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TAREA 5
2019
Planificación de la sesión de clase
Actividad No. 1
Apoyos Ilustraciones con cada una de las opciones elegidas por los niños
didacticos-
recursos
Evaluación Personal social
Extra clase Es importante que los niños y niñas, se desarrollen adecuadamene en el
- aspecto personal social, mediante la valoración de aquellos con quienes
Transferen conviven de la mejr manera y generen empatía para una sana convivencia
cia y comunicación asertiva.
Actividad 2
Actividad 3
Gymkana
Aprendizaje para la vida Aprender a Convivir y Comunicarse con los Otros
Alcance Objetivo Descripción Recursos y Tiempo Resultados
de la materiales de esperados
actividad ejecución
Promoción Estimular la La actividad Cucharillas 2 horas Se espera la
participación se realizará Limones interacción de
conjunta de por etapas se Figuras estudiantes,
niños y organizarán geométricas representantes
adultos a equipos de 4 Globos y docentes
través del padres con sus Radio esto fomentara
juego. Así respectivos Pabilo la confianza,
como hijos. La Pelota la
promover el Gymkana Pinta caritas independencia
desarrollo estará Cotillones y a su vez
motor grueso, compuesta por Y galletas fomentara
fino y social 6 estaciones: amistades
del niño en la 1. Llevar un entre los
escuela limón en una estudiantes,
cucharilla los representantes
padres y docentes, de
llevaran la igual forma el
cucharilla en niño a través
la boca y los de las
niños deben actividades
colocarle el realizaran
limón. ejercicios que
(motricidad activaran su
fina)2. motricidad
Agrupar fina y gruesa
figuras con pues deberá
ayuda de los tener precisión
padres los para algunas
niños deberán actividades,
agrupar así como
figuras control de su
geométricas: cuerpo.
cuadrados,
círculos y
triángulos.
(motricidad
fina) 2. Inflar
globos los
padres inflaran
un globo y se
lo ataran a los
niños en una
pierna luego
ambos
correrán hasta
la siguiente
parada.
(motricidad
gruesa-
desarrollo
social) 3.
Padres y niños
deberán bailar
una canción.
(motricidad
gruesa-
desarrollo
social) 4. En
una arquería
los niños
deberán lanzar
el balón y
tratar de hacer
un gol, no
habrá arquero.
(motricidad
gruesa) 5. Los
padres
pintaran al
niño de
payasitos.
(Desarrollo
social). Al
culminar el
grupo que lo
haga en menor
tiempo ganara
se les dará un
cotillón como
premio y a los
demás una
galleta por
participar.
Apoyos Cucharillas
didacticos- Limones
recursos Figuras geométricas
Globos
Radio
Pabilo
Pelota
Pinta caritas
Cotillones
Y galletas
Evaluación Personal social, artística, cognitiva
Extra clase Se espera la interacción de estudiantes, representantes y docentes esto
- fomentara la confianza, la independencia y a su vez fomentara amistades
Transferen entre los estudiantes, representantes y docentes, de igual forma el niño a
cia través de las actividades realizaran ejercicios que activaran su motricidad
fina y gruesa pues deberá tener precisión para algunas actividades, así
como control de su cuerpo.
- Argumentación teórica
Es importante identificar las diferencias entre los estilos de aprendizaje, más relevantes
entre los estudiantes. La noción de estilos de aprendizaje está relacionada con los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores de cómo los estudiantes,
perciben y responden al aprendizaje (Alonso 1994). Cada individuo aprende de manera
particular, mediante su propio estilo de aprendizaje.
Su importancia radica en tres aspectos fundamentales, Determinamos cómo aprenden
nuestros estudiantes, y cómo aprendemos nosotros mismos, igualmente, Potenciamos
nuestro aprendizaje implementando diferentes modelos aunque no sean de nuestra
preferencia.
Por lo que se requiere diseñar lecciones que confluyan diferentes estilos para potenciar el
aprendizaje en nuestros estudiantes, mediante el fortalecimiento de diferentes
competencias, básicas y socioemocionales
De acuerdo con los estilos de aprendizaje de Felder y Silverman, en el marco del rol
docente se generan estrategias y adaptaciones para estudiantes con dificultades de
aprendizaje, sin embargo, en el trabajo realizado por Silverman identificó que hay
estudiantes con talentos especiales o superdotados, pero estos estudiantes se convierten en
una problemática, toda vez se preparan guías estandarizadas y generalmente los estudiantes
con talentos especiales o superdotación terminan las guías muy rápidamente, los docentes
optan por permitirle al estudiante adelantado que le explique a otros porque es una manera
de aprender más, sin embargo, terminan esperando a que los demás estudiantes se nivelen
pero no se atiende de manera pertinente a aquellos que se adelantan, por esa razón estos
expertos, presentaron estos estilos de aprendizaje a partir de preferencias frente al manejo y
organización de la información que el individuo aprende.
