Proyecto final:

Diseño de una clase

Autora: Ma. Eugenia Carcoba (Uruguay)
índice
● Objetivos propuestos para la clase.
● Clase 1: Aproximación a la clasificación de poliedros.
● Clase 2: Resignificación de la clasificación de
poliedros.
● Datos, información y conocimiento.
● Cultura en el diseño de las clases.
● Desarrollo del pensamiento crítico.
● Zona de desarrollo próximo.
Objetivos Propuestos para la clase
● Partimos de que vamos a trabajar con alumnos de primer
año de primaria, por lo tanto, la franja etaria se
estipula en unos 6 - 7 años.
● Objetivos:
○ Promover la identificación de distintos poliedros (cono, cubo,
cilindro y esfera).
○ Observar propiedades de los mismos y poder clasificarlos partiendo de
objetos usados en la vida cotidiana.
Clase 1: Aproximación a la clasificación de poliedros.
● Tiempo estimado de la clase: 35 minutos.

Inicio (5 minutos aproximados)

Se muestran varios objetos: un dado, una pelota, un gorro de

cumpleaños y una lata de refresco. Pregunta disparadora:
¿Qué les traje en el día de hoy?
Desarrollo (20 minutos aproximados)

Una vez presentados los objetos, se formarán grupos de tres

alumnos por cada mesa (teniendo en cuenta que son 18
alumnos).

Consigna: Clasifica los siguientes objetos como les parezca.

A cada grupo se le entrega: una lata de refresco y una lata
de papas (cilindros), un dado y una caja pequeña (cubo), una
gorra de cumpleaños y un cono de helado (cono), una pelota
pelota pequeña y una naranja.

Mientras los alumnos inician la actividad la docente

monitorea a cada grupo para establecer un diagnóstico a
priori.
Cierre (10 minutos aproximados)

En esta instancia se realiza una aproximación a la

clasificación de los poliedros (cubo, esfera, cono y
cilindro).

Para ello se toma uno de los grupos y se discute la causa

por las que se clasificaron de esa manera.

Se cierra con una clasificación en base a la forma de los

objetos presentados.
Poliedros

Esfera Cubo Cilindro Cono

Figuras geométricas (poliedros)
clase 2: resignificación de la clasificación de poliedros
Inicio (5 minutos aproximados)

Retomar saberes previos. Muestra del cuadro de imágenes

trabajados en la actividad anterior.

¿Cómo podemos saber que una caja es un cubo? Pregunta

problematizadora. Se registran supuestos en el pizarrón.

Se dialoga de manera grupal.

Desarrollo: (20 minutos aproximados)

Resignificar la clasificación de los poliedros.

Consigna a presentar: Entrar a la Plataforma Matific (de

Plan Ceibal en Uruguay) en este caso los alumnos tienen un
dispositivo (tablet) propios.
El docente previamente habilita exclusivamente la actividad
a trabajar.

A continuación se muestra la secuencia a trabajar de manera

individual.

El docente es capaz de monitorear y elaborar diagnóstico a

partir de las respuestas de los alumnos.

El alumno que termina antes del tiempo establecido tendrá

una ficha donde deba clasificar los poliedros.
Cierre (10 minutos aproximados)

¿Qué hicimos en el día de hoy? ¿Qué relación tiene lo que

trabajamos hoy con los objetos con los que trabajamos? ¿Cómo
podemos saber qué hablamos de una esfera, de un cono, de un
cubo o un cilindro? Aproximar a las propiedades de los
mismos.

Resignificación de la clasificación de los diferentes

poliedros.
datos, información y conocimiento
En lo que respecta al conocimiento, las dos actividades que
se plantean tratan de relacionar lo conocido con lo no
conocido.

Entendemos que Poliedros son figuras que ocupan un espacio y

que, depende de la construcción de los mismos se pueden
clasificar en cubos, cilindros, conos y esferas).

Este contenido se selecciona en base al Programa de

Educación de Inicial y Primaria del Uruguay (Plan 2008).
Cultura en el diseño de clase
Las actividades propuestas en esta ocasión van dirigidas
a alumnos que pertenecen a un nivel socioeconómico bajo por
los cual los recursos a utilizar son conocidos por ellos.

Los dispositivos electrónicos son conocidos por los

mismos niños ya que en Uruguay el niño de primer año ya
posee uno, en este caso las tablets.
Desarrollo en el pensamiento crítico

Para ambas situaciones de aprendizaje el niño es el

centro del aula ya que se presentan instancias donde tienen
que defender posturas en cuanto a cómo clasifican las
figuras y son ellos los que van a intentar crear su propio
concepto de las diferentes figuras geométricas.
Zona de desarrollo Próximo
El conocimiento que se plantea parte con objetos
cotidianos, que conocen. Por lo que se determina un anclaje
con elementos conocidos con desconocidos.

En esta instancia la docente va a ser la mediadora,

mediante explicaciones y guiando a los alumnos a que
encuentren las diferencias entre las diferentes figuras para
promover un aprendizaje significativo.