionales deben estar

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coordinados para lograr los resultados de aprendizaje (RA) definidos. La triangulación de

estos tres conceptos es clave para garantizar la calidad de la enseñanza y para reforzar el
enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el estudiante.
Una vez descritos los resultados del aprendizaje que han de alcanzar los estudiantes en las
asignaturas o en el programa completo, el siguiente paso consiste en desarrollar una
estrategia. de enseñanza-aprendizaje adecuada. Generalmente, la estrategia docente se
desprende de los resultados y de los métodos de evaluación y consiste en proporcionar
oportunidades para practicar en distintas condiciones y grados de dificultad actividades
similares a las que se utilizarán para evaluarlos. Preguntas como: “¿Qué actividades
formativas serán las más adecuadas para que el estudiante logre el resultado del aprendizaje
previsto?”, “¿Qué métodos de enseñanza van a permitir que el estudiante logre el aprendizaje
que se persigue?” o “Para lograr este determinado resultado del aprendizaje, ¿Qué
contenidos formativos se deben abordar y cómo se han de estructurar?” ayudarán a diseñar
las actividades formativas poniendo el énfasis en los resultados del aprendizaje que se
pretende alcanzar.
El macrocurrículo y el microcurrículo deben mostrar coherencia entre los resultados de

aprendizaje del programa (RAP), los resultados de aprendizaje del curso (módulo, asignatura,
materia), las competencias y los elementos de competencia, la distribución de los cursos, los
contenidos, las actividades formativas, los sistemas de evaluación, la modalidad de
enseñanza, los créditos académicos, y la naturaleza teórico/práctica de los mismos. Para
llevar a cabo la triangulación entre las actividades formativas, los sistemas de evaluación y los
resultados del aprendizaje puede ser de interés la siguiente tabla:
Resultados del Contenidos Actividades formativas Evaluación
Aprendizaje
Plano cognitivo

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Comprensión A Clases magistrales Exámenes escritos u

Conocimiento B Lecturas orales.
C Tutorías Test
Discusiones Evaluación de
Trabajo en grupo trabajos o ensayos
Presentaciones Evaluación de
Seminario presentaciones.
Aplicación A Trabajo de laboratorio. Evaluación de
Análisis B Trabajo de campo. ejecuciones con
Síntesis C Aprendizaje basado en criterios explícitos y
problemas o proyectos. públicos de a práctica
Estudios de casos realizada, de las
Tutorías conclusiones o
proyectos
presentados, de la
interacción durante el
trabajo en grupo.
Análisis A Elaboración de proyectos Evaluación de
Síntesis B e informes técnicos. ejecuciones con
Evaluación C Análisis de casos. criterios explícitos y
Análisis y critica de textos, públicos: de los
jurisprudencia, informes proyectos, de los
externos. informes, del análisis
Clases magistrales tras de casos, preguntas
trabajos prácticos. sobre justificación de
Tutorías sobre trabajos. decisiones tomadas.
Plano Subjetivo
Integración de A Juego de Roles Evaluación de
convicciones, B Elaboración de informes y ejecuciones con
ideas y actitudes C proyectos, criterios explícitos y
Estudios de caso públicos: de juegos de
Tutorías roles, informes,
proyectos, casos,
preguntas en tutorías.
Plano Psicomotor
Adquisición de A Ejercicios Evaluación de la
destrezas físicas B Repetición de la destreza ejecución con criterios
C en cuestión con variantes. explícitos y públicos.
Los resultados del aprendizaje no deben considerarse como algo estático. La práctica de
cualquier modelo de enseñanza y aprendizaje debe traer consigo una revisión periódica y
sistemática de los resultados del aprendizaje y de cómo éstos se interrelacionan con las

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metodologías docentes y las prácticas de evaluación. Las siguientes preguntas pueden guiar
la revisión, corrección y reconsideración de los resultados del aprendizaje ya definidos:
¿Se entienden con claridad los resultados del aprendizaje incluidos en la
asignatura/programa? ¿Cualquier estudiante comprenderá lo que se espera de ellos al
término de la asignatura/programa? ¿Están descritos los resultados del aprendizaje
con frases sencillas?
En la definición de los resultados del aprendizaje, ¿se ha evitado la
ambigüedad evitando verbos como conocer, comprender, aprender, familiarizarse con,
ser consciente de, etc.?
Si la asignatura lo requiere, ¿Se han incluido resultados del aprendizaje
relativos a los planos cognitivo, subjetivo y psicomotor, preferiblemente integrados en
resultados significativos?
¿Se han incluido resultados del aprendizaje de las categorías superiores del
plano cognitivo (síntesis, evaluación) y son significativos para la(s) profesión(es) para
la(s) que preparan?
¿Permiten los resultados del aprendizaje identificados encontrar el necesario
equilibrio entre que su dificultad resulte asequible para el nivel académico de los
estudiantes y a la vez les planteen un reto que les motive para trabajar y aprender?
¿Son razonables y a la vez suficientemente ambiciosos desde el punto de vista de la
titulación? ¿Son viables desde la perspectiva del tiempo y los recursos disponibles?
¿Son todos los resultados del aprendizaje definidos susceptibles de ser
observados y evaluados? ¿Con qué método de evaluación se relacionan?
Este resultado del aprendizaje concreto de esta asignatura ¿Está relacionado
con algún resultado del aprendizaje del programa? Y la inversa, ¿se encuentran
recogidos los resultados del aprendizaje del programa en los resultados previos y
progresivos que permiten esperar razonablemente que se alcancen al finalizar el
programa de estudios?
¿La estrategia de enseñanza diseñada para esta asignatura permitirá alcanzar,
en el tiempo disponible, todos los resultados del aprendizaje que se han definido? ¿Es
realista pensar que el estudiante puede lograr todos los resultados del aprendizaje
definidos con los recursos y el tiempo disponibles?
¿Son necesarios todos los resultados del aprendizaje que se han incluido para
lograr los objetivos de la asignatura/programa? ¿Se han incluido demasiados? ¿Todos
recogen cuestiones que se consideran esenciales o son demasiado específicos? ¿se
pueden agrupar o sintetizar algunos resultados del aprendizaje?
¿Para cada resultado del aprendizaje existe una correspondencia clara y
coherente con las actividades formativas para lograrlo y el método de evaluación para
medirlo?
¿Están los resultados del aprendizaje del título alineados con el Marco
Nacional de cualificaciones o de otros países?
En los diferentes programas académicos se desarrollará el proceso de verificación y
ajustes a los resultados del aprendizaje de la siguiente manera:

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a) Análisis de los resultados de las pruebas de admisión estudiantil implementados por

cada programa académico.
b) Los Análisis producto de las pruebas realizadas a todos los estudiantes al culminar su
periodo de cursos estructurados dentro del componente de formación básica. (Entre el
primer y segundo semestre académico)
c) El análisis de las pruebas de evaluación a todos los estudiantes al culminar sus
periodos de cursos al culminar el componente de formación especifica, el componente
de formación profesional específica, el componente de formación socio humanística, el
componente de formación científica y el componente de formación comunicativa)
d) A los resultados obtenidos producto del sistema de avaluación aplicado en los
diferentes cursos (módulos, asignaturas, materias)
e) Los análisis a los resultados de las evaluaciones realizadas por el estado a las
competencias profesionales de los estudiantes o pruebas saber-pro.
f) Los análisis a las consultas realizadas a los egresados del programa, al sector
productivo, a los empleadores, a los expertos de la profesión, ocupación y/o disciplina
y a los grupos o redes académicas priorizadas.
En los diferentes procesos y etapas de verificación y ajustes a los resultados del aprendizaje,
participarán como actores principales el comité curricular y los profesores del programa
académico.
4. SISTEMA DE DOCENCIA
IV.1 .CONCEPTO DE DOCENCIA EN EL ISER
Se reconocen como funciones sustantivas la Docencia, la Investigación, la extensión y la

proyección social en los docentes.
La Educación que sustenta el Instituto Superior de Educación Rural ISER de Pamplona debe
ser Integral, desde una perspectiva holística, fortaleciendo el desarrollo cognoscitivo y su
capacidad del que-hacer desde los niveles de formación técnica y tecnológica.
“El ámbito de la formación integral es el de una práctica educativa centrada en la persona

humana y orientada a cualificar su socialización, para que el estudiante pueda desarrollar su
capacidad de servirse en forma autónoma del potencial de su espíritu, en el marco de la
sociedad en que vive, y, así mismo, pueda comprometerse con sentido histórico en su
transformación”.13
“Entre los elementos más relevantes de la caracterización del docente, tanto el CNA como la
EFMD, AACSB y AMBA han definido en sus estándares los elementos a ser revisados.
Tomando los lineamientos de acreditación del CNA (Consejo Nacional de Acreditación - CNA,
2013), se identifican la selección, vinculación y permanencia de los profesores (Característica
8); estatuto profesoral (Característica 9); número, dedicación, nivel de formación y
13
Fichte, Jerome. Discursos a la nación alemana. Ed. Nacional. Madrid. 1977, págs. 110 y ss. Véase, igualmente: Pizano de
Brigard, Francisco. Una visión de la universidad. Universidad de los Andes. 50 años.Santafé de Bogotá, 1998, pág. 15.

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experiencia de profesores (Característica 10); desarrollo profesoral (Característica 11);

estímulos a la investigación (Característica 12); producción, pertinencia, utilización e impacto
de material docente (Característica 13); Leagault, ubica al docente como un guía y
acompañante del proceso formativo, que parte del diseño de las situaciones de aprendizaje
(Legault, 2012). Finalmente, Osuna y Azuara se concentran en la acción formativa que
ejecuta (Osuna, 2005) para lograr que los futuros profesionales tengan las competencias
necesarias para su ejercicio profesional.”14
La docencia debe responder al desarrollo de la formación integral y a la creación y

transmisión de conocimiento, permitiendo una aproximación autónoma y critica de los
estudiantes a los contenidos de los programas, fortaleciendo el trabajo en equipo y
dotándolos de herramientas necesarias para enfrentar situaciones nuevas, debe permitir al
estudiante afrontar y resolver problemáticas, plantearse interrogantes, pero principalmente la
posibilidad de que el estudiante aprenda mediante un proceso de autodeterminación a
reconocer sus habilidades, destrezas y limites pero también a conseguir la autonomía.
El ISER asume la función de docencia, como aquella actividad que de forma sistemática
desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que se sustenta en el modelo
pedagógico adoptado por la Institución; dicha función, se conjuga con los currículos
establecidos en los programas académicos a través de los planes de estudio, acciones
pedagógicas y didácticas basado en un modelo centrado en el estudiante.
Se entienden como actividades formativas, aquellas que buscan desarrollar competencias en

los componentes de formación definidos en los currículos y las áreas del conocimiento que los
comprenden, preparar a los educandos bajo la mirada de las dinámicas de la globalización en
los diferentes ámbitos, establecer a través de los contenidos curriculares la articulación de la
formación con los requerimientos laborales y las tendencias de la profesión, asegurar una
educación sustentada en los principios del presente proyecto educador, mediante el uso de
las TIC y el acompañamiento académico, fomentar los aprendizajes autónomos, articular los
contenidos programáticos planteados para cada curso con las prácticas académicas y
ambientes de aprendizaje que perfeccionen la experticia en la competencia especifica y los
resultados de aprendizaje previstos. Son competencias del profesorado del ISER:
4.1.1. Competencia Académica
Para este caso, el termino académico se refiere a la experticia del docente en el campo
disciplinar en el que se desenvuelve, reflejado no solamente en el manejo de teorías y
conceptos del campo de acción, sino además su experiencia en el ejercicio de la disciplina y
la producción académica propia como aporte al desarrollo del conocimiento. Por lo tanto, los
aspectos que se incluyen en esta área de competencia de los docentes son:
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Caracterización del perfil del docente de los Programas de Administración y sus competencias para la docencia ASCOLFA
2014

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 Conocimiento disciplinar: El docente debe poseer un conocimiento conceptual

profundo sobre lo que se enseña. Esto incluye comprender teorías, conceptos y
procedimientos de un campo determinado (Salinas, De Benito, & Lizana, 2014).
Además, el docente debe poseer la destreza o habilidades del ejercicio profesional de
un campo especifico a partir de su relación con el sector laboral y experiencia en
participación de procesos productivos reales.
 Enfoque Investigativo: Es la capacidad del docente para identificar problemáticas

propias de un ejercicio de investigación, para elaborar y ejecutar proyectos con
enfoques transdisciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares (Herrera Sánchez,
2008).
 Enfoque extensionista: Es la capacidad del docente para identificar problemáticas

propias del sector productivo, de la sociedad y su entorno, que conlleve la elaboración
y ejecución de proyectos con enfoques transdisciplinares, multidisciplinares o
interdisciplinares.
 Actualización: El docente debe tener la competencia de mantener actualizado su

conocimiento de acuerdo al crecimiento del mercado, las nuevas tendencias de los
campos disciplinares y la normatividad actualizada concerniente a la regulación del
campo profesional atendido. Es indispensable que el docente esté actualizado para
direccionar a los estudiantes en el estudio y aplicación de las últimas consideraciones
que el sector productivo está viviendo.
4.1.2. Competencia Pedagógica
Estas competencias hacen referencia a todas las destrezas pedagógicas y didácticas que
deben poseer los docentes. Se hacen visibles en la capacidad para orientar el aprendizaje, el
diseño y apropiación de contenidos, y la habilidad para evaluar y retroalimentar el trabajo de
los estudiantes entre otras. Se debe actuar como facilitador del aprendizaje, centrar la
atención en los aspectos más relevantes y discriminar los irrelevantes, cuestionar para
fomentar la profundidad en las reflexiones, animar a la argumentación, entre otras. (Silva
Quiroz & Astudillo, 2013).
 Curso: Se entienden como la unidad de un plan de estudios distribuidos de manera

sistemática y coherente en los componentes de formación básico, profesional
especifico, socio-humanístico, investigación y de profundización y de comunicación, y
según su naturaleza se clasifican como cursos teóricos, teorico-practicos y prácticos.
 Diseño de ambientes de aprendizaje: Se define como aquellas habilidades requeridas

para aplicar los principios didácticos y pedagógicos en el diseño instruccional de las
etapas que forman parte de la planeación en la práctica formativa, con el objeto de

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generar propuestas motivadoras que guíen al estudiante en su aprendizaje. También

se refieren a la capacidad para seleccionar el método más adecuado para ejercer la
práctica docente y realizar las acciones de seguimiento al desempeño académico de
los estudiantes (Ardila Rodríguez, 2009) (Del Moral Pérez & Villalustre Martínez,
2012).
 Uso adecuado de contenidos: El docente debería incorporar herramientas y

estrategias de selección, filtrado y curación de la información, que ayuden a gestionar,
organizar y compartir el contenido relevante, enriqueciendo el propio proceso de
aprendizaje autónomo y a lo largo de toda la vida, propio y de sus alumnos (Salinas,
De Benito, & Lizana, 2014).
 Aplicación de metodologías activas: De acuerdo al modelo pedagógico el docente

debe tener la capacidad de implementar metodologías acordes con los principios
constructivistas socioculturales.
En este sentido, el docente debe tener la destreza de direccionar el aprendizaje con

bases en tres principios: Aprendizaje Situado entendido como la generación de
experiencias donde los estudiantes solucionan problemas auténticos y que permiten la
comprensión de la utilidad y aplicabilidad del conocimiento. De la mano va el
Aprendizaje Activo, donde el docente centra la atención en la metodología de estudio y
desde la cual, más que conocimiento, se generan habilidades, destrezas, actitudes y
hábitos de pensamiento.
 Orientador del aprendizaje: Relacionada con el ofrecimiento a los estudiantes del

curso de un asesoramiento adecuado, referido a las técnicas y estrategias de
formación, con el propósito de guiar y orientar al estudiante en el desarrollo de la
acción formativa (Silva Quiroz & Astudillo, 2013). En este punto es importante las
pautas que el docente da a sus estudiantes para el desarrollo de las actividades de
formación, la resolución oportuna de dudas para no frenar el proceso de aprendizaje y
claridad en los criterios de evaluación.
 Evaluación formativa: Capacidad para evaluar los aprendizajes, adoptando una

evaluación continua que evidencie el progreso individual de los estudiantes,
proporcione información útil a los estudiantes para replantear sus estrategias de
aprendizaje y evidencie constantemente el impacto de las estrategias implementadas
para generar acciones de mejora (Del Moral Pérez & Villalustre Martínez, 2012).
Finalmente, el docente debe promover el Aprendizaje Colaborativo, lo cual implica las

condiciones para garantizar un ambiente propicio: el buen funcionamiento de la inteligencia
interpersonal, la interacción, la responsabilidad individual y la interdependencia positiva que

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se pone de manifiesto a través de la determinación de objetivos comunes, la división del

trabajo académico tanto como de los recursos, entre otras (Herrera Sánchez, 2008).
Desde las perspectivas del uso de las TIC, el docente debe integrar herramientas 2.0.
oportunas que la hagan más efectiva la labor docente a través de herramientas virtuales, uso
de estrategias apoyadas en la virtualidad, entre otras que aporten de manera significativa al
proceso formativo. De esa forma ha de potenciar la interacción, la conversación, el
aprendizaje social, el desarrollo profesional y personal continuo y las conexiones a nivel
global (Salinas, De Benito, & Lizana, 2014).
4.1.3. Competencia Actitudinal
Se entiende el área actitudinal como las competencias asociadas a las capacidades del
docente para gestionar sus propios procesos de aprendizaje (autogestión), habilidades de
comunicación eficaz y trabajo en equipo.
 Autogestión: Esta competencia se evidencian en la habilidad para establecer

prioridades, tomar decisiones, identificar necesidades y potencialidades formativas, la
planeación-programación y gestión del curso que orienten en el contexto de formación
(Ardila Rodríguez, 2009). En esta categoría se incluye la responsabilidad para el
cumplimiento de los objetivos propuestos y puntualidad en todos los frentes y acciones
de trabajo. También acoge la visión y principios institucionales y los lleva a la practica
en el desarrollo de todos los proyectos educativos.
 Comunicación asertiva: Capacidad comunicativa, habilidades sociales y empatía para

favorecer el proceso de comunicación e interacción con los estudiantes en el contexto
promoviendo un clima de confianza e integrador propicio para el aprendizaje (Del
Moral Pérez & Villalustre Martínez, 2012), (Rangel Bacca, 2015), (Silva Quiroz &
Astudillo, 2013). Asimismo, el docente debe tener la capacidad para utilizar estrategias
dialógicas, constructivas e interactivas de carácter sincrónico o asincrónico, para
establecer vínculos de articulación con las redes sociales de aprendizaje y
conocimiento (Herrera Sánchez, 2008).
Por otro lado, esta competencia también incluye el uso y la presentación de la información de
manera eficaz, ética y legal. El docente es capaz de elegir el medio y formato de
comunicación más adecuados para presentar los resultados de sus proyectos. Además, cuida
los derechos de autor y publica y distribuye información digital por vías que no infringen las
leyes de propiedad intelectual. (Rangel Bacca, 2015).
Trabajo en equipo: Se refiere a la capacidad para coordinar equipos de trabajo, cumplir

funciones en grupos en los que ha sido asignado propiciando espacios de discusión

