NOMBRE DEL ALUMNO: Samuel Moreno Robayo.

CARRERA: Maestría en Educación.

NOMBRE DEL CATEDRÁTICO: Mtra. Alma Roció Meza Delgado González.

NOMBRE DE LA SIGNATURA: Liderazgo y Gestión Educativa

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividad 1. “Las organizaciones educativas como

sistemas de comunicación, un enfoque micropolitico”

FECHA DE PRESENTACIÓN: del 22 al 28 de febrero del 2019.

INTRODUCCIÓN

El presente documento, propone un reporte de lectura, acerca de las “Las

organizaciones educativas como sistemas de comunicación, un enfoque
micropolitico” del autor Eduardo Terrén. La escala de la comunicación en los
métodos de gestión institucionales es muy notable y definitiva hoy en día en el
desempeño del liderazgo pedagógico en las organizaciones educativas.

Dentro de las organizaciones políticas, existen dos enfoques en las

organizaciones educativas, el macropolítico y el micropolítico; el primero
hace referencia al horizonte más profundo de una organización del
sistema educativo, donde vienen las políticas públicas y se trazan lo
lineamientos y acciones que rigen a las instituciones educativas, en pro del
desarrollo social; y el segundo, intuye el esquema de la estructura,
organización y estrategias en la escuela, que permita el desarrollo de los
procesos administrativos y educativos.

Los Sistemas Educativos en América Latina están despertando  de un desmayo

inducido, pues a pesar de diversas dificultades socioeconómicas, políticas y
tecnológicas, se cree que la educación es el pasaje para lograr sobresalir en un
mundo cada vez más globalizado y conducido por aquellos personajes, que a
través del poder y de la burocracia fomentan la inequidad y la corrupción en los
países en vía de desarrollo. A su vez, es cierto que tales personajes, no les
interesa invertir en educación, ya que un pueblo bien educado, crítico y autónomo,
sería un obstáculo significativo para que ellos continúen perpetrando sus
actividades licitas e ilícitas, orientadas a la adquisición de poder, el cual, es
utilizado para seguir manejando  cualquier nación.

De acuerdo con, Eduardo Terrén, pretendo en el vigente trabajo  mostrar la

importancia de la micropolítica a este nivel de análisis. En primer instancia, porque
permite mostrar cómo el módulo distinguido en el estudio de esa práctica, la crean
no las estructuras organizativas ni los individuos, sino las redes de interacción que
se constituyen entre ambos. En segundo lugar, porque a través del estudio de
tales redes logran relevancia los procesos de interacción primordiales que incurren
en el gobierno de un centro: el intercambio de información y la creación de
sentimientos de confianza.

Desarrollo temático.

LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS COMO SISTEMAS DE COMUNICACIÓN. UN

ENFOQUE MICROPOLÍTICO

Entre los diversos cambios, causados por los avances económicos y

tecnológicos de nuestro tiempo, cobra mayor relevancia el impacto generado en
el valor de la información y el conocimiento. Esto implica, un tránsito entre
un modelo de comunicación; basado en la autoridad, a uno en el que
prima el procesamiento de la información. En efecto, el e s t u d i o d e l
gobierno de las organizaciones educativas, debe implementar
p o l í t i c a s en fo cad as a una nue va visi ón; aco rde con el nue vo va lor
del cono cimi ento y de la investigación.

Por consiguiente la micropolítica debe estar direccionada por personas con cabida
de liderazgo, quienes son los que guían los procesos, convocan a los demás
individuos de la institución, siendo determinados, promoviendo el sentido
de pertenencia, responsabilidad, respeto y una visión común de la escuela
hacia el alcance de los objetivos e intereses propuestos.

Por otro lado como lo afirma Aguerrondo (s.f.), en los sistemas educativos de la
región, incurre la responsabilidad de forjar y difundir el conocimiento en la
sociedad; lo cual no es nada fácil, pues en el mismo régimen existen múltiples
problemas  que serenan su avance positivo, tales como: los ruinas de la sociedad,
la rutinarias practicas al interior de las aulas de clase, las falta de garantías, la
saturación de contenidos curriculares, la falta de motivación de los estudiantes y
recursos en el rol docente, entre otros; los cuales son consecuencia de falta de
políticas y reforma educativas diseñadas a largo plazo, ya que en la realidad,
estas son recetas e implementadas por gobiernos de turno que pierden
continuidad una vez culminan sus mandatos.

De tal manera, es importante el aporte en la relación que tiene la

gestión del conocimiento y la comunicación; es indiscutible que una
organización educativa tiene como fin el conocimiento, por esta razón es tan
valioso el papel de la información, si existen estrategias definidas y puestas
en marcha, el aumento continuo permite consolidar cada uno de los
procesos educativos.

El beneficio del alumnado está muy acondicionado por su motivación y por lo

significativo que sea su aprendizaje, se afirma que tal alumnado depende a su
vez, en buena medida, del tipo de cultura organizativa y del clima vigentes en
cada escuela; por otra parte  la participación, la implicación y el compromiso con el
centro y con sus objetivos por parte tanto del profesorado como de las familias, es
parte fundamental de los procesos de la mejora de las escuelas.

En definitiva e indagando constantemente el buen desempeño de las

organizaciones, a través de una interrelación organizativa basada en el respeto de
las jerarquías establecidas dentro del centro educativo, teniendo en cuenta los dos
conceptos; la globalización y el desarrollo de las TICS.

IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL Y EN EL EJERCICIO DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO.

