Contenido Académico Catedra V PDF

CONTENIDO ACADÉMICO
Cátedra Integradora V: Evaluación de Aprendizajes, Gestión de Recursos,
Estrategias y Ambientes
Autor: Mg. Lourdes Elizabeth Navas F.
ISBN:
C. I. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES, GESTIÓN DE RECURSOS, ESTRATEGIAS Y AMBIENTES Mg. Elizabeth Navas Franco
Índice
Capítulo 1. .................................................................................................................................. 8
El proceso de la evaluación en educación: identificación de necesidades y fortalezas del
estudiante y procesos para apoyar su progreso. ......................................................................... 8
Diagrama del aprendizaje 1. ....................................................................................................... 8
Síntesis. ...................................................................................................................................... 8
1. Nuevas perspectivas de la Evaluación.................................................................................... 9
Video 1 ....................................................................................................................................... 9
Evaluación de los Aprendizajes ................................................................................................. 9
1.1. La educación y los cambios en los sujetos. ......................................................................... 9
1.2. Características de la evaluación. ....................................................................................... 10
Gráfico 1 ................................................................................................................................... 11
Características de la evaluación. ............................................................................................. 11
2. El proceso de la evaluación. ................................................................................................. 11
3. Funciones de la evaluación................................................................................................... 12
Cuadro 1. .................................................................................................................................. 12
Funciones de la Evaluación ..................................................................................................... 12
4. Aspectos que debe tener toda evaluación. ............................................................................ 14
5. Propósitos de la evaluación. ................................................................................................. 15
Capítulo 2. ................................................................................................................................ 19
Evaluación basada en contextos reales ..................................................................................... 19
Resultados del aprendizaje ....................................................................................................... 19
Diagrama del aprendizaje 2. ..................................................................................................... 19
Según su función .................................................................................................................. 19
Síntesis. ............................................................................................................................ 19
2
1. Tipos de evaluación. ............................................................................................................. 20
1.1. Según su función ............................................................................................................... 20
Evaluación Diagnóstica .................................................................................................... 20
Evaluación Formativa ...................................................................................................... 21
Evaluación sumativa ........................................................................................................ 22
1.2. Según su extensión. ........................................................................................................... 23
Evaluación global. ............................................................................................................ 23
Evaluación parcial. ........................................................................................................... 23
1.3. Según los agentes evaluadores. ......................................................................................... 24
Evaluación interna. ........................................................................................................... 24
Evaluación externa. .......................................................................................................... 24
1.4. Según el criterio de comparación. ..................................................................................... 25
Video 2. .................................................................................................................................... 27
Tipos de evaluación. ................................................................................................................. 27
2. Principios éticos de la evaluación. ....................................................................................... 27
Video 3. .................................................................................................................................... 28
Tipos de evaluación. ................................................................................................................. 28
3. Evaluación e instrucción según las teorías del aprendizaje. ................................................. 29
Cuadro 2. .................................................................................................................................. 29
Inaplicaciones evaluativas ....................................................................................................... 29
4. ¿Cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de la evaluación?........................... 31
Cuadro 3. .................................................................................................................................. 32
Comparación de los dos modelos, sus ventajas y desventajas ................................................. 32
5. Respecto a las habilidades del pensamiento ......................................................................... 33
Resumen ................................................................................................................................... 34
3
Conceptos básicos .................................................................................................................... 36
Aplicación del conocimiento .................................................................................................... 36
Capítulo 3. ................................................................................................................................ 37
Políticas y normativa ecuatoriana para la evaluación del aprendizaje estándares de
aprendizaje, desempeño docente, ambientes de aprendizaje .................................................... 37
Resultados del aprendizaje ....................................................................................................... 37
Diagrama del aprendizaje 3. ..................................................................................................... 37
Síntesis. .................................................................................................................................... 37
1.1. Políticas educativas ecuatorianas. ..................................................................................... 38
Propósito general del sistema educativo ecuatoriano. .............................................................. 39
Niveles y subniveles educativos. .............................................................................................. 39
Gráfico 2. .................................................................................................................................. 39
Niveles de educación ................................................................................................................ 39
Calificación y promoción de los estudiantes. ........................................................................... 40
Cuadro 4. .................................................................................................................................. 41
Escala cualitativa y cuantitativa .............................................................................................. 41
Refuerzo académico. ................................................................................................................ 41
Video 4. .................................................................................................................................... 41
Refuerzo Académico ................................................................................................................. 41
1.2. El desempeño docente. ...................................................................................................... 42
1.3. La evaluación de la gestión educativa ............................................................................... 43
Gráfico 3. .................................................................................................................................. 44
Gestión educativa ..................................................................................................................... 44
Resumen ................................................................................................................................... 44
Conceptos básicos .................................................................................................................... 46
4
Aplicación del conocimiento .................................................................................................... 46
5
Introducción
La guía didáctica de Evaluación de Aprendizajes: gestión de recursos, estrategias y
ambiente pretende incentivar un cambio en las prácticas evaluativas, así como contribuir a
que se produzcan modificaciones en este plano del proceso educativo. Luego del estudio de
este proyecto formativo, el estudiante será capaz de analizar los propósitos, procedimientos e
instrumentos de la evaluación de aprendizajes, así como también autoevaluar sus prácticas y
generar espacios meta cognitivos en la profesión.
La guía didáctica pretende que los estudiantes modelen un proceso de reflexión con
sus propios materiales de evaluación, formular preguntas y más generalmente construir
evaluaciones para sus propios alumnos donde sean capaces de mejorar los niveles del
aprendizaje logrados, la aplicación de los criterios y los niveles de logro.
El proyecto formativo está organizado en cuatro unidades, usted debe realizar analizar
el documento que le facilitará su aprendizaje, para el efecto, se han propuesto varias
estrategias que le permitirán desarrollar sus conocimientos, habilidades y actitudes, cuyo
único fin es conseguir los resultados de aprendizaje propuestos en esta cátedra.
“Todos los sacrificios que hagas ahora porque tienes que estudiar, los vas a agradecer en
el futuro cuando recojas los frutos de tu esfuerzo.”.
6
Objetivos
Generales.
Brindar a los estudiantes elementos indispensables de Evaluación de Aprendizajes,
Gestión de Recursos, Estrategias y Ambientes para la orientación de su accionar educativo.
Específicos.
 Determinar el proceso de la evaluación en educación: identificación de necesidades y
fortalezas del estudiante y procesos para apoyar su progreso en el aula de clases.
 Establecer los parámetros para lograr una evaluación basada en criterios y en
contextos reales que atienda las diferencias individuales de cada estudiante. Identificar
las políticas y normativa ecuatoriana para la evaluación del aprendizaje estándares de
aprendizaje, desempeño docente, ambientes de aprendizaje.
7
Capítulo 1.
El proceso de la evaluación en educación: identificación de
necesidades y fortalezas del estudiante y procesos para apoyar su
progreso.
Resultados del aprendizaje
 Analiza los propósitos, procedimientos, instrumentos y procesos de la evaluación de
los aprendizajes en el aula
Diagrama del aprendizaje 1
Síntesis
El presente capítulo analiza el proceso de la evaluación en educación en el que se
identificación de necesidades, fortalezas del estudiante y procesos que apoyan el progreso del
estudiante en donde observa las nuevas perspectivas de la evaluación, se realiza una
aproximación a la evaluación que se aplica en la educación, se identifica claramente las
8
características de la evaluación a través de la integración del sentido de la evaluación de los
procesos de enseñanza aprendizaje.
1. Nuevas perspectivas de la Evaluación.
Las concepciones sobre evaluación han ido evolucionando con el paso de los años, pero
la que va a merecer nuestra especial atención en esta ocasión es la que tiene referencia a la
evaluación de los aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene
como objetivos la valoración de los cambios o resultados producidos como consecuencia
del proceso educativo (Fernández, A.sf).
Video 1.
Evaluación de los Aprendizajes
Nota. Solórzano (2014, 28 de septiembre). Evaluación de los Aprendizajes. Capítulo I.
(video). YouTube.
1.1. La educación y los cambios en los sujetos.
Estos cambios o aprendizajes se estimulan y se desarrollan a través de un conjunto de
actividades durante el proceso educativo. Al evaluar los aprendizajes, evaluamos los cambios
producidos en los alumnos, los resultados o productos obtenidos por los alumnos como
consecuencia del proceso de enseñanza – aprendizaje. (E-A). Aunque estos cambios son
internos han de poder manifestarse externamente a través de comportamientos observables.
Entendiendo por comportamiento cualquier tipo de actividad y por observable algo que sea
9
perceptible a través de los sentidos. Estos comportamientos se consideran indicadores de la
adquisición de estos aprendizajes. (Fernández, A.sf).
La evaluación de aprendizajes constituye la fase final del proceso educativo ya que
actúa permanentemente sobre este.
1.2. Características de la evaluación
La evaluación según (Rosales, 2014) reúne una serie de características que hacen
objetivos el proceso, así lo define la autora, en su artículo: Proceso evaluativo: evaluación
sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual, por tanto:
Sistemática: Porque establece una organización de acciones que responden a un plan
para lograr una evaluación eficaz. Si no existen criterios que siguen una secuencia lógica, la
evaluación pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarquía,
indefinición y ambigüedad.
Integral: Porque constituye una fase más del desarrollo del proceso educativo y por lo
tanto nos proporciona información acerca de los componentes del sistema educativo: Gestión,
planificación curricular, el educador, el medio socio-cultural, los métodos didácticos, los
materiales educativos, etc.
Formativa: Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de
la acción educativa. Así el valor de la evaluación radica en enriquecer al evaluador, a todos
los usuarios del sistema y al sistema en sí gracias a su información continua y sus juicios de
valor ante el proceso.
Continua: Porque se da permanentemente a través de todo el proceso educativo y no
necesariamente en períodos fijos y predeterminados. Cubre todo el proceso de acción del
sistema educativo, desde su inicio hasta su culminación.
10
Flexible: Porque los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y el
momento de su aplicación pueden variar de acuerdo a las diferencias que se presenten en un
determinado espacio y tiempo educativo.
Recurrente: Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del
proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando.
Decisoria: Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados
facilitan la emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de
decisiones para mejorar el proceso y los resultados (Rosales, 2014, pp. 3-5)
A continuación, se muestra un esquema con las características de la evaluación donde
se demuestra la sistematicidad y los periodos en los que se enmarca el proceso.
Gráfico 1.
Características de la evaluación.
Nota. Tomado de Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y