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constructiva, escucha activa y generación de acuerdos convenientes para la institución

(Domínguez Garrido, Levi Orta, Medina Rivilla , & Ramos Méndez, 2014).
4.1.4. Competencia Tecnológica
Definidas como aquellos conocimientos habilidades y destrezas que permiten gestionar y

emplear todos aquellos recursos tecnológicos necesarios para el diseño e implementación de
ambientes formativos desde la perspectiva técnico- operativa para el diseño de los
componentes de apoyo de cursos dependiendo de la modalidad (Ardila Rodríguez, 2009)
(Salinas, De Benito, & Lizana, 2014).
 Uso de herramientas digitales: Capacidad para manejar herramientas digitales

adecuadas para los procesos educativos (Del Moral Pérez & Villalustre Martínez,
2012), (O ́Down, 2015). Debe poseer conocimientos básicos sobre el funcionamiento
de las TIC y las redes y sobre el manejo de los programas de productividad
(procesador de texto, hojas de cálculo, programas de presentación y bases de datos),
software especializado, simuladores, entre otros (Rangel Bacca, 2015).
 Afinidad con el mundo digital: El docente digital demuestra una actitud positiva para su
actualización permanente en temas relacionados con las TIC y sus nuevas
aplicaciones educativas. Mantiene relaciones sociales y profesionales en entornos
digitales para intercambiar experiencias educativas y conocimientos en el área
disciplinar (Rangel Bacca, 2015). Es una persona curiosa por el desarrollo tecnológico
y por generar pruebas de aplicación en el contexto educativo y profesional con el
propósito de optimizar procesos y ampliar el impacto de sus acciones.
4.1.5. Perfil del Profesor Iserista

El profesor de la Institución es un agente dinamizador del proceso educativo, labor que
desarrolla mediante actividades científicas, tecnológicas, humanísticas, culturales,
investigativas, de extensión y de cooperación. En su ejercicio cotidiano convalida el
conocimiento científico, genera producción intelectual y promueve la integración
académica con su entorno local, nacional e internacional, en función de un desarrollo
armónico e integral. La labor de los profesores es además, soporte a los procesos
administrativos de la institución.
Por el ejercicio y compromiso con su misión, la comunidad docente de la Institución,

llegará a consolidarse como un grupo humano fortalecido, con amplio desarrollo
intelectual y en constante crecimiento en los aspectos académicos, tecnológicos,
investigativos y de extensión. La labor docente se realizara en función de la formación
integral y estará basada en procesos de investigación pedagógica que garanticen su
calidad y pertinencia, así como una educación acorde con los desafíos de una sociedad y
economía basada en el conocimiento.

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El profesor del Instituto superior de Educación Rural, será una persona comprometida con:
 El Desarrollo social de la región y del país

 La Docencia, La Investigación y la Extensión.
 La cualificación docente
 La creación, transformación, aplicación y difusión de las tecnologías.
 La aplicación de las normas y políticas institucionales y de la educación superior
en el país.
 La utilización de Tecnologías de la información y la comunicación como estrategias
mediadoras del proceso de formación.
 La formación integral de los educandos, fortaleciendos del saber conocer, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir en todas sus actividades docentes.
 La formación en un mundo para la competitividad y la globalización.
 Ética y socialmente responsable con la comunidad educativa.
Así mismo, será un profesional que:
1. Contextualiza la formación en las necesidades del su sector productivo o social.

2. Lidere procesos de formación humana y académica con base en los principios
institucionales.
3. Utilice adecuadamente los recursos con que dispone la institución y optimice su
aprovechamiento
4. Manifieste el dominio cognoscitivo y pedagógico necesario para desarrollar eficaz y
eficientemente su trabajo.
5. Propicie ambientes organizacionales favorables para el logro de las metas
propuestas.
6. Participe activamente en los procesos internos y externos que promueve la
institución.
7. Realiza el seguimiento de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y
mejora sus planes de acción
8. Cumpla con las disposiciones legales internas y externas relacionadas con
su desempeño.
4.1.6. Estatuto Profesoral
Regula las relaciones entre el INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL -ISER, y el

personal docente de educación superior, inspirado en los principios y objetivos establecidos
en el estatuto general de la institución.

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El estatuto profesoral establece claramente la naturaleza, clasificación, el objeto y los campos

de aplicación, vinculación, estimulos, la evaluación, plan de formación, los derechos, deberes
y responsabilidades de los docentes del ISER.
Con la respectiva vigencia del plan de desarrollo institucional (PDI) se planificará el plan de
formación y capacitación profesoral, y tendrá el mismo horizonte en el tiempo que le primero,
institucionalmente se destinará el cinco por ciento (5%) del presupuesto institucional a los
procesos de formación, capacitación y reconversión académica, pedagógica y tecnológica de
sus profesores, en concordancia con las políticas de incentivos y estimulos a labor de
formación y la ley de la república.
4.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Para el ISER, el estudiante es un ser en proceso continuo de formación, un ser social con
percepciones, sentires, representaciones e imaginarios resultado de lo previamente vivido en
su entorno educativo, familiar, social y cultural; estado determinado por la razón, la
inteligencia, la cultura, la capacidad comunicativa; es así́ como sus condiciones culturales
permiten la formación de su conciencia crítica y por competencias que le habiliten para un
mejor ser, saber, saber hacer y convivir, en consecuencia de los parámetros de formación
actuales.
Julián de Zubiría (2006)15 afirma que la inteligencia se centra en dimensiones cognitiva, socio-
afectiva y práxica, dentro de procesos sociales, contextuales e históricos, susceptibles de
modificación. Con base en ello propone como principios para una pedagogía elementos que
conllevan a que el fin de la educación sea el desarrollo y no solo el aprendizaje, donde el
producto de representación mental provenga de interacciones del estudiante y el medio, y
sugiere la necesidad de trabajar por competencias, entendiéndolas como aprendizajes de
carácter integral, general y contextual que promueven el desarrollo de los estudiantes a nivel
cognitivo, valorativo y praxológico.
El ISER busca que todos sus procesos formativos fomenten o promuevan en sus estudiantes
el:
 Aprender a aprender mediante procesos de análisis y síntesis, es decir, aplicar de

manera competente y responsable el aprendizaje en diversos contextos de
desempeño, elaborar conceptos, aplicarlos, desarrollar procedimientos y asumir
actitudes proactivas, y reconocer sus errores.
15
De Zubiría, J. (2006). Hacia una pedagogía dialogante. Los modelos pedagógicos. Cooperativa
Editorial del Magisterio. Bogotá [Documento en línea]. Disponible:

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 Comprender, interpretar y resolver problemas articulados al contexto de la vida

cotidiana, personal, familiar, profesional, laboral y social, desde marcos teórico-
prácticos, con rectitud de actuación y capacidad de tomar decisiones.
 Cultivar de manera permanente la puesta en marcha de lo aprendido tanto en el orden
intelectual como ético, esto es, adelantar el proceso de autoformación.
 Desplegar su proyecto de vida a partir del autoconocimiento, de los conocimientos
científicos, tecnológicos y culturales y con fundamento en valores como la verdad, la
solidaridad, la identidad, la autenticidad y la autonomía desde una perspectiva de la
trascendencia de vida.
Para que el estudiante alcance dichos propósitos, se requiere una practica educativa
orientada coherente con los mismos . De ahí que abordar el aprendizaje es fundamental en
la formación de profesores y debe conducir a reconocer, analizar y comprender los
planteamientos teóricos y científicos sobre aprendizaje; a realizar una reflexión para develar la
teoría de aprendizaje que subyace a la practica educativa vigente en los diferentes programas
y niveles de formación; y a tomar posición sobre qué mantener, mejorar, cambiar o incluir de
manera novedosa en cuanto al proceso de aprendizaje, teniendo como referente los fines
educativos institucionales y de cada programa en particular.
4.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante ISERISTA participa de manera activa en su proceso de formación, compartiendo

la responsabilidad de su aprendizaje, y siendo participe en la construcción de su propio
conocimiento a través de una actitud autónoma, reflexiva y crítica, que le permita la
apropiación de aprendizajes significativos y de competencias útiles para su desempeño
profesional.
El estudiante del Instituto Superior de Educación Rural se caracterizará por ser una
persona comprometida con el desarrollo de su región y del país, con calidad humana, con
un alto sentido de responsabilidad social, emprendedor, con capacidad para desarrollar
en su proceso de formación habilidades y destrezas para la investigación formativa y
aplicada, el trabajo en equipo y la adaptación a nuevos contextos.
Admisiones Registro y Control Académico (ARCA) ocupará un papel fundamental en la

atención estudiantil y es su labor consolidar las acciones tendientes a mejorar los procesos
académicos permitiendo optimizar y garantizar el registro para el acceso, permanencia y
promoción de los estudiantes que ingresan a los programas académicos del ISER, de
acuerdo a la normatividad vigente y los sistemas de información institucionales, de forma ágil,
oportuna y eficiente.
ARCA apoyada en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación debe velar por
el fortalecimiento de sus procesos a través de un sistema de información que permita

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responder de manera oportuna con responsabilidad, eficacia y transparencia a las

necesidades de cada uno de nuestras partes interesadas.
4.3. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN ACADÉMICA

La Gestión de la información académica es un conjunto de procesos por los cuales se
controla el ciclo de vida de la información, desde su recolección hasta su disposición final
cuyo objetivo es garantizar la integridad, disponibilidad y confidencialidad de la información.
En este sentido, los objetivos principales de la Gestión de la Información son: maximizar el
valor y los beneficios derivados del uso de la información, minimizar el coste de adquisición,
procesamiento y uso de la información, determinar responsabilidades para el uso efectivo,
eficiente y económico de la información y asegurar un suministro continuo de la información.
La gestión de una información académica de calidad, altamente confiable permite al Instituto

contar con bases sólidas logrando establecer criterios de alto desempeño, fundamentados en
la toma de decisiones y el mejoramiento continuo, buscando alcanzar los objetivos y
metas estratégicas.
Entendiendo que la disponibilidad de información es crítica para el éxito de la Institución, el

proceso de Admisiones Registro y Control Académico (ARCA) conserva, actualiza, asegura,
legaliza y suministra bajo parámetros de reserva la información académica, de manera
transparente, es así, como permite que la comunidad académica cuente con una información
confiable, oportuna, pertinente y actualizada que logre satisfacer las necesidades de los
procesos que administra para las diversas instancias o dependencias,
En la Oficina del ARCA velará por recolectar, almacenar, procesar y mantener actualizados
los datos académicos, lo que permite analizar, evaluar, generar informes y estadísticas,
apoyando la formulación de indicadores para la consecución de estrategias y toma de
decisiones efectivas, así mismo nos permiten de manera efectiva la entrega de reportes a los
organismos de inspección, control y vigilancia.
5. EL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN
5.1. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL.

El Sistema de Investigación Institucional es el conjunto ordenado de políticas, procedimientos,
reglamentos, directrices, estrategias y estímulos que regulan el funcionamiento, promoción y
mejoramiento continuo del proceso de investigación en la institución. Para ello, la Institución
señala estrategias que procuran el fortalecimiento de las líneas que emergen en el ejercicio
investigativo básico y aplicado, alineados al Sistema nacional de ciencia, la tecnología y la
innovación del país.
El Sistema de Investigación Institucional se enfatiza en dos ejes, el primero de gestión de la

investigación basada en la conformación, fortalecimiento y consolidación de grupos de

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investigación reconocidos en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología; utilizando como

apoyo el Banco de proyectos y la revista de divulgación científica institucional. El segundo eje
de gestión para la formación en investigación de sus estudiantes y docentes; con el fin de
fortalecer la investigación desde el currículo con estrategias para la formación de un
pensamiento crítico y/o innovador, con capacidad de desarrollar, construir, ejecutar, operar,
controlar y dar mejoramiento continuo a procesos o productos para la solución de problemas
que demandan los sectores productivos y de servicio a nivel local, regional y nacional.
La investigación es desarrollada por los grupos y semilleros conformados por estudiantes y

docentes, que impulsan la investigación básica con trabajos o proyectos que generen
conocimiento, apropien saberes y refuercen sus experiencias prácticas en sus áreas de
desempeño; y se fomenta la investigación aplicada desde la transferencia de conocimiento,
tecnología e innovación a través de proyectos y trabajos sistemáticos que den respuestas a
problemas de su contexto, que contribuyen a la trasformación social de las dinámicas que
aportan a la construcción del país.
5.2. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN

Dentro de las políticas establecidas en el PEI para el establecimiento de la investigación se
tienen como prioridad:
 Se apoyará administrativa y financieramente la actividad investigativa en la institución

para el fortalecimiento de la producción y apropiación del conocimiento, fomentando la
cultura investigativa para la generación, apropiación, sistematización y transferencia
de conocimientos.
 Se promoverá y fortalecerá la investigación a través del apoyo, constitución y
consolidación de grupos y semilleros de investigación en lo posible de carácter
interdisciplinario, multi y transdisciplinario, al interior de la Institución, o en interacción
con otras comunidades académicas, mediante redes y convenios.
 Se responderá a través de los planes, programas y proyectos de investigación a las
prioridades académicas y de desarrollo institucional, con el fin de dar solución a
necesidades del sector productivo y la sociedad.
 Se incluirán en los currículos de los programas académicos actividades de formación
en investigación que propicien el desarrollo de la actitud crítica, reflexiva, innovadora y
creativa en los estudiantes, que motiven su participación en semilleros de
investigación.
 Se promoverá y desarrollará encuentros, eventos académicos, científicos y culturales
que impulsen, fortalezcan e incentiven la investigación y el intercambio de
experiencias investigativas con centros, grupos y semilleros de investigación o con
centros de producción de conocimiento.
 Se fomentará el desarrollo académico institucional por medio de la vinculación de la
comunidad académica, científica y el sector productivo; para fortalecer la formulación y
ejecución de proyectos de investigación, desarrollo tecnológico, innovación y/o

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creación que generen impactos que contribuyan al desarrollo local, regional, nacional
e internacional.
 Se vincularán a los docentes por medio de los puntos de responsabilidad académica
para actividades de formación investigativa que promoverá el desarrollo de estrategias
didácticas emitidas por la Institución en su modelo pedagógico que involucren al
estudiante por la investigación desde sus contenidos curriculares.
 Se realizará intervención en el sector productivo, social y de servicios a través de
proyectos liderados por docentes y estudiantes con el fin de contribuir al mejoramiento
de calidad de vida; dar soluciones a necesidades del contexto, mediante la ejecución
de trabajos de grado y contar con insumos para la actualización permanente del
currículo de cada programa académico.
 Se contará con un sistema de reconocimientos y estímulos para docentes,
administrativos y estudiantes que desarrollen productos de impacto en ciencia,
tecnología e innovación.
 Se diseñará e implementará un proceso para aseguramiento de los resultados del
quehacer de la comunidad académica, relacionada con la propiedad intelectual y de
los derechos de autor y anexos.
 Se publicará en la página web, redes sociales y revista científica institucional de
manera organizada y periódica convocatorias, proyectos, artículos, estudios,
investigaciones y otro tipo de publicaciones de interés para ciudadanos, usuarios y
grupos de interés.
5.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

La Investigación en el Instituto Superior de Educación Rural se orientará por los siguientes
objetivos:
 Establecer estrategias para la formación en investigación mediante el desarrollo de

capacidades que conduzcan al estudiante a observar, cuestionarse, experimentar,
asociarse, trabajar en equipo y dar respuesta a las necesidades y solución a las
problemáticas de las personas, grupos, organizaciones, comunidades, entidades
publica y privadas.
 Gestionar la participación de estudiantes, docentes y administrativos en los

programas, proyectos y actividades de investigación que contribuyan a la
realización de la misión y la visión institucional.
 Desarrollar proyectos que propendan por el intercambio y la integración del

conocimiento como aporte a la solución de problemas, la transformación y el
mejoramiento de la calidad de vida a nivel local, regional y nacional.
 Implementar en los programas académicos estrategias que fortalezcan la

producción y divulgación de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e

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innovación, apropiación social y formación de recurso humano al servicio de la

sociedad.
 Aplicar las políticas de propiedad intelectual al efectuar el reconocimiento de los

servicios y productos desarrollados por los estamentos estudiantil, docente y
administrativo de la Institución.
 Incrementar la visibilidad y el reconocimiento de las actividades y proyectos de

investigación adelantadas por el ISER, por medio de movilidad, convenios y redes.
5.4. ESTRUCTURA ORGÁNICA.
El Sistema de Investigación Institucional está adscrito a la Vicerrectoría Académica y está

conformado por las siguientes instancias:
a) El Comité de Investigación institucional.

b) El Comité de ética y propiedad intelectual.
c) La investigación en los programas académicos.
d) Los grupos de investigación y sus líneas
a) Comité de Investigación Institucional.

Conformación.
El Comité de Investigación institucional es un cuerpo colegiado, con carácter de asesor de la

rectoría, está integrado por el Vicerrector Académico de la institución, quién lo preside, los
decanos de las Facultades académicas, el profesional Universitario de investigación, los
directores de los grupos de investigación, un representante por los semilleros de investigación
de cada facultad académica, un representante de los estudiantes. Con invitados del sector
productivo y egresados para fines de convocatorias de proyectos.
Funciones.
 Asesorar a la rectoría en todos los aspectos relacionados con la investigación en la

institución.
 Establecer los procedimientos para desarrollar la investigación en la institución.
 Formular, orientar, dirigir, coordinar, ejecutar e implementar las políticas del Sistema
de Investigación del Instituto Superior de Educación Rural.
 Aprobar, supervisar, evaluar y retroalimentar el desempeño de los docentes en los

Puntos de responsabilidad académica en investigación.

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 Garantizar el apoyo a los docentes investigadores para promover la producción de

nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación, apropiación social y
formación de recurso humano en la institución.
 Coordinar el desarrollo e integración de la investigación formativa en los procesos de

aprendizaje - enseñanza en la Institución.
 Aprobar las convocatorias de proyectos de Investigación en la institución.
 Promover y fomentar el desarrollo de espacios, eventos, actividades y divulgación de

los de los productos de investigación por parte de los diferentes estamentos de la
institución.
 Incentivar y fomentar redes académicas, alianzas de cooperación y participación en

mesas sectoriales que conduzcan al alcance de las metas del plan de desarrollo
institucional.
 Conceptuar ante los organismos competentes, el otorgamiento de estímulos a la

investigación.
 Recomendar al Consejo Académico los aspectos relativos a contenido, duración,

intensidad horaria, certificaciones, créditos, y metodologías de los programas
académicos y eventos de educación continuada.
b) Comité de ética y propiedad intelectual.

