CONTEXTUALIZACION DEL PROYECTO

Presentado a:
Josefina Thiriat Rojas

Presentado por:
Javier Andrés Cortes Huérfano
Diana Carolina Mancipe Ruiz

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

CAT SIBATE
Licenciatura en educación artística
2020
Centro Educativo Manuel Elkin Patarroyo
Dirección: Cra. 44 #73 Sur 32, Bogotá
Localidad 19 ciudad bolívar
Estudiantes con edades entre 7 y 9 años de estrato 2 pertenecientes al curso 201 jornada
única con una totalidad de 22 estudiantes.
TITULO
LA EKFRASTICA
La literatura y las artes plásticas como herramientas de exploración educativa para la
generación de autonomía, creatividad, sensibilidad y disfrute en el ámbito artístico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes presentan limitaciones creativas debido a que el trabajo desarrollado con
el docente se plantea hacia el objetivo de una producción artística unificada y homogénea
sin dar espacio al desarrollo del ser como individuo particular y creador , lo cual ocasiona
que los estudiantes no encuentran llamativa la clase provocando dispersión hacia otras
actividades no relacionadas con la misma.
DESCRIPCIÓN

Dentro de la observación no participativa y las intervenciones realizadas en el colegio

Manuel Elkin Patarroyo hemos podido evidenciar la limitada producción creativa en cuanto a
lo que se refiere a la producción artística, esto debido a la forma en que se ve la educación
artística por parte del docente, además del desconocimiento de los lineamientos
pedagógicos de la educación artística, por lo tanto se ve necesaria la creación de
herramientas practicas mediante las cuales el docente logre desarrollar de manera
pertinente el trabajo artístico con sus estudiantes y así lograr disminuir sustancialmente la
dispersión y mejorar la producción artística de manera creativa e independiente, esto desde
el enfoque de una educación en contexto. Afirma “los estudiantes deberían aprender a
comprender las posibilidades transformadoras encerradas en la experiencia.” Giroux (1990,
pág. 90)
Con el fin de acrecentar la posibilidad que los estudiantes comprendan el valor de la
experiencia, los profesores deben hacer que el conocimiento en el aula sea relevante para la
vida de sus estudiantes, de manera que éstos sean partícipes no solo en la aplicación si no
en la preparación de la clase. “Es decir, los profesores deben confirmar la experiencia del
estudiante como parte del encuentro pedagógico, para el cual han de ofrecer contenidos
curriculares y prácticas pedagógicas que encuentren resonancia en las experiencias vitales
de los estudiantes.” PETER MCLAREN pág. 12, Giroux (1990)
Dentro de las estrategias de trabajo desarrolladas se buscaron recursos técnicos
como es el test de tórrense, el cual se aplicó como herramienta de medición del
proceso inicial y final para de esta manera poder comparar los logros obtenidos.

Mediante el test de tórrense pudimos contrastar un antes y un después de la

aplicación de las unidades didácticas 1 y 2.

En cuanto al trabajo realizado a través de

las Unidades didácticas, estas fueron organizadas de manera que tuvieran una
temática secuencial, se aplicaron en búsqueda de desarrollar el método ekfrastico
que conduce a la representación verbal de la expresión visual, (Metodología de
Investigación en Educación literaria P. Guerrero Ruiz p.16).
Estas unidades están planteadas de tal manera que los estudiantes sean un
elemento activo del proceso no solamente individuos que ejecutan una actividad
sino que en realidad sean partícipes y creadores.
Se utilizaron los cuentos el punto de Peter Reynolds y el lápiz de Paula Bossio,
con los cuales les entregamos a los niños los conocimientos técnicos básicos de
punto y línea, las diversas clases de línea y su utilización en el dibujo, en cuanto al
manejo del trazo pudimos observar avances significativos y una mejora en cuanto
a la creatividad la cual al iniciar el proceso se encontraba limitada a las
indicaciones y directrices del docente sin dar libertad a que el niño explorara sus
propias posibilidades.
En tercera instancia trabajaremos con el Libro el monstruo de colores de Ana
Llenas,

en esta parte trabajamos la literatura oral y la plástica en la cual los estudiantes

intervienen manejando los colores primarios y secundarios, con el cual se realizó
un taller de ensamble plástico mediante el uso de papel de colores, de manera
que utilizaran los colores a su gusto propiciando en ellos poco a poco la libertad de
creación sin tener parámetros en cuanto a la paleta de colores, también
trabajamos en mejorar su visión sobre sus propios trabajos a valorarlos y a
entender que así como ellos temen mostrar sus obras los demás sienten el mismo
temor ya que este libro nos permite narrarles como seres tan espeluznantes
también tienen temores y emociones y logran trabajar en ellos y superarlos.
En esta parte encontramos que ellos comienzan a dar mayor libertad al empleo
que le dan al color sin encasillarlo como referente de género o sentimientos
Al mismo tiempo nos planteamos que estrategia abordar para comenzar a trabajar
el uso de la literatura frente a sus futuras creaciones como una manera de narrar
lo que se siente o se quiere o simplemente contar lo que la imaginación nos
plantea, concluimos la importancia que tiene la narrativa escrita del niño atreves
de lo que nos plantea el escritor de literatura infantil juan Cervera- es importante
que el niño lea pero es aún más preponderante que se lea al niño, esto nos
permite conocer sus deseos, inquietudes y demás dilemas planteados por su
imaginación. (CERVERA, 1984)