Assesment su impacto en la educación actual Tomado de Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, (s.f.). Buenos Aires (Argentina).
2. El proceso de la evaluación
Existen varias preguntas que retroalimentan el proceso de evaluación que ponen en
orden aspectos importantes tales como ¿Cómo se pueden definir estos conceptos? Algunos
autores tienen puntos en común y otros difieren en algunos aspectos según Stuffebeam "es el
proceso de delinear, obtener y proveer información para juzgar alternativas de decisión" pero
Lafourcade dice que “es una etapa del proceso educativo donde se ponderan los resultados
previstos en los objetivos habiéndolos especificado con antelación”. En iguales parámetros
cabe situar la definición de Ketele, para quien "evaluar significa examinar el grado de
11
adecuación entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al
objetivo fijado, con el fin de tomar una decisión".
Sin embargo, la UNESCO (2005) define la evaluación como "el proceso de recogida y
tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores
interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados."
Referido a lo que opinan estos autores se concluye:
La evaluación es una actividad mediante la cual, en función de determinados
criterios, se obtiene información pertinente acerca de un fenómeno, situación, objeto o
persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de
decisiones referentes al mismo. De tal manera que, en este contexto, la evaluación
educativa, si se dirige al sistema en su conjunto, o a algunos de sus componentes,
responde siempre a una finalidad, que la mayoría de las veces, significa tomar una
serie de decisiones respecto del objeto evaluado (Rosales, 2014, p.2)
En la evaluación no se admiten ambigüedades de criterios como refiere el autor porque
funciona como sistema, conjunto y desemboca en decisiones que interfieren en la continuidad
y progreso del objeto evaluado.
3. Funciones de la evaluación.
A través de este cuadro de Doble entrada Ramos (1989) compara las funciones de la
Evaluación teniendo en cuenta tres aspectos importantes, el estudiante, el maestro y la
evaluación como recurso del proceso evaluativo.
Cuadro 1.
Funciones de la Evaluación
Para el estudiante  Informativa

 Orientadora
 Motivadora
Para el maestro  Conocer el ritmo de aprendizaje del estudiante.
 Diagnosticar su nivel de aprendizaje
 Pronosticar
12