Conformación.
El Comité de Ética y Propiedad Intelectual de la institución es un órgano consultor y asesor de

la rectoría, está integrado por el Vicerrector Académico de la institución, quién lo preside, los
decanos de las Facultades académicas, el profesional Universitario de investigación y los
directores de los grupos de investigación registrados en COLCIENCIAS.
Funciones.
El Comité de Ética y Propiedad Intelectual de la institución deberá establecer directrices

institucionales para evaluar, desarrollar y realizar seguimiento de todos los proyectos y
actividades de investigación acorde a la normatividad vigente relacionadas con la ética y la
propiedad intelectual; velando por la protección de sus derechos y garantizar su bienestar.
Entregar conceptos donde se refleje la verificación, control y monitoreo en la adecuada

gestión de los proyectos en su ejecución y finalización, que garanticen con el cumplimiento de
lo aprobado o recomendado; incluyendo la generación, desarrollo, trasferencia y divulgación
de conocimientos y tecnología al entorno.

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c) La investigación en los programas académicos.
La dirección, promoción, seguimiento y evaluación de la investigación de cada programa

académico son responsabilidad del Decano y del Coordinador del programa académico, con
apoyo de los Comités Curriculares respectivos y los grupos y semilleros de investigación.
El aprendizaje de los principios y métodos de investigación es uno de los elementos en el

proceso de formación de los estudiantes, y debe estar orientado a fundamentar la formación
de una conciencia crítica, facilitar el acceso y el uso racional de la información científica,
preparar para la actividad de investigación, desarrollo e innovación y educar para que el
ejercicio profesional sea crítico y creativo.
Los programas académicos que ofrece el ISER ajustarán el plan curricular en el área de
investigación contemplando como parte de la formación integral del estudiante, cursos de
apoyo, entre otros, estadística, práctica basada en la evidencia, manejo de bases de datos
bibliográficos y electrónicos. Igualmente deben ofrecer cursos de metodología de la
investigación dirigidos a estudiantes que deseen vincularse a las sublíneas de investigación
de los programas académicos y líneas de los grupos de investigación y talleres para la
elaboración de un proyecto de investigación o monografía como parte del ejercicio
pedagógico.
En los programas académicos del ISER, se definen dos etapas para el desarrollo de la
investigación formativa: 1) Teórico-práctica en el aula de clase, por medio de la cual el
estudiante desarrolla competencias de investigación tales como redacción argumentativa,
comprensión de lectura, capacidad para generar alternativas de solución a problemas,
proponer proyectos y aplicar métodos de investigación formativa. 2) Práctica, mediante el
desarrollo de un Trabajo de Grado o de Investigación ya sea culminando sus estudios o a
través de los Semilleros de Investigación. 3. Proyectos de aula: es un proyecto que genera
solución a problemas reales que nacen desde las prácticas de un curso, donde propicia el
desarrollo de las competencias investigativas; involucrando las competencias básicas
(argumentativas, interpretativas y propositivas). El proyecto de aula puede articular diferentes
áreas de conocimiento y convertirse en una experiencia multidisciplinar que fortalece un
proyecto investigación, con resultados de impacto para su entorno.
Las facultades académicas fomentarán la formación de semilleros de investigación que

estarán integrados por grupos de estudiantes que en su proceso de formación profesional se
ponen en contacto con grupos de docentes investigadores vinculados a proyectos de
investigación para iniciar y desarrollar su formación como investigadores. Los semilleros
estarán bajo la dirección de un docente investigador quien acompañará el proceso.
Las facultades académicas a través de los Comités curriculares deben generar y fortalecer
procesos académicos que permitan cumplir los objetivos pedagógicos de la actividad
investigativa de los programas académicos, tales como la realización de monografías

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científicas, revisión de temas, elaboración de protocolos de investigación y por medio de

seminarios investigativos o cursos fomentaran la participación de los estudiantes en el
desarrollo o ejecución de proyectos de investigación, liderados por docentes adscritos a los
semilleros y grupos de investigación. Cada facultad académica establecerá cuales de las
actividades previstas en este artículo son obligatorias y cuales son optativas en el desarrollo
curricular.
Los Comités curriculares de cada programa académico tiene la función de establecer la ruta
de formación investigativa a través de los planes, programas y proyectos de investigación
articuladas a las prioridades académicas y de desarrollo institucional, con el fin de dar
solución a necesidades del sector productivo y la sociedad. Donde, se vincularán a los
docentes por medio de los puntos de responsabilidad académica para ejecutar actividades de
formación investigativa que promoverán el desarrollo de estrategias didácticas emitidas por la
Institución en su modelo pedagógico que involucren al estudiante por la investigación desde
sus currículos.
Los Comités curriculares de cada programa académico debe actualizar el Proyecto educativo
del programa (PEP), donde se refleje la articulación de las Sublineas de investigación a los
contenidos curriculares por medio de actividades de formación en investigación que propicien
el desarrollo de la actitud crítica y creativa en los estudiantes, que motiven su participación en
semilleros de investigación.
d) Los grupos de investigación y sus líneas.
Se entiende como grupo de investigación a la unión de dos o más miembros de la comunidad

académica que trabajan intencionalmente en un plan, propósito o agenda organizada por
proyectos y programas de investigación durante un tiempo suficiente para producir resultados
de conocimiento, alrededor de un problema específico articuladas a las líneas de
investigación institucionales.
Los grupos de investigación pueden participar en la conformación de redes y alianzas, con el

fin de generar, desarrollar, trasferir o divulgar conocimientos y tecnología al entorno, con el
objetivo de solucionar problemas.
Línea de Investigación. Es una temática dentro de un área técnico - científica, que puede ser
de carácter permanente o no, y en la que se agrupan los proyectos de investigación,
desarrollo tecnológico, innovación y/o creación que se llevan a cabo. Pero también el
concepto de línea es tan flexible que un grupo de proyectos pueden dar origen a una línea de
investigación en concordancia con la misión y visión instituciona y con el objeto de estudio y
áreas de énfasis del programa y los requerimientos de la región y el país para su
transformación y crecimiento económico y social.
El Consejo Académico aprueba las líneas de investigación, de acuerdo con las propuestas
provenientes de los programas académicos, los investigadores y de las necesidades del

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sector social o económico de la región, teniendo en cuenta prioridades, capacidades y

experiencias institucionales. Las líneas de investigación consolidadas, podrán dar lugar a
macroproyectos conducidos por un grupo interdisciplinario de investigación que fortalezca la
docencia de pregrado y posgrado y permita a la Institución alcanzar un liderazgo y
reconocimiento en su entorno.
Para la creación de una línea, grupo o semillero de investigación en la institución deben

seguir los procedimientos establecidos en el sistema de integrado de gestión (SIG), donde se
refleja el objetivo, justificación y articulación a los programas académicos.
5.5. ASIGNACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD ACADÉMICA EN INVESTIGACIÓN.

Es el reconocimiento de las horas de trabajo de un docente en actividades de investigación en
el Instituto, serán determinadas y concertadas según las características y complejidad de los
proyectos o actividades a realizar en el periodo de académico, previa concertación con la
Dirección de Investigación y el Decano respectivo. Las horas de trabajo docente semanal en
actividades de investigación en el Instituto Superior de Educación Rural se reconocen de la
siguiente manera:
Producción de Artículo científico en revistas institucionales 2 horas

Dirección de grupo de Investigación 2 horas
Dirección de semillero de Investigación 4 horas
Formulación de proyectos de investigación en convocatorias internas 2 horas
Dirección de proyectos de investigación de convocatorias externas Según lo
proyectado.
Dirección o Codirección de trabajo de grado (Máximo 3 trabajos de grado) 2 horas
La asignación de las horas para la ejecución de los proyectos de investigación en

convocatorias internas dependerá de un plan de actividades desglosados por los docentes,
que será aprobado por el Comité de investigación.
Las Asesorías a proyectos de investigación podrá ser realizadas por profesionales

cualificados que deben ser contratados por la institución.
El número total de horas que se pueden concertar a un docente de tiempo completo para las
actividades de investigación no podrán exceder las cuarenta (40) horas semanales o su
equivalente para un docente de medio tiempo.
Los proyectos de investigación.

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La institución en cada vigencia desarrolla convocatorias internas para la conformación del

banco de proyectos de investigación, articulada con el Plan de Desarrollo institucional y los
planes de los grupos de investigación. A continuación, se definen las modalidades de
proyectos de investigación:
a) Proyectos internos. Son los proyectos desarrollados por docente de la institución usando
de manera exclusiva recursos de la Institución.
b) Proyectos cofinanciados y/o cooperados. Son los proyectos que se realizan con la
participación de uno o más entes externos, bien sea del sector público o privado,
nacionales o internacionales, los cuales se vinculan al desarrollo del proyecto mediante
aportes en recursos financieros y/o en especie.
c) Proyectos de pregrado o postgrado. Son los proyectos de trabajo de grado enmarcados
bajo las diferentes modalidades de la institución.
5.6. LOS ESTIMULOS A LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN.

El Comité de Investigación Institucional realiza en cada vigencia reconocimientos a los
docentes, estudiantes, egresados y administrativos, correspondientes a:
• Asistencia a eventos especializados: financiar la participación de estudiantes y docentes,

en eventos nacionales e internacionales especializados sobre el tema de trabajo de
grupos y semilleros de investigación siempre y cuando este sea un evento de prestigio
académico y de visibilidad institucional.
• Dar distinciones y reconocimientos académicos por participación en los proyectos,
productos y servicios.
• Los estudiantes con promedio ponderado acumulado igual o mayor a tres puntos cinco
cero (3.50) que participen en los semilleros de investigación tendrán un descuento del
30% en el derecho de la matricula financiera para el siguiente semestre.
• Los estudiantes con promedio semestral igual o mayor a 4.0 podrán optar a monitorias
en el área de investigación, con una remuneración del 50% de descuento en la matricula
académica en el siguiente semestre.
• Excepción del pago de derechos de grado a estudiantes con los mejores trabajos de
grado en la modalidad de investigación, cuya valoración sea de meritoria o laureada.
• Excepción del pago de derechos de grado a estudiantes que haya recibido premios en
eventos nacionales o internacionales.
• Los investigadores vinculados a grupos de investigación contarán con el apoyo
económico institucional para: la publicación de sus resultados de investigación en
revistas indexadas, la publicación de libros, registro de patentes, variedades vegetales o
animales, obras de arte, arquitectura o diseño, productos tecnológicos, procesos
tecnológicos, entre otros.
• Los docentes y estudiantes vinculados a grupos de investigación tendrán prioridad en la
participación de convocatorias para becas y pasantías, y demás eventos científicos, de
capacitación y cualificación relacionados con las líneas de investigación en las cuales se
esté trabajando, en el marco de los requisitos concursables para cada convocatoria.

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• La producción intelectual que aporte a la categorización de los grupos de investigación

por parte de los docentes de planta y administrativos elaborada en desarrollo de sus
actividades en la institución, serán reconocidas mediante estímulos económicos
otorgados bajo el carácter de bonificaciones no constitutivas de salario, definidos en el
Acuerdo de reconocimientos e incentivos económicos a la producción científica de la
institución.
5.7. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL.
El Instituto Superior de Educación Rural-ISER asignará anualmente no menos del cinco por
ciento (5%) del total del presupuesto anual institucional al Sistema de investigación
Institucional, asignando el tres por ciento (3%) para la cofinanciación de proyectos, el uno por
ciento (1%) para la financiación de publicaciones, estímulos e incentivos y el uno por ciento
(1%) para procesos de capacitación, cualificación y eventos organizados por parte de los
grupos de investigación de la Institución.
6. SISTEMA DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCION SOCIAL
El sistema académico de extensión y proyección social está concebido como una estrategia
de interacción e integración con las funciones académicas, procesos institucionales y el
entorno de la institución para la formación integral de nuestros futuros profesionales, a través
de la construcción y difusión de conocimiento, el intercambio de experiencias, la
contextualización de los procesos de formación permitiendo el acercamiento de los
estudiantes y docentes a problemáticas concretas, generando productos académicos y
consolidando de capacidades académicas, técnicas, tecnológicas, culturales, políticas,
económicas y sociales.
El sistema toma como punto de partida, las necesidades de los actores claves y sus diversos
contextos socioculturales para desarrollar actividades de servicio tendientes a procurar el
bienestar general de la comunidad y la satisfacción de las necesidades de la sociedad. Así
mismo para desarrollar su función el sistema de extensión y proyección social asume el
tratamiento de las oportunidades y de los problemas concretos de los agentes sociales, y el
desarrollo de capacidades que contribuyen a solucionar las condiciones de equidad social, de
bienestar y calidad de vida; buscando como resultado aportar a la construcción de ciudadanía
y convivencia democrática, dotar de sentido a la sociedad desde la diversidad cultural y la
complejidad de la sociedad misma, y recuperar el sentido de la vida digna, sin guerra, sin
violencia y sin exclusión.
6.1. OBJETO DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCION SOCIAL

El sistema de extensión y proyección social fue estructurado con el propósito de que el
Instituto Superior de Educación Rural – ISER, promueva el intercambio y la integración del

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conocimiento, mediante las diversas formas de extensión con el fin de aportar a la solución de
problemas, transformación y mejoramiento de la calidad de vida a nivel local, en las regiones
donde interactúa para el fortalecimiento de los vínculos institucionales y los diversos actores
en pro de la armonización de los programas académicos con los contextos locales, regionales
y globales; así como, el desarrollo habilidades en estudiantes y docentes para
interrelacionarse.
6.2. PROPÓSITOS DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL

1. Institucionalizar el sistema de Extensión y proyección social en articulación con la
comunidad académica y los graduados, para la construcción de propuestas o alternativas
que den solución a los principales problemas que afronta el país y a las expectativas del
entorno.
2. Impulsar un sistema académico caracterizado por la indagación de los problemas en sus

contextos, la producción y transferencia del valor social de los conocimientos y el trabajo
conjunto con las comunidades.
3. Ser fuente de productividad económica, de desarrollo, de progreso social y de la

transferencia de un conocimiento que permitan contar con un grupo de personas
cualificadas, cultas y en la construcción de un Desarrollo Humano Sostenible.
4. Promover el fortalecimiento de la relación tripartita entre la educación, la empresa y el

estado.
5. Contribuir desde los saberes y experiencias de la comunidad académica del instituto, con
la profundización de la democracia y el desarrollo de una gestión pública transparente y
eficiente.
6. Liderar estrategias regionales de proyección social, que busquen la transformación las

acciones de tipo asistencialista a propuestas, que permitan generar mejores condiciones
de vida, de manera más integral y que consideren los derechos y deberes de todos
quienes componen la sociedad.
7. Contribuir a la cooperación e intercambio con las comunidades académicas y las

sociedades de otros países, con criterio de reciprocidad y aprendizaje mutuo.
8. El sistema de extensión y proyección social se convertirá en el medio institucional que

contribuye para su establecimiento como sociedad de aprendizaje y creación del
conocimiento.
9. Generar herramientas que permitan mantener y evaluar nuestra interacción con la

sociedad, los sectores productivos públicos y privados, y las organizaciones que buscan
impactar el desarrollo social, económico, ambiental y productivo, de forma que se pueda

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ejercer influencia positiva en el desarrollo de políticas, proyectos e iniciativas en

correspondencia con el contexto regional.
10. Gestionar el conocimiento mediante la sistematización de las experiencias desarrolladas
desde las formas de realizar la extensión y proyección para identificar los aprendizajes
alcanzados, y que estos se integren a los procesos de autoevaluación de los logros
contribuyendo al reconocimiento de la pertinencia de las actividades realizadas.
11. Promover la transferencia tecnológica y la extensión rural como mecanismos para

impulsar el empoderamiento y desarrollo en las comunidades y el sector productivo de la
región.
12. Establecer estímulos al personal que participe en actividades de y proyección social.
6.3. ARTICULACIÓN DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCION SOCIAL CON

LOS SISTEMAS DE LAS OTRAS FUNCIONES MISIONALES
El sistema de Extensión y Proyección social, favorece el desarrollo del sistema de la Docencia
cuando a través de esta relación se identifican puntos de encuentro y se generan sinergias
entre la docencia y la extensión, teniendo en cuenta el papel del docente en el desarrollo de
las actividades de extensión y su acompañamiento al estudiante y graduado en torno a las
prácticas, proyectos, cursos y demás actividades de extensión y proyección social.
Permite que la docencia no solo se remita a la trasmisión de un conocimiento disponible, sino

entienda su entorno armónicamente, donde logre la integración entre la necesidad de la
sociedad y su potencial transformación en el bien común, a partir del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los Programas Académicos, responden a necesidades de las regiones previamente definidas

y sustentadas, que permiten integrar y poner en diálogo los diferentes tipos de saberes de la
sociedad, contribuyendo en la formación de hombres y mujeres, capaces de dimensionar el
servicio que como ciudadanos pueden dar a la sociedad. Esta integración e interacción, se da
mediante la ejecución de las diferentes actividades, planes y programas institucionales
definidos desde cada una de sus perspectivas de hacer extensión y proyección social.
El sistema de Extensión y Proyección Social favorece el desarrollo del sistema de

Investigación cuando se establece contacto con algún sector del tejido social y se advierten
innumerables problemas de urgente solución, tratando de aportar soluciones prácticas a partir
de los previos acercamientos con el entorno y su integración de algunos de sus problemas y
necesidades, mediante programas estratégicos que integren la investigación con proyectos de
extensión que contribuyan de manera visible al desarrollo de la ciencia y la tecnología, en
articulación con sectores públicos y privados. La suma de esta relación se encuentra
definidas por la sinergia entre la investigación y la extensión y proyección social, teniendo en

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cuenta el papel de la investigación al ser generadora de conocimiento y el papel de la

extensión, al actuar en la transferencia de dicho conocimiento.
El sistema de Extensión y Proyección Social, favorece el desarrollo del sistema de bienestar

institucional, gestionando procesos que faciliten el acceso y la permanencia de los
estudiantes, como también la vinculación de la comunidad académica y los egresados con los
planes, programas y proyectos de responsabilidad social producto de la investigación
relacionada con las problemáticas del medio mediante acciones culturales, sociales y
deportivas que aporten al desarrollo social de los actores involucrados.
La Extensión y proyección social, la Docencia, la Investigación y el bienestar institucional se

favorecen cuando las relaciones entre estas funciones sustantivas se definen teniendo en
cuenta los procesos generados a partir de la interacción entre docentes, estudiantes y
comunidad académica en general a través de actividades el fortalecimiento de los procesos
de formación integral, consolidación de competencias comunicativas y culturales. También,
posibilitando procesos de aprendizaje significativo, construcción de conocimiento bajo
diversos contextos de regulación, la reconstrucción de valores en una perspectiva de lo
público, de lo colectivo, lo social, la contextualización de la experiencia educativa y la
incorporación de metodologías y modelos de trabajo importantes para acercarse a la
comprensión de las necesidades y problemas del país y hacer aportes efectivos para su
solución.
6.4. ESTRUCTURA ORGÁNIZA DE SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN

SOCIAL:
a) COMITÉ DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:
El comité de extensión y proyección social es el órgano colegiado de apoyo permanente que

canaliza y supervisa todas las actividades sobre extensión y proyección social proveniente de
los distintos programas académicos. El comité de extensión y proyección social está
conformado por profesional que lidera el proceso de extensión y proyección social (quien lo
preside), los decanos de las facultades, un docente-extensionista, un representante de los
estudiantes, un representante de los egresados y un representante del sector productivo.
El docente extensionista, el representante de los estudiantes y el egresado que haga parte del
comité será electo anualmente por votación en el primer periodo del año y ejercerá su función
durante los dos semestres.
El representante del sector productivo, podrá asistir con un invitado con experiencia en la
actividad económica a tratar, este participante asistirá con voz y sin voto.
Son funciones del comité de extensión y proyección social:
a) Promover y promulgar las políticas de extensión y proyección social en sus diferentes

formas y relaciones interinstitucionales.
b) Supervisar el cumplimiento de las políticas de extensión y proyección social definidas
en el proyecto educativo institucional.