Como parte del estudio original realizado por Ellis Paul Torrance (1990), concluyó
que existen cinco principios que los profesores deberían seguir si quieren
desarrollar la creatividad de sus estudiantes:
-Tratar las preguntas e ideas de los niños con respeto.
-Tratar las ideas inusuales con respeto.
-Enseñarles a los niños que sus ideas tienen valor.
-Propiciar oportunidades para el auto-aprendizaje.
-Proporcionar periodos de prácticas no evaluadas.
Torrance con este test quiso medir 4 elementos del proceso de pensamiento
creativo:
 -la fluidez (número de ideas)
 -flexibilidad (las diferentes categorías de ideas producidas)
 -originalidad (lo poco común o infrecuente de una idea) 
-la elaboración (desarrollo de una idea).
Este trabajo se puede realizar de manera análoga o digital.

Para de esta manera comenzar a realizar el análisis de cómo organizar las

herramientas necesarias para lograr nuestros objetivos entro de este trabajo
investigativo

Haremos énfasis en las bases iniciales de las artes plásticas como son el punto,
la línea, las diferentes clases de líneas esto mediante el trabajo narrativo con el
objetivo de comenzar a familiarizar a los estudiantes con el trabajo literario que es
parte de lo que buscamos entrelazar para encontrar un resultado final, esto bajo el
método de la ekfrastica. “Es la descripción literaria de una obra de arte y el
principio ekfrastico conduce a la representación verbal de la expresión visual”.
(GUERRERO RUIZ, 2003, pág. 16) este se basa en el comparatismo de la
literatura con las creaciones artísticas.
La ekfrastica será por tanto la base del desarrollo de este proyecto, con ella
buscamos que mediante la consolidación de las bases teóricas de las plásticas y
en el contexto de la narrativa propia del estudiante se llegue a la producción
plástica combinada con la descripción escrita de su propia creación” procurando
que esta sea una razón lo suficientemente fuerte para atraer su atención y mejorar
su participación en clase.
Con esto buscamos que el desarrollo de la educación artística bajo el contexto de
la vivencia diaria del estudiante logre ser significativo esto mediante la
construcción artística con bases teóricas correctas con la ayuda de unidades
didácticas planteadas desde la premisa, que la educación artística sin bases
teóricas que la sustenten y de que si no son desarrolladas desde el contexto de la
vivencia propia de cada individuo no lograra ser significativa para el estudiante,
Giroux (1990)
“Por lo tanto la enseñanza se quedara en simples datos que no llegaran a ser
preponderantes ni aplicables al trabajo no solo del arte sino a la vida misma ” (pág.
97)
Bajo la premisa de la ekfrastica luego de haber entregado los conocimientos
técnicos de las artes plásticas buscaremos que los estudiantes exploren, creen,
critiquen y justifiquen bajo el discurso y la narración su propio trabajo. GADANIDIS
(1994) “las actividades que se planteen en la clase deberían ofrecer al alumno la
oportunidad de especular, explorar, criticar, justificar, permitir que el estudiante
experimente procesos cognitivos, alentar al estudiante al discurso, a explicar y
justificar su comprensión, permitir el trabajo con otros para que puedan comunicar
sus ideas.” (pág. 64).
Desde la perspectiva de entregar al estudiante las bases para el desarrollo del
trabajo creativo nuestra estrategia es la de inducirlo al desarrollo artístico no
solamente plástico sino también literario abierto y de alguna manera espontaneo,
buscando que ellos le den un sentido y un significado a su creación.
SCOTT y DRIVER, (1992) “Cualquiera que sea la estrategia que se adopte, es sin
embargo un punto central desde la perspectiva de los estudiantes, que el
conocimiento no se les entregue 'listo'. Ellos son quienes deben asumir la
responsabilidad final de darle sentido a las actividades de aprendizaje"(pág. 88).

4.2. MARCO TEORICO

GADANIDIS (1994) “las actividades que se planteen en la clase deberían ofrecer

al alumno la oportunidad de especular, explorar, criticar, justificar, permitir que el
estudiante experimente procesos cognitivos, alentar al estudiante al discurso, a
explicar y justificar su comprensión, permitir el trabajo con otros para que puedan
comunicar sus ideas.”

Se debería tratar de en entregar al estudiante el conocimiento en contexto para

que él pueda darle un sentido verdadero a las actividades que se realizan y no
terminar siendo un autómata que realiza dichas actividades solo por cumplir sino
por qué realmente comprende lo que está sucediendo.

SCOTT y DRIVER, 1992 “Cualquiera que sea la estrategia que se adopte, es sin
embargo un punto central desde la perspectiva de los estudiantes, que el
conocimiento no se les entregue 'listo'. Ellos son quienes deben asumir la
responsabilidad final de darle sentido a las actividades de aprendizaje".