Calificar

Mantener informados a todas las partes interesadas.
Como recurso en el 
Finalidad de orientación escolar del estudiante
proceso educativo 
Revisión de forma continua de la validez en la actuación de
cada uno de los diferentes elementos que intervienen en la
evaluación (meta evaluación).
Nota. Tomado de Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y
Assesment su impacto en la educación actual Tomado de Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, (s.f.). Buenos Aires (Argentina).
De estos tipos de finalidad responde y asegura según Rosales (2014) ¿Cuál es la
finalidad de la evaluación formativa y sumativa? Tiene una función reguladora del proceso
de enseñanza-aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las
características de los estudiantes. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos
débiles del aprendizaje más que determinar, cuáles son los resultados obtenidos con dicho
aprendizaje. Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje. Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado. Mostrar al profesor
la situación del grupo en general y del alumno en particular. Detectar el grado de avance en el
logro de los objetivos (p.8)
La función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las
demandas y metas educativas del sistema. Pero también puede tener una función formativa de
saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el maestro y,
en consecuencia, si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes o bien
determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma
secuencia de enseñanza-aprendizaje. (p.9)
Concluyendo con respecto a la finalidad de ambas Rosales tiene una apreciación más
amplia de la finalidad de la evaluación porque no se centra en el espacio y el tiempo, sino que
muestra el proceso de lo general a lo particular y no se queda en la determinación de los
criterios sino evalúa los resultados a través de sus objetivos.
13
4. Aspectos que debe tener toda evaluación
En el artículo: Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y
Assesment su impacto en la educación actual expone que Rogel Bartolomé (1990) enriquece
las características planteadas cuando propone cinco aspectos que debe tener toda evaluación,
las mismas que son:
Carácter científico: Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación deben
ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de valor y la toma de
decisiones sobre el proceso educativo. La planificación de la evaluación y de sus
procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa.
Carácter formativo: La evaluación forma parte del proceso educativo y toda
información que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. Este tipo de evaluación se
opone a aquélla con carácter sancionador (calificaciones o informes positivos o negativos). La
evaluación formativa nos facilita la tarea de identificar problemas, mostrar alternativas,
detectar los obstáculos para superarlos, en definitiva, perfeccionar el proceso educativo.
Carácter sumativa: También deben avaluarse los resultados del proceso, pero no
centrándolos sólo en la evaluación de los objetivos fijados, sino también en las necesidades
previamente identificadas. Se trata de ir sumando informaciones sobre los distintos productos,
para mejorar el proceso y para comprobar la adecuación de los resultados a los intereses y
necesidades de los beneficiarios del sistema.
Carácter comprensivo: La evaluación no sólo tomará en cuenta los datos procedentes
de los instrumentos seleccionados, sino también de todo tipo de informaciones formales e
informales que se obtengan del proceso educativo para luego seleccionar las más útiles.
Meta evaluación: Se trata de la evaluación de la evaluación, es decir un medio para
verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a cabo y para comprobar
el rigor y la fiabilidad de los instrumentos y técnicas utilizados (Rosales, 2014, pp. 4 -7)
14
Estos aspectos considerados como indispensables para el desarrollo del proceso no
funcionan si son violados o no utilizados correctamente ya que los mismos definen la
didáctica de la evaluación desde su comienzo en la sistemática hasta la recurrente culminando
con la decisoria.
5. Propósitos de la evaluación
Los propósitos que se persiguen con la evaluación enmarcan la importancia de saber
para qué evaluar y orientan en todo su desarrollo. La autora lo refiere, lo explica muy bien
en su artículo, cuando lo enuncia especificando lo siguiente:
 Integrar métodos y procedimientos en un sistema organizado y coherente que permita
evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en los procesos de aprendizaje y
de enseñanza.
 Planificar y dirigir las experiencias de aprendizaje en armonía con los objetivos
previamente establecidos.
 Determinar el nivel de conocimiento y de otros logros del estudiante, integralmente.
 Proporcionar la información necesaria a los estudiantes sobre las dificultades de
aprendizajes.
 Establecer una base para la asignación de calificaciones.
 Valorar la pertinencia de los contenidos programáticos en cuanto a extensión,
complejidad y actualización. Estimular la efectividad de las estrategias y recursos de
enseñanza. (Rosales, 2014, p. 6). Podemos ampliar la información con el siguiente
documento.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente que nos orece
información que en la práctica nos lleva a la reflexión sobre qué es lo que estamos haciendo
como docentes para que nuestros estudiantes aprendan.
15
Los tipos de evaluación son según el propósito para la que se realiza Diagnóstica,
Sumativa y Formativa, se la puede mirar tomando en cuenta el sujeto que la realiza si es
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Las características que tiene la evaluación
son: es integral, acumulativa, sistemática, válida, objetiva y cooperativa. Además, la
evaluación tiene la función de explorar, motivar y orientar los aprendizajes, al momento que
somos objetivos y aceptamos los procesos de manera sistemática.
16
Resumen
Nuevas perspectivas de la Evaluación. Las concepciones sobre evaluación han ido
evolucionando con el paso de los años, pero la que va a merecer nuestra especial atención en
esta ocasión es la que tiene referencia a la evaluación de los aprendizajes
Características de la evaluación. La evaluación según (Rosales, 2014) reúne una serie de
características que hacen objetivos el proceso.
Proceso de la evaluación. La UNESCO (2005) define la evaluación como "el proceso de
recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los
actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los
resultados."
Funciones de la evaluación. Ramos (1989) compara las funciones de la Evaluación
teniendo en cuenta tres aspectos importantes, el estudiante, el maestro y la evaluación como
recurso del proceso evaluativo.
Propósitos de la evaluación. Los propósitos que se persiguen con la evaluación enmarcan
la importancia de saber para qué evaluar y orientan en todo su desarrollo.
Conceptos básicos
Evaluación de aprendizajes
Acción del sistema educativo
Métodos didácticos,
Materiales educativos
Ritmo de aprendizaje
Proceso permanente
17
Aplicación del conocimiento
Ejercicios de aplicación.
Informe del proceso de la evaluación en la educación: identificación de necesidades,

fortalezas y procesos que efectivicen la evaluación de los aprendizajes.
 Analice la guía de contenidos de Catedra V desde la página 1 hasta la 18.
 Identifique las necesidades y formalezas de sus estudiantes.
 Determine los propósitos que tiene su proceso de enseñanza aprendizaje en un área
específica.
 Desarrolle los procesos que debe cumplir en toda la clase para lograr una adecuada
evaluación de los aprendizajes.
 Complete la matriz adjunta para efectivizar su trabajo.
18
Capítulo 2.
Evaluación basada en contextos reales
Evalúa sus prácticas educativas tomado en cuenta los principios éticos, modelos e
implicaciones de evaluación
Evaluación
basada en
contextos reales
Tipos de Principios éticos Evaluación e

evaluación de la evaluación instrucción
según las teorías
del aprendizaje
Según su Según su Según los Según el

función extensión agentes criterio de
evaluadores comparación
Evaluación Evaluación Evaluación