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c) Aprobar y coordinar las actividades desarrolladas desde los procesos de extensión y

proyección social.
d) Supervisar y evaluar los estados de avance y resultados de las actividades realizadas
desde la extensión y proyección social.
e) Elaborar el plan de acción anual para el desarrollo de la Extensión y la Proyección
Social.
f) Evaluar el impacto de las diferentes formas de extensión y proyección en su
interacción con el entorno.
6.5. ACTORES CLAVES DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:

 EL ESTUDIANTE: Participa desde su formación integral en el desarrollo de programas,
proyectos y procesos en los cuales adquiere, aplica y aporta conocimiento en beneficio de
la sociedad.
 EL DOCENTE: Vincula la generación del conocimiento y las necesidades del entorno a su
quehacer en el aula y desde allí aporta en la formación integral del estudiante, para
diseñar alternativas que apunten a la solución de las necesidades identificadas.
 El EGRESADO Y/O GRADUADO: Relaciona la academia con el entorno a partir de su
experiencia, evidenciando la articulación entre los sistemas de docencia, investigación,
bienestar institucional y extensión y proyección social.
 COMUNIDAD EXTERNA: Desde sus necesidades y saberes, facilita a la academia la
generación de ideas para el desarrollo de sus funciones misionales.
 SECTOR PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL: Desde las necesidades que inciden en su
competitividad, le permite al Instituto Superior de Educación Rural – ISER la generación
de respuestas pertinentes.
 ESTADO: Mediante sus políticas, genera condiciones para la articulación de los diferentes
actores.
6.6. NATURALEZA DEL SISTEMA Y FORMAS DE REALIZAR LA EXTENSIÓN Y

PROYECCIÓN SOCIAL.
El sistema de extensión y proyección social, es puesto en marcha a través de seis (6) formas
que son un conjunto de actividades sistemáticas a través de las cuales esta función misional
cobra forma y sentido, y se estructura a partir de planes, programas, proyectos y servicios,
que garantizan la articulación dinámica del Instituto Superior de Educación Rural – ISER con
su entorno. El esquema de operación del sistema se puede definir como se ilustra en el
gráfico:

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Estas formas de extensión y proyección social responden a la priorización en temas de

crecimiento y desarrollo curricular e institucional orientados a la satisfacción de necesidades y
requerimientos de la dinámica regional en sus diferentes estamentos. La concepción de cada
una de estas es:
6.6.1. Educación continuada:
Tiene por objetivo brindar oportunidades para profundizar conocimientos, habilidades y

competencias mediante la oferta de diferentes productos de formación, dirigidos a
diversos públicos con el propósito de hacer trasferencia de conocimiento, sin otorgar
títulos.
Lineamientos para ofertas productos de educación continuada:
 Ofertar productos acordes a las políticas y metas institucionales.

 Los programas académicos deberán ofertar productos de educación continuada
teniendo en cuenta las necesidades de actualización disciplinar identificadas desde el
ejercicio académico y la investigación, como también desde el sector externo y
egresados.
 Las propuestas de educación continuada deben ser aprobadas por el consejo
académico, para su ejecución.
 Las propuestas de educación continuada deben tener como propósito la capacitación,
actualización, complementación y profundización de conocimientos de punta,

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desarrollo de habilidades y fortalecimiento de competencias, con programas flexibles

de corta o mediana duración que no requieren ni conducen a títulos formales.
 Las propuestas de educación continuada en su carácter pueden ser presencial, a
distancia, virtual, dual o mixtas, podrán articularse con los programas curriculares.
6.6.2. Formación para el trabajo y desarrollo humano:

Se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en
aspectos académicos y laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la
educación formal, como nivel fundamental de un proceso formativo organizado y sistemático,
mediante el cual los estudiantes adquieren y desarrollan competencias laborales, específicas
o transversales, relacionadas con uno o varios campos ocupacionales referidos en la
Clasificación Nacional de Ocupaciones, que le permiten ejercer una actividad productiva como
empleado o emprendedor de forma individual o colectiva en el motor productivo de cada una
de las regiones donde interactúa el Instituto Superior de Educación Rural – ISER.
Los programas conducentes a certificado de Aptitud Ocupacional impartidos por el instituto

para para la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano son ofertados para:
 Promover la formación en la práctica del trabajo mediante el desarrollo de

conocimientos técnicos y habilidades, así como la capacitación para el desempeño
artesanal, artístico, recreacional y ocupacional, la protección y aprovechamiento de los
recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria para el desarrollo de
competencias laborales específicas.
 Contribuir al proceso de formación integral y permanente de las personas
complementando, actualizando y formando en aspectos académicos o laborales,
mediante la oferta de programas flexibles y coherentes con las necesidades y
expectativas de la persona, la sociedad, las demandas del mercado laboral, del sector
productivo y las características de la cultura y el entorno.
6.6.3. Programa de egresados:

Mediante esta forma de extensión y proyección social se busca activar, incrementar,
mantener vínculos y mejorar la relación con los egresados Instituto Superior de Educación
Rural - ISER, mediante actividades relacionadas tanto con la retroalimentación de los
programas como la actualización y motivación de los egresados, el contacto y apoyo a la
vinculación laboral. Este mecanismo de seguimiento y relación bilateral de la población
graduada le permite el acceso a la actualización académica, la participación en los procesos
Institucionales, la ubicación en el campo laboral y la formación permanente como
profesionales capaces de cumplir con su responsabilidad social.
Esta dinámica de integración e interacción se constituye en posibilidad de ampliar los

espacios de participación en los procesos sociales, mejorar las condiciones del ejercicio
profesional y concretar los propósitos institucionales de formar ciudadanos comprometidos
con la realidad, con el entorno y con los demás seres humanos. Este programa es

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monitoreado permanentemente, con el fin de realizar las mejoras requeridas para responder
con:
 El seguimiento a la actividad profesional de los egresados, mediante un modelo de

gestión de la información.
 Oferta de programas de formación en diferentes dimensiones del desarrollo personal y
profesional de los egresados.
 Uso de medios de comunicación de la oferta formativa en cuanto a cursos de
educación continua y programas de educación superior que sean pertinentes para los
egresados de la institución.
 Resultados de la integración de las percepciones y experiencia de los egresados y
empleadores a la reflexión acerca del desarrollo institucional.
 Resultados de la participación de los egresados en los procesos de autoevaluación,
mejoramiento y en el gobierno institucional
Perfil del egresado

El egresado del ISER será:
 Un profesional con capacidad de análisis crítico en la toma de decisiones

en diferentes situaciones y contextos.
 Un profesional que actúe con responsabilidad social para analizar los problemas
del entorno y generar alternativas de solución que sean factibles y brinden
servicios, bienes y productos a la comunidad.
 Un profesional recursivo, formado integralmente con actitud de liderazgo,
desempeño interdisciplinario, espíritu emprendedor y autogestor con sentido
ético, comprometido con el desarrollo de la región y del país.
 Un profesional que tenga la capacidad de liderar y gestionar proyectos en
el medio en el que se desempeñe, fundamentando su accionar en el trabajo
en equipo, la concertación, la negociación, la tolerancia y el respeto por la
diferencia.
 Un profesional comprometido y respetuoso de la diversidad biológica, étnica
y cultural de su entorno.
6.6.4. Internacionalización:
Esta forma de extensión y proyección social tiene por propósito promover acciones tendientes
a favorecer el desarrollo y la consolidación de una cultural internacional e intercultural en la
comunidad Iserista a través de programas y actividades que buscan Institucionalizar la
internacionalización y la interculturalidad, originando con ello:
 Promover y apoyar la movilidad en doble vía, de estudiantes y docentes en los diferentes

programas académicos de la institución, para el fortalecimiento de la formación integral y
el reconocimiento del multiculturalismo.

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 La transformación del currículo para incluir dimensiones de capacitación del profesional y

ciudadano global con programas pertinentes e innovadores.
 Fomentar las redes de investigación con otros países e intercambio de buenas prácticas y
culturas.
 Promover el manejo de competencias en lenguas extranjeras.
 Fomentar y apoyar los vínculos con centros de investigación para la investigación
colaborativa, con instituciones educativas, redes científicas y empresas internacionales.
 Fortalecer los lazos, alianzas y la interacción de la comunidad académica institucional con
otras instituciones internacionales a través de convenios, asociaciones y redes de
cooperación internacional.
6.6.5. Extensión solidaria

Esta forma de extensión y proyección social tiene por objetivo promover la consecución de
procesos continuos de interacción e integración con docentes, estudiantes y con los
diferentes sectores de la sociedad, para apoyar la comunidad externa en la solución de
problemas en los ámbitos de acción definidos para cada programa académico, que conlleven
al mejoramiento de la calidad de vida social y comunitaria. Esta extensión solidaria es
desarrollada mediante:
 Servicios sociales que promueven la Integración del técnico laboral, técnico y tecnólogo
profesional en formación a las comunidades para contribuir al mejoramiento social cultural
y económico de las personas, grupos y comunidad.
 Proyectos internos solidarios e interdisciplinarios de impacto social, que permitan mejorar
las condiciones de vida de las comunidades.
 Prácticas profesionales y académicas como espacio de aproximación a escenarios
laborales reales mediante la adquisición o aplicación de los conocimientos, valores y
competencias que han adquirido los estudiantes durante el programa académico que
cursan, contribuyendo también a la proyección social y las relaciones con diferentes
entidades.
6.6.6. Extensión de servicios:

Desde esta forma de extensión y proyección social se busca poner al servicio de la
comunidad y el sector productivo y/o empresarial las potencialidades académicas para
responder a las necesidades sociales e implementar programas que las satisfagan mediante
intercambios que pueden tener o no una naturaleza comercial, y cuyo fin es lograr el bienestar
de individuos y organizaciones de la comunidad a la que conciernen. Para ello, viene cuenta
el instituto con una estructura académica-administrativa que le permite la ejecución eficiente
de los recursos, la coordinación y el seguimiento para el logro de los objetivos determinados
en cada uno de los proyectos, alianzas o acciones a realizar, como son:
 Gestión de alianzas y convenios para el fortalecimiento del sector empresarial de las

regiones mediante una relación tripartita estado, empresa y educación.
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 Proyectos externos de asistencia técnica, consultoría y asesoría de interés público y

privado.
 Oferta de servicios profesionales o técnicos de acuerdo áreas de estudio de los
programas académicos.
 Venta de otros servicios institucionales.
6.7. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:

El Instituto Superior de Educación Rural-ISER fortalecerá el Sistema de Extensión en
aspectos procedimentales y presupuestales, a fin de establecer una plataforma estratégica
que permita el eficiente desarrollo del sistema desde cada una de sus formas de intervención,
asignando anualmente por lo menos el nueve por ciento (8%) del total del presupuesto anual
para la financiación de los planes, programas y proyectos definidos en cada vigencia.
Estableciendo como mínimo el tres porciento (3%) para proyectos de extensión solidarios, el
tres porciento (3%) para el programa de egresados, el por ciento (3%) para los procesos de
interncionalización; y para las demás formas de extensión, se identificarán inicialmente las
proyecciones financieras para establecer su presupuesto, de acuerdo a la disponibilidad
presupuestal institucional, la sostenibilidad de los proyectos, programas y proyectos, y el tipo
de agente externo o parte interesada en adquirir los servicios.
6.8. INCENTIVOS PARA LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES

EMANADAS DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:
El Instituto Superior de Educación Rural, reconoce a los docentes y administrativos que

realizan actividades lideradas desde el sistema de extensión y proyección social, así:
OTRO INCENTIVO
DESCARGA EN HORAS
DESCRIPCIÓN PARA DOCENTES Y
ACADÉMICAS SEMANALES
ADMINISTRATIVOS
Diseño de productos de De 2 a 10 horas dependiendo de las

educación continuada condiciones del producto, y que sea
definido por el comité de extensión y
proyección social.
Ejecución de productos Según las características del Se reconocerán los

de educación producto de educación continuada honorarios generados
continuada. (Diplomado, seminario, congreso, por el desarrollo del
curso, taller). producto de educación
continuada.
Formulación de De 2 a 10 horas dependiendo de las

proyectos de extensión condiciones del proyecto, y que sea
solidaria o extensión de definido por el comité de extensión y
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servicios. proyección social.
Participación en la De 2 a 10 horas dependiendo de las

ejecución de proyectos condiciones del proyecto, y que sea
de extensión solidaria definido por el comité de extensión y
proyección social.
Participación en la Se reconocerán los

ejecución proyectos de honorarios generados
extensión de servicios. de acuerdo a los
términos de referencia
del proyecto.
Desarrollo de eventos De 2 a 10 horas dependiendo de las

académicos, culturales, condiciones del proyecto, y que sea
empresariales e definido por el comité de extensión y
institucionales proyección social.
Consultorías De 2 a 10 horas dependiendo de las

condiciones del proyecto, y que sea
definido por el comité de extensión y
proyección social.
Supervisión por 1 hora

escenarios de servicio
social
Dirección de trabajos 2 horas.

de grados modalidad
Practica profesional.
Dirección de trabajos 2 horas.

de grados modalidad
Seminario opción
trabajo de grado.
Venta de servicios Reconocer los

honorarios del docente
o administrativo que
intervenga en la
prestación del servicio.
La asignación de las horas para la ejecución de los proyectos solidarios y/o consultorías
dependerá del alcance del proyecto y la población beneficiaria. Estas horas será definidas
por el comité de extensión y proyección social.

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7. SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

"El bienestar en las IES es una función de carácter estratégico y transversal que comprende
las políticas institucionales, los procesos y prácticas, así como la cultura institucional que
promueven la corresponsabilidad para el pleno desarrollo de las capacidades humanas de los
actores que conviven en el contexto de la vida institucional para favorecer la formación
integral y la construcción de comunidad."16
7.1. DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El sistema de bienestar institucional es un proceso misional, que promueve y favorece la
formación integral, el desarrollo de las capacidades humanas y la calidad de vida de la
comunidad Iserista, mediante la implementación de diferentes estrategias.
7.2. ALCANCE DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El sistema de bienestar institucional tiene su alcance en todos los miembros de la comunidad
iserista como lo son: estudiantes, docentes y administrativos, en todos sus niveles de
formación (pregrado técnico, tecnológico, especialización tecnológica) y en cualquiera de sus
metodologías (distancia o presencial).
7.3. PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El sistema de bienestar institucional se sustenta desde los principios de la equidad,
transversalidad, pertinencia y corresponsabilidad. Estos principios deben estar presentes en
la planificación, ejecución y participación de las diferentes áreas de Bienestar.
 Equidad: los proyectos, programas, servicios y actividades del sistema de
bienestar institucional, estarán dirigidos a todos los miembros de la comunidad
académica, sin distinción de raza, género, religión, condición socioeconómica,
condición de vulnerabilidad o grupos priorizados.
 Transversalidad: el sistema de bienestar institucional atraviesa y permea la vida
institucional desde sus políticas, prácticas y acciones en los diferentes estamentos,
por lo cual se articula con los demás procesos de la institución.
 Pertinencia: Las estrategias del sistema de bienestar institucional, están
orientadas por las necesidades específicas, intereses y particularidades de la
comunidad académica.
 Corresponsabilidad: el sistema bienestar institucional, cobija a todos los
estamentos de la institución, por lo cual, todos los miembros de la comunidad
iserista son corresponsables a partir de su propio bienestar, y el de su entorno.
16
Lineamientos de Política de Bienestar para IES. MEN 2016
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7.4. POLITICAS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Se establecen los siguientes parámetros guía como marco de acción lógico y consistente para
el sistema de bienestar institucional.
 Crear espacios que propicien el fortalecimiento del ser personal y del ser social,
procurando el sentido de pertenencia y la construcción de comunidad educativa
que potencialice las capacidades de sus miembros.
 El sistema de bienestar institucional debe estar articulado con los demás procesos
académicos y administrativos de la institución, de manera que exista una
coherencia desde los programas, servicios y actividades orientados a la formación
integral y la calidad de vida.
 El sistema de bienestar institucional, debe crear e impulsar estrategias para
estimular la participación de la comunidad en el diseño, creación y desarrollo de
los diferentes programas.
 Propiciar la creación de espacios que permitan la opinión crítica de los estudiantes,
administrativos y docentes, tendiente a optimizar los programas, servicios y
actividades del sistema de bienestar institucional.
 Ofrecer programas de promoción y prevención, en salud, cultura y deporte
orientados a mejorar las áreas: física, psicosocial, y afectiva de la comunidad
Iserista.
 En promoción socioeconómica, el sistema de bienestar institucional, deberá
gestionar programas y servicios orientados a favorecer a aquellos estudiantes con
menores recursos.
7.5. DIMENSIONES:
El sistema de bienestar institucional actuará teniendo en cuenta las siguientes
dimensiones del ser humano:
 Intelectual: abarca lo relacionado al proceso académico desde los diferentes
estilos de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio, hasta la promoción de un
aprendizaje significativo, desde el saber, el ser y el hacer, desarrollando y
fortaleciendo competencias intelectuales.
 Psicoafectiva: busca favorecer factores emocionales en el ámbito personal,

familiar y social, mediante diferentes estrategias psicopedagógicas.
 Biológica: en esta dimensión se promueve el autocuidado, con el desarrollo de
acciones encaminadas a fortalecer los hábitos y estilos de vida saludable.
 Física: promueve el buen uso del tiempo libre a través de la práctica del deporte
desde lo formativo, lo recreativo y lo representativo, armonizando el interior con el
contexto externo.
 Cultural: fomenta las aptitudes artísticas, explorando la creatividad y la
sensibilidad a partir de las diferentes manifestaciones culturales.

