Presentación del espacio curricular.

Como medio de expresión, el arte permite reflejar

ideas, imágenes, sentimientos y el mundo percibido.

En la producción artística interjuegan objetividad y

subjetividad, realidad y ficción.

Se relacionan la sensibilidad, la emoción, la

ideología, el intelecto y el esfuerzo con la
imaginación, lo que permite generar
manifestaciones nuevas y originales.

A través del arte, los/as sujetos/as no copian la

realidad, sino que la resignifican, la reelaboran y la
representan de manera simbólica y personal.
Podemos afirmar que las artes visuales tienen por objeto
la construcción y lectura de imágenes a través de la apropiación
de los elementos del código visual en forma significativa.

En el módulo ARTES VISUALES Y SU ENSEÑANZA,

se busca que los/as estudiantes puedan construir imágenes
propias, no estereotipadas, enriqueciendo así su capacidad de
representación, expresión y comunicación, logrando gozar
plenamente del proceso y del producto de sus trabajos.

Se propicia asimismo un análisis profundo y una lectura crítica

de las imágenes propias y de los otros.
Creemos que es fundamental acercar a los/as
estudiantes a los espacios donde puedan
vivenciar experiencias artísticas de goce
estético propiciando la visita a espacios de la
comunidad, museos, teatros, y espectáculos
diversos para que perciban estos espacios
como propios y posibles de ser explorados y
vivenciados didácticamente
Buscaremos reflexionar acerca de lo que
ocurre en el Nivel Inicial a fin de no repetir
prácticas que hacen mayor énfasis en la
actividad por sí misma, sin una clara
intencionalidad con el sólo fin de realizar
"trabajitos que puedan entrar en una carpeta”
mucho más es lo que merecen niños y niñas y
es nuestra tarea capacitar a los/as estudiantes
para que puedan acercar a los niños al
lenguaje plástico visual, en un clima de
respeto, ameno y propicio para la creatividad
y la expresión.
Bourdieu plantea que "... Si bien las Artes Visuales
forman parte de la cultura y son socialmente percibidas y
reconocidas como "algo cultural”, el desarrollo de la plástica
dentro de la escuela no es concebido como tal y queda
convertido, más bien, en una práctica que los chicos (y los
adultos) terminan por entender como una serie de "actividades
escolares" disociada de la experiencia cultural y social que en
realidad representan y les han dado origen.

La excesiva ''escolarización''de la enseñanza del arte, unida al

desarrollo de ciertos rituales de la escuela (efemérides, actos,
muestras, patrones, etc.) a veces no permite instalar el
desarrollo de este lenguaje en un marco más amplio que, si
bien aquí y ahora se enmarca en la escuela, en la vida
extramuros forma parte de la cultura.
La escuela muestra con frecuencia, a través de
su discurso visual, un ambiente recortado y aislado
culturalmente.

El material visual que se ofrece a los chicos y los

ámbitos destinados a él muchas veces cierran espacios
allí donde sería necesario abrirlos, testimoniando un
proyecto escolar más que un proyecto cultural.

Mediante este discurso visual se vuelve a imponer la

"cultura de la escuela" y la ''estética escolar"
por sobre la cultura y el sentido estético del hombre.
 La propuesta de trabajo se plantea con una
metodología de taller de producción y de reflexión.

Adhiriendo a lo que manifiesta Mariana Spravkin:

"La libertad de expresión adquiere sentido en la
abolición de modelos únicos: de proceso y de producto,
de modelos estéticos, de resolución técnica,
de tiempos uniformes... Un acto creativo es
verdaderamente libre cuando quien crea puede elegir en
función de lo que se propone, y en el arte (como en
todos los campos de la vida) el conocimiento permite
elegir...y ser mas libres.”
Al intentar enriquecer su capacidad de representación, expresión y
comunicacion, la, intención es que ellos/as logren gozar plenamente del
proceso y del producto de sus trabajos, propiciando asimismo tanto la
lectura de imágenes propias como las de sus pares.

El trabajo de apreciación de imágenes (obras originales de

diferentes disciplinas del lenguaje plástico visual, reproducciones,
disfrute del paisaje,etc.) se propone como un modo de alfabetización a
los fines de que los/asestudiantes se vayan constituyendo como
espectadores/as activos/as, críticos/as y que puedan apropiarse
paulatinamente de espacios culturales diversos.
En relación al trabajo de campo, desde este módulo se apunta a
reflexionar sobre la propuesta globalizadora en tanto
posibilidad, a fin de superar las pervivencias de la concepción
parcializada del acceso a los saberes,
por una práctica concreta, integradora y estructural, en la que
los procesos sean percibidos y apropiados de manera
interdisciplinaria.
El propósito es trabajar el perfil docente, en
cuanto a un docente comprometido, que respete y
comprenda al niño y a la niña en su desarrollo y
en su ser único integral, como se respeta
y comprende a sí mismo desde su
experimentación, su creación y su análisis crítico.
Núcleos Temáticos Sugeridos:

• Iniciación al conocimiento del Lenguaje Visual: Elementos del

lenguaje visual en la tridimensión y en la bidimensión: Punto. Línea.
Forma. Espacio.Textura visual y tactil. Luz y Color. Valor.
La organización de los elementos del Lenguaje Visual: Relación
figura-fondo. El contraste. Equilibrio estático y dinámico. Simetría.

• Percepción/La educación de los sentidos: Observación de la naturaleza. Aprendizaje a

través de la exploración de materiales y herramientas, la experimentación con los mismos.
Técnicas y procedimientos (modos y medios) recursos, materiales y herramientas.
Percepto. Imagen. Imaginación. Creatividad. Estereotipos. El respeto por las producciones
infantiles. Procesos de desarrollo del arte infantil.

• El valor expresivo y la significación de las obras de arte. La sociedad y el arte.

Expresión. Comunicación. Los niños y el arte. Lectura de imágenes.

• Arte y educación: Educación plástica en el Jardín Maternal.

Educación plástica en el Nivel Inicial. Prácticas de
estetización en la escuela. Los temas. La incentivación. La evaluación