Diagnóstica Formativa global
Evaluación Evaluación
sumativa parcial
Síntesis
La evaluación pretende mejorar la eficacia y compromiso con los logros que debe obtener la
educación en cada nivel, orientándose en la transformación de la realidad docente, a través del
análisis de los procedimientos, instrumentos, aplicaciones y retroalimentación de los
resultados que permiten que el estudiante autoevalúe sus prácticas y genere espacios meta
cognitivos.
19
1. Tipos de evaluación
1.1. Según su función
Evaluación Diagnóstica.
Según (Diaz & Barriga, 2002) la evaluación diagnóstica es aquella que se realiza
previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha
denominado evaluación predictiva.
Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le
suele denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más
correcto es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997) citado por (Diaz y Barriga, 2002); este
divide la evaluación diagnóstica en dos tipos: inicial y puntual
 Evaluación diagnóstica inicial
Es la que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo
educativo amplio. Para la evaluación diagnóstica de tipo macro, lo que interesa es reconocer
especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo poseen o
no una serie de conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y comprender en forma
significativa los que se les presentarán en el mismo. Otras cuestiones complementarias que
también se evalúan, por su importancia para el aprendizaje, son el nivel de desarrollo
cognitivo y la disposición para aprender (afectivo- motivacional) los materiales o temas de
aprendizaje (Luchetti y Verlanda, 1998) citado por (Diaz & Barriga, 2002).
 Evaluación diagnóstica puntual.
Debe entenderse como una evaluación que se realiza en distintos momentos antes de
iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso. Esta
evaluación puede hacerse en forma de prognosis o de diagnosis. Y evidentemente, tal y como
acaba de ser formulada, tiene funciones pedagógicas muy importantes de regulación continua.
Está claro que la función principal de la evaluación diagnóstica puntual consiste en identificar
20
y utilizar continuamente los conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una
clase, tema, unidad, etcétera, siempre que se considere necesario. También llega a coadyuvar
en el grado de ajuste de la programación a nivel micro, por ejemplo, de las sesiones o de
temas particulares. (Diaz y Barriga, 2002)
Evaluación Formativa.
Esta forma de evaluación es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso
de enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte
reguladora y consustancial del proceso. La finalidad de la evaluación formativa es
estrictamente pedagógica; regular el proceso de enseñanza- aprendizaje para adaptar o ajustar
las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades) en servicio de aprendizaje de los
alumnos (Diaz & Barriga, 2002).
Como lo dice (Diaz & Barriga, 2002) este tipo de evaluación, como ya lo
preconizara desde los sesenta M. Scriven, parte de la idea de que se debe supervisar el
proceso del aprendizaje, considerando que éste es una actividad continua de
reestructuraciones producto de las acciones del alumno y de la propuesta pedagógica.
Por tanto, no importa tanto valorar los resultados, sino comprender el proceso,
supervisarlo e identificar los posibles obstáculos o fallas que pudiera haber en el
mismo, y en qué medida es posible remediarlos con nuevas adaptaciones didácticas in
situ.
En la evaluación formativa interesa cómo está ocurriendo el progreso de la
construcción de las representaciones logradas por los alumnos. Además, importa conocer la
naturaleza y características de las representaciones y, en el sentido de la significatividad de los
aprendizajes, la profundidad y complejidad de las mismas; es decir, la riqueza cualitativa de
las relaciones logradas entre la información nueva a aprender y los conocimientos previos, en
este tipo de evaluación se intenta conocer el progreso cognitivo de los estudiantes.
21
Evaluación sumativa.
La evaluación sumativa ha sido considerada como la evaluación por antonomasia, al
punto que cuando se habla de evaluación en las comunidades escolares, inmediatamente se le
asocia con ella.(Diaz & Barriga, 2002)
La evaluación sumativa, también denominada evaluación final, es aquella que se
realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. Como ya lo han
expresado varios autores, su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones
educativas han sido alcanzadas. Por medio de la evaluación sumativa el docente conoce si los
aprendizajes estipulados en las intenciones fueron cumplimentados según los criterios y las
condiciones expresadas en ellas. Pero, especialmente, esta evaluación provee información que
permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia
educativa global emprendida.(Diaz & Barriga, 2002)
En la evaluación sumativa la función social generalmente ha prevalecido sobre la
función pedagógica. Las decisiones que se toman a partir de esta evaluación son aquellas
asociadas con la calificación, la acreditación y la certificación; es por ello que muchas veces
se le ha confundido con estos temas, especialmente con la acreditación. (Diaz & Barriga,
2002)
Se pueden formular preguntas para este tema y eso está bien definido cuando Rosales
(2014) reformula respondiendo estas interrogantes: ¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
Esta pregunta fue definida por (Coll ,1993) cuando define que determina el tipo de
informaciones que son adecuadas para evaluar, sus criterios para referenciar, los instrumentos
y la ubicación y para este proceso es importante el objeto evaluado y los criterios que se
utilizan como referentes.
Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. Busca respuesta a:
¿Cómo va el progreso de los estudiantes? ¿Qué técnicas de enseñanza son efectivas? ¿Se
22
desarrolla la secuencia del aprendizaje según pautada? De esta respuesta apunta la doctora
en su artículo al exponer sobre los tipos de evaluación cuando se refiere a la evaluación
sumativa como la evaluación que designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines
propuestos en la instrucción y sirve de base para certificar dominio, asignar calificaciones o
determinar promociones, la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin
de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, asigna una calificación
totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica correspondiente. Busca respuesta a: ¿En qué medida se han
logrado los objetivos? ¿Cuáles estudiantes dominan los objetivos y pueden ser promovidos al
próximo grado, curso o unidad? ¿Qué nota recibirá el estudiante? (Rosales, 2014, p.10)
1.2. Según su extensión
Evaluación global.
Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro
educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico,
como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la
comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El
modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
Evaluación parcial.
Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un
centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.
23
1.3. Según los agentes evaluadores
Evaluación interna.
Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro,
un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de
realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
 Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
 Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos
a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor
a sus alumnos, etc.)
 Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian
su papel alternativamente.
Evaluación externa.
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden
ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En
el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su
asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
24
Evaluación externa.
Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa
educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos
en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para
decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un
proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
Evaluación procesual.
Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del
funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un
alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia
dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha.
Evaluación final.
Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo
previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.
o para la consecución de unos objetivos.
1.4. Según el criterio de comparación
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un
patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las
25
metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo
invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier
otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un
programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo
que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades:
b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los
resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente
fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones
deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el
rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un
determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación
compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los
resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel
general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros,
programas o profesores).
26
Video 2.
Tipos de evaluación.
Nota. Hirales, (2011, 17 de marzo). Tipos de evaluación. Seminario de docencia (video).

YouTube.
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoración
adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada
la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro
tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al
objeto de nuestra evaluación.
2. Principios éticos de la evaluación
Al tratar este tema podemos afirmar que la evaluación sin ética no puede cumplir
nunca sus objetivos en el proceso de enseñanza, (Rosales, 2014) afirma que “la ética es una de
los aspectos más importantes” dentro de la evaluación educativa y propone estos 8 puntos en
los que debería regirse:
 Diversificar las técnicas de evaluación,
 Dar participación al estudiante en el proceso de evaluación,
 Explicar los criterios que regirán la evaluación.
 Promover un clima de confianza y respeto entre los participantes en el proceso
evaluativo.
 Distribuir adecuadamente a los estudiantes en el salón durante una prueba,
27
 Establecer previamente un código de honestidad académica.
 Controlar los factores ambientales que pudiesen afectar el proceso de evaluación.
 Diseñar exámenes diferentes cuando el espacio físico sea insuficiente.
(Moreno, 2011) considera que toda evaluación encierra en sí misma una importante
dimensión ética. El por qué evaluar en educación, es tanto o más importante que el qué o el
cómo evaluar. Sin embargo, como lo dice el autor los docentes debemos hacernos la pregunta
del por qué evaluar, que es algo que muy pocas veces hace el profesor, y otro aspecto no
menos importante de analizar es que la finalidad de la evaluación se da por sentado y no se
cuestiona si esa finalidad es o no la prevista, o si cumple con algo más importante que solo
aprender de algo.
Para continuar con el tema debemos entender que es la ética general, para que
podamos trasladarla al proceso de enseñanza aprendizaje y más aun a la evaluación.
Video 3.
Nota. Savater y Cárdenas, (2015, 08 de octubre) Para qué sirve la ética. La ética en la
evaluación educativa. Para qué sirve la ética.
“La visión ética de la evaluación, nos hace levantar la mirada y realizar un examen
crítico del quehacer profesional, en términos de captar elementos de nuestro actuar docente
que reflejan modos de comprender y regular nuestra práctica” (Silva, 2003)
28
3. Evaluación e instrucción según las teorías del aprendizaje
Dentro de los modelos de evaluación (Rosales, 2014) realiza un análisis al mencionar
que deben ser centrados en el cumplimiento y determinar si están operando de acuerdo con
ciertas normas o requisitos externamente establecidos y los recursos disponibles que el
rendimiento, otro modelo es el centrado en el diagnóstico de la mejora de los estudiantes que
se apoya en buena medida en los criterios. “Tienen un énfasis preferentemente formativo y
centran su interés en la búsqueda de fórmulas para cubrir las necesidades detectadas en los
alumnos”.
Y finalmente define los modelos centrados en el rendimiento, tomando en cuenta de
por medio las pruebas normalizadas, enfatizando en que este modelo pretende comparar
centros y distritos escolares, transversal y longitudinalmente.
(Ministerio de Educación de Chile, 2006) dentro del libro “Enfoque y Materiales para
lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor” plantean una serie de teorías con un
enfoque más moderno, consideran que el principio básico del aprendizaje describe algunas de
las implicaciones que tienen estos principios en la instrucción y evaluación.
“La evaluación no sólo se ocupa de cuánto se ha aprendido en una unidad de
instrucción particular, sino que también da información útil a estudiantes y docentes sobre el
progreso de los alumnos, y sobre las maneras de mejorar”. (p. 37)
Dentro de la revisión se tomó en cuenta las teorías según el conocimiento, esto habla a
favor de que para cada teoría hay implicaciones que intervienen para la
instrucción/evaluación, detallada a continuación.
Cuadro 2.
Inaplicaciones evaluativas
Características teóricas Implicaciones para la instrucción/evaluación
del conocimiento
El aprendizaje es un  Promueve la discusión de nuevas ideas.
proceso de creación  Promueve un pensamiento diversificado, relaciones y
personal de significado soluciones múltiples, no sólo una respuesta correcta.
29
que utiliza la nueva  Promueve múltiples modalidades de expresión, por