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 Social: desde esta dimensión, se busca favorecer las condiciones de los

estudiantes a partir de procesos de caracterización que permitan conocer las
diferentes necesidades psicosociales y socio-económicas.
7.6. AREAS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El sistema de bienestar institucional en el ISER, se encuentra clasificado según la población a
atender. Es así como se manejan unas áreas desde el subsistema bienestar estudiantil y
otras desde el subsistema bienestar social.
7.6.1. Subsistema bienestar estudiantil:

Bienestar estudiantil está compuesto por áreas específicas, desde las que se atienden las
necesidades de la población estudiantil, teniendo en cuenta las dimensiones del ser humano,
dichas áreas son:
a) Desarrollo Humano: La educación es un proceso que posibilita el desarrollo humano,
es decir, permite que las personas tengan experiencias que aportan al fortalecimiento
de las dimensiones física, intelectual, afectiva, moral, espiritual, social entre otras,
desarrollando potencialidades, facultades y talentos para solucionar problemas,
Franco, 199917.
Desde el área de desarrollo humano, el sistema de bienestar institucional del ISER,
diseña e implementa estrategias orientadas a promover habilidades y competencias
relacionadas con el autoconocimiento, el establecimiento de relaciones
interpersonales, comunicación asertiva y liderazgo. Así mismo desde esta área, se
busca contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y capacidad de reflexión.
b) Apoyo Académico: el sistema de bienestar institucional, busca acompañar a los
estudiantes en su proceso de formación, mediante el desarrollo de estrategias que le
permitan un desempeño académico óptimo y el logro de un aprendizaje significativo.
 Asesoría Académica: gestión de asesorías académicas por parte de docentes y/o

estudiantes de semestres superiores con alto desempeño en determinadas
asignaturas.
 Cursos de Apoyo Académico: espacios orientados a fortalecer el desempeño
académico desde las áreas básicas del conocimiento, así como la preparación
para la presentación de pruebas de estado (saber TyT).
 Técnicas y hábitos de estudio: a partir de los diferentes estilos de aprendizaje,
se orienta a docentes acerca de estrategias pedagógicas y a estudiantes acerca
de las diferentes técnicas y hábitos de estudio.
c) Salud integral: La organización Mundial de la salud OMS, define salud como “un
estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de
17
La formación integral en la educación superior. significado para los docentes como actores de
la vida universitaria, recuperado de http://eleuthera.ucaldas.edu.co/downloads/Eleuthera4_4.pdf
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afecciones o enfermedades”18 . De acuerdo a esta definición, el sistema de bienestar

institucional, propende por la salud integral de la comunidad iserista de la siguiente
manera:
 Atención de emergencias: se establecen rutas de atención en caso de
presentarse una emergencia con estudiantes, docentes y/o administrativos. Esta
ruta permite direccionar la emergencia de acuerdo a su gravedad.
 Previsión: los estudiantes cuentan con seguro estudiantil de accidentes para
garantizar cobertura en servicios de salud, relacionada con la atención de
accidentes dentro de la institución o por fuera de ella en actividades académicas o
de formación integral.
 Prevención: Implementación de campañas de prevención y promoción en salud,
priorizando temas de recurrencia en la población estudiantil.
 Asistencia: Los estudiantes cuentan con servicio de consulta médica general,
odontología y asesoría psicológica y social cuando así lo requieran.
d) Promoción socio-económica: estrategias dirigidas a estudiantes que presenten
dificultades de tipo económico, con el fin de contribuir al mejoramiento de su calidad
de vida.
 Servicio de residencias: Dirigido a estudiantes de municipios diferentes al casco
urbano de Pamplona, que requieren un sitio donde vivir de manera cómoda,
propiciando un ambiente adecuado para el desarrollo de sus actividades
académicas. El valor del servicio de residencias será establecido cada vigencia en
los derechos pecuniarios.
 Convenios interadministrativos: convenios en los cuales los estudiantes tienen
acceso a incentivos económicos y facilidades para ingresar al mundo crediticio.
 Subsidio alimentario: se ofrece a los estudiantes identificados en la
caracterización, como vulnerables en lo socio-económico, un subsidio alimentario,
donde los estudiantes solo asumen un porcentaje determinado de su alimentación.
 Subsidios financieros: aquellos estudiantes que hagan parte de las diferentes
selecciones deportivas y grupos culturales, tendrán un descuento en la matrícula
del semestre siguiente, entre otros descuentos normados por el reglamento
académico estudiantil.
e) Recreación y Deportes: El deporte, la diversión y la recreación son una manera de
aprender e interiorizar valores permanentes. Estas actividades, promueven la amistad
y el juego limpio, nos enseñan a trabajar en equipo y nos aportan disciplina, respeto y
habilidades necesarias para el desarrollo de relaciones interpersonales adecuadas.
Además, contribuyen a preparar a los jóvenes para hacer frente a los retos futuros y
adoptar posiciones de liderazgo en la comunidad.19 Desde esta área, se generan
18
Recuperado de https://www.axahealthkeeper.com/blog/la-definicion-de-salud-segun-la-oms-
infografia/
19
La importancia del deporte en la recreación de los jóvenes. Recuperado de
http://blog100xcientochapin.blogspot.com/2011/11/importancia-del-deporte-en-la.html
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espacios de recreación y fomento de la práctica del deporte en lo recreativo, lo

formativo y lo representativo
 Recreativo: Actividades orientadas al buen uso del tiempo libre. Se fortalecen
juegos tradicionales, integraciones, caminatas, torneos amistosos y demás eventos
con fines recreativos. Además, se desarrollan acciones orientadas a fortalecer
hábitos y estilos de vida saludables, haciendo uso de los diferentes espacios como
el Centro de Acondicionamiento y preparación Física CAPF – SAI –.
 Formativo: A través de las electivas de Bienestar contempladas como requisito de
grado en el reglamento estudiantil, se ofertan asignaturas de diferentes disciplinas
deportivas.
 Representativo: conformación de los diferentes equipos deportivos de estudiantes
y representación institucional por parte de los mismos en torneos locales,
regionales y nacionales.
f) Cultura: la formación integral, comprende también la cultura y las artes lo que aporta
al desarrollo pleno de las personas. Cuando en el proceso de formación se entra en
contacto con el arte y elementos de su propia cultura, esto estimula su creatividad, su
iniciativa, su imaginación, su inteligencia emocional. 20 Desde el sistema de bienestar
institucional se propende por el fomento de aptitudes artísticas y culturales en los
estudiantes, mediante un conjunto de actividades que se desarrollan desde siguientes
factores:
 Formativo: A través de las electivas de Bienestar contempladas como requisito de
grado en el reglamento estudiantil, se ofertan asignaturas con el fin de formar a los
estudiantes en las áreas musical y artística.
 Representativo: conformación de grupos culturales de estudiantes y
representación institucional en diferentes eventos culturales y artísticos a nivel
local, regional y nacional.
g) Permanencia: Para el sistema de Bienestar Institucional, el área de permanencia es
de gran importancia por cuanto se tienen en cuenta las diferentes variables asociadas
a la deserción, desde lo psicosocial, socioeconómico y académico. Respecto a la
retención estudiantil, Austin y Tinto (2018), tienen los siguientes puntos de vista:
Austin, refiere que la permanencia del estudiante en un programa académico, tiene
que ver con el nivel de relación con los docentes, los estudiantes y la misma
institución. Por su parte, Tinto argumenta que la decisión de permanecer o no en un
programa académico, está relacionada con variables como el nivel académico previo,
falta de orientación vocacional, nivel socioeconómico, expectativas personales,
compromiso del estudiante entre otros. 21
20
Hoja de Ruta para la Educación Artística Conferencia Mundial sobre la Educación Artística:
construir capacidades creativas para el siglo XXI Lisboa, 6-9 de marzo de 2006, recuperado de
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap
_es.pdf
21
Recuperado de file:///C:/Users/iser/Downloads/Dialnet-
FactoresAsociadosALaDesercionInstitucionalEnLaUniv-5676452.pdf
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Partiendo de la base de que todos los proyectos, programas, servicios y actividades

del subsistema bienestar estudiantil, aportan a optimizar la calidad de vida de los
estudiantes durante su proceso de formación, se cuenta con el Sistema de
Acompañamiento Integral SAI, el cual, se constituye en una estrategia de
permanencia, a través de la implementación de acciones de acompañamiento a
estudiantes identificados en riesgo de deserción.
El Sistema de Acompañamiento Integral SAI, contempla un modelo de seguimiento a
las variables de deserción, que se articula desde la identificación de estudiantes en
riesgo de deserción mediante los diferentes reportes académicos y psicosociales, el
acompañamiento individual y/o grupal de acuerdo a la posible causa de deserción y el
seguimiento estudiantil a través de los diferentes programas definidos en el área de
permanencia, con el fin de lograr la promoción y graduación de los estudiantes. El SAI,
contiene los siguientes programas que buscan acompañar a todos los estudiantes, de
acuerdo a las necesidades específicas identificadas.
 Programa Inicial de Acompañamiento Estudiantil - PIAE -: con este programa

se hace un diagnóstico que permite identificar necesidades académicas y
psicosociales de los estudiantes de primer semestre, a partir del cual se diseñan
una serie de estrategias de acompañamiento grupal e individual que se extienden
hasta el segundo semestre.
 Programa Intermedio de Seguimiento Estudiantil -PISE–: Este programa hace
seguimiento a los estudiantes en los semestres intermedios, evaluando la
efectividad de las estrategias implementadas en el PIAE y replanteando acciones
orientadas a fortalecer el compromiso y sentido de pertenencia con el programa y
la institución.
 Programa de Preparación para la Vida Laboral - PPVL-: este programa tiene
por objetivo capacitar y orientar a los estudiantes en los últimos semestres
académicos, acerca del tránsito que deben hacer de la vida estudiantil a la vida
laboral, manejo de finanzas y fortalecimiento de habilidades personales.
 Programa de consejería: Se constituye en un espacio en el que los estudiantes
solicitan y reciben apoyo en temas asociados a necesidades académicas,
psicosociales y socioeconómicas y espirituales.
 Programa de Inclusión: La educación superior inclusiva, hace referencia a la
adaptación institucional respecto a las barreras de aprendizaje y participación de la
población estudiantil y de esta manera generar procesos de inclusión. Según
Stainback & Stainback, 1999, “La educación inclusiva dista de la inclusión
educativa, al incluir todos los estudiantes en aulas diversas e inclusivas” 22.
Teniendo en cuenta lo anterior, en el área de permanencia, se encuentran
contenidas las acciones de inclusión a fin de asegurar a todos los estudiantes, las
mismas posibilidades de beneficiarse con una educación pertinente y de alta
calidad, de modo que puedan desarrollar plenamente su potencial, con
22
Hacia una educación superior inclusiva en Colombia 2016. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n45/n45a05.pdf
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independencia de su género o de sus condiciones cognitivas, mentales, físicas,

económicas o sociales. Para esto, se cuenta con la “Política Institucional de
Educación Superior Inclusiva del Instituto Superior de Educación Rural ISER”
según Acuerdo 013 de 2019 del Honorable Consejo Directivo.
7.6.2. Subsistema bienestar social laboral:

En el Instituto Superior de Educación Rural ISER, se establece anualmente el programa de
Bienestar social estímulos e incentivos, el cual tiene por objetivo, establecer los lineamientos
para propiciar un ambiente laboral armónico para los servidores públicos, con el fin de mejorar
su calidad de vida personal, familiar, social y laboral, que se vea reflejado en el desempeño
de sus funciones y en el cumplimiento efectivo de los resultados institucionales.
Dando cumplimiento a la guía de Bienestar Social Laboral del Departamento Administrativo

de la Función Pública DAFP, se hace detección de necesidades a través de la aplicación de la
batería de riesgo psicosocial a cargo del Sistema de Seguridad y Salud en el Trabajo para
posteriormente plantear un programa de Bienestar Social, estímulos e incentivos, que permita
intervenir las áreas de Calidad de vida laboral y protección y servicios sociales.
a) Calidad de Vida Laboral: es un proceso permanente que busca la optimización de las

condiciones que favorecen el desarrollo personal social y laboral de los trabajadores.
En esta área se tienen en cuenta los siguientes factores:
 Clima organizacional: por lo menos una vez cada dos años, se hace medición de
clima laboral y se establece una serie de estrategias a implementar, con el fin de
optimizarlo. Estas estrategias incluyen aspectos relacionados con trabajo en
equipo, cultura organizacional, comunicación, relaciones interpersonales,
resolución de conflictos, liderazgo, entre otros.
 Incentivos: dentro del programa de bienestar social laboral, se planifican y
ejecutan diferentes actividades buscando incentivar a los funcionarios por su
desempeño laboral. Estos incentivos pueden ser pecuniarios o no pecuniarios
según lo establece la guía del DAFP.
 Desvinculación Laboral Asistida: acciones orientadas a preparar para la
desvinculación laboral a aquellos funcionarios que cumplan las condiciones
propias de la jubilación. En estas acciones se tendrán en cuenta factores
emocionales, ocupacionales, laborales, financieros y familiares.
b) Protección y Servicios Sociales: en esta área se establecen acciones que atiendan

las necesidades de protección, ocio y aprendizaje. En el ISER se tienen en cuenta los
siguientes factores:
 Promoción y prevención en salud: se generan jornadas de prevención en salud,
atención por médico general, odontólogo y asesoría psicológica, pausas activas,
entre otras actividades de tipo preventivo y asistencial.
 Recreación, deportes y cultura: programación de actividades deportivas y
recreativas con el fin de generar hábitos de vida saludables, integración y
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esparcimiento. Se promueve el desarrollo artístico y cultural, a través de diferentes

acciones formativas y lúdicas. Así mismo los docentes y administrativos de la
institución podrán hacer parte de los diferentes equipos deportivos y grupos
culturales de la institución para representación en eventos internos, locales,
regionales y nacionales.
 Salud Ocupacional: El ISER cuenta con el proceso de gestión de seguridad y
salud en el trabajo que tiene por objetivo ejecutar actividades del sistema de
gestión de seguridad y salud en el trabajo encaminadas a la prevención de
accidentes y enfermedades laborales a los trabajadores.
7.7. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN Y DE DIFUSIÓN DE LOS SERVICIOS DEL

SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL A LA COMUNIDAD ISERISTA
El sistema de bienestar institucional, gestiona la comunicación y difusión de los servicios,
programas y actividades de los subsistemas, a través de los diferentes medios de
comunicación institucionales como son: página web, redes sociales, módulo de peticiones,
quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones, en la página institucional. Específicamente en
Bienestar, se cuenta con el correo institucional y portal web en el que se encuentra toda la
información relacionada con el sistema de bienestar institucional y la oferta de los servicios.
7.8. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y USO DE LOS SERVICIOS DEL SISTEMA

DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.
La comunidad iserista que tiene acceso a los servicios de Bienestar, hace una evaluación de
los mismos mediante formatos específicos contemplados en los respectivos procedimientos.
De igual manera, periódicamente se consolidan estadísticos sobre el uso de los diferentes
servicios y la participación de estudiantes, administrativos y docentes en programas y
actividades del sistema.
7.9. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.

Anualmente, la institución destinará por lo menos, el cinco por ciento (5%) del total del
presupuesto anual general, al Sistema de Bienestar Institucional, distribuyéndolo en los
subsistemas y áreas, de acuerdo a la proyección de los servicios, programas y actividades
para cada vigencia.
8. DIMENSION ADMINISTRATIVA
“La Administración Pública se reconoce en las actividades funcionales que se realizan en

instituciones del estado, tienen por objeto, desarrollar la sociedad a través del orden, la
seguridad, el progreso y la subsistencia, para la cual prestan sus servicios. Está encaminada
a producir las condiciones que facilitan la prolongación de la sociedad y crear los medios
necesarios para la viabilidad social.”
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“Las actividades funcionales, son las que tienen como propósito, dirigir la realización del
trabajo como objeto vital de la administración pública; en tanto que las actividades
institucionales, son aquellas cuyo objeto, es el mantenimiento y operación de la
administración pública, por cuanto constituye un organismo.” 23
En las instituciones educativas, la administración y la academia, están íntimamente

relacionadas. En cuanto a la administración, ella está en función del objeto educativo y de sus
componentes, esto es de la gestión pedagógica, curricular didáctica y de evaluación, que en
la institución se complejiza en las funciones de docencia, investigación, extensión y
proyección social y bienestar institucional. Se reconoce entonces una administración
propiamente educativa y una administración de la organización, que vela por la optimización
de los recursos, sus procesos, su estructura, la planeación, la gestión, el control y la
evaluación eficiente.
La administración pública, debe estar en función de la administración académica en las

instituciones de educación superior; la una ha de estar integrada a los sistemas de gestión de
la calidad y acreditación institucional y la otra, la académica, en función de la acreditación de
programas. El objetivo concluyente de la administración institucional es la promoción de la
Misión, el logro de la Visión y la preservación de los valores institucionales y la cultura; todo
ello, dentro del logro de la eficiencia administrativa y financiera, de la autorregulación y del
reconocimiento consciente de una responsabilidad social.
La administración de las instituciones públicas se fundamentan, además, en la planeación, en

el control interno y en la rendición de cuentas; en ello se advierte la gestión, suministro y
optimización de los recursos para el logro de los propósitos y desarrollos académicos de
docencia, investigación, extensión y proyección social; se advierte el control al personal
administrativo en el valor de responsabilidad que adopta, en lo financiero y en lo físico.
El Instituto Superior de Educación Rural -ISER- es un establecimiento público con personería

jurídica, autonomía administrativa, patrimonio independiente y su especialidad es prestar el
servicio público de educación superior en los niveles de pregrado y postgrado técnicos y
tecnológicos; cuenta con una política de estímulos y reconocimientos que beneficia las
diferentes comunidades académicas y administrativas. Dado lo anterior, la labor
administrativa del ISER, ha sido consecuente con la constitución y políticas del estado
trazadas desde la ley 30 de educación, en la Ley 80 de 1993 del Estatuto de Contratación de
la Administración Pública, en la Ley 443 de 1998 reguladora de la Carrera Administrativa, en
la Ley 489 de 1998 por la cual se modernizó el Estado, entre otras.
8.1. DE LOS PRINCIPIOS ORIENTADORES

La administración se desarrolla con “arreglo en los principios de eficiencia, eficacia,
efectividad, celeridad y transparencia, estos son presupuestos esenciales para cumplir los
23
GUERRERO Omar, Principios de administración pública, Escuela superior de
administración pública Colombia. 2007.
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fines del Estado y brindar en condiciones de calidad, el servicio público de la educación

superior. Esta actividad administrativa conjuga la planeación, la dirección, la decisión, el
control y la organización coherente con las condiciones de calidad de la administración
pública y calidad de la educación superior.
El ISER, adopta los principios contenidos en el Título Primero de la Ley 30 de educación de

1992, y los define en concordancia a la misión institucional y por ende, la autonomía
universitaria que acoge la Institución, propicia la autorregulación y generación de políticas
administrativas extendidas a los regímenes contractual, financiero, presupuestal y de control
interno.
En el contexto de la administración, la calidad es un valor que busca cumplir con la misión de

ésta, propendiendo por el mejoramiento continuo de las funciones y procesos acogiéndose a
los principios de eficiencia, eficacia, efectividad, celeridad y la transparencia, entendida tanto
en la rectitud de sus actos, como en la disponibilidad de hacer públicas todas sus actuaciones
para el bien de la comunidad y su responsabilidad social universitaria.
8.2. LAS POLÍTICAS ADMINISTRATIVAS:

La Institución es un establecimiento con autonomía administrativa, patrimonio independiente y
su especialidad es prestar el servicio público de educación superior y sus funciones y
procedimientos tienen como punto de partida administrativa el “Estatuto General”, cuyo
“Régimen Administrativo” plantea: “adoptar políticas y procedimientos apropiados de
planeación, programación, dirección, ejecución, evaluación y control de las actividades de la
entidad.
Las políticas que en la actualidad regulan la administración pública de la Institución, se

enmarcan en la normatividad del estado Colombiano, tales como en la Constitución Política
de 1991; en la Ley 30 de 1992, por la cual se reorganizó el servicio público de la educación y
sus Decretos reglamentarios; en la Ley 80 de 1993; en el estatuto de Contratación de la
Administración Pública; en la Ley 87 de 1993 reguladora del Sistema de Control Interno; en la
Ley 190 de 1995, en el Estatuto de Anticorrupción; en la Ley 734 de 2002 del Código
Disciplinario único; en la Ley 443 de 1998 reguladora de la Carrera Administrativa; en la Ley
489 de 1998 por la cual se modernizó el Estado; en la ley 872 del 2003 reglamentada por el
decreto nacional 4110 del 2004, por la cual se crea el sistema de gestión de la calidad en la
rama ejecutiva del poder público y en otras entidades prestadoras del servicio. La
normatividad interna que regula la administración de la Institución, se contempla en el
Estatuto General, en el Reglamento Académico y Estudiantil; en el Estatuto Docente; entre
otros
La constitución política de Colombia, al consagrar el principio de autonomía, reconoce la

capacidad de autodeterminación de las IES, característica que se traduce en la real
posibilidad de que se desarrolle en su propia e individual identidad, necesaria para el
cumplimiento de una actividad administrativa publica que se considera esencial para el
desarrollo y el Estado: impartir educación superior pertinente y de calidad.