El régimen de una organización es el medio de su política y toda política es

gestión de un definitivo conjunto de individuos de recursos. Analizar el gobierno de
una organización pasa por examinar la gestión del conocimiento y de la
comunicación que se producen en su cavidad como claves de su política.                                        

La dimensión macropolítica, es la que se refiere a la política  educativa en el nivel

nacional o regional. Su escenario fundamental es el Estado  o la correspondiente
entidad política subestatal; su forma de acción es legislativa, y el tipo de cambio
que promueve es la reforma. De otro lado dimensión micropolítica, que es la que
nos incumbe, tiene como escenarios predilectos el centro y el aula, a los que en
algunos casos conviene distinguir como dos subniveles, o sea lo que tiene que ver
con la avance de la innovación.

La literatura sobre este texto ha puesto de manifiesto dos tesis básicas: partiendo
del supuesto de que el beneficio del alumnado está muy  condicionado por su
estimulación y por lo propio que sea su aprendizaje, se afirma que a su vez, y en
buena medida, del tipo de cultura organizativa y del clima imperantes en cada
escuela; la otra tesis manifiesta que la colaboración, la implicación y el
compromiso con el centro  y con sus objetivos por parte tanto del profesorado
como de las familias, es parte esencial de los procesos de mejora de las escuelas.

Por tal motivo, los efectos razonados, hablamos de colaboración en el primer

caso y de participación en el segundo. Ambos se refieren a dos planos distintos
aunque interrelacionados de capital social y señalan  dos vías de flujo de
alimentación de informaciones (comunicación interna/externa), mostrando una
doble prolongación de la imagen de la red: hacia adentro (entorno interno) y hacia
fuera (entorno externo)

El estudio de la micropolítica de la organización en función de las interacciones

comunicativas que se constituyen entre sus redes admite también un exclusivo
enfoque de la cultura de la organización, pues a diferencia de lo que se observa
en muchos tratamientos de esta variable, la cultura no se halla como un
acumulado de valores compartidos que en teoría bañan o deben impregnar el
clima de la organización y guiar el ejercicio de los sujetos que la componen.

Según Karl Weick  el enfoque micropolítico en el análisis de los centros educativos
lleva al terreno de la cultura de la organización como sistemas debidamente
articulados o acoplados. La cultura de la organización es un cargo esencialmente
conflictivo, en el que luchan o coexisten diferentes interpretaciones y manejos de
la situación. La micropolítica de la interacción de redes supone, por tanto, una
visión conflictiva de la vida cultural de la organización, que responde a un
reconocimiento de su diversidad interna o lo que Terrén, 2003 denominó como
“imagen caliente de la organización.

Para Concluir

Después de hacer un análisis de los principales conceptos de la teoría

micropolítica, es oportuno ultimar la idea esencial. Las Instituciones Educativas o
centros escolares son organizaciones muy complejas, los distintos procesos que
se generan en ellos vienen condicionados por varios factores, varias de ellas de
difícil análisis y clasificación.

De igual forma la indagación del enfoque micropolítico del tratado de las

organizaciones aquí presentado, muestra el potencial ordenado que resulta de la
atención de los centros educativos como sistemas de comunicación. La idea
central amparada es que el análisis de los diferentes tipos de interacciones
comunicativas que se registran en el particular de dichos sistemas, permite poner
de manifiesto las diferentes formas en las que se produce la micropolìtica de la
organización escolar.

Podemos decir que sin estar usando el término de "micropolítica" se han llevado a
cabo investigaciones y/o reflexiones que podrían incluirse fácilmente en este
enfoque, sin alejarnos de las realidades escolares. J. Lindle (1999).

Por otro lado, es en la micropolítica de dichos intercambios donde se forja ese

capital social interno, que permite reconocer a las incertidumbres generadas, sólo
por cambios del entorno externo a la organización, sino también a las causadas
por el oportuno aumento de la complejidad y del patrimonio de las relaciones
internas. Se ha mostrado cómo, a pesar del marco burocrático en el que se
desarrolla la actividad escolar, la fundamentación teórica de una imagen caliente
de la organización justifica que deba estudiarse como un orden negociado y en
constante proceso, a través de las redes de interacción comunicativas que se
describen en su seno.

Para finalizar, me es claro que estas teorías, hay que estarlas construyendo en
cada momento y desde la realidad escolar, siendo esta la que va orientando y
dando las pautas de análisis para la construcción de las mismas, las cuales
deberán ser dinámicas y continuas. Citado por Bardiza (1990). Esta es la razón
por la cual, se hacen análisis desde un punto de vista micropolítico, de igual
manera podemos concretar distintas teorías que se van construyendo desde la
realidad y desde un determinado contexto.

Referencias bibliográficas

E. TERRÉN REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 36 (2004),

cambio educativo, y, muy en especial, para el estudio de los procesos que
subyacen a la conformación de culturas colaborativas en los centros educativos.

BARDISA, T. (1997): "Teoría y práctica de la micropolítica en las organizaciones

escolares", Revista Iberoamericana de Educación:

BIBLIOGRAFÍA BACHARACH, S. B. y MUNDELL, M. (1981): «Organizational

Politics in Schools: Micro, Macro and Logics of Action», en Educational
Administration Quarterly, BALL, S. (1989):

BALL, S. (1989): La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la

organización escolar. Madrid: Paidós/MEC.

La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar,

Barcelona, Paidós. BLASE, J. (ed.) (1991): The Politics of life in Schools: Power,
Conflict and Cooperation, Newbury Park (Calif.), Sage. BOLÍVAR, A. (2000):

Inés Aguerrondo, I. (2014). La difícil tarea de gestionar reformas educativas. ¿Son

los ministerios de educación la herramienta adecuada?. Ecuador: XIX Congreso
Internacional del CLAD "Reforma del Estado y de la Administración Pública". el 2
de Febrero de 2017.

Referenciado por J. Lindle (1999) conclusion de su interstate articular What can

the Study of Micropolitics Contribute to the Practice of Leadership in Reforming
Schools?