Es decir, La información que recibimos, Materias o asignaturas, se perciben mediante los
sentidos, luego, se organiza para comprenderla, posteriormente, aplicamos el conocimiento
a la vida diaria y finalmente, aprendemos.
Es Así como Felder y Silverman hablan acerca de 5 dimensiones a partir de unas preguntas
específicas que se les hacen a los estudiantes para identificar sus preferencias.
Hablemos de cada una de estas dimensiones:
1. Sensitivos – Intuitivos: Les gusta el trabajo práctico, les gusta trabajar en laboratorio,
resuelven problemas fácilmente, aprenden cuando pueden relacionar los aprendizajes con el
mundo real, conceptuales e innovadores
La pregunta que se hace para identificarlos es ¿Qué tipo de información perciben
preferentemente los estudiantes?
sensitivos Intuitivos
Brindarle ejemplos prácticos de No repetir las mismas
procedimientos aplicados a la vida metodologías
diaria
Auditivos Visuales
Trabajo en grupo, escucha Videos, mapas conceptuales,
explicaciones material visual en general
Inductivos Deductivos
Organizar y presentar la Exponer conceptos generales antes
información de lo particular a lo de particularizar, desde principios
general y fundamentos.
Secuenciales Globales
Organizar y presentar la Presentarles la idea general del
información de forma secuencial tema antes de desglosar paso a
ordenada y lógica paso
Activos Reflexivos
Realizar actividades que fomenten asignar tareas para trabajo
la discusión y pueda explicar a sus individual, y reflexivo y analítico.
compañeros, exposiciones
Por otro lado, según Kolb, la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que
permiten aprender, por tanto, un aprendizaje óptimo se logra en la medida que se cumplan
las cuatro etapas, y se puede resumir
2.
Reflexionar:
Reflexionar
sobre la
experiencia
estableciendo
conexiones.
1.
Experimentar: 3.
Tener una Conceptualizar:
experiencia Obtener y
sensorial Ciclo de Kolb generar
concreta e conceptos más
inmediata. amplios.
4.
Aplicar: Poner a
prueba lo
aprendido en
sitiaciones
nuevas.
Figura 2 Esquema tomado de la Guía de aprendizaje Evaluación final- planificación sesión de clase
Por lo que tanto las etapas propuestas por Kolb como las dimensiones propuestas por Felder
y Silverman se relacionan con procesos sensitivos para el aprendizaje planteando
características también de estos estilos de aprendizaje como el convergente que es
pragmático, y analítico y quien prefiere actividades cortas con desafíos inmediatos.
El Divergente quien es flexible, sociable y valora la comprensión puede preferir actividades
donde se lleve a analizar y reflexionar a partir de una actividad y de sus resultados.
Para el caso del acomodador, quien busca practicar de manera inmediata lo aprendido, y
prefiere los trabajos en grupo, debido a que depende de los demás para llevar acabo los
procesos académicos y es orientado a la acción.
Y finalmente, el asimilador quien prefiere actividades de análisis, individuales, y quien
disfruta de actividades encaminadas a la indagación y la investigación.
Enfoque: en el marco del enfoque El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta
nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los
últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs…), los
estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de
manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos
la dirección de su propio aprendizaje. (Hernández, 2008).
Según Ortega, el conocimiento no se descubre si no que se construye. (Ortega, 2017), el
conocimiento del profesor ha sido comprendido de manera privilegiada a partir de la
reformulación, transformación o transposición que este hace de la cultura en el contexto
escolar,… que aborda la teoría antropológica de lo didáctico, entre otras, constituyen un
potente marco teórico que soporta la comprensión del trabajo docente a reconocer-se, como
un trabajo de reorganización, adaptación, transformación o transposición del conocimiento
que ha sido dispuesto para ser enseñado (nos referimos de manera específica a los
contenidos constitutivos de las disciplinas escolares). En suma, este es el conocimiento
profesional que produce el profesor. (Ortega, 2017)
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