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8.3. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DE LA

INSTITUCIÓN
Como mecanismo administrativo de gestión, permite dirigir, coordinar y ejecutar procesos de
planeación, administración, evaluación y seguimiento de los diferentes servicios y recursos de
la razón social de la educación pública superior, garantizando el logro de los objetivos
institucionales definidos en el Proyecto Educativo Institucional – PEI- y el Plan de Desarrollo
de la Institución.
La administración en el ISER, se realiza en un modelo de operación por procesos, soportados

en las funciones sustanciales de la educación superior que se definen como misionales. En
este enfoque por procesos se reconoce una estructura jerárquica plana, las dependencias y
departamentos centrados en las funciones dan paso a los grupos multidisciplinarios que se
subordinan a los procesos, los empleados se concentran en la atención a los usuarios
disminuyendo su atención a los puestos de mando (jefes). Se espera que las organizaciones
que centran su acción en procesos generen mayor valor, mejor fluidez en la información y
manejo de los insumos. En la Gestión se articula el nivel de eficiencia y de planeación, es
esta la que da vida a la organización que se mueve en el eje de procesos misionales y de
apoyo, entre servidores públicos y usuarios. Construyendo una Institución que ofrece
servicios educativos de diversos niveles y en diferentes campos de acción y en especial los
sector pertenecientes al sector rural, pero que también interactúa con los distintos sectores de
la sociedad colombiana y sus pares internacionales. En consecuencia, su actual y futura
acción - enmarcada en la misión y un Proyecto Educativo de gran responsabilidad - necesitan
de una organización que adopte un modelo de “direccionamiento estratégico integrado por los
elementos de control” así:
a) “Planes y programas: Elemento de control, que permite modelar la proyección de

la entidad pública a corto, mediano y largo plazo e impulsar y guiar sus actividades
hacia las metas y los resultados previstos”
b) “Estructura organizacional: Elemento del control, que configura integral y
articuladamente los cargos, las funciones, las relaciones y los niveles de
responsabilidad y autoridad en la entidad, permitiendo dirigir y ejecutar los
procesos y actividades de conformidad con su Misión”
c) El Modelo de Operación por procesos: Elementos de control, que permiten
conformar el estándar organizacional que soporta la operación de la Entidad
Pública, armonizando con enfoque sistémico la misión y visión institucional,
orientándola hacia una organización por procesos, con orientación al enfoque por
sistemas, los cuales en su interacción, interdependencia y relación causa-efecto,
garantizan una ejecución eficiente y el cumplimiento de los objetivos de la entidad
pública.
La estructura administrativa, es idealmente sustentada en un modelo operativo por procesos,

sin embargo, dadas las responsabilidades de ley, pertinentes con la estructura organizacional
de la Institución de educación superior y oficial, en esta organización se reconoce para la
toma de decisiones, los niveles de responsabilidad y de autoridad, un Consejo Directivo, la
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Rectoría, a la cual se articulan en staff el Consejo Académico, el Comité de Control Interno y

el Comité de Calidad, son dependencias de gestión articuladas a esta Rectoría, la Secretaría
General, con su gestión de archivo y correspondencia institucional, y la oficina de Planeación.
Dependen en línea directa de la Rectoría, dos vicerrectorías: la Vicerrectoría Administrativa
(con sus unidades de desarrollo de talento humano, financiera, y Almacen), y la Vicerrectoría
Académica (con sus decanaturas, dirección operativa de investigación, dirección operativa de
extensión y proyección social, la dirección operativa de medios educativos y tecnológicos,
admisiones y registro, bienestar institucional, entre otras) a las que se articulan en staff
diferentes comités y grupos primarios.
Los procesos misionales que dan vida a la Institución, tienen su alcance académico y su
PHVA en correspondencia con la gestión realizada desde la Vicerrectoría Académica y sus
equipos de trabajo, a los cuales se articula en staff, el comité de autoevaluación, comité
paritario, de bienestar, entre otros y los procesos de gestión académica como admisiones y
registro, procesos de gestión currícular, (las facultades, los departamentos y sus comités
curiruclares), procesos de investigación creación e innovación de conocimiento (la dirección
operativa de Investigación), la Extensión Académica, la Proyección Social y el Bienestar;
procesos de internacionalización, todos ellos procesos misionales en la institución.
En relación con el modelo de valoración y control institucional, se reconocen dos subsistemas

de la organización: el académico y el administrativo, los que en la Institución, realizan sus
propios procesos de autoevaluación, autorregulación y evaluación. En el subsistema
académico se apunta al registro y acreditación de programas, el cual se soporta la
autoevaluación (factores, características e indicadores). En el subsistema administrativo, se
trabaja coherente a la evaluación del desempeño y de procesos de certificación de calidad.
Consecuente con la Constitución Política de Colombia, donde la subordinación de la

administración a operación de proceso, nivela horizontalmente la estructura organizativa en
función de la gestión de cubrimiento de las necesidades, requerimientos y búsqueda de la
solución de los problemas sociales, que promueva una relación administrativa con los
representantes de las comunidades funcionales del estado de forma equitativa y eficaz en el
mantenimiento y multiplicación de los recursos.
En la distribución y composición orgánica de la estructura de la Institución, se alinean los

componentes integradores que administran la academia, sirviéndose en la dirección, la
gestión, el control, la retroalimentación, el mejoramiento y la calidad; en términos de
eficiencia, eficacia, efectividad y celeridad. La organización administrativa, está basada en la
siguiente estructura: Consejo Directivo, al Consejo Académico y el Rector, los cuales ejercen
el Gobierno de la Institución.
El Consejo Directivo encabeza la estructura administrativa de la Institución, es el máximo

órgano de la Institución, el cual formula o gestiona general y específicamente la normatividad
y las políticas en materia de planeación y presupuesto; este ha de apoyar permanentemente
al consejo académico, realizando las respectivas gestiones e inversiones que garanticen los

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recursos y desarrollo de proyectos financieros que solidifiquen el futuro económico-académico

de la Institución, entre otros.
El Rector. En la estructura organizacional de la Institución, es el representante legal y la

primera autoridad ejecutiva de la Institución, de él depende directamente el Consejo
Académico; en tal carácter y en el ámbito de su competencia, es responsable de la gestión
académica y administrativa, y debe adoptar y apoyar las decisiones necesarias del Consejo
Académico y el Directivo para el desarrollo y buen funcionamiento de la Institución. El ISER
como Institución pública adscrita al orden departamental debe rendir informe ejecutivo de los
avances y desarrollos de la gestión de manera periódica a la administración departamental
del Norte de Santander.
El Consejo Académico. Es la máxima autoridad académica de la Institución y órgano asesor

del Rector en las actividades estrictamente pedagógicas, Macro-curriculares, meso-
curriculares, micro-curriculares y didácticas; desde aquí, se dan avales a la gestión
académico-administrativa requerida en el marco de la gestión de calidad y la acreditación de
programas e institucional.
El Comité de Control Interno, que desde la gestión administrativa, genera los procesos legales
con eficiencia y transparencia y encargado de definir los proyectos financieros apoyado del
comité primario en la gestión de la dirección administrativa, de manera que solidifiquen el
futuro económico de la Institución, apoyando en forma permanente la promoción de los
programas, realizando las respectivas inversiones que garanticen los recursos, materiales y la
infraestructura, acordes con el buen desarrollo de las actividades institucionales.
La Secretaría General, realiza la gestión documental y de archivo de la Institución, asesora

directamente al Rector. Entre sus procesos está conservar y custodiar, en condiciones
adecuadas, los archivos correspondientes al Consejo Directivo y demás corporaciones de las
cuales sea Secretario, de acuerdo a lo dispuesto entre otras cosas, en el Estatuto General.
La Gestión de las Tic, depende directamente de la rectoría como asesora de las tic, las
comunicaciones y la divulgación de la Institución; se encarga de la gestión de comunicación
integral de la comunidad académica con la administrativa; diseña las formas de comunicación
efectiva del interior de la Institución al exterior, en las relaciones interinstitucionales funciona
como vocero; opera los recursos tecnológicos de comunicación de impacto proporcionadas
por informática y sistemas. La gestión de las tic permite de manera eficiente y oportuna el flujo
en doble sentido de la información y permite transversalizar en la estructura, los sistemas de
regulación y decisión entre las comunidades de la Institución. Se reconoce como un proceso
misional.
La Gestión de Planeación. Elevar los niveles de calidad en los procesos de la Institución a

través de la incorporación de la cultura basada en la autoevalución, el compromiso y el
liderazgo. La Institución desde 2005 realiza su proceso de gestión administrativa de acuerdo
con las teorías de la planeación y la gerencia estratégica, lo cual ha permitido generar una
cultura organizacional basada en los parámetros de calidad que la administración moderna
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aporta a las organizaciones para hacerlas más eficaces y eficientes. Garante del
cumplimiento del PHVA, en la los procesos estrátegcos en articulación con los misionales, de
apoyo y de control.
La organización académica complementa los procesos vertebrales de la estructura

administrativa de la Institución y se basa en la siguiente composición:
La Vicerrectoría Académica, la cual vela por el cumplimiento de las políticas académicas que
señale el Consejo Académico; es el gestor intermediario de los procesos de administración
organizacional con los procesos académicos, asesora y apoya a la gestión de los decanos en
el desempeño de sus funciones; participa como miembro del Comité de Aseguramiento de la
Calidad y coordina el comité de Autoevaluación Institucional; asesora a las facultades en la
planeación y diseño de planes, políticas y proyectos de desarrollo académico; Identifica,
formula y diseña proyectos de mejoramiento de calidad académica de la Institución y hace
gestión ante la dirección administrativa y los organismos adscritos a ésta; da dirección
curricular según el PEI y el plan de desarrollo, entre otras generalidades.
Campos de saber, el Proyecto Educativo Institucional recoge los campos del saber que
actualmente desarrolla el Instituto Superior de Educación Rural en el marco de los planes de
desarrollo nacional, departamental y municipal, en la conjugación de sinergias para el
aumento de cobertura con calidad, equidad y pertinencia, dando como resultado una oferta
educativa cuyo principal pilar es la responsabilidad social y la ruralidad. En consecuencia,
estos campos se organizan en la Vicerrectoría Académica dividida en tres Facultades:
Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, Se enfoca a la formación de profesionales

que, a través de la investigación y la discusión académica, generan riqueza humana y
procuran el mejoramiento de la calidad de vida a través de la producción de conocimiento
sobre los procesos de interacción entre los seres humanos y los que se desarrollan en grupo;
con objetivos sociales, políticos y económicos. Con el ejercicio académico, se fomenta el
desarrollo socioeconómico local, regional, nacional y mundial, sustentado en los lineamientos
exigidos por la globalización. Guiada por los valores de la Institución, la Facultad está abierta
a las manifestaciones del pensamiento gerencial, privilegiando la gestión democrática y
humana. Igualmente, se ocupa de la formación de ciudadanos éticos, agentes de cambio con
un alto sentido de responsabilidad social en todas sus actuaciones gerenciales. Entre sus
propósitos permanentes está la modernización de su currículo, la actualización de
conocimientos sociales, administrativos y gerenciales, la búsqueda de cooperación con
instituciones homólogas y el establecimiento de vínculos con redes de conocimiento y
cooperación empresarial.
La realidad social, por su alto grado de complejidad, en tanto a su interior conjuga una amplia
multicausalidad, demanda reflexión y generación de conocimientos para responder a las
críticas situaciones que se expresan en fenómenos como: la concentración de la riqueza, que
conlleva al aumento de la brecha entre los sectores sociales; pérdida de la identidad cultural;
disminución del gasto social; privatización de las empresas estatales; mayor decrecimiento de

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la autonomía política, que se traduce en la pérdida de poder decisorio en los asuntos

nacionales .
Además, la fuerte inclinación de la cultura global por la homogeneización de los pueblos, a

partir de la globalización de la economía, remueve conflictos en sociedades multiculturales,
trae consigo fuertes contrastes sociales expresados en la concentración de la riqueza y
polarización de la pobreza, que conllevan a la profundización de procesos en los que la
exclusión se presenta en toda su dimensión.
Dicha complejidad, demanda una reflexión interdisciplinaria y multidisciplinaria.
La Facultad se ocupa de formar profesionales que identificando y comprendiendo los

contextos locales, regionales, nacionales e internacionales se adscriban a los procesos de
gestión que apuntan a la configuración de escenarios deseados que se traduzcan en políticas,
planes, programas y proyectos con responsabilidad social que contribuyan al mejoramiento de
la calidad de vida de la comunidad.
Las funciones de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales se prestaran a través de

los departamentos:
 Departamento de Ciencias Administrativas.
 Departamento de Gestión Social y comunitaria.
La Facultad podrá crear programas y departamentos que cree necesarios para el desarrollo
social, económico, político y tecnológico pertinentes.
Facultad de Ingenierías e Informática, este conocimiento disciplinar se define desde la

formación para intervenir en el arte, la ciencia y la tecnología, con apoyo en la técnica. La
Facultad busca el desarrollo del pensamiento crítico desde las relaciones simbólicas, la
contrastación empírica y el desarrollo de competencias para un óptimo desempeño
profesional, de los graduados de programas ingenieriles. En consecuencia, mediante
desarrollo académico se fomenta el fortalecimiento del área técnica, tecnológica, el desarrollo
tecnológico, la creatividad, la innovación, la producción y la transferencia de tecnologías en un
contexto globalizado de la información y las telecomunicaciones fijando de manera pertinente
a los diferentes contextos. Estar a la vanguardia del nuevo conocimiento y adelantos
científicos que a diario se generan en la sociedad globalizada mediante la intervención en
redes académicas y científicas, que le permitan apropiar y consolidar esquemas de
producción, innovación y transferencia de tecnología acordes a la solución de problemas
específicos en el campo de aplicación. Lo anterior, implica que los aprendizajes sean una
consecuencia de la articulación de procesos inter, trans y pluridisciplinares de investigación,
tanto formativa como de producción de nuevo conocimiento. Esto contribuye a mejorar las
condiciones de vida y la sostenibilidad del medio ambiente.
Los Departamento de la Facultad de Ingenierías e Informática son:

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 El Departamento de Ciencias Agrarias
 El Departamento de Estudios Industriales
 El Departamento de Arquitectura, Diseño y Obras civiles
 El Departamento de Tecnología de la Información y la Comunicación.
productivo, sostenible y tecnológico pertinentes
Facultad de Estudios Virtuales y a Distancia, Facultad encargada de la formación en

educación, de la formación para el trabajo y el desarrollo humano y de la modalidad a
distancia en todos los niveles, apoyada en las Tic y en el desarrollo de procesos de formación
virtual, duales o sus combinaciones. El Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona
cuenta con las competencias tanto en talento humano como institucionales, que le aseguran
el ofrecimiento de programas de formación con calidad a nuestros educandos en los
diferentes propósitos de formación a través de estrategias de educación a distancia, virtual o
duales. Los pilares específicos de desarrollo de la Facultad de estudios Virtuales y a Distancia
son:
 Virtualización de Programas Académicos.
 Formación de Facilitadores Virtuales
 Formación Virtual para Administradores de Instituciones Educativas.
 Educación y pedagogía
Virtualización de Programas Académicos. La Virtualización de los programas es una solución

educativa que responde a los retos actuales en términos de cobertura, tiempos y movilidad
de los estudiantes, por lo anterior El Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona se
fortalecerá en procesos de educación virtual.
Consiste en llevar los cursos ofertados en los salones de clase al ciberespacio, garantizando
la calidad del proceso enseñanza aprendizaje y el acompañamiento requerido por el
estudiante. La virtualidad conjuga tecnologías, enfoques/corrientes, pedagógicas-didácticas,
metodologías, estrategias comunicativas y diseños gráficos transparentes que faciliten el
aprendizaje al potencial estudiante.
Involucra una serie de actores con roles protagónicos dentro del proceso: el estudiante, el
tutor y el docente titular virtual, personas con responsabilidades de administración, diseño,
seguimiento y control.