información y el ejemplo: dramatización, simulaciones, debates,
conocimiento previo. explicaciones a otros.
 Enfatiza las habilidades para la reflexión crítica:
analiza, compara, generaliza, predice y formula
hipótesis.
 Relaciona nueva información a la experiencia personal
al conocimiento previo.
Personas de todas las  Involucra a todos los estudiantes en la resolución de
edades y habilidades problemas.
pueden pensar y  No hace que la resolución de problemas, pensamiento
resolver problemas. crítico o discusión de conceptos, dependa del dominio
El aprendizaje no es de habilidades básicas
necesariamente una
progresión lineal de
habilidades singulares
Hay una gran variedad  Ofrece opciones en las tareas a realizar (no todas en la
en estilos de lectura y escritura).
aprendizaje, capacidad  Ofrece opciones en cómo mostrar maestría/
de concentración, competencia.
memoria, ritmos de  Da el tiempo para pensar y hacer tareas.
desarrollo e  No abusa de las pruebas.
“inteligencias”.  Ofrece oportunidad de revisar, de re-pensar.
 Incluye experiencias concretas (ligadas a experiencias
personales previas).
Las personas se  Discute objetivos; deja que los estudiantes los definan
desempeñan mejor (personalmente y como clase).
cuando saben el  Ofrece un rango de ejemplos de trabajos de
objetivo, ven modelos, estudiantes; discute sus características.
saben cómo su  Ofrece a los estudiantes oportunidades para auto-
desempeño se compara evaluarse y someterse a la revisión de sus pares.
con un estándar.  Discute criterios para juzgar el desempeño.
 Permite a los estudiantes tener opiniones sobre los
estándares.
Es importante saber  Da oportunidades en el mundo real (o simulaciones) de
cuándo usar el aplicar/adaptar el nuevo conocimiento.
conocimiento, cómo  Hace que los estudiantes se autoevalúen: que piensen
adaptarlo y cómo en cómo han aprendido; que determinen nuevos
administrar el propio objetivos, que expliquen por qué les ha gustado cierto
aprendizaje. trabajo.
La motivación, el  Motiva a los estudiantes con tareas relacionadas a la

esfuerzo y la autoestima vida real y conectada a la experiencia personal.
afectan el aprendizaje y  Alienta a los estudiantes a ver una conexión entre
el desempeño. esfuerzo y resultados.
El aprendizaje tiene  El trabajo grupal es valioso.
componentes sociales.  Implicaciones para la instrucción/evaluación:
 Da oportunidad de trabajo de grupo.
 Incorpora grupos heterogéneos.
30

Hace posible a los estudiantes asumir una variedad de
roles.
 Considera productos grupales y procesos grupales.
Nota. Aprendizaje significativo y constructivismo. Romero (2009). Revista digital para
profesores de la segunda enseñanza. Federación de enseñanza.
Dentro de la evaluación basada en criterios preestablecidos (Ministerio de Educación
de Chile, 2006) toma como propio los siguientes principios:
 El aprendizaje de los alumnos y alumnas es un proceso de interacción entre estos y
el profesor o profesora. En este proceso los estudiantes deben comprender y tener
la oportunidad para adueñarse de los objetivos con los cuales estarán trabajando.
 Los alumnos deben conocer y comprender las expectativas del profesor o
profesora a través de información que este provea acerca de los criterios que
utilizará para juzgar su desempeño.
 Los criterios de evaluación definen niveles de logro y su uso debe servir como
desafío a los alumnos y alumnas para que aumenten y mejoren sus conocimientos,
habilidades y destrezas. El nivel de logro más alto debe definir un estándar de
excelencia. (p.37-39)
4. ¿Cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de la evaluación?
La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el
aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de que
aumentar la cantidad de pruebas lo reforzará; en lugar de ello, el foco debe estar en ayudar a
que los profesores usen la evaluación como parte de la enseñanza y del aprendizaje, de tal
modo que aumente los logros de los estudiantes.
Es importante señalar que los estudiantes deben obtener información acerca de su
desempeño a través de instancias de evaluación de carácter formativa y sumativa. Luego de
31
realizar una evaluación, el docente debe proveer a los alumnos la información acerca de su
desempeño en términos de los criterios previamente establecidos y conocidos por ellos. Es a
través de la interacción con los alumnos y alumnas acerca de los logros de aprendizaje
evidenciados en las tareas evaluativas que los profesores y profesoras monitorean y mejoran
el aprendizaje de ellos.
Estas mismas evidencias deben servir para adecuar y ajustar las estrategias de
enseñanza, siendo utilizadas por el docente en el aula. (Ministerio de Educación de Chile,
2006)
Cuadro 3.
Comparación de los dos modelos, sus ventajas y desventajas

VENTAJAS DESVENTAJAS
Evaluación  Establecer objetivos claros para  La formulación de criterios
por criterios la evaluación contribuye a la toma tiempo y requiere
preestablecidos validez de esta misma y experticias teóricas y
fomenta responsabilidad en los prácticas específicas.
alumnos y alumnas.  La formulación y posterior
 Tener criterios de evaluación aplicación de criterios de
preestablecidos contribuye a evaluación no es una ciencia
que la evaluación sea confiable. exacta.
 Cuando hay comprensión sobre  Siempre estará presente el
lo que se requiere para obtener papel del juicio profesional.
logros de aprendizaje y buenas El reconocimiento del papel
notas, aumenta la motivación de del juicio en la evaluación
los alumnos y alumnas para asusta a algunos profesores
alcanzarlas. (Sobre todo si los y profesoras, porque creen
estándares son altos, aunque que “juicio” equivale a
posibles de ser logrados). “subjetividad”.
 El tiempo invertido en los
preparativos para la evaluación
generalmente conduce a
disminuir el tiempo que se
requiere para establecer notas
exactas que se consideran
fidedignas y justas.
 La información detallada que se
obtiene a través de la
evaluación sirve para ayudar al
profesor o profesora en la
elección de estrategias de
enseñanza posteriores.
32
Evaluación  A veces es considerado un  Puede tener como resultado

de acuerdo a sistema científico y objetivo. que los alumnos y alumnas
normas  Para los mejores alumnos y que han recibido la misma
alumnas, puede servir de nota poseen distintos niveles
estímulo. de logro. Esta diferencia se
 Es más simple que establecer acentúa si, por ejemplo, se
criterios de desempeño. comparan estudiantes
 Permite “ranquear” a los pertenecientes a diferentes
estudiantes de manera fácil. instituciones.
 Deja en libertad a aquellos que  Deja oculta la calidad de la
evalúan; existen menos límites enseñanza, del aprendizaje y
en comparación con el uso de de la evaluación.
criterios de evaluación.  Los alumnos y alumnas no
pueden controlar su propio
nivel de logro, porque no
pueden controlar el
desempeño de los demás
estudiantes en su grupo.
 Puede inducir ansiedad en
los alumnos y alumnas, con
una baja en su autoestima.
 Según algunos estudios,
promueve un enfoque de
aprendizaje de tipo
superficial.
 Da la ilusión de control
institucional.
Nota. Ministerio de Educación de Chile. (2006). Enfoque y Materiales para lograr que sus estudiantes
aprendan mejor y más.
5. Respecto a las habilidades del pensamiento
Gonzáles, E (s.f) destaca que desde la década de los años setenta se empezó a gestar el
desarrollo de las habilidades del pensamiento debido al descontento general de los proyectos y
programas en la educación. Desde ese momento varios países iniciaron propuestas de
diferentes teorías de aprendizaje que apostaban por el desarrollo de la inteligencia que
coadyuven al desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Gonzáles, E (s.f) manifiesta que mejorar el pensamiento de los alumnos en el

