SOCIALIZACIÓN – RETROALIMENTACIÓN ACADÉMICA

Consiste en un intercambio de ideas e información sobre un tema, realizado por un

grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de
orientador. Como se puede ver, tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase,
en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y
sugerencias estimulantes. Sin embargo, esta técnica se caracteriza por ciertos
detalles…

1. El orientador debe hacer previamente un plan de preguntas.

2. Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para
informarse por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la
retroalimentación. El orientador les facilitara previamente material de
información para la indagación del tema. La retroalimentación no es, una
improvisación.
3. No se trata de una técnica de “comprobación del aprendizaje” o de evaluación
del aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la
participación activa en el intercambio y elaboración de ideas y de información
múltiple.
4. El número de integrantes no debe pasar de los 12 o 13. En casos de grupos
mayores, se pueden hacer subgrupos, reuniéndose finalmente todos durante
una sesión plenaria para llevar a cabo la retroalimentación académica.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la habilidad de escuchar y hablar en una atmosfera de participación.

2. Análisis de un tema.
3. Ampliar información y aclarar dudas.

CARACTERISTICAS

Entre las características más relevantes de la retroalimentación académica se pueden

mencionar…

Técnica de aprendizaje por medio de la participación activa en el intercambio y

elaborado de ideas y de información múltiple.

DURACION

*La duración de esta dinámica es abierta y va de acuerdo a la distribución siguiente de

los interrogantes a socializar.

PROCEDIMIENTO

Elegido el tema de la retroalimentación académica, el orientador prepara el material de

información previa y lo comunica a los participantes indicando sobre su manejo y
posterior dinamización. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y
conducir la retroalimentación académica. De la habilidad en la preparación de las
preguntas depende muchas veces que un tema pueda resultar eficazmente para su
socialización.
 El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un
orden lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá
preverse aproximadamente el posible curso que seguirá el desarrollo de la
retroalimentación académica, lo cual no significa que se deba conducir de modo rígido.
Puede calcularse que cada pregunta central consumirá unos 15 minutos de discusión,
dentro de los cuales se hará retroalimentación para esclarecer y guiar el desarrollo.

DESARROLLO

El orientador hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones
generales y ubicar al grupo mentalmente en la retroalimentación.

Solicita al primer grupo la dinamización de la primera pregunta e invita a participar. El

orientador puede retroalimentar las respuestas por medio del recurso de la “respuesta
anticipada”, que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas
posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con
lo cual comienza la retroalimentación.

Una vez en marcha la retroalimentación, el orientador lo guía prudentemente cuidando

de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es
obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias
del grupo, que servirán al orientador para conducir los razonamientos hacia los
objetivos buscados.

Es probable que en ocasiones la retroalimentación se desvíe del objetivo central. En

estos casos es responsabilidad del orientador hacer un breve resumen de lo tratado y
reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta
secundaria.

Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas

audiovisuales, en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas
preguntas, etc.

El orientador prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se

retroalimenta, sino también a las actitudes de los integrantes y detalles del desarrollo
del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la palabra alentando de
forma constante.

Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree

conveniente para la marcha de la retroalimentación las hará manifiestas al grupo.

El orientador ayudará en la dinamización del tema al generarse un tropiezo; su función

es la de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información,
esclarecer confusiones y contradicciones. Mantendrá siempre una actitud cordial,
serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de
discusión de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión.
Admitirá todas las opiniones.

Distribución para la retroalimentación académica…

Cada grupo tiene entre 10 minutos para su intervención.
PSICOLOGÍA COGNITIVA
Estudiantes
ANGEL TOBON, LUISA FERNANDA, SANCHEZ
FIESCO, NATALIA, VALDERRAMA CABRERA
MARIA FERNANDA
YENCI KATERINE SÁNCHEZ Y DANNA MELISA
MOTTA
LICETH DAYANA GUTIÉRREZ GARCES Y KAROL
DANIELA CHICUE CALDERON
JORGE RICARDO CHAVES ORDOÑEZ Y ASTRID
CAROLINA CORREA CUELLAR
BERMEO BORRERO MAIRA YULIETH
CALDERON HERMOSA NORMA CARLINA
MARTINEZ CALDERON ALEXI JOJANA
ALMARIO JARA ADRIANA DEL PILAR
OCAMPO BUSTOS CECILIA
ROSERO MONTILLA JHONNATAN
SANCHEZ ALVARADO JUAN PABLO
KELLY SUAREZ Y OLGA DÍAZ
CABRERA BERMEO LEIDY YOHANA
CERON VARGAS YINED
BUSTAMANTE SAB, CAMILA
GUTIERREZ MONCALEANO LAURA XIMENA
SONS TRUJILLO YUBERICA
MARTINEZ BUSTOS MARIA RUTH
RAMIREZ SERRATO WEIMAR ANDRES
CALDERON OLAYA LUZ NORY
OLARTE PERDOMO MARTHA LILIANA
TRUJILLO SUAREZ NORA ALEJANDRA
CARLOS ENRIQUE DELGADO Y GINA ROJAS
VELÁSQUEZ
JORGE RICARDO CHAVES Y ASTRID CAROLINA
CORREA.
BARRERA PENALOZA DANA LUCIA
FAJARDO ROMERO FRANCY MILENA
MOLINA CERQUERA MERLLY BRIYED
SARMIENTO ZUNIGA JULIETH KATHERINE
TRUJILLO CASTRO MAURA VANESSA
Pregunta…
¿Cuáles eran los objetivos fundacionales de la Psicología Cognitiva?
Los diversos autores ¿A qué se referían con el concepto de “mente”?
Explique la siguiente frase “El surgimiento de la Psicología
Cognitiva puede ser relacionado con ciertas limitaciones en las
teorizaciones de la Psicología Conductista”.
¿Por qué se vincula a esta corriente psicológica con el racionalismo?
¿Qué diferencia se plantea entre las “Ciencias Cognitivas” y la
“Psicología Cognitiva”?
Describa los aportes de la Cibernética a las teorizaciones de la
Psicología Cognitiva.
¿Cuál fue el impacto de concebir a la mente como “un mecanismo
que procesa información”?
¿En qué consiste la llamada metáfora mente – ordenador?
Caracterice el método de la Psicología Cognitiva. ¿Qué es lo que
pretende describir, y sobre la base de qué tipo de datos?
¿Cuáles son las acciones cotidianas más significativas sobre las
cuales se puede relacionar la Psicología Cognitiva?
Explique y ejemplarice sobre la Inteligencia Emocional
¿Por qué los postulados frente a la teoría de las inteligencias
múltiples entran en contraposición a la Inteligencia Unitaria?
Exponga lo relacionado con la Evaluación Cognitiva de Montreal, -
MoCA
Cómo se afectan, la capacidad de concentración, el pensamiento y la
memoria a corto plazo. Qué hacer para evitar deterioro en su
funcionalidad.