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Estos son los aspectos académicos y pedagógicos de cualquier proyecto educativo virtual que
decididamente es vital y exigente, por tanto, reclama el mayor cuidado en su concepción,
planeación, ejecución y evaluación.
Formación de Facilitadores Virtuales. El talento humano del Instituto Superior de Educación

Rural de Pamplona cuenta con las competencias y la experiencia en el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación que le permiten ofrecer programas de formación para la
virtualidad, dirigidos a docentes o facilitadores en educación. “Para vivir, aprender y trabajar
con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, las personas, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital
con eficacia”. Unesco
Formación Virtual para Administradores de Instituciones Educativas. La experticia del Instituto

Superior de Educación Rural de Pamplona en los procesos administrativos virtuales de
estudiantes, facilitadores, plataformas educativas y contenidos, le permite ofrecer programas
de formación dirigidos a funcionarios encargados de administrar instituciones educativas,
tanto en aspectos presenciales como virtuales en las diferentes áreas del conocimiento como
complemento para su ejercicio profesional.
Los Departamento de la Unidad de Estudios Virtuales y a Distancia son:
 El Departamento de Educación
 El Departamento de formación para el trabajo y el desarrollo humano.
 El Departamento de formación a distancia y virtual.
tecnológico y educativo pertinentes
Dirección Operativa de Investigación. Circunscribe la política de desarrollo de investigación, al

análisis de las condiciones académicas e institucionales, que son las que determinan -en gran
medida- la capacidad de producción del conocimiento y de reconocimiento de las
oportunidades técnicas, tecnológicas y académicas en el sector empresarial e
interinstitucional, regional e internacional. Adopta asimismo, en el marco de sus planes de
desarrollo, las estrategias de líneas de investigación, estructuradas en torno a los objetos de
conocimiento disciplinar propios del ISER, las mismas que son concordantes con los objetos
de formación de los programas de investigación nacional y los requerimientos de desarrollo
de la región, del país y otras zonas o sectores de influencia.
Como objetivo primordial, la dirección Operativa de Investigación ha de gestionar la

integración de la investigación y el desarrollo académico del conocimiento, para la obtención
de nuevos conocimientos, transferencia, información, difusión, aplicación y gestión de
saberes. En tal sentido, el alcance del modelo de investigación se comprende en cuanto
apropia patrimonio cultural, mejora y resuelve problemas y desarrolla la educación formativa.

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Para desarrollar este modelo se tiene en cuenta: la realización de proyectos, la articulación en

líneas de investigación, y la concreción en un programa de investigación (configuración
conceptual y metodológica) que se refleja de manera adecuada en la naturaleza del objeto
que se pretende ordenar recuperar y adoptar conocimiento-. Se reconoce para su
organización en: un Comité de investigación, grupos, semilleros y grupos de estudio o de
interés. Ha de divulgar, socializar, capacitar, valorar y homologar conocimientos. Se
constituye en un modelo de Gestión del conocimiento. (Echeverri Restrepo, 2005).
Dirección operativa de Extensión y Proyección Social. Circunscribe la política de desarrollo de

la Extensión Institucional al análisis de las condiciones académicas, que son las que
determinan en gran medida la capacidad de producción del conocimiento y de reconocimiento
de las oportunidades profesionales en el sector empresarial e interinstitucional, regional e
internacional. Adopta, en coordinación con las Facultades, Dirección Operativa de
Investigación y el Bienestar Institucional; acciones de intervención propicias a la Institución y
para los sectores que requieran los servicios de educación continuada o la realización de
proyectos. En coordinación con la Vicerrectoría Académica, elabora programas y proyectos,
objeto de sus servicios, que han de estar en correspondencia con la gestión de proyectos,
programas, eventos académicos y de divulgación.
El Plan de Desarrollo de la Institución “es uno de los elementos que traza o visualiza el norte
del crecimiento institucional y está concebido desde el sistema de planeación estratégica y
desarrollo administrativo por procesos, en esta gestión el campo de acción de los directivos
conduce a la elaboración de políticas y estrategias para la dirección, planeación,
organización, ejecución, evaluación y control”.
En el Plan Estratégico de desarrollo, la gestión administrativa incluye “La gestión de Bienestar

Institucional” como estrategia de dirección, fundamentando su accionar en unas políticas de
bienestar, materializadas con el desarrollo de proyectos y procesos para el logro de los
objetivos tendientes a mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad
Institucional. El bienestar se realiza desde las dimensiones culturales, físicas (deportivas y
salud), social (clima laboral, apoyo a estudiantes), económicas (estímulos y reconocimiento,
subsidios) y permanencia con calidad (políticas de retención de estudiantes).
La gestión integral de la calidad, busca garantizar la prestación de los servicios de manera

efectiva, de conformidad con la normatividad legal vigente y con un manejo adecuado del
talento humano, recursos físicos, financieros y con un modelo de seguiridad y salud en el
trabajo, basado en la prevención de los factores de riesgo y en el mejoramiento continuo.
Comprometidos con la formación integral de personas a través de programas académicos de
alta calidad, promoviendo la investigación y orientando la gestión a satisfacer las necesidades
y expectativas de la comunidad educativa con procesos claros que facilitan la transparencia,
el control y la autoevaluación. Esta gestión integral de calidad es compuesta por los objetivos
de calidad, el mapa de procesos, con orientaciones frente a la administración de riesgos, las
Normas ISO y el modelo Mipg, entre otros.

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El ISER, al estar comprometida con la calidad y la innovación, fortalece un liderazgo

horizontal y en caso de adoptar un modelo de administración por sistemas, crea el clima
laboral en sus diferentes comunidades; con el fin de desarrollar una la cultura del logro de
objetivos y productos con valor agregado.
La gestión del talento humano, es el líder del recurso humano en sus políticas de bienestar,
de estímulos y reconocimientos y gestionará recursos con el fin de aplicar a las políticas del
mejoramiento continuo y el posicionamiento de sus comunidades en condiciones óptimas
para la construcción de una organización que tributa conocimiento y califica capital humano
para la sociedad. El ISER destinrá el 5% de su presupuesto general para los procesos de
formación y capcitación de su personal.
La Gestión Ambiental y la Gestión de la Responsabilidad social son Componentes de la

Calidad en La Institución, se han creado la necesidad de establecer un Plan de Ordenamiento
Institucional que permita el desarrollo sostenible de la Institución, coherente con el Plan de
manejo Integral del Municipio y del Departamento.
La Gestión Financiera Coadyuva en el proceso de Planeación Institucional a través de la

programación, organización, control y registro presupuestal y contable, de todos los hechos
financieros, económicos y sociales necesarios para el suministro de información objetiva,
consistente, relevante, verificable y comprensible que permita tomar decisiones, emitir juicios
y ejercer la función de control.
Son proyectos permanentes en la Institución:
Regionalización. La cobertura con Calidad, Equidad, Pertinencia y Permanencia es un eje

estratégico que proyecta lograr en la Institución un sistema educativo articulado, coherente y
contextualizado en los diferentes niveles de formación que permita la formación integral de los
estudiantes, en un contexto, democrático, pacífico y pluralista con enfoque rural.
La Tecnología e Innovación es un segundo eje que proyecta desarrollar en la Institución, el

fortalecimiento de los procesos de investigación, tecnología e innovación, con el propósito de
fomentar un pensamiento crítico e innovador, de acuerdo con el contexto del ISER. El cual
cuenta con los recursos materiales, financieros y humanos direccionados eficiente y
oportunamente por la actual administración.
La extensión y la trasnferencia tecnológica es un tercer eje, que proyecta desarrollar la

construcción de un proceso orientado al fortalecimiento de la sociedad a partir de la
transferencia del conocimiento. Con esta actividad, la Institución participa en diferentes
escenarios.
La Gestión para el Financiamiento, Liderazgo y la Transparencia es un eje que proyecta en la

Institución, implementar la cultura del Compomiso y el Liderazgo, bajo los principios éticos y
procesos de gestión transparentes. La buena gestión implica el fortalecimiento de cinco
dimensiones: Administrativa, Financiera, Académica, Investigativa y de Extensión.

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Dimensiones que en la realidad existen como un todo y se afectan mutuamente. En tal

sentido, el informe de gestión de la Institución relaciona las estrategias establecidas en el plan
de desarrollo, la evaluación del plan de acción que fija su atención en el desarrollo de las
funciones de la Institución e involucra la pertinencia, la calidad, equidad, eficiencia y eficacia,
a través de la modernización de la administración y la incorporación de la planeación y los
sistemas de gestión de la calidad de manera permanente, a través de los procesos.
Los macro procesos para la gestión, se establecen desde una planeación, el direccionamiento
estrategico, la gestión del talento humano y un sistema integral de gestión; el nivel básico
agrupa procesos de docencia, extensión, investigación, bienestar institucional; el nivel de
apoyo agrupa procesos de Gestión de recursos fisicos y de medios educativos, Gestión
Administrativa, contratación, juridica, ARCA, financiera, gestion documental y por último, el
Nivel de Medición y control, el cual agrupa procesos de aseguramiento de la calidad,
auditorías internas, revisión por la dirección y el control interno.
9. ASEGURAMIENTO INTERNO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL
9.1. POLITICA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL

El sistema de Aseguramiento de la Calidad en el Instituto Superior de Educación Rural ISER-
de Pamplona supone un esfuerzo de mejoramiento continuo de la institución para someterse
a procesos de autorregulación y autevaluación periodicamente.
Calidad. Es el conjunto de atributos articulados, interdependientes, dinámicos, construidos

por la comunidad académica como referentes y que responden a las demandas sociales,
culturales y ambientales. Dichos atributos permiten hacer valoraciones internas y externas a
las instituciones, con el fin de promover su transformación y el desarrollo permanente de sus
labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión.
El instituto Superior de Educación Rural, entiende la calidad como el principal objetivo del
desarrollo de la Formación de profesionales integrales que generen soluciones a las
necesidades y problemáticas de la región y el país para el desarrollo rural y urbano.
Promoviendo en la institución los procesos de autoevaluación y auto regulación, y de
mejoramiento de sus labores.
Sistema de Aseguramiento de la calidad de la educación Superior. El sistema de

Aseguramiento de la calidad académica define los procesos, que sistematiza las prácticas de
acuerdo con los derroteros del proyecto educativo institucional y del programa, las
perspectivas pedagógicas de la institución, los requerimientos del Ministerio de Educación
Nacional y los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación, y lo requerido por el
Icontec para los siguientes procesos:

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a. Creación de programas nuevos de pregrado y posgrados

b. Renovación del registro calificado
c. Acreditación de alta Calidad de programas académicos
d. Renovación de la acreditación de alta calidad de programas académicos
e. Acreditación y renovación de alta calidad de la institución
f. Preparación de visitas de Icontec
Autoevaluación. La autoevaluación institucional es una tarea permanente de las instituciones
de Educación Superior y hará parte del proceso de acreditación. (Art. 55, Ley 30 de 1992).
En la autoevaluación se incorporan juicios de valor acerca del cumplimiento de la calidad
sobre los cuales opera el Sistema Nacional de Acreditación, los cuales son definidos como
elementos valorativos que inspiran la apreciación de las condiciones de la institución y la
evaluación de las características de la calidad del programa académico objeto de análisis.
Cultura de la autoevaluación. Es el conjunto de mecanismos que las instituciones tiene para

el seguimiento sistemático del cumplimiento de sus objetivos misionales, el análisis de las
condiciones que afectan su desarrollo, y medidas para el mejoramiento continuo. (Decreto
1330 del 25 jul de 2019)
Acreditación. Es el acto mediante el cual el Estado (MEN) adopta y hace público el

reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación de la calidad de los
programas académicos de una institución, de la organización, funcionamiento y cumplimiento
de su función social.
Autorregulación. “Velar por la consolidación de culturas de autorregulación que favorezcan y

garanticen el continuo mejoramiento de las Instituciones de Educación Superior, de los
medios y procesos empleados para el desarrollo de sus funciones misionales y de las
condiciones de prestación del Servicio Público de Educación Superior.” (Decreto 1290 del
2010).
9.2. DIMENSIONES ORGANIZACIONALES.

El ISER organiza e implementa un sistema de aseguramiento de la calidad fundamentado en
la autoevaluación y autorregulación institucional que le permita el mejoramiento de sus
labores formativas, académicas, docente, científica, culturales y de extensión, comprendido
con la promoción de una cultura de mejoramiento continua que involucre a los distintos
miembros de la comunidad ISERISTA (unidades académicas y administrativas de la
institución), con el fin de asegurar la calidad de la institución y sus programas académicos.

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9.3. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL SISTEMA

El ISER adopta los principios a partir de los cuales opera el Sistema Nacional de Acreditación,
los cuales inspiran la apreciación de las condiciones iniciales de la institución y la evaluación
de las características de la calidad del programa académico objeto de análisis. Estos
principios son considerados como una totalidad; no hay entre ellos jerarquía alguna, ellos se
complementan y potencian entre sí en cuanto referentes que sirven de base al juicio sobre la
calidad.
Universalidad. Hace referencia, de una parte, a la dimensión más intrínseca del quehacer de
una institución que brinda un servicio educativo de nivel superior; esto es, al conocimiento
humano que, a través de los campos de acción señalados en la ley, le sirven como base de
su identidad. En cualquier tipo de institución, el trabajo académico descansa sobre uno o
varios saberes ya sea que se produzcan a través de la investigación, se reproduzcan a través
de la docencia o se recreen, contextualicen y difundan a través de múltiples formas. En todos
los casos, el conocimiento posee una dimensión universal que lo hace válido
intersubjetivamente; su validez no está condicionada al contexto geográfico de su producción.
En consecuencia, el saber, al institucionalizarse, no pierde su exigencia de universalidad; por
el contrario, él nutre el quehacer académico de la educación superior, cualquiera que sea su
tipo, configurando una cultura propia de la academia. De otra parte, la universalidad hace
también referencia, desde un punto de vista más externo, a la multiplicidad y extensión de los
ámbitos en que se despliega el quehacer de la institución y su sentido puede ampliarse para
aludir al ámbito geográfico sobre el cual ejerce influencia y a los grupos sociales sobre los
cuales extiende su acción, entre otros aspectos.
Integridad. Es un criterio que hace referencia a la probidad como preocupación constante de

una institución y su programa en el cumplimiento de sus tareas. Implica, a su vez, una
preocupación por el respeto por los valores y referentes universales que configuran el ethos
académico y por el acatamiento de los valores universalmente aceptados como inspiradores
del servicio educativo del nivel superior.
Integralidad. Es la visión que incluye la articulación de todos los elementos que constituyen
de manera sistémica una Institución de Educación Superior (docencia, investigación,
extensión, administración, gestión, bienestar, clima institucional, etc.).
Equidad. Es la disposición de ánimo que moviliza a la institución a dar a cada quien lo que
merece. Expresa de manera directa el sentido de la justicia con que se opera; hacia dentro de
la institución, por ejemplo, en el proceso de toma de decisiones, en los sistemas de
evaluación y en las formas de reconocimiento del mérito académico; en un contexto más
general, en la atención continua a las exigencias de principio que se desprenden de la

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naturaleza de bien público que tiene la educación, verbigracia, la no discriminación en todos

los órdenes, el reconocimiento de las diferencias y la aceptación de las diversas culturas y de
sus múltiples manifestaciones.
Idoneidad. Es la capacidad que tienen la institución y su programa de cumplir a cabalidad

con las tareas específicas que se desprenden de la misión, de sus propósitos y de su
naturaleza, todo ello articulado coherentemente en el proyecto institucional.
Responsabilidad. Es la capacidad existente en la institución y su programa para reconocer y

afrontar las consecuencias que se derivan de sus acciones. Tal capacidad se desprende de la
conciencia previa que se tiene de los efectos posibles del curso de acciones que se decide
emprender. Se trata de un criterio íntimamente relacionado con la aceptada como tarea, como
reto y como un derecho.
Coherencia. Es el grado de correspondencia entre las partes de la institución y entre éstas y

la institución como un todo. Es también la adecuación de las políticas y de los medios de que
se dispone, a los propósitos. Asimismo, alude al grado de correlación existente entre lo que la
institución y el programa dicen que son y lo que efectivamente realizan.
Transparencia. Es la capacidad de la institución y su programa para explicitar, si subterfugio

alguno, sus condiciones internas de operación y los resultados de ella. La transparencia es
hija de la probidad y es, a su vez, uno de sus ingredientes fundamentales. Se expresa en
rendición de cuentas a sus interesados y a la sociedad en el ámbito de su influencia.
Pertinencia. Es la capacidad de la institución y su programa para responder a necesidades

del medio. Necesidades a las que la institución o el programa no responden de manera
pasiva, sino proactiva. Proactividad entendida como la preocupación por transformar el
contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la institución y la definen.
Eficacia. Es el grado de correspondencia entre los propósitos formulados y los logros

obtenidos por la institución y su programa.
Eficiencia. Es la medida de cuán adecuada es la utilización de los medios de que disponen la

institución y su programa para el logro de sus propósitos.
Sostenibilidad. Es la manera como el programa y la institución mantienen en el transcurso

del tiempo actividades y acciones encaminadas a que se cumplan las metas y los objetivos
trazados para cada programa, lo que debe hacer parte del plan de desarrollo de la institución.
Visibilidad. Es el reconocimiento de las instituciones por parte de la sociedad en relación con

el ejercicio de sus funciones con calidad y pertinencia.
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Desarrollo y visibilidad. El sistema educativo debe considerar al ser humano como el centro
de las preocupaciones locales y globales, en función de la calidad de vida y en armonía con la
naturaleza.
9.4. PROPÓSITOS DEL SISTEMA

El Instituto Superior de Educación Rural, en búsqueda del reconocimiento y visibilidad
institucional, se compromete con la transformación de sus procesos académico –
administrativos que le permitan el mejoramiento de sus labores formativas, académicas,
docentes, científicas, culturales y de extensión, basado en la construcción de una cultura de
mejoramiento continuo, en el manejo eficiente de los recursos y el cumplimiento de las
normas legales y reglamentarias que la rigen, generando una formación integral de alta
calidad con impacto en el entorno y proyección para el desarrollo sostenible, satisfaciendo las
expectativas y necesidades de las partes interesadas.
Teniendo en cuenta esta política, se definen los siguientes propósitos para garantizar el
aseguramiento de la calidad:
 Implementar y consolidar un sistema de aseguramiento de la calidad institucional, que

promueva la comunicación y participación de la comunidad académica en los procesos de
autorregulación y autoevaluación.
 Servir de herramienta para la implementación gradual de la cultura de la calidad y la
autoevaluación, al interior de la Institución.
 Garantizar la transparencia, coherencia, validez, objetividad y confiabilidad del proceso
autoevaluativo al interior de la institución.
9.5. OBJETIVOS DEL SISTEMA
9.5.1. Objetivo General.