salón de clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensión
de significados se potencia a través de la adquisición de la habilidad de la lectura, la
expresión del significado se desarrolla mediante la adquisición de la habilidad de la
escritura. El origen del pensamiento es el habla, y el pensamiento organizado surge
por el razonamiento. Muchos educadores ponen de manifiesto que aprender a hablar,
aprender a pensar y aprender a razonar están mutuamente ligados. El razonamiento es
33
un aspecto del pensamiento que puede ser expresado discursivamente y que es

susceptible de ser examinado mediante unas series de criterios lógicos como la validez
o no validez.
Según, (Ministerio de Educación de Chile, 2006) dentro de los criterios para una
Política de Transversalidad, plantea que “la Investigación es la capacidad de identificar,
procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes, organizar información
relevante, revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas y suspender los
juicios en ausencia de información suficiente”. (pp. 46-47), y hace alusión también a otras
habilidades que promueven el pensamiento tales como:
 Habilidades comunicativas
 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada. Uso de diversas y variadas formas de expresión.
 Resolución de problemas
 Aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios.
 Abordar situaciones de manera reflexiva y metódica al nivel cotidiano, familiar,
social y laboral.
 Análisis, interpretación y síntesis de información y conocimientos
 Establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje.
 Comparar similitudes y diferencias.
 Entender el carácter sistémico de procesos y realizar proyectos.
 Pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje.
 Manejar la incertidumbre.
 Apartarse de los cambios en el conocimiento. (p.40-42)
Resumen
 Principios éticos de la evaluación. (Rosales, 2014) afirma que “la ética es una de
los aspectos más importantes” dentro de la evaluación educativa y propone estos 8
34
puntos en los que debería regirse como diversificar las técnicas de evaluación: dar
participación al estudiante en el proceso de evaluación, explicar los criterios que
regirán la evaluación; promover un clima de confianza y respeto entre los
participantes en el proceso evaluativo.; distribuir adecuadamente a los estudiantes
en el salón durante una prueba, establecer previamente un código de honestidad
académica; controlar los factores ambientales que pudiesen afectar el proceso de
evaluación y diseñar exámenes diferentes cuando el espacio físico sea insuficiente.
 Evaluación e instrucción según las teorías del aprendizaje. “Tienen un énfasis
preferentemente formativo y centran su interés en la búsqueda de fórmulas para
cubrir las necesidades detectadas en los alumnos”. Y finalmente define los
modelos centrados en el rendimiento, tomando en cuenta de por medio las pruebas
normalizadas, enfatizando en que este modelo pretende comparar centros y
distritos escolares, transversal y longitudinalmente.
 ¿Cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de la evaluación? La
evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el
aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de
que aumentar la cantidad de pruebas lo reforzará; en lugar de ello, el foco debe
estar en ayudar a que los profesores usen la evaluación como parte de la enseñanza
y del aprendizaje, de tal modo que aumente los logros de los estudiantes.
 Respecto a las habilidades del pensamiento. Gonzáles, E (s.f) destaca que desde
la década de los años setenta se empezó a gestar el desarrollo de las habilidades del
pensamiento debido al descontento general de los proyectos y programas en la
educación. Desde ese momento varios países iniciaron propuestas de diferentes
teorías de aprendizaje que apostaban por el desarrollo de la inteligencia que
coadyuven al desarrollo de las habilidades del pensamiento.
35
Conceptos básicos
Principios éticos de la evaluación
Técnicas evaluativas
Teorías del aprendizaje
Mejorar el aprendizaje de los alumnos
Habilidades del pensamiento
Ejercicios de aplicación
Estudio de casos
• Plantee el problema (La evaluación de los aprendizajes en las prácticas educativas).
• Analice las alternativas de solución (contemplando ventajas, desventajas y
consecuencias de técnicas, instrumentos de evaluación, principios éticos).
• Formule recomendaciones y tome decisiones.
• Justificación de la utilización de las técnicas e instrumentos de evaluaron (investigación
y utilización de teoría).
• Plantee soluciones a través de procesos de evaluación que atiendan la realidad
educativa actual.
• Elabore el informe del estudio de casos.
36
Capítulo 3.
Políticas y normativa ecuatoriana para la evaluación del aprendizaje
estándares de aprendizaje, desempeño docente, ambientes de aprendizaje
Analiza la política educativa vigente para la aplicación de la evaluación del
aprendizaje, desempeño docente y gestión institucional.
Síntesis
El proyecto formativo Catedra Integradora VI Evaluación de los aprendizajes:
gestión de recursos, estrategias y ambientes, en este capítulo se abordarán los siguientes
aspectos: políticas educativas ecuatorianas, desempeño docente y la evaluación de la gestión
educativa. El propósito es plantear perfeccionamientos las políticas y normativas ecuatoriana
que norman la evaluación del aprendizaje, mejorando el desempeño docente y la gestión
institucional que se aplica en el accionar educativo.
37
1. Políticas educativas ecuatorianas.
La educación es un componente clave en las estrategias de desarrollo de un país. La
educación tiene un valor intrínseco, por ser un derecho humano fundamental, así como una
valor instrumental, dado que el incremento en cantidad y calidad del acceso educativo ha sido
asociado con un vasto rango de beneficios.(Ponce, 2010)
El objetivo principal de la política educativa en la región, durante la década de los
noventa, fue el mejoramiento de los logros académicos de los estudiantes. Al respecto, las
políticas educativas en América Latina priorizaron los siguientes aspectos: a)
descentralización de la educación, b) mejoramiento de la educación en términos de equidad y
calidad, c) incentivos a los profesores, d) la creación de sistemas de evaluación de logros
académicos e, e) intervenciones por el lado de la demanda. (Ponce, 2010). La
descentralización se refiere a la transferencia de competencias tanto administrativas como
pedagógicas del Gobierno central a los Gobiernos locales o a las escuelas.
En el Ecuador desde que se dio inicio a la vida republicana se han ido estableciendo
programas y políticas que han contribuido a la mejora de la cultura educativa. Se han ido
creando políticas que al igual que el resto de países de la región incluyeron estrategias y
intervenciones en cuanto a la demanda poblacional.
Desde 1996 se oficializó en el Ecuador el nuevo currículo para la Educación General
Básica con el nombre de Reforma Curricular de la Educación Básica. En el 2007 luego de
realizada la respectiva evaluación se implementa el proyecto denominado Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica el mismo que entró en vigencia
desde el 2011, a partir de dicha reforma se han ido registrando cambios a nivel administrativo
y curricular, en la actualidad se está manejando el llamado Currículo de los niveles de
Educación Obligatoria.
38
Propósito general del sistema educativo ecuatoriano.
Una educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y
científicos, que promueva el respeto a los derechos humanos, derechos colectivos, desarrolle
un pensamiento crítico, fomente el civismo; proporcione destrezas para la eficiencia en el
trabajo y la producción; estimule la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las
especiales habilidades de cada persona; impulse la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
Una educación que prepare a ciudadanos para la producción de conocimientos y para el
trabajo.
Niveles y subniveles educativos.
El sistema educativo ecuatoriano abarca desde el nivel inicial con niños desde los tres
hasta los 5 años, subdividido en inicial 1 y 2; el nivel básico que tiene 10 años de educación
obligatoria subdividido en Preparatoria, Básica elemental, Básica media y Básica Superior.
Para complementar la educación los estudiantes deben cursar el Bachillerato en tras años
más con la opción de escoger entre el Bachillerato en Ciencias o Técnico.
Gráfico 2.
Niveles de educación
Nota. Adaptado de Ministerio de Educación del Ecuador(2016). Instructivo para la aplicación