El objetivo del sistema es adelantar los procesos conducentes a la creación de una cultura de
la autoevaluación, acreditación y aseguramiento de la calidad a través de la puesta en marcha
de un modelo de autoevaluación que permita identificar fortalezas y oportunidades de mejora,
establecer insumos para el plan de desarrollo y mecanismos de seguimiento para asegurar el
cumplimiento de los logros establecidos por la misma Institución y los programas académicos,
lo cual es la base para la autorregulación.

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9.5.2. Objetivos Específicos.

 Realizar los procesos de autoevaluación en los tiempos estimados para tal fin,
garantizando que el pre registro de la institución y el registro calificado de los programas
no se venzan.
 Servir como una herramienta para la gestión estratégica, y contribuir al logro de cambios
organizacionales con transparencia, objetividad y como mecanismo para la toma acertada
de decisiones que garanticen procesos de mejoramiento continuo.
 Ofrecer información con bases firmes y objetivas para la comprensión de los factores y las
condiciones que constituyen la calidad y así orientar prospectivamente una adecuada
toma de decisiones mediante recomendaciones oportunas y pertinentes, acordes a sus
propias características y rasgos distintivos.
 Retroalimentar a la Institución, los programas y a diversas unidades académicas con
sugerencias que contribuyan al cambio permanente, al mejoramiento continuo, la
rendición de cuentas ante sí mismos, ante la Sociedad y ante el Estado, siempre a favor
del bienestar de sus miembros y la satisfacción de sus usuarios.
 Sistematizar el proceso autoevaluación y de gestión y dar a conocer públicamente los
resultados de sus procesos de autorreflexión, autogestión y autodesarrollo.
9.6. FUNCIONES DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.

Serán funciones del sistema de aseguramiento de la calidad del Instituto Superior de
Educación Rural ISER
a) La sistematización, gestión y uso de la información necesaria para poder proponer e

implementar medidas de mejoramiento, teniendo en cuenta la información registrada en los
sistemas de información de la educación superior.
b) Mecanismos para evidenciar la evolución del cumplimiento de las condiciones de calidad

de los resultados académicos.
e) Mecanismos que recojan la apreciación de la comunidad académica y de los diferentes

grupos de interés con el fin de contribuir al proceso.
d) La articulación de los programas de mejoramiento con la planeación y el presupuesto

general de la institución.
e) Mecanismos que permitan procesos continuos de autoevaluación y autorregulación que se

reflejen en informes periódicos fijados en consideración con la duración de los programas
objeto de registro calificado.

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9.7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA EL PROCESO DE

AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
El Comité Autoevaluación institucional es el organismo que dirigen y operacionaliza el
proceso de autoevaluación y acreditación de la institución. De su acción depende la
implantación del proceso y el logro de los objetivos, metas y propósitos propuestos en el
Proyecto Educativo Institucional.
El ISER teniendo en cuenta que los procesos de autoevaluación y mejoramiento continuo son
procesos participativos que requieren del liderazgo de diferentes actores y la articulación
permanente entre los mismo, ha establecido la estructura organizacional para el
aseguramiento de la calidad
Conformación del Comité Institucional de Aseguramiento de la Calidad:
 El rector; quien lo presidirá

 El Vicerrector Académico
 El Profesional de Autoevaluación, Calidad y Acreditación
 El Profesional especializado de Planeación
 Los Decanos de las Facultades
 El Representante de los docentes al Consejo Académico
 El Representante de los estudiantes al Consejo Académico
 El Profesional universitario de control interno, quien actuara como secretario del Comité
En ausencia del Rector, el Vicerrector académico lo presidirá el Comité Institucional de
Aseguramiento de la Calidad.
Funciones del Comité Institucional de Aseguramiento de la Calidad:
1. Planear, programar y dirigir los procesos de Autoevaluación y Acreditación de los

programas académicos y de la institución
2. Revisar, definir y aprobar el diseño o cambios estructurales que se presenten al Modelo
de Autoevaluación, la valoración de factores o condiciones, los criterios de valoración, los
instrumentos, metodología a utilizar y los cronogramas presentados por el “Comité de
Autoevaluación de Programa Académico”
3. Socializar el modelo y realizar la capacitación requerida para su implementación.
4. Supervisar el cumplimiento con calidad de cada una de las actividades programadas
5. Supervisar, avalar y dar solicitudes de mejora si es el caso a los avances presentados por
los equipos de trabajo
6. Aprobar los informes finales de autoevaluación que presenta cada uno de los Comités de
Autoevaluación de programas académicos

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7. Presentar y divulgar las políticas estratégicas y plan de acción de Autoevaluación

adoptadas
8. Elaborar planes y presupuestos para la realización de las acciones de mantenimiento y
mejora
9. Asesorar a los diferentes programas en el desarrollo de procesos evaluativos
Parágrafo: se crearán al interior de la Institución equipos de apoyo, para adelantar el proceso
de Autoevaluación Institucional y se relacionarán en la guía de Autoevaluación.
Comité de Autoevaluación de Programa Académico
Los Comités Autoevaluación de Programa Académico son los organismos básicos que dirigen
y operacionalizan el proceso de autoevaluación y acreditación de los programas académicos.
De su acción depende la implantación del proceso y el logro de los objetivos, metas y
propósitos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional, y serán conformados
semestralmente.
Conformación del Comité de Autoevaluación de Programa Académico:
 El Coordinador del Programa Académico

 Dos (2) docentes de tiempo completo o medio tiempo del programa, designados por el
decano de la facultad respectiva.
 Dos (2) representantes de los estudiantes, de la siguiente manera; Programas
tecnológicos, un (1) estudiante del 1° al 3er semestre y (1) estudiante de 4to al 6to
semestre. Técnicas profesionales: un (1) estudiante del 1° al 2do semestre y un (1)
estudiante del 3ro al 4to semestre del programa académico respectivo. Programas de
posgrados, un representante. La designación de los representantes de los estudiantes la
realizará el decano de la facultad respectiva
 Un Egresado del programa académico respectivo, designado, por el profesional de
extensión y proyección social.
Funciones del Comité de Autoevaluación de Programa Académico:
1. Establecer la valoración de características, aspectos e indicadores de cada factor o

condición de calidad
2. Establecer la sistematización de los factores o condiciones del modelo de Autoevaluación
3. Validar y aplicar los instrumentos y métodos de recolección de la información de
Autoevaluación de programas
4. Establecer el cronograma y coordinar la ejecución de las actividades de Autoevaluación
del programa académico respectivo
5. Consolidar el informe de Autoevaluación del programa académico

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6. Socializar ante la comunidad académica el informe de Autoevaluación

7. Proponer ante el comité institucional de aseguramiento de la calidad el informe de
Autoevaluación de programa y los planes de mantenimiento y de mejora
8. Rendir informes de avance y definitivo al comité institucional de Aseguramiento de la
calidad
9. Las demás que le asigne al Comité de Autoevaluación institucional
Responsabilidades
En el proceso de autoevaluación institucional será responsabilidad de cada líder de proceso la

consolidación, análisis y suministro de la información necesaria para la construcción del
informe de autoevaluación institucional,
En los procesos de autoevaluación de programa será responsabilidad del comité de
autoevaluación su ejecución.
Es responsabilidad del líder de la oficina de Autoevaluación, Calidad y Acreditación la
asesoría, acompañamiento y seguimiento de los procesos de autoevaluación en la
institución, de igual forma debe de propender por la implementación y sostenimiento de la
cultura de la autoevaluación y autorregulación en la institución.
9.8. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

El proceso de autoevaluación definido Por El Instituto Superior de Educación Rural (ISER),
toma como referente el modelo de autoevaluación institucional y de programa del Consejo
Nacional de Acreditación. El proceso de autoevaluación consta de cuatro fases soportadas
en el ciclo PHVA, organizadas de acuerdo a los requerimientos que exige el proceso, las
cuales son: Planear, hacer, verificar y actuar.
En la primera fase, denominada Planear, están las actividades de: alistamiento,
sensibilización, capacitación en Autoevaluación, conformación de los comités de
Autoevaluación, ponderación de características y aspectos a evaluar, aprobación de la
ponderación de acuerdo a lo establecido en la reglamentación interna.
En la segunda fase, denominada Hacer, se agrupan las actividades de recolección de la
información y aplicación de instrumentos, construcción de los informes de autoevaluación,
planes de mejoramiento, documento maestro, y condiciones iniciales tanto de programa como
institucionales. Según lo establecido en el procedimiento de autoevaluación.
En la tercera fase, denominada Verificar, se realizará la verificación de que los procesos de
autoevaluación se realicen en los tiempos establecidos y la metodología establecida de
acuerdo al procedimiento, involucrando a toda la comunidad académica, se realizará la
verificación y socialización de los informes ante la comunidad académica.
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En la cuarta y última fase, denominada Actuar, se tomarán las acciones de acuerdo a lo

establecido en el plan de mejoramiento, tomando como insumo para la actualización en los
planes de acción y de desarrollo institucional, y se evaluará la eficiencia, eficacia y pertinencia
del modelo de autoevaluación y autorregulación.
9.9. AUTORREGULACIÓN
La autorregulación en la institución se realizará mediante la aplicación del código de ética de
la institución, seguimiento a los planes de desarrollo y planes de mejoramiento, auditorías
externas e internas, visita de pares amigos, rendición de cuentas ante la sociedad y los
órganos de gobierno.
Son procesos de constante y parmente revisión, análisis resolución, transformación y
retroalimentación, realizados institucionalmente en cada uno de la estructura académico
administrativa con el objeto de garantizar la calidad académica y de generar mejora continua
entre sus funciones sustantivas.
9.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El comité institucional de Aseguramiento de la calidad, será el encargado de realizar la
evaluación de los modelos implementados en la institución y será el encargado de ejecutar las
observaciones de mejora al modelo de autoevaluación en el caso de que sea necesario.
Durante la vigencia de los 7 años de registro calificado del programa, se deberán de realizar
dos procesos de autoevaluación con un intervalo de tiempo entre cada proceso de 2 años.
Para los procesos de autoevaluación institucional el tiempo entre cada proceso será de 3
años entre cada autoevaluación. Una vez finalizado el proceso de autoevaluación se realizará
un informe de autoevaluación y un plan de mejoramiento por cada proceso.
El informe de autoevaluación Institucional consolidado se debe radicar en las dependencias
de Autoevaluación, Control Interno, planeación y la vicerrectoría académica
Para la Autoevaluación de los programas académicos, el informe se radicará en la oficina de
Autoevaluación, vicerrectoría académica, planeación y la facultad respectiva.
9.11. PLAN DE MEJORAMIENTO

Un vez realizado el proceso de autoevaluación institucional o de programa, se debe de
generar un plan de mejoramiento, el cual debe ser ejecutado para dar inicio al segundo
procesos de autoevaluación, las actividades que no fueron ejecutadas en su totalidad deberán
de incluirse en el nuevo plan de mejoramiento, el seguimiento de la ejecución de las
actividades planteadas se realizará desde la oficina de control interno, con preciosidad de 6

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meses entre cada seguimiento, los planes de mejoramiento se convertirán en un insumo para
la construcción del plan de desarrollo institucional.
Las fechas de ejecución del plan de mejoramiento deben ser acordes con las actividades
planteadas, el tiempo máximo para ejecución de un plan de mejoramiento será de 2 años a
partir de la fecha de radicado del mismo.
Los planes de mejoramientos ejecutados y cerrados deberán ser divulgados en la página web
de la institución en el sub portal de control interno.
En el plan de mejoramiento se contemplarán los rubros económicos que la Institución o los
programas académicos requiera para la ejecución de las actividades planteadas, será
responsabilidad de la oficina de planeación, la inclusión de los recursos requeridos en la
proyección financiera.
9.12. PRESUPUESTO
La Institución asignará un rubro presupuestal para la ejecución de los planes de mejoramiento
producto de los procesos de autoevaluación institucional y de programa con fines de
acreditación de alta calidad, renovación de pre registro institucional, y registro calificado de
programas.
REFERENCIAS
Acuerdo 01 de 2018 (9 de agosto). Consejo Nacional de Educación Superior. Por el cual se

actualizan los lineamientos de acreditación de alta calidad institucional y de programas de
pregrado.
Acuerdo 16 de 2005 (15 de noviembre). Consejo Académico del Instituto Superior de

Educación Rural. Por el cual se crea el sistema de investigación y extensión en el Instituto
Superior de Educación Rural – ISER de Pamplona.
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Acuerdo 027 de 2005 (31 de octubre). Consejo Directivo del Instituto Superior de Educación
Rural. Por el cual se adopta el Proyecto Educativo Institucional P.E.I. para el Instituto Superior
de Educación Rural – ISER de Pamplona.
Barrantes Raúl (2010) Las innovaciones educativas: escenarios y discursos de una década en
Colombia. Recuperado de: http://www.slideshare.net/comuniquelosloquepensamos/resea-del-
texto-las-innovaciones- educativas-de-raul-barrantes.
Caracterización del perfil del docente de los Programas de Administración y sus competencias
para la docencia ASCOLFA 2014
Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias de Transformación de la Educación

Superior en América latina. 1996.
Consejo nacional de Acreditación. Lineamientos de acreditación 2020. Documento borrador
Decreto 1280 de 2018 (25 de julio). Ministerio de Educación Nacional. Por el cual se
reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, el registro
calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992 sobre
acreditación, por lo que se subrogan los capítulos 2 y 7 del título3 de la Parte 5 del Libro 2 del
Decreto 1075 de 2015 –Único Reglamentario del Sector Educación.
Decreto 1008 y 1009 del 1 de Abril de 2004. Presidencia de la República. República de

Colombia.
Decreto 1330 de 2019. Ministerio de Educación nacional. Por el cual modifica parcialmente el
Decreto 1075 de 2015.
De Zubiría, J. (2006). Hacia una pedagogía dialogante. Los modelos pedagógicos.

Cooperativa Editorial del Magisterio. Bogotá́ [Documento en línea]. Disponible:
http://www.institutomerani.edu.co/index.php/publica.
Fichte, Jerome. Discursos a la nación alemana. Ed. Nacional. Madrid. 1977, págs. 110 y ss.
Véase, igualmente: Pizano de Brigard, Francisco. Una visión de la universidad. Universidad
de los Andes. 50 años.Santafé de Bogotá, 1998, pág. 15.
Guía de Apoyo para la Redacción, Puesta en Práctica y Evaluación de los Resultados del
Aprendizaje. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. 2018.
Resolución 5311 del 16 de Abril de 1982. Ministerio de Educación Nacional.

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Resolución No 01387 de 1996. Instituto Colombiano para el fomento de la educación

Superior. 1996.
Proyecto Educativo Institucional. ISER. 2005. Pág 3-4
Sagó Montoya, M. “La interdisciplinariedad en el trabajo metodológico de los colectivos de

carreras en condiciones de Universalización de la Educación Superior”. Tesis en opción al
grado científico de doctor en ciencias pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Frank País
García. Santiago de Cuba. 2006.
Salazar, D. “La interdisciplinariedad, resultado del desarrollo histórico de la ciencia”, en revista

electrónica Órbita Científica, No 9, La Habana. 1999
Wiliam, D., Kingsbury, G. y Wise, S. (2013). Connecting the dots: Formative, interim, and
summative assessment. In R. W. Lissitz (Ed.), Informing the practice of teaching using
formative and interim assessment: A systems approach. USA: Information Age Publishing.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Instituto Superior de Educación Rural - ISER

Silvano Serrano Guerrero, Presidente - Gobernador Norte de Santander

Handy Francisco Pacheco Mejía, Delegado del Presidente de la República

María Fernanda Polanía, Delegada de la Ministra de Educación

Jesús Eduardo Araque Jaimes, Representante del Sector Productivo

Guillermo Acevedo Vargas, Representante de los Exrectores

Yudy Carolina Pulido Toloza, Representante de los Egresados

Jose Javier Bustos Cortés, Representante de las Directivas Académicas

Cecilia María Atencia Berbesí, Representante de los Docentes

Elkin Peña Castro, Representante de los Estudiantes

Mario Augusto Contreras Medina, Rector

Gloria Yubid Coronado Sepúlveda, Secretaria

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

Mario Augusto Contreras Medina, Presidente - Rector

Jose Javier Bustos Cortés, Vicerrector Académico

Carlos Rafael Villamizar Jáuregui, Decano Facultad de Ingenierías e

Matilde Villamizar Rivera, Decana Facultad de Ciencias Administrativas y

Willigton Neil Gelvez, Representante de los Docentes

Jonathan Andrés Gamboa Cote, Representante de los Estudiantes

Gloria Yubid Coronado Sepúlveda, Secretaria

COMITÉ PROPUESTA PEI

Belcy Socorro Araque Suarez, Docente Titular.

Claudia Maritza Reyes Contreras, Docente Asociado.

Carmen Lorena Contreras Arenas, Profesional Universitario de Bienestar

Gabriel Fernando Gómez Carrillo, Profesional Especializado de Planeación.

Jonathan Andrés Gamboa Cote, Representante de los Estudiantes.

Jorge Antonio Sequeda Serrano, Docente Titular.

Jose Javier Bustos Cortés, Vicerrector Académico.

Judith Lorena Bautista Rico, Profesional Universitario de Extensión y

Mauricio Alfredo Zafra Aycardi, Docente Titular.

Nubia Yanneth Molina Pérez, Profesional Universitario de Admisiones,

Yesenia Campo Vera, Profesional Universitario de investigación.

Zuley Sanabria Avendaño, Profesional Universitario de Bienestar Laboral.

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

4.1.6. Estatuto Profesoral................................................................................................................. 54

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

7.6.1. Subsistema bienestar estudiantil:........................................................................................... 79

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

1. ANALISIS DEL CONTEXTO

2.1. RESEÑA HISTORICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL-

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

En el año 1975, el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional evalúan la institución, con

A raíz de la expedición de la Ley 30 de diciembre 28 de 1992, el Instituto Superior de

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

En el Acuerdo número 003 del 7 de marzo de 1995, se modifica el reglamento académico y

La Resolución No 01387 del 08 de Octubre de 1996 del ICFES, autoriza al ISER el

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

El 24 de Abril de 2010, el Ministerio de Educación Nacional, ejecuta el proceso de

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

presencial Pamplona y Tecnologia en Gestión Empresarial distancia Pamplona,

2.2. IMAGEN CORPORATIVA

El Instituto Superior de Educación Rural -ISER- tiene como misión:

 Formar profesionales integrales, competentes y comprometidos con el desarrollo rural

En el 2030 el Instituto Superior de Educación Rural ISER, será reconocido en el oriente

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

2.2.3. Objetivos Institucionales

® Ofrecer programas de pregrado y postgrado a nivel técnico y tecnológico con

2.2.4. Marco axiológico

LA FORMACIÓN INTEGRAL: será prioritaria la formación de ciudadanos sobre la base

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

realidad su vocación de trascendencia; es decir, aprender a ser protagonista de su propio

FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN.La Institución