de la evaluación estudiantil, 1.
39
Calificación y promoción de los estudiantes.
Según, Ministerio de Educación del Ecuador (2012); se plantea claramente las
funciones del docente en cuanto al proceso evaluativo. El docente evalúa, retroalimenta e
informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, pero, además promueve una
cultura de evaluación que permita la autoevaluación y la coevaluación de los estudiantes.
Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los
objetivos del currículo y la diversidad del estudiantado. Evalúa los objetivos de aprendizaje
planificados durante su ejercicio docente. Evalúa de forma permanente el progreso individual,
tomando en cuenta las necesidades educativas especiales, con estrategias específicas.
Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo
que necesita hacer para un proceso de aprendizaje (p.14)
En el Instructivo para la aplicación de la Evaluación estudiantil del Ministerio de
Educación de la Subsecretaria de apoyo, seguimiento y regulación de la Educación (2012), se
definen los requisitos para la promoción:
Art. 196.- Requisitos para la promoción. La calificación mínima requerida para la

promoción, en cualquier establecimiento educativo del país, es de siete sobre diez
(7/10).
En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para la promoción al siguiente
grado se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en el conjunto
de las asignaturas que componen la malla curricular.
En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al
siguiente grado o curso, se requiere una calificación promedio de siete sobre diez
(7/10) en cada una de las asignaturas del currículo nacional.
Las asignaturas adicionales al currículo nacional que cada establecimiento definiere en
su Proyecto Educativo Institucional, correspondientes a la innovación curricular que
estuviere debidamente aprobada por el Nivel Zonal respectivo, serán requisitos para la
promoción dentro del establecimiento; sin embargo, no lo serán si el estudiante
continúa sus estudios en otra institución educativa.
En un segundo momento se proponen lineamientos para la calificación de los
aprendizajes, donde se incluye la escala de calificaciones, los diferentes exámenes que
deben rendir los estudiantes si desean mejorar o recuperar sus notas, aunque estas
superen los mínimos propuestos; o, por el contrario, los exámenes supletorios,
remediales y de gracia cuando necesitan consolidar sus aprendizajes para obtener el
pase de grado o curso. Se desarrolla, además, el proceso de refuerzo académico que se
debe realizar con los estudiantes que presenten bajos rendimientos, este proceso debe
empezar desde el inicio de año lectivo, de tal manera que los estudiantes puedan
40
recuperarse en el transcurso y no únicamente al final del proceso de enseñanza-

aprendizaje (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p. 31).
Cuadro 4.
Escala cualitativa y cuantitativa
Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos 9,00 – 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 – 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes 4,01 – 6,99
requeridos
No alcanza los aprendizajes requeridos <4
Nota.Adaptado de Ministerio de Educación del Ecuador(2016). Instructivo para la aplicación
de la evaluación estudiantil, 1.
Refuerzo académico.
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen la
acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una serie de medidas de
atención a la diversidad diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o
determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin
de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.
Video 4.
Refuerzo Académico
Nota. Cooperación docente- Ecuador (2016, 16 de julio). Aplicación de la evaluación

estudiantil MINEDUC (2017) (video). YouTube.
41
2. El desempeño docente
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué
tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en
que contribuya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una sociedad
democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las
competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2011).
En el caso ecuatoriano, según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una
sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con
personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y
responsables, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los
demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica.
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido,
son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una
educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se
refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de
procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2012).
En la página del Ministerio de Educación del Ecuador define la evaluación del
desempeño docente así: “Es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las
mediaciones e interacciones pedagógicas entre el conocimiento científico y el conocimiento
escolar, y con las mediaciones socioculturales y lingüísticas”.
42
Y continua, declarando los objetivos que dice que “…permitirá promover acciones
didáctico-pedagógicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el
mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo profesional”.
Concluye con esta frase que debería ser tomada muy en cuenta: “La evaluación del docente
no debe verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su
perfeccionamiento”.
3. La evaluación de la gestión educativa
Según la Secretaría de Educación Pública de México (2010) la gestión se caracteriza
por una visión amplia de las posibilidades reales de una organización para resolver alguna
situación o para alcanzar un fin determinado.
La define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto
plazo; es la acción principal de la administración y eslabón intermedio entre la planificación y
los objetivos concretos que se pretenden alcanzar.
Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de gestión y las prácticas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de
aprendizaje esperados, a que los actores de las instituciones educativas se desarrollen
profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su funcionamiento óptimo (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2012).
La gestión en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres categorías
de acuerdo con el ámbito de su quehacer y con los niveles de concreción en el sistema:
institucional, escolar y pedagógica, las cuales se representan en el gráfico siguiente:
43
Gráfico 3.
Gestión educativa
Nota. Adaptado de Secretaria de Educación Pública de México. (2010). Modelo de Gestión

Educativa Estratégica. México.
La cristalización de las acciones en los distintos niveles de gestión perfila un modelo
de gestión educativa; se apuesta a enfocar su organización, su funcionamiento y sus prácticas
y sus relaciones hacia una perspectiva gestora de resultados educativos; así, el papel de los
actores escolares cobra especial relevancia porque centran su atención en la generación de
dinámicas internas de cambio, que parten de revisar cómo hacen lo que hacen y qué
resultados están obteniendo. La misma dinámica de trabajo implica una preocupación de éstos
por hacer mejor las cosas, pero no de manera aislada, sino en conjunto con los demás
miembros de la comunidad escolar (Secretaria de Educación Pública de México, 2010).
Resumen
 Políticas educativas ecuatorianas. El objetivo principal de la política educativa en
la región, durante la década de los noventa, fue el mejoramiento de los logros
académicos de los estudiantes. Al respecto, las políticas educativas en América
Latina priorizaron los siguientes aspectos: a) descentralización de la educación, b)
mejoramiento de la educación en términos de equidad y calidad, c) incentivos a los
44
profesores, d) la creación de sistemas de evaluación de logros académicos e, e)
intervenciones por el lado de la demanda. (Ponce, 2010).
 Propósito general del sistema educativo ecuatoriano. Una educación, inspirada
en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, que
promueva el respeto a los derechos humanos, derechos colectivos, desarrolle un
pensamiento crítico, fomente el civismo.
 Niveles y subniveles educativos. El sistema educativo ecuatoriano abarca desde el
nivel inicial con niños desde los tres hasta los 5 años, subdividido en inicial 1 y 2;
el nivel básico que tiene 10 años de educación obligatoria subdividido en
Preparatoria, Básica elemental, Básica media y Básica Superior.
 Calificación y promoción de los estudiantes. Según el Ministerio de Educación
del Ecuador, 2012; se plantea claramente las funciones del docente en cuanto al
proceso evaluativo. El docente evalúa, retroalimenta e informa acerca de los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
 Refuerzo académico. Es un conjunto de estrategias planificadas que
complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria que se
concretan en la adopción de una serie de medidas de atención a la diversidad
diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún
momento o a lo largo de su año escolar.
 El desempeño docente. Para establecer qué es una educación de calidad,
necesitamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un
sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución
de esa meta.
 La evaluación de la gestión educativa. La define como el conjunto de acciones
integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la
45
administración y eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos
que se pretenden alcanzar.
Conceptos básicos
Política educativa
Desempeño docente
Normativización
Metaevaluación
Escala de evaluación
Refuerzo académico
Ejercicios de aplicación.
Infografía del proceso de evaluación educativa establecido por el ministerio de
educación del Ecuador.
• Analice la guía de contenidos de Catedra V desde la página 37 a la 47.
• Relacione el contenido del capítulo 3 con el contenido del Instructivo para la aplicación
de la evaluación estudiantil Ministerio de Educación del Ecuador. (2019).
• Elabore una infografía con los aspectos más relevantes del Instructivo.
46
Referencias
Boud y Francis, (2009). Nuevas perspectivas sobre la evaluación.
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docID=3184963#
Diaz, Fe. docentes para un A. S. una interpretación constructivista, & Barriga, A. (2002).
Tipos de evaluación. In M. Hill (Ed.), Estrategias docentes para un Aprendizaje
Significativo: una interpretación constructivista (pp. 395–414). México.
https://doi.org/10.1016/B978-84-458-1782-7.50012-2
Fernández (2018)10 metodologías y formas de evaluación para profesores del siglo XXI.
Laing (2019). El propósito de la evaluación. “Pero no me crea sólo porque yo lo digo, mírese
al espejo y véalo por usted mismo.”01 April 2019 / 09:00
Ministerio De Educación. (2012). Estándares de Calidad Educativa - Ecuador. Ministerio De
Educación.
Ministerio de Educación de Chile. (2006). Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y
materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor (1st ed.).
Chile: Educacion Nuestra Riqueza.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estándares de desempeño profesional docente
propuesta para la discusión ciudadana, 1–24.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Estándares De Calidad Educativa. Ministerio de
Educación, 1–56.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2019). Instructivo para la aplicación de la evaluación
estudiantil.
Moreno Olivos, T. (2011). Consideraciones éticas en la Evaluación Educativa. REICE.
Revista Iberoamericana Sobre Calidad, 9(2), 15.
Ponce, J. (2010). Políticas educativas y desempeño. Una evaluación de impacto de programas
educativos focalizados en Ecuador. (FLACSO, Ed.) (1st ed.). Quito.
47
Romero (2009) Aprendizaje significativo y constructivismo. Revista digital para profesores de
la segunda enseñanza. Federación de enseñanza.
Rosales, M. M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y
Assesment su impacto en la educación actual. Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Innovación Y Educación, 1–13.
Rosales, (2011). Criterios para una evaluación formativa. Biblioteca virtual UTI
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docID=4507880
Savater y Cárdenas, (2015) Para qué sirve la ética. La ética en la evaluación educativa. Para
qué sirve la ética. Publicado el 8 oct. 2015. https://youtu.be/P24Yfu4LkZI
Secretaria de Educación Pública de México. (2010). Modelo de Gestión Educativa
Estratégica. México.
Silva Aguila, M. (2003). Desafios Éticos De La Evaluación Educacional. Revista Enfoques
Educacionales, 5(1), 81–86.
Solórzano (2014). Evaluación de los Aprendizajes. Capítulo I. Publicado el 28 sep. 2014.
https://www.youtube.com/watch?v=g291HZoYv7M
48

Contenido Académico Catedra V PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Contenido Académico Catedra V PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CONTENIDO ACADÉMICO

Cátedra Integradora V: Evaluación de Aprendizajes, Gestión de Recursos,

Autor: Mg. Lourdes Elizabeth Navas F.

El proceso de la evaluación en educación: identificación de necesidades y fortalezas del

estudiante y procesos para apoyar su progreso. ......................................................................... 8

Diagrama del aprendizaje 1. ....................................................................................................... 8

1. Nuevas perspectivas de la Evaluación.................................................................................... 9

Evaluación de los Aprendizajes ................................................................................................. 9

1.1. La educación y los cambios en los sujetos. ......................................................................... 9

1.2. Características de la evaluación. ....................................................................................... 10

Características de la evaluación. ............................................................................................. 11

2. El proceso de la evaluación. ................................................................................................. 11

Funciones de la Evaluación ..................................................................................................... 12

4. Aspectos que debe tener toda evaluación. ............................................................................ 14

5. Propósitos de la evaluación. ................................................................................................. 15

Evaluación basada en contextos reales ..................................................................................... 19

Resultados del aprendizaje ....................................................................................................... 19

Diagrama del aprendizaje 2. ..................................................................................................... 19

Según su función .................................................................................................................. 19

1. Tipos de evaluación. ............................................................................................................. 20

1.1. Según su función ............................................................................................................... 20

Evaluación Diagnóstica .................................................................................................... 20

Evaluación Formativa ...................................................................................................... 21

Evaluación sumativa ........................................................................................................ 22

1.2. Según su extensión. ........................................................................................................... 23

Evaluación global. ............................................................................................................ 23

Evaluación parcial. ........................................................................................................... 23

1.3. Según los agentes evaluadores. ......................................................................................... 24

Evaluación interna. ........................................................................................................... 24

Evaluación externa. .......................................................................................................... 24

1.4. Según el criterio de comparación. ..................................................................................... 25

Tipos de evaluación. ................................................................................................................. 27

2. Principios éticos de la evaluación. ....................................................................................... 27

Tipos de evaluación. ................................................................................................................. 28

3. Evaluación e instrucción según las teorías del aprendizaje. ................................................. 29

Inaplicaciones evaluativas ....................................................................................................... 29

4. ¿Cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de la evaluación?........................... 31

Comparación de los dos modelos, sus ventajas y desventajas ................................................. 32

5. Respecto a las habilidades del pensamiento ......................................................................... 33

Conceptos básicos .................................................................................................................... 36

Aplicación del conocimiento .................................................................................................... 36

Políticas y normativa ecuatoriana para la evaluación del aprendizaje estándares de

aprendizaje, desempeño docente, ambientes de aprendizaje .................................................... 37

Resultados del aprendizaje ....................................................................................................... 37

Diagrama del aprendizaje 3. ..................................................................................................... 37

1.1. Políticas educativas ecuatorianas. ..................................................................................... 38

Propósito general del sistema educativo ecuatoriano. .............................................................. 39

Niveles y subniveles educativos. .............................................................................................. 39

Niveles de educación ................................................................................................................ 39

Calificación y promoción de los estudiantes. ........................................................................... 40

Escala cualitativa y cuantitativa .............................................................................................. 41

Refuerzo académico. ................................................................................................................ 41

Refuerzo Académico ................................................................................................................. 41

1.2. El desempeño docente. ...................................................................................................... 42

1.3. La evaluación de la gestión educativa ............................................................................... 43

Gestión educativa ..................................................................................................................... 44

Conceptos básicos .................................................................................................................... 46

Aplicación del conocimiento .................................................................................................... 46

La guía didáctica de Evaluación de Aprendizajes: gestión de recursos, estrategias y

instrumentos de la evaluación de aprendizajes, así como también autoevaluar sus prácticas y

generar espacios meta cognitivos en la profesión.

sus propios materiales de evaluación, formular preguntas y más generalmente construir

aprendizaje logrados, la aplicación de los criterios y los niveles de logro.